對學前兒童心理健康的認識范文

導語：如何才能寫好一篇對學前兒童心理健康的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]學前兒童 心理健康 影響 探究

[中圖分類號]G62 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0239-01

學前兒童主要是指正式進入小學階段學習前的兒童。不過，在我國，人們對“學前兒童”這一概念的認識并不完全一致，人們習慣將學齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個不同內涵和外延的概念都等同于學前兒童。隨著人們對身心健康重視程度的不斷加深，學前兒童心理健康問題也日益受到人們的關注。在某種程度上，學前兒童良好的心理可以有效促進幼兒的生長發育，可以提高幼兒的認知能力，可以推動幼兒情感的健康發展等。為了更好的促進學前兒童的心理健康，我們需要對其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進行分析。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取本地不同地區不同幼兒園的兒童100名，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進行調查。其中，100名接受詢問和問卷調查的學前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學前兒童60名，女性學前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢問和問卷調查的兒童均為學前兒童，且都存在不同程度的心理健康問題。

1.2方法

1.2.1調查內容

根據《學前兒童心理健康測評量表》，該問卷調查主要包括7個維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會適應不良、行為障礙、交往缺陷、不良習慣和進食、睡眠障礙。

1.2.2統計方法

調查詢問在教師、家長等的監督之下進行，每個問題都由題干和被選答案組成，答案分為經常、偶爾、沒有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問卷之后，對每個學前兒童的得分進行統計，歸納總結接受問卷調查的學前兒童心理健康狀況及其影響因素。

2.結果

2.1學前兒童心理健康狀況

調查顯示，學前兒童的普遍存在性格缺陷、進食與睡眠障礙、情緒障礙、社會適應不良、交往障礙等心理健康問題。具體來說，性格缺陷主要表現在膽怯、自卑、害羞、過分依賴大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學前兒童消極性格特性的形成以及個性的發展；進食與睡眠障礙主要表現在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學前兒童產生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等；情緒障礙主要表現在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強迫觀念等，這種障礙也會給學前兒童的心理健康帶來很大威脅。

2.2學前兒童心理健康影響因素

調查顯示，影響學前兒童心理健康的因素主要有學前兒童所處的環境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學前兒童長期處于過于壓抑的環境之中，會使其性格也過于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會引起其它的心理健康問題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對其進行扭轉和矯正；一般來說，學前兒童接觸最多的無疑就是家長和老師了，這兩個群體對學前兒童的影響最大。如果家長的教育方式不對，容易在學前兒童內心形成極為惡劣的影響。老師的教學方式也是一樣。學前兒童的模仿欲望比較強，無論是家長還是教師必須嚴格注意自身行為對學前兒童所帶來的影響，并在發現其出現心理健康問題之后，及時幫助其改正，較為嚴重者還需要入院接受治療。學前兒童的心理健康問題大多是在還處于懵懂狀態的幼兒時期形成的，這一時期，兒童缺乏對各種類型事物和人的辨別能力，而且一般家長和教師又極易忽視其出現心理健康問題的可能。為了更好的保障學前兒童的健康成長，除了加強心理健康宣傳，以便及時發現，及時引導與治療之外，還需要設立專門的機構，對幼兒的心理進行定期不定期的咨詢與調查，這是擺在所有人面前的一件大事。

3.討論

一般來說，學前兒童的心理健康問題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長環境下形成的，不過，這些問題卻又不是無關緊要的，學前兒童的心理健康問題不僅會嚴重影響其生活和學習的正常進行，而且還會對其以后的發展帶來不利影響。學前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對其心理健康問題進行處理和解決時，需要結合其特點甚至是每個學前兒童的特點來進行。本研究以來自本地不同地區不同幼兒園的100名學前兒童為對象，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進行調查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數學前兒童基本的心理健康狀況。結果發現，接受問卷或詢問的100名學前兒童普遍存在心理健康問題，有1/3學前兒童存在不良習慣，有2/3學前兒童在社會行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問題，并且隨著年齡的增長，學前兒童在心理健康方面存在的問題有不斷增長趨勢。因此，我們可以說，學前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現與父母的教育方式、生活環境等多種因素相關。

綜上所述，通過對100名來源不同（來自不同地區不同幼兒園）的學前兒童心理健康狀況的調查研究，我們知道，學前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現與父母的教育方式、生活環境等多種因素相關。因此，為了提高廣大學前兒童的心理健康素質，為其個人的成長也為國家的未來發展奠定良好的基礎與前提。

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本文運用歷史研究與比較研究相結合的方法，縱觀以往本學科本領域中相關內容的研究成果，比較分析國內外幼兒心理學的發展情況，進而過渡到幼兒心理教育的問題上來，探討幼兒心理健康現狀及主要問題，并提出引導幼兒健康發展的措施。利用幼兒期這個心理發展關鍵期進行教育，不僅有利于培養各種良好的心理品質，而且可以促進未來健康人格的形成。

一、幼兒心理學的發展

（一）幼兒心理學的概念。幼兒心理學是研究幼兒（3～6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學。 幼兒心理學和嬰兒心理學、學齡兒童心理學、少年心理學、老年心理學等都是發展心理學的分支學科，和幼兒衛生保育教程、幼兒教育學、幼兒園教育活動的設計與指導等教育理論課都是學前教育專業的必修課。幼兒心理學的教學目的在于使幼師學生掌握幼兒心理特點等基礎知識，并能在日后用在幼兒教育實踐工作中，同時培養學生熱愛兒童、研究兒童心理發展的興趣和能力。作為一個教育工作者，必須弄清幾個最基本的概念：“健康”、“心理健康”、“幼兒身體健康”及“幼兒健康教育”?！敖】怠睉敯▊€體的身體健康和心理健康兩大方面，生理的健康發育和心理的健康發展是有機結合的，而“心理健康”問題更是不容忽視。因此，“幼兒健康教育”是以實現幼兒的身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平、改善幼兒的態度、培養幼兒的良好習慣所實施的教育。

（二）幼兒心理學的發展概況。幼兒心理發展研究起源于遙遠的過去。由于近代西方社會、近代西方自然科學和教育的發展，使得人們在兒童觀上發生了翻天覆地的變化。幼兒心理的研究由一些智慧的閃光到擴展成為一門正規的學科，由早期靜態的發展觀到今天動態的發展觀，記載著人們很多個世紀以來在認識自己方面所做出的努力和智慧的提升。

我國古代就有了一些樸素的幼兒心理學思想，如《三字經》中“人之初，性本善，性相近，習相遠”等。但我國科學幼兒心理學如同心理學一樣是舶來品，是從西方引進的。陳鶴琴是我國最早的兒童心理學家，其后對我國幼兒心理學發展做出貢獻的還有黃翼、陸志韋、朱智賢等兒童心理學家，其中，對兒童心理進行了系統研究的是朱智賢。目前，有很多活躍在幼兒心理與教育領域的心理學家們正在開墾著這片希望的土地。

三、幼兒心理的教育

（一）幼兒心理健康現狀及主要問題。具體表現在以下兩大方面：從家庭方面看，現在家庭的家庭結構單一，大多以獨生子女為主，家庭生活空間狹小。父母一般都是雙職工，白天忙碌工作，到了晚上隨著精力的消耗，很少有時間陪著子女玩耍，又缺乏和子女的溝通與交流，再加上大多數家庭住的是樓房，給孩子們的活動空間狹小，孩子們沒有空間玩耍導致心理負擔加重，長此以往，勢必影響其心理健康。從環境方面看，在當今知識信息時代，信息的來源眾多，孩子們在多角度的學習掌握知識的同時，也就過早接觸到了成人世界，例如一些言情小說、電視劇或者是那些渲染暴力的影片，在沒有判別力的孩子們眼里成為了最愛，這點讓人們很擔心。

（二）幼兒心理健康教育的途徑。幼兒心理教育主要可從這幾點來培養健康的心理：1、培養幼兒的謙讓精神。謙讓精神無論是幼兒或是成人都是一種美德，是社會交往的一種技能。所以要從小培養幼兒謙讓的品質，使他們成為適應社會環境、與人和睦相處。2、克服幼兒的恐懼心理?？謶质怯變浩谳^突出的負面情緒。幼兒的恐懼心理是與成人思想交流、對外部世界認識思考過程中出現的。而引起幼兒恐懼心理的原因有很多，如環境、事件、壓力等等。3、養幼兒的分享精神。有些幼兒會做一些“損人利己'的事。如：幼兒自己要挑好的玩具，把好的東起來，留給自己不讓別人分享。父母和教師應首先讓幼兒體會分享的快樂，當幼兒與小朋友們一起分享時，他們能體會到同伴親切的微笑和大人的夸獎。

（三）引導幼兒健康發展的措施。通過以上分析，可以得出一些總結性的措施。（1）引導幼兒健康發展應以幼兒園有計劃的開展心理健康活動為主。在幼兒園進行心理健康教育必須遵循幼兒教育的規律和原則，為幼兒提供與教育內容相應， 集科學性、適應性、靈活性為一體的寬松環境。幼兒園應以人為本，遵循幼兒心理發展特點及規律，尊重幼兒的心理權益，從幼兒一日生活中的多個細微環節入手，有計劃地對幼兒進行潛移默化的教育，把心理健康落實到教育行為上。（2）要以家庭教育為輔。家庭是幼兒早期教育的場所，父母是孩子的第一任老師，孩子性格很大程度上取決于家庭成員示范作用和角色定位。但父母必須意識到自己在家庭中就是孩子的父母，而不是領導、教師或監工等別的角色。家長應不斷提高和改進自己的教育觀念、教育方式和自身的綜合素質。（3）發揮社會環境的作用。社會環境要抓住每一個契機為幼兒營造合作、樂群和創新的環境，創設和諧民主的群體氛圍，促進其健康心理品質的形成。

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一、重視健康心理和人格教育是當代幼兒教育的主題

3～6歲的學前兒童還處在心理成長發展和人格形成的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛力，可塑性大，由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理和人格特點。學前兒童的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。幼兒園教育是國民素質教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學會，為了保護兒童的心理健康提出了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件。把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。

從目前我們的幼兒園教育現狀來看，由于傳統教育觀念、文化等各種因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養，致使兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒心理健康和人格教育也應是我們幼兒園教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。正是在這樣的背景下，我園自2007年開始以“幼兒健康心理和人格教育研究”為主題，對幼兒健康心理和人格教育進行了積極的探索和實踐。

二、幼兒健康心理和人格教育的目標和內容

為了更好地實施幼兒健康心理和人格教育，我們根據幼兒心理特點和健康人格的要求初步確立了幼兒心理教育基本內容為：

（一）愛心教育

愛心教育是幼兒健康心理和人格教育的基礎和基本內容。通過愛心教育，使幼兒得到愛的滿足和學會從愛別人那得到快樂，提高能力和自尊。愛是幼兒健康發展的“精神食糧”，是幼兒生活中的“太陽”。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感和幸福感，使其心理得到健康成長。為此，從園長到教師都將點點滴滴的愛心傾注在每一個孩子身上，他們時刻用樂觀的情緒、柔和的表情、適度的動作、溫柔的語言與每個孩子進行情感接觸和交流，對每個幼兒都充滿信心，因而使孩子們在師愛的搖籃中長大，也懂得了去關心和愛護周圍的人。

（二）探索周圍世界的教育

兒童健康心理和人格的形成，是在與周圍世界不斷交互作用中逐步開展的，而多方位、多層面的環境能激起幼兒對美的向往和追求，形成健康心理素質，為此我們通過自然角的設立，科學發現室的設置，微型社會景觀的引入，讓幼兒從觀察中接觸、了解自己與世界的關系，促進幼兒多種經驗的獲得，多種情感的體驗，發展幼兒的探索精神，使幼兒園環境成為一本立體的、多彩的、富有教育內涵、激發幼兒情感的無聲的“教科書”。

（三）交往教育

交往是建立個人與社會聯系，提高社會適應能力，培養健全人格的重要途徑，對于幼兒健康心理和人格的形成起著舉足輕重的作用。其中交往三步曲已成為我園教育特色之一。首先，我們讓幼兒學習一些語言或非語言的交往方法，豐富幼兒交往策略。其次，為幼兒創設交往環境，提供交往機會、交往環境，從與同班幼兒交往，發展到與同齡幼兒交往，再擴展到異齡幼兒間的交往，加強幼兒與哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之間的交流，發揮互補效應。再次，以開放式教育拓寬交往空間，將人際環境延伸到部隊、奶牛場、桔園、農貿市場、商店、美容院等，以鞏固幼兒交往技巧，發展幼兒禮貌待人、主動交往、友好協商、謙讓合作的技能。

（四）自主自理教育

培養幼兒的自理能力和自主意識，學會面對困難、積極克服困難，獨立解決問題也是健康心理和人格教育的重要內容。在平時生活管理中，包括吃飯、穿衣、睡覺等，都幫助、鼓勵兒童自己克服困難，學會自理。在教育活動中，總是鼓勵孩子敢于發表自己的意見和想法，教師盡量做到不把自己觀點、想法強加給幼兒，注意讓他自己得出結論。通過自由活動，鍛煉他們自主交往、獨立思考、獨立克服困難的能力。

（五）積極自我意識的教育

培養幼兒積極的自我意識是幼兒健康心理和人格形成的核心內容，幼兒對自己積極和認識來源于成人的尊重、認可和夸獎，從而形成積極的自我意識和自信心。我們要求教師要學會尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的，時時以肯定的語氣鼓勵孩子的進步。讓每個孩子相信，我能行。我們還讓幼兒體驗成功，形成良好的自我價值感。如利用幼兒群體的力量和強帶弱的優勢，幫助膽小自卑幼兒找能干幼兒做朋友，達到雙方共同提高的目的。老師也嚴格杜絕傷害、貶低小朋友自尊心、自信心的語言和教育方式，使孩子在和諧、愉快的氛圍中感受到自我的尊嚴和價值，使其自我意識得到新的升華。

三、實施幼兒健康心理和人格教育的基本途徑

（一）尊重幼兒心理權益，把心理教育落實到教育行為上。

2007年以來，我們根據兒童心理發展的特點和需要，參照國際心理學會頒布的“兒童心理權益宣言”，在全園范圍內制定出教師“維護兒童心理權益語言、體態、動作規范”，對教師在情緒、教育方式、管理、指導等方面作了詳盡的規定，使教師的教育語言和行為建立在平等、尊重兒童，有利于兒童發展的基礎上，倡導教師要努力成為維護兒童心理權益的典范。

（二）開展心理輔導，促進幼兒心理健康成長。

心理輔導是對幼兒進行健康心理和人格教育的重要方式和途徑，所謂心理輔導，就是運用現代教育、心理科學等理論，根據幼兒心理發展中面臨的問題，對幼兒心理健康、成長、發展所進行的幫助、指導和服務。

（三）在幼兒園一日活動中滲透心理健康和人格教育。

我們以幼兒心理健康和人格教育的目標和內容為導向，把心理健康教育滲透到幼兒一日活動中去。在各種活動中，

貫徹尊重幼兒意愿，發展幼兒獨立性、能動性、創造性為原則，讓每一個幼兒真正成為各種活動的主體。

（四）家園配合，鞏固幼兒心理健康教育的效果。

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【關鍵詞】幼兒體育 幼兒心理 發展

幼兒體育旨在促進幼兒身體正常生長發育，發展幼兒的基本動作，培養幼兒良好的生活和衛生習慣等。幼兒身體比較脆弱，體育活動可以增強他們的體質，并且我們知道幼兒的神經系統興奮過程大于抑制過程，進行體育活動更順應幼兒的發展。據上海市精神衛生中心對22個城市24000名4～16歲兒童進行調查顯示，現今中國兒童心理問題的發生率為10.2～14.5%。可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。那么，通過幼兒體育活動能不能促進幼兒心理的健康發展呢？

一、幼兒園體育活動的現狀

1.幼兒園體育活動量不足，教師對幼兒體育重視程度低。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒體育活動有明確而具體的要求，但實際教學中卻不容樂觀。觀察某幼兒園冬季時一天的活動，早上入園后上午幼兒教師教幼兒讀英語，然后幼兒基本上就是在自己的座位上活動，中午吃午餐、午睡，下午教幼兒寫字，然后就是晚餐，幼兒在園中一天基本上沒有什么體育活動，幼兒教師一般不允許幼兒亂走，只許在座位上活動。在這樣的幼兒園教學環境中，幼兒每天的體育活動不可能達到《剛要》中的要求。

2.幼兒教師不明確體育活動在幼兒心理發展中的作用。由于幼兒教師缺乏理論基礎知識和幼兒園環境條件的現實問題等原因，大多幼兒教師不重視體育活動對幼兒心理健康的促進作用。幼兒教師缺乏理論基礎知識這一現象在一些農村地區或縣級城市是普遍存在的，而這些幼兒園中大多缺少幼兒體育活動的設施，如玩具不足、幼兒活動空間不足等。在這樣的條件下，要求幼兒教師通過體育促進幼兒心理健康發展是難以實現的。

二、幼兒體育與幼兒心理健康的關系

身體和心理具有密切的關系，不會爬的嬰兒不可能知曉小床外面的世界，所以說幼兒心理的發展是與幼兒身體的發展為基礎的，進行體育活動促進幼兒身體的發展從而促進幼兒心理的發展。體育活動一般需要完成有一定難度的任務，在布置任務的初期，可以培養幼兒做事的目的性，在完成任務的過程中可以培養幼兒的堅持性，在完成任務之后又可以培養幼兒的自信心、成就感，這些都可以促進幼兒心理的發展。體育活動是一種集體活動，可以培養幼兒團結、互助、合作等良好品德。體育活動可以刺激大腦細胞新陳代謝，使人產生愉快的情緒，有利于健康心理的形成。體育活動與幼兒心理的健康發展有著不可分割的聯系，兒童心理是在活動中發展起來的，正確的體育教育為兒童的神經系統和其他器官系統的正?；顒觿撛炝己玫臈l件。所以，在幼兒園的實際教學中，我們應多進行體育游戲活動，并且在進行這些活動的過程中，幼兒教師要有意識的去培養幼兒良好的思想品德、心理素質，促進幼兒感知、記憶、言語、思維等心理過程的發展，進而促進幼兒心理的健康發展。

三、通過幼兒體育促進幼兒心理的健康發展方法初探

1.利用體育活動促使幼兒形成正確的自我意識。自我意識是主體對其自身的意識，是一種主觀的認識，未必與自己的客觀情況符合，3-6歲的幼兒受各種因素影響，自我意識不成熟。教師應認真分析體育活動的各環節，積極引導，幫助幼兒建立正確的自我意識。體育活動中大量基本動作練習可以使幼兒進一步獲得對自身動作的感知，有助于健康心理品質的形成。但身體的發展是一個由量變到質變的過程，具有連續性和階段性特點。同時，每個幼兒之間還存在著個體差異，任何過高或過低的目標和要求對幼兒的發展都不利。超出幼兒實際水平的運動項目不僅會使幼兒運動機能損傷，還使幼兒屢次遭受失敗，產生否定的自我；過低的學習內容則起不到應有的作用。所以教師要根據每個幼兒的實際水平，設計和安排難度不同的活動，并提供幼兒不同的指導和幫助。

2.利用體育活動促進幼兒社會性的發展。在體育游戲進行的過程中，必定有幼兒之間以及幼兒與教師之間的人際交往，我們在組織這些活動時，努力為幼兒營造一種寬松、平等、快樂、率直的良好環境。幼兒通過參與這些活動，不僅能夠獲得體能的鍛煉，還能夠學會合作、協商、互相謙讓、互相幫助等良好品德。這樣，幼兒最初的社會交往技能就可以在體育活動中得到良好的發展了。

3.利用體育活動培養幼兒自制力。體育活動中都有一定的規則，提醒幼兒要遵守這些規則，在這一過程中幼兒要有一定的自制力，才能使游戲順利進行。幼兒在這其中所形成的自覺遵守規則的意識，可以影響到他們今后的生活中，直接或間接地影響幼兒對現實生活中社會行為規范的認識，進而促進幼兒對社會行為規范掌握，并可逐漸轉化為實際行動，形成習慣。

參考文獻：

[1]陳幗眉.學前心理學[M].北京:人民教育出版社.2003.

[2]黃人頌.學前教育學[M].北京:人民教育出版社.1989.

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一、音樂治療在兒童心理健康教育中的優勢

著名的發展心理學家加德納曾經說“在個體可能具有的所有天賦當中，音樂天賦是最早出現的”。兒童的自發性音樂行為是兒童音樂天性的集中體現。當初生的嬰兒聽到歡快的音樂時，他們就會表現出異常的興奮，并隨著音樂“咿呀哼唱”，身體也跟著音樂舞動起來，有的甚至可以感受到音樂的節奏節拍而作出規律性的肢體反應。有研究者認為，音樂在傳達愛、情感交流、表達方面起著不可忽視的作用。6個月大的胎兒在母親子宮里就能聽到音樂，并對音樂作出反應［4］。此外，母親在與嬰兒的日常交流中所發出的親切的富有音樂性的聲音同樣是嬰兒感知愛獲得愛的一個重要途徑。發展心理學研究者認為，母親對嬰兒發出的表達愛和關心的信號有利于嬰兒對母親形成一種安全的依戀關系，而依戀關系則直接影響著嬰兒情緒情感、社會、性格特征和對人交往的基本態度的形成［5］。因此，富有音樂性的語言以及動聽的音樂在兒童的成長中有著不可或缺的重要意義。到了幼兒期，兒童表現出了更多的自發性音樂行為。在日常生活中，幼兒自發的音樂行為主要有模仿他人的歌唱旋律片段，自編歌詞和旋律歌唱，隨著音樂的節奏舞動四肢、晃動身體，敲打桌椅、玩具、樂器，像唱歌一樣聲調起伏的說話等等。關于幼兒自發音樂行為的功能，許卓婭老師在她的《學前兒童音樂教育》一書中指出:這種活動能夠滿足兒童自我表現的需要，提高兒童的生活質量，發展兒童的音樂能力，為兒童提供交往機會和交往手段，為兒童提供自己活動和自我滿足的經驗和觀念，是一種有益于兒童健康成長的自我教育活動。羅爾•布約克沃爾德在《本能的繆斯》一書中，認為兒童自發性歌唱具有與說話相同的某些功能，但不完全相同。具體的功能是:情緒功能(表達心底深處的情感);治療(為兒童增加安全感);交流信息與知識的功能;激發想象力的功能［6］。進入中小學階段后，兒童的音樂行為則表現在他們對學校組織的音樂活動、音樂課程的喜愛以及更為豐富的音樂表現能力等。關于所有孩子都具有的創造聲音、節奏以及對其他人的聲音、節奏作出反應的能力，諾道夫和羅賓斯(“諾道夫－羅賓斯音樂治療”的創立者)提出了“音樂兒童”的概念，即每個孩子天生的、個體化的音樂感，也即廣泛的音樂敏感性［7］。這一概念的提出形象地概括了兒童與音樂的互動本能以及喜愛音樂的天性，也表明了音樂與兒童之間的密切關系。因此，通過音樂與兒童開展“心靈對話”將是十分必要又非常可行的。音樂治療正是通過一系列有計劃有步驟的音樂活動來開啟來訪者的康復之路。與傳統心理治療以“語言”為媒介強調人的理性作用的觀念不同，音樂治療更強調“情緒決定認知”的觀點，即通過音樂使人首先獲得感性體驗，然后再獲得理性認識。成人由于成熟的思維和充足的生活經驗使得他們在進行心理治療時可以更容易地通過理性認知來解決自己的心理困擾。然而，由于流動兒童的受教育水平低，語言表達能力和理性思維能力不強，長期的“居無定所”和“歧視知覺”也使得流動兒童多形成內向的性格，在面對心理困境時常常既無法清晰的表達自己，又無法對他人講的道理完全明白。因此，采用以兒童喜聞樂見的音樂為媒介，主張“由感性誘發理性”的音樂治療形式來指導流動兒童的心理健康將則非常合適。

二、音樂治療在流動兒童心理健康教育中的作用

(一)調適流動兒童的不良情緒，使其保持良好的精神狀態不穩定的生活狀態在帶給流動兒童新鮮感的同時，更多的是給這些孩子的成長造成很大的消極影響。同時，由于兒童的生活經驗不足，生活中的苦惱、壓力對他們造成的諸如焦慮、憂郁、孤獨、不安全感等消極情緒經常不能得到及時的合理的疏導和宣泄，長此下去，勢必對兒童的心理發展以及學習、社交等造成不利影響，而被稱為“情感的語言”的音樂對于人們宣泄身心壓力、擺脫消極情緒有著極為顯著的作用。正因為如此，在很多音樂治療領域，音樂治療師利用音樂對情緒的巨大影響力來控制和改變來訪者的不良情緒。在相互尊重的、和諧的、愉快的、安全的音樂治療關系中，兒童可以通過聆聽音樂、盡情歌唱、打鼓以及跳舞等音樂行為來釋放、表達自己內心的真實情感。在消極的情緒得到釋放后，治療師可以對團隊成員的情緒進行正面引導，鼓勵團隊成員分享自己成功應對消極情緒的方法和經驗，最終在這樣一種互相支持的溫暖氛圍中獲得精神的支撐和慰藉。(二)提高流動兒童的社會交往能力，促使其建立和諧的積極的人際關系人際交往是每個社會人非常重要的一個生活內容。對于流動兒童而言，同伴關系是其社會性發展的主要部分，也是其生活中重要的社會支持力量。兒童不良的同伴關系常常伴隨著被孤立以及由此引發的孤獨感、焦慮、嫉妒等心理問題或者厭學、沉溺網絡、易攻擊等不良行為。同時，由于中國計劃生育政策的實施，學校大部分學生是獨生子女。同齡孩子數量的減少也使他們缺少同伴交往的經驗，導致入學之后的人際溝通出現挫折。音樂治療中的團體輔導就是以團體關系為主要治療動力和資源，而團體的互動必然形成一個人際交往的學習機會?！昂铣弊鳛橛啥嗳藚f作完成的音樂活動，要求個人既要保持自身角色的個性特點，又要與人相互配合，學會接納，適應其他個體以及整個集體的角色特點，最終達到一種和諧統一的狀態，這就是“合唱精神”。這種精神正是兒童在走入更大的人際關系圈時應該學會的合作、包容的處事精神。(三)增加流動兒童的積極體驗，提高其自信心，建立積極的自我意識在眾多關于流動兒童心理健康的研究文獻中，流動兒童的“歧視知覺”是一個非常普遍的現象，而“歧視知覺”往往會使兒童的自信心降低，對自我的評價不良，進而形成消極的自我意識。音樂治療所設計的一系列音樂活動對于幫助流動兒童積累成功經驗，提高其自尊、自信是非常有效的。音樂治療的目標不在于使兒童獲得高水平的音樂技能，而在于使孩子在參與的過程中獲得良好的精神體驗，并最終獲得身心良性改變。在治療過程中，治療師并不會對兒童在音樂方面的表現給予“對”與“錯”的評價，而只是對其目前的情緒、行為給予充分的尊重。此外，音樂治療的活動內容通常比較簡單，兒童易于操作。因此，在這樣一個無強制、無壓力的安全的氛圍中，兒童很容易獲得積極的情緒體驗，并因此充分地肯定自我的價值。(四)改善流動兒童的注意力、記憶力等智力品質，提高其學習興趣和學習動力無論是流動兒童，還是其他普通兒童，學習都是其重要的活動內容。音樂的誘發力和親和力可以激發流動兒童的參與欲望，有利于他們將這種學習熱情泛化到對到其他課程的學習當中。不僅如此，有針對性的設置一些音樂活動還可以改善流動兒童的注意力、記憶力等智力品質［8］。在奧爾夫音樂治療中，治療師常常將提高注意力作為發展兒童其他各種心理能力的切入點。由于奧爾夫音樂治療方法中使用的音樂刺激大多具有新異性，在音樂活動中強調“口、眼、手、腿、腳”全面地動起來，投入到音樂中。無論是“節奏聲勢”訓練或者“隨音樂律動”都能達到很大的刺激強度［9］。因此，通過利用有趣的音樂治療活動訓練中小學生尤其是小學低年級學生的注意力品質非常合適。(五)促進流動兒童形成積極的個性特征，完善人格古人云:“移風易俗，莫善于樂?！泵耧L的好壞依賴于個人品行素養的優劣，而好的音樂可以激發人們對于真、善、美的追求，形成良好的個性品質。在兒童的素質教育中，音樂教育一直被視為是培養兒童積極個性和良好人格的重要途徑。由于流動兒童大多來自農村，經濟條件不佳，家長和學校大多也不重視兒童的藝術需求，導致兒童的藝術熏陶比較缺乏。而音樂治療不僅可以對流動兒童的心理健康有輔導作用，還有利于流動兒童形成積極的個性特征，完善人格。例如，通過聆聽、歌唱《搖籃曲》、《跪羊圖》、《父親》等表達親情的歌曲，可以讓流動兒童感受到愛的力量和溫暖，并促使其形成愛的品質，提高愛的能力;聆聽《二泉映月》等悲苦的音樂不僅能發展兒童的移情能力，更能讓兒童在感受他人痛苦的同時更懂得珍惜自己生活中細微的幸福;聆聽、演唱《陽光總在風雨后》、《隱形的翅膀》等關于勇氣的勵志歌曲則可以讓流動兒童更加堅強、樂觀地面對當下不利的生活處境;通過合唱訓練或者樂器合奏的過程能促使流動兒童形成團結合作的意識，有也利于兒童親社會行為的發展?？傊?，音樂治療可以帶給流動兒童心靈上的滋養，促進積極個性心理的形成，塑造完善的人格。

三、音樂治療在流動兒童心理健康教育中的實證研究

(一)實驗目的根據流動兒童及其社會支持資源特點設計出一套針對流動兒童社會支持領悟能力的音樂治療方案，通過對其實施干預，研究音樂治療的有效性，最終為流動兒童的心理輔導工作提供一種新的工作思路。(二)實驗方法實驗對象:采用《領悟社會支持量表(PSSS)》對干預群體進行初步測驗，篩選出40名8～14歲的領悟社會支持水平偏低的流動兒童，再根據量表總得分及各維度得分情況，將40人分成社會支持領悟總分及維度分基本一致的兩組，其中對照組20人(男13，女7)，實驗組(男11，女9)。實驗器材:鋼琴、葫蘆絲、音箱、音樂資料若干、相機。測評工具:本次研究采用Zimet等編制的《領悟社會支持量表(PSSS)》進行測評。該量表是一個強調個體自我理解和自我感受的社會支持量表，共包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個維度。為了使該量表更適用于本次研究對象，筆者對問卷中第1、2、5、10道題中的“領導、親戚、同學”改為“老師、親戚、同學”。實驗內容:本次研究以心理健康輔導課的形式呈現。課程名稱為“心樂課”，意為“用音樂讓心快樂的課”。音樂治療活動內容主要包括親情梳理、同伴友誼、尋找身邊的愛、積極自我四個方面。首先，親情梳理。通過哼唱表達愛的兒童歌曲、聆聽表達愛的音樂、開展情感測驗“生命摯愛的取舍”(以器樂曲《往事回想》為背景)、回憶關于親情的話題(音樂回憶)等音樂活動，促進流動兒童對父母親情的理解，幫助他們正確認識務工父母因為工作繁忙或者教養方式的原因而給自己造成的“爸媽不愛我”的假象，使其更加深刻地感悟到父母對自己的關懷和愛。其次，同伴友誼。同伴關系是學齡兒童最主要的人際關系，也是流動兒童非常重要的社會支持資源。通過聆聽學唱關于友誼的歌曲，開展關于人際交往的心理游戲，感受“擁抱的力量”，最終起到激發交往意識、增強交往動機的目的。再次，尋找身邊的愛。該環節旨在擴大流動兒童領悟社會支持資源范圍，通過學習發出“輕、柔、緩”的充滿愛和溫暖的聲音，討論關于“愛”和“感恩”的話題，使流動兒童感受到來自生活中的無處不在的關愛和陪伴。最后，積極自我。本環節是屬于社會支持以外的自我支持。擁有積極的自我評價和自我意識有助于流動兒童形成高自尊的人格。通過觀賞、聆聽動畫音樂《別看我只是一只羊》，討論動畫《喜羊羊與灰太狼》中每個角色的特點，主動發現自己以及同伴的優點，引導流動兒童對自我的形象以及自己在同伴眼中的形象有一個更加積極的認識。實驗結果及分析:由表1可知，實驗組和對照組在音樂治療干預前的領悟社會支持總分及各維度得分上不存在顯著差異(p＞0．05)，說明兩組具有可比性。為了更準確地反映音樂治療干預的有效性，我們進一步對實驗組和對照組在干預前后的領悟社會支持變化量進行獨立樣本T檢驗，分析結果見表3。由表3可知，實驗組和對照組在家庭支持變化量、朋友支持變化量、其他支持變化量及領悟社會支持總分變化量上存在顯著差異，表明實驗組干預前后變化量較對照組更為顯著，即實驗組受干預影響產生較大變化，而對照組未加干預，前后測值變化較小。由以上結果可以證明:音樂治療干預對流動兒童領悟社會支持能力的提高具有明顯的促進作用。

四、結語

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關鍵詞：幼兒；教育心理學；心理健康教育；刻不容緩

社會的急劇變化，家庭結構與養育方式的改變，特別是應試教育的體制和幼兒園教育“小學化”現象，增加了幼兒成長過程中的緊張因素和過多的學習壓力，致使幼兒的心理問題較以前明顯增多。維護與增進幼兒的心理健康，已成為幼兒教師、家長，以及全社會日益關注的問題。加強幼兒心理健康教育已經刻不容緩，最切實可行的辦法是為幼兒創設一個良好的教育心理環境。

心理健康教育是現代教育的主題，也是幼兒教育的主題。3-6歲的幼兒還處在心理成長發展的關鍵時期，他們具有巨大的發展潛力和可塑性，由于他們在心理上極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識還處在萌芽狀態，極易因環境等不良因素的影響形成不健康的心理。幼兒的心理健康與否，將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的，有時甚至是難以逆轉的影響。幼兒園教育是國民素質教育的奠基階段，它不僅是為小學階段學習、生活做好準備，更重要的是為他們一生的發展、成才打好健康心理和人格素質的基礎。正是在這一意義上，國際教科文組織和國際心理學會，為了保護兒童的心理健康提出了《兒童權利公約》、《兒童心理權益宣言》等文件。把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。隨著現代社會的發展變革，未來社會對人的素質提出了更高的要求。要求每一個人具有面對現實，不怕困難，開拓進取的精神，具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感，具有合作、交流的能力和創新精神，具有自主、自信、自強的人格品質。這意味著跨世紀的一代，不僅要有良好智能素質，更要具有一種健康的心理。所以，對幼兒的心理健康教育刻不容緩、迫在眉睫。

目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢必影響一代人的素質。因此，重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。

一、幼兒心理健康教育的主要途徑

（一）尊重幼兒心理權益，把心理教育落實到教育行為上

聯合國于1959年頒布了“兒童基本權益宣言”，主要倡導滿足兒童在生活、營養和受教育方面的需要。在幼兒園教學中教師的教育行為要努力用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功?！澳阏姘簟?，“老師相信你能行”、“別害怕，你一定會成功”等話語句句注入孩子們的心田，喚起他們的活潑、開朗和自信。

（二）在園內外環境中滲透心理健康教育

幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注，形成合力，開張幼兒心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱，對學齡前兒童的教育起著導向作用。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會極大地影響幼兒的健康發展。社區是幼兒生活的大環境，和諧的社區生活同樣也會對幼兒的心理健康成長產生影響，所以，幼兒園應該主動與社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規范的環境中，心理得到健康發展。

1.幼兒園環境。創設有利于幼兒健康心理養成的物質環境，如：為幼兒創造溫馨的生活空間，小班幼兒的桌椅是淡綠的，中班幼兒的桌椅是檸檬黃的，大班幼兒的桌椅是湖藍的；幼兒園大環境中創設了富有童趣的玩沙、玩水的小世界；而營造一種良好心理素質培養的心理氛圍更不容忽視，如：和諧溫馨的師生關系、友好合作的伙伴關系，團結互助的教師之間的關系，使幼兒在這種良好的心理氛圍中產生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的養成。同時要配備豐富多彩的各類玩具，保證充足的戶外活動時間。

2.家庭環境。溫馨和諧的家庭環境是幼兒形成良好心理品質的搖籃。端正家長科學育兒觀，改進家長教育方式，要把促進家長自身素質提高和完善的這項工作放在家長工作的首位。如：定期開展相關內容的家長講座，每月出好一份相關內容的家園小報，利用家長園地、家長觀摩活動、家教經驗交流等途徑加以宣傳，許多家庭能主動配合學校做好自己小家庭中的物質、心理方面的準備，為幼兒養成健康心理打下扎實的基礎。

3.社區環境。走向社會，爭取社區的支持也是培養幼兒健康心理的不可忽視的重要手段之一。能抓住每一個教育契機，如：學雷鋒做好事，參與公益活動，樹立助人為樂，“我為人人，人人為我”的思想；使幼兒能合作、樂群、創新，養成健康的心理品質。

（三）幼兒一日生活中的心理健康教育

1.游戲活動中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育要融合于游戲中，就能發揮增效作用。游戲是合群性的養成、獨立性培養的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處。但是并不是所有的游戲對心理健康教育都是行之有效的。幼兒心理健康教育游戲應該具有目標性和針對性。歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。依據三大原則靈活采用一些有心理健康教育內容的體育游戲、民間游戲、角色游戲、區角游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力，通過游戲的開展使幼兒獲得一片更廣闊的天地。

2.教學活動中的心理健康教育。心理健康教育是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、年齡階段，發展的需要，更好地發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用，而不是就事論事；也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見，不考慮幼兒的心理反應，一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。在實際教學過程中，能根據課題內容、階段目標有目的地選擇課程內容，在創立園本課程和一些大型活動中，有針對地開展心理健康教育。

3.在日常生活和體育活動中的心理健康教育。日常生活是幼兒人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。一是利用幼兒的日常生活活動進行隨機教育；二是設立生活角，開展繪畫、編織、種花、手工制作等活動。三是積極開展體育活動和感覺統合訓練促進合群性發展。體育活動促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是感統訓練，能培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等，使幼兒良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。同時，讓幼兒在共同合作中鍛煉能力，培養良好的同伴關系，促進幼兒的心理健康發展。

二、幼兒心理健康教育個別化

幼兒心理健康教育必須根據幼兒階段的生理和心理上的個體差異，有針對性的教育。重視幼兒群體心理健康的同時，必須十分關注個體幼兒的心理健康，實施個別教育。

（一）開展個別輔導

幼兒心理發展水平存在差異，每一個幼兒都是獨一無二的。重視對幼兒的個別輔導，是取得心理健康教育實效的重要原因。組織案例討論，學習幼兒心理衛生的理論知識，提高實際操作能力，從大量的案例中積累經驗，揭示幼兒心理健康教育工作中的規律性東西。

（二）開展問題幼兒的心理治療

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關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲

隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。

一、幼兒園心理健康教育的途徑

心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。

（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。

1．幼兒心理健康教育主題活動課

《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。

2．在五大領域課程中滲透心理健康教育

首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。

（二）以園長為核心的個別心理輔導

園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則?！皢栴}幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。

（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育

游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。

（四）在日常生活中滲透心理健康教育

首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。

（五）建立幼兒心理檔案

組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。

二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策

（一）問題

1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性

（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。

（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。

2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高

教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。

3．家庭教育與幼兒園教育不同步

家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。

（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。

1．幼兒園管理層面

（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化

幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。

（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程

資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。

2．教師層面

（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養

教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。

（2）提升幼兒教師心理健康水平

幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。

（3）提升幼兒教師的自我效能感

幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。

3．家園合作層面

（1）幼兒園和家庭保持同步

教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。

（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況

家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。

（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育

當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。

三、小結

隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。

［參考文獻］

［1］林宏．關于兒童健康教育問題的探討［J］．教育評論，1996，6（3）：7－8．

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［10］張輝娟．試論幼兒園心理健康教育的特點與策略［J］．上海教育科研，2005（9）：95－96．

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［12］劉媛媛．提升幼兒教師心理健康教育專業水平的策略［J］．陜西學前師范學院學報，2016（1）：112－115．

［13］游丹虹．幼兒園心理健康教育有效性探析［J］．福建基礎教育研究，2014（3）：59－61．

篇8

關鍵字：依戀危害矯正方法兒童

一、依戀是美好的

依戀缺失是對親情的缺失，是聯系間的隔閡，是信賴的缺失，是安全感的缺失，是認知初期的迷茫，對開啟兒童早期智力有著負面作用。安斯沃恩在陌生情境中測量兒童的表現后認為，1—1.5歲兒童依戀行為的發展有三種模式：第一種是無顧慮的依戀。母親離開時，嬰兒稍有抗議的表示。母親回來時，就去親近她。但很容易平靜下來。第二種是回避的依戀。母親離去時不抗議，母親回來時不理她。第三種是反抗性的依戀。母親離去時非常傷心，母親回來時一會兒依偎著她一會兒推開她。研究者雖看到了個性氣質對情緒的影響，環境變化以及教育對依戀模式的影響，但依戀依然是人生的開始，是兒童發展的愉快搖籃。

二、依戀與依戀缺失的比較

（一）依戀——親情的滿足與體現

英國精神分析學家鮑爾畢說：“嬰兒對母親的早期依戀和親熱，正是嬰兒心理健康的表現?！彼凇赌赣H照看與心理健康》一文中寫道：“兒童心理健康的關鍵是嬰兒和年幼兒童應該與母親建立一種溫馨、親密而又持久的關系。在這種關系中，嬰兒和年幼兒童既獲得滿足，也能感到愉悅?！绷硪晃幻绹睦韺＜野＠锟松舱J為，早期嬰兒用嘴吮吸母親的乳汁時，不僅獲得了生理的需要，也得到了一種精神上的歸屬感和心理上的信賴感。因此，母親對寶寶愈親近、關懷備至，寶寶對她的歸屬感和信賴感也就越強烈。為此，寶寶對這樣的母親所產生的依戀強度、親熱的力度也具有超常的表現，這正是他情感智能敏感性強烈的表現，也是他生存能力強烈的體現。

（二）分離時的啼哭是愛的渴望

嬰兒早期與自己親人分離時的啼哭是依戀缺失的焦慮，嬰兒心理學上稱為“分離性焦慮”，這在本書焦慮行為中已有闡述。根據弗洛伊德的理論：兒童的早期分離焦慮，這是在種族發展過程中的恐懼經驗通過基因遺傳下來的表現，它帶有防御性的功能。在嬰兒早期生活中，寶寶離開母親就會產生恐懼并啼哭，這是他們對安全的渴望和對愛的呼喚，是寶寶心理健康的另一種表現。如果寶寶對自己親人的離開無動于衷，反而是一種不正常的現象。

（三）依戀——滋養之光在成長中生輝

英國人文科學教授亞當·庫柏和杰西卡·庫珀在他們主編的《社會科學百科全書》中論述，由于母親們照顧嬰兒方面實際活動不同，嬰兒對雙親的附著依戀在構筑與表現方式上也因人而異。所以“從某種意義上說，嬰兒的附著依戀體系與其父母戀嬰附著體系相互作用。他們各自之間如此微妙而互補地結合在一起?！边@種滋養之光是人類生存發展的原動力。

專家們強調依戀，一是強調母親及親近幼兒的家人、教育人員對幼兒養育、照顧影響的重要性；二是強調“母親對嬰兒發育成長具有決定性的影響”，嬰兒最初的附著依戀對其人生具有基礎性意義；三是強調親子和依戀相互彌合、補充、發展，產生生存的動力。

（四）依戀狀態與缺失之“苦”

兒童依戀的對象主要是母親或其他親近的養育者。研究表明，兒童時期依戀是逐漸發展的。生后6—7個月時較明顯。一歲以后，小兒跟母親會有更深的情感，母親一離開，他會十分苦惱，或啼哭不止。有的顯得特乖，而實際上是心理不佳時間害怕表現。

（五）依戀親情會增強幼兒的安全感

大量現象表明，嬰兒所依戀人的出現會使兒童產生安全感。有了這種安全感,嬰兒就能在陌生的環境中克服焦慮和恐懼,從而饒有興趣地探索周圍的新鮮事物,并嘗試與陌生人接近,擴大視野。這樣，兒童的認知能力和智力水平就會得到發展和提高。研究人員把這樣的情形稱為安全依戀感。然而調查發現，我們現實中有大量的孩子是在沒有安全感中度過童年的。

18—30個月時，孩子們的游戲形式更加成熟，更加復雜。有安全感的小朋友伴隨著他們自由地成長會更討人喜歡，智力發展更快，對周圍世界理解得更好。2歲以后，安全感的積極作用就會在孩子身上更明顯地顯現出來。比如，安全感強的孩子在玩游戲時注意力更持久，在使用工具解決問題時顯得信心十足；學齡前兒童與陌生人進行交流時就會更自然、愉快。而無安全感的孩子則會出現許多不正常的行為，像愛發脾氣，愛惹事生非，黏纏人，希望別人的關心等等。他們在學校表現較差，常用頑皮來吸引別人的注意。孩子四五歲之后，有安全感的孩子能替他人設身處地地著想。對別的小朋友的不幸，他們不會幸災樂禍。他們更加機智，更加靈活，自尊心、自信心增強，對人更友善，在同伴中很受歡迎。而安全感缺失的孩子常會拿他人的不幸取樂，做些惡作劇等等。

三、依戀缺失現象及危害

（一）感知覺和認識活動受到干擾

研究表明，幼兒的情緒和意志行為，也常受到感知的影響而發生變化。母愛親情的缺失，育養角色的頻繁更換也肯定會給幼兒感知覺造成不良影響。捷克的研究者把一組計劃外懷孕生孩子的母親，與年齡、社會地位、家庭背景均相似，但按計劃生子的母親進行比較，發現前一組母親對孩子很少有強烈的依戀。兩組孩子在出生時都是健康的，但追蹤研究發現，第一組孩子更多地上醫院就診，家庭生活缺乏穩定，與同伴關系不好。其他的研究還提示，嬰兒早期出現的神經性嘔吐、厭食、慢性腹瀉、陣發性絞痛、不明原因的消瘦和反復感染等，往往來源于母愛的喪失以及父母對孩子的虐待。調查表明，缺乏母愛的兒童還會出現膽小害怕、呆板遲鈍、不善與人交往等退縮。這說明，依戀缺失的影響，并對兒童認知活動、行為控制產生著重要作用。

央視“心理訪談”欄目播出一個事例，一個富足的三口之家，兒子在學校經常出現小偷小摸的行為，而且并沒有在父親皮帶抽打之下改掉“惡習”。于是，這孩子的父母親、小學里的教師、班主任產生了困惑，他們不可理解的是孩子吃的玩的有求必應，應有盡有，為什么會偷竊同學或老師的東西呢？專家調查了父母在家照顧接觸兒子的狀況，兒子說三口人幾乎沒有在一起看過電視（因為忙），他的母親尤其父親也沒有帶他外出游玩過……。專家問孩子為什么拿人家的東西，孩子說就是覺得好玩。于是，專家給孩子的父母“開”了一方子，父母要常關注孩子平常做的事情，常同兒子聊天，專門抽時間陪孩子玩玩。專家還說，孩子現在常感無趣，經常產生把別人有趣的東西占為已有成為興事。所以常發生小偷小摸事件。專家指出，孩子的關鍵問題是父母對他的情感聯系差。

實驗表明，人類和所有熱血動物一樣，對于人體互相之間的接觸和撫摸，是一種特殊的需要，尤其是嬰幼兒這種需求顯得更為強烈。絕大多數心理健康的學生，在幼年時期與父母接觸很多、關系密切，極少出現心理異?，F象。

孩子生長發育過程中，不僅要有豐富營養的食物、充足睡眠，而且要與成人親密交往，接受父母的觸摸。研究表明，后者能使腦垂體分泌足量的生長激素，確保兒童可以發揮最佳效能。若兒童在家庭中得不到這種，如父母離異、分居、長期不在家等，就會出現皮膚饑餓，長期下去會引起孩子食欲不振、營養不良、智力衰退。在情緒上變得抑郁、孤僻、不合群、膽怯、躁動不安等各種異常行為。

（二）婚姻離異沖突造成子女依戀缺失

研究證明，離婚產生的壓力會引起家庭成員的機能紊亂和情緒不穩定。這種家庭變故不可避免地會在兒童心理上造成嚴重的消極影響。尤其到中學階段，離異家庭子女會出現心理危機，子女對父母依靠的安全感以及信賴感喪失，心理疾病發病率較之完整家庭子女來說會更高。在破裂的家庭中，孩子的思維和情緒常處在慌亂、恐懼等不穩定狀態之中。父母不規則的生活影響了兒童的生活秩序，尤其是吃穿住行這些常規事都被打亂，孩子的行為很可能向無約束狀態發展。這其中原因很多：其一，離異家庭不完整，即使父母常去看兒女，也難以完全彌補家庭環境氣氛的缺損；其二，父母性別角色的缺失是各種社會角色難以替代的；其三，父母不良情緒，表情、語言、行為反映出來，使家庭氣氛壓抑，人際關系緊張，孩子得不到和睦的關懷和溫暖的影響。

（三）三種常見的依戀缺失危害

1.對兒童智力與學業有影響

父母是兒童最先交往和交往最多的成人，平時對他們學習、模仿以及教育和影響，是其他社會角色難以替代的。如果他們意見常有沖突，子女會常處在兩難境地左右為難。調查表明，離異家庭兒童的學習成績多數差于完整家庭兒童，留級人數也相對較多。

2.情緒異常導致很多不良行為

高沖突家庭兒童與和諧家庭兒童相比，反映出前者自我控制能力差，多表現情緒異常，同伴們接納程度低。主要表現為：①消極情緒占優勢，易產生憤怒、恐懼、悲傷、焦慮等消極情緒。②情緒波動大，離異家庭兒童情緒具有明顯的不穩定性。③情緒消極和心理創傷可導致他們出現很多不良行為，遠離集體、不愛交際、孤僻、冷漠，自卑、固執、怯懦、粗暴等等，甚至犯罪。

3.管束錯亂傷及兒童自尊心

調查發現，當父母縱容（溺愛）或嚴厲管束時常不一致時，會明顯影響孩子的自尊心。比如一個孩子的父親是溺愛型的，而他的母親是權威型，母親對孩子花錢設定了規矩，可父親卻隨時給孩子錢花，久而久之，孩子花錢也有一種越軌感，因為他的行為會直接導致父母發生沖突，他常常感到自己毫無價值?！岸际俏也缓?，我只會制造麻煩，沒有人希望我在他身邊，我不值得信任等等?！边@樣的自我知覺歪曲以后，消極信念會成為慣性，壓抑情緒會挫，傷孩子的自尊。

四、依戀缺失的矯正方法

（一）抱孩子新知

抱著不滿月的嬰兒寶寶，請你將他抱得略緊些，讓他緊貼著你，盡情感受觸覺的滿足。等到他稍大些，在你的懷里東張西望，動來動去的時候，請你略微松開些，別讓他感到一定的約束。

當你抱孩子時，請你以柔和的目光注視他的眼睛，讓他知道媽媽在關心他，關注他。

當你抱孩子時，請同時給予令他感興趣的東西：乳汁、輕撫、低語、歌謠……讓他知道媽媽了解他。

當你抱孩子時，請別忘了及時發現和解除他的困難——尿濕了、嗆著了、寂寞了……讓他相信媽媽有能力幫助他，他是安全的。

如果你發現有時并不能做得那樣好，請不要責備自己。養育孩子是件十分不容易的事。重要的是，你對此要有所察覺，并向你的丈夫和家人尋求幫助。父母溫柔的，孩子在心理上會產生良好的刺激，大腦的興奮和抑制也會變得十分自然協調，能促進腦的發育和智力的提高。父母要以科學態度來認識孩子這種需求，創造一個溫暖的家庭環境，盡量多和孩子接觸，通過感情交流，消除孩子心理上的情感饑餓。用手輕輕撫摸孩子背部、手背、手腕、肩膀，睡覺前在背部摩擦數次。經常撫摸小兒頭部，順著頭發由頭頂撫摸到前額，大一些的孩子可互相摟抱、嬉戲、玩耍，盡可能滿足孩子對皮膚饑餓的要求，滿足心理需要。

（二）重視依戀轉移

有些孩子無論在何時、何地都會帶著安撫物，比如：布娃娃，因此這個安撫物會越來越臟，越來越破，可孩子通常會不讓父母清洗它，也不愿換新的。還有的小孩在睡覺時抱著自己的被子或小枕頭睡，如果沒有了它們，那一覺真不知得等到何時才能睡著。其實孩子對安撫物的依戀也是依戀缺失的一種表現，如果父母試圖打破這種依戀，對孩子是非常不公平的。父母應一開始就堅持把這樣東西放在孩子的房間里，然后定期在晚上孩子睡著以后，偷偷拿走孩子的安撫物，不等它變臟就把它洗凈晾干，而不是等安撫物變臟有異味才洗，因為安撫物的氣味對許多孩子很重要。另外，父母可以再買一些同樣的玩具，嘗試相互替換并不使孩子發覺，漸漸地轉移了孩子的興趣。

（三）創造豐富的依戀空間

有研究認為：嬰兒偏愛注視人的面孔，嬰兒與成人之間的相互凝視明顯地帶有情感成分。嬰兒偏愛能同他們保持目光接觸和交流的成人。所以我們提出：“撫育者關愛的眼神是嬰兒精神生命成長的太陽”。

3—5個月的嬰兒，似乎對周圍環境一切都感興趣。對此，父母要抱他到所喜歡的地方去走走、看看、玩玩，讓他感受到你的可親、可近、可信，讓寶寶能得到情感需求上的各種滿足，使他的單一集中性依戀轉向多角色的分享性依戀，這樣做可以增強嬰兒依戀的廣度和豐富度，為他們的社會性情感的進一步發展提供基礎。

研究證明：核心家庭中成長的寶寶和三代同堂、四代同堂成長的寶寶對母親依戀的靈活性有明顯的不同。前者單一，后者豐富和靈活，其交往的適應能力也更強些。為此，有不少核心家庭的母親，為了嬰兒情感和人格得到更為健康的發展，常常采用“走親家”、“走婆家”、“走鄰居”等方式，讓寶寶拓展人際的交往面。與此同時，還盡可能讓寶寶走出家庭小天地，到大自然、大社會中去。每天增加戶外活動的機會，讓寶寶看到綠色的小樹，過往的行人，飛駛的車輛，讓他們感受到明媚的陽光、春風的吹拂。在家中，年輕父母也要注意家庭環境的布置人色調和各種玩具的提供，使寶寶的依戀在豐富多彩的自然環境和社會生活中，拓展他們的依戀對象，豐富他們的依戀內容，提高他們的依戀水準。

（四）孩子們在意哪些關愛方式？

有人做了一個調查，想發現一個簡單的答案：孩子喜歡父母做哪些事，孩子不喜歡父母做哪些事？調查在150名兒童中進行，年齡在4至11歲之間，家庭背景各不相同。從孩子們的談話中，我們可以知道他們的心聲：

我要你們注意我。大多數孩子都希望父母親和他們待在一起的時間多一些。一個4歲的孩子直截了當地說：“我要媽媽和我一塊玩兒娃娃，但是她打電話打個不停。”另一個10歲的孩子抱怨說：“我的爸爸總是工作，不工作的時候也是想著工作，不來和我玩。”幾乎所有的孩子都抱怨父母要做事情太多，對他們注意不夠。

需要共同遵守規則。5歲的杰克抱怨說：“我的父母親定下很多規則，過后就忘記了?！闭{查中，學齡前兒童和五年級學生都表述了同樣的看法。他們知道規矩對他們是有好處的，但是“當我的父母不嚴格執行規矩的時候，我的破壞活動就會增加。”一位五年級的學生說，“我要求平等，我要求理解。希望父母讓我說明情況……”。他們不喜歡簡單而不分青紅皂白的懲罰。

做出關愛的舉動。孩子們需要有形的方式來感受父母對他們的保護與愛護，不單是讓他們吃飽、穿好、準時上學校。對孩子來說，就寢前的時候是最脆弱的一刻，孩子們反復地提到要父母來看看他們是否睡熟。一個上幼兒園的女孩說出了其他孩子的心聲：“我喜歡我睡覺的時候父母親走進我的房間輕輕地吻我一下?！?/p>

我不喜歡我父母大聲叫嚷。所有的孩子都承認，當父母親頻繁地對他們叫嚷時，他們的感覺很不好。一些年幼的孩子感到害怕，“我的爸爸媽媽叫嚷的時候我很怕?！币粋€一年級的學生說：“當我看到父親的臉漲得通紅的時候，我很怕他會暴發心臟病。”對于大一點的孩子來說，父母的這種怒氣具有傳染性，一個五年級的學生說：“當母親尖叫時，我感到我也想對著她尖叫?！?/p>

我喜歡全家在一起。孩子們喜歡固定的家庭活動，因為他們可以有一種盼望的心態，定期舉行活動和活動本身一樣地重要。

當孩子們談到家庭活動時，他們并不是指那種大把花錢的大場合。孩子們流露出他們是多么喜歡那些平常的，反復舉行的活動，對一個孩子來說，每星期全家聚在一起，租一部錄象帶，大家邊看邊評論一番……。對另一個孩子來說，每星期爸爸從一套冒險系列故事中給他讀上一章。當孩子們講述這些情景時，我們可以從他們的臉上讀到快樂與放松。

參考文獻

<1>王耘、葉忠根、林崇德編．《小學生心理學》．浙江教育出版社，2005年7月版

<2>陳幗眉著．《學前心理學》．人民教育出版社，2004年6月版

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<4>李慧生等著．《我的第一本家教書》．北京海豚出版社，2005年8月版

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<8>楊文譯，李雁寧主編．《中國孩子成長手冊》．中國戲劇出版社，2000年12月版

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<11><美>米爾騰伯格爾（RaymondG·Mileehbrger）著，石林等譯．《行為矯正原理與方法》．2004年7月版

篇9

100%通過

考試說明：2020年秋期電大把該網絡課納入到“國開平臺”進行考核，針對該門課程，本人匯總了該科所有的題，形成一個完整的標準題庫，并且以后會不斷更新，對考生的復習、作業和考試起著非常重要的作用，會給您節省大量的時間。做考題時，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關鍵字輸到查找工具的查找內容框內，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他網核及教學考一體化答案，敬請查看。?

考核情況列表

1.自測練習(1-7章)

第一章自測題及答案

一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.在家庭生活中,由家長對學前兒童進行的教育和施加的影響就是（）。

選擇一項：

A.

學前兒童家庭教育

題目2

2.在語言教育方面，家長的任務有：（）。

選擇一項或多項：

A.

給幼兒創造一個帶有視聽覺的、豐富語言刺激的環境；

B.

給幼兒一個寬松的精神環境，鼓勵其語言表達；

C.

與幼兒一起閱讀，培養其閱讀興趣；

D.

注意培養幼兒的傾聽能力。

題目3

3.由家庭以外的社會組織和機構組織，以兒童家長為主要對象，以提高家長的教育素質、改善教育行為為直接目標，以促進兒童身心健康成長為目的的一種教育過程就是（）。

選擇一項：

C.

兒童家庭教育指導

二、判斷題

（將√或×填在題后括號內，每小題2分，共8分。)

題目4

4.學前兒童家庭教育對兒童身體發展的促進作用主要是通過對兒童的合理養育和鍛煉來實現的。（）

選擇一項：

對

題目5

5.當適齡兒童來到幼兒園或學校時，家庭教育在之前為每個兒童奠定的人格、能力和知識基礎是相同或相似的。（）

選擇一項：

錯

題目6

6.家長應當在全面關注兒童成長的同時，重點實施健康教育、科學教育和藝術教育。（）

選擇一項：

錯

題目7

7.家庭教育指導的重點或者說核心是“助其自助”。（）

選擇一項：

對

第二章自測題及答案

一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家庭物質環境主要是指家庭物質生活條件，包括：（）等。

選擇一項或多項：

A.

家庭經濟狀況

B.

家庭居住條件

D.

家庭生活設施

題目2

2.家庭精神環境主要指家庭的心理氛圍，包括：（）等。

選擇一項或多項：

A.

父母的教育觀念和教育方式

B.

家庭成員之間的關系

C.

家庭結構與情感氛圍

D.

父母的性格、興趣和愛好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)

題目3

3.家長道德素質的高低并不會成為影響兒童行為的重要因素。（）

選擇一項：

錯

題目4

4.家長的教育方式對孩子性格的形成、心理健康、認知發展以及人際交往等方面的發展影響甚微。（）

選擇一項：

錯

題目5

5.家庭物質環境是兒童發展的物質基礎，而精神環境則是兒童得以發展的精神“食糧”。這兩種環境對兒童的成長發揮著各自不同的作用。（）

選擇一項：

對

題目6

6.不同家庭結構對孩子產生的影響往往不是絕對的、一成不變的。（）

選擇一項：

對

題目7

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺，是一種隱形并且不太重要的影響因素。（）

選擇一項：

錯

第三章自測題及答案

一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.0-3歲嬰幼兒身體發展遵循的原則有：（）。

選擇一項或多項：

A.

頭尾原則

B.

遠近原則

C.

等級整合原則

D.

系統獨立性原則

題目2

2.玩具選擇應避免的誤區有：（）。

選擇一項或多項：

A.

玩具越多越好

B.

玩具越貴越好

C.

玩具越復雜越好

D.

玩具操作難度越高越好

二、判斷題

（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)

題目3

3.0-3歲兒童思維方式以直觀動作思維為主，思維與自身的感知和動作相伴隨出現，出現了表象和想象。（）

選擇一項：

對

題目4

4.0-3歲兒童情緒的沖動性和易變性已不明顯。（）

選擇一項：

錯

題目5

5.在親子游戲發生的初級階段，親子互動的方式主要表現為觀察和模仿。（）

選擇一項：

對

題目6

6.選取玩具不需要過多考慮嬰幼兒的年齡特點和發展特點。（）

選擇一項：

錯

題目7

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導者和游戲伙伴，而非替代者。（）

選擇一項：

對

第四章自測題及答案

一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.3-6歲兒童身體發展的特點集中表現在：(

)。

選擇一項或多項：

A.

身體抵抗力逐漸增強；

B.

動作的靈活性逐漸提高；

C.

動作的協調性、穩定性加強；

題目2

2.3-6歲兒童的心理活動特點體現在：（）。

選擇一項或多項：

A.

各種心理活動從發生到陸續出現，達到基本齊全；

B.

心理活動從籠統到分化，從具體到抽象；

C.

主動性和有意性逐漸增強；

D.

自我調節和控制能力有所提高。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)

題目3

3.對于3-6歲兒童來說，家庭教育的目標與幼兒園的保教目標并不一致。（）

選擇一項：

錯

題目4

4.在培養3-6歲兒童良好習慣、生活自理能力的過程中，要注意一致性和一貫性。（）

選擇一項：

對

題目5

5.3-6歲兒童身心發展的目的與任務規定著家庭教育的內容、途徑以及指導方式。（）

選擇一項：

對

題目6

6.

在幼兒期，兒童的自我評價水平還是比較高的，成人的評價對兒童個性發展影響不大。（）

選擇一項：

錯

題目7

7.

孩子的發展是一個統一的整體，任何一種教育影響，都會對孩子各方面的發展起到作用，因此，在家庭教育指導過程中，要特別注重孩子發展的整體性、教育的滲透性。（）

選擇一項：

對

第五章自測題及答案

一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共6分）

題目1

1.特殊兒童主要包括：（）。

選擇一項或多項：

A.

智力超常和落后兒童

B.

孤獨癥兒童

C.

肢體殘疾兒童

D.

視聽障礙兒童

題目2

2.超常兒童的類型可以分為：（）。

選擇一項或多項：

A.

智力型和學術型

B.

創造型

D.

運動型

題目3

3.

特殊兒童的存在導致家長精神壓力大的主要原因是：（）

選擇一項或多項：

A.

家長自身對特殊兒童的錯誤看法；

B.

外界對特殊兒童及其家庭的看法；

C.

家長要為孩子營造好的家庭環境和家庭氛圍；

D.

對家長婚姻質量、經濟能力、生活方式產生嚴峻挑戰。

二、判斷題

（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)

題目4

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應障礙的兒童。（）

選擇一項：

對

題目5

5.孤獨癥兒童康復訓練的終極目標是促使其語言能力的提高。（）

選擇一項：

錯

題目6

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。（）

選擇一項：

錯

題目7

7.視覺障礙兒童的視覺與聽覺障礙兒童的聽覺都受到了嚴重限制，但他們的其他感知覺起到了重要的代償作用。（）

選擇一項：

對

題目8

8.盡量不要送截肢兒童進入普通學校學習，因為他們會遭到歧視。（）

選擇一項：

錯

第六章自測題及答案

一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共10分）

題目1

1.

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容包括：（）。

選擇一項或多項：

A.

以家長為核心的親職教育

C.

以兒童為核心的活動教育

D.

以幼兒園為核心的教育研究

題目2

2.3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內容包括：（）。

選擇一項或多項：

A.

親職教育

B.

教育活動合作

C.

管理與研究合作

D.

資源支持

題目3

3.

3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：（）。

選擇一項或多項：

A.

鼓勵家長參與幼兒園管理的方式

B.

加強家園聯系及幫助家長了解幼兒園教育的方式

C.

家園現場溝通交流的方式

D.

向家長宣傳科學教育觀念和方法的方式

題目4

4.家庭與社區的合作內容包括：（）。

選擇一項或多項：

B.

以幼兒為核心的衛生保健、服務保障

C.

以家長為核心的親職教育

D.

教育資源利用

題目5

5.家庭與社區合作共育的方法有：（）等。

選擇一項或多項：

A.

資源共享法

B.

宣傳法和講座法

C.

調查研究法

D.

討論共議法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共4分。)

題目6

6.相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性有所增強，但主動性和責任心可以有所減弱。（）

選擇一項：

錯

題目7

7.幼兒園和社區不僅能夠為學前兒童身體健康發展提供必需的物質條件，還能為學前兒童和家庭提供相關的指導。（）

選擇一項：

對

第七章自測題及答案

一、選擇題（將正確選項的字母填在題后括號內，每題全部選對才可以得分，每題2分，共4分）

題目1

1.家長教育能力的核心是：(

)。

選擇一項或多項：

B.

家庭教育內容

D.

家庭教育方法

題目2

2.韓國“獅子型”教子法的精髓是：（）。

選擇一項或多項：

A.

讓孩子面對現實

B.

在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

（將b或r填在題后括號內，每小題2分，共10分。)

題目3

3.學前兒童家庭教育的現狀是由家庭及其相關因素的變化所決定的。（）

選擇一項：

對

題目4

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學會“忍耐”，2歲以后，要讓他們學會“等待”。（）

選擇一項：

錯

題目5

5.日本父母對孩子說的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。（）

選擇一項：

對

題目6

6.韓國家庭的傳統教育主要體現在道德教育和自立教育兩方面。（）

選擇一項：

錯

題目7

7.美國始于20世紀60年代末的低收入家庭補償計劃“家庭教育支援政策”著眼于改善“處境不利”幼兒的學習和發展環境，提升家長的育兒理念和水平。（）

選擇一項：

錯

2.形考任務

形成性考核作業1

題目1

1.【簡答題】簡要說明兒童家庭教育的特點。

答：⑴奠基性和終身性

⑵親情性與終身性

⑶隨機性與針對性

題目2

2.【簡答題】兒童家庭教育的目的、任務與內容是什么?

答：

目的：家庭事兒童社會化的場所，使幼兒身心得到健康發展，培養幼兒良好的生活衛生習慣促進幼兒體智德美全面發展。

任務：教給孩子簡單的生活和衛生常識，培養良好生活衛生習慣喜歡參加體育鍛煉的興趣。

內容：培養幼兒獨立自治的能力和自我保護能力，促進孩子身心健康發展。

題目3

3.

【簡答題】簡述兒童家庭教育指導的內容、渠道和方法。

答：

內容：⑴教育觀念更新

⑵身心發展知識

⑶兒童衛生保健知識營養知識常見疾病知識

渠道：⑴幼兒園指導?、粕鐓^指導?、巧鐣F體指導?、却蟊妭髅街笇?/p>

方法：⑴興趣誘導法?、朴螒蚧顒臃ā、菍嵺`操作法?、拳h境熏陶法?、砂駱邮痉斗?/p>

題目4

4.

【簡答題】家長素質對兒童家庭教育有何影響？

答：⑴家長的身體素質是影響兒童成長的第一要素

⑵家長的文化素質影響兒童成長的質量高低

⑶家長的道德素質是決定孩子以后道德面貌的基礎

⑷家長的心理素質是影響孩子成長時重要因素

題目5

5.【簡答題】什么是家長的教育觀?對兒童家庭教育有什么影響？

答：家長教育觀念包括兒童觀親子觀人才觀教育觀，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量并最終影響兒童身心健康發展。兒童最早就親近之人是自己的父母所以影響甚大，家長的人才觀會影響他們對孩子的期望并影響家庭教育的目標定位，內容選擇，投入重點及教育方式。家長的教育觀直接影響其教育方式和教育行為。

題目6

6.【簡答題】簡述家長教育方式的類型和特點。

答：家長的教育方式分為五種：

（1）

專制型。專制型家長，在家庭教育的實踐中總是以一種不可抗拒的身份出現，對于孩子的一切都是在發號施令。

（2）

溺愛型。溺愛型的家長在進行家庭教育時總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過度的教育方式。

（3）

放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒時間照顧孩子等原因，因而對孩子采取放任不管的態度。

（4）

矛盾型。這是家長教育中一個比較特殊的類型，常常表現為父母不知道怎么與孩子相處。

（5）

民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態度對待孩子，表現出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。

題目7

7.

【論述題】請選擇兩個兒童家庭教育方法，依據該方法聯系實際闡述兒童家庭教育應當堅持的原則。

要求:(1)闡明已選擇的兩個兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據該方法聯系實際敘述兒童家庭教育應當堅持的原則，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導法、游戲活動法、實踐操作法、環境熏陶法、賞識鼓勵法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應堅持的原則：善于發現孩子的興趣，加強引導；鼓勵孩子進行多樣游戲，提供時間、空間和材料上的支持，鼓勵同伴游戲，家長也應抽時間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務勞動和自我服務實踐，參加各種游戲活動；鼓勵兒童參與社交活動；在創設家庭環境方面，為兒童準備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環境整潔、干凈，注意運用音樂、美術作品和自然物等美化家庭環境，創設和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長的榜樣示范作用；對孩子進行賞識鼓勵的時候，家長對孩子的鼓勵和賞識要與兒童的具體行為和進步相聯系，要把握好表揚、鼓勵孩子的度，表揚孩子不能過于頻繁，鼓勵方式盡量以精神鼓勵為主，少承諾物質獎勵；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導孩子的行為；注意保護孩子的自尊心。

題目8

8.【論述題】試從家長的兒童觀聯系實際分析其對兒童家庭教育的影響。

要求:(1)闡明家長的兒童觀的含義和表現；

(2)聯系實際分析該觀念對兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點或建議，否則扣6分。

答：兒童觀是家庭教育的指導思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質量，并最終影響兒童身心的健康發展。一般而言，家長的兒童觀不同，其對教育的任務、內容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。我認為：文化素質較高的家長往往比較注重對孩子的早期教育和智力投資；其次，文化素質高的家長一般會比較注重自身修養的不斷提升；最后，文化素質高的父母往往比較熱愛學習、善于學習，這就可以給孩子樹立學習的榜樣，潛移默化地熏陶和影響孩子，而且，文化素質高的家長還可以更好地解答孩子在探索和學習過程中遇到的各種疑惑和問題，滿足孩子的好奇心和求知欲。

家長文化素質低比較容易忽視對孩子的早期教育，采取放任自流、聽之任之的方式，同時在教育內容的選擇上、教育方式方法的運用上也會有所欠缺，從而弱化了家長在家庭早期教育中的主導作用，影響家庭教育的良好效果；其次，文化素質低的父母往往缺乏必要的育兒知識，教育沒有根據，比較盲目；最后，家長文化素質低，往往會導致家長在實施家庭教育時產生不科學的教育觀念，采用不科學的教育方式。

題目9

9【案例分析題】.小琴的寶寶八九個月了還不會爬，小琴很著急，一段時間以來，一直在咨詢專業人士，并買了很多育兒專業書籍看。小琴媽媽說：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會了，你小時候也挺笨的，長大了不一樣上了大學？！”小琴說：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對寶寶進行一些訓練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會動的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經過反復練習，寶寶的小腿肌肉越來越結實，很快現就學會爬行了。請從第一章中家庭教育對學前兒童發展的作用的相關理論分析以上案例。

答：家長的教育觀主要表現為家長對教育在兒童發展中的作用和家長在教育中的角色和職能的認識，它影響著家長的教育方式和家長在家庭教育中作用的發揮。家長應該充分認識到家庭教育對兒童發展的重要作用，明確自身在兒童成長的作用和應承擔的角色，克服“樹大自然直”、放任自流、推卸責任等錯誤觀念和錯誤做法。同時也要認識到教育并不是萬能的，過分夸大教育的作用。家長的教育方式是指父母在撫養、教育兒童的活動中通常使用的方法和形式，是父母各種教育行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格。家長教育方式的特點主要表現在情境性、情感性、穩定性、整合性幾個方面。在家庭教育過程中，家長教育方式的影響一般包括積極的和消極的兩大方面。其中，專制型、溺愛型、放任型以及矛盾型的教育方式對家庭教育可能產生負面影響，而民主型的教育方式則是公認的較為科學的教育方式，對家庭教育影響的積極作用較大。偏向專制型的家長，常常會采取獨斷專行的方式，否認孩子的一切。

題目10

10.【案例分析題】

幼兒園的保健室，一大一小，一個坐著，一個躺著?！袄桌?，你發燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅定的聲音，“我不要回家！”“你發燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶?！”老師不停地安慰孩子?！袄桌?，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術了?！薄澳俏規湍阆驄寢屔暾堃幌?，今天休息。等病好了再做?！?歲的雷雷勉強答應。

幼兒園的保健室，兩個大人，面對面站著。“徐老師，我覺得一天做四面100以內算術題一點都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術題，還要學習英語和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f不能輸在起跑線上呀！”

請根據第二章中家長的親子觀念、人才觀念（二選一）對兒童家庭教育的影響的相關理論進行分析。

答：家庭都有個陋習，就是“望子成龍,望女成鳳”

心情浮躁，急于求成。這都是每一位父母的心愿，——把自己做不到或希望做到的事情強加在孩子身上，甚至把自己未能實現的宿愿寄托在孩子身上。從這個現象上絕不是抵毀身為父母的他們，試捫心自問：現代社會“望子成龍、望女成鳳”是家長普遍的現象。每個家長對子女都有較高的期望值。但許多家長卻不從自己孩子的個性特點、志趣、愛好等出發，不考慮孩子發展的適宜性以及發展潛力，期望值嚴重偏離孩子能力所及的范圍，這樣就會形成對孩子的心理高壓、導致心理抵觸，而且往往是“事倍功半”、“欲速則不達”。有家長從幼兒期著手，而幼兒正是培養幼兒個性和行為習慣的重要時期，如果這時對幼兒進行消極的評價，勢必將會對幼兒的一生產生深遠的影響。我認為：家長對子女的期望一方面必須實事求是，符合孩子的發展方向，符合其實際發展力，所提要求也必須讓孩子經過努力能夠達到。另一方面期望面要寬，不要僅局限于孩子智力的發展，或學習能力的提高，更應該期望孩子學會做人，全面發展，這樣才符合幼兒的身心發展規律，更能促進孩子健康、快樂的成長。

形成性考核作業2

1【簡答題】.簡述0-3兒童身心發展的家庭教育目標和任務。

答：家庭教育的目標：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活處理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂的生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、知覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索與認識。（3）培養嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，

養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。

家庭教育的任務：（1）身體發展和生活習慣的養成。（2）語言和認知發展。（3）情緒、情感、個性和社會性發展。（4）美感的發展。

題目2

2【簡答題】.0-3歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內容包括：（1）教育觀念的更新；（2）兒童身心發展知識；（3）兒童衛生保健知識、營養知識、常見疾病的防治知識；（4）胎教知識和孕期營養保健知識；（5）家庭教育的內容和方法；（6）家庭教育中評價兒童發展的知識和方法；（7）兒童家庭教育中的一些常見問題及對策。

題目3

3【簡答題】.如何在智力啟蒙和語言培養方面對0-3歲兒童進行家庭教育指導？

答：智力啟蒙：（1）摒棄只中言語智能和數理邏輯智能培養的狹隘思路（

2）注重對嬰幼兒基本能力的培養，重在啟蒙（3）充分利用嬰幼兒的基本活動——游戲在智力啟蒙中的作用（4）切忌攀比，要善于挖掘每個兒童的獨特性

語言培養：（

1）創造條件，誘發孩子發出聲音（2）多和孩子說話，創造說話、交流的氛圍

（3）教孩子說話與人士周圍事物同步進行（

4）訓練孩子的聽力（5）在游戲中練習說話

題目4

4【簡答題】.簡述3-6兒童身心發展的家庭教育目標和任務。

答：家庭教育的目標包括：（1）保護嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發展嬰幼兒的基本動作和各種感官，增強其體格和抵抗力，促進其身體健康成長，引導嬰幼兒養成良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力，促進嬰幼兒安全、衛生、快樂地生活。（2）萌發嬰幼兒的智力，發展嬰幼兒理解和運用語言的能力，發展嬰幼兒的感覺、直覺和初步的思維能力，促進其對周圍環境和事物的探索和認識，培養有益的興趣。（3）培養嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發展嬰幼兒初步的社會交往能力，養成初步的文明禮貌習慣。（4）發展嬰幼兒對美的事物的初步感受力和興趣，萌發嬰幼兒基本的藝術素養。

題目5

5【簡答題】.3-6歲兒童身體發展的家庭教育指導包括哪些方面？

答：（1）提供均衡營養：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營養易吸收；形成好口味，益處伴終身。

（2）加強體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉:開展經常性的親子體育游戲；培養對球類活動的興趣；鼓勵孩子發展自己的愛好。開展體育鍛煉應該注意的問題有：和孩子一起做好活動的準備；發揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質的培養。

（3）培養良好習慣：建立良好的作息制度；細致入微，教給方法；增強教育過程中的趣味性；及時鼓勵，強化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

（4）培養自護能力：創設安全的生活環境；在生活中滲透安全常識；利用契機進行安全教育。

題目6

6【簡答題】.如何在社會性發展和美的熏陶方面對3-6歲兒童進行家庭教育指導？

答：社會性發展：

1）接納、肯定孩子，培養自尊、自信

2）愛孩子，讓孩子學會愛

3）在交往中發展孩子的交往能力

4)培養孩子正確的道德觀念和行為

美的熏陶：

1）給予兒童健康的美的觀念

2）引導兒童發現美、欣賞美、享受美

3）支持兒童的藝術興趣，鼓勵他們創造美

題目7

7【簡答題】.簡述特殊兒童家庭教育的目的與任務。

答：特殊兒童家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發展需要，在力所能及的范圍之內，彌補影響兒童正常發展的各種因素，促進兒童的發展，使其能正常地生活和學習。

特殊兒童家庭教育的任務有：（1）健康教育（2）生存教育（3）做人的教育（4）智育

題目8

8【簡答題】.如何判定超常兒童?對他們怎樣進行家庭教育指導?

答：判定：

好奇心強；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語言發展早，想象力豐富；理解力強；喜歡動腦，有創造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強，有堅持性。

指導：

正確認識超常兒童

創造良好的學習環境，培養孩子的自學習慣

培養孩子自信、自立、自強的精神，激發孩子的內部學習動機

循序漸進，量力而行

關心孩子的全面和諧發展。

題目9

9【簡答題】.智力落后兒童可以劃分為幾個等級?對智力落后兒童進行家庭教育要關注哪些內容?

答：劃分為4個等級，一級智力殘疾（極重度）二級智力殘疾（重度）三級智力殘疾（中度）四級智力殘疾(輕度）家庭教育要關注：?1.?及早發現，尋求專業幫助。包括對剛出生的嬰兒的觀察；0—6歲兒童發育的觀察。?2.?家長要給與孩子理智的愛。給孩子真心關愛，避免歧視和溺愛；認清孩子的實際情況，給與孩子適當的高期待。3.?在家庭中注意培養孩子的基本能力。訓練兒童的感知覺和動作的發展；促進兒童語言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養兒童與正常兒童的交往能力；重視對孩子的科學知識和生活常識的教育。

題目10

10【論述題】．結合實際論述如何對0-3歲兒童的情意萌發進行指導。

要求(1)簡述對0-3歲兒童的情意萌發進行指導的具體內容；

(2)就某一方面聯系實際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：（1）創設一個關愛、接納和尊重的心理環境；

嬰幼兒具有獲得安全、關愛、尊重及自我實現的心理需求。只有當這些需求得到滿足時，他們才會產生積極地興許體驗和心理感受。我遇到一個孩子最開始大哭大鬧，每天老師對回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過每日幼兒園生活。正是老師的關愛讓孩子產生了安全感。

（2）安排合理的生活作息制度和豐富的生活內容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習慣的養成，更有利于嬰幼兒情緒穩定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

（3）引導嬰幼兒學會表達，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會遇到不愉快的事情，從而長生消極的情緒體驗，如自己的愿望沒滿足，遇到了小挫折，等等。

題目11

11【論述題】．結合實際論述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法。

要求:(1)簡述閱讀對3-6歲兒童語言發展的作用，以及進行家庭閱讀活動指導的方法；

(2)結合實際闡述你對3-6歲兒童進行閱讀活動的看法，并提出自己的觀點或建議，否則扣4分。

答：（1）閱讀能為孩子提供正確的語言示范，發展孩子的傾聽和理解能力。（2）閱讀為孩子提供了接觸優秀文學作品的機會，為孩子體會語言文字的美和發展連貫的講述能力提供機會（3）在閱讀中孩子能培養出對文字的敏感。家庭閱讀活動指導的方法包括：（1）在家庭教育中為孩子創設良好的閱讀環境，開展多種形式的親子共讀活動。（2）每天最好有相對固定的親子共讀時間（3）開展多種形式的親子共讀活動。

題目12

12【案例分析題】.

2歲多的苗苗是個聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經常哄她吃、喂她吃，有時也強迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個“毛病”扳過來。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計就計，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭當小白兔”的游戲。媽媽對苗苗說：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因為它愛吃胡蘿卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰吃得多誰就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠斎幌氘斝“淄昧?，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個菜，大家就要趕緊吃那個菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因為喜歡餐桌上的游戲，再也不對蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請運用第三章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。

答：這是0-3歲兒童心理發展的家庭教育指導中習慣養成方面的表現。0一3歲嬰幼兒養成良好的習慣的具體指導：(1)教養者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養者，要讓孩子養成良好的行為習慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學習榜樣，這樣通過自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習慣的養成是需要堅持的，是需要家長和孩子一起努力的。(2)充分發揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習慣養成的過程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點，與此同時，媒體對于現如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習慣的養成要循序漸進、循循善誘。習慣的養成是一個循序漸進的過程，教養者要充分尊重嬰幼兒的成長需要。不要拔苗助長，強迫甚至強制嬰幼兒養成一些習慣。

題目13

13【案例分析題】.我兒子冬冬從小就喜歡小動物，家里養過小兔子、小鴨子，記得3歲多的時候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結果可憐的小鴨子跟在他后面跑來跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點頭。不過，從那以后他對待小動物小心了很多，出去玩的時候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說：“媽媽出去玩一會兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁。看到孩子那么喜歡小動物，我們就經常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動物的動態。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動物之間的奇妙關系。有一次，我帶他和別的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動物，并認真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個小朋友突然指著草地大聲說。冬冬和其他小朋友都跑了過去，只見冬冬趴在地上仔細看，然后對我說：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班?，是??！”我望望變暗的天空。冬冬對別的小朋友說：“媽媽對我說過，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過，今天可看到了哦！”看到兒子認真的模樣，我開心地笑了。請根據第四章的相關理論或觀點分析此案例。

答：這是3—6歲兒童心理發展的家庭教育指導——認知發展的表現。家庭教育的一個重要的任務是保護孩子的好奇心和探究欲，提供環境和條件，鼓勵運用各種感官，動手動腦解決問題。使幼兒在做中學，玩中學，在探究中學習探究，發展認知的能力。

(1)激發幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續，有賴于家長的態度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學習的機會。生活中蘊含著促進孩子身心發展的豐富內涵，更是蘊含著豐富的學習機會，家長要做個有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要創造各種學習和探究的機會。

(3)和孩子一起學習科學的方法。學習興趣的激發、環境的創設，都有助于孩子走近科學，家長還可以和孩子一起學習探究，動手解決問題，體驗發現的快樂。家長要為孩子的發現和學習提供支持和引導，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發展。

題目14

14【案例分析題】.小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內,間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復,常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好,

不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對班級的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒有固定的場所，在組織教學活動中，他沒有辦法跟上老師的節拍，注意力不集中，不能進行正常的學習。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。請運用第五章的相關理論分析小林的行為，并提出自己的認識或建議。

答：根據小林的行為特征可以判定小林是一個孤獨癥兒童。從孤獨癥的特征來分析，他們有這樣一些特征：1、孤獨癥的兒童感知覺神經系統統合失調。2、語言發展遲緩。案例中提到“小林平時沉默寡言，一旦說起話來語速很快，且不完整，字數基本在五個字以內，間斷性地冒出不符合漢語語法規則的話語并不斷重復，常反復說些與所處環境無關的、單調的詞句，分不清你、我、他，如果問：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語言發展遲緩造成的。3、缺乏正確的表達和交流情感的方式。他常常在較長時間里專注于某種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片則毫無興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧。4、不主動和他人交流。每天早上來幼兒園，從不主動向老師和小朋友問好，不和別人目光對視，無論怎么開導他，激發他的表達情緒，他還是無動于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級中來。5、興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。針對小林孤獨癥的情況，作為家長應該從這些方面入手加以指導。1、細心觀察、及早發現。小孩子的可塑性大，家長應該細心觀察孩子的表現，并注意與同齡人的孩子作對比。家長還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發現有這樣的癥狀，應該積極尋求專業的幫助，并配合治療。2、家長要調整好心態，積極面對孩子的問題。家長是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長的態度直接影響到孩子的態度。在發現孩子患有孤獨癥時，家長既不要把孩子當成累贅，不聞不問，也不要認為孩子的問題是自己的責任，對孩子百般嬌慣。家長應該正視孩子的問題，保持積極樂觀的心態，做孩子的榜樣。一方面尋求專業的幫助，另一方面在家積極進行輔助教育。3、在家中有意識、有針對性地對孩子進行一定的訓練。家長要根據孤獨癥孩子的特點做一些有針對性的訓練。4、為孩子營造溫馨的生活氛圍。家長在家中要溫和的和孩子說話，經常對孩子微笑，經常輕輕、擁抱他們。細心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長還要引導周圍的孩子接受孤獨癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。5、培養孤獨癥兒童的社會交往技能。掌握基本的社會交往技能是孤獨癥兒童康復訓練的終極目標。家長平時在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過社會性游戲，讓孩子學會接電話、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊?，家長對孤獨癥兒童要細心細致，不要操之過急，給孩子充分的時間改變、提高。

形成性考核作業3

1【簡答題】.0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評價指標是什么？

答：在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個主動與主導的關系。

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。

評價0-3歲家園合作共育的重要指標。

1.

客觀真實地了解幼兒的家庭教育情況;

2.

理論結合實際，分析教育問題;

3.

將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與

家長進行細致的分析，幫助家長學習從兒童身心發展的特點規律分析問題、解決問題;

4.

發揮家庭的主體作用。

題目2

2

【簡答題】.3-6歲兒童家庭與幼兒園的合作關系是怎樣的？3-6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動的特點有哪些？

答：幼兒園在與家庭合作教育中的作用不僅主導性更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持和參與。相對于0-3歲兒童的家園合作，幼兒園在3-6歲兒童的家園合作中的主導性增強的同時，主動性、責任性也更強。

3-6歲兒童家園合作內容分為親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持等方面。

3-6歲兒童家庭和幼兒園的合作共育活動，具有一些共性的特點:活動目的明確;準備充分;形式靈活;既體現了幼兒園的主導性，又發揮了家長的主體性，體現家園合作共育的教育理念;注意及時小結和總結、積累;注意經驗分享和資源共享。這些是好的家園合作共育活動的特點，也是評價一個家園共育活動的基本標準。

題目3

3【簡答題】.家庭與社區在合作過程中雙方的關系是怎樣的?評價雙方的合作活動應從哪些方面入手?

答：營造良好的社區、家庭教育環境、提高家長的教育能力、促進兒童發展是雙方合作的根本目的。在合作中社區主動為家長提供相關服務，家長應積極參與社區組織的各種教育活動，增進對社區的歸屬感。家長也可以積極為社區學前教育的開展提出合理的建議。

家庭與社區的合作內容包括:以家長為核心的親職教育;以幼兒為核心的衛生保健服務保障、教育資源利用等。

家庭與社區合作共育的方法，有宣傳法、講座法、資源共享法、調查研究法、討論共議法等。

因此評價家庭和社區合作教育活動可以從以下幾個方面入手:

一，發展性、目的性

是否以促進幼兒發展、家長育兒能力發展、社區職能發展為目的。

二，互動性

是否體現家庭、社區相互配合，共同完成活動目的。

三，有效性

是否有效利用資源，是否取得好的實際效果。

題目4

4【簡答題】.學前兒童家庭教育存在哪些問題？

答：⑴教育內容不合理

⑵過分溺愛孩子

⑶代替代勞，勞動教育薄弱

題目5

5【簡答題】.日本和韓國的兒童家庭教育有何異同？

答：日本家庭教育重視禮儀培養、挫折教育和自立教育。兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內部也需要遵守一整套的規矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分;日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認為，只有讓孩子經受一定的以忍耐為內容的身心訓練，才能培養兒童克服困難的能力，形成堅韌和頑強的品質。日本的家庭教育學家認為，父母過于保護和過于干涉對孩子的成長非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養孩子自立、自主的精神。

韓國家庭教育重視道德教育和禮儀教育，并有獨具特色的“狼型”教子法、“獅子型”教子法。韓國家庭的傳統教育主要體現在長幼有序、懂得感恩的道德教育和潛移默化的禮儀教育兩個方面;“狼型”教子法意在讓孩子學會獨立，培養孩子的記憶力、觀察能力、堅忍不拔的精神和團隊意識，挖掘孩子的潛能;“獅子型”教子法意在讓孩子充滿自信，學會自律自控，學會放棄，讓孩子面對現實，在逆境中尋找解決方法。

題目6

6【簡答題】.美國兒童家庭教育有什么特點？

答：美國家庭教育的特點有三個：獨立個性、民主開放、經濟意識。這也集中反映百了美國家教的全貌。

美國的家庭教育是要培養孩子富有開拓精神和競爭能力，使其能夠成為一個自食其力的人。在美國家庭中，父母非常注意發展孩子的主觀能動性。家庭鼓勵孩子進取向上而反對壓抑他們的個性，注意培養孩子獨立自主對自己負責的精神。

美國的家庭教育崇尚民主，父母和孩度子共同制定能維護各方面權益的規范。孩子在制定家規時與父母具有均等的權利。父母們常能寬容孩子們的頑皮、淘氣，不太注意小節，他們的教育方式是開放的。美國的家庭教育的民主氣氛造就了一代一代獨立性極強的美國青年。但有時極端的專民主也使美國不少家庭的教育過于放任，造成不少孩子以自我為中心，盛氣凌人，行為頑劣。

美國的父母從小注意幫助孩子樹產明確的經濟觀念和經濟獨立的意識，父母們教導孩子怎樣有計劃地消費有限的零用錢，如何想辦法去賺錢。美國青年的經濟獨立意識較早，正是基于這種早期的經濟觀念的教育。在美國，父母們常用經濟手段來促使孩屬子學習進步及刺激子女間的學習競爭。

題目7

7【論述題】．聯系實際評論0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動采取的方法。

要求:（1）簡述3-6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動的方法；

（2）就某一方法聯系實際說明其實施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的內容包括：(1)親職教育，(2)教學活動合作，(3)管理合作，(4)研究合作，(5)資源支持。

適宜3-6歲兒童家庭和幼兒園合作教育的方法包括：(1)鼓勵家長參與幼兒園管理——家長委員會，家長志愿者；(2)加強家園聯系——家園聯系冊，家園聯系欄；(3)家園現場溝通交流——家長會，約談；(4)向家長宣傳科學教育觀念和方法——家長學校，家長沙龍；(5)幫助家長了解幼兒園教育——教育活動開放日。除了以上有效的家園合作方法外，還有利用便條或電話聯系、接送幼兒時的簡單交談、利用網絡平臺等其他家園合作教育的方法。

題目8

8【論述題】．聯系實際論述我國兒童家庭教育及其指導的變革。

要求:（1）簡述我國兒童家庭教育及其指導的變革情況；

（2）就某一方面的變革情況聯系實際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：我國兒童家庭教育及其指導的變革情況:

(1)

家長教育觀念的變革:家長教育觀念的變革首先應從傳統的、狹隘的人才觀的改變入手，變革還應包括兒童觀的變革。在正確的人才觀、科學的兒童觀的指引之下，家長應當明確學前階段教育的根本目標是促進兒童身心和諧發展，為整個人生奠定基礎。因此，家長應當更加關注那些對兒童具有終身影響的品質和素質的培養。(2)

家庭教育環境的改善:在物質環境的改善方面，家長要注意根據幼兒階段的發展需要，為孩子創造適宜發展的家庭環境;精神環境方面，家長除了創設和睦的家庭氛圍，還要注意改進親子交往方式，與孩子建立民主平等、尊重、關愛的親子關系。(3)家長教育能力的培養:家長教育能力主要包括了解孩子的能力、選擇家庭教育內容和方法的能力、創設環境的能力評價孩子的能力等。家長可以通過各種途徑掌握和學習兒童身心發展規律及相關知識,并不斷運用這些知識去觀察分析和指導孩子的行為,從而提高教育能力。(4)家長素質的提升:家長素質包括文化素質、道德素質、藝術素質和心理素質,這些素質都對幼兒產程潛移默化的重要影響。(5)

家長教育的廣泛深入開展:應當真正認識家長教育的價值，加強對家長教育的系統規劃和研究，增強家長教育的執行力度，更新家長教育的內容與方法，探索家長教育的全新模式，使城市和農村家長能夠享受到社會所提供的高質量的家庭教育指導服務。自

己的看法或建議略。

題目9

9【案例分析題】.幼兒園為了順應發展，與家長零距離接觸，建立了網站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時間，打開幼兒園的網頁，看看幼兒園的新聞，兒子的班級照片，了解一些家教的知識。在有閑情逸志的時候，就在“E線留言”上發下一段感慨，將對兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進入幼兒園這近兩年的時間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現在每天催促著我“媽媽，快來不及了，我要第一個到車站”；從對我有時的教育“嗤之以鼻”，到認真嚴肅地對我說，“老師說了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長與進步，感動于老師的教育與辛苦。請運用第六章的相關理論分析此案例，并提出自己的認識或建議。

答：兒童從家庭進入幼兒園，幼兒園便成為其受教育的主要場所?！毒V要》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力?！庇變簣@在與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導型更加突出，而且還要主動“爭取”家長的理解、支持與參與。從案例中可以看出，幼兒園很好的利用了幼兒園的網站進行家園的合作與互動。他們把幼兒園的新聞，孩子的照片和家庭教育的知識放在上面，讓那些平時沒有太多時間去參與了解幼兒園活動的家長有機會了解到。給他們搭建了這樣的-一個平臺可以關注到自己的孩子。也能夠從中獲取科學的教育知識。這是一個很好的形式。所以這位家長在發現孩子的成長后悔欣慰并感動。從中可以看出，這樣一個網站的開設，不僅拉近了家長與幼兒園的距離，可以進行交流和指導，更是讓家長看到了幼兒園的活動,老師的辛苦付出，對他們今后在進行家園配合的時候更能理解支持教師。從家庭與幼兒園的合作來看，其內容包括了親職教育、教學活動合作、管理合作、研究合作、資源支持。其方式也是多種多樣的，有家長會、家長學校、家長沙龍、開放日活動、親子互動活動、個別約談、家園聯系冊、家園聯系欄、家長助教、家長委員等。而案例中其實只是提到了其中的一個方式，利用網絡平臺。所以，還可以綜合利用各種資源，使家庭教育的內容更加全面的開展。也能夠利用更多的方式，豐富家園聯系的內容。

題目10

10【案例分析題】.案例一：托比是一個3歲的美國孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經常把褲子穿反。有一次，一個做客的中國朋友發現后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說，如果他覺得不舒服，會自己脫下來，重新穿好；如果他沒覺得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒一會兒就跑回家，對媽媽說：“媽媽，露西說我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說：“是的，你要不要換回來？”托比點點頭，自己脫下褲子，仔細看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒穿反過褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務活動，到現在也不會穿鞋子。在家的時候爺爺奶奶擔心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒有自己吃過一次飯。等到吃飯的時候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導致康康的生活自理能力很差。

試從外國家庭教育對我國的啟示的角度出發比較分析以上兩個案例。

答：國外父母非常注重對于孩子獨立自主的培養，使得他們的小孩能夠更早更好的融入到自己的生活中。而中國的父母，總是希望包辦孩子的一切。?以上國外和國內兩種截然不同的教育方法給了我們警示，警示著我們:別等孩子失敗才后悔。孩子缺乏獨立性，任何事都依賴父母，無法靠自己來解決問題，這都跟父母的教養方式有關。有時過度呵護孩子，其實是在剝奪孩子成長的機會。父母應看好時機，適度培養孩子的獨立性。最好是，爸爸媽媽有的都可以給你，但你想要的你也都能自己爭取得到。不要等到孩子失敗，才后悔當初沒教會他獨立。并請:(1)給予孩子獨處的時間。獨立性從小就可以開始培養，而促進孩子獨立能力的第-一步，就是讓他學習獨處。當明白家長無法隨時隨地幫忙時，他們也將學會依靠自己。(2)讓孩子自己動手做。孩子只要有能力做，就讓他們自己來。只要觀察到孩子是有能力

做到的，爸爸媽媽就該讓孩子自己去嘗試，并多加鼓勵孩子主動的意愿。(3)

避免挑剔或糾正。當孩子有意愿自己做、自己嘗試時，父母要時刻提醒自己，別做個完美主義者。孩子若是常常從父母那接收這樣的信息，他們的自我觀感一-定是負面、缺乏自信的。(4)讓孩子學習解決問題。當孩子

累積久了解決問題的概念，接下來就可以在孩子遇到問題時，問他可以怎么辦，引導他學習思考。引導時切記給予孩子一些時間去思考，提供的協助越少越好。(5)培養孩子的責任感。孩子是一家的成員，他有權利享用家中所提供給他的資源，也有責任為家里付出。父母可以依照孩子的年齡及能力，幫他安排適合的任務，比如倒垃圾或是幫忙收衣服，讓孩子學習獨立的同時，還能從小培養責任感。

活動設計與指導

1、家庭游戲活動設計指導：選擇一位小朋友家長，幫助指導家長設計家庭游戲并實施，家長將游戲效果反饋給指導者并收錄在活動情況記錄表中。“家庭游戲活動設計指導”可在平時作業（2）之后進行，平時作業（3）依次后推。

2、兒童家庭與幼兒園、社區合作共育活動設計與評價：設計一次合作共育活動并主持實施，按所學相關理論作為評價標準進行實施結果評價，將所有內容填入活動情況記錄表中。

請從上述題目中選擇一個完成。