綠色生活的理解范文

導語：如何才能寫好一篇綠色生活的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2016年全國教育工作會議上，國家提出了“以綠色發展引領教育風尚”。綠色發展，強調的是人與自然、人與社會、人與人之間的和諧共生?！耙跃G色發展引領教育風尚”，就是要遵循教育教學規律和學生身心發展規律，全面實施素質教育。石景山區綠色教育發展實驗區提出的“綠色教育”理念所倡導的“三個尊重”――尊重生命、尊重規律、尊重差異，與之完美契合，都是倡導實施尊重每一個生命的成長規律、認知規律，遵循教育教學規律的學校教育。

作為石景山區綠色教育發展實驗區的一所普通小學，古城第二小學分校從2013年建校之始，就依托“綠色教育”核心理念思考學校發展方向，努力建設一所充滿人性關懷、師生喜愛、適宜兒童成長的學校。

在“綠色教育”理念的引領下，我們思考著什么是教育的根基與目標，即用什么成就教育？教育為了什么？在思考“綠色教育”內涵的過程中，我們找到了學校教育的“基石”與“愿景”――生活，形成了自己學校的辦學核心理念――生活教育。

什么是“生活教育”

古城二小分校的辦學理念為“生活教育”，其內涵可概括為“an education of life， by life and for life”，即教育的本質是生活，用生活來教育，為生活而教育。

首先，教育的本質是生活。學校生活是學生社會生活的一部分，衡量學校生活價值的標準是它對于學生的全部生活的意義。這里所說的“生活”具有兩層含義，一是通常意義的“生活”，即人類為生存發展而進行的所有活動，如日常的衣食住行；二是“生命”，即人在所有活動中的主觀經驗、生命體驗。因此，生活教育一方面關注學生的生活內容，另一方面重視學生的經驗、體驗，及其對學生生活的積極正向意義。

其次，用生活來教育。教育來源于生活，生活本身具有教育的意義和功能，生活教育在教育方法論上主張“教、學、做合一”。教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法，怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。其中，“做”是指生活實踐，是“教、學、做”的核心。

再次，為生活而教育。將教育的主體指向學生、目的指向學生生活。生活教育在教育價值取向上堅持人本主義，把人作為教育的核心，堅持學生的主體地位，尊重學生的個體存在，關注教育生活中學生的生存狀態和生命價值；在教育目的上主張為生活向前向上的需要而教育，學校的教育教學活動應當幫助學生當前和未來的生活方式一以貫之。

“生活教育”的內涵

“生活教育”的內涵是什么？我們將這個問題分解為三個子問題來回答。

1.“生活教育”的辦學目標是什么

古城二小分校確立了“學習的樂園，生活的家園”的辦學目標。其中，“學習的樂園”主張尊重教育規律和學生成長規律，強調的是學與教的方式的轉變，即從傳統的學科教學傾向轉為關注學校課程的整體育人與實踐育人?！吧畹募覉@”則是強調學校是師生共同成長的場所，學校生活是師生生活的一部分，學校教育是生活教育的一部分，即學校應當關注師生的生命價值與生活體驗，面向師生生活的全部。

2.“生活教育”的育人目標是什么

古城二小分校的育人目標是“會學習、會生活、會創造”。這一目標主張以學生發展為本，重視學生的全面、和諧、可持續發展?！皶W習”是指關注學生學習能力、學習興趣、學習習慣的養成，強調自主學習與合作學習。“會生活”是指關注學生的現實生活與未來發展，強調學生的生命價值與生活體驗?！皶撛臁笔侵戈P注學生的探究、思考、創新能力的養成。

3.“生活教育”的課程目標是什么

“綠色教育”或“生活教育”都是追求人本的教育。我們今天的教育如何為學生當下的成長助力？給學生的未來留下些什么？這樣的思考是課程目標定位的基礎。

“生活教育”的課程目標是圍繞培養學生核心素養展開的，我們把核心素養定義為智慧，促進學生核心素養的發展，就是讓學生長智慧。

如何開展“生活教育”

“生活教育”理念下我們怎樣做教育？如何在拓展課程領域的同時，讓學生處于課程的中央？

1.“生活”進“課堂”

“生活教育”理念下的課堂首先要有生活的味道，知識的根在生活中。教師首先要沿著知識的脈絡到生活中尋根，依據教材的描述到生活中尋找原型；在生活中采集學習的素材帶進課堂，引領學生經歷知識的生成，感受知識的力量；在此基礎上激勵學生將知識應用于生活，用知識指導生活，改變生活，進而熱愛生活。為此我們專門開設了生活課，實現將所學知識“輸出”到生活之中的目的。

2.“課堂”進“生活”

“生活教育”能夠發揮更多人的潛能，使更多領域的資源為教育所用。課堂的空間擴展到生活，博物館、公園、工廠、田間、街道、社區等，將游玩、參觀、比賽、娛樂等都和“教”聯系起來；衣、食、住、行和“育”結合，廚師、醫師、技師都可能成為幫助學生獲得某種技能的培訓師；作家、書法家、藝術家都可能成為幫助學生獲得才藝的引領者。

“生活教育”的課程建設

古城二小分校的“生活教育”課程包括生命理解教育、生存技能教育、生活態度教育、生態意識教育。同時，還可以從能力的獲得、素養的獲得兩個維度來描述生命理解、生存技能、生活態度、生態意識在學生成長的不同時期所達到的不同水平。

1.借助生物的象征意義開展“生命理解教育”

學校借生物不同的象征意義與色彩營造了生命理解教育的環境，教學樓一、二、三層的樓道分別以一條鮮艷的黃色、綠色、藍色的色帶貫穿始終，黃、綠、藍三種顏色代表土壤、植被、藍天的顏色，三條色帶給人筆直與寬闊的感覺，更象征著孩子們的成長之路寬廣、光明。三種顏色的縱向排列隱喻生命萌生、成長、飛翔。低中高不同年級的學生在不同顏色的樓層學習生活，隨年齡的成長分別與小苗、花朵、白鴿為伴，會感受到自身的成長快樂，并將對生命的熱愛帶到知識學習的過程中。

2.在衣、食、住、行、玩中開展“生存技能教育”

2015年實施的教育部以及市區三級關于實施《義務教育課程設置實驗方案》的課程計劃中提出要發揮課程的“整體育人”功能，關鍵在于教師教育觀念的轉變，發揮與提升教師團隊在課程設計、實施、評價、管理中的綜合能力。在這種背景下，古城二小分校新的課程――《生活課程》、新的課堂――“1+1整合課”“生活課”“小先生課”誕生了，諸如衣、食、住、行、玩等來自學生的實際需求都成了教師之間、學科之間整合，發揮教師團隊課程領導力的載體。學生在這樣的課程中獲得了自己最需要的生存技能。

3.在積極體驗中開展“生活態度教育”

“生活教育”把知識與生活架構起來，把很多知識獲得過程變成了充滿生活味的體驗過程，使學生感受到知識的鮮活與溫度，有了“知識有趣”“知識有用”的體會，樂于把知識帶到生活中，或指導生活，或美化生活，進而獲得快樂的生活體驗和有價值的生活經驗的積累，對生活的態度也會隨之發生改變，更加熱愛生活。

4.在與大自然親近的過程中開展“生態意識教育”

古城二小分校校標的元素是海豚、藍天、金沙、白浪。海豚是最具智慧的哺乳動物；它離開母體就可以獨立游向水面；海豚過著“集體生活”；海豚對人很友善，世界各地流傳著很多海豚救人的故事。孩子們認識海豚，和海豚建立友善的關系，增進對生命和生態的理解。

篇2

關鍵詞：綠色發展理念；大學生；低碳生活

中圖分類號：C915文獻標志碼：A文章編號：1002-2589（2017）09-0129-02

當前，全球氣候變暖正在加劇，幾乎歷屆世界氣候大會都在呼吁低碳發展、可持續發展。低碳生活是一種態度、一種理念，而不是能力[1]。作為一個新時期的大學生，要樹立低碳生活意識，這既是人類得以生存和發展的責任，也是對賴以生存的地球應盡的義務。

一、綠色發展理念的內涵

十八屆五中全會明確提出“綠色發展”，成為“五大發展”理念的一個重要組成部分。綠色發展理念是黨關于政治生態、綠色經濟、綠色環境、綠色文化和綠色社會“五位一體”的全面系統的生態文明理論的創新與實踐。指出，“綠水青山就是金山銀山”[2]，筆者認為有五個方面的內涵：一是綠水青山既是生產力，也是推動社會經濟發展和人類認識水平的動力；二是任何時候都不能以犧牲環境為代價來換取國民生產總值的增長；三是綠色發展是突破資源環境瓶頸制約，實現可持續發展的必然選擇，是人民的選擇；四是不僅當前甚至今后任何一個時期都將堅持綠色發展，因為這是為適應未來發展方式轉變而提出的；五是中國自古就有“天人合一”“人化自然”的思想，綠色發展理念正是將生態理論與中國傳統文化思想相融合的新的發展理念。

新時期大學生要認真學習和領會黨的綠色發展理念的新思想和新觀點，但由于其自身認識水平、實踐能力的局限，應在大學階段就樹立低碳的生活意識和生活觀念，立足眼下，展望未來。低碳生活是當代大學生踐行綠色發展理念的前提，更是未來堅持和發展綠色發展理念的重要基礎。因此，調查和研究新時期大學生低碳生活觀念就顯得非要重要而且必要。

二、大學生低碳生活方式現狀調查

（一）研究方法

本研究在2017年3月中旬對成都大學在校學生進行抽樣問卷調查和個別訪談。發放問卷350分，回收問卷312分，回收率89.14%；對24位學生進行了個別訪談。主要調查了解大學生對低碳生活的認識程度，大學生應如何進行低碳生活以及低碳意識應如何落實到生活的各個方面，同時也聽取了大學生對低碳生活方式的建議。

（二）調查內容及結果

1.絕大多數大學生對低碳生活意識有較強的認識。根據調查結果顯示，50%的大學生對低碳生活非常了解，48.96%的大學生對低碳生活了解不夠深，1.04%的大學生不了解低碳生活。從數據結果可以看出，大部分大學生對低碳生活認知度較高。

2.低碳生活對生活有利。從問卷調查結果看，100%的大學生認為低碳生活方式有利。顯然，當代大學生認為選擇低碳生活方式對生活更加有利。

3.低碳生活涉及生活的方方面面。在“你認為低碳生活在哪些方面可以采取行動”結果中，85.42%的學生認為從交通工具的選擇入手，53.13%認為應注重家庭用水用電，42.71%認為應從餐飲方面著手，41.67%認為要采購環保的家庭用品，30.21%要注重廢棄物的排放?？偠灾?，低碳生活涉及生活方方面面。

4.大學生對低碳生活的踐行有待提高。問卷結果顯示，96.88%的大學生在生活中未完全做到低碳生活，1.04%的學生完全做到低碳生活，只有2.08%的學生從未做到低碳生活。所以，低碳生活還需要加以行動和落實。

5.低碳生活需要全社會共同倡導。結合調查數據，71.88%的大學生認為低碳生活需要政府積極引導、社會積極倡導、個人自覺履行結合起來，只有極少數學生認為應從單方面來落實。

三、低碳生活對大學生的影響

（一）正面影響

1.有利于促進大學生對低碳生活含義的理解。宣揚低碳生活有利于加深大學生對綠色低碳的認識，增強節約意識。意識是行為的先導，從意識上影響大學生，讓正確的意識去指導大學生踐行低碳生活。

2.有利于養成良好的生活習慣。在生活中踐行低碳生活方式，不僅能使大學生的生活質量和標準提高，更能讓大學生養成良好的生活習慣。大學生應堅持低碳理念，踐行“3R”[3]（即削減碳排放Reduce、物品再利用Reuse、廢品回收再利用Recycle）對培養大學生良好的生活習慣有極大的推動作用。

3.有利于促進大學生思想道德素質的提高。在踐行低碳生活的過程中，大學生的思想意識也會潛移默化地受到影響，有利于提高自身修養，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4.有利于增強大學生的責任意識。節約資源、踐行低碳、綠色生活是每個公民的責任與義務，在大學生中積極倡導低碳生活方式，有利于增強大學生的歷史使命感和社會責任感，為打造綠色低碳社會積極奮斗，為國家富強、人民幸福而貢獻自己。

5.低碳生活方式能減輕大學生經濟壓力。低碳生活和節約有莫大的聯系，在很多方面，低碳生活和節約幾乎可以畫等號，節儉的生活方式能降低大學生生活成本。總而言之，大學生堅持低碳生活理念，能減輕經濟壓力。

（二）負面影響

當然，低碳生活也會有一些負面影響。比如采用公共交通工具可能會花費更多時間，給出行帶來不便；低碳生活的踐行對自身的日常行為提出更高的要求以及會提高生活的成本；對低碳生活的要求使得許多企業改變生產經營方式，減小規模，導致大學生就業機會減少；可能會造成資源的閑置等。但用發展的眼光來看，這些負面影響都是可以克服和轉化的。

四、大學生低碳生活的困境

第一，大學生對低碳生活方式參與度不高。學校、班級和社團經常有舉行低碳生活倡議、團日活動等，但大學生的參與度不夠、積極性不高，絕大多數學生有低碳環保的意識，但沒有與切身生活緊密聯系起來。大學生對低碳生活的消息等關注較少，通過課堂和新聞被動了解較多，主動了解低碳環保知識較少。

第二，日常生活中低碳生活的踐行力度不夠。當前的大學生往往理論與實踐脫節，是“嘴上的巨人，行動的矮子”。應該說，大學生都知道節約光榮、浪費可恥，但在一些日常生活中，往往出現“兩張皮”，比如使用電腦后不立即關機，用水后不關水龍頭，離開教室后不關燈，甚至少數同學完全沒有節約意識。

第三，就餐依賴外賣，不僅造成精神頹廢，更是低碳意識淡薄。當前，越來越多的學生依賴“外賣”送貨上門，不僅缺乏運動而造成精神愈發頹廢，而且也增加了一次性餐盒和一次性筷子的使用。這些都是白色垃圾大量產生的源頭。在食堂就餐也未做到節約糧食，踐行光盤行動。在平常人際交往中，聚餐聚會奢侈浪費，少有打包行為。

第四，當代大學生喜歡購物，造成資源浪費嚴重，缺乏低碳意識。一是喜歡網購。根據2016年天貓對雙11網購的全國高校統計報告顯示，武漢6所高校的大學生總花費達1.1億元，其中武漢大學達到3374萬元[3]。網購會產生大量塑料袋和紙箱等垃圾。二是實體店購物。大學生購物總會購買一次性塑料口袋，少有同學自帶環保購物布袋。三是促銷活動購買大量不必要的商品，造成閑置浪費。

第五，交通工具的選擇，缺乏環保意識。在選擇出行交通工具時，大多數同學會選擇滴滴、優步或出租車出行，只有部分低碳意識較強的同學會選擇公共交通出行。校內上下課會選擇校園巴士，少有學生步行或者騎自行車。對教學樓有電梯的，很多同學傾向于乘坐電梯。

五、大學生低碳生活的對策及建議

（一）高校應幫助和教育大學生樹立低碳生活理念

低碳生活是大學生日常生活中應該遵守的行為準則，而普及低碳知識則是高校思想政治教育的一項重要內容，所以高校有責任有義務幫助和教育大學生認識到低碳生活的重要性。

1.大力宣傳教育。充分利用網絡載體宣傳黨的綠色發展理念以及我國環保的成就；舉辦低碳生活知識講座，介紹低碳知識、環境污染的危害性以及氣候變化對地球和人類的影響，認清當今世界環保的嚴峻形勢；舉行團日活動、“光盤行動”等，倡導低碳生活方式和生活文化，樹立正確的低碳生活理念。通過開展多種形式的低碳生活宣傳教育活動，增強保護生態環境的危機感、緊迫感和責任感。

2.培養大學生低碳生活意識。大學生的生活方式是校園文化構成中的一個隱性成分，建立低碳綠色的校園文化是培養大學生低碳生活意識的前提。高校環境育人的最高境界是悄然無息地影響，達到“潤物細無聲”的效果。高校應注重低碳綠色的校園文化建設，促進大學生形成低碳、綠色、生態等多方面理念，從而使大學生在高校低碳綠色文化的氛圍中養成低碳意識。

3.豐富大學生低碳生活實踐活動。實踐是培養低碳生活理念的主要手段。高校培養大學生的低碳生活意識要傾向于實際操作。比如培養自覺節能習慣，提倡簡約生活，做到垃圾分類等，讓學生在實踐中感受到低碳生活的好處，這樣才能保證大學生在低碳生活上的主動性，積極踐行低碳生活，最終使大學生做到知行合一。

（二）學生應主動養成良好的低碳生活習慣

1.交通出行方面。對于絕大多數大學生來說，綠色出行并不是難事。但隨著中國家庭的收入也隨之增長，大多數家庭擁有私家車，家長接送變得普遍。同時，隨著滴滴、優步等新型行業的發展，大學生對這類工具的使用量也陡然增加。這些交通工具不僅造成污染廢氣的排放、路況的擁堵，也增加大學生出行成本。現在幾乎每個大學都有自己的校內交通工具，共享單車也進入了校園，自行車的使用變得格外簡單。大學生應多使用公共交通工具，如公交、地鐵等，即使選擇滴滴、優步等打車軟件時，也可以選擇順風車或者拼車降低污染。

2.生活方面。對電器的使用。大學生應做到隨時關閉電源，并拔掉插頭。因為插頭依舊會浪費電能，同時存在消防安全隱患。對垃圾處理而言，應將垃圾分類處理，一是減少環衛工人工作難度；二是能減少有害垃圾中的重金屬、有機污染物等污染風險；三是廢物回收，循環利用，變廢為寶。對用餐而言，當前大學生都有不同程度的鋪張浪費問題，應盡量在食堂就餐，并減少一次性餐盒、一次性筷子以及塑料袋的使用，同時做到光盤行動。在用水方面，我國水資源極不豐富，且分布不均勻，水資源受季節、地域的影響很大。大學生應該節約用水，必要情況下應進行水的多次利用。

3.購物方面。近年來，由于低碳經濟的興起，低碳之風在各大商家、商場興起。作為消費的重要群體，大學生應當選擇環保用品、低碳食品、綠色飲料、節能電器等物件，養成自備購物袋、少用甚至不用一次性塑料袋的習慣。如今電商與網購已經走進千家萬戶，已成為新時期大學生一個重要的購物方式。大學生在網購時應注意包裝袋的處理方式。

參考文獻： 

[1]張美梅. “低碳生活”是一種責任和態度[N].通遼日報，2010-05-01. 

[2].談治國理政[M].北京：外文出版社，2014. 

[3]宋興怡，蘇天照，姜峰，蘇果云.在大學生中推行低碳生活方式的意義與策略[J].中國電力教育，2012（16）. 

篇3

一、傳統化學實驗教學的弊端

在傳統教學中，實驗教學常用模式為：教師說實驗，黑板上寫實驗，接著演示實驗，然后把實驗現象和結果歸納總結。教學中觀察實驗和做實驗的目的主要是對所學知識的鞏固和加深印象。學生一般都是被動接受實驗知識，從培養學生綜合能力角度來看，傳統化學實驗教學模式顯然有很大缺陷。

二、新課程理念下的化學實驗優勢和特色

新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科的自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破，激發學生的主動性和創造意識，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學進行科學探究的過程。在這樣的課程理念指導下，化學實驗模式變成：“實驗—問題—討論—總結”或“問題—討論—實驗—總結”，這樣的模式能激發學生的學習興趣，啟迪學生的科學思維，訓練學生求知的科學方法，幫助學生理解、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度，使學生學會從多角度、多方面去思考和探索問題。

三、新課程理念下的化學實驗教學思路

1．努力將驗證性實驗設計成探究性實驗

探究性實驗要求教者所設計的實驗具有啟迪學生思維的作用，教師必須對實驗做出富有啟發性的指導，使學生能自覺地深入思考。在化學教學中有較多的驗證性實驗，如教師勇于探究，將演示實驗設計成探究活動的實驗方式，精心安排設計一些小懸念，通過問題啟發誘導使學生積極參與探索之中，親身體驗科學知識及規律的形成。

2．設計的實驗必須與生活實際相聯系

生活處處有化學。為了使學生用化學知識理解和解釋身邊的現象，在條件允許情況下，應盡量增加一些貼近生活和社會的實驗。

例如，“碘”是人體不可缺少的微量元素，當人體較長時間生活在缺碘環境中，會患碘缺乏病——甲狀腺腫大。目前我國在食鹽中加碘就是防治碘缺乏病的一種好方法。

在教學中我對該實驗做如下設計：假如你是一名質檢員，你怎樣用所學過的化學知識來檢測市場上賣的加碘鹽是真品？列出所需試劑。什么現象可以告訴大家所賣的是真品？當上“質檢員”的學生積極尋找化學原理、試劑、儀器，動手操作、記錄所觀察的現象結果，這樣的實驗學習，有助于學生了解化學學習的重要性，有助于學生動手動腦，激發學習化學的興趣，認識化學與生活的關系，促進科學素養的全面提高。

3．倡導綠色化學實驗，增強學生環保意識

綠色化學是人類與自然和諧相處的化學，其目標是研究和尋找能充分利用的無毒害原料，最大限度節約能源，在化工生產中各環節都實現凈化和無污染的反應途徑。當前世界各國都在進行綠色化學的研究，并注重綠色化學教育，培養綠色化學意識。

現行中學化學教材中的化學實驗和化工模擬實驗都體現了綠色化學的內涵，設計新的化學反應條件，減少廢棄物的產生和排放，降低對人類健康和環境的危害。實驗中提倡綠色化學，并強化綠色化學的觀念，這樣才能培養學生學習在生活中預防化學污染的思想，學習消除或盡可能減少毒氣污染的實驗技術。

4．實驗教學中注重對學生觀察能力的培養

俄國著名的化學家門捷列夫曾說過：“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就沒有接踵而來的前進。觀察，觀察，再觀察?！睂W生觀察能力的培養應做好以下兩點：首先，要激發學生濃厚的觀察興趣。教學中應多鼓勵學生觀察化學現象，并用已掌握的化學知識來解釋這些現象，這樣既可以使學生學會觀察，又可以使學生在觀察中體會到化學之美和與生活的聯系，激發起觀察和學習化學知識的濃厚興趣。其次，應教導學生遵循一定的觀察原則。觀察要有目的性，要全面，還要教給學生靈活的觀察方法。

5．多媒體技術輔助化學實驗教學

多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情景。運用多媒體技術可以實現以學生學習為中心，培養學生的自學能力，培養學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力。傳統的實驗教學，一旦遇到危險大、費用高、耗時長的實驗往往難以開展?；瘜W上微觀物質結構及其運動的實驗，是人類用肉眼所不能看到的等，多媒體正好彌補了這一缺陷，此刻在計算機上“做實驗”成了十分理想的教學方法?？梢赃\用生動、活潑、富于變化的動態形象進行實驗教學。

篇4

關鍵詞：化學；課堂教學；生活化

義務教育階段的化學課程應體現啟蒙性、基礎性，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識與人類息息相關、多姿多彩的化學；注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性，了解化學知識和日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。

一、運用化學知識，解決生活實際問題

《義務教育化學課程標準》明確地指出，要使學生“能夠運用所學知識去解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題”。因此，化學教師在化學教學過程中，不僅要從生活實際中提出化學問題，還要結合實際事例，幫助學生運用化學知識進行分析與解決，讓生活走進化學，讓化學走進生活。通過分析日常生活中的化學問題，巧妙遷移學生所學的化學知識，達到靈活運用的目的。

例如，在教學二氧化碳與氫氧化鈣反應生成了難溶于水的碳酸鈣之后，我設計了這樣一個問題。“夏天天氣炎熱，雞蛋易變質，你能為沒有冰箱的家庭想出簡單方便的雞蛋保鮮方法嗎？”幫助分析：蛋殼看似嚴密，事實上表面有無數小孔，蛋里的細胞呼出的二氧化碳剛一露出小孔，如果與石灰水中的氫氧化鈣反應，就可以生成難溶于水的碳酸鈣，封住小孔，使蛋殼表面不透氣，細菌就鉆不進去，雞蛋就能長期保鮮，因此，可以把雞蛋放在石灰水中。通過解決這樣的實際生活中的問題，鞏固和加深了學生所學的化學知識，有利于提高學生的學習興趣。

二、挖掘生活資源，提高學生解決問題的能力

在設計教學內容時，教師要有意識地與學生的生活實際聯系起來，把國內外時事、事件、社會生活、家鄉變化等鮮活的生活資源，有機地融入課堂中。挖掘生活中的教學資源，幫助學生打開由教材到生活的通道。

生活中有關化學教學的信息資源很多，化工廠的生產流程、廢物處理方法、圖書中的實例、報紙上的報道、圖片、數據、網絡上的各種資料信息等，有關人們衣食住行的化學生活教學資源很多。然后將其充實到教學中來，引導學生在化學學習過程中思考生活，在生活中運用書本上的知識，架起教材與生活之間的“橋梁”，幫助學生打開由教材到生活的通道。

例如：在講完“燃料及其利用”時，我列舉了下面問題：

2003年5月13日，安徽省的淮北蘆嶺煤礦發生特大瓦斯爆炸事故，造成86人死亡，28人受傷。此前，貴州省木沖溝煤礦，遼寧省孟家溝煤礦等連續發生瓦斯爆炸事故。

1.瓦斯爆炸后，現場搶救一氧化碳中毒者，應立即采取什么措施？

2.近期我國國內時常發生礦難，你認為主要原因是什么？

通過對以上問題的分析，使學生既復習了可燃物、一氧化碳等有關的化學知識，又鍛煉了學生綜合運用知識分析、解決問題的能力，同時也增強了學生的防范意識。

三、設計各種實踐活動，讓學生體會生活中的“化學”

化學知識源自于生活，但又不完全等同于生活。一方面，教師要讓學生結合自身的生活經驗和已有的認知水平，逐步把生活知識化學化，讓學生在生活的實際情境中體驗化學問題；另一方面，要讓學生把所學到的化學知識自覺地運用到各種具體的生活實際問題中，實現化學知識生活化，從而提高學生的化學素養。

例如，教師可以通過“化學與生活”的學習，讓學生走進服裝商場，就知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優缺點、洗滌和熨燙注意問題；在學習糖類、蛋白質、油脂之后，可以要求學生把自己平常吃的食物進行分類，讓學生搜集相關食物營養成分的資料，為自己和家人制訂科學的飲食計劃。如果家里有肥胖者，在平時的膳食中要注意避免哪些問題？如果家里有糖尿病的患者，在飲食方面應該注意什么？

實踐表明，通過這些實驗和調查活動，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識，還可以逐步提高學生分析問題、解決問題的能力。學生在實踐活動中去親自體驗，就能更好地理解、掌握知識。不僅如此，最重要的是他們體驗到了一種成功感，感受到化學就在我們身邊，達到學以致用的目的。

化學課堂教學生活化的構建形式多種多樣，可以是課堂內的，也可以是課堂外的，可以是書本上的，還可以是電視網絡新聞上的，教師通過有效形式將生活中的教育資源與書本知識相互融合起來，就會極大地提高學生學習化學的積極性，激發他們聯想，這樣的課堂教學必然會散發出生活的芳香，鮮活而生動。

參考文獻：

[1]管化學.初中化學生活化教學模式的實踐[J].中學課程輔導，2011（3）.

篇5

此文在海內外5萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎，評委的意見是：“7歲孩子以這種不加任何修飾的文字真切地表達了‘媽媽回來’帶給自己的溫暖和喜悅以及曾經有過的傷感和思念?！闭绠敶骷也芪能幭壬f：“寫作不過就是真實地、充分地、獨特地表達自我的一種方式，當我們心底的真情爆發了、噴涌了，當我們的文字個性化了、細節化了的時候，我們筆下的作文就一定會打動人心。”因此，在寫作中我的生活很重要。

一、寫“我”體驗的“真實”生活

巴金曾說：“沒有生活或面對生活冷漠、遠離，就感受不到生活對自己心靈的沖擊，自然也就不會有體驗、理解和表現生活的愿望。”熟悉的地方風景獨好，培養感受生活的意識，做生活的有情人、多情人，用心觀察生活的點滴，定能發現打動你的生活。

如，2007年江蘇高考作文《懷想天空》，一位考生極為樸實地記敘了父親割麥、自己割麥的情景，得到了江蘇高考語文閱卷組長何永康老師的肯定：“它真實、本色、真情、純凈，一板一眼地道來，洶涌的內心波濤潛伏其間?！?/p>

又如，2010年江蘇高考作文《綠色生活》，一位考生極為深情地回憶了“我的小河”和“幼時的我”一年四季共同的生活，那生活既充滿溫情與歡笑，又能引起閱卷老師情感的共鳴。

眾多優秀的記敘文都能寫“我”真實的生活，使人如臨其境，如聞其聲，如觀其色，如知其溫。

二、寫“我”看到的“他人”世界

江蘇省特級教師曹津源先生在《擁抱社會生活，拓展當代視

野——中學作文教學改革新視角》一文中就旗幟鮮明地提出中學作文教學要“拓展當代視野，提升寫作能力”。中學生不僅要關注“我”真實的生活，更應當有“當代視野”，以“我”的“眼”去關注更豐富的“他人”的生活世界，走進“他人”的繽紛精神家園。

如，2008年上海高考作文《他們》，命題人就是意在引導考生走出個體和小我，學會關注他人，學會多元視野關注社會。其中有一位考生將視野投向農民工的子女，將其從農村到城市經歷的不

自然、不適應到心態逐漸成熟的真實的生存狀態細膩地表現出來，體現了強烈的社會責任感，打動了閱卷老師。

又如，2011年江蘇高考作文《拒絕平庸》，有一考生寫了一位退休教師姚老先生，用幾個日常生活片段和耐人品味的細節使姚

老先生平凡而不平庸的鮮活形象躍然紙上，堪稱大手筆。

拓展視野，以“我”的眼深入發掘更豐富的他人世界，可以使文章富有社會性，同時也可以避免“低幼化”。

三、寫“我”感受的“深刻”生活

想讓你的文章感動別人，那就要先讓你自己被生活感動。面對生活，勤觀察、多聯想、深思考，平凡的小事一樣可彰顯生活的深刻和人生的意義，從而使你深受感動。將感動你的生活付諸于文字，你寫下的喜悅就可以讓讀者能陪你會心地一笑；你寫下的憂愁也可以使讀者為你無聲地流淚。

如，2012年江蘇高考作文《憂與愛》，有一考生寫了一位因城鎮化住上公寓的農民老王對土地生生不息的愛，表達了小作者對田園“荒蕪”，農業文明遠逝的深切憂慮。這樣的選材直擊現實社會問題，具有典型的現實意義，不僅“有意義”，而且“深刻”，體現了小作者對生活的深刻理解和思想的成熟，真是發人深省，令人反思。

又如，2009年江蘇高考作文《品味時尚》，有一位考生以人們互致問候的時尚語言“您吃了嗎？”“您喝了嗎？”“K歌”“您累不累？”寫出了不同時期物質生活與精神生活的變化，表達了小作者對人民物質生活富足的喜悅以及對人民生活富足之后精神生活現狀的隱憂。這樣的思考頗顯“深刻”，自然能受到閱卷老師的青睞。

篇6

問題的核心或者說關鍵在于，這里的“質量”指的是什么？如果拿這個問題去問問一些校領導、老師、學生和家長，往往會得到這樣的答案：“當然是指學校的‘分數’?。　比绻浅踔?，人們會把中考上重點中學分數線有幾個人視為該校質量的指標；如果是高中，則會把高考達本科分數線有多少人視為該校質量的指標。年度考核也大多以任教的班級成績為衡量標準，在學校日常管理中，如果校長大聲疾呼：“一定要抓質量！”老師的第一反應多半是：這個校長要抓教學，要抓課堂，要抓考試了！

如此對質量的理解不能算全錯，但是如果用教育教學質量的“綠色”標準來衡量，這個理解絕對是不全面的?！熬G色質量觀”顯然是針對非科學的質量觀提出的，在這里，“綠色”的含義，就是要“符合規律”。說通俗些，就是教育要符合教育本身的特點，同時還要符合學生作為人的特性。而“非科學的質量觀”，則既不遵循教育的原則，也不尊重人的本質，把教育當產業，把學生當商品，無視教育的人性，更無視學生的生命。

教育教學質量的“綠色”標準的內涵，至少包括以下三個方面：

第一，追求可持續的質量――教學生學會做人。

學會做人，是每個人在這個社會上立身處世的根本。經典的《弟子規》中早有教導，總敘如是說：“弟子規，圣人訓。首孝悌，次謹信。泛愛眾，而親仁。有余力，則學文?！笨倲⑦@八句話告訴人們：首先，要做到孝敬父母，友愛兄弟姐妹?！靶笔侵袊幕幕A，古人云：“百善孝為先”，“忠臣出于孝子之門”，這些都說明了孝是一切的根本。一個人能夠孝順，他就有一顆善良仁慈的心，有了這份仁心，就可以利益許許多多的人。其次，在一切言行中，要謹慎，要講信用。同時，和大眾交往時，要平等仁慈，并能隨緣隨分隨力地愛護對方。

如果學校在實踐中只追求升學率，甚至是不擇手段地追求，這樣的所謂“質量”，不但片面，而且可怕。因為這樣的質量觀，犧牲的是孩子本來應該有的全面發展以及他們童年應有的快樂。因此，真正對孩子負責的學校，應該是既滿足孩子一生中那“關鍵的幾天”（中考或高考）的需要，更要著眼于孩子未來五十年、六十年甚至更長久的幸福。因此，為了達到可持續發展的質量，必須先教學生學會做人。

第二，追求過程、方法和結果相統一的質量――教學生學會學習。

《弟子規》中的“有余力，則學文”，這個“則”字看得出有更積極的意義。“則”是“就是”的意思，是說一有余力，就立刻去辦“學文”的事。孔子曾說“質勝文則野”，一個人本質雖然很好，若缺少禮儀才藝的熏習，就不免粗野鄙陋。所以孔子對學生的期望是成為“文質彬彬”的君子，也就是“文”和“質”均衡發展的君子。在當今知識爆炸的經濟時代中，誰擁有知識，就等于把握住了自己命運的咽喉；相反，誰的知識一窮二白，則只能失宰于人。總之，知識就是力量，知識是徹底改變個人命運的第一推動力。

要想擁有知識，就得學會學習。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。學會學習，先要學會讀書，書是人類進步的階梯，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻。但讀書只是學習的一個方面，還要學會聽課，學會預習，學會復習。總而言之，要抓緊學習的每一個環節。

第三，追求和諧的質量――教學生學會生活。

篇7

關鍵詞： 課堂 生活 語文課堂

如果說語言是色彩艷麗氣味芬芳的花朵的話，那么生活就是它賴以生長的沃土。而語文教學更是離不開生活，生活中無時無處不存在語文。社會是熔爐，生活是教科書，生活中處處充滿語文。語文教學應根植于現實生活，以課堂為起點，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際，使語文教學充滿生活氣息?！墩Z文課標》指出，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。因此，語文課堂應與生活緊密相聯。讓生活語文走進課堂，使語文教學反樸歸真是每一個教育工作者探索的目標和努力實踐的方向。在平時的教學中，我們應嘗試做到以下幾點。

1．留心觀察，了解生活

生活中，雖然許多景物或現象人們十分熟悉，可是往往對它熟視無睹。在教學中，引導學生回歸生活，留心觀察，這不僅能豐富學生的生活內容，而且對他們的觀察能力、理解能力起到促進的作用。如《石榴》一文，石榴對于我們這里的學生而言，可謂司空見慣。校園的花壇里的石榴樹，每年都開了滿滿一樹又一樹火紅的石榴花；大街小巷的水果攤上，成熟的石榴也隨處可見，但真正去觀察它的同學卻不多。我在課堂上向學生提出明確的觀察石榴的任務，并在課后精心指導學生觀察石榴樹葉子細細密密、郁郁蔥蔥的特點；觀察石榴花獨特的小喇叭形狀，熱烈奔放的火紅顏色；并用了很長時間觀察到了石榴果由青綠色，進而變得青中帶黃、黃中帶紅，最后一半兒紅，一半兒黃的成熟過程。學生在觀察、描述石榴的同時，內化并且運用了文本中的語言文字；同時也培養了他們留心觀察身邊的良好習慣。有的課文，教師還要組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如教學《愛如茉莉》一課時，我布置學生回家觀察并記錄家人關心對方的細節鏡頭，或以小記者的身份調查父母對對方喜好的了解情況。結果，平時不在意的小事被回憶起來，平時不敏感的心弦被撥動了，真情被喚醒了，從而進一步認識真愛就是平淡生活中彼此的關心與體貼。

《語文課程標準》提到：各地區都蘊藏著自然、社會、人文、自然風光等語文資源，要有強烈的資源意識。同時指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。其實，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉靖江的江陰長江大橋、岳王廟、劉國鈞故居、馬洲公園等，就是一種很好的傳統文化的教育資源。又如到村里去出黑板報、幫商家設計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

2．創設情境，再現生活

“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”。同樣，對課文的感悟也是如此。不管什么題材的文章，都是作者思想感情的體現。但是，不是所有我們需要的情境都可以出現在生活中為我們任意取用，再現生活的情境是個好方法。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《歌唱二小放牛郎》時，可以組織學生參觀英雄少年紀念館，閱讀觀看一些有關英雄少年的先進事跡，也可以讓學生扮演成小記者的身份專訪一些老。這樣不僅使學生全面了解了我們今天的幸福生活的來之不易，深刻理解王二小為了幫助八路軍消滅敵人而光榮犧牲的事跡，贊頌王二小年小志高、不怕犧牲的精神，而且充實了學生的生活，使學生興趣盎然。

教學時借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，可使學生如臨其境。教師通過再現生活的情境，同樣可以激起學生表達的欲望。如教學《小河與青草》一課時，我讓學生一邊讀，一邊想象自己來到了小河邊，聽到河水嘩嘩的流水聲，看到河水清澈見底，岸邊的小草綠意盎然，感受小河與青草謙虛有禮的樣子。這樣，學生的心就隨著課文情境和角色的態度變化而變化，情感得以共鳴，讀起課文來自然能以聲傳情，聲情并茂。

3．走出課堂，體驗生活

陶行知先生認為，生活即教育。因此，在語文教學中，要注重對生活經驗的提煉和再造，要將學生的視野引入到更廣闊的生活空間，進而培養學生的個性化閱讀能力。

例如：《黃鶴樓送別》一文中根據古詩描寫了李白與好友孟浩然話別的場面，那依依惜別之情更是讓人動容。我利用小學生模仿能力強、表演欲望高的特點，鼓勵他們扮演文中人物，把課文編排成課本劇，讓學生演一演，把語文文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，移情入境，再現話別場面。學生興趣盎然，在舉手投足中，與詩中人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更加深刻地理解古詩內容，體會詩歌意境。

生（李白）：孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下，自從我結識了您，就把您當成我的兄長和老師。今日，您就要順江東下，前往揚州，就請您滿飲此杯吧！

生（孟浩然）：王勃說得好：“海內存知己，天涯若比鄰。”雖然我們暫時分別了，但我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。

（生共同舉杯滿飲，兩位詩人的豪情與別情盡在其中。）

4.激發想象，點燃生活

在教材中，有許多內容是對生活充滿想象的。由于這類題材的文章大都是基于現實，又高于現實，給學生的理解增添了一定的難度。在語文教學時應注重學生對生活的想象，鼓勵學生根據課文的描述大膽地想象，并把想象的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，而且訓練了學生對生活的憧憬。因此，語文教師有責任在語文課堂教學中培養學生的想象力。

篇8

在中國，年人均二氧化碳排放量2.7噸，但一個城市白領即便只有40平方米的居住面積，開1.6L車上下班，一年乘飛機12次，碳排放量也會在2611噸。節能減排勢在必行。

以前，我總是把電燈開上個徹夜到明，水從晚上滴到明早，冰箱塞滿亂七八糟的東西。這樣，既浪費水，又浪費電……

現在，我聽到了城市在宣傳倡導低碳生活，我漸漸有些懂了。我開始了“低碳生活”。

首先，低碳的生活方式，就是在生活的細節上注重節能減耗。節約能源這些環保理念已成行為準則，低碳生活則更是我們急需建立的綠色生活方式。簡單理解，低碳生活就是返璞歸真地去進行人與自然的活動，主要是從節電節氣和回收三個環節來改變生活細節，包括以下一些良好的生活習慣：

1、選用節能空調。省電每天做到。

2、空調調高一度，節電百分之七。

3、點亮節能燈，省電看得清。

4、電視機屏幕暗一點，節能又護眼。

5、用完電器拔插頭，省電又安全。

6、科學用電腦，節電效果好。暫時不用電腦時，縮短顯示器進入睡眠模式的時間設定；當徹底不用電腦時，記得拔掉插頭。

7、巧用電冰箱，省電效果強。電冰箱及時除霜、盡量減少開門次數、將冷凍室內需解凍的食品提前取出，放入冷藏室解凍。

8、煮飯提前淘米，并浸泡十分鐘，然后再用電飯鍋煮，可大大縮短米熟的時間，節電約10％。

9、選用雙鍵馬桶，節水好用。

10、選用節能洗衣機，省水省電有奇跡。

11、堅持無紙辦公節能環保、多用電子郵件、MSN等即時交通工具，少用打印機和傳真機。

12、用太陽能熱水器，省電又省氣。

13、多乘公共交通工具出行，減少地球負擔。

14、巧駕車多省油：駕車保持合理車速；避免冷車啟動；減少怠速時間；盡量避免突然變速；選擇合適檔位，避免低檔跑高速；用黏度最低的油；定期更換機油；高速駕駛時不要開窗；輪胎氣壓要適當。

15、出門騎上自行車，健身環保一舉兩得。

16、少買不必要的衣服，才是環保新時尚。

17、減少購買過度包裝的商品。

18、每月少開一天車，節能省油靠自覺。

19、少用一次性塑料袋，綠色購物節能源。

20、少用一次性木筷，保護森林減碳排。

篇9

關鍵詞：初中化學;教學理念;綠色教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-288-01

隨著素質教育的提高和環境問題的惡化，綠色化學理念也逐步深入到初中化學教育中，成為人們進行環保教育的重要途徑。面對綠色化學新理念、新要求，如何結合當前的素質教育和創新教育，把綠色化學理念貫穿于初中化學新課程教學的全過程中，是一個非常值得我們深思的問題。

一、化學教學中貫徹綠色教育的意義

隨著社會經濟的不斷發展，環境污染越來越嚴重，人們對生態環境越來越重視。綠色化學理念是以環境的保護為基礎的，在化學生產的過程中利用科學技術將化學危害降到最低，一方面是降低對污染物質的使用，另一方面是降低產物的污染程度。綠色化學對人類社會生活的作用顯而易見，如保護臭氧層、保護水土資源、防止溫室效應及大氣污染等等。我國將綠色化學理念運用到初中化學教材中，雖然應用的普及程度還有待提高，但是其取得的效果是非?？捎^的，綠色化學理念的應用是初中化學教材發展的現代趨勢，提高學生對綠色化學理念的認知，將綠色化學的理念充分滲透到學生的思想中。教師有必要在化學教學過程中向學生講述綠色化學的重要性，提高學生保護環境的意識，讓學生正確認識環境污染對社會生活的危害。教師要使化學課堂生動有趣，提高學生對綠色化學的興趣。教師要滲透綠色化學的意義，讓學生在參與化學學習的過程中，學習綠色化學知識，促進學生將環境保護作為自身的責任。因此綠色化學理念在初中化學教育中的應用是化學教育發展的目標。

二、在化學課堂中滲透綠色化學理念

為促進綠色化學理念在初中化學教育中的應用，最基礎的保障是構建合理的綠色化學理念，即是將綠色化學理念滲透到課堂中。化學老師應積極的做好綠色化學知識的備課，結合現代初中化學課堂知識、社會環境問題以及環保經濟效益等因素，充分發展綠色化學理念的指導作用，實現綠色化學理念與初中化學教育的有機結合，促進學生形成綠色化學理念的意識。初中化學知識的教育是層面性的，目的是讓學生對化學這門學科有一個思想上的了解和意識上的接受，其并沒有涉及到深化的內容，所以化學老師在進行化學知識講解時，可將綠色化學知識充分的體現出來，結合實際生活中的化學知識，例如化學老師在進行二氧化碳知識講解時，可為學生講解二氧化碳的過量排放，形成嚴重的溫室效應，導致全球變暖，為學生講解全球變暖的后果，同時分析二氧化碳過量排放的原因，促使學生思想上將化學、環境和生活聯系在一起，有效發揮綠色化學理念在化學知識中的應用。化學教師在進行知識點傳授時，針對可進行綠色化學理念滲透的知識點著重講解，一方面保障學生對化學知識點的正確理解，另一方面提高學生對綠色化學理念的重視度。

三、在化學實驗中踐行綠色化學理念

化學是一門以實驗為基礎的科學，而化學實驗往往存在“三廢”的問題，面對綠色化學的新理念，我們可以通過一些方法來減少”三廢”對環境的影響和對學生進行綠色化學教育。在化學實驗教學中， 要注重化學實驗操作的規范化，化學實驗操作有非常嚴格的標準，如藥品的稱量、試劑的取用、三廢的處理等等，各個操作步驟必須嚴格按照標準來進行，這樣就不會造成藥品、能源的浪費，污染環境，同時避免發生比較嚴重的實驗事故?；瘜W實驗藥品無害化，進行化學實驗的目的是為了更直觀地將一些實驗現象或實驗原理展示給學生，培養學生通過實驗探索科學、獲取知識的興趣。進行實驗時，盡可能選擇一些對環境友好的原料、催化劑等;“三廢”處理標準化，在實驗過程中，教師應積極引導學生將各種廢液、廢渣按照處理方法不同，分門別類倒入各自的回收容器內，然后采用相應的處理方法，中和、分解、吸收、燃燒、回收循環利用等對其進行處理;計算機輔助模擬高危實驗，個別化學實驗在操作過程中涉及到的有毒有害物質比較多，危險系數比較大，造成污染比較大，又給師生身體安全及健康帶來極大危害的實驗，與綠色化學的目標和原則相違背，在這種情況下，采用計算機模擬對實驗原理、實驗設備、工藝流程進行模擬，使學生在仿真操作過程中有一種身臨其境的感受，這樣既有助于學生理解知識，掌握實驗，又減少了“三廢”污染。

四、通過課外實踐活動學習綠色化學

有趣的課外活動不僅能提高學生學習綠色化學的積極性，還能讓學生更好地吸收所學知識。組織課外活動的形式有很多種?？梢耘c附近的化工企業進行溝通，帶領學生觀察化工企業對廢氣、廢液、廢渣等的處理方式，讓學生親自進行指標測試試驗，通過對水質、雨水的pH值、空氣污染等指標的檢測，讓學生通過自己的親身體驗，認識到環境污染對社會的危害。還可以給學生布置課題，以小組的形式讓學生通過網絡、查資料、調查問卷等方式對綠色化學進行調查，利用一節課的時間讓學生展示自己的調查結果，讓學生就自己的調查結果互相交流、互相評價。利用學校的宣傳欄，宣傳綠色化學知識，為學生講解綠色化學在實際生活中的應用以及近年來利用綠色化學技術在降低環境污染中取得的成就，豐富學生的課外知識，進一步加強學生保護環境的意識。

總之，綠色化學是未來化學發展的必然趨勢，也是我們人類生存、與自然和諧相處的根本保證，在初中化學教育中引入綠色化學的理念，讓學生了解和關注身邊遠至國內外的環境熱點，培養學生的責任意識，培養他們樹立關注人類生存與發展的責任感，使其有能力去發展對環境更友好的化學，從而為綠色化學做出應有的貢獻。

參考文獻：

篇10

有心種豆豆不發,無心插菊菊成蔭。看著盛開的,先生有了新的想法,用菊苗換了幾個銅板,粗茶淡飯,悠游自得,偶爾買幾壺酒,飲酒作詩,品味古仁人之心,通古今之變,過著閑適綠色的生活。一日,詩意正濃,滿紙胡言亂語,作《桃花源記》,不料被登門拜訪者傳出,于是世上流傳有一種綠色生活,有一塊綠色之地――桃花源。

然而沒過多久,南山外來人要找陶潛,陶淵明,陶元亮。先生困惑,心中自嘆:這三人其實是一人,只是為過綠色生活而給自己起的別名,增添幾分綠色的氣氛。領隊者大聲宣告,令先生在五天之內必須離開南山區,因為政府要在這兒建筑綠色新小區,要為南山地區遷徙工作做上一點貢獻。先生愁眉苦臉,低聲問道:“現代人不是都流行吃山珍海味,住高樓大廈嗎?”領隊冷冷一笑:現在人吃膩了好的,改成吃野菜風尚,住厭了高樓大廈,愿意享受草廬情趣。我們在這兒改造不是真正為了綠色生活,只是為白花花的銀子而來。說完,哈哈大笑,掉頭走人。

先生的愁苦又來了,無意中聽見那幫人在商量:“這兒建個‘東籬菊’公園,這兒建個‘桃花源’景區,在這兒建個‘綠豆’種植場,聽說現在綠豆汁都可治病,這樣白花花的銀子還不像滾滾長江涌來,哈,哈……”先生急了,說道:“這都是我編出來的,不可信呀!”領隊者投來輕視的眼光,又嗲聲嗲氣地說:“現在玩的都是假,假證,假風景古跡,哪還有真呀!倒是我們這綠色新小區是真的呀!”先生走了,輕聲說:“綠色成為新的理念難道就是這種做法?”

前不久,有人在喧囂的市口遇到先生,他面無表情。他見人就說:“喧囂之市,但我心依舊一片青天;鬧聲封耳,但我心依舊半簾岑寂。綠色生活,不只是表面上的復古,回歸自然,更應該認識到綠色生活是一種心境,是一種不為名為利的理念。”

吃野菜,住草廬,號稱復古文化;掛羊頭,賣狗肉,號稱綠色生活。這其中怎一個“錢”字了得!綠色新理念應如何理解。綠色生活應如何過,這值得人們深思,當今的社會,人們何時才能領略“采菊東籬下,悠然見南山”的心境呢?

江雪松