生物力學的意義范文

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【關鍵詞】生物力學；理念；中西醫7年制；中醫傷科學；教學

中醫學院7年制中西醫結合專業的教育目的是培養醫科學生能達到碩士學位的高層次中西醫結合人才。要求該專業學生在畢業后能掌握臨床醫學的診療技能及在基礎醫學領域能夠進一步深入研究本專業所要求的專業知識?！吨嗅t傷科學》［1］作為7年制中西醫專業的臨床課程，在南京中醫藥大學的課程設置是該專業學生第5年的學習課程，所使用的教材與5年制的教材是一致的。如何利用有限的學時為7年制學生教好《中醫傷科學》，使其能夠達到大綱要求的標準―即掌握系統而深厚的中醫學基礎理論和必要的現代醫學知識和診療技能,并有一定的科學研究的能力，需要在教學中引入很多現代科技的研究成果。為此，在該臨床課程教學過程中積極嘗試引入生物力學的理念以引導醫科學生在中醫骨傷科領域能有一全新的認識。

1生物力學的概念

生物力學是由生理學和工程學的結合來解決生物體相關臨床問題的研究學科，強調在臨床診斷、治療和疾病預防為主的應用。其包含的領域相當廣泛，微小至細胞，大到組織、器官或是動物體中部分系統的運作功能等，皆為生物力學研究的重要范疇［2］。所謂骨科生物力學，即是應用生物力學的方法來解決骨科所遇到的問題［3］。骨科生物力學將工程原理，特別是機械力學原理應用于臨床醫學，是需要將醫學與工程學結合以跨學科的方式服務于臨床與基礎研究的學科。

2骨科生物力學的教學方式

既然是以生物力學的方法解決骨科所遇到的問題，那么需要在教學中把握那些內容呢？從工程學角度來說，力學的基本術語有負荷、彎矩、剛度、懦變、懦變位移、自由度、延展性、彈性、平衡、疲勞曲線、模量、力偶等基本概念。如果學校沒有專門開設工程力學課程，在有限的學時內讓學生掌握如此多的概念及原理是不現實的。如何在有限的課時內讓學生理解此概念也是教改的一項重大命題。

2．1采用多媒體方式教學多媒體教學有很強的直觀性和交互性，可方便的進行人機雙向交流，快捷的在各媒體間進行跳轉，亦可作為資料保存，便于學生查詢［4］；多媒體的另一大優勢是具有大容量、多信息渠道，可有效地開拓醫科學生的視野。通過自己制作的CAI(計算機輔助教材)課件以及購置的CAI課件，這種多渠道手段的匯集，能夠使原來抽象難懂的內容形象化和具體化，更加生動、直接，使得教學內容重點突出，圖文并茂，有效激發學生的學習興趣，提高教學質量。在多媒體的制作過程中，可以有效地制作關于力學的基本概念的介紹，并以形象化的圖片或動畫來使得該專業學生能夠快速掌握。

2．2授課方式的調整按照《中醫傷科學》教材的設置方式，其教學的順序是：解剖復習、病因病機、診查要點、治療。按此教學過程在課堂上講授，往往顯得枯燥沉悶，沒有新意。而醫科學生在理解采用何種復位手法、為什么要用某一固定予以固定，又為何對某種類型的骨折要采用內固定手段等內容時，卻又顯得無所適從。這是醫科學生初次接觸到骨科領域，對生物力學的原理不夠了解所致。在教學中，筆者采用在應用解剖復習中增加生物力學的基本概念，如載荷、剪切力、應變等，先使醫科學生能有一初步的了解；接著，在固定、手法復位、切開內固定等章節教授時，再以具體病例―問題為中心指導，就能使醫科學生知道其所以然。在以具體病例為基礎的教學過程中，注意調動學生的主觀能動性，要讓其能以生物力學的概念來解釋、處理骨折、脫位等骨創傷疾患，使之能以科學、精確、具有嚴密邏輯性來掌握骨科疾病的處理規程，從而達到教學目的。

2．3理論與實踐相結合無論醫科學生在課堂上對于基礎理論掌握得是多么的扎實，但歸根結底是要求醫科學生能夠在臨床實踐中準確地把握疾病。而對于中醫骨傷科來說，基本的動手操作的內容有傷口包扎、手法復位、小夾板固定、石膏托固定、骨牽引操作等內容。對于動手實踐的操作不應是帶教老師手把手教會就可以了，如何把生物力學的理念融入到實踐操作中去才是關鍵。如在肩關節前脫位復位的操作過程中，雖然書本上提到又牽引推拿法、手牽足蹬法、拔伸拖入法、牽引回旋法、椅背復位法、懸吊復位法等方法，作為學生究竟應該如何掌握復位的手法呢？是不是所有手法都應掌握呢？各種手法是否都具有良好的安全性呢？手法間有無區別呢？在實踐課教學時，如果不加分析地填鴨式灌輸給學生的話，日后在臨床上，他們仍將無法快速地勝任該工作。在教學中引入杠桿原理后就可以總結出肩關節所有手法的基本原則是：以腋窩為支點，以肩關節彈性固定位順勢外展外旋、內收內旋即可復位。但是，做完一個小實驗―支點的面積與載荷之間的關系，醫科學生很快明白如果腋窩的支點面積很小將可能在支點處發生骨折現象，所以他們能夠總結出以牽引推拿法復位法是一種相對安全的手法。

2．4結合臨床，引入新進展當醫科學生在臨床課程的教學過程中，對生物力學的概念有了基礎的認識后，對于生物力學方面的一些新進展的介紹就會有全新的認識，也樂于接受這樣的理念。針對7年制的學科特點，注意引入關于骨骼系統研究的方法，如有限元素法。這種新進展的研究方法一般是以講座的形式予以介紹的。如講述有限元素法的基本思想時，先將研究對象的連續求解區域離散為一組有限個、且按一定方式相互聯結在一起的單元組合體。按單元以不同的聯結方式進行組合,且單元本身又可以有不同形狀，因此可以模擬成不同幾何形狀的求解小區域；然后對單元(小區域)進行力學分析，最后再整體分析［5］。引入這種分析方法，一者可以使7年制的醫科學生能夠了解生物力學的一種科學研究方法，還能使其在整體性分析中牢固地確立以中醫科學整體觀為基礎的思維方式。

3引入生物力學理念在教學中的意義

3．1以生物力學理念認識問題生物力學是涉及生物學、解剖學、生理學、臨床醫學、力學、數學、工程學等多學科的一門具有應用基礎性、交叉性邊緣學科。如能在臨床課教學中引入此概念，可以更有效地了解人體的運動、研究骨科方面的疾病、能夠設計出并能逐步改進各種人工關節、脊柱假體乃至義肢。教導醫科學生以生物力學理念認識骨骼、肌肉、關節方面的結構與疾患，能夠使其在臨床方面如何處置病患有進一步地提高，也使其在基礎醫學研究領域能有進一步作為，逐步引領醫科學生踏入更高要求的專業領域中。

3．2培養學生形成良好的知識鏈和創新思維的能力我國的教學方式和學生以往的養成的學習習慣，常常造成學生們遇到的問題照搬課文，縱向思維較多，橫向聯系不夠［6］。生物力學是溝通臨床各科及基礎醫學的交叉學科。在理解與掌握生物力學的概念同時，要求學生能夠將基礎課重新認識，而且要求不僅僅是掌握骨骼系統就足夠了，是要求在內、外、婦、兒等臨床課程中能與骨科疾病相聯系，以完整的知識鏈結構走上臨床工作崗位。在臨床課的實驗教學中還能以此為契機，探索臨床研究的熱點內容，目的是為在臨床實習和臨床工作中能及時發現、獨立分析、解決臨床問題，為開展臨床工作打下堅實的基礎；在將來的基礎研究中能橫向聯系各學科，打下優良的科學素養基礎。

總之，通過在《中醫傷科學》教學過程中生物力學概念的引入，并非僅僅讓中西醫7年制醫科學生理解這樣的概念就足夠了，更重要的是通過概念形成思考、觀察、處理臨床實際問題的生物力學理念，以科學的方式訓練學生達成臨床醫學的完整知識鏈，能從多角度、多方面橫向聯系學科基礎，為能深入研究醫學問題做好科學素養準備。

參考文獻

1王和鳴.中醫傷科學.中國中醫藥出版社,2002:369.

2鄭誠功.骨科生物力學的研究進展.中華創傷骨科雜志,2004,6(1):43-45.

3鄭誠功.骨科生物力學的進展.中華創傷骨科雜志,2005,7(10):901-902.

4陳平波,呂剛.醫學教育新模式下骨科教學改革的幾點思考.新疆中醫藥,2005,23(5):71-72.

5崔紅新,程方榮,王健智.有限元素法及其在生物力學中的應用.中醫正骨,2005,17(1):53-55.

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關鍵詞:高中生物;創新能力;培養對策

科學技術的進步帶動了社會經濟的發展，使各個國家的之間的經濟貿易聯系越來越頻繁，對創新型的技術人才的需求量越來越大，目前無論是基礎教育還是高等教育都以培養創新型的人才為共同目的．高中階段是培養創新型人才的重要階段，本文對高中生物的實踐教學活動中如何培養學生的創新能力為研究課題，分析在高中生物課堂上實踐教學的基本狀況，深入的剖析培養創新能力的重要性，踐行國家教育改革中加強高中生物教學活動對學生創新型的培養這一重要舉措．

一、高中生物教學中培養創新能力的重要意義

培養創新能力有助于我國在國際競爭中占據重要地位．面對科技信息化的大變革時代，我們以促進理論化的創新為基礎，利用創新促進工業化的結構調整，推動社會變革．社會的發展呈現出多元化、科技化、綜合畫的發展特點．培養創新型人才是民族立身于世界的根本，影響著國家的建設和發展，緊系著民族的衰亡．教育的發展需要創新人的創新能力．社會不斷地進步，時代也在改變，創新型人才的培養需要教育，同樣，教育也需要創新型的人才推動才能發展進步．我國的傳統教育重視基礎知識的掌握，忽略了學生的實踐能力、學生的主體性、過于重視教師的傳授輕視學生的主動學習方面，這些方面都是阻礙創新型人才培養的因素．“素質教育”的提出取締了傳統的應試教育，它以培養學生的創新能力和實踐能力為重點，從而促進學生綜合素質的提高、學生自主學習能力的培養、學習成績的提高．

二、高中生物教學活動現狀

傳統的應試教育在我國的時間久遠，思想根深蒂固．當前的素質教育在實施過程中受到了應試教育觀念的影響，阻礙著我國教育事業的進步，不利于創新型人才的培養．受我國高考體制的影響，部分學校在高二的文理分科之后才開始向學生進行生物教學，高中生物作為高考的考試科目之一，應與高中數理化的齊頭并驅．學生對高中生物的興趣性不強，造成學生自主學習生物的能力薄弱．由于學校的不重視，使學生忽略了學習高中生物的必要性．課時少，開課晚以致于在有限的教學時間內教師完不成教學任務而加快教學進度，學生在學習中難以理解生物知識，產生對高中生物厭煩的心理．學生的實踐能力差．受應試教育的影響，學生在校期間要不斷的接收數語外、政史地、物化生等繁雜的教材知識，沒有時間去動手操作驗證，創新能力沒有發揮的空間，形成了時間條件下的思維固化．教學模式單一．在各中學普遍的教學活動中，高中生物教師一味的講解教材知識，學生在被動的接收知識，這種被動的教學方式導致學生的思想受到限制，缺乏對生物教材知識充分的理解．

三、高中生物教學活動中創新能力的培養對策

培養學生學習生物的興趣．在傳統單一的教學模式中引入多元化的教學渠道，例如在課堂中使用多媒體設備，對生物的細胞結構、運動通過動態的方式展示給學生，在學生的大腦中形成直觀的動態過程，促進學生的理解．利用教學模式的多元化開拓學生的思維模式．為了能夠更好地將素質教育落到實處，促進素質教育的深化發展，借鑒了西方的成功教學經驗，尋找到了適合我國實際教學情況的教學模式．例如:探究型學習模式、合作式學習模式、發現式教學模式、概念式教學模式、心理教學模式等．高中生物教師在實際的教學活動中恰當合理的采用不同的教學模式，這樣減少了教師枯燥講解教材內容的時間，降低了教師講解的難度，對傳統教材知識內容的有效延伸，提高了學生的理解能力，調動了學習的積極性，提升了學生的思維活躍度，培養了學生的創新能力．注重生物的實驗教學．課堂實驗是高中生物的重要環節，意在考察學生的觀察能力和實際操作能力，在實踐中不斷地提升學生的創新能力．很多知識都是包含在生物的實驗中的，只有通過細致的觀察、實際的動手操作才能發現生物中的奧妙．所以，教師在生物的實驗課堂上要積極地引導學生觀察，制定個人的觀察計劃，并詳細的記錄觀察各階段的變化，總結觀察結果．例如在DNA、RNA的細胞分布實驗中，讓學生辨別甲基綠和吡羅紅對DNA和RNA的染色變化情況，通過簡單操作實驗，使學生熟知實驗室的操作技巧，增強學生的動手能力．建立多元化的生物課堂評價體系．全面科學的評價有助于引導學生改正學習的錯誤，激勵學生．首先，評價的內容要具有綜合性;其次，將形成性評價與結束型評價結合，以等級制代替百分之．學生高中生物創新能力的培養具有一定的實踐意義．教師通過不斷地創新新的教學模式，確立學生的主體地位，加強學生學習和情感間的互動交流，從而激發學生的學習興趣，培養學生主動學習、主動思考的良好學習習慣．通過設定情景的教學方法鍛煉學生的創新能力、觀察能力和實踐能力，為教學課堂創造活躍的學習氛圍，使學生在學習中體驗樂趣，將素質教育開展實施發揮最大意義．

參考文獻

［1］張興銘．淺析高中生物教學中學生創新能力的培養［J］．讀與寫(上，下旬)，2014，(24):287－287．

［2］鄭飛．高中生物教學中培養學生創新能力分析［J］．讀寫算(教育教學研究)，2014，(47):183－183．

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一、 課題引入中巧用生活物理，創設問題情境，調動求知欲

“好的開始等于成功的一半”，新課在引入時是否能最大能力地調動了學生的學習興趣，使他們產生強烈的未知欲，這是非常關鍵的。這時就可利用學生熟知的生活情景、自然現象以及所關心的熱門科技話題作為引入。

在教學生“光的色彩”這部分內容時，我先根據學生熟悉的“雨后彩虹”提出問題：“彩虹有幾種顏色？”在回答這個問題的基礎上再提出：“為什么會有這幾種顏色？從物理學的角度又該如何解釋？”學生在有一定感知的基礎上迫切希望找到答案，自然帶著強烈的好奇心和求知欲完成整個探究的過程。再如在教學“運動的相對性”時，我向學生提出了一些他們相當熟知的生活現象，如“在行駛的汽車上的人一開始看到路邊樹木向后退，但為什么當旁邊有快速超過自己的汽車駛過時，自己卻會感覺往后退？”等。這些問題從生活實際出發，更容易引發學生的關注和思考，可以為新課的深入打下良好的基礎。

二、 教學過程中結合“生活物理”，能充分體現學生的主體地位

新課程要求我們不僅要教給學生知識，更要教給學生學習方法和各種社會技能。因此在教學中若能適時提出與課堂教學相關的生活問題，并組織學生分析、討論，讓學生在生活中體會物理、運用物理，再進一步進行評價、總結，從而使學生能從書本走向現實生活，使學生的個人知識、直接經驗與課堂教學有機地結合，充分體現學生的主體地位，學生也會因此對物理產生更深厚的興趣。

我在探究物態變化規律后，就組織學生先討論“神州飛船”上用到的抗高溫材料的特點、作用，再提出“設計房子時如何使房屋保持四季如春、冬暖夏涼”這個問題，讓學生在討論的基礎上進行歸納整理，得出方案；再如在學生學習“家庭安全用電”時，可組織學生調查家里或學校的電路是否有違反安全用電的地方，如有，可記錄下來并提出解決方法。

三、 實驗活動中使用“生活情境”，領悟物理知識的現實性

課堂上老師圍繞某一知識點的典型實驗確實可以較好地培養學生觀察和思考的能力，但是課堂畢竟還存在著空間和時間的限制，很容易導致理論與現實的脫節，所以在實驗中插入與該知識點有關的生活中的實驗，不僅可以方便同學理解該知識點，同時也讓學生明白“生活處處皆物理”這一事實，從而在平時的生活中能自覺地觀察現象、分析原因、獲取知識、掌握技能。

例如在學習“摩擦力”這一知識時，為了加強學生對這一知識點的理解，并能掌握其在生活中的利與害，在用小車、彈簧秤等實驗器材完成探究“滑動摩擦力大小影響因素”的實驗之前，我設計了一個“拔河比賽”，在比賽中我分別采用光滑度不同的繩和平整性不一樣的地面，讓學生在比賽前先預測結果，再進行比賽，并對造成這一結果的原因進行分析、討論。這既可以讓學生對摩擦力的概念、作用、利弊有了一個感性的認識，也有利于典型實驗的完成，還可啟發學生對生活中與此相關的現象進行關注，充分利用其有利的一面。

四、 作業布置中深入“生活空間”，感受物理知識的價值

其實我們每天每時都可以會接觸到物理知識，因此，在物理教學中，教師一定要引領學生深入生活，讓學生在調查、收集和整理的過程中明白，物理源于生活又應用于生活，從而在真切感受物理知識的作用與價值的基礎上，主動地去探究生活中的物理知識，使學習物理成為一種生活常態而不僅僅是課堂的講授，所以在作業的布置中我經常會布置一些深入“生活”的作業。如在“電功”新授課之前可布置學生先觀察家庭電路中電能表的工作特點；“靜電現象”講解之后可布置學生主動地尋找生活中防止靜電危害的事例，并做相關的整理。學生一開始是以完成作業的心態去調查探究的，久而久之，他們就會慢慢習慣隨時觀察生活的物理現象，實實在在地體會物理知識的價值。

五、 關注社會熱點，用“熱點”點燃學物理的“熱情”

信息技術的普及讓生活以更快的方式呈現在我們面前，每天生活中都在發生著大事，學生也會對此津津樂道，所以適時抓住這些熱點，在探索中讓學生主動發現許多事情中都有自己所熟知的物理知識的存在，會使學生產生成功感和自豪感。如當前日本大地震引發核危機成全球熱點時，可以讓學生就核能的和平利用進行探討，讓學生在初步掌握核電站工作原理的基礎上，就如何更好地保證核安全提出各自的意見。通過激烈的討論，學生既能較好地展現自我，又能積累一定的核能方面的生活知識，同時還能進一步激發他們探究物理世界的信心。

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【關鍵詞】 初中語文 學生為主 感悟權利

1 利用生動的課文朗讀，幫助學生想象

傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：①學生課堂朗讀少；②放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味）如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是后兩個層次，學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

2 巧妙設置疑問，置學生于“山重水復疑無路”之境地，讓學生始終保持“憤悱”狀態，啟發學生去積極思考探究

“疑”是人類打開宇宙之門的金鑰匙，好的課堂提問，對啟發學生的思維和創新能力的培養起著至關重要的作用。在課堂教學中，作為語文教師，我們更應該圍繞課文主題，善于創造問題的情景，設置新穎、有趣、巧妙的問題，激發學生的好奇心和求知欲，促使學生興致盎然地去思考、去探索，養成科學的學習習慣。如《變色龍》一課，可設計這么幾個問題：奧楚蔑洛夫的性格是什么？在課文中有何具體表現？他“善變”的明顯特點是什么？他有很多的變化，那么有沒有不變的一面呢？不變的是什么呢？學生帶著這些問題邊看書邊思考，這比上課前不做任何預習，一上課就講的效果更佳。又如在教學《羅布泊，消逝的仙湖》時，提出問題：今日羅布泊是怎樣的一個地方？過去羅布泊是怎樣的一個地方？羅布泊為什么會消亡？同樣的悲劇還有哪些？最后上升高度，提出：作為中學生的我們應該如何來保護我們身邊的環境呢？層層推進，巧設問題，讓學生既學到了知識，又在思想上受到了教育。這樣讓學生成為學習的主人，參與教學活動，大大增強了學生質疑的能力，學生的創新思維也得到了培養。

3 創新方法，釋放學生自主學習的空間

無論哪一種方法都要以人為本，一切從學生的未來著想。我們應該還學生一個自由的空間和時間，讓他們自由地去書海里遨游，在生活里感悟。

讓課堂成為每一個學生自主閱讀的樂園。教師要把平時教學中用在多余的分析、無效的復述、拉鋸式提問的時間節省下來，還給學生支配，保證他們有充分的時間“識、讀、議、寫”，讓他們獨立主動地學。同時從素質教育的要求出發，自主學習更應面向全體學生。其衡量的標準是看學生個體參與活動的程度和效度，也就是每一位學生是否都積極地、主動地投身到了學習活動中去。

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一、 畏難，心理壓力較大

初中物理重在表淺的定性研究，所研究的現象具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的，教學要求以識記為主；高中物理所研究的現象比較復雜而抽象，多數要用定量的方法進行分析、推理和論證，教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題。高一物理的運算又迅速地從單純的算術、代數運算過渡到函數、圖像、向量、極值等運算。這就要求學生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力、應用數學能力以及與之對應的優化方法、學習習慣和思維質量。這對于剛上高中的只有形象思維或雖具有一定的抽象思維能力但尚處于經驗型階段的高一學生來說，無疑是一個思維方式中質量上的飛躍。高中物理難學是確實存在的現象，大部分學生覺得成績比初中退步了，對現在的成績感到不滿意，而且對學習高中物理有較大的心理壓力。眾所周知，在高考各科成績中，物理學科的平均分歷來都是較低的；而在學生當中“物理難學”也成為抹不去的陰影。不良的競爭，過大心理壓力的長期作用，會使青少年的心理承受力不勝負荷，從而產生學習障礙，結果“臺階”的跨越更顯艱難。

二、刻板的學習方法，惰性心理

初中以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和規律；高中從理想模型代替直觀現象客體入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律。這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然使得學生要改進原來的學習方法才能達到新的要求。學習上產生困難，往往并非學生思維水平或智力的問題，而是學生不知道該怎樣去學。事實上，學生從學會物理到自己會用物理差距還非常大。從我多年的調查分析看，大部分學生還沒有掌握正確、合適的學習方法，這已是他們在物理學習中遇到困難的主要原因之一。學生獲取物理知識的途徑只限于課堂聽講，缺乏對自然科學的探索精神。課后只是為了做題而做題，死記公式，生搬硬套。少了求知的熱情、成功的喜悅，只靠考試、升學的壓力是無法產生濃厚興趣和學習欲望的，反而會出現"惰性心理"，完全依賴老師課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創新，思維僵化。存在惰性心理障礙，就不會主動去汲取知識，也學不到真正的東西。

三、思維負遷移，“暈輪”效應

思維定勢的遷移分為正遷移和負遷移。對新知識的學習起積極、促進作用的為正遷移；起干擾、抑制作用的為負遷移。物理教學中思維定勢負遷移的消極表現為：1、在解決新問題時，盲目地照搬舊經驗，不注意新舊問題間的差異；2、由于思維定勢造成思維方式的僵化，不利于思維的發散，缺乏創造性；3、在建立概念和規律時，學生因未真正掌握其內涵和外延，便會造成“定勢錯覺”，并極易遷移到應用中去，不能區別相互之間有聯系的物理概念；4、學生掌握物理概念和規律時的穩定性和清晰性差，理解不透徹，將一些本質不同但表面上相近、相似或相關的概念或規律混淆，產生“暈輪”效應，成為學習的障礙。

四、性別心理障礙

在跨越初高中“臺階”的過程中，有的人越往上攀登越感吃力，不乏落伍者。而落伍者中有不少是女生。理科是女生弱項的輿論和事例常壓得女生不敢放膽去學習物理，造成心理負擔，使學習信心不足。女生學好物理的信心明顯低于男生，學習的勁頭也不如男生，對自己不敢高要求，做題時也不如男生靈活。在大部分人認為女生學習物理至少在某方面比男生困難的情況下，女生的心理壓力實在不小。于是一些女生心理上產生障礙，缺乏信心，畏縮不前。

那么，如何解決上述這些問題呢？

高中物理注重物理現象的觀察到分析物理現象、建立物理模型并進行定量分析研究，因而學生必須具有一定的抽象思維能力才能學好。從上面的調查研究分析可以獲知，對于剛剛進入高中的學生來說，這種思維的要求常會令他們無所適從。當他們在物理學習上遇到心理障礙時，教師要想辦法幫助他們盡早克服，使其盡快適應過渡期，愉快投入高中物理學習中。

首先，要培養學生對物理的學科情感，提高其學習情商。教師要處理好師生關系，激勵學生不怕挫折，勇于前進；要“思學生所想，解學生所難，料學生所錯，投學生所好”，充分發揮主導的作用，并體現出學生的主體地位；要通過“設疑”、“析疑”啟發學生的思維，保護其好奇心，鼓勵學生提問和發表自己的見解，參與課堂討論，營造一個寬松和諧的教學環境。有了良好的學習動機，學生的興趣萌發出來，教與學也就更加相輔相成了。

其次，注重物理實驗在教學中的作用。實驗在物理研究、教學中占著舉足輕重的地位。演示實驗可以使學生“眼見為實”，學生實驗更使他們有自己動手的機會，課外小實驗又有趣，學生都比較樂于參與。

第三，發展學生創造性思維。創造思維的核心是發散思維，教學中要充分利用物理材料對學生進行發散思維訓練。

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【關鍵詞】 中專物理 教學 能力培養

學校教育的目的之一是培養學生各方面的能力，在物理教學方面對各種能力的培養也引起了普遍的重視，尤其是新課程標準中明確指出：“要培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力?！蔽锢斫處熢诮虒W中要啟發引導學生運用已學知識，通過自己獨立思考，去分析解決新問題，獲得新知識。新課程特別重視學生能力培養，筆者就如何在中專物理教學中培養學生能力談一些認識和體會。

一、對學生創新能力的培養

1、通過啟發式教學，誘導學生創造性思維。中專物理教學要堅持啟發式，把教學問題變成一連串地提出問題，在分析、解決問題的過程中使知識和能力發生有機的聯系。提出問題就是給學生設疑或引導學生自己發現疑問，這是啟發思維的關鍵。例如在色散的教學中，筆者在告訴學生同種介質對不同色光的折射率不同的事實情況下，給出7種色光對冕牌玻璃的折射率，然后提問：一束包含7種色光的白光射到棱鏡的一個側面上，7種色光將如何射出？調動學生的思維。在進行啟發式教學中，要引導學生重視所學知識，與其物理知識的聯系及其它學科相關知識的關聯，并強化其它知識對現學知識學習的作用，實現知識遷移、綜合，促進學生思維的發展。另外，教師要善于運用各種教學手段，激發學生學習的自覺性和積極性，開展積極的思維，以達到誘導學生創造性思維的目的。

2、通過培養學習興趣，激發學生的創造思維。一個人的創造性思維的成果，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下所取得的，因此在物理教學中，教師一定要采用直觀的方法，生動的語言，應用各種靈活的教學形式，如適時開展物理課外興趣活動，布置（項目）課題研究等。使學生對教學內容產生濃厚的興趣，而且，學生的興趣總是在他們的欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態。教師要不斷教育學生懂得，偶然一個小小的發現，可能導致重大的發現。因此，教師要培養學生關于發現新線索，一旦發現，應盡全力追蹤它，要善于從各個可能的角度予以觀察，并將它和其它知識聯系起來，找出新東西、新途徑，不斷教育學生理解學習不在于知識本身，而在于將知識作為創新的階梯。

二、對學生獨立思考能力的培養

首先，鼓勵大膽質疑，中學生的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟，在方法上喜歡另辟蹊徑。在教學中，教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，要想方設法解決他們心中的疑問。即使學生提出古怪的疑問也不應該急于否定，要及時地對學生的問題做出積極的評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，以此強化學生的質疑意識。其次，引導多角度思考?？茖W研究表明：只有當大腦各種皮質中樞交替興奮、抑制或同時興奮而協同工作時，大腦的潛在力量才會真正得以挖掘和發揮。要求學生獨立思考，教學形式就可以采取“開放式”，以代替過去常見的“封閉式”。讓學生只按照課本、教師的想法、說法去想、去說，不可能培養學生的獨立思考能力。而教給學生的知識面太窄，則不利于激發學生思考。因此，中專物理課的課程標準就注意引導學生從不同方面不同角度去探索一個問題的各種答案，鼓勵學生抓住時機引起爭論，發揮各人的獨特見解。

三、加強物理實驗教學，提升整體能力

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【關鍵詞】物理教學 職業教育 能力培養 培養策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0180-01

物理教學肩負著培養學生創新能力和科學素養的重任，每一個物理教師都應該在理性思考的基礎上，全方位、多角度地對學生進行綜合能力的培養。

一、職教物理教學能力培養的內容

1.思維能力的培養

思維能力是個人能力的核心，人類的學習活動和社會生活跟思維是分不開的，因此，職高物理在傳授物理知識的時候，要著重培養學生樹立正確的思維方法，建立完善的思維模式，并對他們進行嚴格的思維訓練，這對學生思維能力的培養極其重要。

沒有思維就沒有懷疑，沒有懷疑就沒有發現，思維有正向思維和逆向思維之分，也有形象思維和抽象思維之分。物理是一門以實驗為主的基礎學科，豐富的思維是學好物理知識的關鍵。職高物理教學要重視思維在改造世界活動中的主觀能動作用，注重培養學生的邏輯思維能力的靈活性和創造性。

2.自學能力的培養

自學能力的培養和形成影響著學生的全面發展。自學能力是學生在老師的指導下，自我總結、開展學習的能力，當然，這種能力培養的側重點是學生。職業學習階段，是學生思維意識形成的重要階段，自學能力的培養，對學生的學習能力和人生態度都有著積極的影響。

素質教育的發展目標要求職高物理教學要以培養學生的自學能力為基準，加強對學生的引導和關注，以學生為教學主體來打造優質課堂，培養學生樹立正確的學習態度，全方位刺激學生的主觀能動性，鍛煉他們自主學習、自主探究的能力。

3.創新能力的培養

創新是社會發展的要求，是素質教育的關鍵。創新思維是揭示事物本質和內在聯系的主要途徑，創新能力是社會發展進步的催化劑。職高物理教學要加強對創新型人才的培養，著眼于培養學生的創新能力和科學素養。這就要求職高物理課堂要充分發揮學生的主體性作用，積極進行教學改革，開展研究性教學，引導學生積極參與課堂學習和創新訓練，全面提高學生的創新思維水平和創新能力。

二、職高教學中能力培養的策略

1.行為導向教學

行為導向教學的目標是學生行為的積極改變，它關注的是學生的綜合職業能力和全面素質的提高，它強調通過豐富多彩的教學樣式對學生進行熏陶和塑造。行為導向教學方法靈活，可以根據教學內容與學生需求展開教學。與之相關聯的教學樣式有：項目教學、模擬教學、案例教學、角色扮演等。

行為導向教學的流程有：教師進行任務分配，引導各小組學生通過策劃、編輯、合作來完成任務，其中，它重點強調學生的積極參與，側重對學生信息處理能力和實踐能力的培養。職高教師要積極利用教學改革引導學生參與到行為導向教學中來。

2.改變傳統的教學模式

改變傳統的教學模式可以有效培養學生的思維能力。傳統教學填鴨式教學手法，影響學生對物理概念和物質知識的深入理解，嚴重阻礙了學生對物理知識的探究興趣。因此，改變傳統的教學模式，就成為培養學生思維能力的首選。多媒體技術的運用、項目教學和演示教學的開展，都是對傳統教學模式的改革。

多媒體教學和演示教學在對物理實驗的演示和推理上有著巨大的優勢，物理知識具有抽象、復雜的特點，但是多媒體教學可以全面、形象地將知識形象化、具體化，這對激發學生的學習興趣、提高思維能力有著積極的作用。因此，很多教師都非常重視多媒體教學和演示教學在教學中的作用，積極利用他們來為教學創造有效的物理環境，加強學生對物理知識的感性認識。

3.改進實驗教學

實驗教學是物理課堂實施素質教育的基礎手段，改進實驗教學手段是培養學生創新能力的關鍵。實驗在物理學習中有著重要的作用，科學、合理的實驗，可以刺激學生的求知欲，培養他們的創新意識和創新思維，對學生創新能力的培養極其重要。

職高物理教學要突破教材和課堂的局限，進行課程創新設計，將實驗教學變為學生探索、發現知識的陣地，發揮學生的教學主體地位，鼓勵他們動手、動腦、獨立思考、敢于創新，使他們分析問題的能力和解決問題的方法都得到訓練和提高，進而培養學生的質疑精神和創造能力。

4.開展探究性教學

創新教學具有探究性、主體性、發現性、歸納性等特點，這就要求教師在教學中學會創造性地教，并用創造性地教為學生創造性地學創造良好的環境。探究性教學與創新教學滿足了職高教學快速發展、提高的要求。探究性教學中，學生在教師的幫助和指導下，尋找、確定探究的課題，并用科學的方法去獲取知識、解決問題。例如，在用伏安法測量電阻時，教師可以先讓學生進行思考，這個實驗需要哪些器材，怎樣測量，你自己如何設計思路，你設計的電路圖等，然后讓學生通過查閱資料、實驗操作和問題討論，得出結論。探究性教學不但考察了學生搜集信息資料的能力，還考察了學生的知識運用能力。

三、能力培養中需要注意的問題

雖然教學改革已經進行了很長一段時間，也取得了很好的成效，但是，應試教育觀念對教育教學的影響仍然存在，職高教學和普高教學一樣，都存在著注重學生成績、忽視學生能力培養的現象，這樣的教學注定是無法滿足素質教育的需要，也跟不上時代的需求。為此，職高物理教學要轉變教學觀念，樹立全新的教育理念，不斷完善教學手法和教學模式，結合物理學科的特點和學生的心理、年齡特點，盡力創造良好的物理學習氛圍，鼓勵學生自主學習理論知識、探究物理實驗，使學生對物理知識的認識從量的認識提升到質的高度。此外。教師還要在知識傳授的同時，關注學生的學習過程，注重學生思維能力和創新能力的培養，全面提高他們的知識水平和綜合能力。

職高教育是培養社會技術后備力量的主要陣地，現代科學和生產技術的發展，要求職高教育必須不斷拓展知識教育的渠道，重視學生知識和文化的培養。職高物理教學是重要的能力培養課程，職高物理課堂要不斷豐富教學手法和教學方式，提高實驗教學和探究教學的水平，注重學生知識能力的培養，從而為國家人才戰略計劃提供有力的支持。

參考文獻：

[1]張宏紅.重視實驗對職教的物理教學更重要[J].職業，2011年06期

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創新就是有所發現、有所發明、有所創造。物理教學中創新教育的重點就是要培養學生的創新思維、創新意識、創新能力和創新品質。下面筆者根據自己在以往教學中的體會談幾點看法。

一、創造趣味盎然的學習氛圍,激發學生的創新興趣

興趣,不僅是學習的最好老師,而且是創新之母。沒有濃厚的興趣,學生就不能達到入迷的程度,也很難有靈感現。因此教師要努力創設一個能使學生產生濃厚興趣和愛好的環境,誘發學生的創新動機。在實際教學中教師可運用專題講座等形式向學生介紹新科技成果和當前科學領域里的前景預測,如《火箭與航天技術》、《核能及應用》等,這樣能把學生帶進創造的“情景”中。教師也可在課堂上采用講故事、放錄像、做有趣味性的實驗、采用多媒體課件輔助教學等形式。這樣能使環境的布置和教材的內容得到充分協調,消除學生對教材的困惑感,使其充滿信心,從而營造一個良好的創新氛圍。

二、從物理研究方法入手,培養學生的創新思維

人們觀察問題的角度、處理的方法不同,對思維概念的定義也不盡相同。如:批判性思維在于一個“不”字,能使人推陳出新;從反方面看問題的逆向思維,能使人超越常規、打破習慣,從對立中去尋找解決問題的最佳方案,等等。無論哪種思維方式,其本質都是一個人或者一個群體在已有知識和經驗的基礎上,從某些現象、過程、事實中形成新概念、建立新規律、完成新理論的過程,也就是說:任何一個思維過程都是創新的過程。就逆向思維來說,在物理學的發展過程中有不少問題從正向探索容易陷入“山窮水盡”的困境,倘若從逆向探求則會豁然呈現“柳暗花明”的景象。例如牛頓根據開普勒所揭示的行星運動規律的事實建立了萬有引力定律,盧瑟福根據粒子散射實驗提出了原子結構的有核模型,等等。逆向思維在其中起到了重大的作用。教師可以引導學生運用不同的方法、從不同的思路,從多方面、多角度、多層次思考問題,進而培養學生的思維能力。

三、鼓勵學生勤于觀察、善于發現、敢于想象,培養學生的創新意識

勤于觀察,善于發現,敢于想象,是創新的前提。一個學生如果有較強的觀察力,他就能時常發現直觀材料的本質特征,并通過分類、對比、推理等各種方式,從感性認識上升到理性認識,使思維達到創新的境地。物理學中有許多動人的故事,在教學中教師如果向學生進行巧妙地講述,不僅有助于學生認識物理概念和規律,而且能使學生體會到科學家們敏銳的觀察力和超強的創新意識。如瓦特看到水沸騰時水壺振動受到啟發,從而發明了蒸汽機;伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動,提了“擺的等時性”,等等。事實證明,敏銳、精細的觀察力是發明創造的前提,學生只有具有敏銳的觀察力,才能隨時捉到奇異的現象,才能有所發現、有所突破。為此教師在教學中首先要鼓勵學生勤于觀察、大膽質疑、勇于發問。學生提問題有的是隨意的,見什么問什么,教師要耐心地給予解釋,保護學生的創新精神。其次,教師要引導學生從隨意地發向有目的地發問發展,使提的問題成為創新思維的源頭。最后,教師應培養和訓練學生搜尋問題、提高發現和提出問題的能力。教師借助這種方式,不但能使教學過程進行得有聲有色,給學生以深刻的印象,而且能使學生認識到科學無處不有,創造就在身邊,從而啟發學生的創新意識。

四、加強實驗課的教學,培養學生的創新能力

教師要培養學生的創新能力,就必須讓學生自己動手搞一些小實驗、小制作,如天平的制作、測力計的制作等。教師可利用適當的機會搞一些展覽,讓學生充分展示自己動手操作的能力,充分發表自己獨特的見解和展示他們精心構思的作品。教師通過這項活動,可以使那些平時學習不太好,但善于創新、突發奇想的學生有自我展示的機會,從而增加他們的自信心,提高他們的素質。

要培養學生的創新能力,教師就要在教學過程中把學生置于既是學習主體又是實踐主體的地位上,變教學過程為創新過程,把學生引導到“善好奇、會學習、樂探索”的正確軌道上。教師及時引導學生結合實驗觀察物理過程,可以激發學生的思維活動,實現由感性向理性階段的飛躍,讓學生經過一次次的動眼、動腦、動口、動手過程,得出結論,認識規律。

五、突出個性,培養學生的創新品質

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教育生態學為我們提供了重新審視課堂教學的新視角，并且人們對語文教學生態的研究也日益增加。生態理論引入語文課堂教學，不僅僅作為一種視角，更應該使其成為課堂教學追求的一種理想境界。

【關鍵詞】

小學語文 生態課堂 內涵 特征 策略

葉瀾教授說過：“課堂教學應該被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的構成部分……讓課堂煥發生命的活力?！痹诖吮尘跋拢逃鷳B學為我們提供了重新審視課堂教學的新視角，并且人們對語文教學生態的研究也日益增加。生態理論引入語文課堂教學，不僅僅作為一種視角，更應該使其成為課堂教學追求的一種理想境界。

一、語文生態課堂的內涵和特征

語文教育具有豐富的人文性、實踐性和生活性、鮮明的民族性三方面的特征，所以語文教學應充分適應并挖掘這些特征，并重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習中主體性和獨特體驗。語文生態課堂所強調的，是一種自在、自為的語文教學，是生生不息的、動態的、有生命活力的一種課堂，是教師、學生、內容與環境之間的互惠促進，是生長與發展狀態的最優化。

語文生態課堂主要有兩個明顯的特征：第一是生命體驗性。語文生態課堂是煥發生命活力的課堂，因為在語文學科中，主要是以文學作品為學習對象的，這些作品都充溢這作家的思想和感情，本身就充盈著作家的生命活力。第二是交互性。語文生態課堂是很重視師生之間交互學習的課堂，是要求教師、學生、文本三者共同交流、碰撞、溝通的過程，是師生與文本對話、生生對話、師生對話的交互性的過程，是師生一起成長的舞臺。只有在互動交流中，學生才能對學習更加有興趣，有積極性。

二、語文的葉子蔫了

在現在的教育中往往存在這些現象：

1.缺乏學習興趣和積極性

一直以來，學生的命運前途維系在各種考試的分數上，這使得幾乎所有的語文教師都將學生掌握知識的儲量作為教育的第一目的。就算是小學低年級的學生，也一樣逃脫不了如此的命運，教學的過程中更重視的是對他們進行基礎性知識的傳授，反復的識字、認句，使文學作品講解的枯燥無味，這就造成學生并不是在自然的狀態下主動地學習語文。語文生態課堂的建立，就是為了改變這種狀況，恢復語文課堂的生命活力，重新激發學生對語文學習的興趣，有用積極、主動的態度去學習它、探究它，學生就會在一種愉快的情境中自覺主動地學習語文。

2.身心發展受到消極影響

兒童時代正是人類個性塑造和發展的關鍵時代，每個年齡段都有其自己對教育的需要和需求，而同一年齡段的不同孩子，對于教育的期望和要求也是不一樣的。語文生態課堂正是為了要讓學生回歸自然和社會，在自然的天地中感受語文的明月清風，在社會生活中學習語文，運用語文，準確地表達自己的思想，和諧地與人交際，在語文的生態環境中培養語文能力，這遠比紙上談兵的死記硬背語文知識重要。

三、讓陽光重新灑滿語文課堂

1.創設和諧自然的教學情境

語文本課程的性質決定了語文課堂是一種人文情境，學生心態自由開放，教學要素各自綻放生命姿態，師生共享與對話，在此基礎上才能進行理性的思辨、理智的評判。

在講授《美麗的丹頂鶴》這一課時，我以一曲優雅動聽的鋼琴獨奏曲《秋日私語》和一段動聽、動情的解說，伴隨一幅同樣優美動人的丹頂鶴南飛圖，把學生帶入了一種美的境界，讓學生一開始就感受到了一種美的情趣，從而對丹頂鶴產生了喜愛之情。接著，我再通過“有幾只丹頂鶴飛累了，想到我們班來歇一歇”的設計，為學生提供了細細觀察丹頂鶴、親近丹頂鶴的機會。這一設計十分符合低年級兒童好奇的心理，學生的學習積極性一下子十分高漲，為下面始終以飽滿的熱情閱讀課文奠定了堅實的基礎。而引導學生樹立保護野生動物的意識，是本課的教學目標之一。這一設計中，我先讓學生說說準備為丹頂鶴做些什么，然后通過愛鶴的故事以及歌曲的渲染，激起學生強烈的環保意識，從閱讀文本到聯系實際，體現了“知識向生活貼近”。

2.建立共享與對話的課堂交往環境

語文生態課堂教學就是要建立這種共享與對話的交往環境，主要以師生互動、生生互動的方式體現出來。

在教課文《狐假虎威時》，我讓學生自己做演員，把文中描寫大森林里的情景的7、8自然段的故事表演出來。表演開始前，先指定5個學生做演員，分別扮演狐貍、老虎、小鹿、小兔、小野豬。其他的小朋友就是導演了，讓他們自己做導演分析狐貍是怎么走進森林的（出示：神氣活現 搖頭擺尾），然后讓演員把狐貍演出來;再讓他們讀讀老虎的神態（出示：半信半疑 東張西望）。表演開始，請一位小朋友當解說員，朗讀課文的7、8自然段，讓其他學生和老師一起，也跟著演員做動物們的各種動作。表演完后，進行提問：“老虎，你為什么一直東張西望？” 讓學生們自由討論然后回答問題。在這里我們將教學與表演緊密結合，從而調動了學生的積極性，參與熱情大大提高，進一步推動教學進程。在教學中，一方面培養了學生自主、合作的學習能力，教師則引導學生通過自己的思考，探索、實踐等活動去獲取知識，自主表演和評價。另一方面，通過同桌的討論、交流，既發揮了學生的主體作用，又促進了學生之間的交互性學習，使其在回答中受到更多的啟發。

語文生態課堂教學的動態展開是教師和學生互動、交流，共同與文本展開對話的過程，教師點撥誘導開啟學生思路是這一過程得以順利進行的關鍵，學生在實踐活動中體驗創造是煥發學生生命活力、達成語文課堂教學理想境界的保障。

【參考文獻】

【1】吳鼎福，諸文蔚.教育生態學【M】.人民教育出版社，2000

【2】吳成國，何孔潮. 語文和諧生態課堂初探【J】.科教文匯（中旬刊），2008（01）

篇10

【關鍵詞】中學物理；成因；策略；后進生；轉化

物理學習一直是學生學習困難上的分化點，不少學生覺得最難學習的科目就是物理，隨著知識難度的增加和年級的升高，物理學習兩極分化的現象也日益加劇，到初三就已經很嚴重了。據初步調查，“學困生”占 35% 左右，而且這種現象還呈上升趨勢.論是從新課改背景下的素質教育來講，還是從學生自身的發展來講，探討如何提升物理教學水平，打破形成物理“學困生”的瓶頸，及時尋找“學困生”的成因及應對對策，非常有必要。

一、問卷調查及分析

（一）典型問題

1.我的智力感覺是

A.聰明 B.一般 C.有點笨 D.很笨

2.我的物理學習態度是

A.主動自覺，努力進取，學而不厭，堅持不懈

B.想學好，但不知怎么學

C.有點興趣，但不想認真去學，隨意忽冷忽熱

D.不想學，得過且過

3.課堂上，關于筆記的問題

A.能夠及時準確地捕捉課堂重點筆記，且對所學知識進行定期歸納總結

B.在老師督促下或提示下才記錄

C.課后才補記課堂筆記

4.你碰到難題時的態度

A.堅持思考 B.退縮不做 C.去請教別的同學

5.您經常采用以下哪種學習方式

A.先預習，再上課，然后課后復習

B.沒預習就上課，然后課后復習

C.只是上課，沒進行預習和課后復習

D.上課自己看課本不聽課，有空再復習

6.老師批改完作業后

A.每個錯誤都能主動訂正

B.在老師督促下才訂正

C.只關心對錯

（二）統計結果

學生學習情況調查柱狀分布圖如圖1所示。

圖 1 的統計數據表明，絕大多數學生智力正常，沒有過于聰明或智力有問題的學生，大家的智力水平相差不大；部分“學困生”的學習態度不夠明和端正，更有為數不少的“學困生”沒有正確的學習方法。物理是一門實驗學科，學生要學習的不只是物理結論，而更是物理學的研究方法，學習如何探索自然界的規律，重點在探究的過程.新課改的核心理念是：以生為本，一切為了每一位學生的發展.因此沒有正確有效的學習方法，學生就難以成為課堂的主人，更談不上學好物理。

二、“學困生”的成因分析

通過問卷調查，與學生個別談話，與家長和班主任老師溝通，對“學困生”進行了分類整理，將“學困生”主要分為以下幾類。

（一）缺乏動力型“學困生”

這是占比例最多的一類，達 58%。他們在學習態度、動機、意志以及自我意識等方面存在較多障礙，能力被動機不足所抑制。調動他們的積極性，幫他們樹立積極的自我概念，激發其學習動機，是對這類學生教育的關鍵。

（二）暫時性“學困生”

這類學生主要是學習行為有問題.些學生在參與課堂活動時缺乏積極的思維，缺乏主動、興奮的情感投入.些學生因一時沒有掌握某些章節的知識而造成階段性、暫時性的學習困難.些學生則因受到外界突發事件影響（如迷戀網絡游戲、父母鬧離婚、生病、與同學關系緊張或者早戀等） 而使情緒受到嚴重干擾，學習分心.類暫時性的“學困生”，只要教師根據實際情況及時采取措施，比較容易轉變.

（三）能力型“學困生”

這類學生因為能力較弱或方法不當是他們學習上的主要障礙，而他們的動機、意志水平不低，教師不應嫌棄、訓斥這些學生，而要幫助他們改進學習方法，不要把他們的學習困難簡單地歸結為學習態度和動機，這樣效果會適得其反。

三、解決措施

（一）抓落實、重效率

“學困生”的轉化是每所學校都關注的一項工作，但往往是教師自發的，以提高考試成績為目的的轉化工作，這不僅與教育目標不一致，甚至其結果也不盡如人意.因此，我們要改變這種盲目的轉化方式，根據“學困生”的實際情況分層次布置作業，并進行面批和單獨指導，采取低起點、小步子，多活動，快反饋的方法，使學生不斷獲得成就感，學習興趣逐步提高，在提高“學困生”學習能力這個源頭上解決問題.

（二）實現“學困生”的“自救”

變“輸血”為“造血”，實現“學困生”的“自救”. 以“學案導學”的課堂教學模式進行授課，老師主導，把學生從傳統的填鴨式教學中解放出來，使學生真正成為課堂的主人，讓“學困生”從不愿說到敞開說，在課堂上暢所欲言，讓“學困生”表現出前所未有的參與意識。正如法國教育家第斯多惠所說：一個真正的教師指點給他的學生的，不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促進他們去做砌磚的工作，同他們一起建造大廈，能激發學生的主動性，任何方法都是好的。

（三）改變教學理念