生物遺傳學知識范文

導語：如何才能寫好一篇生物遺傳學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課程標準提出高中生物教學要注重學生的思維、方法、精神等科學素養的培養。根據這一理念,在教學中教師可通過“問題教學法”來促進學生的科學發展,這種方法不僅能突出學生的主體參與性,激發學生的學習興趣,而且能提高學生的問題探究能力和科學的思維能力。

二、教材分析

《DNA是主要遺傳物質》是新課標教材必修二中非常重要的內容,在遺傳學中的地位非常重要。它不僅是前面知識的延續,而且是以后學習“DNA分子結構與復制”、“基因指導蛋白質合成”和“基因突變”、“基因工程”等知識的基礎?！胺窝纂p球菌轉化實驗”與“噬菌體浸染細菌實驗”,證明了DNA是遺傳物質;“煙草花葉病毒感染實驗”,又證明了RNA也是遺傳物質。根據新課程標準要求,“肺炎雙球菌轉化實驗”、“噬菌體浸染細菌實驗”應為本節的重點和難點。

三、學情分析

學生在學習減數分裂和受精作用等知識后,已經明了染色體在前后代遺傳中的重要作用,但對于染色體的組成成分蛋白質和DNA到底哪一種是遺傳物質還缺乏認識。因此在教學中,老師要通過典型實例來創設問題情境激發學生的興趣,引導學生去探索、分析、歸納,使學生在獲取科學知識的同時進一步培養科學思維能力。

四、教學目標

知識目標:DNA作為遺傳物質的證據;DNA是主要的遺傳物質的原因。

能力目標:分析科學家的實驗思路,進行實驗模擬,提高學生實驗設計能力。

情感態度和價值觀:感悟生物實驗的嚴密性、邏輯性和科學性;感受科學家奉獻精神,增強熱愛生命科學、學習生命科學的責任感和使命感。

五、教學重點、難點

教學重點:肺炎雙球菌轉化實驗;噬菌體浸染細菌實驗。

教學難點:肺炎雙球菌轉化實驗與噬菌體浸染細菌實驗的原理和過程的分析。

六、教學方法

采用“問題研討探究式”的教學模式,讓學生親身體驗,在發現問題、解決問題的過程中獲取科學知識。

七、教學過程

(一)設置情境,激發興趣。

“種瓜得瓜,種豆得豆;龍生龍,鳳生鳳,老鼠兒子會打洞”,這是什么現象呢?為什么子代、親代非常相像?教師通過PPT展示與實際緊密聯系的圖片,創設問題情景,能極大地激發學生學習興趣。

(二)回顧舊知,導入新課。

科學家通過對細胞的有絲分裂、減數分裂和受精作用的研究,已認識到染色體在生物的遺傳中具有重要的作用。那么,染色體的主要成分是什么?DNA和蛋白質究竟哪一種是遺傳物質呢?由此引入課題。

(三)作出假設,培養能力。

要求學生分組合作,嘗試對上述問題大膽地作出假設。然后介紹科學家的實驗設計思路和方法:“設法把DNA與蛋白質分開,單獨地、直接地去觀察各種物質的作用。”由此激發學生的探究欲望。這樣不僅可以培養學生針對問題作出假設的能力,而且能培養學生的發散思維能力。

(四)引導探索,獲取新知。

1.肺炎雙球菌的轉化實驗

(1)格里菲思的體內轉化實驗

由PPT展示科學家設計的實驗過程并提出問題。第①、②組的實驗設計目的是什么?第②、③組的實驗設計目的是什么?第③、④組的實驗設計目的是什么?第④組老鼠死亡的原因是什么?學生通過討論、分析得出:“加熱殺死的S型肺炎雙球菌的體內存在一種轉化因子可以使R型細菌轉化成S型細菌?！崩蠋熢u價后,設問:這種轉化因子是什么物質?從而引入體外轉化實驗。

(2)艾弗里的體外轉化實驗

老師設問:假如你是艾弗里,你會用什么方法來證明轉化因子是什么物質?你的實驗設計思路和方法是什么呢?學生分組討論后,老師點評并告訴學生艾弗里的具體做法是“把S型細菌的組成物質全部分離開,然后分別與R型細菌混合培養”。再通過PPT展示科學家設計的實驗思路、過程與結果。學生思考、討論后,師生共同分析得出:“S型細菌的DNA使得R型轉化成S型細菌,并能傳遞給后代,DNA是肺炎雙球菌的遺傳物質?！边@樣學生在體驗科學家解決問題的實驗設計思路和方法的過程中,學習興趣濃厚,討論熱烈,不僅能培養分析問題、解決問題的能力,而且能培養相互合作、探究學習的能力。

2.噬菌體侵染細菌的實驗

引導學生閱讀教材相關內容,并由PPT展示用放射性同位素標記的噬菌體侵染細菌的實驗過程與結果。思考:從實驗過程和結果分析,該實驗說明了什么問題?學生通過閱讀、觀察、分組討論得出:“DNA分子具有連續性,是噬菌體的遺傳物質,蛋白質不是遺傳物質。”然后學生相互提問,回答對方的問題來增加互動關系,激發學生發散性思維的培養。

(五)探究深入,知識升華。

結合科學家的實驗思路設計,通過對“煙草花葉病毒的感染實驗”的分析,讓學生思考:這個實驗又能說明什么問題?學生很容易得到煙草花葉病毒的遺傳物質是RNA,從而進一步認識到生物的遺傳物質不只有DNA一種,RNA也是生物的遺傳物質,這樣使學生的知識建構得到升華。

(六)歸納總結,構建知識。

師生共同歸納得出結論:在生物界中,絕大多數生物的遺傳物質是DNA,少數生物遺傳物質是RNA,所以說DNA是主要的遺傳物質。這能培養學生分析、總結的能力。最后,對學生進行分組,輪流提問,輪流答題,以增加學生的學習興趣和積極性,培養其開放性思維。

(七)提出問題,埋下伏筆。

學生思考:結合科學家的實驗,作為遺傳物質應具備哪些特點?學生通過討論分析得出相關結論。這樣不僅能加深對所學知識的理解,而且能為以后DNA知識的進一步學習打下基礎。

(八)知識鞏固,達成目標(練習略)。

八、板書設計

(一)DNA是遺傳物質的實驗證據。

1.肺炎雙球菌的轉化實驗:(1)格里菲思的體內轉化實驗;(2)艾弗里的體外轉化實驗。

2.噬菌體侵染細菌的實驗。

(二)RNA是遺傳物質的實驗證據――煙草花葉病毒的感染實驗。

總結:DNA是主要的遺傳物質。

原因:絕大多數生物的遺傳物質是DNA,少數生物的遺傳物質是RNA。

九、教學反思

在傳統的教學中,老師賣力地講、畫,學生默默地聽,參與率很低,教學效果不盡人意。教師采用“問題教學法”,通過多媒體技術手段,讓走進科學家的探究歷程,通過師生互動、學生互動,不僅能激發學生的學習積極性,發揮學生的主體作用,而且能使培養學生的探究能力和科學素養,使新課程理念得到體現和落實。

參考文獻:

篇2

關鍵詞：遺傳學；教學改革；課程群；

隨著現代生物科學技術的發展，遺傳學已成為21世紀生命科學領域發展最為迅速的學科之一，是生命科學中各門學科的核心，它的分支幾乎擴展到生命科學的各個研究領域.目前，在生物學各專業的教學中，普遍存在著知識老化，課程體系陳舊，如遺傳學和細胞生物學、生物化學、基因工程、基因組學、分子遺傳學等課程之間存在著部分內容重復等一系列問題.顯然，當前的課程體系已不適應高等學校生命科學教育的要求.如何突出遺傳學主干課程，實現課程體系的整合、優化，不同課程間知識的融通和銜接，以此組建口徑寬、方向靈活的課程群，加強學生創新意識和創新能力的培養，以增強學生的適應性和競爭力，培養學生的個性特長、能力特長以及繼續學習的能力，形成終身學習的觀念，是擺在我們面前值得思考的問題.我們從遺傳學課程入手，對遺傳學課程群進行了初步的思考，重新設置和實踐，目的是實現課程體系的整合、優化，培養符合現代社會要求的創新型、復合型人才.

1遺傳學課程群內課程設置的基本思路

遺傳學課程群內課程設置的基本思路就是圍繞“一個中心，三個方向”的原則，以普通遺傳學為核心課程，兼顧三個方面的內容.基本框架如圖1.

“一個中心”就是以普通遺傳學為核心課程.遺傳學是一門生命科學所有專業的重要基礎課，要求全面系統地介紹遺傳學的基本原理、分析方法及現代遺傳學發展的最新成就.在教學中，要始終貫穿遺傳物質的本質、遺傳物質的傳遞和變異、遺傳信息的表達與調控這一主線，使學生在群體水平、個體水平、細胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學有比較全面、系統的認識，并能應用其基本原理分析遺傳學數據，解釋遺傳學現象，并對遺傳學各分支學科有一個基本的了解.

“三個方向”是以遺傳學分支學科、反映現代遺傳學發展的學科及遺傳學普及性學科為遺傳學內容細化、深化和普及的三個層面，主要包括以下內容：

一是遺傳學分支學科的內容，主要包括《群體遺傳學》、《微生物遺傳學》、《細胞遺傳學》等課程，以專業選修課的形式開出，主要目的是根據學生的興趣和愛好，深入學習遺傳學各個分支學科的知識.如《群體遺傳學》是研究在自然選擇、基因漂變、突變以及遷移四種進化動力的影響下，等位基因的分布和改變.它是在群體水平上研究種群的分類、空間結構等，并試圖解釋諸如適應和物種形成現象的理論.《微生物遺傳學》是以病毒、細菌、小型真菌以及單細胞動植物等為研究對象的遺傳學分支學科.《細胞遺傳學》是遺傳學與細胞學相結合的一個遺傳學分支學科，主要是在細胞和染色體水平上研究.

二是反映現代遺傳學發展的學科，如《基因工程》、《分子遺傳學》、《基因組學》.這三門課程都是在普通遺傳學基礎上開設的專業選修課程，目的是與現代遺傳學的發展接軌.如《分子遺傳學》(moleculargenetics)的主要內容為基因的結構、復制和轉錄以及轉錄后調控、翻譯，基因突變，DNA的復制、修復，原核與真核生物的基因表達調控，是在分子水平上進行的研究.此課程為生命科學各專業本科生的學科基礎課，也可作為研究生的專業選修課.《基因工程》(geneengineering)主要介紹基因操作的主要技術原理，基因操作的工具酶，克隆載體，目的基因的分離方法，重組體的構建及導入，克隆基因的表達與檢測，基因工程研究進展，存在問題及新策略等內容，使學生具備基因工程方面的基本知識和掌握其操作技術.《基因組學》(genomics)是對所有基因進行基因組作圖，核苷酸序列分析，基因定位和基因功能分析的一門科學.主要講述生物基因組的基本結構和組成、基因組內基因的表達和調控、遺傳圖譜與物理圖譜、基因組測序、基因組序列解讀、染色體的結構與基因表達調控、基因組的復制、基因組進化的分子基礎、基因組進化的模式、分子系統發生學等內容，并講述人類基因組計劃的全過程以及由此引發的道德倫理和法律問題，系統向學生講授基因組學研究的基本內容及相關進展.通過該課程學習，使學生了解結構基因組學和功能基因組學的重要研究領域、熱點問題與發展趨勢，以及國內外研究現狀與進展.

三是遺傳學普及性的內容，此類課程為遺傳學的平行課程，以公選課的形式開出，主要目的是普及遺傳學知識，提高人口質量和全民素質.我們針對非生物專業的學生開設了《人類遺傳學》和《遺傳與優生》兩門課程.《人類遺傳學》主要講述人類在形態、結構、生理、生化、免疫、行為等各種性狀的遺傳上的相似和差別，人類群體的遺傳規律以及人類遺傳性疾病的發生機理、傳遞規律和如何預防等內容，使學生掌握人類遺傳學的基本概念和主要研究方法.《遺傳與優生》主要講述什么是遺傳病，遺傳病對人類的危害，人類的染色體和染色體病、基因和基因病、腫瘤與遺傳、人類代謝和發育中的遺傳學問題、優生學的基本概念、影響優生的因素，優生的措施等.這兩門課程都注重貼近生活，貼近社會，從剖析青年學生關注的問題入手去介紹人類遺傳與優生的基礎理論和基本知識，使學生能夠在輕松、順暢且饒有興趣的學習過程中獲益.對于醫療保健事業和人群遺傳素質的改進具有重要意義.

2遺傳學課程群內課程內容整合的思路

為解決遺傳學的迅速發展及新知識、新技術不斷出現與遺傳學教學時數減少這一矛盾，我們通過建立遺傳學課程群體系，協調課程群內各門課程的關系，盡量減少重復內容，對于學習遺傳學的有關基礎知識，如核酸的結構和特征在先修課程《生物化學》中介紹，染色體的結構，細胞周期等在細胞生物學課程中介紹，概率和統計學知識在生物統計學課程中介紹.而對于遺傳學各分支學科的深入討論，將在細胞遺傳學、群體及數量遺傳學、分子遺傳學、基因組學、基因工程、生物信息學等課程中介紹.

3遺傳學課程群內實驗課程整合的思路

遺傳學課程群內主要設置了遺傳學實驗和分子遺傳學大實驗，遺傳學實驗是為了配合遺傳學的教學而開設的一門實驗課程，其設計思想是：1)配合遺傳學的教學，鞏固和加深對遺傳學知識的理解；2)適應現代遺傳學的發展，讓學生掌握現代遺傳學研究所必需的基本實驗技術；3)開設綜合性、設計性和創新性實驗，鼓勵學生自己動腦筋設計、完成實驗.目前已形成具有基礎性實驗、提高性實驗和具有綜合性、研究創新性、開放性實驗的不同層次的遺傳學實驗教學內容體系.鼓勵學生自己動腦筋設計、完成實驗，實驗室已對學生部分開放，并實施了自選實驗考試法[1].學生在此過程中得到了很好的科研訓練，部分學生在本科階段就寫作并發表了論文，充分體現了遺傳學課程教學改革的特色.例如，結合本科畢業設計，我們編制了“遺傳學試驗的計算機模擬”軟件[2]，增強了學生對遺傳學基本概念和基本原理的理解，而且也增加了學生對計算機應用于生命科學研究的興趣.我們開發設計了“遺傳學實驗顯微圖像演示系統”[3]，建立了遺傳學實驗圖像庫，學生在實驗前可以方便地檢索觀察實驗中可能出現的各種圖像，大大提高了實驗效率.通過遺傳學實驗的培訓，學生具備了一定的設計和綜合創新的能力，在此基礎上，進入分子遺傳學大實驗的學習.而分子遺傳學大實驗的設計整合了分子遺傳學和基因工程兩門課程的實驗內容，既涵蓋了分子遺傳學的基本實驗技術，也體現了現代分子遺傳學發展的新方法、新技術.實驗通過DNA提取、擴增、檢測，到目的基因的獲取、重組、轉化、分子雜交等系列性實驗，使學生不僅掌握了現代生物學分析技術，也培養了學生的動手能力和獨立設計實驗的能力，更實現了理論類課程與實踐訓練類課程的有序銜接，同時完善了學生從認知實踐到科研實踐的創新精神培養體系.

4遺傳學課程群實踐基地的建設

僅有書本上的知識是不夠的，遺傳學課程群內的課程具有很強的實踐性，專業知識與生產實際相結合的綜合性教學是實踐教學環節不可缺少的重要一環.為此，我們通過認識實習和生產實習等手段加強課程知識的掌握.利用地域優勢，與中國農業科學院徐州分院、江蘇省藥用植物重點實驗室、江蘇維維集團等建立長期穩定的合作關系.如，我們在講解“三系配套”時就帶領學生到中國農業科學院徐州分院參觀學習、實地學習如何進行“三系配套”的操作，加深了對理論知識的理解.通過專業實踐，拓寬了學生的視野，培養了學生分析問題、解決問題以及開拓創新的能力，增強了學生的事業心和責任感.

5遺傳學課程群教學方法和教學手段改革之思考

篇3

關鍵詞：遺傳學教學；高等教育；教學質量

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）03-0071-03

遺傳學是研究自然界生物的遺傳和變異規律的一門科學，是生命科學最重要和基礎的分支之一，也是生物類專業的必修課程之一。隨著分子生物學研究技術的不斷提高，現代遺傳學發展迅速，研究內容迅速積累，研究范圍不斷擴大。

近年來高校教學改革不斷推進，本科教學中各學科課時量不斷縮減，例如菏澤學院生物科學專業遺傳學課時量由最初的102學時，減少到86學時，有些專業甚至減少幅度更大，因此，學生普遍感覺遺傳學課程的教學內容繁雜、學時緊、難度大，是一門較難學習和掌握的課程。近年來，遺傳學及其相關課程的教改研究屢有報道[1，2]，我們深受啟發?；凇哆z傳學》教學過程實際情況，采取了若干教學內容、方法的改進，有助于提高學生學習的主動性，有效提高《遺傳學》的教學質量。

一、做好高?！哆z傳學》與高中《生物學》銜接與過渡

《遺傳學》是許多高校生命科學有關專業的必修課之一，為了體現學科的完整性，高校的《遺傳學》的教材中都會將高中《生物學》中涉及遺傳學的內容包含進去。例如：“細胞有絲分裂”“孟德爾定律”等內容在高中《生物學》中已作詳細講解和教學。但是，現在高中教學應試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競賽中取得好成績，往往會在知識傳授過程中超前講授，但由于課時、實驗條件、教師專業背景、學生知識結構的限制，很多知識點很難講解透徹，學生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高?！哆z傳學》教學設計、教學過程中，就要單獨設計這些內容，通過知識擴展，既保證《遺傳學》學科的完整性，又讓學生能在高中《生物學》知識基礎上提升，避免產生《遺傳學》是高中《生物學》簡單重復的錯誤概念，降低對《遺傳學》學習的重視程度與熱情。同時，在高?！哆z傳學》教學過程中，還要做好與其他相關課程，如，《生物化學》《細胞生物學》《分子生物學》《基因工程》等課程交叉內容的銜接與教學重點的明晰。

二、教學中采用“提問式”教學方式

提問式教學法，就是教師根據教學大綱，結合實際，在教學過程中提出問題，由學生獨立思考解決問題，通過教師與學生的良性互動，達到對知識點的鞏固與拓展的目的[3]。經典遺傳學部分在地方普通高?！哆z傳學》的教學內容中一般比重較大，這部分內容知識相對陳舊。因此，需要教師在教學過程中，有效運用多種教學手段增加師生間的互動，提高同學的參與度，調動學生的學習興趣，達到提高教學質量和教學效果的目的。因此，提問式教學法在地方普通高?！哆z傳學》教學過程中顯得尤為重要。在設置問題時，既要以教學大綱為基礎，又要結合同學們感興趣的實際境況。例如，講授到“反應規范”時，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應規范寬窄不同的問題。引導學生將日常生活中的生物現象與遺傳學聯系起來，加深遺傳物質基礎與內、外環境互作，共同決定生物性狀的理解。教學過程中，通過合理的問題設置，引導同學開放思想、獨立思考、相互討論。通過有目的的設計問題，提出問題，有助于增強教師對課堂知識教學的引導能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進教學計劃的高效完成。

另外，教學過程中，我們采用現代多媒體技術教學，將教學過程中，抽象的、微觀的現象，變得更加直觀、形象，有利于學生的理解。例如，普通遺傳學的理論教學過程很多內容都涉及到染色體的分裂、交換過程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學生，使知識具體化、直觀化，提高授課效率。

三、重視實驗教學，實驗教學與理論教學相結合

遺傳學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學不僅是教師幫助學生掌握基本的實驗操作技術的過程，更是提高學生綜合素質和創新思維的重要環節[4]。目前我們主要采取以下措施。1.重新修訂教學大綱。增加了實驗課時在整個課程中所占比例，同時將實驗內容劃分為：驗證性、綜合性與研究性三個板塊，減少了驗證性實驗，以綜合性與研究性實驗為主。2.開放實驗室。生物學實驗普遍存在一個問題，即課前、課后實驗補充時間長，課堂操作時間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導等實驗，實驗前期需要花較長時間培養、處理實驗材料。由于課堂計劃學時限制，學生都是以處理好的材料直接操作，學生難以全面把握從材料培養到材料處理，染液配制等實驗的全過程，限制了學生的學習主動性。開設綜合性實驗與拓展性實驗的主要目的是培養學生綜合運用進行研究和創新能力。但是這兩類實驗不僅課前準備時間長，而且課后還需要很長時間觀察實驗結果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實驗、植物有性雜交實驗等。實驗前期需要培養、準備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設置，課后還需要很長時間觀察與記錄雜交結果。因此，我們將實驗室全學年內對上課學生開放，鼓勵學生積極參與到實驗前期材料的培養、預處理，藥品試劑配制等工作中來；實驗后要求學生自己管理實驗材料，做到隨時觀察實驗結果的動態變化，隨時記錄實驗現象，及時分析實驗現象。3.教師理論課與實驗課一肩挑。這樣有利于在理論教學過程中聯系實驗和實踐，實驗原理與理論課講授有機結合，通過觀察學生實驗操作情況，進一步了解學生對課堂理論的理解掌握情況。4.調整實驗課的考核方式。將原來考核只停留在理論測驗與實驗報告成績評定的方式，改為平時實驗操作為主，結合實驗報告、期末理論與實驗技能綜合考評的考核方式（表1）。通過這些措施改進，很好地激發了廣大學生實驗課的動手操作的積極性和主動性，增加了學生自覺理論聯系實踐的思考，提升了學生的綜合實驗能力和創新能力。

四、引入網絡資源

由于遺傳學學科發展迅速，并與生物學各個分支學科交叉，理論與實驗技術不斷更新。與重點高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學經驗豐富、但年齡偏大，對前沿知識了解不夠，不能很好的引導學生對前沿知識進行探索；青年教師雖然學歷較高，知識體系較新，但是由于研究方向過于專一與缺乏教學經驗，難以全面的、系統的將遺傳學知識傳授給學生[5]。而且，地方高校用于師資專業知識繼續教育經費的投入嚴重不足，教師缺乏外出接受系統專業知識繼續培訓與參加專業會議的機會，限制了教師團隊的快速成長和知識體系的更新。當下互聯網時代，國內外許多高校、科研院所的教學、科研資源實現了網上共享，如，國家精品課程資源網、各高校自建精品課程、愛課程網站、網易公開課等網站匯聚了大量的優質教學資源，還有一些科研達人在主流視頻網站分享了自己的實驗操作視頻。每學期教研室都會根據授課學生的專業不同，篩選一批優質網絡資源推薦給學生。這些優質的教學資源可以極大開闊學生的視野與思維，在分享資源的過程中，青年教師也學習了其他高校優秀教師的教學方法、理念，加快了自我成長的速度。此外，遺傳學及其相關學科發展速度非?？欤碌难芯砍晒?、實驗技術、新的科學理論不斷涌現，遺傳學知識體系更新較快，這就要求遺傳學教學要與學科發展的步伐相協調，因此，我們每學期都向學生推薦相關的科研學術期刊及在線網站，滿足部分學習能力強的學生把握遺傳學及其相關學科前沿動態的需求。

通過引入優質的網絡資源，實現了部分學生由被動學習向主動學習的過渡，提高學生的自主學習的熱情，這部分學生能夠在課余時間主動與同學、老師討論課程學術問題，增強了學生對科學前沿問題的思考。

五、教學過程中注重培養學生的科研素質

深化教育改革，全面推進素質教育是新時期大學教育的重點?？蒲兴刭|作為素質教育的重要方面應主動融入到專業教學中。遺傳與變異現已成為當今生命科學研究的熱點之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學的教學過程中，除了將課本的知識傳授給學生外，更要通過合理設計教學環節，利用現代化的教學手段，在學習專業知識的過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的科研素質。

目前我們主要采取了以下一些措施：

1.追蹤社會與專業有關的熱點問題。教學過程中，引入學生感興趣的熱點問題，讓學生認識到自己所學的知識不僅限于書本，而是一門貼近社會大眾生活、具有旺盛生命的學科，激發學生積極主動認識未知世界。例如，講到性別遺傳機制時，引入大家耳熟能詳的“下蛋公雞，公雞中的戰斗機”小品臺詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類動物同時具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會導致體內性激素分泌紊亂，產生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進雌性生殖腺發育，產生正常的卵子，這時公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現象也就好理解了。這樣的實例，不僅有助于學生對性別這一相對“特殊”性狀，其實與生物其他性狀一致，都是由內在的遺傳物質與外在環境共同作用決定的這一遺傳機制的理解；更有助于學生拉近原本感覺“虛”的理論知識與“現實”之間的距離，提高學生自覺的運用所學理論知識回答現實問題的意識。

2.將科技前沿融入課堂。遺傳學不僅發展迅速，而且與生物化學、分子生物學、細胞生物學等學科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴重影響了教學效果與學生素質提升。因此，課堂上如何緊跟科學研究的發展前沿，將發展前沿的新知識與普通遺傳學傳統知識點的有機結合，將有助于提高學生的創新能力。例如，講到遺傳重組時，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點——Crispr/Cas基因編輯技術，通過動畫形式簡明介紹該技術的主要實驗原理及商業開發等，同時為學生推薦拓展的學習材料。通過這些前沿科技的講解加深了學生學習基礎知識主動性，拉近了傳統理論知識與現實應用之間的距離。

3.引導學生進行科學研究?，F在國家越來越重視大學生綜合素質的培養，每年各級部門都會撥出大量資金用于支持大學生創新創業、科研訓練等項目。學生對此類項目非常感興趣，會積極主動地、帶有一定想法與教師交流。借此機會，教師可以鼓勵并幫助學生積極申報各級各類的創新創業、科研訓練等項目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過指導學生撰寫申報書、項目設計、實驗研究及結題等的各環節的工作，提高學生綜合實踐能力，提高學生在實踐過程中發現問題，利用所學理論知識解決實踐問題的能力?，F在學生思維活躍，在與學生充分交流的過程中也會為教師科學研究提供靈感，促進教師科研的繼續深入，充分體現教學相長的魅力。

總之，我們以提高學生綜合素質為目的，在現有教學條件下，從做好與高中《生物學》知識銜接，課堂上采用適宜的教學方式和教學手段，加強實驗教學，引入先進的網絡資源和教學過程中注重學生的科研素質培養等環節著手，充分調動了學生學習的主動性，取得一定的教學效果，在一定程度上促進了學生的創新思維能力的培養。但仍需要認真探索不同專業的教學內容，教學方法、方式，與此同時，需要加強教師隊伍的專業素質的繼續教育，建立一個更加完善的遺傳學教學體系，以適應新時期高等教育發展的需要。

作者：高昌勇等

    參考文獻： 

[1]赫杰，張顥，張麗麗.高校遺傳學實驗考核方式的改革探析[J].遺傳，2015，37（3）：309-313. 

[2]邢萬金，莫日根.在遺傳學課堂教學中培養本科生科研素質[J].遺傳，2016，38（11）：1030-1038. 

[3]孟凡娟，王愛芝，張秀麗.高?！斑z傳學”問題式教學法的有效運用[J].高教論壇，2016（8）：47-48. 

[4]陳靖.植物生產類專業《普通遺傳學》實驗教學改革與探索[J].高教學刊，2017（12）：110-111. 

[5]王建武，相微微.網絡資源在地方高校遺傳學教學中的作用初探[J].河南教育：高校版，2016（4）：14-15. 

篇4

關鍵詞 理綜高考 生物遺傳學 遺傳學大題 技巧

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.064

Ideas and Tips of Science Comprehensive Biogenetics Big

Questions of the College Entrance Examination

LI Qiuping

（Lingui Middle School， Guilin， Guangxi 541100）

Abstract The paper studies on Science comprehensive entrance examination biogenetics part， discusses the college entrance examination in biogenetics common questions and common mistakes candidates， and the question of how to master ideas and skills strategies to do biogenetics.

Key words science comprehensive college entrance examination; biogenetics; Genetics big question; skills

0 引言

遺傳學作為高中生物學部分的核心，是歷年來生物學高考命題者的重點根據。遺傳學所含蓋的知識點較多，種類變化也多，故解題方法經常是要熟練并且靈活多變，在理綜高考中它往往以大題――即實驗題的形式來出現。它也是理綜高考生物學部分重點試題。如孟德爾定律、DNA遺傳等。但由于每一年的試題都是只可以預測大概試題類型，不可能真正知道它所要考的是什么，故考生往往由于在考場上過度緊張，使得解題思路受到影響，拿捏不到解題技巧。這個問題已經成了眾考生和教師重視的問題。如何在理綜高考中理清生物遺傳學試題的解題思路和技巧呢？下文就這個問題展開分析探討。

1 高中生物遺傳學常見試題類型分析

遺傳學是高中生物學科的重要組成部分，在習題上的種類繁多，因此常常成為高中生物學科教師重點講解的內容。

（1）植物的正交和反交是高中生物遺傳學練習題中的常見題型。在高中生物遺傳學習題中，通常給出一個正交和反交的實驗結果，讓學生們根據給出這一實驗結果對題目中的實驗做一步分析，在分析過程中，再根據正反交實驗所涉及到的相對性狀的遺傳方式來重新設計一個新的題目。（2）習題中常見的還有生物的基因與性狀問題。決定生物的表現型的主要因素考核成為學生難以把握的知識點。通常在這種練習題中，要求學生對控制生物性狀的基因做出分析，這就要求學生熟悉生物的基因型和環境的影響所帶來的決定因素。如果是成對存在的基因，則更表現明顯控制了生物的性狀。因此在解題中學生要根據題目所給出的所知條件，并根據所知條件進行分析，進而推測父本母本的基因型。（3）遺傳學規律的考核往往是針對減數分裂知識點的掌握程度的一種考核。在做題過程中，由于染色體數目較多，且較為抽象，而學生又不可能將它們在草紙上都畫出。故就要求學生們的思路要清晰，想象力要豐富，對于減數分裂的周期、方式、和行為等知識點，學生們都要掌握得很清楚。

2 考生考試中常見錯誤分析

（1）學生之所以在生物考試中常常犯錯誤，重要的一點就是因為學生平時對于生物學科的知識點掌握的不夠好，基礎環節薄弱，在答題時不能夠準確的使用規范的生物學術語。將學科中的“抑制”寫成“壓制”，“速率”寫成“速度”，這對于帶嚴肅性的生物學科來說，不規范的生物用語有時候也是導致與原答案意思不符的原因，當然會因此被減分。（2）此外，在考試中，特別是理綜高考中，因為大多學生遵循的考試秘訣是“先做簡單后做難”。但有些同學因為基礎功不扎實，故對于每一道題出現一點點有疑問的就認為是難題，因此總是一道推一道題的往下看，大部分時間都花在看題上了，并沒有對一道題進行認真解答，這樣就導致最后時間不夠用了。（3）審題過程中，由于疏忽大意，審題不清。這是學生考試常見的問題，經常由于審題不仔細而找不準題目中提供的關鍵信息，導致解答的時候會出現錯誤，除了跟審題速度太快之外，審題不用心也是一個原因。（4）俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，許多同學由于高考中過度緊張，有害怕考不好的心理負擔，常常影響了學生的正常水平發揮。在做題時，一緊張就會導致思路不清晰，不清晰就會找不到解題的方法和技巧。由于生物遺傳學的知識點是非常細節化的，并且它的解答方法是靈活多變的，故要求學生要具備有很好的基本功和良好的應戰心理。

3 生物遺傳學實驗題技巧分析

例題：（H）有角綿羊對（h）無角綿羊為顯性，在將純種綿羊進行雜交的一次試驗中，得出了以下實驗結果，請認真觀察以下實驗結果，并針對給出的數據回答問題。

實驗一

實驗二

根據實驗顯示：

（1）對于控制綿羊有角、無角的等位基因存在于_____染色體上;

（2） F1雌性綿羊與雄性綿羊的基因型為______;

（3） F2中無角雌性羊基因型及其比例為______。

學生在對這個實驗結果進行分析的時候，由于平時見過這類型的題目少，甚至有些學生在平時做大量練習的時候也沒有見過。故對于該題的基因型在兩種不同的綿羊中表現性狀看不出異同，無從下手。于是考慮放棄該試題不去解答它。但是此題中，涉及到正反交知識要點。仔細可以看出有角公羊的基因為Hh，再根據F1和F2的仔細觀察分析可知道，該實驗中，常染色體是該實驗的遺傳方式。

3.1 理清思路，認真思考

學生在遇到這類型的題目，或是除該題以外的沒有見過的試題時，首先要仔細看題目中給出的實驗過程分析（或給出的實驗結果）。審題要認真，查找題目中提供的條件，寫在草紙上，理清思路，然后回想在所學的生物遺傳學中的知識點，無非就是孟德爾定律、DNA基因遺傳。仔細回想涉及到哪一些知識，再將其知識點對應上來，這樣就可以很快確認該題的解答思路了。

3.2 熟識課本知識，正確應用知識點

此外，老師經常說到的一句話就是“萬變不離其宗”，故怎么考都是離不開生物學課本上的知識點。只要將知識點熟識掌握了，在考試的時候，審清題目，認知這道題考什么要點，給出了什么條件，需要解答的問題是什么，沉著冷靜去思考，就不會因為基礎不扎實而導致緊張，從而影響了答題的思路。

3.3 調整心態，沉著應對

在高考中，要準確把握好時間，先簡后難。但只要在做題時保持良好的應對心態，相信在面對遺傳學大題時也不會因為緊張而把自己平時所學的忘記了。在面對試題時，即使容易的試題也不要掉以輕心，有難度的也不要太急躁，影響了自己考試的心態。

4 高考前生物遺傳學的復習策略

為應對高考，學生們平時除了要注意聽課和做練習之外，還要多思考。如果覺得自己的知識面不夠廣，可以做一些歷年“高考”真題，對自己的知識進行鞏固，做到觸類旁通。在對于遺傳學這塊，一定要注意多思考，多方分析，遇到不懂的要請教老師。做的題目多了，見到的試題類型也多了，通過不斷的做題經驗和總結，這樣也可以讓自己大概推測的到今年會考什么樣的類型了。其次，平時要注意勞逸結合，切勿因為熬夜復習導致過度勞累，得不償失。只有以一顆良好的心態和一個健康的身體去應對高考，才能有助于自己發揮正常水平。

5 結語

遺傳學作為生物學科中的重要組成部分，是高考中必考的內容，也是老師和學生重視的復習內容。如何在高考戰場上正確應對遺傳學大題的做題思路和技巧，正常發揮自己水平，是學生最為關心的問題之一?？傊?，在學習高中生物遺傳學的時候，要注意掌握課本知識、定律。對于在平時試題和練習中出現率較為頻繁的題目要多留意，并且在做題中不斷的總結經驗和技巧，讓自己能養成一個在考試中以清晰的思路應對考試的習慣。不論是生題還是老題，都要從容面對，切勿浮躁。對所學知識要懂得“學以致用，活學活用”。這樣才能提高自己的做題能力，在考試中考出好的成績。

參考文獻

[1] 毛彬彬.從近三年高考理綜遺傳試題分析談遺傳專題復習策略[J].教師，2013（13）：27-29.

[2] 張克芳.淺析高中生物遺傳學習題的解析技巧[J].理科考試研究，2013（15）：99-101.

篇5

【關鍵詞】分子遺傳學；教學；方法

分子遺傳學是在分子水平研究生命現象的學科，已經成為21世紀生命科學前沿學科，它的基礎理論已經滲透到生命科學幾乎所有的領域，是涵蓋面非常廣的一門學科，同時也是現代生物科學發展最快的學科之一。從分子遺傳學發展以來逐漸從重視形態、代謝功能方面的演變延伸到研究基因和基因的結構和功能等的演變。

分子遺傳學目前已成為綜合性大學、理工科大學、農林院校等生命科學類各專業研究生的專業學位課，是繼本科階段課程如生物化學、分子生物學、遺傳學等課程后的進一步學習，對提高研究生的基本科學素質、提升專業素養和增強科研創新等有著十分密切的聯系和重要的影響。以分子遺傳學為基礎的遺傳工程則正在發展成為一個新興的工業生產領域，許多國家已經把分子遺傳學及技術列為優先發展的高科技項目。在這樣的發展潮流中，如何使學生能夠及時了解快速發展的分子遺傳學理論和技術的相關知識，為我國生命科學培養富有開拓精神、創新精神，具有國際競爭力的高層次、高質量的人才，研究生分子遺傳學課程的改革必將成為我們探索的一個重要課題。

一、學院特色

生物化學與分子生物學學科是生命科學領域發展最為迅速的前沿學科之一，也是中國計量學院近年來重點建設的學科，2004年入選浙江省重點扶植學科，2005年獲碩士學位點授予權。該學科的主要特色包括分子檢測和檢驗技術、重大生物安全和生物入侵問題、植物天然活性產物的提取與利用、環境分子生物學與農產品安全等方面的研究，均從基因或蛋白質等方面來闡明具體的機理，這與分子遺傳學存在著密切聯系。隨著分子遺傳學概念的深入人心，為了適應培養基礎厚、知識寬、素質高、能力強、面向21世紀開拓創新的生命科學優秀基礎性人才的需要，結合我院專業特色和人才培養計劃，2011年新增《分子遺傳學》課程為本學院生物化學與分子生物學碩士研究生的專業學位課，并于2011-2012年第二學期正式實施教學工作。

二、教材的選擇和教學內容的整合優化

本課程選用了以高等教育出版社出版的由路鐵剛、丁毅主編的《分子遺傳學》為教材。以南京大學出版社出版的由孫乃恩，孫東旭，煦編著的《分子遺傳學》和高等教育出版社出版的由朱玉賢等編著的《現代分子生物學》等為參考教材，同時也選擇了一些相關的動畫網絡電子教材。在教材上突出基礎性、綜合性、前沿性、時代性、創新性和引導性，并且符合相應的課時數，同時避免與其它課程的重復，能夠適合應用型人才的教材。

同時，從分子遺傳學的特色出發，優化教學內容，注重知識的橫向和縱向銜接，刪改與生物化學、分子生物學等相關課程間重復交叉內容，同時補充本教材內容的不足，使教學內容體現課程的特色性。課堂教學主要是講授基因組學與后基因組學、基因組結構與功能、基因表達調控、基因突變與DNA損傷修復、遺傳重組與轉座、雜交育種與誘變育種、突變體的創制與應用、分子遺傳學研究的常用技術介紹等。同時在講授基礎知識的同時也結合相關前沿熱點領域的知識和進展，如適當引入學科前沿內容以激發學生的學生興趣，并將最新的知識理論和科學熱點通過文獻介紹給學生。不僅達到授課內容國際化、教學理念前瞻化，而且可以培養研究生學習外文文獻的能力和思考科學問題的方法和習慣。教學過程全部采用多媒體與動畫網絡資源的教學方法相結合。在講授部分內容時，注重啟發研究生尋找自己相關課題進一步研究的新切入點，引導其通過科研和實驗過程去解決問題。實現在有限的課時中講授分子遺傳學的新發展、新觀念，為學生的思維打開一扇通向未來之門。

三、采用啟發式、引導式、討論式的教學方法

研究生教育是我國教育結構中最高層次的教育，培養的研究生不僅要有堅實的理論基礎，還要有鮮明的創新性，所以對于這種層次的教學，需要采用多種教學方式如啟發式、引導式、討論式。首先，在授課中進行啟發式教學，引導學生積極思考，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進行講解，而不是簡單的背記已有的結論，并在教學過程中增加專業英語詞匯，通過課堂上的反復講授，既能增加學生的專業英語詞匯量，幫助學生更好地理解教材內容，又提高了閱讀外文文獻的能力，為將來的專業及科研工作打下良好的基礎。其次，為了進一步鞏固理論課堂所學知識，并將理論與將來的研究課題聯系起來，設立相關的討論課，每個學生以分子遺傳學技術結合自己的研究方向，寫出課題設計思路，可以是目前正在研究的課題，也可以是假想的課題。讓學生在課余時間通過文獻查找和整理，準備討論提綱，并分組討論。鼓勵學生積極發言，闡明自己的科研思路，同時教師通過積極正確的引導，使課題設計更加合理，并賦予創新性。最后，進行課堂學術報告競賽活動，通過設計一些學科發展前沿與動態相關的討論議題，如突變體創制的應用前景、轉基因作物的安全性等。

四、采用綜合測評的方式評定成績

本課程成績的評定采用綜合測評的方式，進行基礎理論閉卷考試、綜述撰寫和課堂討論表現相結合的方法，讓研究生通過查閱文獻，撰寫綜述，課堂討論等，鍛煉研究生的歸納總結，推陳出新，開拓創新的綜合能力。也有利于提高研究生的學習熱情，并充分調動研究生主動探究的積極性和主動性。這種考試方法的建立，也增加了對學生的學習情況評價的客觀性，對創新能力培養和教學評價方式作有益的探索。

綜上所述，本次教學改革將全面推進研究生的教學工作，并且使教學內容體現基礎性、綜合性、前沿性、時代性、創新性和引導性。不僅可以有效地提高分子遺傳學的教學效果和處理與其它相關課程的銜接問題，而且還可以增強研究生的自主學習、科研創新等能力，讓他們實現科學知識向技術的轉化，為研究生獨立開展項目研究和申報課題奠定基礎，最終產出一定的科研成果，甚至實際的生產力。

參考文獻

[1]屈艾,朱必才,潘沈元,李宗蕓,高煥,汪承潤,王秀琴.提高遺傳學課程教學質量有效途徑的探討及體會[J].生物學通報,2002,37(11):44-45.

[2]余誕年.遺傳學的發展與遺傳學教學改革諂議[J].遺傳,2000,22(6):413-415.

[3]林海萍,張立欽,張昕,胡加付.幾種討論式方式在微生物學教學中的應用[J].微生物學通報,2010,37(7):1054-1057.

[4]趙新民,夏莉,徐玲,彭曉赟,劉石泉.分子生物學教學動畫網絡資源的利用[J].廣東化工,2011,7(38):196-198.

[5]王曉霞,劉志榮,解軍,程牛亮.如何在分子生物學教學中培養研究生的科研創新能力[J].西北醫學教育,2011,19(1):78-80.

[6]賀根和,葉九根,郭小華,段世華,朱立成.分子生物學雙語教學中“雙主體互動”教學模式構建策略初探[J].河北農業科學,2011,15(3):148-149,161.

篇6

關鍵詞：遺傳學；綜合性實驗課；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）33-0047-02

遺傳學是研究生物遺傳和變異的規律、探索生命的起源和本質的學科，是動物、植物和微生物及相關課程的理論基礎，也是生物類本科專業的必修課。遺傳學實驗是遺傳學課程的核心部分，也是生物學實驗中最重要和綜合性最強的實驗課。它的內容涉及各個學科，滲透性很強，涉及的知識面廣，加上遺傳學學科發展很快，因此實驗課的開設富有挑戰性[1]。在綜合類院校存在兩大問題，一是目前所開設的遺傳學實驗課程，由于實驗教材等因素的限制，其教學實驗內容和實驗技術的傳授存在較大的缺欠。一是染色體操作及經典遺傳學實驗內容多，分子遺傳、群體遺傳及現代遺傳學實驗內容少；二是內容單一、具體的驗證性實驗多，具有綜合性、設計性、創新性的實驗少；三是課堂計劃學時內進行的實驗多，課外學生自主實驗的內容少。從另外一個角度看，遺傳學實驗幾乎多為傳統的驗證性實驗，已有的所謂綜合性實驗也主要是幾個相關的基礎實驗技術的拼合，創新性實驗幾乎沒有，這些現象不利于培養創新人才；二是遺傳學實驗教學歷來存在缺少資金，實驗室面積不足等諸多問題[2]。如何利用現有條件加強實驗教學，特別是新開設的遺傳學綜合性實驗，幫助學生理解和掌握課堂所學理論，進一步培養他們的實驗技能，培養他們獨立思考、獨立操作、理論聯系實際，分析問題，解決問題的能力，適應素質教育改革的需要，這是一個普遍存在的問題。

傳統的遺傳學實驗方法，一次實驗課，實驗內容只有一個，老師先講實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項，然后全班學生才能進行實驗。這種實驗方法的特點：一是全班學生做一個實驗內容，由于實驗面積、實驗用儀器的限制，往往幾個學生同做一組實驗，在實驗過程中，很難讓每個學生都能獨立做一遍，沒有機會對實驗現象進行仔細地觀察；二是實驗在老師統一輔導之下進行，學生對課前實驗預習重視不夠，在實驗中很難獨立完成實驗，大都是按部就班地進行操作。三是一個實驗室不可能永遠只有一個遺傳學實驗內容，更換實驗內容，就需要更換儀器。實驗儀器的經常搬動，勢必無法造成不必要的儀器損壞，因此更換實驗內容，實驗前就需要對每一臺儀器進行檢查、校對，耗費人力大。一個實驗室用同一型號的實驗儀器，占用資金多，儀器的利用率低，不利于實驗設備的更新換代，不適應教學改革的需要。針對上述問題，我們“遺傳學精品課程”課題組提出了循環式的遺傳實驗方法。就是把所需開設的十幾種實驗內容分兩個模塊，一個模塊是遺傳實驗，實驗內容包括12個實驗：果蠅生活史及形態觀察；果蠅的單因子雜交；果蠅的伴性遺傳；果蠅唾腺染色體的觀察；植物有絲分裂染色體壓片技術；植物多倍體的人工誘導；植物細胞微核檢測技術；小白鼠骨髓細胞染色體制標本的制備；精巢減數分裂標本的制備及觀察；染色體分帶技術；人類細胞中Barr小體的觀察；人類幾種常見遺傳性狀的調查。另一個模塊是綜合性實驗，也就是高年級專業系列實驗。綜合性實驗是對學生綜合運用所學知識解決實際問題的具體實踐[3，4]。實驗須由學生自己動手查閱資料擬定具體實驗方案或對關鍵的實驗步驟、劑量等對實驗結果有顯著影響的因素進行分析探討，提倡學生多思多問詳細觀察實驗現象，在實驗結束后對實驗內容和方法提出建議和改進意見。

目前現行的綜合性遺傳實驗包括四個實驗：（1）果蠅野外采集及飼養管理；（2）果蠅單因子和伴性因子雜交；（3）有絲分裂根尖不同方法處理與染色體觀察；（4）微生物的野外采集、分類純化及分子鑒定。果蠅野外采集及飼養管理包括在野外野生型果蠅的采集、識別與鑒定、果蠅的培養、觀察果蠅生活史和形態特征等實驗；果蠅單因子和伴性因子雜交包括果蠅單因子和伴性因子的雜交、第一代、第二代個體的觀察統計以及Ⅹ2檢驗等分析實驗；有絲分裂根尖不同方法處理與染色體觀察包括植物染色體的制備、核型和C帶、G帶以及微核監測等分析實驗；微生物的野外采集、分類純化及分子鑒定包括樣品野外采集、細菌的分離純化、16s rDNA的測序及進化分析以及物種鑒定等實驗。在綜合性實驗過程中，學生是主體，教師的任務是發放實驗任務書并在方案設計、查閱資料等環節上予以指導，在師生共同研究確定可行性方案后，方可做實驗。學生完成實驗后，要寫出有結論、有分析、有體會的實驗報告，這樣做可以充分調動學生的積極性，有利于培養創新性人才，更有利于培養有較強的實際動手能力的應用型人才。由于綜合性實驗方法的合理，管理嚴格，學生對此類實驗教學給予很高的評價，一致反映由于綜合性遺傳實驗是學生獨立預習，獨立操作獨立完成，實驗中遇到的問題是自己分析，加以解決，所以課前所有準備工作都很積極認真，在實驗中對遺傳問題的觀察也很仔細。通過綜合性遺傳實驗，真正提高獨力進行實驗操作技能，培養理論聯系實際，大大促進學生的動手能力，獨立分析問題、解決問題的能力。

綜合性實驗教學以學生為本，學生在實驗教學中占主體地位，教師起引導作用，是以能力培養為核心，變傳統的被動學習為主動學習”，全面提高學生素質的一種教學體系。綜合性實驗教學有效地利用實驗室資源，一方面充分發揮學生的創造性思維，培養全方位、高技術、高素質的專業人才；另一方面提高師資隊伍的能力與素質，對實驗起到很好的促進作用。

參考文獻：

[1]劉金文，孟凡剛，劉昕旸，等.遺傳學教學模式的探索[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2006，19（5）：68-70.

[2]劉進平，鄭成木，莊南生.遺傳學教學中需要兩個注重[J].生物學雜志，2003，20（4）：48-49.

[3]蔣盛巖，任光云，趙良忠，等.遺傳學教學改革與實踐[J].中國科教創新導刊，2008，（23）：120-122.

[4]趙志華.遺傳學教學改革探析[J].高等教育研究，2007，24（4）：43-45.

篇7

關鍵詞：動物遺傳學 動物科學 遺傳檢測 細胞遺傳學 分子遺傳學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.150

動物遺傳學是動物科學專業的重要專業基礎課程。遺傳學具有基礎理論抽象、邏輯思維強、知識面涵蓋廣等特點，是動物育種的理論基礎。遺傳學的基本概念和原理來自于生產、生活和科學研究的實踐，遺傳學實驗是遺傳學教學中重要的環節，是理論教學的深化和補充。近些年，隨著遺傳學的不斷發展，取得了很多的進展，特別是隨著分子生物學的發展，遺傳學進入了全新的分子遺傳學時代，較之之前的形態遺傳學、細胞遺傳學而言，分子遺傳學更為抽象，因此，長期沿用下來的經典遺傳學實驗顯然已經不能滿足遺傳學快速發展的需求，從而對遺傳學相關實驗課提出了更高的要求。

針對以上情況，結合我校動物科學專業設置的實際情況，經過長期的摸索和創新，我校動物科學學院近年來開始開設了實用遺傳檢測技術課程，學時120學時。主要通過實驗制備和觀察，使學生從細胞、分子及群體水平上掌握遺傳學的實驗操作方法；學會基本儀器設備的使用技巧；了解遺傳學研究方法和手段，進一步加強學生獨立分析問題和解決問題的能力，獨立操作和創新能力及培養學生的動手能力。同時注意培養學生實事求是，嚴肅認真的科學操作和良好的實驗習慣，為今后的工作和研究打下良好基礎。本文將就本課程的設置進行綜述，旨在為相關學科今后在遺傳學相關實驗課程的開設方面提供借鑒。

1 細胞遺傳學篇

細胞遺傳學是研究細胞中染色體遺傳規律的學科。 同時也是在細胞層次上進行遺傳學研究的遺傳學分支學科。著重研究細胞中染色體的起源、組成、變化、行為和傳遞等機制及其生物學效應。

圍繞細胞遺傳學，設立了如下實驗項目：①細胞培養。主要講解細胞的體外培養原理、條件、技巧和注意事項。主要通過采集動物外周血培養2個周期，用以觀察培養細胞在體外分裂情況；②培養細胞的同步化處理。主要講解在體外培養條件下同步化處理的原理、條件、技巧和注意事項。處理培養細胞分裂中期同步化；③外周血淋巴細胞染色體標本制作。主要包括以下過程：收集細胞低滲處理固定涂片染色觀察；④骨髓細胞染色體標本的制備。主要包括以下過程：秋水仙素處理取管狀骨沖取骨髓細胞低滲處理固定涂片染色觀察；⑤果蠅唾液腺染色體標本的制備。主要包括以下過程：培養果蠅三齡幼蟲解剖分離唾液腺水解處理染色壓片觀察；⑥染色體顯G帶。主要包括以下過程：制備染色體標本片胰蛋白酶處理染色觀察；⑦各種顯微鏡的調試實用實踐。主要包括熟悉普通研究顯微鏡，相差顯微鏡，暗場顯微鏡，熒光顯微鏡的光路合軸、聚光器調焦、濾鏡選用等操作；⑧染色體標本的觀察照相。主要包括以下過程：顯微鏡下觀察制備好的染色體標本片統計分裂相的比例數細胞染色體數選形態良好數目占眾數的分裂相拍照；⑨染色體核型分析。主要包括以下過程：染色體照片photoshop軟件裁剪整理同源染色體配對排序測染色體臂長計算相對長度和臂比。

2 分子遺傳學篇

隨著遺傳學的迅猛發展，分子遺傳學已經滲透到了遺傳學的各個角度，分子遺傳學也因此在教學中已經占有了相當大的比重。分子遺傳學實驗技術也成為研究者使用得最多的分析手段，這就進一步要求我們的實驗教學也要適應遺傳學的發展。

圍繞分子遺傳學，設立了如下實驗項目：①動物組織（肌肉）中DNA的提取。主要包括以下過程：采集動物組織材料破壞細胞膜和核膜白和DNA分離抽提純化DNA乙醇沉淀DNA檢測DNA純度和量；②動物性別鑒定。主要包括以下過程：提取動物組織DNAsry特異引物PCR擴增電泳判斷；③DNA酶切電泳。主要包括以下過程：λDNA限制性內切酶酶切瓊脂糖凝膠電泳檢測；④動物來源物種鑒定。主要包括以下過程：樣品采集基因組DNA提取PCR-RFLP瓊脂糖凝膠電泳檢測判斷；⑤動物組織總RNA的提取。主要包括以下過程：樣品采集RNA提取瓊脂糖凝膠電泳檢測；⑥Total RNA質量的檢測及cDNA的制備。主要包括以下過程：紫外分光光度計檢測Total RNA質量反轉錄cDNA檢測；⑦microRNA指紋圖譜技術（MTFP）在肉品質檢測中的應用。主要包括以下過程：樣品采集總RNA提取及檢測cDNA的制備及檢測PCR反應及檢測PAGE電泳檢測和分析；⑧PCR-RFLP鑒定ABO基因型。主要包括以下過程：毛囊（毛發）中總DNA的提取及電泳檢測糖基轉移酶基因片段擴增及電泳檢測擴增片段限制性酶切及電泳檢測。

遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學。隨著現代生物科學技術的發展，遺傳學已成為生命科學領域中發展最為迅速的基礎學科之一，而實驗實踐教學環節為培養學生的科學思維、探索思維和實踐創新能力提供重要途徑，并且可以提高學生的實際動手能力和分析問題、解決問題的能力。遺傳學實驗技術和方法是遺傳學建立和發展的基礎，如今現代的遺傳學實驗技術已廣泛滲透到生命科學的各個分支領域，并正在發揮其獨特的作用。本文通過數名長期工作在遺傳學本科教學一線的教師多年的教學實踐經驗，結合動物科學專業設置的特色，摸索了一套適合動物科學專業本科生實際的實驗課教學體系，旨在為培養理論與實踐兼備的高素質動物科學方向的本科生做出一定的貢獻，也期望為國內同行遺傳學教學相關實驗課的開設提供一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]郭玉華，曹敏建，曹秀云等.農業高校遺傳課印證實踐教學的新探索[J].高等農業教育，2003，（6）：73-75.

[2]李婉濤，王文靜.遺傳學教學中學生創新能力的培養[J].高等農業教育，2003，（6）：61-62.

[3]易樂飛，王萍，程漢良等.遺傳學實驗教學改革與創新型人才培養[J].中國現代教育裝備，2011，（3）：93-94.

[4]閆紹鵬，王秋玉，王晶英.遺傳學實驗教學改革的思考與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（7）：275-277.

[5]楊友才，劉目前，王水蓮.加強實踐教學，提高人才培養質量[J].高等農業教育，2003，（4）：81-83.

[6]任大明，呂淑霞，張立軍等.改革生物技術專業實驗課教學模式的探索與實踐[J].高等農業教育，2003，（5）：60-61.

作者簡介：蘇蕊，內蒙古農業大學動科院，內蒙古呼和浩特 010018

張燕軍，內蒙古農業大學動科院，內蒙古呼和浩特 010018

篇8

（1.新鄉醫學院三全學院生命科學技術學院遺傳與基因工程教研室，河南 新鄉 453003；

2. 新鄉醫學院三全學院羲和書院，河南 新鄉 453003）

【摘　要】當今世界是一個科學技術迅速發展和廣泛普及的時代。因此, 要使我們的學生將來能夠適應這種形勢, 就必須重視和加強實驗教學。實驗教學是教學體系的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際，提高學生實踐能力和創新能力的重要環節。作者認為學生在學習的過程中，學生的學習積極性直接影響到教學效果，想調動學生主動學習的積極性，實驗教學是一種非常好的方法，尤其遺傳學是以實驗為手段來認識生物的遺傳變導與進化規律的科學。這使得實驗教學更為重要。目前，將理論教學融入到實驗教學中去已經成為常用教學方法。

關鍵詞 實驗教學；積極性；遺傳學實驗

遺傳學是研究生物遺傳和變異規律的科學。遺傳學發展的歷史清晰地表明,遺傳學的每一次重大突破都要經過科學實驗這個環節?？茖W實驗在遺傳學發展中起著極其重要的作用,隨著素質教育的不斷推進，實驗教學愈加重要，如何通過實驗教學改進學生的學習方式，培養學生的積極性，是每個教師長期探討的課題。遺傳學是現代生物學中發展迅速、與其它自然科學、社會科學及技術科學（數學、物理、化學、農業、醫學等）交叉最多的學科之一。與人類的生命、生活和經濟發展關系密切。遺傳學理論研究的深入與實驗技術的革新息息相關。在整個遺傳學和醫學的發展上，遺傳學實驗技術在科研實踐中對發現新理論和開發應用新技術起著決定性的作用，已滲透到醫學科學的各個領域，成為診斷、治療、預防疾病的重要手段。通過實驗教學手段，可以促進理論與實踐相結合，增強學生觀察問題、分析問題、解決問題及實際工作能力[1]。

1　實驗在遺傳學發展中的積極作用

遺傳學發展的歷史清晰地表明，遺傳學的每一次重大突破都要經過科學實驗這個環節?？茖W實驗在遺傳學發展中起著極其重要的作用，根據遺傳學發展的歷史事實，從孟德爾的豌豆實驗到分子生物學的實驗，可以看出遺傳學實驗具有自身的特點和特有的作用。在遺傳學發展的歷程中發現，一般是在實驗中發現了新現象新問題，引導人們對之進行研究，從而提出新概念、新理論，以促進遺傳學的發展。科學實驗對于提供新的事實材料，對于暴露原有認識的局限性，對于檢驗和發展遺傳學理論，都起著直接的重要作用，而且這種重要作用將隨著遺傳學的深入發展而更加突出?？梢哉f，離開了科學實驗，現代遺傳學就難以發展。

2　實驗教學是高校實施創新教育的重要環節

遺傳學屬于生物科學中一門重要的基礎理論課程。是高等院校生命科學中的重要專業基礎課之一，有關專業均設有《遺傳學》課程，是聯系公共基礎課程與專業課程的一個重要橋梁。作為生物科學一門主干課程越來越顯示出其重要性，而遺傳學實驗又是遺傳學教學中的尤為重要的組成部分，它既可以驗證遺傳學基礎理論的遺傳規律和幫助學生快速掌握遺傳學實驗的基本技術，又可以培養學生獨立分析、解決問題的能力，對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊的作用，并能為有關的后續課程學習和將來從事的專業工作奠定基礎。實驗教學在學生創新意識和創新能力的培養方面具有得天獨厚的條件和優勢，在大學教學期間，對學生的能力培養方面，沒有任何其它教學環節或者任何一門課程可以替代。

3　實驗教學過程中可以適當增加師生交流

理論課上時間有限，限制了老師與學生之間的交流，實驗教學增加了師生交流的機會，但是師生的交流仍然缺乏。多數時候，指導老師只是講解實驗的基本要求、目的、原理、操作及注意事項等，余下的就是學生按照指南完成實驗和實驗報告,指導老師批閱實驗報告。師生交流不足。為了提高學生的學習興趣，可以在實驗課前1周,要求每位學生通過查閱相關資料,利用多媒體課件等對將要進行的實驗進行預習,寫出預習報告,熟悉實驗目的、原理、操作步驟等?；静僮饔柧毷沁z傳學實驗的基礎,它對于培養學生的實驗技能、掌握遺傳學基本理論與規律起到重要的作用。在教學過程中教師應指導學生培養良好的實驗習慣，促使學生較早地接觸到科研的基本方法，這樣可以有利于學生對遺傳學領域的基本知識和基本理論有更深刻的理解，對遺傳學有進一步的了解，從而增強了學好遺傳學的信心。

4　實驗過程中可以增強指導老師創新意識

教師授課習慣了舊的教學理念，獨立思考和自我創新意識淺薄，拘泥于教材或者指南，忽略了學生創新能力的訓練，對學生只重視學生技能的訓練。在學生創新能力的培養方面，問題意識的培養至關重要。中國教育的標準是將有問題的學生教育成沒有問題。受中國傳統教育的影響，多數高校教師并不善于創設問題情境，激發學生的問題意識。教師的問題意識不足，直接導致了學生問題意識的缺乏。在遺傳學實驗的過程中，指導教師應該增強自己的創新意識，可以有效地激發學生們濃厚的學習興趣，使每一個學生積極參與，培養了學生的觀察能力，思維能力，分析問題解決問題的能力和實驗的設計、操作能力。另指導老師應加強與課程配套的實驗課程，不斷增加新的實驗內容。改變原有的以驗證性為主的實驗，更改為綜合性技能訓練實驗，加強學生動手和動腦能力訓練，進一步強化學生實驗操作技能。

5　積極鼓勵學生參與整個實驗過程

由于時間的限制性導致在遺傳學實驗教學的過程中，實驗材料的準備以及處理都是由實驗老師準備好，在上課的過程中，學生并不了解整個遺傳學實驗的基本流程，僅僅是對遺傳學實驗的其中一部分進行操作，這樣學生對實驗的了解一知半解，從而降低學生對遺傳學實驗的積極性。因此，從實驗的準備開始，整個過程均由學生自己動手，獨立操作，獨立分析，最后得出實驗結果。在這個過程中，讓學生自己發現問題，自己去解決問題，利用學生重視實驗結果的心理，使學生充分參與實驗，同時滿足了學生了解科學實驗的全過程和方法的愿望,初步實驗了教學與科研的結合，加深了學生對基礎知識的理解，培養了學生的綜合實驗技能和科研創新能力。

6　優化考核方案

在現有的教學模式中對實驗結果的評價的方式比較單一，即只是針對實驗結果，缺乏對創新型思維的鼓勵。在實驗教學的過程中，實驗結果好的同學，實驗操作等方面綜合能力比較好，當然要給好成績。但是，在實驗過程中有創新意識或者比較有個性的同學的實驗結果不一定是最好的，甚至可能是失敗的結果，針對這樣的結果，僅僅用分數來表示，會逐漸降低一部分學生對遺傳學實驗的興趣，可以把不同知識背景的學生編在同一實驗小組中工作,通過彼此相互學習，促進了學生個體間的知識交叉。因此，在實驗教學過程中，對成績的評定首先要鼓勵他們用創新性的思維方式去學習，可能剛開始的時候分析或者給出的結果是不科學的，但是對其意識和思維模式的培養是有價值的。因此，在實驗教學成績的評定方面，應該鼓勵個性和創新，降低實驗結果所占考核成績的比例。

社會發展的新形勢需要在現代教學別強調加強學生實驗能力，且實驗教學的加強能夠更好地提高各方面能力，也是理論聯系實踐的直觀教學，因此在實驗教學過程中要調動學生積極參與的意識，進而更全面地掌握了理論，綜上所述，如何提高學生在實驗課上的積極性越來越重要，因此通過對教學目標、內容和途徑方法的調整，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主動性、積極性，把蘊藏在（下轉第209頁）（上接第142頁）學生身上的巨大潛力挖掘出來。同時學生的熱情、無拘無束，充滿想象力的問題和解決問題的新思路，也不斷激發教師的靈感，為其研究帶來新的思路，促進教學相長。

參考文獻

篇9

《2017年普通高中生物課程標準》提出，生物學核心素養主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等。作為生物教師，應該在教學中合理設計每個環節和教學活動來達成課標中的要求。下面，我以生物學中的遺傳現象為例，談一談我在教學中是如何培養學生的生物學核心素養的。

探究典型遺傳現象，培養學生理性思維和科學探究的能力。在課前，我通過微信，推薦學生閱讀“融合遺傳”“孟德爾，孤獨的天才”“豌豆”等文章，讓學生了解孟德爾不盲從當時普遍流行的學說，敢于大膽質疑的科學精神。又如，我給學生提供摩爾根果蠅實驗的遺傳現象，并讓學生分析產生這種現象的原因。通過這種探究性學習，學生有目的、有步驟地自主學習，逐漸形成理性思維的習慣，即尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力；學會了用假說演繹法去解釋發現的遺傳現象，并應用遺傳圖解的形式說明遺傳現象的本質。

分析多彩遺傳現象，幫助學生形成生命觀念。自然界的遺傳現象多種多樣，如黑色小老鼠能穩定遺傳，而黃色小老鼠卻不能；香豌豆有紫花品系和白花品系，然而雜交的F1都是紫花，自交后F2中只有紫花和白花兩種表現型。通^分析這些多彩的遺傳現象，學生建立了遺傳學概念，并以此來建構合理的知識框架，為學生能夠在新情境下解決復雜的相關問題奠定了基礎。自然界的生命多種多樣，每一種生命的存在都有其合理性，學生在這個過程中逐漸形成了尊重生命的意識，培養了用生命觀念看待、解釋復雜生命現象的能力。

調查人類遺傳病因，樹立社會責任感。社會責任是指學生應能夠以造福人類的態度和價值觀，基于遺傳學的認識，參與個人與動植物育種等社會議題的討論，作出理性解釋和判斷，辨別迷信和偽科學，嘗試解決生產生活中的遺傳學問題的擔當和能力。通過具體事例幫助學生認識生物學、技術和社會的相互關系是培養學生社會責任的重要途徑。在教學中，我先向學生提供道爾頓的家系遺傳圖譜、達爾文和摩爾根子女的遺傳病案例，讓他們研究我國紅綠色盲的發病率、預防及治療情況，遺傳咨詢案例等。學生用遺傳學概念、假說演繹和遺傳圖譜分析紅綠色盲的遺傳方式，用所學知識說明遺傳病是可以監控和預防的。例如，現在可以用DNA分子雜交的技術診斷基因，成功治療色盲猴。此外，還有色盲矯正眼鏡的研發、紅綠燈形狀的改變等措施，給色盲患者帶來了福音。

培養學生生物學核心素養是高中生物課程的教學目標，所以，教師在制訂每個單元、每節課（或活動）的教學計劃時，要全面考慮核心素養任務的針對性落實和有效完成。同時，根據不同的教學內容，在落實核心素養時其側重點也應該有所不同。

篇10

關鍵詞：醫學遺傳學實驗 改革 實驗技能 綜合素質

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0239-01

隨著醫學遺傳學的發展，許多新理論和新技術滲透到醫學檢驗、臨床診斷、醫學免疫學等各個學科[1.2]。醫學遺傳學作為一門理論與實踐性相結合的學科，需要通過實驗才能獲得較好的教學效果，而實驗教學是驗證和再現遺傳學理論，提高遺傳學教學質量的有效途徑，在培養學生綜合素質和創新能力方面具有重要作用[3]。培養基層醫學實用型人才，是高等醫學職業教育實驗課程改革的目標，實驗課的課程內容、組織形式、教學方法和考核手段等是改革的重要組成部分。隨著人們對遺傳在疾病發展中作用的日益重視，以及診療技術與方法的更新，要求我們在實驗教學內容和方法上進行改革完善，以基本技能培養為中心，培養學生的實踐能力，使學生能夠有效掌握遺傳學的基本知識和實驗技能，為今后臨床工作中的遺傳病診斷、治療、預防提供幫助。本文結合目前的遺傳學實驗教學情況，對醫學高職院校的實驗教學的改革進行初步的分析和探討。

一、目前醫學?？茖W校遺傳學實驗課存在的問題

1.教學方式單一，學生缺乏主動性

目前的實驗課教學模式一般都是由老師提前準備好實驗材料，按實驗指導中的內容，先講解、演示，最后由學生按部就班地完成整個實驗過程。在此過程中，學生只是被動的、機械地完成實驗操作，無法調動學生的積極性，使原本生動活波的實驗課單調乏味，更不利于學生動手能力的培養。

2.實驗項目滯后，缺少現代遺傳學內容

醫學遺傳學實驗主要包括細胞遺傳學技術和經典遺傳學驗證性試驗，例如細胞有絲分裂，染色體核型及帶型分析等，在實驗設置中，缺少分子遺傳學實驗，如DNA提取、基因擴增與檢測等一些現代醫學診斷和檢驗的重要技術。其次，與臨床相關的遺傳學實驗極少。

3.實驗內容枯燥，缺乏綜合性、創新性實驗

目前開設的實驗缺少能提高學生綜合素質和培養創新能力的項目，實驗過程中缺乏學生的獨立思考和設計，不利于學生的獨立觀察判斷、解決問題的能力及創造性思維的培養。

二、醫學遺傳學實驗課程教學改革的策略

1.改革實驗教學手段，采用多種不同的教學方法

多媒體已經成為高校教師教學必不可少的輔助手段，是一種展示型強，啟發性高的教學手段[4]。在實驗課堂中，帶教教師可充分利用多媒體的優勢，通過幻燈片、動畫、視頻來講解實驗。通過多媒體展示，能夠提高課堂效率，有利于學生準確的把握要點，加深對知識的理解、鞏固和記憶。對于探究性試驗，可以通過圖片及動畫使學生充分了解相關的試驗方法，再結合實驗目的進行分析引導，最終由學生自己設計并完成試驗方案。這種方法不但可以使抽象的概念和問題具體化，形象化，有利于學生理解記憶，而且容易調動學生參與的積極性，并能夠縮減授課時長，增加學生實驗操作時間，教師也有更多的時間指導學生實驗。

2.改革實驗內容，增設創新性實驗

將實驗分為經典生物學實驗，分子生物學實驗和群體遺傳學試驗。經典生物學實驗包括細胞形態觀察，有絲分裂標本制作與觀察、人染色體分型等；分子遺傳學內容為新增部分，選取與現代醫學遺傳學密切相關的內容，如組織DNA提取、電泳及PCR擴增技術等，這樣不僅有利于學生對分子遺傳理論的理解，也能夠豐富學生的實踐操作經驗。群體遺傳學實驗則可以對人類正常遺傳性狀進行調查，作為學生自己的設計性實驗，培養學生的創新能力。另外，如果條件允許，還可到醫院觀摩遺傳病分子檢測設備及相關的操作。

3.理論和試驗相結合，加強學生獨立實驗能力

實驗教學重在學生實驗技能的培養，提升其對理論的理解和實踐能力，其目的在于培養學生學習的主動性和獨立性[5]。在實驗課前，應要求學生預習實驗的內容；查閱資料，了解主要實驗操作步驟。在實驗課上，教師精講，把剩余時間留給學生，要充分激發學生的主觀能動性，引導性地解答學生所遇到的問題并加以示范，鼓勵學生對實驗結果進行討論，使學生多思考，加深對基本原理的理解，提高學生獨立實驗的技能。另外可以增設綜合性實驗，由于此類實驗一般持續時間較長，故可開放實驗室，保證學生有充分時間，獨立合理地設計并完成整個實驗。這樣不但有利于學生對實驗的把握和理解，也使其在以后工作中能夠獨立完成相關實驗項目。同時培養學生的動腦與動手能力，彌補了封閉式教學的不足，有利于培養創新型的醫學人才。

4.考核方式的改革

傳統的實驗教學考核一般包括：學生出勤率、實驗報告以及技能考試等，這些手段并不能完全真實地反映學生的實驗操作能力[6]。為此，可以通過課堂內外相結合以及操作和設計相結合的方法對考核方法加以改進。在課堂中，根據學生課堂表現、實驗設計方案、操作情況、實驗結果、資料的查閱情況，對結果的分析判斷以及實驗報告的填寫等幾個方面，綜合評定平時成績。而最終實驗的考核應著重學生設計思路、實際操作水平的考核，主要通過理論考察、實驗操作、答辯等方式進行考核，最終綜合評定。這樣能夠較客觀的反映學生真實的實驗操作水平，考核結果相對客觀性和公正性。

總之，培養和發展學生的綜合素質是現代醫學教育發展的目標，遺傳學實驗有助于學生對相關理論知識的理解和強化，有助于培養學生獨立分析解決問題的能力。實驗教學過程中以培養學生科學思維和創新能力為目標，在傳統教學模式基礎上不斷向開放式實驗教學模式轉變，并堅持以“學生為主體”的理念，充分體現學生在實驗教學中的主體地位，將有助于培養學生的專業技術能力，為打造應用型人才提供良好的氛圍。

參考文獻

[1]皮 妍，林 娟，郭 濱等. 改革遺傳學實驗教學方法培養新型創新人才[J]. 實驗室研究與探索，2008，27（10）：86-88.

[2]孫冬琳，陳 峰，計 薇等. 新時期醫學遺傳學實驗教學的體會[J]. 山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，20l0，12（7）：714-716

[3]熊大勝，席在星. 本科生遺傳學實驗教學的改革探討[J]. 遺傳，2005，27（5）：811-814

[4]吳華彰，吳守偉，胡明潔. 醫學遺傳學實驗課程改革探索與實踐[J]. 西北醫學教育，2010，18（3）：534-535