概念教學的方法范文

導語：如何才能寫好一篇概念教學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：物理 概念 教學 方法 探究

如果說物理是座高深的殿堂，那么概念就是建筑這座殿堂的一磚一石;如果說物理是一個不斷發展的機體，那么概念就是構成這個機體的一個個細胞。對于中學生來說，學習物理是從接觸這些新鮮概念開始的，學不懂物理也往往是從不能掌握這些陌生概念開始的。因此，如何在學生踏上物理學征途的開始，為他們牢牢地打好概念這塊"基石"，并通過這塊"基石"喚起他們繼續攀登的勇氣和興趣。這是每一個物理教師在教學中注意的首要問題。因此，筆者認為在物理教學中要抓好以下幾個環節:

一、在教學中創設學習物理概念的環境

在物理概念教學中，必須創造一個適應教學要求借以引導啟發學生發掘問題、思考問題，探索事物本質屬性的物理環境，常用辦法有:

1、運用實驗。例如:學習"大氣壓"的概念，有經驗教師曾創設這樣一個情境:先將一個剝去外殼的熟雞蛋，置于比蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋在瓶口上靜止不動，接著拿去雞蛋將酒精棉花點燃后投入瓶內，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口上，學生們驚疑地看到雞蛋慢慢地被瓶口吞掉，這樣很容易激發起學生主動探索其中奧秘的積極性。

2、利用學生積累的生活經驗。生活經驗與物理概念往往存在一種差異，這些差異的存在對學生具體掌握物理概念有一定的負面影響，在教學中抓住學生源于生活的經驗來創設物理環境。

例如:學生在現實生活中知道"體重"的說法，其實，在物理概念中指的是質量，因此，在質量概念的教學中，要善于抓住這種區別，把測"體重"這一活動引用到課堂教學中。

二、在教學中對概念進行思維加工應用

物理概念是對物理現象、過程等感性材料進行科學抽象的產物。所以在概念教學中，若只向學生提供概念的感性材料而不同時讓學生參與思維加工活動，則盡管教師在作出概念的文字或數字表達時講得很清楚，但對學生來說，表面聯系和內在聯系、感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念仍處于分離狀態。因此，使學生形成正確的概念，就必須進行思維加工。

"學以致用"是我們的教學目的，也是概念教學中的一項基本要求。因為只有通過運用，學生才能真正掌握概念。同時在應用過程中，學生對概念的理解上的缺陷才能暴露出來，以便進一步有針對性地加以糾正完善和深化對概念的理解。

例如:學過"密度"這一概念后，可以向學生提問:質量是lkg的鋼球，切去500g其密度是否變化?或者有學生回答:質量減少一半，密度也是原來的一半。這時就應引導學生分析，物質密度是否與其質量大小有關系?通過分析，讓學生悟出密度沒有變化的道理，從而加深了密度是物質的一種特性的理解，也進行了分析方法的初步訓練。

三、在物理概念教學中使學生建立概念所經歷的抽象思維的過程。

物理概念不僅是物理基礎知識重要組成部分，而且是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。由于物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約關系，如果對物理概念沒有理解，就談不上對物理規律的理解和運用。中學生感到物理難學，其主要原因之一就是物理概念沒弄明白。死記公式、題海戰術不是學習物理的方法，而弄清概念的建立過程、內涵和外延，才是學好物理的基本途徑，所以物理概念的教學是掌握物理知識的關鍵。

例如：如果學生對力、質量和加速度這幾個概念搞不清楚，那就無法掌握牛頓第二定律，更談不到正確應用了；如果沒有對電路、電流、電壓、電阻等概念的理解，也就不能學好電學的一系列知識。

1、使學生懂得物理概念是如何建立起來的。首先是要使學生了解建立物理概念所依據的實驗事實，這是形成物理概念的基礎。因為學生了解與概念有關的實驗事實的過程，實際上是建立感性認識的過程，亦是對研究對象形成正確、清晰的表象過程。其次，在物理概念教學中，還應注意使學生了解建立概念所經歷的抽象思維的過程，這不僅是學生掌握物理概念的關鍵，同時，也是實現物理教學發展職能的重要途徑。

2、使學生理解物理概念的內涵。這主要包括：①使學生知道該物理概念反映的是哪一類客觀事物的哪些本質屬性；②它是如何定義的，如果是物理量概念，則其量值是怎樣測量和計算的，單位是什么。必須指出的是，構成物理概念內涵的本質屬性可能是一個，也可能是若干個。例如，勻速圓周運動的概念就包括三個方面的含義：①物體在運動；②物體運動的軌跡是圓形的；③速度大小不變，其方向隨時間不斷改變。正是由于物理概念具有上述特征，因此，在理解物理概念的內涵時，不能把物理概念理解為是某類事物的所有屬性。

3、使學生了解物理概念的外延。在物理概念教學中，衡量或判斷學生是否掌握物理概念外延的標準是：①學生是否能準確地把握該概念的適用范圍和條件；②是否能正確了解該概念與相近概念之間的區別和聯系。在理解或實際運用物理概念時，自覺或不自覺地縮小或無條件地外推概念的外延都將造成錯誤的結果。

4、使學生學會運用概念。學生運用物理概念的過程，不僅是鞏固、深化和活化物理概念的過程，亦是訓練學生掌握運用概念的方法的重要途徑，它有助于培養學生分析和解決物理問題的能力。在物理概念教學中，學生學會運用概念的標準是學生能運用已學的有關概念說明和解釋有關物理現象。

在概念教學中應指出，人對任何事物的認識包括物理概念在內，都有一個過程，都是有階段性的。因此，物理概念的教學也要注意它的階段性，不能一開始就講深講透，那樣，效果會適得其反，真正重要的是應該做到:既要使每個階段具有十分明確的適度要求，又要使各階段相互聯系，逐漸加深擴展，切不可使之僵化。

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關鍵詞:概念教學;物理;物理學習

中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0082-01

一、從生活實踐中引出概念

引出概念要盡可能從生活實際出發,讓學生把物理概念和生活實際密切聯系,可增強學生學習興趣,物理概念也容易被學生接受。如學習壓強的概念,讓學生用鉛筆平端壓拇指,再用尖端壓拇指,比較兩種方法下手指的感受,又如,在學習“慣性”概念時,引用具體的例子來引導學生:坐公共汽車突遇剎車,我們會有怎樣的感覺?汽車突然起動時,我們會有什么感覺?通常大家豎直用力往上跳,落下來位置會在哪?那大家有沒想過,地球總在不停地自轉的,按照赤道長度大約是40000km,轉一圈大約是24h來計算,那我們不難得出地球自轉的速度為40000km/24h,也就是大約460m/s,假如我們往上跳起,離開地面的時間哪怕只有0.1s,那落下來后會距離原來起跳的位置46m,平常大家發現是這樣的嗎?到底是怎么回事呢?接著教師與學生一起進行分析物體的運動狀態:汽車剎車前,是運動的,人和車做一樣的運動;汽車突然起動前是靜止的,人和車一樣也是靜止的;人跳起前和地球一起是運動的。當汽車剎車,由運動變成為靜止;突然起動,則由靜止變為運動,兩者車的運動狀態都發生了改變,而人的運動狀態發生了變化了嗎?從而引導學生發現人之所以有向前沖或者向后倒的感覺,是因為他的運動狀態沒有發生改變。跟著分析人從地球跳起的過程中,地球與人的運動狀態,從而引導學生發現物體總是保持原來運動狀態不變的性質,引出“慣性”概念。

用學生熟習的生活經歷來幫助學生學習新內容,學生有一種親近感,易產生學習的興趣。

二、 以觀察、實驗為基礎,幫助學生形成概念

通過演示實驗,激發學生積極思考,從而對新課產生極大的興趣,教師因勢利導,引導學生得出結論,形成正確的物理概念。

在學習“流速與壓強”的概念,可以讓學生一起來做實驗:拿出一個大燒杯,在杯里放入一個氣球,讓學生想出把氣球取出的辦法,看誰想的辦法最妙。學生想出的辦法不少:用手直接取出;從燒杯里倒出;倒水進燒杯,讓氣球浮上來;把沙倒進燒杯,利用沙把氣球托上來……教師不斷地鼓勵學生想出更多的方法,最后還蠢蠢欲動地提出要親自出馬試試,教師往氣球的上方吹氣,結果氣球一下子從燒杯里“跳”起來,學生看了,都說老師的方法最奇妙。接著教師拿出一張紙,對著紙吹氣,紙順著風吹的方向向外擺動,然后讓學生兩手各拿一張紙,兩紙豎直平衡地放在身前,讓大家猜猜往兩張紙的中間位置吹氣,紙會不會會擺動,向哪個方向擺動?再讓學生自己試驗一下。

三、 掌握規律,形成概念

對學生所要研究的物理現象已獲得一定的感性認識的基礎上,教師引導他們進行積極的思維,促使學生掌握規律性,從而形成概念。如:在密度教學中,應用實驗探究物質的質量和體積之比的關系時,通過實驗數據分析,引導學生感悟密度是物質自身固有的一種性質,只取決于組成物體的物質,而和物體的大小、形狀均無關系。

四、 聯系舊的知識,引出新概念

在學習新概念之前,先復習有關的知識,是教學過程中五個基本環節之一,這樣有利于學生掌握新老概念之間的內在聯系,便于更好地學習新概念。如在學習“功率”的概念時,教師可以結合“速度”的概念進行教學。物理學中“速度”用來表示運動的快慢的物理量,而現在我們用來表示做功快慢的物理量是“功率”; 而“速度”是指單位時間內通過的路程,則“功率”就是指單位時間內所做的功;既然“速度=路程/時間”,那么“功率=功/時間”。

五、 分析定義,幫助理解

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關鍵詞：初中數學；概念教學；數學教學

數學概念是教學工作中一項重要的內容，是基礎知識和基本技能的核心，正確理解和掌握數學概念是學好數學的基礎，學好數學概念是學好數學最重要的一個環節，抓好數學概念的教學是提高教學質量的根本措施。

那么如何進行初中數學概念的教學呢？我認為應注意以下幾個方面：

一、初中數學教學中概念教學的現狀

1.重概念記憶，輕概念理解。

在實際教學中，教師往往忽視對學生從直觀感性認識到抽象思維過渡的指導，從而導致學生被動的接受概念，死記硬背結論或定義。這樣不利于學生理解數學概念的本質，只能生搬硬套的運用概念解決數學問題。

2.簡化概念教學過程。

多數教師都簡化了概念的教學過程，通常都是對定義的表述照本宣科一帶而過，然后直接進入教學例題的講解，把教學的重點放在例題的解題過程中。致使學生一旦遇到陌生題型就會束手無策，扼制了學生舉一反三能力的提高。

3.概念教學孤立化。

由于教師忽視了在概念教學中同化教學方式的作用，仍然采用單一的、孤立的概念教學模式，導致學生既不能對已學概念進行鞏固，又不能很好的把新概念納入到自身的知識體系中，不利于數學能力的提高。

4.概念教學主次不分。

少數教師在概念教學中分不清教學的重點與非重點，一概而論主次不分，致使學生沒有真正理解概念的內涵和外延，不能靈活運用概念解決實際問題。

二、理解概念的邏輯性

數學概念可分為兩個重要方面：一是概念的“質”，也就是概念的內涵（概念的本質屬性）；二是概念的“量”，也就是概念的外延（概念的所有對象的和）。假如把一個概念當作一個集合，那么概念的內涵就是這個集合里的元素的所有的共同屬性的總和，而概念的外延則是這個集合中所有元素的全體。內涵和外延是不可分割的兩部分，揭示概念的內涵就不能不涉及到概念的外延的問題。同r，概念的外延還有大小之分，外延大的叫做種概念，外延小的則叫做屬概念。例如，在實數和有理數這兩個概念中，實數是種概念，而有理數則是屬概念。當然，種概念與屬概念也并不是絕對的，有理數對實數來說是屬概念，但它對整數來說又是種概念。一個概念，可能有許多的屬概念。一個屬概念與其他的屬概念本質上的差別又稱為屬差。如無理數以“無限不循環小數”這一特征與有理數區別開來，那么，這一特征就是它們之間的屬差。要想給某一概念下定義，首先應先向學生指出與被定義的概念最接近的概念是什么，再緊接著指出被定義概念的屬差，即概念定義=種概念+屬差。如：為了定義菱形，我們教學時可以先利用“平形四邊形”這一學過的概念，其主要原因是“平行四邊形”是菱形最接近的種概念，它規定了菱形所屬的類別，但菱形不是一般的平行四邊形，它以“有一組鄰邊相等”這一特征與平行四邊形的另一屬概念DD矩形區別開，這樣就可以得到：菱形=平行四邊形+有一組鄰邊相等。

為了使學生能明確被定義的概念，教師就得先做到心中有數，準確地找到與其最鄰近的種概念及其屬差，抓住概念的本質特征，把握定義中的關鍵字句，弄清概念間的區別和它們的內在聯系，把握概念的內涵，加深對概念外延的理解。因此，我們在平時的教學中應特別注意把不同的概念聯系在一起，進行比較，并從不同側面加深對概念的理解，使它系統化、網絡化，這樣就不會造成學生對概念理解的模糊，從而導致錯誤地運用。

三、生動恰當地引入數學概念

在教學過程中，抓準適宜的時機，自然、生動地引入數學概念，揭示概念發生的基礎及實際背景，可以使學生較容易理解數學概念。由于概念是在現實生活中抽象出來的理性認知，所以教師要通過概念的引入，來指導、幫助學生完成對概念從感性認識到理性認識的過渡。教師應該在備課階段備好豐富的直觀教學資料，在充足的感情資料基礎上恰當引入概念。例如，從對黑板、課桌桌面、教室的天棚來引入矩形的概念，也可以從鐵路中兩條筆直并行的鐵軌，或是汽車行駛后留下的兩道車輪印來引入平行線的概念。在這個過程中，先讓學生想象或觀察見到這些事物，然后教師要正確地引導學生對這些事物的共同特點和屬性進行分析，最后總結出概念的定義并要求學生舉出更多的實例。

四、重視新舊概念的銜接教學

在新概念教學中，教師要采用多種形式引導學生復習鞏固已學概念，使新舊概念同化教學，從而讓學生對數學相關概念有一個整體化的認知，構建完整的概念知識體系，這樣不僅有利于學生增加對概念的長久記憶力，還能使學生靈活地運用數學概念。例如，在講授“分式的約分”一課時，其重點就是要找到分子分母的公因式，而公因式涉及了已學概念中因式分解的內容，所以這時教師可以適當地對因式分解進行復習。

初中學生對數學概念的掌握是一個逐步深入和發展的過程。在這個過程中，教師要運用適當的教學手段和教學方法進行概念教學，使學生能夠深刻理解概念的內涵和外延，提高學生的分析、解決問題的能力，不斷完善學生的數學知識結構，從而提高數學教學質量。

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關鍵詞：高中物理 概念教學 引入方法

一、激趣法

心理學家認為：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化現象。因此，在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。

二、類比法

類比是從事科學研究最普遍的方法之一，對科學的發展具有重要的作用。在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學，其最佳方法就是用類比法進行引入教學。只有這樣，可以使學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。

例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立方法類比，引入建立磁感應強度的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡諧振動做適當的類比，建立交流電的相與相差的概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振現象，建立電磁振蕩概念等等。

三、設疑法

設疑如同懸念能引起學生積極的思維活動，經過學生積極思維之后得到的概念能經久不忘。在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。

例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質（水或玻璃）中斜射到光疏媒質（空氣），然后慢慢地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強度為什么加強了呢？學生都希望自己能找到一句準確的語言來表達這一現象。在學生分析疑問的基礎上，引號學生抓住本質給出全反射的定義，能使學生牢固地掌握了全反射的概念。

四、聯結法

物理概念大多數是在已有認知結構的基礎上建立起來的，而新概念的建立主要依賴于認知結構中原有的相關概念。通過新舊概念之間的關系發生聯結，有意義的研究才能實現。因此，在進行概念教學中，要充分發揮已有舊知識的作用而引入新概念，這是物理教學中通常采用的方法。

例如，在引入能量的概念時，先沿用初中時所學過的一些粗淺定義：一個物體能夠對外界做功，我們就說這個物體具有了能量。在此基礎上，討論怎樣定量確定能量的變化問題，從而得出用做功的多少來確定能量變化的多少這樣的一個基本認識，再通過列舉事例分析而引入能量的概念。又如，在引入電勢的概念之前，先復習場強的引入過程，說明在電場中某點，隨著檢驗電荷電量的增大，所受電場力成正比地增大，但電場力與電量的比值是確定的，這就是該點的場強。有抓住這樣新舊知識間的本質聯系，自然而然地導入電勢概念，才有助于學生接受新概念的內涵。

五、實驗法

大多數物理概念的教學方法是通過實驗演示，讓學生透過現象，剖析揭示其本質而引入新概念的，學生易于進入教學情境，形成鮮明的印象，從而強化了學生對概念的理解和記憶。

例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結得出物體恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用，進而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發現彈簧秤示數增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數減小的現象后，建立失重概念。通過實驗演示的直觀教學，有助于學生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。

六、外延法

物理學中，有些物理概念是在抽象的基礎上建立起來的，概念的定義方式是用來揭示概念內涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學生越難理解，不易接受。因此，對于這樣的概念在教學時最好要從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學生才能容易理解與掌握，同時還可逐步訓練和提高學生的歸綱概括和抽象思維能力。

七、實例法

在物理學中，有許多的物理概念是通過剖析實際生產與生活中常見的事例、分析現象、抓住其本質而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學時，我們不妨也模仿這概念的建立過程模式對其進行“重復式”的講解，再結合學生已有的認知基礎，幫助學生形成、理解并掌握該概念涵義。

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關鍵詞：概念教學 物理概念 學習興趣

一、演示實驗法

物理是一門以實驗為基礎的學科，在實施概念教學時，演示實驗法往往是一種行之有效的教學方法，一個生動的演示實驗，可創設一種良好的物理環境，提供給學生鮮明具體的感性認識，再通過引導學生對現象特征的概括形成自己的概念。如“彈力”概念的教學，用彈簧，鋼片等演示，讓學生體會到彈力的產生本質是物體發生了彈性形變。高中物理中有很多的概念教學，都可以通過演示實驗的方法達到變抽象為形象，從而理解并掌握概念的目的。如“壓強”“電場”“電阻”“磁場”等概念的教學。

二、有趣現象法

興趣是最好的老師，實際生活，生產實踐及現代高科技中一些有趣的物理現象會吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的理解能力，有利于知識的掌握。如對“超重”，“失重”概念的認識，先以電梯上升或下降的整個過程中感受到的現象說明和分析什么是“超重”、“失重”現象；再以我國“神州五號”載人飛船發射上天、在太空飛行、返回地面三個過程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現象，達到加深理解“超重”、“失重”概念的目的。再如，“向心力”這一概念比較抽象，但學生們都有騎自行車轉彎這

一經歷，通過幫助學生分析自行車轉彎時的向心力來源，以及車身為什么向內傾斜，通過學生對“向心力”切身的體會來理解掌握這一概念。

三、以舊引新法

通過復習舊知識引入新知識是實際教學中常用的一種教學方法。在概念教學中可通過復習已掌握的物理概念，并對此概念加以擴展、延伸，或使其內涵、外延發生變化從而得到新的概念。如：要講授“瞬時速度”可從復習“平均速度”人手。在某點附近取一小段位移，可求出這段位移內的平均速度，當位移足夠小，或者說時間足夠短時，所得的平均速度就是該點的瞬時速度。

四、圖像電教法

有些高中物理概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如分子的相互作用力與分子間距離的關系；布朗運動；電子繞原子核運動等?？梢杂脠D象、電教手段（如FLASH動畫）展示給學生觀看。物理圖象通過培養學生的直覺，從而培養學生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現一些物理過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規律，是現代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。

五、典型例題法

有時也可以用定量計算的方式，通過對一些數據的處理并比較，分析，幫助學生形成清晰的概念。如：對“加速度”概念的形成，通過計算比較鉛球運動員擲出的鉛球在0.2秒內速度可由零增加到17m/s，迫擊炮彈在炮筒中的速度在0.005秒內可以由零增加到250m/s的速度改變快慢，從而引入“加速度”概念。這種方式直接明了，針對性強，學生容易接受。

六、類比法

類似的概念可以提供給學生理解新概念的思維方式，降低思維的難度。通過比較也可以讓學生找到類似概念的聯系與區別。加深對類似概念的理解。通過類比，建立新概念。這是認知結構同化作用的體現。講電場時，教師可以用已學過的重力場、引力場來進行類比教學；通過體會質量是物體慣性大小的量度，溫度是大量分子平均平動動能的量度，功是能量轉化的量度，引導學生從這三種量度的類比中去理解量度的意義。如果教師能對一些相近類似的概念進行異中求同找聯系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯系和區別，從而達到深化理解概念的目的。

七、設喻法

設喻是幫助學生降低對概念理解難度的一個重要手段，它可以使抽象變得具體。如把氣體分子撞擊容器壁形成恒定的氣體壓強，可比喻成像雨滴落在雨傘上，傘受到

了恒力作用一樣；用水流的高度差來形容電勢高低等，都有效地降低了原概念的抽象程度。

八、設疑法

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關鍵詞:高中數學;概念教學;必要性;教學方法

中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)02-00-192-01

高中數學概念是數學知識的極為核心的部分,而當前時期教師在教學中對于這部分核心知識的忽視,不僅極大地影響了其自身教學的有效開展,還使得學生的整體數學水平得不到有效的提升。缺乏必要的數學概念儲備,往往會影響學生對于各種數學知識的理解及熟練運用。本文通過分析目前高中數學教師著力加強概念教學的必要性,探討了有效開展概念教學的相關方法,以求推動概念教學的順利實施。

一、高中數學教師強化概念教學的必要性

近年來,高中數學教師對于概念教學的忽略,使得越來越多的教學弊端呈現出來,將數學教學推入了一種難以突破的窘境。高中數學教師為了使數學教學的水平得以有效提升,開始紛紛開展對于概念教學的理論研究及強化實施。

首先,高中數學教師強化開展概念教學是由概念教學自身的重要性所推動的。概念是數學知識的基礎,也是高中數學教學的教育標準規定的一項重要教學內容,而且概念還是學生理解數學基礎知識及掌握必要的知識運用技能的保證,可以說它是整個數學教學中極其重要的一環。學生只有理解并熟練掌握了必要的數學概念,才能夠在進行數學學習的過程中達到對數學知識的舉一反三的應用。

其次,高中數學教師當前強化概念教學還由概念教學中存在的不足所驅動。就目前來看,高中數學教師對于概念教學存在著觀點不一的認知,有些教師認為必須注重概念的科學性以及嚴謹性,另外一些教師則認為必須淡化概念轉而注重教學實質,這些觀點的分歧使得教師在開展概念教學時難以達到對于教學重點的有效把握。而且,數學教師對于概念的教學還存在著輕視概念應用于數學問題的可操作性以及不重視引導學生理解概念的問題,使得學生對于概念的掌握落入死板僵化的狀態。

二、高中數學教師有效開展概念教學的方法

數學概念對教師的數學教學及學生的數學學習發揮著舉足輕重的作用,高中數學教師可以通過以下幾個方面的方法來推動概念教學的有效實施。

1、創設有效教學情境,引導學生理解概念

數學概念教學存在著某種程度的抽象性,學會在學習過程中如果得不到形象的引導,往往無法達到對于概念的全面理解及掌握。因此,教師要通過創設具體、形象、有趣的情境來引導學生更直觀地理解概念。以函數概念的教學為例,教師可以采用加油站的加油器上面存在的三組數字來對學生進行講解,其中唯一不變的一組數字就是常量,而油量和金額兩組不斷變動的數字則叫做變量。而自變量和因變量的教學,教師則可以通過引導學生自己去確定油價和金額是誰在跟隨誰進行變動,最終由學生自己確定下來油量是自變量,金額則是隨著自變量變動的因變量。接下來,教師則可以通過直接告訴學生因變量也叫做自變量的函數,并將因變量與自變量分別設為y和x,從而引到學生掌握因變量(y)等于自變量(x)乘以常量(單價)的函數關系式,最終使學生達到對各個概念的形象理解及應用。

2、設計有效數學習題,加強概念的操作性

數學概念是用來幫助學生解答問題的有效工具,而學生也只有以不斷的練習來鞏固其自身對于概念的全面理解及掌握。所以,教師在教學中要善用從概念的不同變動應用、概念與其他相關概念的聯系以及此概念與已學概念的結合應用等方面來設置全面的練習題,引導學生在習題訓練中掌握概念。比如,教師可以在講述完“向量的坐標”概念知識時,可以通過為學生設置“已知平行四邊形的A(4,6)B(2,1)C(3,5)三個頂點坐標,要求D頂點的坐標”的問題,先引導學生將向量的坐標與點的坐標進行聯系以解題,然后再從另一個方面來引導學生利用已經學過的平行四邊形所具有的性質、直線方程、斜率等概念進行解題,幫助學生通過探究解題的方式來加強對于概念的學習興趣,最終加深學生對概念的可操作性的認知,使學生逐步學會利用不同的概念來解題,實現對于不同概念之間聯系的探索與發現。

3、加強對概念的辨析,推動概念全面掌握

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關鍵詞：高中數學；概念教學；方法策略

一、首先要學會充分利用學生的求知欲來引入新的概念

在教學過程中，要通過設置疑問或者是懸念，從而引起知識上的好奇，使學生產生強烈求知欲.比如，在教授“棱錐”一節時，可以設計這樣的畫面：借助現實謎團的趣味性，讓學生扮演旅游者的身份欣賞金字塔圖片，為了更加進一步的引起學生的學習興趣，可以形象的引入金字塔的“神力”：雖然金字塔里的溫度非常高，可是里面的遺體不會腐爛，反而會脫水變干.科學家在進去之后進行科學考察，身上帶的儀器都會出現失靈的現象.有的學者還發現，如果在里面長時間的逗留，便會使人的意識模糊 .有學者做過這樣的實驗，把質量相同的牛奶放到兩個杯子中，其中一杯放在自己制造的金字塔模型中，另外一杯放在外面，經過兩天的時間之后，卻發現模型里的牛奶干癟了，但是沒有變質，然而另外一杯變質了.因此學生便會議論紛紛起來，可是我們已有的知識沒有和金字塔有關的，這樣便會很順利的引入本節課的研究內容：棱錐.這樣的設計能夠使學生產生濃厚的學習興趣，從而進行自主性的探究，真正的把傳統的灌輸式教學變為學生的自主性學習，這樣做可以更好的注重學生的興趣、愛好，并且培養動腦、動手能力.

二、其次要學會充分運用多媒體，輔助數學概念的教學

眾所周知，多媒體技術具有其自身的生動性、直觀性，因而在教學中得到廣泛的使用，教師要讓多媒體輔助教學的優勢發揮到具體的實踐中來.尤其是在新概念的講解和概念內涵的挖掘上，可以通過多媒體教學的引導，在活躍學生思維的同時，進一步明晰知識點的重要內涵.在這其中，幾何畫板的運用便是一種具有強大的動態教學演示功能的教學輔助設施，它的操作生動、簡單、有趣，教師可以通過幾何畫板來輔助學生形象、直觀地理解難懂晦澀的知識點，另外也可以通過動畫的演示過程給學生深刻的印象，幫助學生很好地理解以及掌握所學到的知識.比如，在講授“圓錐曲線”中利用“相關點法”求 軌跡的時候，可以運用畫板上的動畫演示，然后跟蹤點的軌跡，這樣就可以在投影上明了、清晰的展示出軌跡的圖形.通過這一環節的展示，學生便能夠輕松地理解軌跡的概念以及軌跡的形成，從而培養了學生空間想象能力，并且引導學生利用數形結合的方式來思考幾何問題的解決，最終達到使學生的聯想、表象等抽象、形象思維能力得到提高.

三、理解了概念，在課堂教學后的復習中，要及時加以鞏固

數學的學習，不僅是在課堂上，在我們日常的生活中也是可以讓學生學習數學知識的.眾所周知，高中生的學業負擔過重，如果不能夠及時在課后的學習中復習，難免會遺忘.因此，我們在以后的教學中，在相近和相似的概念出現的時候，要更多的加以比較，在比較的中鞏固.在解題中，要借機復習好.在筆者看來，多題目的條件是明顯的，是利用和定義相近的表達描述出的，教師如果可以讓學生先復習定義，后讀題目，把定義和題目譯成同一種數學語言，并且加以比較，這樣可以做到復習定義的同時，教會學生尋找做題的突破口.

四、要學會精選習題，定時鞏固所學概念

在數學概念形成后，讓學生用概念解決問題是數學概念教學的一個環節.數學概念的運用各種各樣，但是百變不離其中.學生掌握數學概念后，教師要精選題目，讓學生運用概念處理問題，啟迪學生從中總結規律，培養學生的數學思維.例如，在學完“向量的坐標”后，可以提出這樣的問題：已知平行四邊形的三個頂點的坐標值，試求另一個頂點的坐標.在學生充分的討論后，很多學生用平面解析幾何中學的知識，結合平行四邊形的性質，提出各種不同的作答方法.有的用共線向量的概念解答；有的用學過的向量坐標，把向量的坐標和點的坐標聯系起來，解答這一問題.通過對問題的思索，能夠盡快的投入到新概念的學習中，從而激發學生的好奇心和探索欲望，使學生在參與中產生內心的體驗.

總之，在高中數學概念教學的具體實踐之中，根據新課標對概念教學的具體要求，靈活性、創造性地運用所學教材，進而優化課堂教學設計，對于課程教材中干擾概念教學的難懂例子可以及時進行更改，對脫離學生實際的概念運用問題甚至可以刪去.讓學生在參與性的學習過程中產生內心的強烈體驗，達到認識數學思想和本質的最終目的，培養學生運用數學知識具體解決實際問題的動手實踐能力，以及重點培養學生邏輯性思維和空間想象的素質和能力.這樣就可以讓我們在數學教學時目標更加明確，方法更加得當.

參考文獻：

[1]戴菊香.高中數學概念教學實施探究[J].中學生數理化：學研版，2013（2）.

[2]程懷宏.新課程理念下的高中數學概念教學設計[J].考試周刊，2012（81）.

[3]田原.高中數學概念教學的有效策略分析[J].數學大世界：教學導向，2012（7）.

[4]董坤.高中數學概念教學之我見[J].都市家教：上半月，2012（11）.

[5]郭正銀.探析新課程標準下的高中數學概念教學[J].數學大世界：教師適用，2012（8）.

篇8

關鍵詞：英語；語法；教育教學；改革；方法

教學方法改革論的任務是提高英語教學的過程的效率和促進教師熟練工作。其中不但需要連續分析自己的工作任務，還需要學習其他教師的經驗和尋找新的手段來提高教學效率。這意味著英語教學的方法論必須考慮到學習英語語言將會帶來的問題，本文主要從以下幾個問題來探討英語教育方法改革的問題：

怎么教？

主要包括知識、技能和學習習慣，學生需要通過學習掌握一定的語言知識。

教學的目的是什么？

當一個老師是確定好了目標的教學，他/她會有條不紊的達到預計的目標。

如何教？

原則上的英語教學是建立、手段、方法、方式和策略的基礎上進行教學。

而成功的教學要求教師必須掌握以下幾項能力：

（1）鼓勵、發展潛力和學生的學習能力；

（2）通過頻繁的重復來幫助學生培養學習習慣；

（3）激發學生的興趣學習。

一、語法和翻譯

現代外語研究基于語法的格式相同的方式被以前的拉丁語主導了300年，是一種根據一定規則把單詞合成一個句子的方法。學生應該學習單詞和語法規則，嚴格遵循構建基于這些句子的分組列表和規則，本系統的語言學習是非常嚴格的，以這種方式學習學生無法擁有多樣性和豐富性的口頭語言。而當學生使用口語時的語法，是不同于人工建造的句子。在16世紀， 語法英語第一次作為一門語言出現。并認為語言教學應該從書面文本和由其分析來教授詞匯和語法。這種分析方法的先驅是沃爾夫岡 （1571 - 1635）。根據他的理論，英語語言必須遵守邏輯序列。

二、直觀的教學方法

關于教學方法，有人主張精神和情感彼此連接。并提出了直觀的方法基于直覺的直接對象、圖片、視覺和聲學元素，視覺和聽覺刺激，文字和圖像應該一起使用。直觀的教學方法意味著從死記硬背過渡到更有趣的和有效的教學方法當中。

1.英語課程的幾種類型

英語課程的類型基本上可以分為以下五種：

學習新的技能，

復習和實踐

知識提升、拔高

提問、修改錯誤

自學

下面以莎士比亞的學習為例，舉例說明：

演示和解釋關于莎士比亞的一切信息可以繼續提問下去。但重要的是，在本堂課結束之后，老師應當對本課堂的內容進行提問和復習，這種方法手段雖不同于考試或者其他方法，但其所產生的效果是一樣的，課程結束時，還要給學生布置家庭作業鞏固記憶，作業將包括閱讀課文等內容。

2.尋找新的改革教育方法

吉恩?約瑟夫教授在他的課上他用來讀兩次，大聲地，慢慢地將特定的文本翻譯成英語，學生們將遵循閱讀規律進行朗讀，接著，他要求學生們把句子分成一個單詞或詞組進行朗讀，他認為這是自然模式的方法來學習外語。之后他去了到德國學習德語并進行了記憶實驗，就是只記憶第一動詞和單詞，然后閱讀整本書。最終，盡管他學習很努力，也無法看懂或用德語進行交流，。失望的他回到法國之后驚訝的是他發現他的三歲的侄子會說德語比他會的還要多?；诖嘶A上，他建立了一種新方法，稱為Gouin系列。他指出，在教學外語的人必須先從聽覺感知，這意味著學習的主要器官是耳朵，而不是眼睛。所以對于外國語言學習的最好的方法是聽力而不是閱讀。

三、直接教育法

在19世紀的后半期，由于經濟問題，在歐洲越來越多的人試圖找到去美國、澳大利亞和加拿大工作的機會，自然數百萬不得不學習英語。通用學習的直接方的支持者強調口語的重要性，因為他的英語教學方法是獨一無二的。他指出，語法并不是最好的方式教語言。他的結構化課程和對話被稱為“口服的方法”。在他的課上他通過教英語口語練習語言。他認為閱讀材料中給出的對話和相關文獻及所有的描述和敘述應該很容易、自然和有趣。同時，模仿聲音的概念，并且說出的單詞和句子，他們聽見就變得更加重要。在整個20世紀的新理論，尤其是期從20世紀下半葉，引入了詹姆斯j?亞圣何塞州立大學的一位心理學教授，提出一個輕松的語言學習方法。是將學生進行分組閱讀，學生將承擔不同的角色，所以在課堂上，每一個學生都有機會讀每個角色，同時會糾正他們錯誤的發音。他發現，五歲的孩子比成年人的學習能力高出25倍。在他的研究，他發現大腦的左半邊是負責語言、分析、務實而右半球是整體的、藝術的、直觀的、抽象的、音樂。這兩個半球為了正常工作必須統一在同一水平，吸收同樣多的知識內容。

所以，選擇通過音樂來幫助記憶是至關重要的，選擇音樂的類型是很重要的，在做各種研究后發現巴洛克音樂以其特定的節奏產生松弛，會導致良好的記憶。使用這種技術能夠記住大量的詞匯。但同時，一些人也指出，這可能會對人產生某種有暗示和操縱，這類加速學習必須有一個倫理和道德來規范。

四、結論

與人分享知識是最重要的，這種分享可以激勵老師在課堂上擁有最佳狀態。語言的智慧讓老師更加熱愛教學。和學生的互動可以讓老師擁有巨大的成就感，因為它代表了社會人類的智慧和理解，它會打開對文化和語言認知，在教實際教學中學習另外一門外語可以打開心靈去認識新的世界。

其實不同的老師都有著自己不同的教育方法，而老師面對的學生也都有著自己的性格和學習節奏，如果要使所有學生的注意力都放在老師身上是不可能的，一不是所有學生都能夠吸收課堂所有的知識的。同樣，只有幾個學生更愿意參與課堂互動，而多數是被動的參與者。最好的教學方法永遠不是死記硬背，所以，風趣幽默的教學形式才是吸引學生注意力的最低要求。

參考文獻：

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[2]Georgi Lozanov and Evalina Gateva The Foreign Language Teacher’s Suggestopedic Manual， ， Gordon and Breach Science Publishers， New York， 1988

[3]Levitchi. Leon， Manual de Limba Engleza pentru clasa aIX-a， Bucuresti， Editura Didactica si Pedagogica，1965

[4]Cook， John Lennox， Gethin Amorey， Mitchell Keith， A New Proficiency in English， Blackwell， Oxford， 1967

[5]Daniel Jones， An Outline of English Phonetics， Ninth Edition. Heffer &Sons Ltd. Cambridge， 1960，

篇9

關鍵詞：初中數學；概念教學；有效性；策略

在初中數學教學中，能力訓練一直以來就被放在一個重要的位置，與之相隨的是數學概念的認知和傳授。數學概念之所以占有如此重要的地位，就是因為它在學生進行分析、研究和解決數學問題的過程中起著指導性的作用，但是在實際教學中，多數教師比較注重對數學解題方法等的講解，在數學概念教學中強調讓學生死記硬背。這與《義務教育數學課程標準》中教師要關注概念的實際背景與形成過程的要求是相悖的，在數學課堂上如何有效地進行概念教學，直接影響著教學效果的提高。接下來從幾個方面淺談一下提高初中數學概念教學有效性的策略。

一、在數學教學中注重概念的有效引入

1.創設情境，引入數學概念

在數學教學中，如果教師能夠合理地利用情境教學，有助于學生對抽象的數學概念的理解，能夠調動學習的積極性，培養學生學習數學的興趣，增強學生的參與意識，從而優化教學過程，提高數學概念教學的有效性?！读x務教育數學課程標準》指出，在教學時，應體現數學概念教學的問題情境，從學生實際出發，引導學生觀察、思考，自己感受概念的本質屬性。如，在“數軸”概念的教學中可以創設問題情境進行引入，怎樣用數來表示溫度上升5度和溫度下降5度，怎樣用數表示收入500元和支出500元等這些相反的量呢？引出正負數的概念，進而追問學生是否還有更簡單的方法來表示，可以引出圖示法，啟發學生用直線上的點表示數，從而引出“數軸”的概念。這種引入方式符合學生的認知規律，能給學生留下深刻的印象，能夠提高初中數學概念教學的有效性。

2.類比引入概念

任何數學概念都有與之相關的鄰近概念，因此，在教學中要以學生已經掌握的知識為基礎，從學生的鄰近概念出發，引導學生探究新舊概念之間的區別和聯系。這樣不但有助于學生掌握概念之間的相互聯系，還有利于提高學生對數學理論整體性與嚴密性的把握。比如，在講“分式的基本性質的引入”時，可以通過具體例子引導學生回憶以前小學中分數的基本性質，再用類比的方法引入。這樣的引入不僅復習了舊知識，同時更易于新知識的理解和掌握。

3.從生活實際出發引入概念

比如，在講“梯形的概念”時可以從學生的生活實際入手，引入梯形的實例――梯子，或堤壩的橫截面圖，再在黑板上畫出梯形的標準圖形，讓學生獲得梯形的感性知識，這樣一來學生容易理解，從概念的現實原理引入新的概念，學生掌握起來也更加輕松，數學教學也體現了新課標精神。學習生活中的數學，使數學知識生活化，貼近學生生活，便于學生理解接受。

二、在數學教學中認真剖析概念，注重概念的形成過程

1.從數學概念中的關鍵詞入手進行剖析

數學概念嚴謹、簡練、準確。教師要特別注意數學用語的準確性，要用生動、形象的語言講清概念的每一個字、每個句子、每個符號的意義，特別是關鍵處的字、句，這是引導學生掌握概念、運用概念的前提，還培養了學生思維的準確性。比如，對于相反數的概念“只有符號不同的兩個數，稱為互為相反數”，學生往往忽視“只有”兩字，而缺少這關鍵的“只有”，概念就完全錯了。在教學中必須強調，并與學生仔細分析這兩個字的含義，加深學生對概念的理解，對“同類項就是含有相同的字母，并且相同字母的指數也相同的項”這一概念講解時，應著重于“相同”這一關鍵詞的分析。

2.從新舊概念的銜接處入手學習概念

在數學概念教學中，教師要采用多種形式引導學生復習鞏固已學概念。從新舊概念知識的銜接處入手學習概念，可以讓學生對數學相關概念有一個整體化的認知，構建完整的概念知識體系，這樣不僅有利于增強學生對概念的長久記憶，還能使學生靈活地運用數學概念。比如，在講“分式的約分”一課時，它的重點就是要找到分子分母的公因式，而公因式涉及已學概念中因式分解的內容，所以，這時教師就可以適當地對因式分解進行復習。只有這樣才能更好地把新舊概念進行銜接，達到溫故而知新的教學目的。

3.從數學概念的相似處入手學習概念

沒有比較就沒有鑒別。用對比方法找出容易混淆的概念的異同點，有利于學生區分概念，獲取準確的知識。數學概念一般都是從正面闡述，有些學生只從字面上理解，以為自己掌握了概念的本質，但是一碰到具體的數學問題卻做不出正確的判斷。因此，在數學教學過程中，一定要在學生正面認識理解概念的基礎上，針對一些概念中的關鍵性的字眼進行比較。比如，學完單項式、整式的概念后，可以讓學生自己寫出一些代數式，并指出哪些是單項式，哪些是多項式。仔細觀察后并說明單項式與多項式的聯系和區別。

三、在數學教學中注重概念的有效運用和鞏固

1.概念的表述要準確

數學概念具有嚴密性、準確性的特點，因此，在學生掌握概念之后，教師要引導學生正確地表述概念，抓住概念的關鍵詞，用自己的語言表述出來，學生剛接觸到抽象的概念，往往會出現表述不準確的現象，教師要針對學生的表述進行糾正，讓學生準確地理解概念，表述概念，提高概念教學的有效性。

2.要注重概念的歸納、總結

在數學教學中要注重概念的歸納、總結，必要時可編成順口溜，便于學生理解記憶，比如，在講“直線、射線與線段”時，在學生理解掌握概念的基礎上，教師可以做如下歸納、總結，根據直線、射線與線段的特點編成順口溜，加深學生對概念的理解掌握，提高概念教學的有效性。

直線射線與線段，形狀相似有關聯。

直線長短不確定，可向兩方無限延。

射線僅有一端點，反向延長成直線。

線段定長兩端點，雙向延伸變直線。

兩點定線是共性，組成圖形最常見。

3.要注重概念的觀察、閱讀

在數學概念的教學中，特別是在具體概念講解時要讓學生注重觀察，抓住概念要點，強化閱讀，加深學生印象。“書讀百遍，其義自見”，在多讀中，學生能夠逐步加深對概念的理解、消化和吸收，進而達到熟練運用概念的目的。

4.對數學概念要及時練習、鞏固

在數學教學中經常發現這樣的現象，許多學生概念背得滾瓜爛熟，可是一遇到概念填空就無從下手，主要原因是學生缺乏練習、鞏固。針對這種情況，教師可以設置一些習題讓學生練習，及時地鞏固所學概念知識，培養學生運用概念的能力，確保概念教學的有效性。比如，平行四邊形的判定定理就可以以不同的練習方式出現，檢查學生概念的掌握情況，可以填空，可以判斷，可以單項選擇和多項選擇等方式，培養學生運用概念的能力，從而提高數學概念教學的有效性。

綜上所述，要想提高數學教學效率，提高學生的數學成績，必須打好概念教學這個根基。在概念教學時，教師要尊重學生的心理和認知特點，選擇學生易接受、易理解的方式進行教學，并盡量豐富概念教學的形式，注重概念引入的趣味性，注重概念的形成過程，注重學生對概念的鞏固。只有堅持這種漸進式的概念教學方法，才能顯著提高概念教學的有效性。因此，教師要不斷地探索并優化概念教學的方法，讓學生更輕松地掌握概念，更輕松地學習數學。

參考文獻：

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篇10

化學概念往往都是“成群結隊”出現，而且眾多概念間有著千絲萬縷的聯系，故澄清概念間的相互關系是化學基本概念教與學活動中的一個非常重要的組成部分。

對于表示知識范圍的大小的同一知識系列概念，可啟發學生根據分析對象的特點及其相互間的關系用對應的數學手段――集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三個概念的相互關系就可以用集合的定義表示成：

對那些從定量角度反映概念內涵，而仍以文字形式給出的概念可讓學生通過對概念認真分析，弄清各個量之間的相互關系，然后用代數式的形式把概念“翻譯”出來。例如在“相對原子質量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“相對原子質量”使用的重要性。指導學生閱讀相對原子質量概念，然后依據課本中定義把相對原子質量的概念“翻譯”成下列代數式：

公式：相對原子質量=■

再指導學生通過練習的形式對概念加以鞏固，在實際計算中體驗相對原子質量的真正含義。如果學生只注意背相對原子質量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“相對原子質量”的概念，而且還較容易地把握相對原子質量只是一個比值，一個沒有單位的相對量，數值大于等于一。

實踐證明，用數學手段（集合、代數式等）處理化學概念，大大降低了學生理解概念和澄清概念相互關系的難度。同時對學生掌握和應用概念起到了很大的促進作用。

二、利用實驗對基本概念進行解析

概念教學往往強調的語言較多，繞來繞去，讓學生感到化學很難學。為避免學生用死記硬背的方法學習，教師盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀看到實驗現象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如，在學習質量守恒定律時，首先由教師演示測定白磷燃燒前后質量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化。通過多組學生的實驗事實導出質量守恒定律的內容。教師還可以借助現代化教學技術和手段，進一步從微觀角度去分析質量守恒定律的原因，并指導學生在此基礎上進行練習，學生就會真正理解質量守恒定律。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論再到實踐，自然學生學習起來興趣高，學習內動力大，對理論問題認識清楚。再如“化學變化”、“物理變化”、“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現象分析、引導、歸納得出其概念。

三、通過比較分析的方法，掌握相關概念的本質

學生對基本概念的運用造成偏差的原因，主要是對概念的本質掌握不牢、理解不準，特別是對一些本質屬性相似的概念更是如此。因此做題時經常出現差錯。在教學的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區別與聯系很有必要。通過運用比較分析的方法，有利于學生抓住概念的本質要點和特征，從而更深刻地理解概念，啟發學生積極的抽象思維活動。如在“元素”和“原子”概念形成之后，比較分析它們的區別和聯系。即元素是宏觀概念，是描述物質的宏觀組成，只講種類，不講個數。而原子是微觀概念，是描述物質的微觀構成，既講種類，又講個數。元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。再如分子和原子，物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與溶質質量分數等概念也可以通過對比的方式找出它們之間的聯系和區別進行辨析，使學生明確概念間的相同點和不同點，加深印象，從而理解概念。

四、通過反面論證，加深對概念的理解

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去逆向剖析，使學生從不同層次、不同角度去理解、掌握每一個概念。如對于“同種分子構成的物質一定是純凈物”這一概念，反過來問“純凈物一定由同種分子構成嗎？”學生容易看出分子只是構成物質的一種微粒，構成物質的微粒除了分子外，還有原子、離子。如鐵是純凈物，但是鐵是由鐵原子構成的。氯化鈉是純凈物，但是氯化鈉是由鈉離子和氯離子構成的。再如，元素具有相同的核電荷數（即核內的質子數）同一類原子的總稱。這一概念，可理解為同種元素的粒子中質子數一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三種原子都具有相同的質子數（質子數均為8）；氯元素里的氯原子與氯離子的質子數相同（質子數均為17）。但是反過來問“質子數相同的粒子一定是同種元素嗎？”如鈉離子與銨根離子具有相同的質子數，但它們不是同種元素。教學中要及時指導學生運用反面論證的方法，對所學概念反復認識，以達到深刻理解概念的目的。

五、通過練習鞏固，靈活應用概念

對難理解的概念還可以從不同的角度設計練習題，使學生能夠靈活地應用這些概念。事實證明，一道好的、典型的習題，不但能起到檢驗被試者是否準確記憶和理解概念的作用，還能提供從多方面深入認識概念的機會，甚至還能起到深化和發展概念的作用。通過教師精心設計或篩選出來的質量較高、對應性較強的習題，經過練習之后，會把學生認識概念的水平提高到一個較高的層次。

六、抓住概念的關鍵詞，靈活記憶

概念關鍵詞的記憶和理解，是準確掌握概念的前提；強化概念應用，是概念拓寬、深化的關鍵。例如，在“催化劑”概念中，強調“一變”和“二不變”?！耙蛔儭敝改芨淖儯涌旎驕p慢）其他物質的化學反應的速率，“二不變”是指催化劑在化學反應前后本身的質量和化學性質不發生變化，但物理性質可能變。又如：單質的概念中要強調兩點：一是同種元素，二是純凈物。因同種元素組成的物質不一定是單質，也可能是混合物。如氧氣和臭氧的混合氣體就是混合物。這樣的要點，不僅便于記憶，又能將重點準確地理解。