教育心理學教學理論范文

導語：如何才能寫好一篇教育心理學教學理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:教育心理學;教學質量;學習興趣

中圖分類號:G40文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)017(C)-0158-01

教育心理學作為一門獨立學科的誕生,是以1903年桑代克《教育心理學》(三卷本)的出版為標志的。在西方經過100多年的發展,教育心理學已形成完整的學科體系。我國教育心理學學者在學習借鑒國外研究成果的同時,開展了科學構建中國教育心理學學科體系的探索,編寫出版了一批滿足不同教育對象具有中國特色的教育心理學教材。

一、重視教與學的關系

教育心理學的最初研究是從學生的學習開始的,縱觀西方教育心理學的發展歷史,從中我們可以發現教育心理學研究領域是從學習理論、認知主義和建構主義學習觀的不斷變化和發展,即從只關注學到關注教與學的綜合研究。教與學的綜合研究是教育心理學研究的趨勢,教與學的綜合研究是當前教育心理學研究的熱點,而且從教育心理學發展史來看,對某一熱點的關注在其尚未取得很大進展前,有一段較長的路要走,因此可以預料,對教與學的綜合研究是未來教育心理學研究的必然趨勢,由此,人們逐漸認識到單純的重視教師的“教”或學生的“學”等于是把教育情景割裂開來,片面地強調最終會影響教學的效果。教師要對教學內容、學生特點、教學環境等諸因素熟知,并同時動態地理解學習過程、教學過程、評價或反思過程。只有充分調動教師與學生兩方面的積極性,才能促進教與學的情景互動,營造出良好的教學環境,從而提高教育成效。

二、培養學生的成就感

心理學研究表明,沒有愉快的心情,學習就是沉重的負擔,興趣是激發學生學習的最大動機。

根據馬斯洛的需求動機理論,每個人都有安全的需求、被認可的需求,歸屬感的需求和自我實現的需求。自我實現作為人類需求的最高境界,對動機的激發起著極其重要的作用,學習者的成功預期在學習動機中起著重要的作用,因此教師應了解學習者的學習目標,并使教學活動能幫助其達到目標。學習者內在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發其學習動機。在學習中,興趣既是求知心理向往的“導火線”,又是學習行為動力的“助推器”。在語言教學中,教師應善于從學習目標、教材及教法三個層面探索如何構建一種保持學生學習興趣的長效機制,使他們在不斷接觸新知識的過程中真正感到上課的必要性,樂趣和益處,慢慢從學之者變成好之者,從好之者變成樂之者。

隨時讓學生有成就感,這一點很重要。在學習中,如果能找到成就感、自信,覺得是一種樂趣,我們就會對學習非常感興趣。這是一種互動的,如果我們老師能隨時給學生這種成就感,學生也會對我們所教的科目感興趣。比如在課堂教學中學生有一種懼怕心理,就是懼怕老師突然提問如果老師來個突然襲擊的話,結果是很難讓人滿意的。如果明確的告訴學生提問那部分內容,學生會認真的去準備,只要認真準備,大多數同學是可以回答的很好,當連續幾次之后,學生就有了自信心了,也就有興趣了。這時老師及時鼓勵表揚一翻,學生也會為爭取這種表揚,這種小小的成就感而努力。達到一種學習上的良性循環。

三、提高教師的素質

教學工作的另一主體是教師,教學質量的高低、教學效果的好壞主要取決于教師的素質,因此,要重視教師隊伍的建設,構建合理的隊伍結構。學校師資隊伍結構不合理,所以對青年教師的培養成為一項迫切的任務。

為使職業教育可持續發展,可把教學經驗不足、教育理論缺乏、具有潛力、精力充沛的青年教師,派到企業單位進行實踐鍛煉學習和學術深造,促成教師與企業工程師的互動交流,及時獲悉市場的信息,有利于高職院校教師能盡快掌握新的教育教學理念、教學方法、教學方式和技能,使其不斷探索創新,能盡快勝任高職教育崗位工作。

教學中教師不但要熟悉教材,還要博覽群書,這樣在講臺上方可信手拈來,揮灑自如。教師應不斷學習、思索、更新,只有這樣,才會在教學中胸有成竹,才會有敏捷的職業思維,才能使課堂活潑輕松,語言妙趣橫生。當然,教師應及時掌握課堂節奏和課堂氣氛的配合,不能天南海北,海闊天空亂吹一氣?！澳ケP千轉,不離軸心”,課堂教學不能脫離主題,趣味性教學不是茶余飯后的閑談,更不是街頭巷尾的野臺戲,那種漫無邊際、離題萬里的講課對提高課堂效率是有害無益的。

四、培養良好的師生關系

教育心理學家認為,在學校教學眾多的社會環境因素中,師生之間及學生之間的關系是最為重要的。美國人本主義心理學家羅杰斯認為新型的師生關系必須具備三個要素:真誠、獎賞和移情性理解。這就要求師生彼此坦誠相待,教師要贊揚學生的優點,寬容學生的缺點,并能站在學生的角度同情、理解并尊重他們的思想和情感。從廣義上講,教師在課堂上所做的一切,乃至一言一語,一舉手一投足都在客觀上起到心理引導的作用。為了營造課堂教學中的積極“心理場”,首先需要教師不斷加強自身修養,并不斷提高和完善知識結構。其次,在教學的過程中,教師要善于運用感染力的語言和豐富的表情(面部表情和體態表情)引導學生進入快樂學習的狀態。此外,激情也是一個優秀教師必須具備的素質。

總之,學習教育心理學并研究它對教學的影響和作用頗有必要。我們應在此基礎上批判地吸收各學派的合理內核并用于指導我國學生的。不斷改進教學和學習方法,因材施教,從而提高教學質量。

作者單位:河北科技師范學院數信學院

參考文獻:

篇2

首先，教育心理學與學生的德育教學的融合，突出學校對學生的德育管理。德育教育是一個學校開展教學活動的一個重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個學校未來的發展快慢和學生素質水平的高低。因此，學校必須要將教育心理學與德育教育有機地結合起來。這種有機的結合一定會激發出學生的潛能，激發出學生的學習興趣。不僅提高了學生的素質，在一定程度上也對教師素質的提升有一定的影響，最終達到相互學習、相互進步的目的，以培養品學兼優的學生。其次，將教育心理學融入到教師管理中，提升高職院校的教學水平。教師作為學校教學的實施者和組織者，其水平的高低在某方面是對所在院校綜合實力考量的一種依據。因此，需關注如何提升教師隊伍的總體水平。在教學管理中應當將教育心理學中的德育教學和素質教學結合起來。在學生的成長過程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導向，加強心理輔導作用，讓學生從小就明白基本做人的道理，讓學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育心理學與教師隊伍的管理，是借助于教育的教學本質和心理學的相關特點，教師不斷將其進行再創新，形成自己的理論，這進一步提升了教師的水平，這也是對所在的高職院校的一種肯定。最后，將教育心理學與學校各個層次有機結合。教育心理學對推進高職院校全面發展具有積極的作用。這主要表現在教師的教學、培訓和科學研究上?，F在高職院校的教學主要還是側重于對專業化知識的教學上。教師教學成果的高低在一定程度上是教育心理學一種實踐的體現。例如在英語教學中，很多院校都在思考如何有效地將這門課程講好，這就需要將心理教育學融入到教學中來，要對聽、說、讀、寫、練進行創新，可以通過做游戲或者講故事的方式來練習英語，真正將英語的學習變成學生的一種自愿性的行為，真正把學生當成教學的主體。同時，在英語教學中真正解決學生不敢說的恐懼心理，教師要及時地給予疏導和溝通。通過心理學理論，能夠把英語中很多內在的語法特點及其相互之間普遍的規律和內在聯系揭示出來，這也為教師制定相應的教學計劃提供依據。這樣就能夠促進學生在較短的時間內掌握相關的語言技巧。平時的訓練水平得到大幅度的提高，對于學生在非智力方面的訓練會有事半功倍的效果。教師將教育心理學融入到教學中，就能輕松地教學，實現預期教學成果，真正把學生培養成為社會主義棟梁。

2提升教育心理學在教學管理中水平的措施

教育心理學本身就是教育學和心理學發展到一定程度的融合，不斷在教學過程中得到改進和提升。教育心理學既注重理論知識也注重實踐運用，教師在講授課程的過程中，要無形地將教育心理學貫穿其中。教師教學質量的好壞在一定程度上與教育心理學息息相關，因此，如何提升其水平至關重要。第一，要著眼于理論指導實踐，提升高職教學水平。教育心理學是在教育學和心理學的理論基礎上發展起來的，它也是源于教學實踐的。教育心理學是一門理論與實踐相結合的學科。當今教育模式，不僅要求掌握基本的理論知識，最主要的是要將理論知識運用到實踐中來。而教育心理學正是一門實訓課，它更強調學生的實踐動手能力，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有以理論指導實踐，并在實踐中不斷積累經驗，這樣才能培養更多品學兼優、專業性突出的學生，真正才能提高高職教學的水平。第二，將教育心理學融入到課堂中，提升教學質量?，F在很多的院校都積極開展實踐課程，因為它不僅能增強學生的動手水平，更重要的是提升了教育心理學在大家心理的認知程度。課堂仍舊是廣大學生獲取知識的最好方式。當代教育心理學普遍認為，學生的認知水平在一定程度上與自我認知的積極性有關，因此，越積極自我認知的人，其專業水平就越高，而教師僅僅只是給予指導作用。將教育心理學融入到課堂中就能很好地發揮學生的積極性、主動性、有效性。通過此種方式，能夠真正提高教學水平。第三，將教育心理學融入到教師隊伍建設中來。教師隊伍水平的高低在一定程度上決定了學校的發展水平。教師是教學的中心，在教學中起到模范帶頭的作用，一舉一動都與教學有著很大的關系。教師是道德的楷模，是專業技能的傳授者。如何將教育心理學融入到教師隊伍中變得更加有意義，它在一定程度上對教師的教學水平有很大的提升，真正提升教學隊伍水平。

3結束語

篇3

〔中圖分類號〕 G623.75 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）10—0056—01

心理學研究認為：興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是學習過程中最為活躍的成分。它推動著人去探求新的知識，發展新的能力。在教學過程中，教師認真地研究學生的心理發展規律，積極地運用教育心理學理論，有助于解決教學中存在的實際問題。下面，筆者就運用教育心理學理論培養學生寫字興趣的問題談一些自己的看法。

一、激發學生的求知欲

從心理學的角度來看，人的行為是由人的欲望或需要發動的。在寫字教學中，要培養學生的寫字興趣，教師應在了解學生身心發展特點的基礎上，想方設法地激發他們的求知欲。要做到這一點，關鍵在于明確學習寫字的益處，有的放矢地開展教學。在每學期第一堂寫字課教學中，我都會開宗明義地向學生指出學習寫字的益處。如，學習寫鉛筆字、鋼筆字對寫好毛筆字有很大的幫助，同樣，練好毛筆字也有助于提高鉛筆字、鋼筆字的書寫能力；學習寫字還有利于培養耐心細致的學習態度，戒除浮躁，緩解不良情緒，并形成堅強樂觀的意志品質和良好的心態；能夠使人更為理性地看待生活，對待人生，學會做人和做事。當學生明確了學習寫字的意義，具有了強烈的求知欲后，教師再適時地組織他們參觀書法作品展覽，收集相關學習資料，其寫字興趣則會自然而然地產生。

二、采用直觀教學方式

教育心理學認為，兒童具有良好的形象思維能力，其對于形象直觀的事物更容易理解和接受。為此，在寫字教學中，教師要堅持直觀性教學原則，從豐富學生感性認識的角度出發，采用多樣化的教學方式，以此培養學生的寫字興趣。

1.運用多媒體教學手段。在寫字教學中，教師合理地運用多媒體教學手段，能夠調動學生的視聽感官，集中學生的注意力，可化抽象為形象、化靜為動，使范字直觀地展現在學生面前，有助于學生更好地觀察、分析漢字筆畫的結構特點及書寫規律。如，在教學生書寫漢字偏旁部首時，播放有關偏旁部首書寫方法、書寫特征的教學課件，讓學生邊看邊仿寫。

2.展示名家書法作品。寫字教學離不開示范與欣賞。在教學中，教師應充分利用多種教學資源，可適時為學生展示一些當地著名書法家的作品，并結合作品講述一些書法文化常識，以此提高學生的欣賞水平，培養他們對書法藝術的熱愛之情。

3.創設生動的教學情境。在教學中，教師應努力創設生動的教學情境，要加強書寫示范，引導學生進行觀察、感知，進而形成動作表象，提高書寫質量。如，我在教“撇”時，把撇的筆畫形態比喻成“燕子掠水”、“鳥兒啄食”，教“橫鉤”時，則把橫鉤的筆畫形態比喻成“如鳥視胸”，并出示相關的圖片，從而使學生明確了其結構特點和運筆方法。此外，我還適時為學生介紹了一些古今書法家的趣聞軼事，講述了歷代書法大家勤奮練習、堅持不懈的故事。這樣不僅激發了學生熱愛中華民族文化和傳統藝術的情感，而且在潛移默化中培養了他們的寫字興趣。

三、科學開展評價活動

篇4

一、直觀教學和建立錯題檔案

英語是一門實踐和技能性都很強的學科，要想學好英語，需要花許多時間和精力進行記憶和操練。心理學家桑代克認為外界的刺激和反應有一個聯結，學習的實質是情景與反應的聯結。根據這一學說，我認為在學生第一次接受英語新知識時，一定要讓這個刺激在他腦海里有一個強烈的反應，即深刻的印象。老師可以采用現實生活中的實物，或創設真實的語言情景，或運用有聲、有圖畫、有動感的多媒體電腦課件、掛圖、簡筆畫等多種直觀生動的教學手段，這樣學生一下子就會被吸引住，并且久久難忘。同時桑代克又指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。根據這一理論，我讓學生建立錯題檔案，讓學生把平時練習和小測試做錯的題歸納總結到一個本子上，反復琢磨、領悟，直至掌握。每次考試前，讓學生再重新復習一下錯題本上的題，使其嘗試錯誤的重復率大大降低，考試時準確率大大提高。

二、興趣教學

1、引入競賽

中學生好勝心強，有強烈的參與意識，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對于提高學生的學習積極性有著重要的意義。老師可把班級分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競賽。比賽內容可以包括必答題、搶答題材、對話表演、單詞背誦等。在每一節課結束前進行總結。比賽的優勝者給予表揚和鼓勵，而落后者也會不甘示弱，他們會在下一次比賽中發奮努力，表現更好。在比賽過程中，每位同學為了整個組集體的榮譽，都會積極準備，上課很少出現走神或注意力不集中的現象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機會，滿足了學生的成就感。

2、直觀教學

上課利用實物、掛圖、簡筆畫、投影、多媒體等多種手段，讓語言更加真實和具體，創造學習英語的氣氛，讓學生沉浸其中，在無意識中培養自己的英語思維。比如，初一的人稱代詞和物主代詞易混且難以掌握，我們既可以利用一些掛圖，如愛因斯坦、居里夫人等學生較為熟悉的人物來練習Who’sthis?He’s/She’s…What’shis/hername?也可以在班級指定幾個同學來進行練習，這樣學生既容易理解，也容易接受。

3、英語歌曲

利用瑯瑯上口，簡單易學的歌曲旋律來總結一節課的內容和重點不失為一種鞏固知識、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點、難點編成歌詞，讓學生在歌聲中既鞏固了知識，又感到趣味無窮。

4、課外活動

學生英語興趣的培養，不應該固定在課堂短短的四十五分鐘內，課外活動是實現教育目的的重要途徑，是課堂教學的延伸和補充，所以我們要充分利用廣播，收看英語節目，排練英語小品，猜謎語，快速反應，擊鼓傳花等。學生在做游戲的過程中既玩得開心，又輕輕松松的復習和鞏固了英語知識。這樣，學生對英語學習的興趣會越來越濃，學習的主動性會大大增強。

三、分層次教學

孔子很重視因材施教，那么在教學實踐中，我們也應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現在所倡導的分層次教學。我根據學生的不同程度，按照量力和可接受性原則，把學生分為好中差三個層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。在課堂教學中讓成績好的學生做有一定難度的練習，以達到提高的目的；讓中等學生做有把握的練習，以保護他們的學習熱情；讓成績差的學生做一些比較容易的練習，以增強他們的自尊心和自信心。這樣每位學生都有了實踐外語的機會。在課外輔導和作業要求方面，也應根據學生層次的不同而要求不同，對中等以上的同學，要求做些課外的練習題，鼓勵多讀英文原著，以擴展知識面。對一些學習能力欠佳，成績稍差的同學同要求他們掌握課本上最基本的單詞、詞組、句型，總之，對上、中、下三個層次的學生分別采取“放開走”、“拉著走”、“抱著走”的策略，尤其對差生，更要多加“偏愛”，因為要想提高班級整體成績，差生的工作非常重要，所以在課堂上，無論學生成績好壞，我都一視同仁，平等看待。教學中以表揚鼓勵為主，不在大庭廣眾之下傷害學生的自尊心。課下，對一些成績差的學生在知識的技能上的缺欠，分別采取不同措施，滿腔熱情地給予及時的幫助和輔導。

四、激發動機，強化記憶

根據教育心理學原理，學習階段分為動機階段——領會階段——獲得階段——保持聯合會——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動機階段列在學習階段的首位，可見學習動機影響學習效果。激發正確的學習動機是學生學習英語成功的關鍵，所以我們要激活學生學習動機，明確其學習目的。當前社會對高素質英語人才的需求，2008年奧運會將在北京舉辦，以及出國留學深造等，這些都是激勵學生學習英語的外在因素，而學生的主觀意愿、需要是學習英語的內在動因。外因通過內因而起作用。如果學生學習目的不明確，沒有求知欲望，那么學習就很被動，成績就很差。因此要做學生的思想工作，使其轉變思想觀念，通過英語學習，增強國際意識，拓展國際視野。

學習的第五階段為記憶階段，而英語需要記憶的內容又很多，所以對于英語學習，這一階段顯得尤其重要。這了強化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1、小步子，快節奏

平常記憶的內容要控制量和度。量多了，消化不了，反復少了，記不住。所以要進行適當的集中和反復循環。在教學過程中，課前5分鐘聽寫是一個行之有效的辦法，把前一天學習的知識簡單的歸納總結后，第二天及時聽寫，時間不長，量也不大，學生容易記住。

2、趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識加以高度概括后，再用詩歌、順口溜的形式將其要點、規則、變化規律等串聯起來，用于指導學生學習的鞏固記憶。比如在教序數詞構詞法時，我教給學生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數詞構詞細則都包羅在內了。再比如在教可跟不加to的動詞不定式做賓語不足語的動詞時，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡單的話。其實這是個出錯率很高的知識點，也一直是一個讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現在簡單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。

3、發揮內隱記憶力

心理學認為人的內隱記憶力即無意識記憶力很重要，那么我們可以充分發揮學生的內隱記憶力。平時可以擴大學生的閱讀面，內容可涉獵各種各樣的語言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對培養學生語感很有幫助。

五、建立大的語法觀

篇5

一、基于心理學理論探究中學生厭學心理產生的原因

（一）學習興趣

興趣是指個體對客觀事物纏身的一種積極地認識傾向，它是推動學習者探究新知識、發展新能力的一種復雜的個性品質。所謂學習興趣是個人對學習活動的一種積極認識傾向和情緒狀態，學習的動力之一。處于成長中的青少年，其興趣的顯著性特點就是動搖性，學習者從事學習的過程中，一旦出現干擾性因素，其興趣就會很快從學業上轉移到其他的事情上去。以興趣理論分析當前學生產生厭學的原因，主要分為以下幾點：首先，教師教學對學生產生的影響。師生情感不良，學生對教師的反感就會逐漸轉移到學習上來，進而產生厭學情緒；其次，學生課業負擔過重，學生學習的時間過長，也會導致學生學習的興趣下降；再次，強烈的干擾因素的影響。就當前產生厭學情緒的中學生來看，其主要是迷戀上游戲、上網等不良的社會活動，對學習的興趣降低，進而產生厭學情緒。

（二）學習動機

心理學對于動機的解釋為“由某種需要所引起的有意識的或無意識的但可實現的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達到一定目的的內在動因?！北M管某些情況下動機引發的是學生學習原因，但是更多的還是關注動機引發學生產生的結果。因此，美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾認為學習與動機之間是一種相輔相成的雙向的關系。認為動機會影響到學生的學習方向、進程以及學習的效果?；趧訖C心理學知識對學生厭學情緒進行分析，其原因主要分為：首先，社會不良因素的影響。社會上一些不良因素的影響，對學生學習觀念產生嚴重的影響，而且對于學生的學習動機也會產生腐蝕作用；其次，學生對于所學知識的原因不明確。學生不明白自身參與到學習過程的原因，因此，并未對自身關于學習設置遠大的理想與抱負，而是產生了一種應付家長、應付考試的消極負面影響；三是家庭因素的影響，認為知識無用，不若早點參加工作或者是經商。

（三）人際關系

和諧的師生、生生關系對于營造一個和諧的學習氛圍，十分重要；而和諧的學習氛圍對于激發學生思考、拓展其發散思維、提高其學習情緒的高漲等，具有十分重要的促進作用。與此同時，不良的師生、生生關系，則會影響到學生的學習情緒。學生自身的性格、人格、成績等的影響，造成學生之間關系差或者是師生關系淡漠，對于學生的學習也會產生強烈的影響，導致學生不愿進入學校，參與到學習活動中來。首先，教師在師生關系處理上的方式欠佳。主要表現在教師利用自身的權利，過多的干涉學生的業余生活以及正常的交往；其次，學生之間關系的處理上存在不足。主要集中在學生因處理不好朋友之間的關系而產生的苦惱情緒，還有同學或朋友因在某些問題上需要同學做偽證，而同學感到為難，從而關系鬧僵的。這一切久而久之就會在學生內心形成諸多心理問題；再次，與父母之間的關系。父母與子女之間因為缺乏足夠的溝通，欠缺基本的相互理解。

（四）學生心理素質

學習是一項艱苦的勞動，需要教師、家長在學生學習的過程中給予充分的鼓勵與肯定，同學之間相互監督、競賽，以促進學生學習情緒的高漲以及學習動機激發。但是一旦學生在學習的過程中出現學習障礙，而教師、家長又未及時的發現與疏導，很容易造成學生學習出現困難，自身學習方法的不得當，再加上因為學不會而產生的不愿學的心理情緒，很容易在學生心理差生厭惡學習的情緒。尤其是中學生還處于心理發展不成熟的階段，更需要來自各方面的積極評價。對于一些心理素質低的學生，長時間的學習得不到教師、家長的肯定與鼓勵，可能因為心理承受力差而引發一些心理疾病，如“學校恐懼癥”，而不敢上學。這種心理問題導致的厭學現象也不容忽視。

二、中學生厭學情緒心理教育矯正措施探究

（一）中學生要積極的培養自身學習的興趣

興趣是最好的老師。對于中學生而言，興趣完全是可以培養的。從學生的角度來培養學習的興趣，比如，一名學生一聽到數學就感到頭疼，但是對于英語的學習還不致出現頭疼的情況時，英語就很有可能成為培養學生學習興趣的突破口。因此，教師在教學的過程中，就應積極的鼓勵學生進行英語課程的相關學習，在英語學科的學習中獲得成功的滿足與喜悅，形成一種心理上的滿足。獲得滿足之后受到教師的表揚與鼓勵，就有助于其產生強烈的學習動機，進而促使學生將這種學習動機逐漸向原本不感興趣的學科轉移。從教師教學的角度講，教師應注重聯系實際講述教學知識的實際應用，充分吸引學生的注意力，并利用自身的教學藝術水平，促使學生學習興趣的廣泛性發展。

（二）樹立明確的學習目標，培養學生學習的信心

產生厭學情緒的中學生其關鍵性原因是基礎比較差，對于學習中產生的公式、概念死記硬背，不愿動腦筋思考。因此，教師應積極的發揮自身的指導性作用，指導學生學習的方法，讓他們自己學會學習，并樹立有關學習的崇高目標。中學生要把崇高的理想和近期奮斗目標聯系起來，用理想來激勵自己，同時引導學生樹立大學習的觀念，不僅唱歌、打球是學習，其他的練字、畫畫也同樣是學習。使其認識到學習也是一種很快樂的事情，所有的知識都可以通過學習的方式獲得。從而是每一位學生發現自身存在的長處，提高其自身的學習興趣，愉快的生活，安心的在學校中學習，改變其原本因課業負擔而產生的空虛情緒。

（三）營造分文，強化學生之間的互動

從心理學角度來看，師生、生生之間的交流能夠消除原本存在與集體中的不良情緒。與教師交流，在學習知識的同時，加深學生對于教師的了解，在“暗示”心理的作用下調整教師對于學生的激勵與評價，從而達到促進學生學習的目的。生生之間的交流，能夠使學生在群體中體驗到各種各樣的快樂，更熱愛學習。師生、生生關系的和諧，對于營造寬松、自由、民主的課堂學習氛圍具有十分重要的現實意義。在和諧的教學氛圍下，教師還應鼓勵學生積極的參與到整個課堂討論活動之中來，使學生積極的動腦思考，發現問題、提出問題，在教師的指導作用下，鼓勵學生能夠達到解決問題的目的。調動厭學學生在參與活動過程中的積極性與主動性，增強學生自身的學習與實際操作能力，鼓勵其利用自身的知識解決實際存在的問題。

（四）充分應對學習挫折的堅定信念

處于成長中的學生，由于對學習中所遇到困難認識上存在不足，對于自身的知識水平以及解決問題的能力缺乏全面的認知，一旦出現學習障礙，就容易產生自我否定的心理情緒，進而產生了厭學的負面情緒。在實際的生活與學習實踐中，中學生應有意識的鍛煉自身克服困難、培養堅韌意志的品質，在面對學習上遇到的障礙時，首先要具有敢于面對、克服及戰勝困難的勇氣，將挫折視為磨練自身意志品質的機會，當自己想要退卻的時候，時刻提醒自己：堅持就是勝利，從而戰勝挫折，樹立起堅定地學習信念。

篇6

科學研究表明靠視覺獲得的知識記憶率能達到30％，靠聽覺獲得的知識記憶率能達到20%，靠想象獲得的知識記憶率能達到25％，將視覺、聽覺與聯想結合起來，知識記憶率能達到65％。教學幻燈制作時如能參考上述數據，利用大腦的各部分感官協同合作共同接受和處理知識點，提高學生的學習興趣同時增加學生注意力集中時長，以提升學習質量，提高課時內授課質量。另外，幻燈色彩的運用也可參考色彩心理學相關內容，選用視覺上舒適、心理上親切的顏色，比如藍色系，以象征希望、理想、獨立的天空藍作主色，以暗示誠實、依賴、權威的深藍色突出重點，同時，如果學校沒有統一著裝的情況下，也可以選擇藍色系服飾以加強親和性，暗示學生更專注傾聽你的授課內容。

2.充滿引導性的文字語言暗示

教學幻燈中文字內容的設計可以參照文字對心理的暗示選擇，同時授課時生動的語言、起伏的語調可以緩解因授課內容過于學術而引起學生乏味、心理疲勞及注意力分散，具體操作可以參考保加利亞心理醫生喬治•洛扎諾夫建立的暗示教學法相關內容，教學過程中利用環境和學生之間經常不息卻不知不覺的交流，建立學生無意識的心理傾向，激發學生強烈的自主學習動機，從而提高學生對授課內容的接受程度、記憶深度。例如：授課時以穩重但愉快的語調為主，強調重點時與原有語速相比稍微放緩，等等。語調的調整要自然而不能過于夸張、輕佻，避免過于戲劇化而減少學生對授課者的信任度、降低授課者在學生印象中的權威感。

3.適時吸引學生注意力的肢體語言暗示

人向外界傳達完整的信息時，單純的語言成分只占7%，而55%的信息都需要由非語言的體態，即肢體語言來傳達。授課過程中可采用適度的肢體語言暗示以集中學生的注意力、突出授課重點，或者在發現學生注意力分散時重新引導注意力回歸授課內容。同時，授課時盡量保持微笑也可以引導學生的心理愉悅感覺，從而增強自主學習性；以短時間的目光交流增加學生的被關注度也是提升學生學習動力的有效手段。觀察學生在課堂上的肢體語言表現也是授課者獲得學生對授課內容認知度、注意力集中程度等信息反饋的有利途徑。

4.結合記憶規律加深學生對知識點的掌握

德國心理學家H.Ebbinghaus發現的遺忘曲線直觀描述了人體大腦對新事物遺忘的循序漸進過程，而且提出理解了的知識較無意義音節來說能夠記得迅速、全面而牢固的理論。這就要求授課者在設計授課內容時盡量聯系實際、聯系學生的興趣所在，加強學生在授課過程中對知識的理解，尤其是本科生的教學。大多數學生進入大學校園后溫故知新的習慣基本摒除，知識來源大多只依靠上課時間，如何在有限的課時內讓學生記住、理解更多的知識點一直是授課者的難題。依據遺忘曲線，合理安排復習、小結、總結的時間點應該可以改善上述難題，提高學生學習質量以及對授課內容真正掌握程度。

5.以適當的競爭刺激學生學習積極性

“鯰魚效應”常用在人力資源管理中，是企業用來激發員工活力的有效措施之一，具體包括競爭機制的建立、能人的啟用、領導風格的變革等等。這一有效的激勵手段是否能運用到本科生教育中以激發學生的學習主動性，消除因大學學習生活相對穩定狀態引起的學生學習積極性降低。當然，鯰魚效應會帶來負面效應，比如影響學生間的團結，所以這一效應在教學中的應用還需慎重考慮。

6.總結

篇7

作為教師，我們要做到“為人師表，教書育人”?，F在的狀況是，現有的醫療體制，致使各科醫生多從自身專業出發診治患者或根據患者本人的要求去做治療，腫瘤患者得不到綜合治療。在此，也呼吁有關部門，在有條件做腫瘤綜合治療的各大醫院要在體制、制度方面作出保證和協調，如成立“腫瘤綜合診治專家會診中心”。由“中心”來安排各個腫瘤患者的治療方案，各腫瘤科室執行方案，改變現在各學科間分散的混亂的治療局面。

搞好腫瘤學教學建設

1教材和教學大綱建設近年來，隨著科學技術和腫瘤的診治水平的快速發展和提高，尤其是各種新的治療技術的快速發展和綜合應用，使得惡性腫瘤患者的生存期明顯延長甚至部分治愈。近年來問世的與腫瘤關系密切的邊緣學科的新理論、新技術已與腫瘤學密不可分，融為一體，而現行的教學仍沿襲傳統的大綱，并未做到與時俱進。田野等通過調查后認為產生問題的主要原因是在理論課教學中，教學計劃沒有單獨設置腫瘤學課程，與腫瘤學相關的內容被分散在各種臨床學科之中。

以前醫學生的腫瘤知識多來源于多學科的教育，學到的知識零散、陳舊，不能反映腫瘤防治的整體性，不能滿足于臨床工作的要求。隨著腫瘤的發病率上升和診治水平的提高，腫瘤學已成為一門專業性極強的、涉及面極廣的獨立學科。因此，筆者認為，制訂合理的教學大綱與統一規化的系統教材是開展腫瘤學教學最基本要求和首要任務。有了這2點就有了教學的方向和教學的內容。腫瘤學的教學對象主要有本科生、研究生、住院醫師、進修生以及從事臨床工作的廣大腫瘤科醫生。教學大綱應既涵蓋腫瘤學基本理論、基礎知識，又反映時代特色、立足腫瘤學發展前沿。學習的重點應該包括腫瘤臨床流行病學、腫瘤病因學、腫瘤病理學、腫瘤診斷學、腫瘤外科學、腫瘤內科學、腫瘤放射治療學等。另外，對常見的惡性腫瘤給予了必要的講授，盡量將臨床腫瘤學的基礎知識與臨床應用聯系起來，并強調多學科綜合治療新理念及培養循證醫學思維，使學生有一個較為完整的系統性認識。

在課程設置時，應納入一些學科研究進展，使老師能及時傳授國內外最新的科學研究成果。在組織制訂教學大綱和編寫教材時，應該針對不同的培養對象，邀請有關腫瘤學的專家參加編寫，制定較權威、規范的腫瘤學教材，以適應培養多層次腫瘤學人才。

2教師隊伍建設目前，我國腫瘤學的教學可以說良莠不齊。除了教材和教學大綱不完善外、教學機構的設置和師資隊伍也都存在不足。部分高校缺乏腫瘤學教學的專職機構，不管是學?；A部，還是各附屬醫院，大都未設置腫瘤學教研室，沒有一支結構合理的腫瘤學教學師資隊伍。這樣，就沒有人專門研究具有腫瘤學的特色教學，更不能做到對腫瘤學基礎理論、臨床診治等的系統教育和對腫瘤病因學、分子生物學、臨床病理學、腫瘤診斷技術、放射治療、化學治療等多方面知識的全面和系統的教學。

教師自身素質的提高是保證教學質量的前提。腫瘤學專業屬于新興專業，由于我國醫療教學體系不夠健全，腫瘤學教師資源匱乏，高素質的腫瘤學教師更是鳳毛麟角，加強腫瘤學教師隊伍的建設是當務之急。首先，要增強帶教老師的教學責任感，明確職責范圍，糾正部分教師重醫療和科研，輕教學的思想傾向。把帶教工作與教師晉升職稱和崗位聘任的考核相結合，其次采取教學改革措施，加強腫瘤學教研室的建設工作，經常性地進行教學觀摩和教學評比活動，建立腫瘤教學競爭激勵機制，鼓勵教師接受繼續教育，開展教學講座和學術講座，加強學術風氣建設，優化教學軟環境。只要得到有關部門重視，有專設的教學機構的組織和引導，腫瘤學師資隊伍建設一定能初見成效。

3臨床腫瘤學教學教師在臨床教學中應注意培養學生的臨床思維能力，使其具備解決臨床問題的基本技能。選擇有代表性的常見或高發腫瘤典型病例，然后通過多媒體展示其診斷要點及綜合治療原則、規范化個體化方案;再對該病進行回顧性、前瞻性分析，讓學生全面了解其治療方法及預后。

醫學生臨床實習是醫學教育的重要環節，在有限的臨床實習時間里，如何合理安排腫瘤病種的臨床實習，是關系到醫學生能否應用已學到的腫瘤學知識來處理臨床疾病的關鍵。以往的實習安排大多重視內科、外科，而忽視了腫瘤科的臨床實習，這不利于醫學生腫瘤學知識的學習和鞏固。惡性腫瘤已逐漸成為臨床常見病、多發病、疑難病。醫學生只有通過充分的腫瘤臨床實習，才能為將來的腫瘤臨床工作打好基礎。在經過內科及外科實習之后，必須增加安排2個月左右的腫瘤?？频膶嵙暎@樣才能鞏固已學的腫瘤學知識，才有可能深刻領會腫瘤綜合治療的概念，明確腫瘤治療過程中手術、放療、化療、中醫中藥治療及其他療法的適應范圍，正確理解如何選擇合理、規范的綜合治療方案。

作為一個合格的腫瘤專業醫學生，不但要求對綜合治療的各種手段有較為透徹的了解，更重要的是學會如何把多種治療手段科學、合理地結合起來以取得最佳治療效果。循證醫學是近20年來在臨床醫學領域迅速興起的一種新的模式。其定義為:謹慎、準確和明智地應用當前所能獲得的最好的研究證據，結合臨床醫生的個人專業技能和多年臨床經驗，考慮患者的經濟承受能力和意愿，將這三者完美結合，做出治療決策。其核心思想就是任何醫療決策的確定都應基于客觀的科學研究證據，在獲得這些證據后對其進行充分評價，然后用來指導臨床實踐。應用循證醫學，可為腫瘤患者提供最為合理、有效的診治規范，最終提高患者的治療效果、降低醫療費用及提高生活質量。

臨床教學中，還要強調循證醫學是腫瘤規范化治療及個體化治療的方案制定的基石。只有符合循證醫學的要求才能提高診療水平。教會學生應用循證醫學的原則來指導腫瘤的診治則是一種有效的途徑之一。通過以上的訓練使學生逐漸養成應用循證分析法來指導臨床決策的習慣，從而為他們在畢業后從事腫瘤臨床工作打下了良好的基礎。腫瘤的規范化治療是建立在多學科綜合治療基礎上，針對某種腫瘤的最佳治療方案，是多學科相互合作，綜合考慮而制定。在腫瘤綜合治療中，各腫瘤學科和醫生之間不協調的問題勢必影響學生對腫瘤治療的整體觀念，應在臨床教學中反復予以強調。通過對以上知識的傳授，可以使學生明確目前針對腫瘤治療既有規范化原則，又有個體化方法。高年級醫學生已經具備了一定的自學能力，可以在教師的指導下，利用現有的醫學資源和網絡資源進行自學，以彌補教學時數的不足，整合自己所學的腫瘤學知識結構。

增設腫瘤心理學課程

廣義的綜合治療理應包括康復及護理內容，這是目前世界發達國家頗為關注的事項，也是社會進步、醫學發展的體現。以往的醫療多采用生物學模式，以“疾病”為中心，強調只有治病才能救人;其實不然，腫瘤即使消除，患者可能致殘，心理可能發生障礙，甚至自殺身亡。因此，醫生必須注意到患者的社會性。醫護工作的重點應從人患的“病”為中心轉到以患病的“人”為中心;工作任務己不僅僅是使腫瘤局部得到控制，而是要照顧到患者的全身。調治生理的同時還要兼顧心理，有軀體治療還要有精神治療，使患者恢復社會活動能力。

這種高標準的醫療只有綜合治療才能承擔。例如，乳腺癌患者承受患癌及失去雙重精神上的打擊，患者焦慮、憂郁、恥辱、恐懼甚至失望的心理急需疏導和治療。外形重建的呼聲也日漸強烈，這一綜合治療的要求，就其難度來著，往往高于乳腺癌的切除術。掌握并分析患者非正常的心理狀態，以針對性的語言及適當方法作用于患者的高級神經中樞，從而改善患者的精神狀態，達到提高全身機體狀況的效果。

可見，以患者為中心的身心治療任務是繁重的，這是一門世界性的全新醫學，作為乳腺癌的綜合治療則更顯得必要，我們應當認真去做。

篇8

數學教材所呈現的知識大部分是對學生邏輯思維能力要求的培養，比較客觀、理性。盡管這樣，教師應該從教材中挖掘出更多能促進學生心理健康發展的素材，讓學生更好、更快樂地學習。如在講解關于代數的知識點時，教師應當加強鍛煉學生的簡單心算能力和快速運算能力，養成認真做題，勤于檢查的習慣；如在講解關于圖形的知識點時，教師可以鼓勵學生將所學的圖形進行比較，提高自己對圖形的認識；又如在對學生實踐能力要求較高的課程中，就要讓學生走出書本，大膽動手實踐，體會勞動的光榮，以及通過自己努力獲得知識的喜悅。例如：在教學“使兩組數相同”這個案例時，學生可以從中理解公平和平等的重要性，學會考慮他人。再如教學“圓的周長”這一內容，教師可以從祖沖之這一重要歷史人物的角度出發，充分做好備課工作。首先，教師讓學生自行組成學習小組，共同探討計算圓的周長的方法，然后教師再講解圓周率的知識和圓的周長計算，讓學生加強知識記憶。同時，在課堂上展示關于祖沖之探究數學知識的事例，讓學生明白原來只有付出艱辛和努力才能獲得成功，也希望通過自己的努力能成為像祖沖之那樣的成功人士。

二、優化教學心理氛圍，激發學生愉快學習情緒

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“良好的學習氛圍有利于學生產生愉快的學習心理”。教師在課堂上對學生的影響是最為直接和真切的。教師在教學的過程中，應當整理好自己的情緒，讓學生感受教師的積極情感與熱情。如果教師在課堂上一直非常嚴肅，不茍言笑，也不和學生互動，這會讓學生很難接近，從而導致整節課堂充滿無趣和消極的氣氛。盡管數學的知識相對枯燥無味，但并不是只有其他學科才能調動教師和學生的情緒，數學的學習同樣能塑造積極向上、活潑愉快的教學情境。首先教師要摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，可以將真實的生活情景融入到課堂當中，從心底消除學生對數學的抵觸心理。同時，教師可以采用更加豐富多彩的形式開啟課堂教學，畢竟良好的開端是成功的一半，學生也會因此樂于參與到課堂當中來，和教師一起遨游知識的海洋。例如：在教學“兩位數與一位數相加”的計算方法時，教師可以將知識與同學們喜歡的各種水果聯結在一起，將復雜的課題改為《水果里的數學知識》，并向同學們展示各種水果的圖片，在視覺上引起學生的注意。這樣一來，學生就會集中精神，跟著老師的步伐，認認真真、開開心心的享受每一節課堂。

三、重視課堂評價，培養學生的學習自信心

篇9

一、打造寬松和諧的課堂環境；激發學生的求知欲望

課堂氣氛直接影響到學生的學習情緒。在和諧融洽的課堂氛圍里，學生身心放松，思維活躍，樂于接受新知識，并能積極提問，敢想敢說，主動參與學習。教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩定，以一種親切、信賴的目光；一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事。學生在這種氛圍中學習，知識吸收率高，學習效果明顯。反之，如果課堂氣氛過于嚴肅，就會抑制學生學習的積極性，給學生心理增加一種壓抑感，使學習效果大打折扣。

二、倡導合作交流；培養協作精神

心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的。而且小學生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學生動手操作以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學“認識物體”這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運用生動的語言、適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。

我們要從小培養學生的競爭意識，又要教育學生善于與他人交流合作，以適應社會的需要。在小學數學課堂學習中，有許多地方可以讓學生進行小組合作，教師應創造機會，引導學生組際競爭，組內合作。如學習《平行四邊形的面積》一課時，我引導學生猜測平行四邊形的面積可以通過什么方法來計算，然后讓學生分小組合作，通過動手實踐來驗證自己的猜測，看哪個小組又快又完整地證實自己的猜測。在這樣的合作學習中，既讓學生解決了問題，獲得了知識，又培養了學生的競爭意識、群體意識與合作精神，學生的口頭交際能力和實踐能力也得到了發展。

三、創造體驗成功的學習機會；增強學生的自信心

《數學課程標準》在總體目標中指出讓學生“在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心。”讓學生在學習和掌握知識的過程中，體驗成功的喜悅，不僅可以使學生變得更加自信，而且還可以對學生的后續學習產生巨大的影響。在教學中，教師應根據學習內容，積極為學生提供有效的學習材料，讓學生在探索中體驗成功的樂趣。但是，教師提供的探索材料，既不能問題過難，讓學生花費大量力氣仍無法解決，挫傷學生的學習積極性，也不能過于簡單，無法激起學生興趣。問題應該具有一定難度，讓學生需要“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣的學習活動才能讓學生印象深刻，這樣的成功才能滿足他們的成就感。例如在學習《年月日》一課中“怎么判斷某一年是平年還是閏年”時，我引導學生觀察“1980～2005年各年二月份天數統計表”，問學生“你發現了什么？”學生觀察后一個個舉起手。

生1：“我發現每隔三個28天出現一個29天?！?/p>

生2：“對，每四年中有一年的二月是29天，還有三年是28天。”

師：“大家發現了每隔3年有一年是閏年，或者說每四年中有一年是閏年，這個規律能不能判斷某一年是不是閏年呢？比如1970年？”

生1：“1970年表上沒有，不知道。”

生2：“老師，等一下，我數數看?！?/p>

生3：“是平年，1980年往前數是平年?！?/p>

師：“1970年可以數，那么1864年呢？能數嗎？有沒有更方便的辦法呢？”

學生繼續觀察，不時小聲討論。突然一個學生興奮地舉起手，并用手肘重重地擊桌面：“老師，我知道了?！?/p>

我看他那激動的情緒，微笑地對他說：“說說你的想法?！?/p>

生：“我想每隔四年有一年是閏年，那是不是閏年和4有關呢，我算了一下，表中二月有29天的年份，都能被4整除。所以我想只要年份能被4整除就是閏年?！?/p>

這位學生一口氣說下來，滿臉的興奮和期待。

我微笑地看著這位學生，故意不下結論。很快，其他學生也興奮起來：“對，真是這樣的?！?/p>

這時，我笑著說：“大家真聰明。我們一般就用這種方法判斷?！?/p>

話音剛落，課堂上就響起一聲“耶―――”

篇10

【關鍵詞】歷史教學 培養 創新教育 創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。這說明創新是國家興旺的關鍵動力，創新教育已成為教學中值得探究的一個重大課題。那么，在中學歷史教學中如何培養學生的創新精神和創新能力呢？就這一問題，我介紹一下自己的做法：

一、轉變教學觀念，培養學生主動探索的能力。

眾所周知，在新的世紀里，教育工作面臨著前所未有的挑戰，人才競爭將是新世紀發展的主流。培養創新人才的前提是教師要轉變教學觀念。傳統歷史教學，由教師作為傳播者，將一套標準化、權威性的歷史知識灌輸給學生，讓他們去死記硬背，忽視了學生內在的需要的感受。歷史課堂上的“滿堂灌”、“填鴨式”，盡管教師累得口干舌燥，苦不堪言，學生依舊是頭腦空空、收獲不大，而且也嚴重的挫傷了學生學習的主動性和積極性，于是便出現了“喜歡歷史，但不喜歡上歷史課”的悖論。顯然，這種教學觀遠遠落后于時代。創新教育要求教師樹立新的教育觀。葉圣陶指出：“師當然須教，尤宜致力于導，多方設法，使學生能逐漸自求得知……教師為了不教?！币虼耍以诮虒W傳授知識的同時，注重加強學生能力的培養，尤其是自學的能力、綜合分析解決問題的能力、主動探索能力的培養。例如：記得我在學習《英國資產階級革命》時，老師在講臺上給我們講授其爆發的原因、過程、影響，而我們在下面似懂非懂的聽者，聽完后也只是要求我們牢牢記住里面的“重點”。我在講授這一課內容時，沒有采用傳統的教學方法，而是把“教”變成了“學”，簡要過程如下：導入新課后，為了培養學生概括能力和疏理知識的能力，引導學生自學完成如下作業，1、英國資產階級革命爆發的原因是什么？2、革命過程中主要有幾件事？3、革命的影響（國內、國際）是什么？革命過程有何特點及其說明了什么等，學生完成后，公布自學結果，教師再對自學討論中出現的問題及教材中的重點、難點進行串聯講解，最后，鼓勵學生向課本質疑，向老師質疑，把思維的觸覺點升華到理論高度，創設一種寬松的教學雙向交流的氣氛。這樣把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創新的過程。

二、激活思維，充分發揮學生想象力。

“興趣是最好的老師”有效地激發學生學習興趣，才能使他們迸發出最大的學習主動性，以滿腔熱情和堅強的意志努力獲取知識，學習中的艱辛不再感到苦澀。然而對學習興趣并非每個學生都有，學習中的挫折、困難使一些學生由害怕變為厭學。教師應善于幫助學生認識到知識競爭的新形式，學好知識培養多方面的能力，既是自身價值的需要，又是社會生存的需要，引發學生求知的欲望，真正地把“要我學”變成“我要學”，學習也就會從畏難發愁、望而卻步轉變為躍躍欲試、知難而進。例如：我在講《美國獨立戰爭》一課是，當學生按照老師教給的方法，進行自學，對戰爭爆發的原因、經過、結果有了較深了解后，我及時抓住這一時機，引導啟發學生編小故事，條件是與本課內容相符，可以以旁觀者身份，也可以以一個美國人的身份，還可以以美國總統華盛頓的身份。通過編故事讓學生發揮想象力，既對本課內容有了深刻的理解，也使學生得到了快樂，并且還訓練了學生的創新意識，培養了學生的創新能力。

三、質疑解疑，培養學生主動學習的能力。

“學起于思，思源于疑”。疑問是思維的火種，是創造的動力。北宋張載曾說“有不知，則有知；無不知，則無知?！薄坝跓o疑處有疑，方是進矣?！辈浑y看出，任何知識的取得，能力的培養和形成，需要由有疑到無疑，再由無疑到有疑這樣一個循環往復的過程，這就要求教師再全面把握教材的基礎上結合學生實際，精心設計每一個問題，要求題目難易適中，深淺適度，由淺入深、由易到難、由點到面。例如，學了《法國大革命》后，我提出這樣一個問題：“英國資產階級革命和法國大革命是17、18世紀兩次重要的歷史事件，想一想他們有哪些相同點和不同點？”問題一提出，同學們在思維上馬上活躍起來，立即聯系前面所學的知識對革命的每一個方面進行比較，積極回答問題，并且提出新問題，既鍛煉了他們的語言表達能力，又培養了他們自主學習能力。

四、精心設計練習題，促進創造性思維的發展。