計算機基礎知識教程范文

導語：如何才能寫好一篇計算機基礎知識教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：重要性 教學現狀與問題 相關建議

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0130-02

在信息化潮流快速發展背景下，計算機領域的技術研究不斷取得突破性進展，計算機在工作和生活中的應用范圍日漸廣泛，掌握計算機基礎知識、具備計算機應用能力成為當代學生未來職業生涯不可缺少的基本技能。隨著我國教學體制的不斷完善，計算機教學逐漸成為我國教學體制中不可或缺的一環，且相關部門對教育改革中計算機基礎教育重視程度也不斷提高，因此，培養學生計算機文化素養和提高計算機應用能力是教育改革中的重點項目。

1 計算機基礎知識重要性

云技術是以計算機網絡為基礎的一門新興技術，其主要的特點就是最大限度的整合網絡中的計算機資源。就當代中職教育而言，《計算機文化基礎》課程對于提高中職學生基本計算機素養具有十分重要的作用。因此，對于中職計算機教學課程《計算機文化基礎》中存在的教與學的問題，值得教師和學生提高重視程度并對它進行研究探討，以期提高教學質量。

《計算機文化基礎》作為計算機學習的入門教程，在中職計算機教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計算機基本原理，為中職學生初步了解計算機知識提供了豐富的理論內容。理論學習的最終目的是服務于實踐，學生進行計算機操作亦離不開理論知識的指導，對計算機基礎知識和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學生操作失誤，提高實際操作能力。

2 《計算機文化基礎》課程教學現狀

2.1 教學現狀總括

在計算機技術和網絡技術高速發展的時代背景下，各大學校普遍重視計算機基礎知識教育，幾乎都專門開設了《計算機文化基礎》這一課程，中職教育也不例外。但是，學生對于這一門課程的教學反饋并不好，教師基于教材對計算機基本原理進行教學通常采用大篇幅的文字解析，這使得學生對課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學生對理論課的教學產生了排斥心理。此外，這門課程更多作為非計算機專業學生的精品教材，涉及內容簡單，這對于計算機專業學生來說，這一教材并沒有實際的教學意義。

2.2 學生總體學習情況

2.2.1 學生課堂參與度低

在信息技術高度發達的時代，掌握必備的計算機技術已經成為人們在社會中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學生對于計算機理論知識重要性缺乏認識，而且，受教師灌輸式教學方法和學生移動設備普及的影響，《計算機文化基礎》課程學習質量較低，枯燥的文字解讀使得學生課堂參與度普遍偏低。

2.2.2 學習目的重考試輕應用

受學?？己酥贫群陀嬎銠C等級考試的影響，學生將大部分精力投入于準備考試，學習內容也傾向于重視考核范圍，其他的計算機知識很大部分被忽略。而且，還存在學生通過考核后，計算機技能荒廢的現象，隨著時間推移，計算機技能基本為零。

3 淺談《計算機文化基礎》課教學問題

3.1 校園網絡基礎設施較為落后

云技術簡單來說，可以解釋為用戶根據自身信息需求，通過網絡途徑獲得信息服務。在中職教育中云技術還能解釋為，根據學校教學設備、教學資源和教師學生信息需求，推動網絡健全化、便捷化，從而實現教學信息共享化的目標。因此，云技術的應用對網絡環境有一定要求，《計算機文化基礎》課程的教學要實現信息共享要求學校提供穩定的網絡環境。然而，大部分中職教育院校還沒有建成網絡專線，制約了中職教育發展。

3.2 教師“云”教育意識有待提高

云計算作為一種新興技術，中職學生對其概念和應用領域還缺乏全面的認識，但是部分中職教師卻表現出了缺乏云意識教育的傾向，特別是資深教師，他們長年累月的致力于自身專業領域的研究，比較重視課本理論知識教育，從而使得《計算機文化基礎》教學中，教師偏向于介紹計算機發展歷程及基本原理，忽略了對新興事物云計算的教育。

3.3 教學方法單一，教學內容與實際脫節

在傳統教育思維模式的影響之下，《計算機文化基礎》課程教學依然采用灌輸式教學法，學生被動的接收理論知識教育，與教師的互動探討十分有限。此外，由于計算機領域日新月異，不少教學內容與實際操作存在差距，例如云計算相關概念解析和操作原理在舊版書籍中都沒有涉及。此外，教師通常較為重視教會學生操作，忽略了學生實際應用意識的培養，沒有從根本上調動學生利用計算機、利用云技術解決實際問題的積極性。

3.4 教育重理論輕實踐

理論教育的最終歸宿是應用于實踐。云計算時代，學生具備基本操作能力更為重要。就當前教育情況來看，教師依然采用灌輸理論知識，輕視動手操作的教學思路。某些中職教育院校還存在由于教學條件限制，學生不能及時將所學知識在計算機上進行操作，一定程度上降低了教學質量。

4 提高《計算機文化基礎》教學質量相關建議

4.1 加強校園網絡基礎設施建設

隨著教育改革推進，多媒體教學基本得到普及，這也要求學校配備基本的網絡條件。特別是計算機教學過程，引用云技術對于校園網絡環境的穩定性要求較高，因此，學校需要加大教育資金投入，爭取建成校園網絡專線。

4.2 建設富有“云意識”師資隊伍

計算機教師素質一定程度上影響了計算機課程教學質量。計算機應用型人才的培養需要中職院校提供高素質教師隊伍，順應云技術在教學中的應用，學校要特別強調教師掌握云技術基本知識及其運用能力，從而將優秀教育資源引入到教學過程中。

院校可以提高教學準入門檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對于已經就職的教師，學?？梢蚤_展教師培養計劃，創造條件讓教師到高等院校進修學校，更新知識系統，特別是云技術的知識框架。此外，院校還可以聘請優秀教研人員到校開展學術交流，進一步提高教師素質。

4.3 改進教學方法，加強互動式教學

教師在課堂上應該創新教學方法，充分調動學生課堂參與度和鍛煉學生實際操作能力。例如，教師在《計算機文化基礎》教學過程中，可是適當提及云計算相關知識，進而提出課堂問題，再要求學生利用所學知識和課后積累，采用小組合作的形式，設計一份作業。將理論教學與實際操作相結合的方式有助于調動課堂氛圍，培養學生實際應用意識，從而在總體上提高教學質量。

4.4 利用云技術構建知識平臺

建立云技術知識平臺，首先要求各個中職教師要制定教學計劃，明確教學內容和教學目標，再結合學生具體學習情況建立學習小組。學生以小組的形式創建云端賬號，共享學校提供的教學資源。教師利用通過云技術平臺向學生《計算機文化基礎》教學資料，以小組的形式在云端學習，并完成相關小組作業?；谠萍夹g的協作交流教學模式，打破了傳統課堂受時間和地點的嚴格限制，為學生提供更加方便和快捷的學習途徑。

5 結語

隨著以計算機為主的信息時代的到來，云技術在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計算技術，通過云平臺整合教育的資源，實現師生資源共享，幫助學生掌握計算機知識，提升自身運用計算機技術的能力，使學生成為可以適應社會發展的應用型人才。

參考文獻

[1] 胡恒峰.淺談云計算對現代教育的影響及其運用[J].信息化建設，2010（2）：50-52.

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論文摘 要:本文主要通過對高職高專計算機課程的教學研究,提出教學中注重培養高素質,技能型人才的重要性,并提出有效的開展國家計算機等級考試,對于提高教師教學水平,調動學生學習熱情和興趣,促進計算機基礎教學有著非常重要的意義。  

 

高等學校的根本任務是培養德、智、體全面發展的、適應社會主義現代化建設需要的高級專業人才。教學工作是學校的中心工作,教育質量是衡量學校辦學水平高低的重要指標。在高等學校的各項改革中,教學改革是核心,教學改革的總體目標是提高培養人才的全面素質,培養適應社會主義現代化建設需要的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。作為培養跨世紀人才的高等院校更應當把加強教學工作放在突出的位置,重視教育、重視教學、提高人才培養質量。 

隨著計算機技術的快速發展,計算機的應用已滲透到社會生活的各個領域,做為當代大學生,能否掌握計算機實際操作技能,熟練使用計算機,是衡量其基本素質的一個重要指標。因此,計算機基礎課程已成為高等學校各個專業的一門公共必修課。該課程的教學目的是培養學生的計算機文化素養,提高學生的計算機應用能力,為學生從事各項實際工作打下一個良好的基礎,同時,讓計算機基礎知識能更好的為其他專業課程服務。本文通過探討計算機基礎課程的教學,尋求適合高職高專學生的教學模式,培養出創新型、技能型、應用型的高素質人才。有效開展國家計算機等級考試,讓其更好的為計算機基礎教學服務,調動學生學習熱情和興趣,有著非常重要的意義。 

 

1 采用先進的教學方法和手段,進行計算機基礎課程教學 

對于高職高專醫學類學生來說,計算機基礎課程是一門公共學科,首先在認識程度上,學校和學生往往沒有專業課程那樣重視。作為教師,不僅需要傳授知識,更重要的是在教學中,培養學生自主學習能力,如何調動學生學習的興趣和熱情,在有限的課時里,培養學生熟練操作計算機,掌握計算機技能,就這要求我們在平時的教學中,采用先進的教學方法和手段。 

1.1 采用任務驅動法教學 

在教學中先預設任務,提出問題,讓學生明確在完成這一任務過程中所要掌握的操作,再逐一介紹,有良好的教學效果。在每一節課上,先展示提前做好的樣品,然后再逐個分析操作,可以有效地調動學生的興趣,課堂氣氛活躍,在不斷地提出問題—分析問題—解決問題—歸納概念和規律的過程中,從具體到抽象,從實際到理論,從個別到一般,使學生很容易地接受了知識,還培養了解決問題的思路。同時,在引領學生完成任務的過程中,學生從被動學習變成了主動探索,加深教學內容的理解和提高了學習的興趣。 

1.2 采用無紙化考試系統教學 

無紙化考試系統,是信息時代計算機的一個重要應用。無紙化考試系統可以極大地提高考試的靈活性、公正性、可信度和工作效率。隨著計算機技術的發展、分布式計算能力的提高,無紙化考試是未來發展的必然趨勢,是實現以學生為中心的開放教育的有效途徑。近幾年來,我們對全校各專業學生的計算機基礎課,已經全面采用無紙化考試,該系統重視考核學生的技能,并兼顧基礎理論,使學生不僅理解計算機的理論知識,也能熟練掌握辦公自動化,上網查閱信息等有關技能,大量的各章節練習,提高了學生的實際動手能力,克服紙上談兵的弊病。 

1.3 采用分層次教學 

高職高專學生計算機水平差異很大。學生的起點不同。在新生入校后,對學生進行成績測試。按成績將學生分成三個層次。對于不同層次的學生,實行教學分級。并為各級學生制定相應的教學大綱、教學目標,設計不同的教學內容,實施不同的教學方式,這樣就能較好的滿足不同層次學生的需要。 

 

2 尋求適合高職高專學生學習的教學模式,培養創新型、技能型、應用型的社會人才 

對于高職高專的學生來說,更重要的應用能力的培養,使其在課上所學的知識,能學會所用,為其將來的就業提供一定的保障。教學中,我們注重培養學生的實際操作能力,并和其他專業課教學有機結合起來,使計算機課程的教學能更好的為其他專業課程服務。為此,我們在制定教學計劃和大綱前,認真地進行了市場調研,了解了當前市場對學生技能的實際需求。 

3 有效開展計算機等級考試,積極促進計算機基礎課程教學 

隨著變業壓力的增大,對高校大學生來說,多一張資格證書,在擇業的時侯就多了一些機會。特別是進入21世紀以后,計算機的應用更加快速的深入到國民經濟的各個領域,許多用人單位已經把掌握一定的計算機知識和應用技能作為干部錄用、職務晉升、職稱評定、上崗資格的重要依據之一。計算機等級考試也成為大學生必不可少的熱門考試之一。計算機等級考試對計算機基礎教學產生了重要的影響,極大的促進了計算機基礎教學水平的提高。 

3.1 增強了學校領導對計算機基礎課程教學的重視 

在高職高專人才培養工作水平評估達標的一項指標中,計算機等級考試通過率必須達到70%,這明確了計算機基礎教學在大學教育中的重要地位,也使各高校領導更加重視計算機基礎課程的教學。不僅在硬件中增加了投入,促進實驗室的硬件環境改善,滿足正常的計算機基礎課程和考試的需求,還保障了計算機基礎教學的課時,規范了計算機基礎教學。 

3.2 激發教師的教學積極性,提高教學水平 

計算機等級考試的過級率可以從一個側面反映學校的教學質量,反映了學校在基礎教學方面的效果,考查教師的教學能力和水平。因此,任課教師需要不斷完善自我,在教學模式、教學方法等教學環境中進行探索和改革,從而在整體上激發了教師的教學積極性,提高了計算機課程的教學水平。 

3.3 增強學生學習計算機基礎課程重要性的認識 

鼓勵學生參加計算機等級考試,讓學生認識到計算機學習的重要性,雖然等級考試不直接關系到學生能否畢業,卻標志著學生掌握這門現代化工具的能力。 

3.4 調動了學生學習的熱情,促進學生應用能力的提高 

高校計算機等級考試的普及性和適用性,極大地提高學生學習計算機知識及應用技術的積極性。在學習計算機基礎知識的同時,他們不斷汲取計算機科學新思想、新知識、新技術的理解和自學能力,計算機基礎教學在一定程度上影響著學生后續課程的學習興趣和學習效果。 

計算機等級考試促進了計算機基礎教學,但不能過分依賴等級考試。只有兩者找到契合點,才能積極發揮等級考試的引導作用,使教師的多樣化教學激發學生學習計算機基礎知識的積極性和主動性,全面提高學生的計算機應用能力,為各學科的學習打下基礎,也為社會培養出更多的復合型人才。 

 

參考文獻 

[1] 周新麗.計算機等級考試對計算機教學的導向[j].國際關系學院學報,2007(2):21,66～69. 

[2] 侯相茹.計算機基礎教學與計算機等級考試[j].學問,2009(1):43. 

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關鍵詞：計算機 基礎課程 微課程 教學模式

微課已成為當前我國教育信息化發展的重點和熱點。在如今的數字化“微”時代，微課將成為一種新的教學模式和學習方式。中職院校計算機基礎教育的目標主要體現在培養學生們具備計算機理論知識及運用計算機基本理論和技術解決本專業實際問題的能力，成為新世紀的創新型復合人才。

一、計算機基礎課程教學現狀

1.不同地區的教育水平存在差異。教育信息化普及以來，信息技術能力的培養已列入了基礎教育的新課標，全國各地的中小學都開設了相關的課程。但不同地區的信息化發展水平存在一定的差異，來自不同區域的學生在信息技術能力方面也存在著較大差異?，F有的教學大綱的設計并不能滿足全體學生的個性化、差異化需求，對于理論與實踐相結合的課程，很大程度上學生都不能很好地去實踐，原因是老師要帶領學生進行理論知識的講解以及基礎操作課程的實踐，除去理論課程的講述，學生剩下的實踐機會很少，所以就需要利用業余的時間，但是學生們又往往缺乏自主學習的能力，所以很難收到有效的效果。同時面對超大容量的課程在有限的時間內完成，對老師以及學生來說都是一個不小的挑戰，兩者之間存在沖突。

2.內容零散?！队嬎銠C基礎》是一門介紹計算機基本操作、應用的綜合課程，所以在教學中會比較多地介紹和計算機有關的基礎知識，比如說計算機硬件、系統、病毒及防治、辦公軟件的運用等等。老師在上課的時候經常會以某個知識點來進行教學，很少和生活聯系在一起，而且所學的內容常常過于書面化，比較抽象，學生在學習過程中經常會感覺到教學內容散亂、不具體，對所學的知識感到很難理解，久而久之，學生就容易產生拒絕學習的心態。

3.教師的教學手段單一。教師在傳統的教學過程中，還是處于在一個中心的位置，即是對學生采用過于單純的教授方式，書里有什么內容就教授什么內容；學生在學習的過程中一直是處于一個被動的地位，教師教授什么內容就被動學習什么內容，缺少思維拓展的訓練，更無法對知識進行應有的拓展，遇到書上沒有的內容時，無法主動去學習、解決問題。

4.缺少溝通訓練。實際上，學生在畢業之后，并非每個人都會走上領導的崗位去從事相應的管理工作，在未來的工作中，每一個人都會不同程度從事到組織管理以及溝通合作中。團隊精神在這方面就非常重要。所謂團隊精神指的是團隊成員為了團隊的利益和目標而相互協作的作風。傳統的教學方式過于強調個人能力的訓練，卻未能重視組織管理、溝通合作能力的訓練。這點在計算機基礎課程中同樣是非常重要的。

總體來說，當前的中職計算機基礎課程的現狀不那么令人滿意，為了可以更好地讓中職學生學到更多、更實用的計算機基礎知識，對于傳統的教學理念、方法等都有必要進行優化。所以，在這樣的背景下，“微課程”的運用就顯得非常有必要。

二、微課程的概念

“微課程”是在云計算時代，以微視頻為核心教學資源開展教學活動，可與常規課堂教學整合，可供學生自主學習和教師專業發展所用，可整合于正式或非正式的學習環境中的微型學習資源?；蛘哒f是“微型課程”的代名詞，即將原有課程按學生學習規律分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。微課程是指在10分鐘左右、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。

三、計算機基礎課“微課程”教學模式的構建

現如今微信、微博、微電影十分火爆，數字化時代的到來，人們的生產生活也在發生著巨大的變化，微課程也相應地進入到學生的學習課程中。微課程的特點是短小精悍，教學活動時間短暫，十分鐘左右，里面包含本節課的教學目標、教學重點難點等，以視頻的形式展現給學生們，教學設計、教學環節等面面俱到，教學效果十分顯著。本文結合中職計算機基礎課程，重點講述了微課程教學模式下的教學設計。

1.學習內容導讀?！拔⒄n程”是在傳統課堂的基礎上向課外進行延展的一種教學模式，“微視頻”是其中的核心教學資源，承擔著課程引入、知識點的講解、實踐操作的演示、課后訓練等多重任務。一節課的導入需要老師花費一番心思，既要吸引學生們的注意力，又要在學生的理解范圍內。計算機基礎課程的學習有基本軟件的使用等，以word為例進行講解，在學習該軟件時，微課程視頻軟件的導入中要先引入該軟件，以簡短的話語告知學生該軟件的用途，同時播放一小段該軟件在人們的日常生活發揮的作用，吸引學生的注意力。微課程教學的導讀要層層遞進，設計時既要注意知識點的深度和廣度，又要注意問題的層次性、遞進性。教學設計者利用教學服務平臺提供“學習內容導讀”，明確知識要點、學習任務和操作步驟，要求學生通過學習觀看內容后，思考提出的問題并探究解決的方法，促使學習者形成內在的學習動力。

2.問題設計。對于計算機基礎課程的學習，教師可制作PPT、HTML網頁、“微視頻”等多種學習資源并提供給學習者，以滿足不同認知風格、不同知識水平學習者的需求。微課程可以引導學生們自主地去學習，首先是老師要在微視頻中導入本節課的重點，可以創設問題情境，進而引發學生去思考。針對每個知識點設計學習任務與問題，任務的設計應緊密聯系知識點，并與現實生活中的具體問題密切相關，以實用性、全面性為主要設計原則。任務設計既要保證是大多數學習者能力范圍內可以完成的，也要設計些更具挑戰性的任務以滿足更高水平學習者的需求，且任務設計中要完成的內容不宜過多，以保障學習者的學習熱情。

3.協作學習。該環節是具體的操作環節，微課程中除了教學目標、教學設計外，還要把課程中的關鍵知識點、典型案例，錄制成微視頻，詳細講解每一個操作步驟，使學習者可以自由選擇學習時間，并能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實施操作。微課程的設計方面很靈活，可以實現資源共享，學生們可以隨時隨地進行學習；同時學生的理解程度不同，可以反復進行參考與實踐操作。學習者可根據不同的主題任務，分組并依照事先給定的評價量規，反思總結任務的完成情況。同時，在課堂教學中應融入問題“情境”的設計，激發學生的探求欲望，引導學習者從不同角度對問題進行多方位的思考，從而建構新的認知結構。在新課堂教學上，教師要求學習者匯報分享解決問題所用的技術和方法并接受其他學習者的質疑和共同討論，在交流和爭論的過程中促進知識的內化，提高學習者的創新意識和積極思維的能力。

4.綜合評價。綜合評價主要評價學生們各個方面的學習效果，在網絡教學平臺上教師設計并提供多層次及難易度不同的操作練習，學習者可以根據自己的實際水平選擇相應的操作練習，通過練習檢測自己對各模塊知識點的掌握情況。教師也應在綜合評價中設計分組學習任務，學習者通過小組合作項目、學習反思總結等協作學習活動，對所學的知識進行應用，完成知識的內化，目的是將課堂外發生的學習和思考以報告或任務的形式呈現。

四、結束語

“微課程”教學模式是一種新的教學組織方式，并不能取代傳統教學，是對傳統教學的支持和補充，有利于提高學生在課堂上的討論與自主探索能力，最終目的是幫助學生增強學習效果，真正實現學習的靈活性。

參考文獻

[1]王秀娟《字符串排序》微課設計與開發[J].中國校外教育（下旬刊），2013，（9）。

[2]劉小晶 張劍平 教學視頻微型化改造與應用的新探索[J].中國電化教育，2013，（3），101，105。

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關鍵詞：中職；計算機應用基礎課程；教學改革

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0133-01

在21世紀，我國信息技術在各行各業中得到了廣泛的應用，行業單位對中職畢業學生的計算機應用水平提出了較高層次的要求。中職學校中，計算機應用基礎是其中的一門重要的公共基礎課程，該課程的目標是培養學生在現實生活中解決實際問題的能力[1]。目前，我國的中職教育中所追求的教學目標與職場的需求之間存在一定的差距，所培養出來的人才不具備單位需要的實踐動手能力以及創新精神，因此，必須要對中職計算機應用基礎課程教學改革進行不斷探索，促進計算機應用基礎課程的有效改革。

1 計算機應用基礎教學存在問題分析

在用人單位的反映中，中職學生缺乏計算機應用的實踐能力，學生在學習后依然不會做事，學生的計算機實際操作能力達不到實際工作的要求，進而說明中職計算機應用基礎課程的教學目標和實際的職場工作之間存在一定的差距。經調查分析，我國中職學校中計算機應用基礎課程的教學中主要存在以下幾點問題：

1.1 教學理念比較落后，忽視了學生職業能力的培養

在目前不少中職學校中，中職計算機應用基礎教學中，過分強調對學生計算機知識以及經驗的灌輸，忽視了對學生職業能力的培養。中職教育本身是培養學生的職業能力，是一種獨特的職業教育，而部分教師在教學過程中，忽略了職業教育所具備的職業特征，其教學要求與高等教育教學要求存在混淆[2]。同時，在計算機應用基礎教學過程中，教學過程以教師為中心，忽略了學生的主體地位，教學過程是一種教師――學生的單向傳遞過程，忽略了學生的專業背景。部分教師的專業素養不達標，在教學過程中，多會以固定教材作為載體，進行照本宣科，忽略了對教材的個性化解讀，教學過程缺乏吸引力。

1.2 教學內容脫離實際，忽視了職業工作的需求

在中職學校的計算機應用基礎教學過程中，教學內容和目前職場的現實需求之間存在嚴重的脫節現象，不少學生在學會知識以及技能后，不懂得如何在職場中進行應用，同時也不知道如何將學會的技能和學生的工作有效結合。教師在教學過程中，多會從考試題庫中選擇模擬題進行任務布置，沒有與現實生活中的職場需求結合在一起。因而，學生在教學結束后，學習到的只是做題的能力，不能解決實際生活中存在的問題。部分教師在教學過程中，設計的學習任務比較片面化，沒有與實際工作相結合。例如：學生打字能力的學習是利用打字軟件練習的，采用屏幕對照訓練方式，和實際工作的需求存在差異；學習常用和應用軟件案例與本專業職場需求存在一定的差異。在教學過程中，課堂沒有與社會職場形成有機聯系，最終培養出來的學生無法適應職場的需求。

1.3 采用單調的教學方法，忽視了對學生學習動機的激發

傳統的教學過程中，中職計算機應用基礎教師采用的教學方法比較單一化，對于不同的教學內容，甚至不論學生的實際情況，單純使用教師講解演示，學生模仿操作的教學方法，無法有效激發學生的學習動機。部分教師在對教學任務的認知上存在誤差，多會認為教師的任務是知識與經驗的傳遞，而能力則是由學生在課下進行自主訓練培養起來的，因而，在教學過程中過分強調知識以及技能的傳遞，沒有對學生的實際動手能力進行培養，缺乏有效的“計劃――決策――評估”的培養策略的應用。在取證應試教育的影響下，教師單純強調對文本字體、字號設置等的訓練，對學生在專業中如何進行計算機應用的能力缺少強化，學生并沒有掌握在實踐生活中應用計算機技術的技能，無法做到學以致用。

1.4 考核評價缺乏效度，忽視了對教學過程的評價

在教學過程中，教師單純通過取證應試，來對學生的學習結果進行評價，強調對教學結果的評價，忽視了教學過程的評價。學生在評價的影響下，多會選擇機械學習，死記硬背，以混得考試合格。無法培養應用計算機解決實際問題的能力，偏離了職業教育的目標。

2 計算機應用基礎教學改革的探索

對于計算機應用基礎教學的有效改革，可以從以下幾個方面來實現：

2.1 秉持職業教育目標的教育理念，突出職業教育特色

教育改革是在教育理念革新的基礎上開始實施的，中職計算機應用基礎教學的有效改革，必須要首先對教育理念進行改革。中職院校應該塑造就業為導向的教育目標，促進學生就業能力的培養，不斷促進學生實際問題解決能力的提高。職業教育本身的教育目標是培養學生的綜合職業能力，為了促進學生的持續發展，同時應該重點培養學生的自主學習能力以及終身學習意識。在計算機基礎應用基礎教學的課程大綱中，指出必須要不斷促進學生實際應用能力的提高，強調學以致用，不斷實現能力的有效培養，促進職業教育特色的提高。

2.2 實現教學的一體化，不斷促進教學水平的提高

在教學過程中，應該要結合教、學、做三位一體，不斷促進學生實踐能力的提高。強調在教學過程中引導學生在學中做，在做中學，進而不斷促進教學做的一體化[3]。中職計算機應用基礎教學應該以奠定學生專業學習能力為基礎，促進學生終身發展，實現學生對知識與技能的培養，獲得計算機的分析、獲取以及處理信息的實踐綜合能力。

2.3 聯系職場需要，強調教學內容的操作性，促進學生學以致用

在計算機應用基礎教學過程中，教師應該保證教學內容與實際職業的有機結合，不斷促進教學過程中操作性以及應用性。為了培養學生的社會適應能力，應該不斷提高學生的就業準備，不斷促進學習與實踐工作的有機結合。學習任務設計應該符合專業的特點，同時應該貼近職業，符合學生的未來職業方向，進而不斷促進學生的學習積極性，促進學生主動學習能力的培養。計算機應用基礎教師應該在準確把握專業的特點的基礎上，有效應用專業知識以及需求，設計出能夠體現專業特色、操作性以及應用性的學習任務，促進學生計算機知識以及技能的培養。

參考文獻：

[1] 王翠， 李瑩. 中職計算機應用基礎課程實踐教學中行動學習的思考[J]. 中國教育技術裝備， 2013， 8（12）： 116-117.

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【關鍵詞】計算機基礎課程，職業高中，教學內容，教學方法，評價機制

職業高中的教學模式一直以來就是大家研究的焦點和熱點，現在，計算機作為一門基礎課，也作為一種“技能”，各個專業幾乎都開設了這門課程。這門課程的教學區別于傳統的教學模式，有其獨特性。

一、改革教學內容

根據“注重基礎、突出重點、強化能力、學以致用”的原則，我們對現行教材進行合理的取舍，刪繁就簡，刪難就易，并增添實用性強的教學內容。針對金融學校學生的特點，根據本專業的培養目標，開發校本教材，努力加強教材建設。改編有以下三種方式，一是在保留課程門類的前提下，對教材進行刪改，刪除原有教材中過深、過難、過繁或不適用的內容，刪難就易，刪繁就簡；二是對教材進行整合，針對計算機專業課程內容重復的弊端，對教材進行整合，減少課程門類，形成綜合化的教材。三是對教材進行拓展補充。我們補充若干反映當地實際的具體案例，進一步加強教材的地方性和教育性。

二、改革教學方法

計算機課程與計算機技術的發展息息相關，層出不窮的硬件、軟件和新技術不斷地沖擊著學校的計算機課程，學校的計算機教學永遠也不可能跟上計算機技術的發展速度。因此，面對瞬息萬變的計算機技術和起點參差不齊的學生，在計算機專業教學過程中應針對不同課程采用不同的教學模式。職業高中計算機專業課，應該幫助學生養成使用計算機的習慣與意識，注重教會學生如何學習計算機知識的方法，提高學生的自我學習的能力，讓學生把計算機當成一種學習新知識和處理問題的工具。

1、先實踐，再理論。職校生對進入職業學校學習沒有明確的學習目標，因而學習態度不夠認真，得過且過。再加上職校生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，不懂得科學合理地安排學習時間，不知道怎樣學更科學、更有效，沒有掌握基本的學習策略，因此不會學也學不好，最后發展到不愿意學。

對于這樣的學生如果直接進行理論教學，可能會使他們反感，產生厭學的情緒，使他們失去學習的興趣。在教學中我采取了這種方法：先讓他們上機練習摸索，動手實踐，找出自己不懂的問題，再思考如何解決問題。如果無法解決，學生就會主動向老師請教，自覺到“書本”中找答案，變“被動”學習為“主動”學習。

2、與時俱進，張弛有度。隨著信息技術突飛猛進的發展，現有的教材有很多內容已經明顯滯后。如果一味照本宣科，可能會造成所學的內容與實際脫節，讓學生覺得在浪費時間，學了沒有用，還不如不學。針對這種情況，在教學中我有意識地向學生傳授一些實用的技能。比如可以教學生一些“上網沖浪”的基本知識，還有QQ，“灌水”，“網絡游戲”等。在對待這些新生事物上，一定不能避而不談，躲躲閃閃，要正確引導學生，讓他們理性對待。因為“疏”的效果遠大于“堵”。在規定的時間和地點，允許適當的“上網”甚至是“游戲”是必要的，一方面讓他們了解計算機的魅力，增加學習興趣，另一方面，正確的引導和教育，告訴他們這些只不過是計算機的一些基本功能而已，網上的一切都是虛假的，并不能改變你的現實狀況，使他們不至于沉迷游戲，流連于網。

3、開展興趣小組，以“競賽”促動，學生奮發爭先

任何自主性學習都是以興趣為原動力的。學生的思維、個性多種多樣，異彩分呈。如何有針對性地教學，取得最大的教學效果呢？我們采用開展興趣小組的辦法，有效地解決了這個矛盾。如，開展“網頁制作”、“辦公自動化”等興趣小組，讓每個學生都能找到自己的最愛，對學習充滿“激情”。

我曾經帶過一個“網頁制作”的興趣小組。在教給他們基本的制作方法后，還讓他們每人在網上申請了一個免費空間，將自己制作的網頁上傳，上傳后同學們非常興奮，學習的勁頭更足了。后來，我在檢查時，看到有些同學制作的網頁非常精美，大大超出了我的預料。這樣的引導，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使他們由原來的被動學習為主動學習，激發了他們的學習潛力。每個學生的內在動力激發出來，往往能夠取得令人驚喜的效果，真正體現了“教是為了不教”的教學宗旨。

三、改革教學評價機制

我們不能一味地只注重學生的考試分數，應該更注重學生個性發展，因材施教。我曾網查過有關計算機課程的教學評價機制，它提出了“替代學分”和“過程學分”，并認為其能充分體現了以人為本的教育理念，為我們學校的計算機專業的教學評價機制提供了極好的參考。

篇6

關鍵詞：計算機應用基礎；教學做一體化；教學模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0089-02

隨著信息技術的飛速發展，計算機在社會發展中的地位也日益重要。同時，根據計算機科學技術發展的學科特點，計算機應用的能力應面向社會、面向大眾，成為當代年輕人必備的一個基本技能。高職院校開設的《計算機應用基礎》課程為大學生提供了這個平臺，使學生掌握信息技術未來的發展趨勢，了解常用的計算機操作，此外，還應同時具備能利用常用軟件來處理日常事務的能力，這樣才能為以后真正走入社會打下基礎。

1 《計算機應用基礎》課程教學現狀的分析

目前，高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程的教學模式大多是理論一次，上機一次交替進行，多媒體理論課上內容不能貫穿整個課堂，余下的時間又不能讓每位同學都練到，而到機房上機操作時，基礎好的同學會用很短的時間完成任務，而相當一部分同學由于忘了理論課學習的內容而盲目操作 ，或者完成一個操作要很長時間，或不斷有同學向教師詢問，導致教師應接不暇。這樣導致基礎較差的同學效率低，而基礎好的同學提高不大。不論是教學資源還是學生的寶貴時間都極大浪費。根據本人從事多年計算機應用基礎課程的教學任務，探討并研究出一套切實可行的“教學做一體化”的教學模式。

2 “教學做一體化”教學理念來源

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中寫道，要培養高職高專教育人才，先培養高等技術應用性專門人才，這是其根本任務；目標是為適應社會需要，培養出技術應用能力較強的畢業生，設計培養學生的知識、能力、素質結構的培養方案，使畢業生達到基礎理論知識適度，技術應用能力強，素質較高等特點，構建課程和教學內容體系的主旨是以“應用”為特征。實踐教學就是培養學生的技術應用能力，設計實踐教學在教學計劃中占據著重要地位。按照這一指導原則，《計算機應用基礎》是一門應用型課程，理論教學和實踐操作不應該是一個分離的過程，而是融為一體，將課堂搬到可以實踐操作的實驗室，教師講解知識點后，學生能夠及時演練，更有助于學生對知識點的理解和吸收，也就是“教學做一體化”的教學模式。

3 “教學做一體化”的教學模式的構建

3.1硬件建設

目前多數高職院校提供的學生實驗實訓場所有限，按照高職高專人才培養模式的改革，加大實踐教學所占的比重。

第一，要建設一體化的教學場所，這是實現教學模式轉變的第一要素，在這個教學場所中，可實施“教學做”一體化。

第二，擴建實訓中心，建立一體化計算機教室功能；融合理論和實際操作的一體化的教學工廠；拓展一體化教室的多媒體教學、演練、實驗、強化訓練等多種功能。對于計算機應用基礎課程而言：首先，機房具備多媒體教室的功能，可通過在機房中加裝投影儀和幕布實現。教師在投影講解演示的過程中，學生能夠及時上機操作，從而加深對知識的理解，使所掌握的知識更加鞏固。其次，將多媒體網絡教師軟件安裝在機房內，這樣就能控制學生端機器，學生可以清楚地看到教師對計算機的操作。通過這種模式，教師可隨意地在課堂中進行理論教學和實踐操作訓練，自由穿插，收到很好的效果。

3.2 軟件建設

3.2.1一體化課程體系

一體化教學改革就是教育體系的改革，是工作和學習過程的融合，最終目的是培養學生的職業素養和綜合職業能力。以職業崗位和職業標準為基礎和標準，突出學生的職業本位，強化學生職業技能，最終達到提高學生的就業能力是教學改革的基本原則。構建基于工作過程的課程體系是教學改革的核心。

教師應做到調研行業和企業的經常性和深入性，具體分析學生的職業崗位和工作任務，明確計算機應用知識在職業崗位中的具體應用，以制定相應的教學目的和培養目標，構建基于工作過程的課程體系。教師要搞清楚工作任務與課程搭建是如何對應的，分析產業和職業崗位能力。培養目標的實現，要基于具體職業活動過程的行為訓練，以此構建一體化課程體系。

3.2.2 構建一體化教材和課程標準

要實施一體化教學，必須要有一體化教材，教學內容依附于教材作為載體。教師經過企業和行業調研后，應按照職業崗位能力和職業技能鑒定標準編寫一體化教材，特別要注重兩點：有效性和實用性。有效性，指的是所編教材在教學實施中要做到知識和技能以及標準的有效對接。實用性，指的是以按照職業能力標準，結合職業崗位對知識應用的要求編寫課程教材內容。計算機應用基礎適應大眾化職業崗位需求，教材要盡量多用圖示和案例，運用案例可以將學生帶入到實際工作過程中去。在學生做案例的同時，能掌握計算機應用基礎的相關知識點。案例的設計要典型，具有針對性和實用性，教師要根據學生能夠接受的水平選擇并設計案例。

為了提高學生的操作技能水平，除了設計典型案例以外，還要編寫上機操作的習題冊，讓學生在上機練習時不斷強化基本技能。并附有習題答案，有明確的操作步驟，深入淺出，易學易懂。

一體化教學標準是實施一體化教學的主要依據，主要包括教學大綱、課程標準、考核標準等。教學標準要體現開發以企業工作過程為課程設計基礎的教學內容、以真實工作任務或社會產品為載體的知識、能力和素質融為一體的職業能力和素質培養結構。

關于制定一體化教學標準，第一，目標定位，通過人才培養實現，對課程所涉及的實際工作崗位任務進行廣泛的社會調研，進行教學大綱的制定和評審。第二，任務的分類，訓練項目的設定以及制定課程和項目的課程標準都要以以下標準執行：（1）按照一體化教學、任務驅動、項目導向的要求；（2）吸收國家標準、企業標準和職業資格標準。第三，考核標準，根據崗位所需的能力、知識和素質制定。

3.2.3構建一體化考核方式

將所學知識和應用能力的考核融為一體，進一步加強對過程的考核，將課外實踐與實訓報告、作品設計等引入到過程考核中，構建一體化的教學做考核?？己嗽u價的具體標準為：課程綜合成績= 過程考核成績（50%）+ 期末上機操作考試（50%）。①過程考核成績= 平時成績（20%） + 階段實驗成績（40%）+ 作品設計（20%）+課外實踐實訓報告成績（20%）。②期末操作考試成績：采用統一要求，在同一機房環境分班上機操作考試，該成績具有一定客觀性，在期末總成績中占50%。

3.2.4師資隊伍的建設與管理

在教學過程中，要理論聯系實際進行同步教學，實現與實訓和實踐一體化。教學改革的不斷深入使得對教師的要求更加苛刻，不僅要適應“教學做一體”的教學模式，還要掌握一體化教學，即所謂的“雙師型”教師。在培養這樣“雙師型”教師隊伍的過程中，我們可以通過以下來實現：

（1）安排專業教師深入生產一線，參加生產實踐，提高專業技能；

（2）學校有計劃地培訓專業教師，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師；

（3）有計劃地組織教師參加新技術、新產品、新工藝的培訓，鼓勵教師參加企業科技公關和產品研發；

（4）掌握新的教學思想，適應新的教學模式，提高教師的一體化教學能力。

4結束語

綜上所述，我們可以理解成理論和實踐是統一的，不可分割，教育聯系生活生產實踐，達到學以致用。任何的教育活動都是教學做一體化的過程。對教師而言，邊教邊學，邊學邊做，不僅能體會到教學之樂，而且還能提高教師教育教學能力和教學水平，為社會做出更大的貢獻。實踐證明，教學做一體化的教學模式在高職教學中，具有很好的應用價值，為社會上輸送更多的優秀技能型人才?？偠灾鲋袑W，做中教，“教學做一體化”是當前計算機應用基礎課程改革和發展的必然趨勢，但是認識到這不是一蹴而就的事情，需要廣大職業教育工作者在今后的教學實踐中不斷摸索和總結。

參考文獻：

[1] 羅曼.莫薇.寧文珍.“教學做”一體化教學模式的實踐研究[J].中國電力教育，2009（6）.

[2] 于孫姆.“教學做合一”思想對當代高職院校校企合作的啟示[J].教育探索，2008（2）.

[3] 任云暉.“教學做一體化”教學模式在高職教學中的應用實踐[J].無錫南洋職業技術學院論叢，2009（3）.

篇7

關鍵詞：職業工作過程；高職；計算機基礎課程；教學改革

隨著計算機和互聯網的不斷普及，高職新生通常已具備一定的計算機應用能力，但與此同時，計算機技術與其它學科融合的加劇，對計算機基礎課程提出了新的要求，計算機技術的不斷更新，也對學生的后續學習能力提出了更高的要求。

我國高職教育基于工作過程的課程體系建設主要是參照和借鑒德國的“雙元制”職業教育改革模式。這種課程體系的建立打破了傳統學科型課程體系的教學模式，取而代之的是與企業實際密切聯系的理論學習和技能訓練有機統一的教學項目，學校按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成以工作過程為導向的課程改革。當前，基于工作過程的課程體系改革已經成為我國高職教育課程改革發展的重要方向。［1］

一、高職計算機基礎教育面臨的主要問題

計算機基礎教育是以計算機技術為核心的信息技術教育。學生學習計算機技術的目的是掌握計算機應用能力，為專業服務。我國高職院校計算機基礎教育涉及面廣，在新的發展時期，計算機基礎教育存在著許多新的問題，其主要集中在以下幾個方面。

1.隨著計算機技術與其它學科融合的加劇，計算機基礎課程需要適合社會需求的課程體系。然而，目前計算機基礎教學與專業教學還存在脫節現象，與實際應用也存在脫節現象。

2.教學內容決定學生的培養質量。在計算機基礎課程的內容選取上，如何實現以市場需求為目標，以服務為宗旨，以就業為導向是目前需要考慮的問題。

3.隨著普通高中開設《信息技術》課程和職業高中將計算機能力培養作為重要的教學內容，計算機基礎教育已不再是“零起點”，如何兼顧生源差異并達到統一的教學目標，是急需解決的問題。

二、基于職業工作過程的高職計算機基礎課程教學改革實踐

1.高職計算機基礎課程的改革應充分考慮其特殊性

（1）高職計算機基礎課是培養學生計算機應用技能，屬于培養通識能力的技能類課程。

（2）計算機已深入融合到各行業，行業的差別對員工的計算機能力需求也各不相同，課程必須充分與行業需求相結合。

（3）計算機技術的飛速發展，有可能在學生畢業時其所學的計算機知識已經面臨更新，因此，在教學內容必須緊跟市場變化的同時，必須充分培養學生的后續計算機學習能力。

因此，高職計算機基礎課在課程設置上，必須充分考慮其特殊性，從行業對計算機能力的需求出發，以應用為主線，以能力為本位，根據各行業對員工通識能力的要求來進行設計。

2.基于職業工作過程的計算機基礎課程教學理念和教學目標

（1）面向企業，以職業工作過程為導向組織教學內容。適應企業需求，以應用為目的，把知識轉化為能力，是該課程改革的核心。以工作過程為導向的課程教學，把職業能力培養作為主線，通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，將認知過程與職業活動結合在一起，將典型的工作任務融入課堂教學，給學生營造出一種真實的工作環境，讓學生在完整的工作過程中學習和掌握工作活動中的知識、技能和技巧，從而使學生在完成項目的過程中能真正提高應用計算機處理復雜事務的能力，同時也使學生處理事務的條理性、邏輯思維能力得到提高。［2］

（2）將能力培養作為課程的最終目標。將辦公軟件的實際應用作為課程的核心內容，培養學生規范、高效率、高質量地綜合應用辦公軟件的能力。從現代辦公應用中所遇到的實際問題出發，在Office辦公平臺下，通過提出問題、找出解決方案，到最后解決問題的項目案例式教學來提高學生應用辦公軟件處理復雜辦公事務的能力和素質，并注重培養學生的自主學習能力、創新能力與合作能力。

3.精選和提煉實際應用項目，基于工作過程組織教學內容

（1）以應用為核心，構建以項目為依托的計算機基礎課程教學體系。由傳統的以介紹計算機基礎知識和常用軟件的基本功能為核心的教學體系，轉變為以應用為核心，以職業工作過程為導向的具有高職特色的計算機基礎課程教學體系。在宏觀教學設計上突破以知識點的層次遞進為體系的傳統模式，突出項目驅動。在項目的設計上充分考慮到不同層次學生的需求，對項目需求分為基本需求和高級需求。通過若干個項目案例為載體，形成一個循序漸進、種類多樣的項目群，構建一個完整的課程教學體系，并突出項目的實用性、典型性、趣味性和完整性，培養學生規范、高效率、高質量地應用辦公軟件的能力。

（2）基于工作過程組織教學內容?；诠ぷ鬟^程的課程開發是以工作過程為主線整合知識和技能，針對工作過程的每一個環節來編排相關的課程內容，將工作過程的行動領域轉化為學習領域，設計操作性強的項目來實現課程內容。［3］主要以辦公軟件的實際應用為核心內容，構建新的內容體系（計算機應用基礎的課程內容如表1所示）。通過對企業實際需求的調研和分析，把企事業單位在實際工作過程中提出的需求制作成綜合項目，體現“面向應用，以職業需求為導向”；按學生的認知規律和接受能力，將內容循序漸進、由淺入深分為基本應用、綜合應用和高級應用，考慮到學生基礎和領悟能力的差異，在滿足基本需求的前提下為學生提出具有挑戰性的提高部分，如“商店銷售數據統計分析”的項目案例在內容上還分成基本需求和高級需求，以滿足分層次教學的需要，為學生提供馳騁的想象空間和創作空間；教學過程模擬真實的工作過程，將知識點融入到綜合項目案例中，例如，在論文及公司產品說明書等長文檔綜合排版項目案例中，就融合了頁面設置、文件屬性、應用樣式、應用多級編號、插入目錄、插入分頁符和分節符、設置頁眉和頁腳、插入域等知識點。

4.基于職業工作過程的計算機基礎課程教學的組織與實施

在基于職業工作過程的計算機基礎課程教學的組織與實施過程中，學生是學習過程的主體，教師是學習過程的組織者和引導者，這就要求教師圍繞核心培養目標，以典型的職業工作過程為導向，以“項目驅動”為主線，模擬企業真實環境，創設情境教學環境，使課堂教學融“教、學、做”為一體，采用符合學生認知水平的教學方法，強化學生計算機應用和開發能力，突出學生技能和職業素質的培養。具體實施過程如下。

（1）使用實際項目導入，激發學生的學習興趣。首先，項目案例的選擇是關鍵，它要求教師要準確領會課程標準的要求，基于工作過程設計教學項目案例，保證項目案例的實踐性和職業性，使學生產生解決問題的沖動，誘發學生完成目標的欲望。

（2）引導學生分析，在項目任務的驅動下自主學習。在學生產生了解決問題的激情后，教師應順勢引導學生對案例進行分析，將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅動下，讓學生運用教學課件、實訓指導書等豐富的網絡教學資源，嘗試自主學習并解決問題，此時教師不要過多干預學生，可以通過巡查了解學生完成的情況，必要時給予個別指導，啟發學生主動質疑。

（3）發現問題并解決問題。教師應及時檢查學生解決問題的效果，重點發現學生在解決問題過程中普遍存在的問題，并交給學生討論解決，對學生合作解決不了的問題，教師針對問題進行誘導，盡可能讓學生自己解決。在沒有學生主動提出問題的情況下，教師可以“誘導”學生提出問題，或者由教師自己提出問題。例如：在設置工資表中的“個人所得稅”項目計算公式時，如何解決個人所得稅起征點調整后公式可以不改動的問題等。使學生在學習過程中，發現問題、提出問題，在問題的引導下掌握操作技能，提高應用能力。

（4）評價總結，舉一反三，學以致用。本課程知識點多、操作性強與學時壓縮相矛盾的問題尤為突出，為此，在教學過程中，教師要引導學生從解決問題的過程中總結出解決問題的方法、技巧和規律，并針對案例的不足之處，進行引申和提高。案例源于企業，最終要應用于企業。為了使學生能學以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學結束時及時布置相關的課后練習，使學生在課后進一步復習鞏固，并且將課后作業納入形成性考核的內容之一。

除了引導學生找出存在的問題和改進的方案外，教師的導航工作更為重要，通過引導學生歸納總結知識和經驗，使學生對于完成職業活動所需技能以及與之有關的知識、能力、經驗進行系統的總結，構建屬于學生自己的經驗和知識、能力體系。另外，我們在實際的評價過程中比較關注學生的個體差異，注重對學生學習過程的考核，實行學習過程考核和期末綜合考核相結合的考核辦法，其中學習過程的考核又分為學生自評、學生互評和教師評價，而期末考核實行參加以考核學生的計算機綜合應用能力為主的國家辦公應用職業資格考試，以考促學、以考促訓，從而對學生的學習過程進行全面的考核評價。

三、結 語

通過以應用為主線、以能力為本位、以學生為主體、以工作過程為導向、以項目開發為依托的計算機基礎課程的教學改革與實踐，更好地激發了學生的學習興趣與學習動力，學生的創新意識和實際動手能力進一步加強，提高了教學效果，同時也促進了教師自身能力的提高。

參考文獻：

［1］ 瞿凡.高職院?；诠ぷ鬟^程導向課程體系建設研究［J］.柳州職業技術學院學報，2009，（9）：129-131.

［2］ 聶哲，周曉宏，劉艷麗.以應用為核心的高職計算機公共課程教學改革與實踐［J］.高教論壇，2008，（4）：76-78.

［3］ 王晶濤.以工作過程為導向的計算機課程改革的探索［J］.當代職業教育，2010，（7）：20-21.

The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms

Based on Vocational Working Process

CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi

篇8

 

一、基于問題式學習

 

(一)基于問題式學習的含義?；趩栴}式學習最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關于問題式學習的定義有關學者這樣認為：邁克馬斯特大學的伍茲教授認為，問題式學習是任何以問題驅動學習的學習環境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學習是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學者給出的闡釋為，問題式學習將是學習“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學生為中心的教學方式。本文研究的基于問題式學習是在問題情境中，以問題為核心，以學習為中心，圍繞問題開展的教學活動。由教師創設一個有意義的、真實的情境，從情境引出問題，引導學生圍繞問題展開思考與探索，強調學生學習的主動性、積極性，培養學生自主學習能力、解決實際問題的能力。

 

(二)基于問題式學習的必要性。中等職業學校旨在培養未來的高素質勞動者和技能型人才，學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，不僅可以提高學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力，還可以為學生職業生涯發展和終身學習奠定基礎。

 

(三)選取適用于問題式學習的內容。計算機應用基礎課程教學目標強調運用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，培養學生的信息素養，增強學生的計算機文化意識，內化學生的信息道德規范。根據課程學習內容和教學目標出發，應用性強、操作性強的知識內容較適用于問題式學習。比如選擇認識微型計算機的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計算機與處理數據等內容做問題式學習教學設計。

 

二、教學設計

 

我們嘗試性的提出一種基于問題式學習的教學設計模式，它以問題為核心，建立學習“定向點”，然后圍繞這個“定向點”，通過“創設情境”“設計問題”“學習活動”“學習資源”“學習評價”而展開，他們共同服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務這一核心。

 

(一)分析教學目標。教學目標是教學活動的導向，也是檢驗教學效果的標尺，分析教學目標是要明確學習的基本概念、方法、原理、過程等有關知識內容。在編定教學目標時要結合學科特點和中職學生的特點，考慮怎么讓學生在學習過程中將這些內容提取出來，從知識的連貫性和整體性角度出發，強調知識在真實情況中的展現，同時編寫教學目標是可采用布魯姆認知領域的六層次教學目標(識記、領會、應用、分析、綜合、評價)來分類，避免過度抽象過分細化教學目標。

 

(二)學生特征分析。通過前期的問卷調查和訪談能了解到，現在的中職學生大部分是農村應屆初中畢業生，缺乏接觸電腦的機會，計算機基礎知識薄弱，操作能力差，僅能進行基本的打字練習和鼠標操作，學生對于計算機的了解僅限于上網、聊天、玩游戲等，不懂得計算機技術的應用與實際生活有密切關聯，但大部分的學生對計算機仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創設情境。學生是學習的主體，學生的認知是通過自主學習建構起來的。通過創設情境將學生吸引到預設情境中，在模擬情境設定一定的學習困難，這困難與學生現有的知識結構產生沖突，學生現有知識是無法解決問題的，激起學生主動學習新知識的欲望。

 

1.結合生活實際創設情境。在當今社會生活中，計算機知識與學生的日常學習和生活密切相關，將教學情境與學習生活環境結合起來，能顯著地提高學生學習的主觀能動性，比如在“認識微型計算機的組成”這一節創設情境：某中職學生小麗想買一臺電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買?我們需要學習哪些計算機硬件知識，在這堂課情境的設計與生活密切相關，對學生學習相關知識很有吸引力，學習領會知識內容就能解決問題。

 

2.運用學生的好奇心創設情境。為使學生對新知識產生強烈的求知欲，激發學生濃厚學習興趣的創設情境。例如講到“連接Internet”這一節課時創設情境：某天小麗同學的電腦不能上網了，你能幫助她嗎?同學們都喜歡上網，但你知道什么是互聯網嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯上互聯網的嗎?你知道什么是網線嗎?學生對電腦是如何聯網充滿了好奇心，有了學習積極性便迅速進入學習狀態。

 

(四)問題的設計?；趩栴}式學習的核心就是問題，以問題為起點開始學習，圍繞解決問題引導學習的全過程，因此問題的設計對整個學習起著至關重要的作用。因此在設計問題時要注意以下幾個問題：

 

1.圍繞教學目標設計問題。在教學知識技能目標和操作技能目標的基礎上考慮學生現有計算機基礎知識水平、動機及態度等因素，設計與學生知識及能力相應用的問題，學生掌握知識和技能解決問題，最終達到教學目標。

 

2.設計問題有一定的挑戰性。在學生現有知識水平的基礎上設計復雜一點的問題，這個復雜性是可以吸引學生的，讓學生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰解決問題。例如在格式化文檔這節課中，以校團委名義為籃球比賽擬一則通知，本節旨在學習字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學生靈活運用字體和段落格式，自主設計出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時候同學們相互交流運用了哪些字體和段落格式。

 

3.設計問題具有劣構性。即結構不良的問題，引起學生的認識沖突，情境中出現的問題與學生過去學習的知識是有沖突的。過去以良構問題為主，知識指向明確，按部就班就可以完成任務，步驟清晰，學生缺乏思維能力，能力不能充分發展，今后遇到問題時就會顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創新型人才的培養。劣構性往往有多種解決方案，培養學生的探究能力。例如在管理文件這節課中，課前給學生準備學習資源包括一些文件及文件夾，要求學生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標準，學生首先要認識文件和文件夾功能和作用，認識文件的擴展名和類型，能區別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構成及其功能，學生對這些內容理解后，按照自己的想法運用創建、刪除與恢復、重命名、剪切與粘貼、移動或復制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級子文件夾管理文件，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，學生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學習活動的設計。學生是認知的主體，問題式學習過程圍繞“發現問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學習過程以小組活動為主，學習過程設計如下：1.發現問題。先劃分小組，創設情境激發學生興趣，引起學習思考，找到學習問題。2.分析問題。思考問題結點所在，梳理知識點和難點，列舉已知內容和未知內容，形成學習要點后開始學習。3.探究問題。采用“組內異質、組間同質”的原則在原有教材的基礎上利用如互聯網、文本、圖像、動畫、教案等數字化資源開展自主學習，以小組為學習單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學習結束后各小組派代表運用作品報告和口頭報告形式匯報學習成果，包括小組的分工、任務的安排，作品設計的思路，如何協作完成任務的，運用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點評，說說優缺點有哪些。

 

(六)教師活動設計。在基于問題式學習過程中，教師需要創設情境，制定教學目標，組織學生學習活動，為學習提供指導和幫助，引導學生正確使用學習資源進行學習，最后對學生學習成果給予點評和歸納總結。這對教師提出了更高的要求，學生水平不同能力也不一樣，學生學習思路不同遇到的困難各異，需要教師針對不同的學生給予及時反饋，有利于學生反思、升華知識，保證課堂學習有序高效進行。

 

(七)學習資源的設計。學習資源是指與問題解決有關的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關的資源。在做學習資源設計時要考慮到讓學生了解與問題有關的詳細信息，學習過程中需要哪方面的知識，可能查閱哪些信息，將這些內容以數字化學習資源的形式為學生準備好。Internet有大量信息，為了提高學習效率避免不必要的資源浪費，引導學生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學習評價的設計。評價是評定學生學習結果的重要手段，基于問題式學習應采用多元化多維化多樣化評價。1.評價主體不局限于是教師一人，還可以同學和學生本人。2.評價內容除了評價學習知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對學生學習過程、方法和情感態度進行評價。3.評價方法可以采用量化評價和質性評價兩種，量化評價主要就是學習成果(作品)和考試，質性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質性評價學習活動的評價指標有，如對這節課產生了興趣嗎?積極認真地參與課堂學習了嗎?對這節課的要求和內容理解了嗎，哪些不清楚?對這節課要求的操作技能掌握情況如何?4.評價標準不能過于細化，要考慮到學生的個體差異，在制訂評價標準時要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學要求的基礎上給學生的個性和創造性保留發展空間。

 

問題式學習是一個面對問題解決問題的學習過程，這個過程先分析解決問題需要的知識和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關知識和技能，最終目標是要解決問題，這一學習過程有別于過去灌輸式教學、機械化技術訓練或是按部就班的學習。問題式學習通過模擬情境設計問題更能激發學生的學習動機，形成主動參與學習活動的習慣，學習知識的同時也學會了運用計算機知識在解決實際問題上的能力，形成運用計算機知識解決問題的思維，有利于學生的主動探索、主動發現，有利于創新人才的培養。

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關鍵詞：高職；計算機應用基礎；分層教育；教學方法

一、分層教學模式

分層教學模式是指教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。我國古代的因材施教，西方著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”，蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發展”思想都是分層教學的理論依據。分層教學最早由美國在20世紀初提出來，80年代引入中國，但在實施過程中一直備受爭議。這是因為盡管分層教育具有以下優點：一是照顧了學生的發展差異，二是消除了智力歧視，易被學生接受，三是其內含的競爭機制，使得學生在不斷流通的過程中，接受挑戰，實現跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學局面，形成多向互動的課堂教學局面。但是其缺點也很明顯：一是強化了不平等，二是沒有考慮分層對心理脆弱自卑的學生的傷害，三是對高層次的特殊照顧助長了他們自高自大的驕傲習氣，四是使得學生之間的隔閡加深了，易造成社會矛盾。

二、高職《計算機應用基礎》課程分層教學的必要性

隨著我國經濟的進步，現在的《計算機應用基礎》課程已經作為當代大學生素質教育的重要課程之一，在所有高職院校已經成為繼英語、高數、體育課程之后的又一門公共必修課程。由于高職教育和《計算機應用基礎》課程的教學要求的不同特征，因此，有必要在高職《計算機應用基礎》課程的教育教學中進行分層教學。

（一）高職生源的差異性要求采用有針對性的分層教學

各地教育發展的平衡，學生的知識基礎、能力基礎及興趣愛好等也都存在較大差異，導致了高職新生的計算機水平參差不齊。以湖南科技經貿職業學院為例，據不完全統計，80%左右的學生入學前接觸過計算機方面的知識，這部分學生的計算機水平已經很高，甚至可以當其他同學的計算機老師。而約20%的學生沒有學過計算機知識，差的學生連正常的開關機都不規范，有的甚至沒有見到過計算機。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，因而導致學習興趣減淡、學習動力削弱。而入學前計算機水平低的學生又感到聽不懂、跟不上。學生的起點不一，給教學實施帶來了很大的困難。因此有必要采取分層教學。

（二）高職教育的目標定位要求采用有針對性的分層教學

高職計算機基礎教育教育致力于計算機通用操作能力和與專業知識結合的計算機應用操作能力兩種能力培養的培養，使高職計算機基礎教育由具備注重應用、寬度優先、滿足社會需要和靈活機動向復合型、多技能或特長型方向發展。因此不同專業的學生就業領域不同，對計算機應用技能的要求也不盡相同。因此結合專業制定計算機基礎課程的教學即不能脫離應用也要求計算機基礎教學要分層、分類規劃與實施。

其次，不同學生對自己的職業生涯規劃及其定位不一致，形成不同的學習目標，從而導致在學習過程中自我要求不高，學習興趣不濃，學習缺少計劃性、缺少主觀能動性，實踐課上趁老師不注意就玩游戲、網聊等，因此必須根據學生的具體情況，依據教學目的和教學內容精心組織教學，因材施教，采用不同的教學方法和手段來提高學生的計算機基礎理論知識水平和實踐操作能力。

再次，《計算機應用基礎》課程有部分內容理論專業性很強，如計算機的基礎理論知識。大部分的學生都不太感興趣，進而不去理解與記憶。對操作性較強的知識，如Word、Excel。學生在學習的時候感覺比較輕松，但往往操作時又不是很熟練。因此，課程教學目標要求對學生采取有針對性的分層教學。

三、高職《計算機應用基礎》課程分層教學模式的具體教學方法

有很多學者提出各種各樣的分層教學方法，比如根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素把學生分層；在學生分層基礎上的備課分層；授課分層；作業分層；輔導分層；評價分層等等。但為了避免分層教育的弊端，我認為不應把對學生分層作為分層教學的基礎，而應該在課堂教學中采用不同的教學手段來適應不同學生的學生狀況以提高學生學習《計算機基礎》的積極性。我認為以下幾種方法值得一試。

（一）案例教學

案例教學法要求根據教學大綱規定的教學目的，以案例為基本教材，在教師的指導下，運用多種形式啟發學生獨立思考，對案例所提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，藉以提高學生 分析問題和解決問題能力的一種教學方法。例如，在學習Word圖文混排，通過制作賀卡，引導學生分析制作出賀卡的步驟，同時詢問學生某些具體操作過程中是否有簡便方法，引起學生的思考，再將本案例中需要掌握的知識點展現給學生。

（二）任務驅動教學

任務驅動法“的教學模式，即力求以任務為驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，通過學和做，培養學生分析問題和解決問題的能力。它打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學，完成教學任務。

（三）體驗式教學法

體驗式教學就是使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學習計算機技能，親身感受和直接體驗計算機操作基本技能和基本方法運用給學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習的記憶和理解，使學習過程轉變成一種創造、運用的體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習任務，如：在進行動畫教學時，組織學生進行一次“電子繪畫大賽”，使學生在競賽過程中充分理解和鞏固了各種動畫制作技巧的技能。

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1 引言

機電控制技術是機械、電子、計算機和自動控制等技術的有機結合,機械電子工程專業主要培養德、智、體全面發展,并能從事機電一體化產品和系統的設計、制造、運行的工程技術人才。學生通過學習可獲得工程師的初步訓練,適合到企事業單位從事技術及管理工作。培養目標上主要包括以下幾個方面:(1)、系統地掌握機械制圖、力學、機械制造工藝等機械工程方面的基礎理論、基本知識;(2)、掌握電子技術、微機應用技術、檢測與控制技術的基本理論和基本知識;(3)、具有一定的機電一體化產品和系統的設計、制造、使用和維護的綜合能力;(4)、具有一定的計算機應用能力。

matlab是矩陣實驗室(matrix laboratory)的簡稱,是美國mathworks公司出品的商業數學軟件,用于算法開發、數據可視化、數據分析以及數值計算的高級技術計算語言和交互式環境,主要包括matlab和simulink兩大部分。matlab作為現代數學計算和計算機模擬仿真的應用軟件,將高性能的數值計算可視化,提供了大量的內置函數．從而被廣泛地應用于科學計算、控制系統、信息處理等領域,已經成為工科學生一門必備的數學工具。本文將機械工程控制的數學建模問題通過matlab來實現,將傳統的問題通過現代化的工具實現,以顯示matlab在機械控制工程中處理問題的快捷性與優越性。

2 機電控制課程特點

機械控制工程基礎是一門多學科交叉的基礎課程,機電控制工程基礎的基本問題是:建立系統的數學模型;系統分析計算;綜合校正確定控制規律。本課程的基本任務,是使學生獲得機電控制系統的基本理論,掌握系統的基本分析方法和計算方法。為設計機電控制系統及后繼課程的學習和進一步研究學習控制理論打下一定的基礎。本課程中應用的數學較多,在控制理論書籍中使用了大量的數學,使得大多數機械類學生學習控制工程感到抽象和困難,對學習這些理論的目的性缺乏認識,影響了學習興趣,學習效果欠佳。為幫助學生更好地理解基本概念,掌握基本理論和基本方法,將matlab先進控制軟件工具以及教改和教學研究成果及學科最新發展引入教學,使學生加深對經典控制理論的理解。仿真實驗內容豐富靈活,彌補了傳統實驗的不足。學生可不受實驗室的限制,只要有計算機,何時何地就能進行。從應用情況看,基于matlab的自動控制原理仿真起到了很好的輔助教學的作用,能把抽象的理論知識與可視的圖形結合起來,深化理論知識。

3 運用matlab實現系統分析范例

matlab作為一種高性數值能計算軟件,其系統控制工具箱主要處理以傳遞函數為主要特征的經典控制和以狀態空間為主要特征的現代控制中的問題。該工具箱對控制系統的建模、分析和設計提供了一個完整的解決方案,是matlab最有力和最基本的工具箱之一。其功能包括系統建模、系統分析、系統設計。在工程控制中有很重要的影響。而早期的控制系統分析過程復雜而耗時,如想得到一個系統的沖激響應曲線,首先需要編寫一個求解微分方程的子程序,然后將已經獲得的系統模型輸入計算機,通過計算機的運算獲得沖激響應的響應數據,然后再編寫一個繪圖程序,將數據繪制成可供工程分析的響應曲線。所以matlab控制系統工具箱和simulink輔助環境的出

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現,給控制系統分析帶來了福音,只需要幾個命令就可實現復雜的人工工作,如圖1所示的伯德圖與奈奎斯特圖的繪制。

4 實踐課程教學改革的實施

為了突出重點,突破難點,在課程教學中盡量運用matlab進行范例解析,形象地向學生展現機械控制工程中生硬晦澀的數學內容。為了讓學生加強對教學重點的掌握和難點的理解,實現教學目標,由淺入深分階段實施實踐教學。

首先是范例分析階段:由任課教師提供典型范例,進行深入細致的講解,并針對不同知識點設計課程作業,深入淺出的幫助學生完成從理論到實踐的過渡,使學生掌握最基本的專業技能和基本理論。

其次是模擬設計訓練階段:由教師提供綜合范例,要求學生運用所學知識完成任務,其目的是提高學生的matlab應用能力,鞏固掌握的機械控制工程知識和技能,增強創新的能力和意識。