教學資源的整合范文

導語：如何才能寫好一篇教學資源的整合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、大學教學資源配置中存在的主要問題

1.資源配置結構性失衡，配置效率低。

大學的資源配置結構由高校內部各種資源之間的數量關系和資源配置機制構成[2]。我們用不同資源配置方式產出和收益量的多少和資源閑置數量的多少衡量資源配置的效率。資源配置的效率高，意味著資源盡可能被充分利用，即人盡其才，物盡其用。一般來講，在資源總量一定的情況下，合理配置結構，資源利用效率高；反之，不合理配置結構，資源利用效率低。在我國，大學資源結構配置效率低下的情況普遍存在，比如大學教師在學歷結構、職稱結構、年齡結構、師生比等方面配置不盡合理：大學的教學任務多由講師、助教承擔，具有高職稱、高學歷的教師承擔教學課時少；師生比高，教師數量增長速率小于學生規模的增長速率、師資缺乏。大學資金利用率低，教學科研經費投入不足，把大量資金和精力投入到重點學科，而對弱勢學科投入較少。課程結構失衡，學科間交叉融合少，無法實現課程整體功能的發揮。

2.科研資源與教學活動的脫離。

現代大學的發展日益彰顯以科研功能為主要特征的，而以人才培養為目標的教學功能卻日趨遠離。目前我國大學尤其是研究型大學不同程度地存在“重科研、輕教學”的現象，科研和教學活動互不貫通、涇渭分明。教學內容陳舊，教學質量不高；學生在學習過程中很少接觸學科前沿知識，人才培養目標與社會發展脫節；一些在科研領域有成就的學科帶頭人不愿給本科生上課，本科生未能參與到科研實踐中；科研成果不能有效地轉化為可利用的教學資源，影響了學校的教學和科研水平，制約了學校的發展。

3.院系資源不能共享。

院校資源劃分為專業資源，教學資源僅為專業或課程組服務，學校內部的不同院系之間的資源要想實現共享相當困難。由于學科專業的割據狀態，教師、學生跨學科研究和學習十分困難。課程建設力量單薄，不同專業的相同課程之間缺乏良好溝通和交流，導致出現同一專業的系列課程的教學內容重復或脫節現象。專業和實驗項目開設界限分明，不能很好地相互使用專業之間的儀器設備。

二、大學教學資源優化整合策略

1.制訂切合實際的資源整合規劃。

大學的資源不同的整合可以使辦學成本有很大差異，為確保進行最有效的資源配置[3]，制訂切合實際的資源整合規劃是十分重要的。包括：校園布局規劃，功能區和園林綠化布局，一方面考慮高校培養人才的層次，另一方面考慮高校辦學規模、辦學格局和辦學特色。學科布局調整，根據高校自身實力對學科布局進行調整，保證競爭能力較強、有足夠發展潛力的學科，如特色學科、重點學科所需的一切資源，不適應社會發展需要的學科要放棄，把資源轉移到更有發展潛力的學科上。學科建設規劃，通過對師資梯隊、學科專業課程、學科帶頭人、學科物質技術基礎條件等資源的配置，開展學科建設，保證資源的合理、高效使用。

2.教學與科研互動。

高校的可持續發展以學科建設為龍頭，以教學科研為兩翼，這兩翼中的任何一翼的削弱，都會產生不平衡。因此，教學和科研這兩個方面是分不開，是相互依托、相互促進的。一方面充分發揮學科建設在促進教學和科研融合方面的龍頭作用，加強學科建設。另一方面學科建設的核心是科學研究，高水平的科學研究能豐富現有學科的內涵，開拓邊緣新興學科，培養高水平的學術帶頭人。將學科建設的成果運用于教學，有利于學生整體素質和創新能力的提高。

3.院系重組。

對高校院系組織結構、學科布局進行調整，適度精簡校內教學行政機構，提高了行政管理效率。打破院系組織的界限，推進管理創新，整合教學資源，構建學科大平臺，建立跨學科、跨學院和跨系的研究中心，促進校內學科交叉、融合和滲透，促進學科的建設與發展。加大院系重組的力度，使高校的整體結構日趨合理。

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實現“整合”也就是要在以多媒體和網絡為基礎的現代信息化環境中實施教學活動。由于多媒體計算機網絡所提供的教學信息的多樣化，使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間；它所提供的交互性，使得學生能更自主地控制和使用信息資源；它所提供的集成性，使得學生對于語文信息的感知更加豐富；它所提供的教學反饋信息的實時性，使得教師對于學生的學習能提供實施個性化的幫助或指導，對于課堂實現高效率、高質量提供了保障。下面就談談信息技術與語文教學整合后的好處：

好處一：豐富語文學習情境，激發學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。如教學《鳥的天堂》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料，學生閱讀的文本語言一下子活起來、動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。所以在教學中我們可以利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當的呈現，制成課件，創設良好的問題情境，補充學習的知識背景，提出要學習的新課題的學習目標，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，這樣必能大大地激發學生的學習欲望。

好處二：提供教學學習媒介，解決學生的學習困難。

小學生的認知由于受年齡、生活經驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字和離學生生活實際較遠的內容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉化學習內容的呈現形式，解決學生學習中的困難。

古詩的語言是高度凝練的，所創設的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術與古詩教學的整合解決了這個難題。如有位著名教師在教學杜牧的《山行》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下深秋時節的美麗，激發學生對古詩的興趣，他設計制作了能體現詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。

上課初，教師先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在理解詩意時，還演示了課件，在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意理解了，而且感情得到了升華。

好處三：增加課堂朗讀氣氛，提高學生的閱讀能力。

朗讀是一項重要的語文基本功，利用信息技術訓練學生的朗讀能力至少有兩個有效的途徑：

第一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。如“三辰影庫”的系列光盤中，現行小語教學大綱中60%以上的課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區老師和學生提供了朗讀能力訓練的工具。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確，學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養學生朗讀能力的大問題。《海上日出》、《桂林山水》等優美散文的學習沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的，對這類課文的教學應充分朗讀，體悟作者的感情。運用信息技術提供的朗讀素材可以隨意控制，按自己的進度進行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時要注意語速、節奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓學生看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者寫作的技巧，從而使學生的朗讀能力得到有效的提高。第二是在條件允許的情況下，通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，矯正讀音及情感的處理等。實踐證明，這是能促使學生的朗讀能力迅速提高的有效措施，許多學生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“??！我的聲音怎么會是這樣的呢？”學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，進步的速度往往是我們老師難以想象的。

好處四：增加教學學習信息，豐富學生的課外知識。

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關鍵詞：地理教學；有效整合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-345-01

《全日制義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下稱為地理課程標準）明確地提出了利用和開發課程資源的理念，其實質是要利用一切可以利用的資源為教育教學服務。從開放性和可持續發展的角度來看，這種理念與原來的教學要求和模式相比有了巨大的進步。毫無疑問，豐富的教學資源，對學生學習來說無疑是“源頭活水”。

但是，如果教師沒有改變原有的課程觀、教材觀和教學觀，沒有重新認識教材的本質和功能，新課程的實施也就只能停留在“教教材”。新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”，新課程有不同版本的教材，一種教材的內容不等于課程的內容，它只是課程的一種“材料”和“范例”，而教學的主要依據是課程標準，教師應該依據課程標準，利用已有的或可以創造的一切教學資源（包括學生與教師本身），包括對選定的教材進行必要的整合，從而使這些資源更好地適應教師的教學需求和學生的學習需求。筆者結合自己的課堂教學實踐，針對地理課堂中的教學資源整合問題與同仁們探討。

一、地理教材編排順序的有效整合

《地理課程標準》明確指出：為了體現地理課程的靈活性和選擇性，課程標準對學習順序不作規定，地理教師可以自行選擇教材編寫和授課順序。因此，教師在授課時可以根據教學實際情況對所用教材進行合理有效的整合。如湘教版七年級下冊《東南亞》一節，教材是按“中南半島和馬來群島”、“馬六甲海峽”、“富饒的物產”、“海外華人最大的聚居區”這樣的順序編排，即按照常規的先自然地理后人文地理的區域地理編排體系，根據自己多年的教學經驗學生容易接受人文地理方面的知識。所以，在設計這節課時，我以“華人華僑”作為導入新課的內容，而后結合課本中配圖“東南亞的國家”學習東南亞的國家以及海陸分布，這樣自然引出“馬六甲海峽”的知識，接著以圖中的馬六甲海峽為界分出中南半島和馬來群島，從而進入東南亞自然環境的學習，最后結合自然環境學習東南亞的物產。這樣，就把教材順序整合成“海外華人最大的聚居區”――“東南亞的國家”――“馬六甲海峽”――“中南半島和馬來群島”――“東南亞的自然環境”――“富饒的物產”這樣一條學習鏈，學生學起來有興趣而且印象深刻，通過這樣的因地制宜，有效整合，學生才能完善個人思維，建構自己的知識。

二、不同版本教材的有效整合

新課程改革同樣使用教材，但教材有不同版本，一種教材的內容不等于課程的內容，它只是課程的一種“材料”或“范例”，教學的主要依據是課程標準。不同版本的教材在內容選取上都有各自的特點，教師在授課中如能依據課程標準將同一內容標準在不同版本的教材中進行有效取舍整合，將會使授課質量達到事半功倍的效果。例如，在學習八年級上冊《中國的自然環境》中“地形復雜多樣”一節時，湘教版教材在介紹中國的四大高原時，是以“閱讀”的形式分別用比較詳細的文字描述呈現四大高原的特征。而筆者所在學校由于學生知識面窄，閱歷少，僅憑文字描述很難理解四大高原的特征。而同樣這部分內容人教版教材是以四幅圖片呈現四大高原的景觀，但分別僅有一句文字描述。因此，在上這部分內容時，我將人教版上的四幅圖片分別呈現給學生，并配合湘教版的文字描述認識四大高原。通過這樣的整合，學生不僅從感性上，而且從理性上感受到了中國四大高原的特征了。

三、國家地理課程與鄉土地理教材的有效整合

《地理課程標準》提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。鄉土地理知識，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點，既為學生所熟知，又為學生所喜愛。在初中地理教學過程中，充分運用學生自己身邊生動實在的地理事實材料，和對家鄉特殊感情的心理因素，提供一些有趣的問題引入到地理課堂教學中，讓學生深思細想，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學習的注意力，將鄉土地理教材與國家課程緊密聯系起來，使學生在感性中學地理，事半功倍。

四、不同學科教學資源的有效整合

任何學科的內容都不是孤立存在的，學科與學科之間的知識有著很大的聯系。整合各學科的知識，不僅可以調動學生的學習興趣，而且對地理知識的學習掌握也有著很大幫助。語文中“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”是對長江三峽的描寫；政治上“得隴望蜀”的野心與地理行政區劃簡稱有關；而地理中諸如溫差、人口密度、相對高度的計算離不開數學；地理規律、成因的解釋離不開物理、化學。例如，在講解我國“云貴高原的喀斯特地形”時，可以利用化學方程式給學生分析石灰巖被溶蝕而形成溶洞的原理；講述“季風的形成”時，可利用物理知識分析海洋與陸地不同的熱力性質等。在講述“四大高原特征”時，適時插播《青藏高原》、《草原上升起不落的太陽》、《黃土高坡》等歌曲，讓學生在歌聲中體會到雄壯的青藏高原、浩蕩的內蒙古高原和“黃沙滾滾”的黃土高原。

五、身邊的事物也是教學資源

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一、教育系統的分類

目前，我國教育系統的建設取得了很大成果，系統的功能和技術水平日益成熟，但教育系統在實踐應用中還存在一些不足。從系統的性質分，主要有三大類：

1.教育信息資源類

這類系統以提供各種各樣的教育教學信息和教育資源為主，如中國中小學教育教學網（k12.省略）主要提供中小學的各種教育資源和信息，面向對象是中小學教師、學生和家長，為他們提供各種信息資源。

2.遠程教育類系統

這類系統主要提供遠程的學歷教育和非學歷教育。學歷教育以高等院校的網上大學為主，對擴大高校招生，滿足社會需求，減輕學校的壓力意義重大。

3.教育科研類

這類系統包括各級教育行政部門所建的各種教育信息網，各類教育雜志的網絡版，各種校園網及教師個人所建的學科類系統。

二、教育系統存在的不足

根據調查顯示，盡管目前我國的教育系統種類繁多，數量龐大，但教育系統的狀況不盡如人意，主要存在以下幾方面問題。

1.導航性差

很多教育系統資源結構不清晰，資源分布零散、關聯性差，很容易導致訪問者出現迷航，浪費了大量時間和精力，可能還找不到適合自己的資源。

2.資源重復

網上的學習資源分布廣泛，內容豐富，但同樣的信息資源在不同的教育系統上可以多次看到，造成資源冗余浪費。

3.內容陳舊

教育系統的建設和維護需要耗費大量的人力和財力，因而許多系統更新時間太長，有的甚至想一勞永逸。

4.缺乏互動

教育系統往往只能供學生簡單瀏覽、做題，不能及時反映學生知識結構的不足，有的雖然有交流園地，但管理差，只是學生之間在討論交流，缺少指導教師答疑輔導。

5.鏈接功能差

很多教育系統沒有鏈接功能，有的雖然建立了友情鏈接，但鏈接的網頁打不開，鏈接到的資源分散、零散，更多的是重復，不利于學生及時獲取信息和深入挖掘。

三、軟件應用的相關技術理論

1.系統科學理論

所謂系統科學，是控制論、信息論及系統論的統稱，又稱“三論”。它既是現代自然科學、社會科學及思維科學發展綜合的結果，又是現代科學研究共同的一般方法論，是探討一切科學領域的普遍性的科學方法。

2.試聽教育理論

視聽教育理論的核心是美國教育家愛德加?戴爾（Edger Dale）的“經驗之塔”。戴爾認為，人們獲取知識有兩條途徑：一是由自己直接經驗獲得；二是間接由他人經驗獲得。

3.建構主義學習理論

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義的教學就是創造一個適宜的學習環境，使學生能積極主動地建構他們自己的知識。

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關鍵詞：軟件技術；實訓課程；資源整合；協同教學

中圖分類號：G714

文獻標志碼：A

文章編號：1006-8228(2011)12-50-02

0 引言

實訓教學是職業技術教育的重要教育形式，是培養學生實際操作能力，成為實用型人才的重要環節。對于以提高學生的動手能力和實踐能力，乃至增強崗位就業能力為目的的綜合項目實訓，一般高職院校的軟件技術專業都是采用企業真實項目組織教學內容和學做合一的教學方法，模擬軟件企業軟件項目開發流程，按需求分析、概要設計、詳細設計、軟件測試、項目這幾個階段來組織教學內容，要求學生完成軟件各階段文檔的書寫、完成數據庫設計及程序的編碼，最后通過召開項目驗收會完成項目的演示和匯報，從而實現課程目標。由于軟件大型綜合項目實訓課用到多門課程的知識和內容，在具體實施過程中，如果和其他課程教學模式一樣，僅由一名專業教師來承擔整門課程的教學，將無法獲得理想的教學效果，也無法達到項目教學的目標。因而，對于此類綜合實訓課程，研究如何有效整合課程內容，如何整合教師資源，形成高效的教學團隊，采取何種教學模式，將具有十分重要的現實意義。

1 Java Web綜合項目實訓課程教學資源整合的實踐

我院軟件技術專業在第四個學期安排了大型綜合實訓項目Java Web綜合項目實訓，課程目標是通過建立一個休閑類主題的中型網站系統，讓學生熟悉軟件開發流程，軟件文檔的書寫規范和軟件配置管理等方面的知識，進一步鞏固Java Web知識，提高Web編程能力，增強崗位就業能力。該網站系統是來自企業的一個真實項目，完全符合企業中相關崗位的工作任務、工作流程及相關技術要求。專業教師對項目進行了適當的修改和調整，使之適用于教學，滿足教學計劃中對學生知識、能力素養的要求，并能夠在項目開展過程中給予體現、得以實施。具體從以下幾個方面進行。

1．1 整合課程內容

課程的任務是完成一個休閑網站的設計與開發，課程內容根據企業軟件開發的流程來組織，根據網站系統的特點，通過需求分析、概要設計、詳細設計、軟件測試、網站和管理等階段技術文檔整合課程內容，共同編寫實訓指導手冊，對相關理論知識進行取舍和融合，做好課程知識的銜接和過渡。教師先完成網站一個欄目(如：城市新聞欄目)前后臺軟件的全部編碼及該模塊的全套軟件文檔，之后由學生模仿并完成剩余模塊的開發和文檔的書寫。

1．1．1 整合教師資源

該綜合實訓課涉及到的課程比較多，專業性較強，這些課程一般也是由不同的教師授課。綜合實訓課為了達到技能互補，采取了協同教學模式，即由兩個或兩個以上的教師共同對同一學生群體的教學負責。多名教師協同合作，根據自身的研究方向和專業領域輪流授課，負責不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。教學團隊由四名專業教師組成，分別承擔網頁設計、軟件開發、軟件測試和軟件工程的教學。當一位教師授課時，其他團隊成員負責課程輔導，幫助學生理解知識要點和排除程序錯誤。課后分工跟蹤學生各項目小組的開發進度，檢查學生作業和日報，共同承擔項目管理工作。

1．1．2 制定實施計劃

盡管教學上表現為不同教師輪流上課，但不同教師主導的課都是整個課程的有機組成部分，涉及相互銜接的問題時，需要進行有機整合，由參與教師共同設計，共同作出實施計劃。

課程整體設計定位在按照軟件開發的基本流程來組織、整合教學內容。首先根據課程的時間安排，利用微軟的OfficeProject軟件繪制了完整的項目開發計劃，然后基于項目的工作任務整合課程內容，再制定具體的實施計劃。課程由一名教師總負責，四名參與課程的教師具體分工是：教師A負責軟件設計和開發的教學；教師B負責軟件工程知識的教學；教師c負責網頁設計課程的教學；教師D負責軟件測試的教學。課程的實施計劃如表1所示。

1．1．3 確定教學組織形式

為了更好地模擬企業軟件開發的團隊組織，將學生分成不同的項目小組來完成課內外項目的設計與開發。每個小組由3-4名學生組成，確定一人擔任項目經理。項目分解為不同的工作任務，這些任務大致分為設計和編碼兩種類型，項目團隊由美工設計、系統設計、程序編碼、軟件測試等角色構成，學生可根據自己的能力和特長進行分工和選擇。通過參與實際系統設計開發，學生明確了每門課程在項目中所處的階段、作用和工作崗位對能力與技能的要求。這種教學組織形式為學生將來勝任崗位技能要求做了鋪墊。

1．1．4 教學管理轉化為企業管理

在實際項目教學中，結合企業真實情境，搭建軟件項目管理平臺，該平臺包括軟件項目從合同簽訂、需求分析直，再軟件測試、項目等所有階段，學到各階段軟件項目管理知識。同時，利用CVS版本控制系統學習軟件配置管理方面的知識。學生需把每天的工作日報及各階段軟件文檔提交到軟件項目管理平臺，利用版本控制系統的檢入檢出功能，對團隊開發的軟件系統程序源代碼進行版本控制。課程考核采取教學過程考核與項目驗收相結合。根據各組制定的項目開發計劃里的分工和業績，確定每個學生的課程成績。

2 實施過程中需注意的問題

2．1 教師資源整合的關鍵是教學團隊建設

盡管每個教師負責主講不同的專業課程，但需要貫穿整個課堂幫助學生進一步地理解和掌握專業知識，課前每位教師都需與主講教師進行充分的溝通，選擇適合自己的角色定位，幫助主講教師獲得更佳的教學效果教學團隊的建設成敗在于是否具備明確合理的分工和定位。

2．2 企業真實項目的來源問題

綜合實訓課需要對多門課程進行整合，因而需要真實的企業項目作為課程的載體，所以，學校需要加強和企業的聯系，解決真實項目的來源問題。

2．3 學生的適應能力問題

課程由多名教師共同參與，教學方法、授課風格、理論水平都有差異，對學生來說面臨一種重要的挑戰，即他們需多次調整自己來適應不同教師的風格。如果學生無法及時有效地調整自己，可能出現跟不上進度，對學習失去興趣的情況，因此在教學的實施過程中必須同步完善相關的制度安排，避免這種情況的發生。

3 課程實施的效果

通過課程資源和教師資源整合，教學雙方都從中受益，具體表現在以下幾點：

3．1 提高團隊教學水平

通過教師資源整合，參與協同教師的教學團隊成員可以拓寬自身知識結構，吸收彼此的優點與教學經驗，通過互補與融合實現協同效應，提高團隊的整體教學水平。

3．2 促進人力資源有效運用

協同教學的實施“并不要求昂貴的資源與設備，實施這種方法只需要組織”。它與一般的教學活動既有共性，又具有明顯的差異，采用的教學策略也有所不同，體現了多個合格教師之間真正的合作，能促進現有人力資源的有效運用。

3．3 提高課程教學效率

綜合實訓課的目標就是通過一個完整的項目實施串聯起學生所學的分散知識，而課程內容整合能實現這樣的連接，使學生進一步了解課程知識在實際工作中所處的階段和作用，加深感性認識，幫助吸收和消化理論知識，有效地提高教學效率。

3．4 提高學生學習效率

協同教學能使學生對課程中的同一個問題獲得不同教師的觀點與看法，獲得更多解決問題的方法；多名教師貫穿課堂，能促進師生互動，提供學生課堂參與機會，有利于激發學生學習積極陛，提高學習效率。

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關鍵詞： 網絡資源 學生自主學習 優化整合

隨著現代科技的迅速發展，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術已成為教育教學過程中最理想、最實用的認知工具。信息技術的優越性和教育信息資源的豐富性為轉變教師的教學方式和學生的學習方式提供了必要的前提條件?；诰W絡的自主學習是指以網絡為手段，以學生為主體，是學生自主探索、發現新知的過程。

一、以網絡為載體優化整合教學資源

自主學習是一種主動構建的學習過程，學生自主選擇學習內容、學習方法，監控學習過程，評價學習結果，學生能夠主動地把握學習的方向和進展，并達到一定的學習效果。網絡資源以其豐富、便利和多元化的特點，為學生自主學習提供了空間。

1.利用網絡資源可以獲取自主學習的材料。

這是學生利用網絡使用最多的一種學習方式，由于課內學習的內容有限，距離現實比較遠，學生往往借助于網絡將課內所學知識延伸到課外。如在《探索宇宙》教學中，課前在獲取太陽系中行星的有關資料時，有的小組同學只花了十幾分鐘就完成了，體現了網絡查詢的快捷性。網絡資源是人類至今最大的信息資源庫，教師可以從網絡中獲取豐富的資源，從而滿足學生不同的個體需求，學生也可以根據自身的情況選擇適合自己的教學資源和學習手段，這和現在提倡的個性化學習的理念相一致。

2.利用網絡資源可以創設互動開放的環境。

在傳統教學中教師了解學生對知識的掌握程度大都是采用“教師問學生答”的形式，膽小的、不敢說話的學生在課堂上只能充當觀眾或聽眾的角色。網絡教學改變了傳統的“一刀切”教學方式，創造了學生自主學習的開放的教學環境。為了面向全體學生，教師可以在現有的“數字化教學平臺”上設計“成果展示”、“七嘴八舌”等欄目。根據教學內容，將學生探究的問題輸入“成果展示”中的“發表作品”一欄，學生自主學習以后，只要點擊“我要答復”，就可以輸入問題的答案，對于一致的答案，可以點擊“投票”，對于不完整的答案，還可以進行補充。在這個平臺上，每個學生都可以暢所欲言，課堂上形成了師生互動、生生互動的良好局面，加深了學生對知識的理解和運用。

3.利用網絡資源可以培養自主學習的動機。

愿意學是學生學習的第一步，而學生是否愿意學取決于有無學習興趣。如在虛擬的網絡環境中，通過網絡為學生實時提供豐富多彩的界面，具有直觀、形象、生動、聲像并茂、音形兼備的特點，自然會激發學生對所學知識的興趣。如在《地殼變動和火山地震》一課的開頭，教師在網頁上播放了一段四川汶川大地震的錄像，震撼的畫面使學生如同身臨其境。學生不由自主地對地震產生了濃厚的興趣，激起了探究的欲望，圍繞主題形成了很多探究的問題，激發了對地震奧秘探究的欲望和興趣，對增強學習效果起到了非常重要的作用。

二、以網絡為載體促進學生自主學習

網絡在現代生活中必不可少，我們經常感嘆學生對于網絡的癡迷，網上聊天、網絡游戲的存在讓很多學生無法專心學業。既然學生都喜歡網絡，那么我們何不利用網絡讓學生交流學習呢？

1.學生利用網絡平臺，進行自主學習交流。

貼吧是學生非常熟悉的一種交流平臺，幾乎每個學校都有學生建的貼吧，學生不需要培訓就可以使用，因此我們可以把貼吧作為學習的交流平臺。學生可以將做作業過程中的問題或是學習中遇到的問題發到貼吧上，同學可以互相解答，使問題及時得到解決。而且學生可以選擇公開姓名或匿名，即使問了自己覺得很傻但確實不知道的問題，也不會覺得不好意思。當在貼吧上答疑時，學生像聊天一樣交流學習的過程、感受、收獲，可以提高學習自主性。

2.教師參與網絡資源教學調控，確保自主學習的有效開展。

自主學習不是無組織主義的純粹自學，教師從知識的講授者轉化為指導者、組織者。為在整個過程中起到引導的作用，教師應該努力提高自身的網絡教學水平，促進教學研究改革，加強網絡交流，強化教學效果。如可以組織學生建立網絡學習小組、興趣學習小組等，通過網絡合作，豐富學習資源。同時教師可以和學生設立QQ群、電子聊天室、BBS等網絡溝通途徑，即時就學習中的問題溝通，讓網絡資源教學滲透到自主學習的每一個角落。

3.師生利用網絡環境，拓展自主學習的空間。

一節課時間很短，僅僅靠課堂獲取知識還是非常有限的，而很多的話題我們在課堂上是討論不完的。如環保是個永恒的話題，討論的焦點在于怎樣保護環境；一次性木筷、塑料袋的白色污染等話題一直是人們關注的話題。如果討論被終止了，則似乎感覺這類教育有如蜻蜓點水，過于形式化。此時，網絡的拓展課堂教學空間的作用就可以發揮得淋漓盡致，它給大家創造了一個無限時間的交流場所。教學中可為學生提供網址，進入論壇討論，讓課堂探究延伸至課外，使學生的探究活動不因課堂教學的結束而中止。

隨著網絡的開發，教學的本身特性和學生的個體化特性都決定了自主學習的必要性。自主學習賦予了學生和教師新的教學理念，在這個過程中，教師的組織和導航是促進學生自主學習的保障，學生的廣泛深入參與是進行自主學習的關鍵。未來的教育不再是知識的講授，如何引導學生自主學習，讓學生通過課堂教學的引導，在豐富的網絡世界里發現、消化、運用知識，這才是真正的21世紀教學的方向。

參考文獻：

［1］李新宇.遠程學習者自主學習動機的激活［J］.中國遠程教育，2003，（13）.

［2］畢波.網絡環境下的自主性學習［J］.中小學電教，2003，（3）.

［3］李新華.探析網絡教育環境下學生自主學習能力的提高［J］.科教文匯，2007，（4）.

［4］莊巖.在校園網上構建學習環境的研究與實踐［J］.中國電化教育，2003，（4）.

［5］胡俊.網絡環境下學生自主探究學習及其教學模式研究［J］.電化教育研究，2005，（1）.

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關鍵詞：高中歷史；資源整合；實踐探討

教學資源的整合有利于制定符合學生發展的學習計劃，更好地提升學習效率，樹立全新的教學理念，更好地滿足教學過程中所需要的知識點，使邏輯更加清晰化，能夠淺顯易懂，有利于更好地解決在學習過程中出現的問題，這樣在一定程度上就減少了很多不必要的麻煩。

一、對歷史資源進行有效的整合

在教材的基礎上，對歷史資源進行整合。在教學的編寫上往往只注重于學生整體，而在運用知識解答的過程中不能有效地運用到其中去，這就降低了學習的效率，教師可以根據自身的教學經驗，對教材中的知識點進行歸納和總結，減少學生記憶的內容，并能更好地掌握知識的教學方法，根據學生的實際情況進行教材整體結構的調整。如，新航路的開辟和三角貿易就可以一起進行教授，這樣學生記憶的東西就更加系統化，梳理知識的時候也更加方便。這就為學生更好地運用知識提供了保證。

二、加強師生之間的互動，更好地制訂教學計劃

在傳統的教學模式中，往往都是“灌輸式”的教學方法，而教師要想在原有的教學方法上進行創新，在教學中就要充分尊重學生的主體地位，這樣學生才能更好地參與到課堂中。例如，教師可以設置這樣的問題：“西方工業文明的崛起”是在什么樣的社會背景下產生的，并引導學生進行交流，而教師也參與到其中去，這樣既能活躍課堂氛圍，也能充分調動學生的參與積極性，拉近了學生之間的距離。資源整合的效率也得到了提升。教師對學生的實際情況就有了充分的了解，才能更好地制訂教學計劃，促進學生的發展。

總而言之，高中歷史資源整合發揮著重要的作用，但也應該制訂正確的教學計劃，在提升教學效率的同時，使學生各方面的能力都得到提高。這也就為學生將所學知識運用到實際過程中去提供了保證。

參考文獻：

[1]王玉祥.信息技術與高中歷史教學整合的實踐研究[J].中國教育技術裝備，2010（28）.

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信息技術;資源整合;管理者;問題;對策

當今世界教育進入信息化時代，教育現代化技術手段的深入研究并廣泛運用于教學已成主流常態。因此，信息技術與教學資源整合直接影響學校教育現代化水平的發展和教育教學質量。對學校信息技術與教學資源整合的問題研究隨之成為一項重要教學任務。

一、研究的背景與問題

1.研究的緣起

目前，福建省中小學校教育教學設備設施日臻完善，基本實現班班有多媒體，基本可以適應現代化教育教學發展的需要。然而，在“一師一優課，一課一名師”活動以及福建省中小學教師優秀微課視頻包征集評選系列活動等涉及信息技術課程和教育現代化技術設備的應用活動中，校與校之間的發展極不平衡，成績差距相當大。反映了校與校之間技術設備的使用效率差別較大。因此，對信息技術與教學資源整合的問題及對策的研究勢在必行。

2.研究的問題

信息技術與教學資源整合的研究需要解決以下幾個問題：①信息技術與教學資源整合的理念理解。在現行教學體制中，學生在校百分之七十以上的時間是在課堂上度過。教學內容基本局限于教材。在現代信息技術支撐下與教學資源整合，困難重重。需要提升信息技術與教學資源整合意識。②學校人文教育配備和信息化資源配置的研究問題。學校教育的對象是人。學校如何發揮學校信息技術資源優勢，如何整合學校硬件資源，提高使用效率等問題亟需探討。③組織實施信息技術課程與教學資源整合能力提升的研究問題。這個問題關鍵在于學校管理者管理藝術和水平。④信息技術與教學資源整合牽涉到學校教學文化的傳承、發展與反思。破解這一問題需要進行對策研究。

二、研究問題的解決對策

1.信息技術課程與教學資源整合意識的提升

教育信息現代化時代，學校管理者要不斷豐富自己的辦學理念和信息技術課程教學思想，不斷完善自身的管理水平，審視自己的現代化管理方略彌補自身的不足。只有沖破傳統思想的束縛，才能實現信息技術課程教學思想的引領。如一些學校教學模式已從教師教，學生學轉化成“先學后教，以學定教”模式;運用現代信息技術和數字教育資源與教育教學的深度融合，已取代原來“一支粉筆打天下”的狀況，成為教學主流。隨著多媒體、微課堂、翻轉課堂等新生教學手段走進課堂，學校管理者不僅要熟悉這些教學業務，還要對這種信息化教學思想的變革進行引領和指導，有針對性對教師團隊進行培訓，提高團隊應用信息技術的水平，提高信息技術和教學資源整合素養。只有這樣，才能打破傳統教學理念的禁錮，適應新時期學校現代化發展的需要。

2.學校人文教育配備和信息技術裝備的合理配置

學校人文教育配備和信息技術裝備的配置要總體規劃，注重“揚長避短”。學校管理者要了解教師的心理特點、特長才干、生活經歷、思想意識和人際關系，堅持人事相適，氣質互補的用人原則，發揮其特長，力爭做到“人盡其才，物盡其用”。青年教師思維活躍，創造性強，信息技術水平高，工作有激情，可以大膽地給他們壓擔子，讓他們感到事業有奔頭，從此干勁倍增;中年教師經驗較為豐富，處世做事比較沉穩，但適應教育現代化使用先進技術設備反應較慢，學校管理者應多方挖掘他們的經驗內容，為他們找青年教師結對子，互幫互學，和諧共進。

學校信息技術裝備要提高使用率。首先，有計劃、分層次地對教師團隊進行必要的培訓。如多媒體運用培訓、微課制作培訓等。其次，組織多樣化的教育技術運用水平展示和各種電化教育技術運用競賽。通過活動促進教師專業成長，提升學校信息技術開發和利用水平和 效率。

“揚長避短”，合理配置人文教育配備和信息技術裝備資源，是一種指揮藝術，一種運籌帷幄的風范，一種足以傲視群雄的自得，是提升學校信息技術與教學資源整合能力的有效措施。

3.組織實施提升信息技術與教學資源整合能力

學校管理者應當德才兼備，讓教職員工服氣。否則就談不上號召力和影響力。在學校成員中，大致有兩種類型：一種是不思進取，敷衍應付，碌碌無為;另一種負才偏執，特立獨行，不與學校合作，但個人能力在某個層面上超過學校管理者的。對于前者，學校管理者應督促他們，將心比心地進行交流，使他們向積極的方面轉化。而對于后者，特別是與學校管理者有矛盾，意見不合，又敢于較真、爭執的教師，學校管理者應以大局為重，不抓辮子，不計前嫌，在一些領域里可以大膽啟用此類型的教師，讓他們施展才華。如有位學校管理者接手一所新學校，該校一年輕教師，信息技術業務素養較高，微課教學屢次獲獎，但他自恃清高，認為學校管理者不懂信息化業務，對學校管理者的一些教學建議不屑一顧。校管理者卻能俯下身子，拜該年輕教師為師，經常與之探討學校信息技術課程和信息技術教學問題，使年輕教師深為感動。其實，敢于與學校管理者較真的教師，是在為學校管理者修復管理漏洞作精心而細致的準備。

要提升管理者信息技術與教學資源整合能力，主要策略在于管理者對學校信息化工作不能馬虎和小心眼，要經常檢視工作和學習中的點點滴滴，通過自身業務不斷的學習，先自我修復漏洞，然后再進行升級。如有些優秀教師在福建省教育廳主辦的名師網絡課堂上課，這是教師直逼管理者的業務軟肋的表現，這時候，管理者也應積極參與福建省教育廳主辦的校長網絡論壇活動。管理者應自覺學習，提高自身業務素養，升級管理者管理版軟件，不能有絲毫的紕漏和懈怠。管理者只有精益求精，不斷完善自我，才能提升信息技術課程與教學資源整合能力水平。

4.教與學和諧統一是信息技術與教學資源整合能力提升的目的

首先，管理者要引領教師追求教與學在信息技術課程和信息化教育思想上的統一。要做到這一點，管理者必須在一線兼課并指導教學工作，才能尋找適合校情的信息技術教學模式，引領學校的教學方向。教育家魏書生在擔任盤錦市教育局長期間，仍然兼任語文課教學，其魏書生式的課堂教學模式，成為許多教師借鑒的寶貴經驗，值得我們學習。管理者只有堅持在一線兼課、教研，才能真正體會到信息技術課程帶來的教學資源是極其豐富的：教師可以在電腦上隨時搜集到能實現教學目標的各種材料;信息技術課程帶來了應接不暇的教學手段，可以讓視頻、動畫和圖片等各種媒體形式代替傳統的粉筆、黑板加課堂講授的單一模式;信息技術課程帶來的師生交流平臺，如微信、微博、電子郵件、網絡論壇、貼吧等，不僅增強了教師對信息技術課程設計思維拓展的動力和能力，也提高了學生對學科的學習興趣和師生、生生交流的主動性。這樣，不僅構建了新型的師生關系，拉近師生情感的距離，同時也方便了教育教學效果的反饋，更為教師提供同教研組、備課組等同行交流和接受專家指導的機會。這樣管理者才能成為學校信息技術課程教學業務上的引領者和帶頭人，才能實現教與學的和諧統一，才能提升自身的信息技術課程與教學資源整合能力。

其次，管理者應善于規劃信息技術課程教學設計工具、信息技術課程信息化教學評價工具和信息技術課程信息化學生管理工具。信息技術課程信息化教學設計工具使教師對教學內容的把握，對教學環節的組織更方便快捷;信息技術課程信息化教學評價工具使教師對教學效果和診斷性評價更科學客觀，更全面具體;信息技術課程信息化學生管理工具使對學生評價角度更趨多元化，更能體現和關注學生的個體差異。規劃和整合這些信息化工具是管理者發揮有效的信息技術課程領導作用必不可少的要素。因此，教與學的和諧統一，掌握信息技術課程信息化管理中的基本知識、方法，是提升信息技術與教學資源整合能力的真正目的。

5.學校教學文化的傳承、發展與反思

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關鍵詞：電子閱覽室 教學資源 共享

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0151-01

我校圖書館是提供高校師生查閱各類知識的資源中心，同時也為學生提供了一個課后自習的良好場所。圖書館是高校一個非常重要的組成部分，也是一個標志性的建筑。它對擴大師生知識的廣深，增加知識理解的深度，提供一個非常好的平臺。但是在當今社會科技不斷壯大，僅僅是停留在書本上資源已經不能滿足各種知識的涵蓋和學習，電子閱覽室可以擴展僅僅只可以改善只停留在書本上比較局限的資源。一定程度上節省了購買圖書的經費，也更適應當今社會需求.它是未來圖書館發展建設必要趨勢。本文從建設電子閱覽室和在電子閱覽室實現教學資源共享這兩方面加以論述。

1 建設電子閱覽室的意義

1.1 有利于實現教學資源全校性共享

高校在在發展過程中面臨培養人才的重要使命，學生在畢業后出入社會進入更加激烈的競爭中，只有在學校內充分利用較寬裕的課下時間進行不斷的知識充電才能提高自己全方面的素質提高自己的競爭力，不論是學校自身的競爭力，最終都體現在人才培養的質量上。人才培養離不開資源的投人，利用電子閱覽室對學校教學資源進行整合，使圖書館充分發揮了知識的海洋這一作用，也更加適應數字化信息化的時代要求，使教學資源不僅僅在學校課堂上得到傳播，也可以在課下對課堂的只是進行補充學習，同時也是各個專業得到相互交流，教師學生可以根據自身需要下載不同專業的教學資源.真正意義上達到全校教學資源的共享。

1.2 實現教學資源與圖書館資源互為補充

在電子閱覽室里對獨立學院的教學資源進行整合，不只是對原有資源在既定的環境里重復，這是在整合的過程中使教學資源與圖書館傳統資源、電子資源結合為一體。圖書館作為現代大學知識的象征，應該更具有多元化，提供更多的服務方式，紙質的藏書量是有限的，電子資源的相互補充彌補圖書館的知識局限性，也可以使圖書館的利用率增加，豐富學生在學校業余生活。

2 實現建立電子閱覽室與資源整合結合的內容

（1）館藏服務。我院學生可以進入校園網圖書館主頁輸入學號便可以查詢圖書當前借閱情況和書目信息館藏地點及對當前借閱圖書續借等服務。

（2）電子文獻檢索、查閱。電子閱覽室的主要功能就是能夠向學校師生們提供大量的電子信息資源以代替紙質資源的局限性。將有重要價值的紙質文獻資料制作成為多種媒體形式的電子資源；購買國內外較為知名的電子文獻資源庫；定期更新電子資源。和其他學校達成協議也可以對已經購買的電子資源進行交換不僅僅可以節省部分資金浪費也可以通過這樣的形式得到與其他院校的交流.

（3）教學資源整合。數字化教學資源整合有利于實現資源共享。它不僅僅是一個資源庫一學習交流的平臺。各個部門之間，教師與教師之間實現圖書共享、課件共享，試題共享、素材共享等等。鼓勵教師把優秀的課件、論文、科研上傳，學生也可以把自己優秀作品上傳。

（4）網站閱覽。電子閱覽室的聯網功能，學生教師可以在電子閱覽室閱覽網站和瀏覽信息。

3 建設電子閱覽室資源整合相結合注意事項

3.1 建設電子閱覽室的相關工作

圖書館電子閱覽室的建設除了軟件硬件的資金投入還有對于圖書館工作人員的業務提高有一定要求。為避免學生不知道如何正確使用電子資源，圖書館工作人員要在電子閱覽室開放前進行相關學習和培訓。

3.2 電子閱覽室的人文環境建設

（1）讀者教育、培訓。對入學新生展開宣傳培訓；張貼電子閱覽室宣傳資料；明確進入電子閱覽室的規章制度；

（2）工作人員的服務水平、業務素質的提高。對計算機的基礎操作能力；計算機日常維護及網絡維護；網絡導航員；對學生操作的指導能力；正確引導學生利用圖書館圖書和期刊電子資源，光盤數據庫，國內外全鏡像數據庫…等等進行學習和研究。

3.3 電子閱覽室硬件及軟件建設

（1）電子閱覽室是高校圖書館自動化系統的一個重要組成部分，其設備需求主要包括服務器類、工作站類及網絡設備等。

（2）電子閱覽室的軟件環境電子閱覽室的軟件環境由服務器的操作系統、數據庫軟件、圖書館集成管理系統、光盤服務系統、電子閱覽室管理系統和工作站安裝應用程序組成。

（3）電子資源文獻采集工作。針對電子文獻價格昂貴并且重復率高可采用各高校圖書館聯合采集，分工收藏來達到資源共享。圖書館工作人員在進行培訓后將長期不斷進行資源的采集。資源采集可以有多種渠道，在資金有限得情況下可以在網上搜集，篩選好的免費的電子資源并下載、歸類、。同時調動老師同學的積極性共享優秀課件、網絡授課、優秀論文、作品等等。

4 結語

在電子閱覽室實現教學資源整合，是一種以學生和教師為主導的服務方式，使一些學生不僅僅能查閱本專業的教學資源與此同時非本專業的相關資料也可以查閱得到知識的拓展，同時引入圖書館資源可以更好得到利用，以圖書和教學資源相互補充作為很好的知識引導來源，打破圖書館作為傳統的知識模式和服務模式，充分發揮圖書館數字資源。對于教學資源來說，保障了教學資源更好的發揮作用。老師和老師之間學生和教師之間學生和學生之間相互溝通交流知識的機會增加，除了可以進行相互交流外也可以從中彌補自己的不足，不僅僅對于學生本身，教師之間的交流也可以彌補自身在教學經驗的上的相互學習共同進步。對于圖書館資源來說，教學資源引導學生利用圖書館各方面資源，發揮學生的學習主動性。更適應現在數字化信息化的時展。通過電子閱覽室的軟硬件環境對學院內部網絡教學資源和圖書館資源進行整合，把圖書資源濃縮具體化，更細致更有針對性和實際操作性。

參考文獻

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>> 基于校園網的高職教學資源庫的建設 中職課程教學資源庫建設的實踐探索 基于中職語文信息化教學資源庫建設的思考 基于網絡的教學資源庫建設的研究 基于教學資源庫的網絡課程建設方法 基于HEVC的視頻教學資源庫建設研究 建設基于網絡教學的視音頻資源庫 基于高職高考的高三《語文》學科教學資源庫建設探究 全媒體資源庫系統的報業內容資源整合 淺析中職共享型教學資源庫建設 中職校教學資源庫建設現狀與思考 中職電氣控制線路安裝與檢修教學資源庫建設探究 關于河南省高職教學資源庫建設的思考 基于云平臺的中職共享型數字化課程教學資源庫建設的研究 基于建構主義教學理論的多媒體資源庫建設與實踐 教學資源庫企業資源的建設方法研究 基于播客技術的中職校視頻資源庫建設 基于信息技術條件下中職學校社團資源庫建設的研究 高職共享型專業教學資源庫建設探究 基于wiki技術的班級資源庫建設的理論探索 常見問題解答 當前所在位置：l，2014.

[2]現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）[EB/OL].，2014.

[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].，2010.

[4]中國教育技術網.全國教育信息技術研究“十二五”規劃[EB/OL].，2011.