高中生物知識體系范文

導語：如何才能寫好一篇高中生物知識體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.知識體系的概念

知識體系是指學習者把學習過程中獲得的知識，通過一定方式聯系起來，構成一個學科知識體系。

2.構建知識體系的必要性

（1）知識發展的需要

目前高中生物必修模塊主要注重的是對生命系統的物質和結構基礎、發展變化規律以及生命系統中各成分間的相互作用的學習，貫穿于其中的知識主線是“細胞是最基本的生命系統”，而選修模塊更是以“細胞是最基本的生命系統”為基礎從微觀方面展開，縱觀所有知識，脈絡清晰，主線明了，但是美中不足的是知識點較分散，不易把握，而構建知識體系能把學生的認知水平提高一個層次，從原來僅僅注重單點知識學習轉變到注重知識內在聯系的體系學習，易于比較、歸納和綜合，從被動學習轉變到主動獲取知識的過程。

（2）解答習題的需要

高中生物習題考查的趨勢已經不再是只從一個角度單獨考查某一知識點，而是系統地考查，注重從復雜的知識網絡中進行歸納綜合，提煉出最佳答案。如2009年江蘇生物高考第14題從卵子和的形態特點與功能入手，對細胞器（線粒體的功能）、物質跨膜運輸等方面綜合考查，2008江蘇生物高考第21題考查的知識點包括生物膜系統和細胞器等等。這就要求我們平常在復習的時候注重對前后所學的知識進行聯系、歸納和整合，連接成體系。

二、生物復習課中構建知識體系的策略探究

1.生物復習課中知識體系的呈現方法

（1）線索框架圖式

框架圖式的典型特點就是概括性強，知識內在聯系緊密，易于構建，具體構建方法是找點―連線―建網。要求對于本模塊知識掌握得十分熟練，具體如下：

①找點

即找出與主題相關的知識點，特別注意防止遺漏，知識點可以根據范圍大小，分為一級知識點和二級知識點：如構建細胞模塊專題知識體系時，細胞的分子組成，細胞的結構和功能，細胞工程就是一級知識點，而組成細胞的元素、組成細胞的化合物、細胞膜、細胞器、細胞核、植物組織培養、植物體細胞雜交等就是二級知識點。

②連線

連線就是把所找出來的知識點根據它們之間的內在聯系連起來，又有主線和支線之分，所謂主線就是連接一級知識點的線，數目一般較少，而支線則是連接二級知識點之間的線，數目眾多：如細胞模塊部分，主線即為細胞的分子組成―細胞的結構和功

能―細胞工程，細胞的結構和功能中的二級知識點可以連接為細胞膜―細胞器―細胞核。

（2）中心輻射式

中心輻射式的要點是找準一個關鍵的切入點，即專題的中心點，以此向外輻射延伸，然后可以二級知識點為中心繼續向下延伸，如基因工程部分知識體系可以整理如下：

（3）括號概括式

括號概括式的典型特點就是操作簡單、概括性強、清晰明了，主題思路和中心輻射式類似，也是先找準中心，然后向外層層延伸。

2.生物復習課中知識體系的構建方法

（1）根據知識發展特點和分層結構構建知識體系

高中生物教材中的知識安排是層層遞進的，是按照知識發展特點和學生的認知結構而安排的，即可從大的角度幫助學生把握生物各個學習階段的基本線索和主要內容，要求學生明確考試大綱對此部分知識的考試內容，即框架明示的主干知識點，立足于教材，并弄清楚這些知識之間的內在聯系，解決概念和基本理論，而貫穿于其中的基本線索就是各個階段學習的主干知識點。然后以基本線索為中心向外延伸，就成了基本框架。

（2）根據知識的內在邏輯聯系構建知識點

知識不是單獨存在的，高中生物學中各模塊知識之間有著必然的聯系，所以整理知識體系也可以根據知識間的內在聯系展

開，這就要求教師在平常的教學中對前后知識的銜接、過渡多加注意，并帶領學生從深層次挖掘知識間的邏輯關系。

三、構建知識體系過程中的反思

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關鍵詞：街舞；中職學生；身體素質；實證研究

一、前言

街舞運動是一項新興的具有激烈競爭而又具有觀賞性的體育運動，在我國青少年當中普遍流行，在各類中小學也有普及開展，學生練習興趣高，參與性強。街舞在我國開展歷史雖然不長，但得到國內眾多研究者的關注，相關報道也逐漸增多。街舞練習對提高中職學生身體素質，促進身體機能的發展有著重要的作用。本文對中職學生練習街舞與提高中職學生身體素質的相關性進行了研究，也為其他類型學校提供參考。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象。

本研究挑選東莞市機電工程學校高二年級第二課堂街舞興趣小組男生22人組成實驗組，在高二級隨機抽取男生22人組成對照組。

（二）研究方法。

1.　文獻資料法。

筆者通過google搜索和中國學術期刊網的中國期刊數據庫搜索查閱有關街舞方面的文獻資料，結果發現許多與街舞相關的書籍和研究，但是研究主要集中在街舞對形體、協調能力等方面的研究，而且主要面向高校學生開展。因此，筆者開始思考在職業中學開展街舞練習是否能提高學生身體素質，基于此，筆者開展了本次研究。

2.　實驗法。

對研究對象的身體素質進行實驗前測與后測，身體素質測試指標包括：1000米跑、100米跑、立定跳遠、引體向上、擲實心球、立位體前屈。

3.　數理統計法。

運用spss軟件對測得數據進行統計與分析處理。

三、研究結果與分析

（一）實驗前兩組學生的身體素質的差異分析。

表1的差異檢驗結果表明，兩組（實驗組和對照組）實驗前在1000米　、100米、立定跳遠、引體向上、投擲實心球、立位體前屈方面沒有顯著性差異（P＞0.05），說明兩組在實驗前，學生的身體素質方面的起始水平相當，按照實驗研究法的有關原理，可以繼續進行實驗。

（二）對照組實驗前后身體素質的差異分析。

表2的差異檢驗結果表明，對照組在實驗前后在1000米、100米、引體向上、立位體前屈方面沒有顯著性差異（P＞0.05），立定跳遠、投擲實心球方面有顯著差異（P＜0.05），這只能說明學生在生長發育過程中個別項目存在差異并不能說明學生的身體素在顯著提高。這也許是學生正處于力量發展的年齡階段所造成的。

（三）實驗組實驗前后兩組身體素質成績指標差異分析。

表3的檢驗結果表明，實驗組在實驗前后有非常顯著性差異（P＜0.01），說明街舞練習對提高中職學生身體素質，促進身體機能的發展有明顯的幫助。

（四）實驗后兩組學生的身體素質成績指標差異分析。

表4的差異檢驗結果表明，兩組（實驗組和對照組）實驗后在1000米　、100米、立定跳遠、引體向上、投擲實心球、立位體前屈方面有顯著性差異（P＜0.01），說明兩組在實驗后，學生的身體素質方面的差異較大，證明實驗組經過一段時間的練習后，在1000米、100米、立定跳遠、引體向上、投擲實心球、立位體前屈方面進步明顯，說明街舞練習對提高中職學生身體素質，促進身體機能的發展有明顯的幫助。

四、結論與建議

（一）結論。

經過四個月的街舞訓練，P＜0.01，耐力、速度、彈跳、力量、靈敏、柔韌有明顯提高。耐力、彈跳、力量、柔韌是街舞訓練的主要內容，它是學習和掌握街舞專項技戰術的必要條件，中職學生一般街舞專項技術的練習，有利于提高學生的身體協調能力，有益于動作技能轉移。通過實驗前后對比，通過街舞練習能夠提高中職學生身體素質。

（二）建議。

練習街舞目的是為了提高中職學生身體素質，學習和掌握街舞練習內容，要選擇適合中職學生承受一般街舞訓練的基礎，并且要嚴格按體育鍛煉的要求來進行練習。

學生初步學習街舞時，切不可一下子就加大運動量，要循序漸進。首先要做好熱身活動，將身體的各個關節、韌帶、尤其是膝、踝關節要充分活動開，以免練習街舞時損傷；其次進入一定強度的練習，該階段練習時間盡可能在30分鐘以上；最后采用各種強度的伸拉練習等，另外，練習完了要注意使身體放松。嚴格按這四個步驟進行練習才能取得較好的鍛煉效果。

由于街舞練習的目的在于提高學生各器官和系統的機能；必須嚴格對學生的練習強度進行控制，練習強度可用“靶心率”控制，靶心率的計算公式：[（220-年齡）-靜態心率]*（60%—85%）+靜態心率，由上公式可算出學生練習街舞時的心率強度約為[（220-17）-75]*（60%—85%）+75，即152－184（次／分鐘）較為適宜。

（作者單位：東莞市機電工程學校）

參考文獻：

[1]全國體育院校教材委員會.體育測量與評價[M].北京：人民體育出版社，2002．

[2]全國體育院校教材委員會.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社，2002．

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關鍵詞：生物教學；初高中教學銜接；教法；學法

初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內容上體現著連貫

性，但是在具體的課程設置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學習和研究課程標準，制定切實有效的課程目標，完善教學方法，有針對性地對學生進行學法指導，來做好初高中生物教學的銜接。以下是我對引導學生做好初、高中生物學習方法銜接的幾點思考。

一、初、高中生物在目標導向上有所側重和不同

初中更加重視生物學素養的養成，學生能力和學習習慣的養成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養實踐和創新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構建生物知識網。同時對知識的應用及解題能力也有相當的要求。這些就構成了初高中生物教學上的

差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應該想辦法幫助學生養成構建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節人體的神經調節的教學中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學生簡單了解相關知識，等到高中必修3再學習神經調節時，學生基本已經遺忘殆盡！所以，我在教學中盡量利用初中教材上現有的圖解，讓學生在圖解上做相關筆記，盡量把概念串起來，比如在神經元模式圖上不僅把神經元的結構包括細胞體和突起標注出來，還讓學生把軸突和樹突與神經纖維的關系標注出來，并且讓學生把神經纖維和神經的關系也標注出

來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關系通過比較形象的圖解聯系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養學生構建知識體系的習慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的！我覺得可以在平時的每節課中慢慢引導他們，自己有意識地養成把有聯系的概念盡量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結業與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現尤其突出

由于在初中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在初中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現在回到初中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在初中教學的老師來說，也是有優勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內容，所以當我在初中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學的課程目標之外，我還應該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節人體廢物的排出的教學中，初中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關細胞外液滲透壓的調節的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學時，可以側重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養物質的流失，這樣我覺得并不會加重初中學生的學業負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應該做到知其然而知其所以然！

參考文獻：

[1]曾國陽.生物學科初高中教學銜接建議[J].中學生物學，2008：9.

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關鍵詞：高校 志愿服務 發展歷程 現狀 問題 完善性策略

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.076

1 新時期高校志愿服務的重要意義

志愿服務使大學生的生活更加豐富，也是大學生參與社會生活的一種重要方式，為學生在實踐中的鍛煉起到很大的幫助。在志愿服務事業中大學生是一支重要的力量，需要對志愿服務的重大意義有充分的認識，在志愿服務的過程中把素質提升上去，通過志愿服務使生活更加充實。一是使心理的需求得到滿足，大學生這個群體相對來說比較特殊，也具有比較高的素質，而且在使命感以及責任心方面都比較強，許多大學生都是覺得自己有責任與義務參與到志愿服務中去的，而且，也非常想做一些有意義的事來回報社會，志愿服務所講的奉獻與友愛，進步與互助就是大學生具有的獨特特點，讓他們得到心理需求的滿足，這是許多大學生想參加志愿活動的一個重要原因。二是豐富社會經驗，開展志愿活動通常情況下是以校外的社會需求為主的，積極參加這樣的活動，也是大學生們與社會多加接觸，并積累社會經驗的重要方法。時代在不斷的變化，社會也在快速的發展，大學生對于校園里的固步自封已不再滿足，他們希望能與社會接觸，對社會有所了解，并能夠在社會中實現自己的價值，讓自己在以后能快速融入這個社會。三是把道德評價提高上來，現代的大學生具有較強的主體意識，他們對自我激勵與完善比較崇尚，志愿服務活動與志愿者的精神是相輔相承的，他們雖然不會計較報酬，然而，他們的心靈也得到了相應的凈化，并且，對社會以及集體對自己的評價也得到提高，這對大學生來講是有非常重大的意義的。四是學習知識技能方面，隨著行動的深化，項目變得更加專業，大學生加入這樣的活動，就能把業務知識運用到實際的工作中去，在這個過程中對知識也進行了不斷的鞏固，不但提高了分析能力，也提高了解決問題的能力。

2 我國高校志愿服務發展歷程分析

一九九三年十二月，共青團十三屆二中全會通過《在建立社會主義市場經濟體制進程中我國青年工作戰略發展規劃》，把跨世紀青年文明工程與跨世紀青年人才工程的實施作為新時期共青團工作的首要工作。在跨世紀青年文明工程中青年志愿者行動是一項重要的組成部分，也正式進入了實施的階段。實施十六年以來，青年志愿者行動經歷了三個發展時期。第一個時期是實施時期，主要特點是借助團的組織網絡，把服務理念突出來，大型活動比較多，每一次的活動人數較多，對面上的發動較為注重，通過不斷推進志愿服務理念，一步步建立起青年志愿者的組織網絡。第二個時期是項目化推進的時期，主要特點是以青年志愿者的扶貧接力計劃實施為起點，建設青年志愿者行動突出項目化，共青團組織堅持服務于大局，服務于社會，服務于青年，對廣大青年進行引導，為了經濟社會的發展與社會的和諧建設奉獻自己的力量。第三個時期是志愿服務進入新格局的時期，主要特點是社會各界都參與了抗擊自然災害的救災，為北京奧運會服務等，引發社會的關注，志愿服務理念已深入人們的心里，成為人們的生活狀態與方式。

3 現階段我國高校志愿服務中的種種問題和不足之處分析

現在許多高校大學生的行動主要是針對學校組織的活動，缺乏自主參加的意識，只有通過校團的組織開展的這種集中型的活動，學生們才會積極的參加，很多社會公益事業很難把大學生的參與熱情激發出來。除此之外，因為學校對志愿者在進行評優時采用了一些獎勵辦法，導致很多學生都是為了這些獎勵而加入的。

其次，高校的志愿服務團隊穩定性較差，沒有寬闊的服務領域，并且只注重形式的服務。許多高校的大學生有一大部分是大一，大二的學生，對于工作相對是比較熟悉的，也有一定的實際經驗，到了高年級之后因為面臨考研或是就業的很多壓力，就不再加入這個團隊了，這就使得工作發生斷層的情況。除此之外，高校的大學生的志愿者們一般也都是在學校的領導下才能開展這樣的活動，在學校中，還是志愿者服務隊為主要的對象，來參與學校內部與外部的重要活動，例如來賓的接待、新同學的接待，開展一助一的活動等。在做好校內服務的同時，步入社會，開展相關的志愿服務，整體來講，形式比較單一，服務的領域也不寬闊。

最后一點是高校志愿服務通常都是走形式，沒有從根本上把這種單一的形式改過來，還是喜歡組織一部分人一起行動，來開展一些活動，或者是短期的或者是長期的，這樣的活動給高校的志愿者的服務工作的開展帶來一定的影響。

4 新時期高校志愿者服務完善性分析

第一，把志愿服務的理念進行不斷的提升，在理論方面要不斷強調，志愿服務講的就是奉獻，友愛，進步與互助的精神，這也是高校的大學生們需要具有的價值，在高校中要通過這樣的理念進行培養，把這種價值宣傳下去，另外，還要多引導志愿者，不但要堅持固有的精神，還要尋找志愿服務的理念與精神，把兩者有效的結合在一起。不斷深化這種理念，就會對志愿服務起到有效的作用，能把理念與時代有效的結合起來，為了志愿者行動的支撐起到一定的促進作用，把他們變成大學生一種自覺的行為，無論是在報刊，還是在互聯網或是其它的媒體要充分的利用起來，通過開展一些事跡報告會、圖片展以及攝影等宣傳活動，為志愿服務的發展營造更好的宣傳氛圍。

第二，加強拓寬服務的范圍，提高大學生們志愿行動的滲透力度，高校志愿活動本來就應該建立在校園的基礎之上，但它面對的是整個社會，甚至國際，除了幫困扶貧，還可進行掃盲活動的開展，對環境的保護，以及對社區進行建設，做一些社會的公益服務活動，面向國際的時候也是一樣的，把這種志愿服務的范圍進行不斷的拓寬，無論是民權，還是社會的正義，還是文化與藝術，到社區的大力開發，以及醫院與衛生的領域都要進行不斷的拓寬，同時，還要多加對青年們進行鼓勵，讓他們走向國際，能夠把更多的國際義務與責任承擔起來，這樣才能迎接更大的挑戰，才能面臨更多的機會可以選擇。

第三，不斷拓寬籌備資金的途徑，為志愿活動的開展提供有力的保證，志愿者要開展活動，需要不斷的推進與深化，當然有很多資源不是只靠一方面的力量可以完成的，所以，一定要把積極的因素調動起來，多方面尋求支援，這樣才能順利的開展志愿服務。

一是與企業建立起合作關系，這在一些地區性的志愿者服務組織中已被證明了。二是志愿服務項目可以采取免費與適當收費相結合的方式，志愿服務也不是完全免費的服務，可以收取一些基本的工本費與服務費，這對長期開展活動是有幫助的。三是與學校、學院積極合作，爭取資金的支持，使志愿服務開展的工作經費得到有效的保障。四是把志愿服務的基金建立起來，通過各種方法來籌集資金，打開籌集資金的主要渠道，快速的把基金建立起來是一項非常關鍵的工作內容。

第四，通過信息化的平臺，為志愿者提供管理服務的方法，信息化體系要得到建設離不開現代計算機設備與網絡這樣的平臺，目的是提高志愿者工作的效率與質量，也標志著志愿者工作的一個水平，所以，首要做的是把志愿者信息化辦公的模塊完善起來，通過這樣的模塊對志愿者的管理程序與參與進行不斷簡化的流程，不但可以能夠做到在線注冊，還有申請與認證，而且，還能建立電子版的資源庫，可以在網上操作項目管理與組織管理。其次，對于網絡短信平臺等信息化的手段要不斷的嘗試，根據不同群體志愿者的不同特點，進行協調與溝通，使服務與管理更加快捷。最后，建設信息化團隊也是非常關鍵的，一是要結合實際中的需求，對管理人員進行系統的培訓教育，把他們網絡化的辦公能力提升起來，再就是對專業人才的選拔，選一些專業知識與技術水平較高的人員進來，把組織管理的工作交給他們，建立起一支穩定的信息化團隊，使信息化建設得以持續性的發展。

5 結束語

通過以上的論述可以總結，在現代社會的新形勢之下，要把高校的志愿服務工作做好，需要各個方面的共同努力，所以，高校的志愿服務工作一定要把工作的思路明確下來，再進行拓展，首先，需要建立一套完善的工作系統，這個系統主要的目的就是服務于志愿工作，這也是為了保障志愿服務工作得以開展的重要基礎，當然，建立志愿者的工作體系不是一朝一夕就能完成的事情，需要統一的規劃，并長期的積累經驗，不斷的進行思索與創新，最主要的是把它要落實到實際工作中去，這也是對共青團組織提出的更高的要求，同時，也是對志愿者提出的更大的挑戰，就是要能夠有勇氣挑起這個重擔，不怕困難迎面而上，不但能很好的把定位做到位，還要把思路進一步的明確下來，另外，還要有足夠的信心，大步向前走去，對志愿者的服務工作要求做到統一的規劃與引導，這對于大學生積極參與志愿服務活動具有很大的意義，也促進了整個國家志愿者服務活動的正常開展，為了社會的和諧發展做出最大的奉獻，進而實現志愿服務工作長遠發展的偉大目標。

參考文獻：

[1]陳小藝.對大學生志愿者活動機制的幾點思考[J].福建工程學院學報，2012，（2）.

[2]孫子健.北京2008年奧運會志愿者的組織模式與評價體系的研究[D].蘇州大學，2012.

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（一）養成課前預習的習慣

預習是教育體系中最受認可的培養學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養［1］。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。

（二）養成課堂筆記的習慣

高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現高中生物高效課堂的有效途徑之一。

（三）養成及時復習、鞏固的習慣

教師在培養學生養成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在復習過程中形成高效的生物學習規律及方法，對培養學生的自學能力有重要作用。

（四）養成通過習題鞏固知識的習慣

學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化為在實際生活中的應用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養學生養成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現學生生物知識系統化建設的目標。

（五）養成總結學習規律及方法的習慣

在高中生物教學及其他學科教學中很難有學生養成總結學習規律及方法的習慣，這是因為學生在高中課堂教學實踐中將教師的思路作為主要的學習規律，而照搬他人的學習方法很難適合不同類型學生對高中生物學習的實際需求。因此，高中生物課堂教學實踐中，教師要針對這一問題對學生進行引導，學生在生物學習中所需要的學習規律及學習方法只有依靠自己總結，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發揮出學生在高中生物學習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學生在生物學習中走彎路。

二、結語

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關鍵詞:高中生物;思維導圖;策略構建;教學應用

中圖分類號:G633．91 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)04－0053－01

一、前言

教育課改指導綱要指出，要改革教學過程中機械式記憶、被動模仿的學習模式，挖掘學生的思維潛力，提高終身學習的能力。為踐行這一系列要求，思維導圖近年來成為教育界探討的熱點話題，并在高中生物實踐教學中取得了良好的教學成果。由此可見，構建思維導圖教學策略對高中生物教學具有重要的作用。

二、思維導圖概述

思維導圖又稱腦圖，是在放射性思維研究的基礎上形成的一種理論體系，可理解為，每個人都具備的由神經生理引發、涵蓋放射性思考的人體多感官共同參與互動學習的一種思維模式［1］。托尼•巴贊結合自己的不同學習障礙癥狀實踐研究將思維導圖定義為，人類與生俱來的一種發散性思維學習功能，即傳遞發散性思維的一種活動方式。根據思維導圖的概念理解，其具有核心主體呈放射狀分布，由圖形組成的不同分支代表不同節點，以及焦點分布在大腦中央圖形上等幾個基本特征。將思維導圖這種學習模式應用在教學當中，可以有效激發學生大腦的潛能，形成思維導圖工具，對右腦擁有的空間思維，想象力與創造力進行開發，對左腦具備的邏輯、文字、圖像等功能進行調整，從而達到激發人腦潛能的目的，促進人腦學習功能的最大化利用。

三、思維導圖教學策略在高中生物教學中的構建

(一)加強高中生物教學理念改革

教學理念在教學活動中發揮著指導性作用。在傳統高中生物教學中，教師是知識的灌輸者，而學生是知識的被動接收者。這種落后的教學理念已難以適應和滿足現代教育教學需求。因此，必須要加強對高中生物教學理念的改革［2］。通過構建思維導圖教學策略，來轉變教師在教學中的角色定位，即從傳統的知識灌輸者轉變為生物課堂的引導者，并促使學生成為生物課堂中的主要參與者與知識構建者，從而改變生物教學中知識的傳授與接收方式。利用思維導圖提供的全新教學理念與教學元素來開展生物教學，可以為學生構建出全新的課堂模式。例如實驗課中，教師可以根據“洋蔥”這一實驗材料不同部位的特點，引導學生構建思維導圖并動手實驗，使觀察植物細胞有絲分裂、觀察植物細胞質壁分離，以及葉綠體中色素的提取和分離等多個實驗得以有效整合。

(二)強化對思維導圖的認知

全面透徹理解思維導圖是在高中生物教學中快速構建起思維導圖教學策略，充分發揮思維導圖功能的前提基礎。思維導圖涉及心理學、生理學、發散思考等多方面理論知識，對于其的認知與理解不能從單方面來進行，而應從其所包涵的每一方面來深入學習，這樣才能對思維導圖有個全面的、準確的認知與理解，才能將其合理恰當的應用在高中生物教學當中，也才能構建出有效的思維導圖教學策略。例如DNA雙螺旋結構的模式圖，S型曲線的數量關系圖等，基于已有知識不斷進行思維拓展和聯系，這便是思維導圖教學策略構建的關鍵所在。

四、思維導圖教學策略在高中生物教學中的應用

(一)在生物復習教學中的應用

復習可以幫助學生鞏固先前所學知識，發現不足，并為后續知識的學習打下基礎。傳統生物教學復習效果始終不夠明顯，而思維導圖的引入則改變了這一狀況。運用思維導圖工具來開展生物復習課，不僅簡化了復習的環節，而且大大提高了復習的效率［3］。例如，在復習“細胞的有絲分裂”一課時，教師可以讓學生通過繪圖來回答與之相關的問題，并讓學生根據圖示和實驗過程提出疑問。

(二)在生物概念教學中的應用

在人教版高中生物教材附錄中，共列出了200多條生物概念，理解生物概念是學生掌握生物知識的重要前提基礎。但是過多的生物概念給學生記憶大大增加了難度，不僅難記，而且類似的概念還容易記混［4］。思維導圖教學策略在高中生物概念教學中的應用就很好的解決了這一問題。教師通過恰當的思維導圖來向學生解釋生物概念，如蛋白質相關概念，利用多媒體構建出蛋白質的思維導圖，在導圖中將該概念的關鍵詞、本節內容的重點、教學目標等分支清晰表示出來，學生通過一目了然的思維導圖可以容易的理解并記住蛋白質概念。

(三)在生物課堂筆記中的應用

課堂筆記在學生的生物學習中發揮著至關重要的作用。為節約做課堂筆記的時間，把握住課堂上教師講解的重點，提高學習效率，學生可以借助思維導圖來完成生物課堂筆記的制作［5］，即運用簡潔明了的符號、文字、圖畫來將生物知識描繪出來，并將存在一定聯系的各個知識點連接起來，使之構成一個簡潔清晰的知識網路。這樣高質量、高效率的筆記可增強學生對生物學習的信心，也有利于提高生物的教學水平。

五、總結

客觀而言，高中生物是知識較為繁雜的一門學科，不僅概念眾多、理論抽象，而且易受傳統教學模式影響。而思維導圖教學策略在高中生物教學中的構建與應用，通過全新的教學理念、教學方式使得生物教學無論是在效率上還是學生能力培養上都得到了顯著的改善與提升。作為高中生物教師，在教學中可以進一步進行探索與實踐。

參考文獻:

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［2］覃香積．應用思維導圖建構高中生物知識體系的實踐研究［D］．廣西師范大學，2013．

［3］吝娜．思維導圖教學策略促進高中生物新課程教學的應用與思考［J］．考試周刊，2012，61:158－159．

［4］王飛．試論高中生物思維導圖工具課堂教學策略［J］．中學生物學，2014，11:19－21．

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關鍵詞：高中生物 復習教學 知識點 知識面 訓練

一、引言

對于目前高考理科綜合而言，生物是其不可或缺的一部分，同時又是學生得分點和失分點。因此，如何提高學生的生物成績，是各個學校都十分關心的問題，也是學生取得優異成績的關鍵。因此，對于如何引導學生進行高中生物課程復習也就是每一個生物老師的重要工作。

二、高中生物教學復習的重要性

復習課對于任何一門課程的教學都是十分重要的一步，生物教學也是一樣。但是我們必須注意的是，對于復習課，并不是簡單的將以往的課程重復一遍，而是要求教師能夠將知識點形成一個體系，完成學生對知識整體框架的梳理，完善知識體系。然后對于如何讓復習課發揮其作用，讓學生能積極主動的進行復習和知識的整理，一直是一個未能統一的話題。筆者認為對于高中生物的復習應該根據高考的大綱要求，根據高考真題的變化和用意，以培養學生的能力和對知識的掌握以及運用為教學的目標。

三、高中生物教學復習課的教學策略

（一）鞏固知識點要注意以點代面

在高中生物知識的第一次學習中，知識點通常都是按照章節有序的展開。但我們在復習課的時候并不是簡單的對知識點進行學習，而是要求能將整個知識體系進行梳理、完善。因此，在復習課的時候，我們對于知識點的學習就可以不必按照原先的章節來復習，可以跳出原來的框架，按照知識點的相關性，一個一個進行復習，用以點代面的方式來達到鞏固知識點的目的。

這種教學方式無需按照以往的傳統教學方法，教師甚至可以采用講學融合的方式，讓學生自己將所了解的知識點進行總結，然后再梳理出自己的知識體系，在復習課講給其他同學聽，通過大家共同的參與，找出其中存在的問題和良好經驗，破除以往學習中的固化思維，可以有效的提高學生對知識點的學習和總結能力。

例如，在復習課的教學過程中，可以如此進行：（1）教師說：可以要求每個學生按照順序將自己所掌握的某一個知識點進行講解，并且每個同學都要注意其他同學所講的內容，不能出現重復；（2）學生甲：每一段基因都包含其特定的遺傳信息，而且基因是具有遺傳效應的DN段，染色體是其主要的載體；（3）學生乙：中樞神經系統對內分泌腺進行調節，體液調節也可以認為是神經調節的一個部分，而激素會影響到人體神經系統的發育。等等。

通過這種教學結合的方式可以使得學生將自己已經掌握的知識通過語言表述出來，加深了印象，也可以認識到以前對該知識點的不足，同時在別人的講解中，也能鞏固其他知識點的學習，了解自己對知識的掌握程度，這樣的方式既節約了學習的時間，又提高了學習效率，還幫助了學生在跳躍學習時熟練掌握各知識點的目標。

（二）以線串點貫通每條知識線

高中生物的各個知識點有著一定的內在聯系和邏輯性，如何讓復習課的教學效果達到最優，筆者認為在歷年的高考中，生物知識雖然有一定的難度，但其考核重點依然是基礎知識點。所以對于基礎知識點的學習仍然是復習課教學的重點，如何讓學生對基礎知識點形成脈絡也是一個關鍵要素。因此，在筆者多年的實際教學過程之中，通常都將復習分為幾個階段，前面幾個階段主要是將同學們的基礎知識點反復的強調和鞏固，因為只有在牢牢掌握基礎知識的情況下，學生才能熟練和靈活的對其進行應用，從而達到解決實際問題的目的。

因此在剛剛的第一階段復習中我們是采用以點代面的方式來找出所有的知識點。那么在第二階段的復習中我們就是要將所學習的知識點總結起來，按照一定的邏輯關系串聯起來，形成一整棵知識樹的形狀。知識樹就好像我們學習的指引，通過每一個樹杈、樹枝，了解整個知識的結構和布局，快速完成復習的目標，將所有的知識點串起來需要我們教師來指引，然后讓學生自己通過其理解來完成這一復習任務。

我們可以要求每個同學完成知識樹的不同分叉的知識鏈，然后在這樣的分工合作之下，學生晚上對考點串聯的復習，再匯總。這樣的學習方式提升了學生對復習的主動性，提高了復習效果。

（三）有針對性的強化訓練

知識點的學習是十分重要的，但我們仍應注意課后練習的重要性，適量的課堂習題和課后習題訓練能加強學生對知識點的記憶力和理解力。當然，教師選擇的題目可以是多樣化的，填空題、選擇題或者問答題都是非常好的考察題型?？傊褂枚鄻踊姆绞絹硖岣邔W生的學習效率，也同樣的是提高了復習課的教學效率。

四、小結

在高中生物的復習課上，我們要堅持重視對學生學習能力的培養，對知識的分析和運用，注重培養學生的思維能力，合理的改變教學方法，靈活運用課后練習來提高學生的學習能力，消除簡單而重復的填鴨式教育法和題海戰術來提高成績，完成素質教育的要求。按著這樣，使用科學的復習方法，必能高效的提高教師的教學效率和學生學習效果，讓學生在高考中取得更為優秀的成績。

參考文獻：

[1]陳雙泉.高考驅動下高中生物復習課教學的模式構建[J].中學生物學，2011（3）.

[2]楊汝生.高中生物復習課的教學策略[J].考試周刊，2010（2）.

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一、概念圖簡介

高中生物教學在整個教學體系中占有非常重要的位置，對于提高高中生的學習能力起著關鍵作用，提高高中生物課的課堂教學質量成為人們關注的焦點.概念圖作為一種教學工具一經被引入便迅速被應用于各個科目的教學中，尤其是在生物教學中，由于其涉及到分析、推理、判定等內容，因此學習起來會有一定的難度.概念圖作為引導學生學習生物的有效方法，早在二十世紀六十年代就以衍生，JD?Novak在David P?Ausube意義學理論基礎之上優化了教學方法，得出一種新的教學技術.經過發展，概念圖闡釋概念之間關系的方式為：通過框圖將各個與主題相關的概念集中起來，再通過概念與概念之間的連接，以及概念與主體之間的連接完整表達主題所要闡釋的內容.這里需要注意的是，概念與概念之間的連接可以是有規律的，也可以是無規律的，既可以是單方面的連接又可以是雙方面的連接，從屬的概念一層一層逐步表達其含義，一級一級將各個概念的邏輯關系呈現在人們的面前.

二、概念圖在生物教學中應用的顯著特點

1.輔助學生形成知識網

將課本中所含有的知識體系內化為學生的知識建構，需要媒介，而概念圖很好地成了這個通道，知識點與知識點之間存在聯系，通過概念圖可以將這些概念連成網，減輕學生學習生物的難度，穩固學生的認知結構.概念圖從生物教學中最為基礎的概念入手，將零散的概念、原則、規則等聯系起來，整合知識點，形成具有邏輯的框架，幫助學生遷移以及整理知識，培養學生思考以及處理問題的能力，從而使學生進行更好的生物學習.

2.修正學生對概念的理解

概念是生物教學中的濃縮與精華，是對某個知識點的簡練概括，對于高中生來說，要想完全理解其含義必須聯系自己已有的知識并柔和新的知識，在這一過程中很可能出現某種偏差.所以，教師要了解學生已經清楚哪些知識內容，還有那些內容沒有清楚，通過概念圖幫助學生修正某些概念間的錯誤理解，從而提高學生對知識內容的理解水平.

3.培養學生的學習能力

正是由于高中生物知識點非常零散，因此學生必須具有較強的學習能力才能提高學習效率與質量，在堅實的基礎之上可以熟練運用各種理論、正確進行實驗以及操作各種相關儀器.新課標政策實施以來，高中生物教學的實驗設計具有很大程度的開放性，并不能夠介紹全部的知識鏈.因此，概念圖成了這些知識點連接的結點，學生通過對概念的理解，可以提高他們的學習能力.

三、概念圖在高中生物課堂教學中的應用

1.概念圖在教學教學中的應用

（1）概念圖在教師備課中的應用

在教師備課過程中使用概念圖，能夠保證教師完成課堂教學，提高備課的組織性與系統性.例如，教師將一章的知識點進行分析，歸納知識建構，按照層級整理一章的內容，使得各個知識點清晰的呈現在學生面前，減輕學生的學習負擔.教師還可以將前一章的內容與后一章的內容加以聯系，使得章與章之間的內容形成一個整體.如，教師在整理《細胞的結構》知識點時，將細胞膜、細胞核、細胞質三個內容作為一級概念，而后分別解釋其功能或者構成等等.

（2）概念圖在課堂教學中的應用

傳統的課堂教學方式雖然其優點不可抹殺，但也存在缺點，概念圖改變了學生的認知方式，將教學內容有條理的從課本中復制在課堂中，從橫向上羅列知識點，同時在縱向上將知識點聯系起來.例如，教師在教授完高中生物必修1中細胞的生命歷程時，從細胞的增值依次排開，將細胞分化、衰老、死亡與癌變畫出，一步一步推進，再以此為基礎將細胞的認識與細胞的分子、構成、輸入、輸出以及細胞之間的能量轉化聯系起來，從整體上輔助學生學習.

（3）概念圖在章節復習中的應用

學生在學習了某一章或者整本書后，需要對其知識點進行串聯，鞏固知識點，概念圖在這時是一種非常有效的學習途徑.學生可以通過概念圖做筆記，在上課時速記課堂中的重點內容，快速掌握其概況，再添加細小知識點.例如，從光合作用出發，其可發出一個呼吸作用，兩個反應，三個階段，并結合光合作用圖示，展示呼吸作用與反應之間的內在聯系.學生在此基礎上添加知識點，擴展其知識含量，完整學習其內容.

2.概念圖在學生學習中的應用

（1）概念圖在學生預習中的應用

概念圖不僅可以幫助教師做好備課工作，在幫助學生預習方面也會發揮積極的作用，對學生的自學能力，增強學生的思維邏輯等方面有推動作用.例如，教師在講“生命活動的主紹承擔者――蛋白質”這節內容之前，讓學生進行預習時，就可以讓學生利用概念圖的方式方法，找到生物、植物中蛋白質的作用，將其進行比對，學生自己在預習的過程中，就可以對蛋白質的作用以及活動范圍等進行掌握，這樣不僅可以減輕學生課堂學習的負擔，而且還能幫助于學生找到學習的重點，進而增強學生的學習效率，提升生物教師教學的效果.

（2）概念圖在課后作業中的應用

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關鍵詞：高中生物；教學；自制教具；運用；有效方法

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）13-0084-01

自制教具是教學創新的產物，是為不斷提升教學質量而產生的。實踐證明，其在中小學各學科教學中取得了顯著的教學成果。所謂自制教具，主要是指教學者為了更加形象地展示教學內容，有效降低學生的學習難度而設計的模型和圖標等輔助用具，其中也可以包括日常生活中的實物。總之，一切有利于更加形象化和高效地揭示教學內容的輔助用具，經教師轉化利用后都可歸入自制教具的范疇。因此，探討高中生物教學如何運用自制教具，其本質就是探討自制教具如何與高中生物內容更加緊密地結合起來。

一、有效轉化生物教學抽象性，提升教學形象性

一直以來，由于高中生物教學內容抽象，知識點煩瑣，加之有些教學者采取放任的教學態度，未能對學生形成正確的引導，始終采用傳統落后的教學方法，打擊了學生的積極性，同時也使學生的學習成績一直難以提高。究其根源，主要是教學者在教學過程中缺乏創新的毅力和恒心，總是以快速完成教學任務為目標，而忽視對教學質量的追求。隨著新課程改革的深入推進，高中生物學科急需擺脫抽象化的教學特點，有效降低學生的學習難度?；诖?，高中生物教師需要進一步改進教學手段，合理利用生活中的素材和資源，將教學內容進行高度轉化，形象生動地向學生傳輸生物知識。

二、增強學生在教具運用過程中的配合度

運用自制教具體現了教學者的創新態度，反映了教學者努力改變教學現狀的決心和信心。自制教具主要是基于教學內容而特別設計的，因而對教學者提出了很高的要求。教學者要加強對教學內容的研究，尋找教具運用與教學內容的結合點，確保有效地突出教學目標。高中生物具有自身獨特的知識體系，學生往往難以在學習過程中建立知識點之間的聯系，因而缺乏深入學習和分析的基礎。加強教具的運用能夠將抽象的生物變化過程進行外化，更加形象地展示事物的本來面目。高中生物教學中運用自制教具需要結合學生的實際情況，切實提高自制教具的輔助作用。教師在運用自制教具過程中要注重培養學生的創新能力，通過還原實驗場景，將抽象的知識點具象化，引導學生展開思考，進行思維發散，增進學生對理論知識的理解。學生只有具備了一定的創新能力，才能更好地進行自主學習，才能在教具運用過程中更好地配合教師的教學活動。

三、運用自制教具需要堅持動態原則

高中生物教學內容不僅包括書本上的知識，還包括生活中的知識，來源于人們日常生活中豐富的實踐案例。為此，教學者在運用自制教具過程中要善于動態把握課內、課外兩個課堂，將上述兩個層面的教學內容進行有效的融合，幫助學生形成完整的知識體系。例如，在學習人教版高中生物“細胞的衰老和凋亡”相關內容時，教師可設計一個類似細胞的教具模型，將細胞衰老、凋亡過程中產生的變化通過模型表現出來，便于學生準確抓住細胞發生變化時的特征。教師還可以將“細胞的衰老和凋亡”與人的生長過程聯系起來，揭示細胞變化與人的衰老和死亡之間的關系。

四、運用自制教具要以夯實學生知識基礎為目標

高中生物教學中自制教具的運用必須要以夯實學生的知識基礎為目標，以幫助學生更好地理解學習內容為主要訴求，而不能執著于如何優化教具等次要方面，才不會導致教具運用對正常教學造成誤導。為了進一步突出教學主題，教師還可在自制教具中融入具體的學科知識，使學生在運用教具過程中自覺接受生物知識的熏陶。例如，在學習人教版高中生物“免疫調節”的相關知識時，為了使學生更加清晰地了解人體免疫系統的作用，教師可設計一個相應的教學模型，向學生形象地展示免疫系統的調節過程。在此過程中，教師要在設計教具時融入免疫調節知識，使學生在運用模型時能感受到免疫調節的作用。另外，教師還應聯系人們日常生活涉及免疫調節的相關案例，增強教學親切感，突出教學實用性。

五、運用自制教具需聯系日常生活事物

高中生物教學應在初中生物教學基礎上提升層次，拓寬教學覆蓋面，更加貼近現實生活，使學生增強對生物知識的認知，體會生物知識在實際生活中的運用。從學科內在特征看，生物知識在人們日常生活中的應用越來越普及，還涉及具體的社會生產活動，為學生深入接觸和理解高中生物內容提供了多樣化的渠道。高中生物自制教具從現實生活中取材，必將進一步強化生物教具對教學的積極作用。

六、結束語

高中生物教學中運用自制教具，首先要求教學者對教學內容進行深入研究，摸清教學規律及學生的學習傾向，善于根據實際教學情況科學地制造和運用教具；其次，教學者要跟蹤監測自制教具的應用情況，收集反饋信息，及時地改進教具運用過程中的不足和缺點。另外，教師自制教具過程中還應引導學生參與進來，鼓勵學生針對教具的設計和運用展開討論，使學生了解自制教具的產生過程，從而在實際學習中更加清晰準確地利用教具進行自主學習。

參考文獻：

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摘 要：掌握“核心概念”是課標的基本理念之一。高中生在學習時，不能很好地構建起生物學知識體系，課堂效率低下。結合對核心概念的理解，根據人教版高中生物必修教材，嘗試提出高中生物學核心概念教學的必要性和有效性。

關鍵詞：高中生物學；核心概念；有效教學

一、高中生物學核心概念教學的必要性

高中新課程關注學生的全面發展，提高學生的基本素質和終身學習能力。在《普通高中生物課程標準（實驗）》的課程目標中，明確提出通過教學，學生可“獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識”。

1.以“核心概念”為引導進行教學的迫切性

在課堂教學中困惑較多，比如：師生如何在新課程理念指導下進行教與學？一節課中如何落實知識、能力、情感態度與價值觀三位一體的教學目標？在人教版教材中，將知識劃分為各個模塊，每個模塊有若干主題，每個主題由具體內容標準和活動建議組成。由具體內容標準規定了本課程所要達到的學習目標、活動建議，列舉了有利于學習目標達成的觀察、調查、資料的搜集和分析、討論、實驗、探究等活動。

2.學生在學習中以“核心概念”為主線，學習更有效

高中生學習科目多，難度大，學習中只有提高學習效率，才能學好各科知識。如果學生不能站在一定高度去認識教材，很難將教材中的基礎概念、基本實驗技能內化成自己的。

二、以“核心概念”為指引的有效教學

教師在課堂教學中最容易出現的偏差是對有關生物學現象的事實性知識內容豐富度下了很大功夫，而對一般性概念的形成和核心概念的基本理解常常忽視，從而導致教學有效性降低。雖然核心概念的教學目標一般很難在一節課內完成，但每節課應從不同維度指向核心概念，確立以其為中心進行有效教學。下面以人教版必修1《分子與細胞》第五章《細胞的能量供應和利用》第三節《ATP的主要來源――細胞呼吸》為例，簡要說明基于核心概念進行有效教學的一些優勢。

1.確定出“核心概念”，能準確選出一節課的有效學科信息

高中生物學的核心概念是教師或學生對生物學核心問題（生命實質問題）的相對本質的認識或看法，這里的“概念”實際上就是認識或看法或解釋，這里的“核心”是指生物學的核心問題。在實際教學中，如果教師在備課時就確定好核心概念，然后圍繞其選擇備課內容，就會選擇出生物學概念，理解有效的學科信息。本章的核心概念為“細胞所需能量中ATP主要來自于細胞呼吸”，本節的核心概念為“酵母菌的細胞呼吸方式”，進而選擇出本節有效信息為：酵母菌的有氧呼吸、無氧呼吸。當我們篩選出有效信息時，本節課的主導知識就順其自然地展現出來，在教學中就會有的放矢。

2.整理出核心概念，能夠使零散的知識結構化

教材中各個小節的知識可能是零散的，缺乏條理性。通過細致的梳理事實性知識概念圖或者思維導圖，能夠使零散的知識結構化、條理化，學生在學習后能夠及時發現知識的關聯性，能夠理清知識間的關系，更能及時查找出自己知識的漏洞。這既可以使眾多的事實性知識形散而神聚，又可以使整節課的教學由淺入深，層次分明，脈絡清晰，重點突出。本節教學從我們日常生活中的蒸饅頭和釀酒入手，切入酵母菌的細胞呼吸這個主題，引導學生探究它的呼吸方式（表1）。

3.聚焦核心概念，有利于達到教學目標，使教學流程更為順暢

教學目標是圍繞核心概念而設定的。保證學生能夠通過課堂構建核心概念，需要教師借助身邊可見的事實，情景化導入，再引入一般概念，然后使其形成知識體系。從知識體系的一個節點開始，設定恰當的思維流程，完成知識體系的架構，有利于學生掌握核心概念，達到學習目標。根據本章的核心概念，本節課的教學目標可設定為：酵母菌細胞呼吸方式的探究，掌握對比試驗的設置。本節課的教學流程可設計如下：（1）以發面時需要敞口，釀酒時需要密封導入，引入酵母菌作為單細胞生物采取何種方式進行細胞呼吸；（2）酵母菌在有氧和無氧條件下的產物是什么；（2）在實驗中如何控制實驗條件，檢測實驗結果，如何設計對照實驗。當以上問題明確后，學生探究的過程就會成為探究學習細胞呼吸概念的過程，同時也是學習科學方法，養成科學態度和建立科學價值觀的過程。

4.整理出核心概念后，有利于選擇合適的檢測點，評價教學效果

傳統的教學檢測往往是從學生所學的知識中隨機抽取幾個有關的檢測點編制成試題，難以檢測學生對核心概念的理解。圍繞核心概念進行的教學設計，能在檢測環節設置合適的檢測點，特別是對核心概念形成的關鍵點，預設學生知識內化后應該發生的外顯行為，這樣可以通過觀察學生的外顯行為檢測學生對核心概念理解達成的程度。

綜上所述，圍繞核心概念進行教學設計，有助于學生形成生物學知識體系。圍繞核心概念使知識進一步結構化，教學目標更易達成，在實際教學中也易體現出知識的內涵。

參考文獻：

1.張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用；從記憶事實向理解概念的轉變[J].教育學報，2010，6（1）：57-61.

2.丁志光.教師要正確面對新教材[J].湖北教育，2005（3）：56-57.