歷史思維能力的理解范文

導語：如何才能寫好一篇歷史思維能力的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：力學解題；思維能力；概念規律

在多年的物理教學中，我把學生解題過程看做是“獲取信息、思維啟動、思維邏輯、思維深化”的過程。在指導學生解題上，抓住了“明確對象、弄清概念、運用規律、設疑點撥”四個方面。

一、認真審題、明確對象、聯想圖景、啟動思維

認真審題就是要實現幾個轉換：

1.由個別向一般轉換。所有的力學解題開始時應對研究對象進行受力分析，代入運算時統一用力學的國際單位制（SI制），解題結束應對結果的合理性作出判斷。

2．研究對象由實體向物理圖景轉換。宏觀物體（大到天體）有做勻速運動的，也有做變速運動的；有個體，也有相關聯的群體。對題目給定的研究對象進行抽象思維，形成一定條件下清晰的物理圖景。有趣的物理圖景促進學生的注意轉移，情感與圖景貼近，達到情景結合，有助于學生思維的正常啟動。

3．物理過程向物體的狀態轉化。在力學范疇內物體的運動狀態有平衡狀態（靜止、勻速直線運動、勻速轉動）和非平衡狀態。物體處于何種狀態由所受的合力和合力矩決定。學生對物理過程和物體所處狀態的了解，減少了解題的盲目性。

4．已知條件向解題目標轉換。力學解題目標一般包括：畫出研究對象的示意圖。在圖中進行受力分析（不能遺漏所受到的每一個力，也不能憑空增加力），物體在各個時刻的狀態、位置，運用的物理規律、公式，要求的物理量等。

5．文字敘述向示意圖形轉換。在根據題意畫出的圖上標明受力情況（按重力、彈力、摩擦力順序思考）。某一時刻或某一位置的運動狀態，也用符號標出。學生通過畫圖對物理圖景有了直觀了解，觸景生情，增強了解題的信心。

二、弄清概念，策略認知，分配注意，發散思維

物理概念是物理知識的重要組成部分。因此我引導學生強化以下幾方面的意識：

1．增強物理概念的物質意識。每引入一個力學概念，應充分利用實驗或學生生活積累的已有經驗，把物理概念建立在充實的物質基礎上。

2．強化物理概念的界定意識。速度與加速度二者之間僅一字之差，都是力學中的重要物理量。一些認知策略較差的學生把速度與加速度歸結在一個“光環”上，認為速度為零，加速度必為零。在這里描述物體運動快慢與運動狀態變化快慢是速度與加速度的界定。速度和速率、功和功率、動能和動量、重量和質量等也是一字之差，它們的物理意義卻不相同。功和能的單位相同，但前者是過程量，后者是狀態量，它們也有嚴格的界定。學生樹立界定意識可養成良好的科學素質，有利于增強解題思維的自我調控意識。

3．培養創造性思維意識。力學解題時“雙向思維”的設計，給學生創造了發散思維的條件。

三、運用規律、感知范圍、網絡信息、邏輯思維

1．根據物理過程選擇規律。

2．從已知條件選擇物理規律。

3．從解題結果檢驗物理規律選擇的合理性。

四、設疑開拓、點撥解惑、觸類旁通、深化思維

課本上的力學習題是教學大綱的最低要求，一些能力較強的學生從中獲取了探求知識的方法，思維敏捷。學生的解題一旦受阻，思維停滯，教師點撥才能展開。通過設疑點撥探究解惑，學生思維進入新的層次。

1．指導語點撥。

2．資料點撥。

3.情境點撥。

4．交流點撥。

5．一題多解點撥。

在力學解題中增強解題思維的自我調控意識是發展智力、培養能力、提高素質的必要條件。在力學解題全過程中有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地引導學生自己實踐，是提高力學解題效率的充分條件，中學生力學習題難的心理障礙便可排除。

參考文獻：

［1］徐葉軍.基于問題解決的物理習題教學研究［D］.華東師范大學，2010.

［2］馬達元.高中學生學習物理的障礙成因分析及教學對策研究［D］.華東師范大學，2010.

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【關鍵詞】歷史課堂 教學 高階思維

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0134-01

高階思維能力集中體現了考綱中對學生九大能力的要求，不僅是高考改革的需要，也是學生終身發展的需要，是適應知識經濟時展的關鍵能力。

杜威認為：“問題的本質決定了思考的結果，思考的結果控制著思維過程?！毖芯勘砻?，思維的發生就是提出問題-----分析解決問題------總結規律------運用規律-------突破規律-------解決新問題”的過程，高階思維是可以培養和教授，通過教育得以改善和提高的，高階思維在教學中可以獲得提升。下面我主要從以下幾個方面來說明：

一、問題教學策略

高階思維的發生就是“反思---問題生成----探究、批判---解決問題”的過程?？梢妴栴}是開啟高階思維的最大動力。

1.教學活動的起點-------提出問題

問題是貫穿整個教學過程的主線。問題設計是教學的著力點。教學問題主要有兩類：一類是課堂上生成的問題，這類問題往往具有不確定性;另一類是教師課前預設的問題，具有可掌控性。那么教師預設出什么樣的問題才能更好的牽引出學生的高階思維呢，我認為這類問題往往具有以下四個特點：第一，要針對學習目標和重、難點，這是問題提出的關鍵所在。課堂教學要講究突出重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔;教學難點要分析學生思維差距，搭建合適的臺階;第二，問題要具有“挑戰性”，也就是說“要能抓人”，對于直白或索然無味的問題，也就是學生可以用“是”或“否”就可以回答的問題，學生會不屑一顧;難度過大的問題會使學生無處下手，從而放棄嘗試思考。第三，問題要有“開放性”，沒有現成答案的問題對學生更具有吸引性，更具有挑戰性，學生的思維不易受到限制，那么思考的過程才更能鍛煉學生的高階思維。第四，問題要有“層次性”，要為學生提供適當的臺階?！案吡⒁?，小步問”，層層遞進，步步深入，這樣有利于學生找到思考問題的切入點和思維的連續性，這樣的問題對學生更具吸引力。例如，在學習必修一《》的內容時，為了給學生提供更好地分析問題的思維載體，我預設了如下五個層層遞進的問題，前一個問題為后一個問題解決搭建了一定臺階，有助于后一個問題的解決。問題一：的背景是什么？問題二、的概況如何？問題三、的內容是什么？問題四、如何看待儒家思想？問題五、怎樣評價？

2.教學過程――就是分析問題、解決問題的過程

問題是思維存在的依據，問題的牽引是鍛煉學生高階思維的最有效方式。首先，要立足于學生自主解決問題。在課堂上老師將預設好的問題拋給學生后，為了不封閉學生的思維，不是老師去把問題講明白，而是放手讓學生自主學習，讓學生自己去琢磨，去思考，去分析，去解決，這個琢磨、思考的過程就有效地訓練了學生的高階思維能力。

其次，要開展合作解決問題。學生自主學習后，老師提供給學生一個展示自主學習的機會，通過表達交流，發現解決問題過程中存在的矛盾：再進一步開展小組討論，進行生生合作，師生合作共同解決。在“問題解決”過程中，產生思維碰撞，并在碰撞過程中去修正錯誤，肯定正確，這會激發起更高水平的思維活動，使問題在思維的發展過程中得到解決。

3.教學活動的終點――解決新問題

問題的提出和解決不僅僅是為了學會知識，更主要的是為了引發出更多、更廣泛的新問題。正確的理論，就可以總結成規律，并在運用規律的過程中突破規律，在突破規律的過程中產生出新的問題情境，使“問題解決”連環進行下去。這樣，不僅使教學活動螺旋上升，更重要的還在于它能激發學生發散性思維，進行更深層次的研究。例如：再講《古代政治制度改革》時我把“試述周世宗改革的內容和作用”的課后練習題改為“為什么周世宗改革能夠取得成功？它對我國歷史發展產生了什么積極影響？”。這樣的改造，審題和答題的難度明顯提高了。此外，我們還可以根據教學重點自己設計思考題。了中國兩千多年的封建君主統治，建立了資產階級共和國，頒布了資產階級憲法《》，民主共和思想深入人心，但為什么又說失敗了呢？這樣，在解決問題的過程中培養學生對歷史現象的穿透能力，即透過現象看本質的能力。學生始終處于思考、分析的狀態，問題解決的過程自然成為發展學生高階思維的過程。

二、有效的利用學案

學案是以問題為主線的學習方案，是供學生完成學習任務的一份引導、探索型自學提綱，突出了學生的主體性，突出了問題的探索性，突出了教師的引導性，給學生搭建了一個高階思維訓練的平臺。在學案設計上，主要按照五標來進行即引標―示標--學標--診標--補標。學習目標的確定要根據教材、課標和學生的實際來確定。既要體現重難點還要體現學習要求;學標的制定，要注重在教學過程中堅持以學生為中心，堅持教學內容問題化，既關注學生學什么，更關注學生如何學;診標要采用不同的題型，鞏固學習目標，進一步訓練學生的高階思維。診標的設計要突出重難點知識的突破，逐級提升，訓練解題能力和技巧進一步鍛造學生思維，開闊學生視野和思維的內容學案設計的好，不但提高了學習效率，而且上課也變得輕松很多。

三、充分利用補標環節

補標―圍繞目標補充、拓展。根據檢測的情況針對易錯點、易混點，或重、難點內容進行拓展延伸，對未達標到位學生進行沒寫知識點的補救，找出教與學的過失。補標環節是培養和訓練學生高階思維重要的一環，學生在掌握本節課知識的基礎上，舉一反三，發散思維從而形成了問題求解能力、質疑能力、批判性思維能力，這就是高階思維能力。例如：我在講《美國聯邦政府成立》時補標就是這樣設計的：有人認為美國的總統制比英國君主立憲制進步，通過英美兩國整體的異同，說說你的觀點。這樣的設計既補充和深化了課堂內容，又培養了學生的高階思維能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】能力　思想政治課　銜接

在新課程改革中，初中的思想品德課圍繞我與自己、我與他人、我與社會三個主題組織了心理、道德、法律、國情等基本學習模塊，而高中思想政治課則圍繞物質文明、政治文明、精神文明三個主題組織了經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學等四個必修模塊。從初高中思想政治課的內容構成上來看，它們的聯系在減少，從教學容量上來說初中也無法與高中相比，這就造成了初中學生升入高中后，在學習思想政治課時出現態度不認真、方法不對、學習吃力等問題。因此，以能力為契機，探尋初高中思想政治課的銜接，無疑對學生的學習以及實現思想政治教育的連續性和持續性具有重要意義。

一、何為以能力為契機

在《　現代漢語詞典　》中“能力”的定義為“能勝任某項任務的主觀條件”。[1]　而對主觀條件沒有加以具體說明。根據一般的理解，主觀條件應該包括一個人所具備的知識、智力、情感、態度等多個方面。對此在行為科學中可以得到進一步的驗證，其認為“能力是在人的生理素質的基礎上，經過教育和培養，并在實踐活動中吸取集體的智慧和經驗而形成和發展起來的”。[2]　這里的生理素質、集體智慧和經驗、教育和培養無不透露出能力是多方面條件綜合的這一重要觀點。此外，在教育學和心理學領域，也認為能力是“順利地完成某種任務或活動所必需的內在條件的綜合，是影響活動效果的基本因素”?！霸趯嶋H生活中，人們使用能力這個詞，是一個廣泛的概念，包括人在社交、勞動活動中處理事物時的智、情、意諸方面的綜合?！盵3]　可見，能力是一個綜合體，我們雖然不能把知識、情感、態度等簡單地直接理解并等同于能力，但能力與知識、情感、態度等確實存在著相互聯系、不可分割的關系。知識、情感、態度等的獲得需要一定的能力做基礎，同時，在知識、情感、態度的獲得過程中又可以培養、鍛煉與提高能力。

以能力為契機，就是要把培養、鍛煉學生的能力作為我們課堂教學與設計的切入點，在重視學科知識、情感、態度等教學目標的同時，在教學流程上注重以能力的培養為線索來加以組織和設計。具體到思想政治課就是要以培養學生提取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題等一般能力以及透過現象看本質、辯證思維等學科能力為教學設計的契機。

二、初高中思想政治課的銜接以能力為契機的意義

1．有利于思想政治課教學中知識、能力、情感態度與價值觀三維目標的實現

一方面，能力作為智、情、意等諸方面的綜合體，以其為契機，可以較好地統領這一三維目標，使我們在教學設計時能站在更高的層次與角度上來綜合考慮諸方面的因素；另一方面，能力作為順利完成某種活動的主觀條件，在思想政治課的教學中自覺地培養了學生的四項基本能力和諸多學科能力，可以使其在學習活動中更加順利地獲取新的學科知識，并用所學知識去理解、分析、說明有關社會的現象，處理和解決社會生活中的有關問題，在獲得成功的過程中得到積極的情感體驗、樂觀的生活態度和正確的價值觀念。

2．符合普通高考對思想政治課的能力要求

在近年普通高考文科綜合考試大綱中，對思想政治課的能力要求，明確提出了提取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探究問題四項基本能力。而在近年的高考考試實踐中，對這些基本能力的考查也明顯增強。譬如2012年四川高考文綜卷第25題：近年來，在收入有限的年輕人中間流行著“CPW”一詞。CPW=P/N（P為衣物單價，N為著裝次數），常被用來表示要購買的著裝衣物是否“物有所值”。在不考慮其他的情況下，依據CPW概念，建議購買的衣物是（ ）。①　會連穿幾季的普通衣物；②　婚紗等用于特定場合的衣物；③　不常穿的名貴時髦服裝；④　耐用常穿價格偏高的牛仔褲。A.①②　B.③④　C.①④　D.②③。從該題中我們可以明顯看到，學生能否準確提取和解讀“CPW”所代表的信息是解題的關鍵。同時我們也發現本題并沒有與教材知識具有多大的聯系。因此，可以說在高考的考試實踐中，未來將會更加關注與重視對學生基本能力的考查，學生必須具備解讀新現象、新知識的能力。以能力為契機實現初高中思想政治課的銜接是符合這一趨勢的。

3．能夠滿足新課程改革對思想政治課開放性和實踐性的要求

在教育部2004年3月頒布的《　普通高中思想政治課程標準（實驗）》中，明確指出了課程的開放性和實踐性。[4]　以能力為契機，學生在獲得四項基本能力的基礎上，將有利于其更好地關注社會現象，用所學知識去分析社會現象、處理社會生活中的問題。并從社會現象的分析和社會問題的處理中，獲得新的知識、新的能力以及正確的情感、態度與價值觀，落實和增強思想政治課的開放性和實踐性。

4．有益于學生終身學習和發展

終身學習、終身教育、終身發展已經成為當今世界各國的共識。思想政治課以能力為契機實施初高中的銜接，一方面，學生在獲得當前所要求的學科知識的同時，其提取和解讀信息等基本能力和透過現象看本質、辯證思維等學科能力也得到了鍛煉和提高。這些能力可以說是一個會學習的人所必須具備的核心能力，因此，這將為其終身學習打下堅實的基礎。另一方面，學生諸項能力的提高，有利于其在實踐中理論聯系實際地解決現實問題，可以克服“知識無用論”“學習無用論”等對其產生的影響，使其終生學習具有較持久的動力和能力。

三、以能力為契機實現初高中思想政治課銜接的四環節課堂教學流程

以能力為契機實現初高中思想政治課的銜接就要求在進行教學流程設計時，自覺地關注各項能力的滲透和培養。其課堂教學流程可以大致分為以下四個環節。

第一環節：社會現象與情景展示。此環節選擇能反映思想政治學科的學科知識和道理的社會現象和情景，為學生提取和解讀信息、透過現象看本質、分析與歸納問題提供條件和空間，為培養學生的相應能力埋下伏筆。

第二環節：歸納與提升理論。此環節在引導學生提取和解讀信息的基礎上，注重培養學生分析歸納、總結提升以及描述和闡釋事物等諸項能力。使學生在獲得知識的同時在能力、情感、態度與價值觀等方面都有收獲。

第三環節：課堂訓練。此環節選擇具有典型性和范例性的問題，綜合性地強化知識和培養學生的各項能力。具體來說，就是選擇既能考查學生對基礎理論知識掌握，又能培養學生提取和解讀信息、調動和運用知識、論證和探究問題等綜合能力的問題來加以訓練。其中可以以歷年有代表性的高考題為主。

第四環節：知識總結與方法提煉。本環節進一步強調教學重點，并進而和學生共同分析提取與解讀信息、論證與探究問題的方式與方法，使學生更加明確而自覺地獲得“最有價值的知識”，即關于方法的知識。

四、以能力為契機實現初高中思想政治課銜接的課堂教學實例

本部分以人教版高一《　經濟生活　》第一單元第二課第二框第一目“價格變動對人們生活的影響”為例，進行課堂教學流程實例的簡單設計。

第一環節，社會現象與情景展示。

場景一：今天是大福源超市又一輪特價商品優惠周的第一天。

與往次優惠活動相比，這次最吸引眼球的是有29.90元一袋的白面（10公斤，原價40元）和46元一桶的福臨門大豆油（5升，原價53元）（轉基因的），還有52元一桶的金龍魚油（原價60元）、9.9元一提的麗邦手紙（原價12元）。再就是洗衣粉、立白皂、中華牙膏這類東西，當然還有一些小東西，如海天牌一品鮮醬油（2009年是4.5元一瓶，現在已經漲到8.8元，這次特價是6.2元），等等。

早上一開門，早已等在門口的大爺大媽們蜂擁而入，接著三輛超市免費接送專車也把從遠地來購物的人們接來了，人們人擠人、人挨人地涌入了大門。一些大爺大媽怕去晚了搶不上，一路小跑著爭先恐后地往前面擠。不跑不行啊，不擠不行啊，因為宣傳單上寫著（以白面為例）“本商品共10000袋，賣完為止，每卡限購一袋”，也就是說，如果你來晚了，可能就買不到了。

場景二：教材第15頁“需求有彈性”。

場景三：“本來銷售壓力就大，一大堆的庫存車輛等著‘消化’，現在油價又漲了，車更難賣了，這不是‘屋漏偏逢連夜雨’嗎？”得知油價上漲的消息后，某自主品牌經銷商一臉的愁云，忍不住向記者抱怨說，此次汽油的再度大幅漲價對他們是雪上加霜。

“我現在已在賠錢賣車了，可是那么低的價格依然賣不動，現在只完成了本月銷量任務的一半。本想著這個月的最后幾天再沖沖量，現在看來希望不大了?！笨粗?月的銷售報表，某合資品牌車商直急得一頭火，他甚至感慨地說：“油價猛于虎??！”

場景四：隨著汽油價格的不斷攀升，許多市民熱衷于購買節能環保省錢的電動車。18日，在青年路看到，各品牌電動車專賣店前，很多顧客正在忙著挑選電動車。

家住岱岳花園小區的李先生為記者算了一筆賬，以前他騎著一輛摩托車，每百千米耗油量2升多?，F在油價每升8元多，如此算來，摩托車每百千米油費大約為20元。而48伏電動車充滿電之后，可以跑大約30千米，電動車電瓶從沒電到充滿電大約需要兩度電（1度=1千瓦·時）?，F在他所在的小區每度電費為0.54元，如此算來電動車每百千米所花電費為3.5元左右。同時，電動車不需要交養路費、不用掛牌，節省了很多費用。比起摩托車來，電動車售價較低，如果沒有急事，車速也還可以接受。電動車專賣店的陳女士說，今年，每輛電動車大約漲了100元到150元不等。但即使漲價，銷量也一直比去年同期要好，而且許多廠家也瞄準汽油漲價的契機，推出了節能王、里程王等新型電動車，現在每天差不多能賣出30多輛。

第二環節，歸納與提升理論。

首先，提出問題：“上述情景展示了什么現象？你發現這幾種場景有什么不同嗎？”引導學生分析、比較和概括幾種價格變動對需求影響的場景，從中提取和解讀出關鍵信息（各種商品價格的變動均會影響人們的需求；蔬菜價格的變動對其需求的影響不大，而金銀價格的變動對其需求的影響較大；汽油價格的變動不僅影響了人們對汽油的需求，而且還影響了對汽車的需求；汽車需求的變化又引起了電動車需求的變化）。

其次，在提取和解讀關鍵信息的基礎上，透過現象看本質，引導學生歸納總結出三種不同的結論。（一般情況下，需求隨價格的變動而變動；但不同產品需求變動的程度不同；一種產品價格的變動不僅會引起其自身需求的變化，也會進而引起與其相關產品需求的變化）。

再次，引導學生將文字描述轉化為圖表表示（具體圖表略）。在文字與圖表的相互轉化中培養學生調動和運用知識、描述和闡釋事物的能力。

第三環節，課堂訓練。選擇2012年四川卷第24題、浙江卷第24題、福建卷第30題、北京卷第33題進行訓練（略），綜合性地檢測學生對知識的把握以及調動和運用知識、闡釋和描述事物、論證和探究問題的能力。

第四環節，知識總結與方法提煉。本環節在對知識進一步強調和梳理的基礎上，使學生明確高考如何考，以及如何提取和解讀信息、如何描述和闡釋事物等方式與方法。

綜上所述，初高中思想政治課雖然在知識上的銜接相對較少，但這并不意味著它們就無從銜接。以能力為契機實現初高中思想政治課的銜接，對極具綜合課程性質的思想政治課來說，不僅在理論上是站得住腳的，而且在教學實踐中也是可行的。當然，教學實踐中的各種具體情況是極其復雜的，四環節的教學流程還需要在實踐中不斷修改和完善。

【注：本文系全國教育信息技術研究“十二五”規劃2011年度立項課題“網絡環境下，新課程初高中教學‘無縫對接’實踐研究”（項目編號：114020158）子課題的階段性成果?！?/p>

（作者單位：席貫強，達州市大竹中學；徐仕利，達州市大竹職業中學，四川　達州，635100）

參考文獻：

［1］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室．現代漢語詞典（第5版）［M］．北京：商務印書館，2005．

［2］關培蘭，宛希武，劉三舫，等．簡明行為科學辭典［M］．武漢：武漢大學出版社，1989．

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一、理論假設

語文思維主要是指文學思維，而文學思維“主要是一種象征思維，依靠創造藝術符號來抒懷；文學思維又都具有情感取向，情感是文學竭力表現的內容，也是文學思維的工具；文學也都是情景語的結合，是感性體驗、理性認識綜合而成的情理結合的生命體驗；文學思維的語言是直覺的凝聚，可以從語言直接感悟作者的情感心聲”[1]（姚遠，2012）。何克抗教授的“基于網絡環境的基礎教育跨越式發展創新試驗研究”課題，提出了語文課堂教學“以語言運用為中心”的“讀寫結合”教學模式。通過跨越式的讀寫結合模式，“在語文課堂教學中，可以充分地將閱讀和寫作整合起來。讓閱讀真正成為寫作的基礎”，寫作“就是建構、就是創造”。[2]而選入教材的各種文學體裁的課文又都有其各自的結構特點、各自的思維特點，因此，就要針對不同文體的特點來有針對性地培養某種語文思維能力。

“由于兒童詩是感情飽滿、語言生動、構思新奇、富于想象的文體，是童心看世界的結果，兒童詩的感性形象表現出兒童的情感和認識，因此，兒童詩的思維方式主要是詩意的想象。詩歌的創作和鑒賞主要應圍繞對意象和意境的把握。而對于兒童詩來說，更重要的是‘捕捉意象’[3]。意象是‘人化了的自然’，大自然中的客觀物象與孩子濃濃的情意相融合，從而生成了童話般詩意的意象。兒童詩的詩意想象主要通過比喻、擬人、通感等手段來生成意象?！盵4]兒童本來就“對一切細小的事物、細微的變化都極敏感和感興趣”[5]，因此，利用兒童詩來培養孩子從小處觀察事物、展開詩意想象、表達真摯細膩的情感，是一個非常好的方法和平臺。

二、研究對象與教學內容

對象：深圳市南山區NH小學一年級一班和二班。這兩個班分別由兩位語文教師任教，兩位教師共同備課，除教學策略運用部分外其他的教學設計內容相同，學生能力水平相仿。

教學內容：人教版第一冊《雪地里的小畫家》。

三、研究步驟

1．第一課時教學實施

采用相同的教學設計方案完成字詞、文意的教學。教學目標如下：

（1）學習11個生字，拼讀、去拼音朗讀、隨課文朗讀。

（2）學習3個生字、2個偏旁，組詞、識記字形、學習筆順、練習書寫。

（3）多種形式朗讀課文，初步感知文意。

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1可綜合處理器主要

針對各類移動和消費性應用

今天的內嵌式微處理器性能優、功效高,主要針對各類移動和消費性應用,包括移動電話、機頂盒、游戲機和汽車導航/娛樂系統。在這個上市時間至關重要的新興領域,如ARM的Cortex-A8之類的可完全綜合處理器發展前景看好。

這類處理器能夠依據實現方式的不同提供各種不同的性能點,對于要求苛刻的消費類應用,其處理性能可高達2000 Dhrystone MIPS (DMIPS),而對于低功耗設備,其功耗不到300 mW。這意味著雖然這類處理器使用功率仍在前幾代移動設備的功率要求范圍內,但其處理能力已取得了長足進步。而且,散熱量的減少以及封裝和集成成本的降低均讓消費類應用受益匪淺。

當前Cortex-A8在嵌入式應用中出現了許多非常有趣的使用例子。一家領先的通信供應商基于應用處理器的產品要集成進可完全綜合版的Cortex-A8處理器。新產品特點包括:改善的瀏覽器體驗、高清(HD)視頻、先進的Java多媒體和3D游戲。此類供應商預期在游戲應用中也會大量采用Cortex-A8處理器,因為該處理器特別適用于游戲的物理運算。

同時,另一家多媒體供應商計劃將Cortex-A8處理器與其多媒體技術相結合,用以集成到各類移動和消費性產品中。這些產品可以為終端用戶提供靈活的低功耗多媒體加速技術,不僅可用以獲得高性能,還可用于超低功耗2D/3D圖形、圖像、視頻和音頻處理。

ARM和微捷碼公司一直與多家Cortex-A8處理器技術授權客戶密切合作,共同開發完全自動化的RTL-to-GDSII實現流程。該無縫流程部署和使用簡單,可即刻提供出色的QoR,且無需耗時的手工干預或手工方式。

2實現嵌入式Cortex-A8處理器的

完全自動化參考方法

由于對性能、功耗和面積(PPA)要求極高,早期采用Cortex-A8處理器的客戶都對面積和時序關鍵功能塊使用混和實現方法,即綜合、手工結構布局和完全定制電路相結合。先將設計分成多個功能單元,然后再細分成功能塊,最終根據復雜度來選擇具體的實現技術。

在以優化或混和實現方式來實現Cortex-A8處理器的過程中,大多數廠商仍對時序收斂使用標準綜合方式。設計中針對性時序和面積敏感的關鍵功能塊是通過完全定制技術實現。這需要相當大的工程設計量,不僅延長了產品上市時間,也增加了總體成本。鑒于對穩健而全面的Cortex-A8處理器實現參考方法(iRM)的需求的增加,ARM和微捷碼的工程師開始探索新技術和方法以完全自動化實現流程。此類流程的優勢非常明顯:提高了效率和生產率,與混和流程相比降低了昂貴的實現成本,并且顯著改善了上市時間――而所有這些都是以PPA數量的合理讓步為代價。

3先進的數據路徑綜合技術

多數數據路徑集中設計(包括Cortex-A8處理器中復雜的NEON媒體處理引擎)可以細分為簡單的基于加法器的算法。微捷碼的Talus提供了自動化數據路徑綜合技術,有多操作數加法以及加法器與乘法器的微觀架構具有更好的權衡余地。通過實用的運算符合并以及基于carrysave加法器的約簡樹技術,這些還可得以進一步優化。在建立carrysave加法樹的同時,現在的方法是將約簡樹在MUX邊界處打斷。

在高速處理器設計中,操作數寬度越大(NEON塊具有64位和128位寬度信號),時序性能下降就越嚴重。微捷碼的Talus會自動將這些中間進位傳送加法器推到約簡樹的末端,使其從多個減少為最低值的一個,同時改進面積和延遲性能。

4包含局部無容限OCV功能

一般的基于容限度的OCV考慮方式可能并不準確,會導致實現過程中占用面積增加。無容限局部OCV解決方案是通過計算精確的共用路徑悲觀(CPP)價值而提供。OCV的無容限局部處理方式允許進行準確一致的時序優化分析,并在全局模式(Global mode)、跟蹤模式(Track mode)和最終布局模式中引入時鐘插入后OCV的影響。通過以高精度分析OCV效應的影響,全局模式中的優化步驟能夠改進時序,使得時鐘樹插入流程后能很快地見到OCV的影響。這樣,優化技術就可以精確地貫穿應用于流程的剩余階段。Talus還有一個改進的時鐘樹綜合法(CTS),可讓更多路徑具有共享樹,并且OCV的影響降到最小。

5實現Cortex-A8處理器的

同時考慮降低功耗

貫穿RTL-to-GDSII流程的功率管理是65納米及65納米以下技術中一大設計難題,是實現嵌入Cortex-A8處理器的設計時絕對要考慮到的一個問題。Cortex-A8處理器的ARM和微捷碼iRM本來具有若干低功耗特性。在優化過程中,Talus中的全局尺寸調整算法會自動考慮漏電優化,同時還可減少尺寸調整、緩沖和負載平衡期間的動態功耗。

Cortex-A8處理器設計中超過94%都是由時鐘門控的,能夠在必要時關閉不重要的功能。Cortex-A8處理器中,全局時鐘分配采用了多個等級的時鐘門控,包括架構和主功能門控以及微處理器狀態的細粒度時鐘門控。有些高級技術還使用同等的延遲閉鎖時鐘門控(LCG),如圖2所示。

6功率驅動的

時鐘樹綜合(CTS)――布局

多數時鐘樹功率主要在葉級上消耗,這是由于存在高扇出、大電容網和大量葉簇(leaf cluster)。Talus中的簇后布局優化方式通過使寄存器更接近其驅動緩沖器(見圖3),可以減少電容網絡中的大量電容(“CV2f”中的“C”)。這將有助于減少Cortex-A8處理器實現中的CTS功耗。

7串擾規避優化

在65納米及65納米以下技術中,多數SoC實現流程包括了串擾規避優化,這是因為串擾效應會降低時序性能并可能導致邏輯失效。為獲得可嵌入Cortex-A8處理器的高性能設計,有效的串擾規避流程也是非常重要的考慮因素。在Cortex-A8處理器的ARM和微捷碼iRM中,簽核質量時序收斂QoR是通過使用包括有布線串擾規避和優化的流程來實現的,是通過基于單元的全局和跟蹤展開布線的優化來執行串擾的優化,包括串擾考慮和串擾布線規避。這種流程減少了流程后期布局后變更工作量和詳細的布線修改工作量。

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關鍵詞： 高中生 歷史思維能力 課堂教學

隨著新課改的深入，教師在教學過程中要加強對學生思維能力、自主學習能力的培養。高中歷史教學中，除了學習和理解課本內容外，還要注重學生歷史思維能力的培養，因為歷史思維能力培養能幫助學生對歷史概念有準確理解，并在學習歷史的時候掌握學習歷史的規律，培養再認識和再現歷史事實的能力。

一、歷史思維能力的特點

歷史思維能力指再認識和再現歷史事實，對歷史客體進行分析評價，對歷史現象進行解釋，對歷史規律進行闡述和揭示的能力。歷史思維能力具備以下三個特點：

（一）開放性。歷史教材改革重點應放到對人類一切文明遺產的繼承、對世界形式的洞察、對中國國情的了解等方面。學生學習歷史時思維能力應該是開放的，世界之博大，地球上多于兩百個國家，有上千個民族，各國文化傳統多種多樣，國與國之間的文明應該相互交融，教師教育要面向世界，學生學習要走向國際，對于每一個國家都面臨的環境能源問題、人員資源問題等應創造解決條件。

（二）辯證邏輯性。高中歷史思維能力要求學生對歷史現象本質中的必然與偶然進行辯證思考，用系統方法考證歷史，從歷史中挖掘民族精華。

（三）求實性和創造性。歷史教學要求學生在古今歷史、中外歷史的對照中實事求是、尊重歷史，并得到新啟示，對歷史的真實性進行探索和發現。在當今這樣思想文化多元化的社會，對事物本身有獨立思考能力，對問題進行分析和解決，讓學生思維有創造性，對當今社會的適應能力有所增強。

二、高中生歷史思維能力的實踐意義

（一）在高中歷史教學中，為讓學生從傳統對課本內容的學習記憶中解放出來，激發他們的自我反思意識及提高自身綜合素質，需要培養學生的歷史思維能力。

（二）新課改要求培養學生的自主學習能力，但是學生自主學習的前提是建立起學習興趣，而學習興趣的建立需要學生在學習過程中構建自己的歷史體系，所以學生歷史思維能力培養是學生自主學習的前提。

（三）歷史思維能力的培養，讓學生學習歷史的過程中以辯證邏輯思維對歷史內容有正確認識，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀及歷史觀。

三、培養高中學生歷史思維能力的實踐

（一）培養高中學生歷史思維能力。首先是建立多元化教學課堂。學生學習環境質量直接決定學生學習素質好壞，歷史教學過程中，應該打破傳統老師說教的教學方式，以學生為課堂主體進行教學。比如，講授“運動和”這一課程的時候，因為其中教學重點較多，而學生在學習中像等重點可能與其他相似教學內容混合，讓學生對進行自由交流討論，鼓勵學生大膽發言，在討論中感嘆英雄的氣節，對清朝政府的覆滅感到振奮等。在討論交流過程中，學生對教學內容能通過建立思維結構掌握熟悉，學習興趣得到提高。另外，講述“古代希臘、羅馬政治文明”這一專題的時候，教學內容涉及太多學生非常陌生的希臘文明，可以利用多媒體展示圖片內容，讓學生對這些內容進行更深的理解和掌握，避免學生在學習過程中完全處于疲勞的理解狀態，以此促進學生歷史思維能力的培養。

（二）教材與課外學習資源的有效結合，強化學生的歷史思維能力。高中歷史教材內容雖然很豐富，但由于學習時間的局限性，一些有助于學生開拓歷史思維的內容在教材中是沒有的，需要通過電視、網絡等媒介補充，讓學生利用這些課外史事史料拓寬自己的歷史知識面。比如，可以推薦學生關注央視的《百家講壇》，學生在觀看過程中或許對其中的講述并不能完全認同，激發學生對歷史真實性的探究興趣，從而讓自己的歷史思維能力得到鍛煉和提高。學生對歷史教材內容的掌握是學習重點，學生通過各種學習資源培養歷史思維能力是學習的核心。

四、結語

培養高中學生的歷史思維能力是教師的教學核心，有助于學生對歷史知識思考、反思、判斷的辯證邏輯能力得到培養，對課堂教學效率提高有很大幫助。

參考文獻：

[1]陳德康.“提問式計算機輔助教學模式”對培養高中生歷史思維能力的影響[J].教育探索，2001（8）：57-58.

[2]梁志玲.探究性學習在培養高中生歷史思維能力的應用研究――以人教版高中歷史必修Ⅱ教學為例[D].贛南師范學院，2013.

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關鍵詞：歷史教學；開放性思維；重要性；培養；策略

【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）09-0038-01

新的初中歷史課程標準提出：要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。新課程的要求使得初中的歷史教學必須改變傳統的背書式教學，而應該在傳輸知識的基礎上更注意開放性思維的培養。

一 培養開放性思維能力的重要性

傳統的歷史教育主要是對歷史知識的傳授、社會發展規律教育和思想認識教育，教材被等同于教科書。在應試教育和高考指揮棒的驅使下，教科書被視為金科玉律，教師向學生講述的歷史實際上是歷史教科書的歷史；教師對學生學習歷史的要求，主要也是歷史教科書的要求；歷史考試的答案，其實也是歷史教科書的字句。在應試教育的制約下，只是簡單的單向活動，學生學習的主體地位則很難體現，學習的獨立性、主動性、創造性喪失。

新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。在初中歷史課程的教學中，開放性思維能力的培養是對傳統觀念歷史教學方式的改革。在教學中注重開放性思維能力的培養，不僅能夠提高學生對歷史學習和探究的興趣，而且還開拓了他們的思維和視野，他們看問題的方法和角度在一定程度上也更加多樣。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。

二 培養開放性思維能力的策略

歷史是過去的現在，現在是將來的歷史。歷史并不是像教科書中為了教學方便而一課課的分節分章的，歷史是一個連續的相互聯系的過程，歷史課的內容在看似不同的章節中有著屬于歷史的內在的關系，歷史課程本來就應該是開放的。在歷史的教學中，要培養開放性思維應注重以下策略。

1.于意義理解中培養學生的思維能力

歷史教學中思維能力是人們以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，對歷史發展進程分析和評價歷史客體的一種素養，是人們成功地完成具有史學意義的活動的個性心理特征。思維能力的培養是有層次的，即低級到高級的程序，它包含了諸多能力，包括識記鑒別能力、領會注釋能力、分析綜合能力等。同時，歷史思維方式又是多種多樣的，它包含有順時思維和逆時思維、順向思維和逆向思維、發散思維和集中思維、形象思維和抽象思維等等。顯然，思維的不同特征和多種表現形式，說明了歷史教學中注重學生思維能力培養的重要意義。具體而言，我們可以作如下的理解：歷史現象紛繁復雜、導致歷史思維對象是大量的歷史事實、歷史人物和歷史事件；人類歷史是縱貫古今，橫跨全球，造成歷史思維的條件、時間、空間是極為廣闊和嚴格的。而且歷史學科涉及到社會的各種內容又極為精致，歷史發展既有同一性，又有多樣化，致使歷史的思維方式中既有邏輯性又有辯證性；既有聯系又有區別，因此要使學生有序而非雜亂的，系統的而非零碎的，有規律的而非盲目的學習和掌握歷史知識、僅憑中學歷史教材提供的內容是遠遠不夠的，這就要求歷史教師在向學生轉授這些有限知識的同時，培養學生思維能力，讓學生用日漸增進的思維能力去探求無限的知識與智慧。

2.在教學方法上進行開放性思維能力的培養

在過去的教學中，教師往往不注重歷史知識的分析，只是教給學生一些枯燥的歷史史實，導致學生只知其然而不知其所以然。這是不利于學生的創新意識和開放性思維能力的發展的。在教學中，知識還是要傳授的，但是卻不僅僅是對知識的傳授，重要的是對學生開放性思維能力和創新能力的培養。在課堂上，可以設計一些不同的問題來吸引學生的參與，避免他們只在“聽故事”，而忘記了去思考?？梢栽O計一些開放性的題目，如怎樣評價歷史人物才能做到客觀公正等，以激勵他們去思考。此外，還可以提出一些更具廣泛意識、更具穿透力和挑戰性的問題。

3.開展啟發式教學，提高思維含量

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子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”早在孔子那個時代就已經表明了學習要以興趣為動力，其重要性不言而喻。歷史需要時間的沉淀和沖刷，但是正因為如此，也使其逐漸淡出了我們的視線，所以要將其和現實生活更好地聯系起來，這樣才能賦予其全新的活力，從而被大眾廣泛接受。在進行教學的過程中，其中有一點很重要，就是老師的引導，很多學生渴望的課堂應該是幽默生動、貫古通今和飽含感情的，而且這樣的課堂也是歷史教學中最應該具備的條件之一。如何將那些陳舊的歷史故事用現代的形式更生動和發人深省的表達出來，同時更好地培養學生歷史思維能力，最重要的是要調動起學生對歷史的學習情趣，所謂興趣是最好的老師也正在于此。所以在進行課堂教學的過程中，老師應該將所涉及的內容與當下的時事政治等社會信息相結合，運用歷史的觀點進行評價和講述，引出講課的主題，使學生可以用歷史的思維模式看待當今的社會現象，這樣可以在引起學生的關注的同時培養他們自身的思維能力，加深對歷史的印象從而牢記歷史。必要的時候可以引用討論的形式，加強學生們對歷史學習的興趣，主要是歷史和當今時事政治等信息相結合的討論，加強師生之間的互動，更好的完成教學目標。

2、合理指導學生閱讀與思考

很多學生對于歷史的掌握主要是背誦，幾乎很少有人可以達到深入思考的層次，這樣的教學是不夠深刻的，也不是教學的目的，只會背其道而行之，增加學生的負重感，單純的背誦更不能起到對學生思維能力鍛煉的效果，同時也不能加強閱讀的能力，因此有必要對學生進行合理的指導，使其可以在閱讀的基礎之上加深理解，或者是在理解的前提下進行閱讀，總之，要將閱讀和理解相結合，這樣才能更好地理解歷史，將其當作一門學科認真學習，領會到其真正的作用。除此之外，適當的歸納也可以起到學習歷史的效果，不一定是按照課本的內容記憶，可以用自己的思維方式記憶歷史，這種概括的能力也是對思維能力的鍛煉，而且可以讓學生自由演講，發表自己的觀點，增加學生自我表現的機會，調動其學習的積極性。

3、將強對教學的重視

在日常生活中，教師要對每一個學生進行仔細認真的觀察，要結合學生自身的素質與能力因材施教，對待個體差異較大的學生安排不同的教學，照顧到每一個學生的學習，最后才是綜合全體學生的能力展開思維能力教學。這不僅需要加強對教學的重視，更需要老師發掘出學生潛在的能力，這對學生歷史性思維的調動有很好的促進作用。不能僅僅是考慮升學率與教學的壓力等客觀因素，要重視對每一個學生的引導，不能因為教學任務的要求大至完成教學，因此需要老師細心留意與積極教學相結合。

4、發散思維培養學生的創造性思維

在對學生的思維能力進行培養的時候，可以更好的引用中國幾千年以來的歷史資料，在這些歷史資料中有很多故事都是生動有趣的，比如臥薪嘗膽和岳飛刺字等，老師可以運用這些故事與材料開展教學，培養學生更好的發散自己的思維，在學習歷史的同時可以展開自己的聯想，培養他們的創造性思維能力。還要盡量的主張學生從反面進行思考，主要是要從教材的多個角度進行思考，提出不同的問題，從對立面或者側面認識和學習歷史，往往能得到很多意料之外的收獲。最主要的，還是要從歷史課本的知識中提煉出重點，讓學生真正認識歷史運用歷史。對于歷史故事的想象其實非常重要的，很多歷史多數是沒有圖像或者影像資料的，更多的只是來自于文字的考證，對于過去發生的故事，不能僅僅是從文字中學習和了解，要引導學生展開聯想，發散思維，想象過去這些發生的故事的情景，這樣來學習歷史，才是對歷史的發展，在這個基礎上，老師需要盡量的找一些資料結合文字展開教學，實現對學生的創造性思維的培養。

5、總結

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歷史思維能力想象誤區一、歷史思維想象能力的內涵

對歷史思維的解釋有多種理解，一般認為歷史思維是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為方法論，以認識過去和現在并預測未來為主要內容，以時間、地點、人物為基本要素，以揭示歷史本質和規律為人物的認知體系。由此形成的歷史思維能力就是為實現歷史思維而進行學習研究歷史問題的能力，是人們用以再認和再現歷史事實，解釋和理解歷史現象，把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種素養。廣義的歷史思維能力是指運用分析和概括、比較和分類、歸納和演繹歷史思維的，分析歷史人物、歷史事件的個性特點，并總結出其異同和規律，并且通過對歷史事件和歷史人物的分析，得出的結論，并將其運用于解決現實問題的思維能力。

二、歷史思維想象能力存在的誤區

1.教學活動脫離課本，過分注重考試

很多教師對能力的評判以考試成績為標準，從而在平時的教學中一味的追求高、深、難，甚至脫離課本進行題海戰術，在解題中訓練學生考試的能力，這是非常不正確的。一方面，考試遠遠不能代替歷史思維能力的培養，以考試為綱訓練學生必將使學生的歷史思維想象能力大受其害；另一方面，歷史教材是學生進行歷史想象的第一課堂，教師不但不加以重視反而拋棄教材的做法實在舍本逐末。

2.忽視學生的主動性，缺少課堂互動

想象能力的第一步就是與學生進行相應的交流與互動，在交流互動的過程中，一方面傳授了知識，另一方面又激起了學生的興趣，更啟發了學生的想象能力。然而在目前的歷史課堂上，仍然是單純的講授為主，課堂形式單一，教師很少真正運用情感教學進行情感互動，使得課堂的主體依然是教師而非學生，教學方式依舊是填鴨灌輸式，學生很難在課堂主動展開想象，教學形式呆板僵硬，打擊了學生的興趣和主動性，很容易使學生產生厭學心理。

3.教學形式單一，忽視調動學生的興趣

歷史課堂不應該僅僅是講授基本史實的課堂，而應該融知識性、技能性、想象性、能力性于一體，尤其的對學生歷史思維想象能力的培養，更要求課堂形式多樣，教學手段豐富，積極通過課本插畫、歷史照片、電影、錄音等工具。然而當前的歷史教學中，教師過多地重視考試，僅立足于完成教學任務，而忽視了對學生想象能力的探索，教學形式過于單一，缺乏新意，不利于培養學生興趣的培養，學生的主動性和創造性被忽視，更難以啟發學生對歷史的想象，嚴重影響了學生歷史思維想象能力的提高。

4.教學目的不明確，重點不突出

歷史思維想象能力的培養應該作為教師的教學目標之一投入到日常的教學中，然而本應該根據學生特點制定綜合的教學目標的歷史教師卻只是盡力完成教學任務，而非幫助學生啟發歷史思維想象能力。在課堂教學前，教師缺少很好的評估和對學生充分的分析，對教學內容沒有做到有針對性的備課；在課堂教學中，教師忽略了學生的主動性，由于缺乏對學生的了解，制定的教學目標不切實際，也沒有突出重點、難點，一貫地對學生進行技巧和方法性的硬性灌輸，很難實現歷史思維能力的培養。

三、走出歷史思維想象能力誤區的途徑

1.建立平等的師生關系

教師應該不止將學生當作是教育的任務，還應該將其當作是朋友，甚至也是學習的對象。培養學生的歷史思維想能力，需要教師更加站在學生的角度上思考問題，在平時的教學活動中，教師應該積極地融入學生當中，與學生多交流互動，嘗試與學生做朋友，建立起平等的師生關系。平等的師生關系還要求教師尊重學生、信任學生，不戴有色眼鏡看待學生，對待有學習障礙的學生更要如此，不能以學生的學習能力判定學生的綜合能力。

2.進行合作型探究教學

歷史課堂不同于一般的課堂，為了培養學生的歷史思維想象能力，課堂應該具有開放性和探究性。歷史教師應該積極地進行合作型探究教學，主動采用各種教學形式，引導學生互助合作、主動聯想和探究，比如可以開展歷史辯論賽、情境展示等課題。

3.利用電教媒體，激發學生興趣

隨著科技的發展，電教媒體也越來越多的應用到教學中。經驗表明，這些電教媒體深受學生喜愛，也大大提高了學生學習的興趣。在歷史教學中充分運用現代科學技術的視聽等三維手段，將使創設的情境更為形象、生動、逼真。教師可以通過錄音、幻燈、DVD、計算機多媒體輔助教學等各種電教媒體的應用，也可以從互聯網上下載相關資源，如文字、圖片、音樂、短片等，充分發揮各種元素的作用，主動創設圖文、聲像相結合的情境，使教學內容鮮活生動起來，從而充分調動學生的學習主動性，為學生提供主動想象的氛圍。

4.通過實物、圖片創設情境

在人的各種感官中，視覺是人獲取外界知識最直接有效的工具。在口語教學中經常利用實物、掛圖、簡筆畫、錄音機、投影儀等來強化視覺效果，將會使學生對教學內容把握更深刻。實物創設情境可以通過各種直觀手段，化無聲為有聲，化靜態為動態，充分調動學生的各種感官，從而把學生自然而然帶入到特定的情境之中，使學生更能融入教學、參與教學。

5.引導學生了解基本史學理論并關注當前社會熱點

培養學生的歷史思維能力的前提就是培養學生對基本史學理論和當前社會熱點的把握性。在日常教學中，教師在常規的教學之前必須給學生講清基本得史學理論，奠定學生進行歷史思維的基礎。另外，教師也應該引導學生注意當前社會熱點問題，歷史在應用中方能有生機，更能調動學生進行主動性想象的思考。

四、總結

作為歷史思維能力中最重要的能力之一，想象思維能力包括運用相關歷史事實進行基礎的判斷、形象的再現以及抽象的推理，要求學生對史實進行聯想、想象、綜合、分析等加工，將學生從直觀性的學習帶入到抽象的、創造性的學習中去。本文在此框架下，探討了歷史思維想象能力的內涵，著重分析了當前歷史教學存在的誤區，并探究性地提出了相應的解決對策。要真正帶學生走出歷史思維想象能力的誤區，就需要教師積極創設自主學習的歷史課堂教學模式，讓學生積極參與課堂活動，創設問題情境，讓學生感受歷史、主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性。

參考文獻：

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＼[2＼]唐錢衛.歷史思維能力的培養要走出誤區＼[J＼].中學歷史教學參考，2005，（03）.

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一、更新觀念，重視歷史學科的思維功能

長期以來受應試教學的影響，不管是閉卷考試，還是開卷考試，都只是將歷史學科定位于對歷史知識的簡單堆砌，閉卷考試就是背，開卷考試就是抄，普遍認為歷史學習是不需要動腦的，只是簡單而機械地記憶歷史信息。教師不重視，學生不喜愛，將歷史課當成故事課，玩耍課，只是在考試前突擊幾天來機械地應付考試，忽視了歷史學科在培養學生思維能力方面的重要性與獨特性，這樣的教學觀念本身就是錯誤的。觀念是行動的向導，有什么樣的教學觀念就會直接產生什么樣的教學行為。要在歷史學科中培養學生的思維，首先進就要轉變落后的教學觀念，改變歷史無用論的錯誤認識，要明確“歷史不是一門死記硬背的學科”，要認識到歷史學科是一門思維性很強的學科，這一點是其他學科所不可替代的。只有教師在思想上重視，觀念上更新，更加重視歷史學科的人文性、思維性，重視學生能力的培養，這樣才能為學生構建開放而有活力的歷史課堂，引導學生展開主動而積極的思考與思維，這樣才能讓學生在獲取歷史知識的基礎上學習用歷史思辨的眼光來進行思考，從而促進學生歷史思維能力的培養。

二、轉變關系，確立學生的學習主體地位

在以往的教學中，教師與學生是單純的教與學的關系，將教師定位于“傳道授業解惑”，教師是知識的傳授者，而學生則是機械而被動的接受者，學生失去了主體參與和主動思考的機會與權利，成為接受知識的容器。沒有學生的主體參與和積極思考的教學只能成為知識的機械灌輸，而思維能力的培養是建立在學生主體參與和思考的基礎之上。要培養學生的思維能力，就必須要轉變這種對立的師生關系，確立學生在整個歷史學習過程中的主體地位，在學生主動的思考與積極的思維中來構建知識，提升能力，培養思維。為此教師要對師生角色進行重新定位，讓教師成為教學的組織者、指導者與參與者，為學生的主體參與和自主探究提供機會、創造條件，讓學生以主體身份來展開主動探究，在探究中閃現思維與智慧的火花，這樣才能促進學生歷史思維能力的培養與發展。

三、比較教學，培養學生歷史分析能力

所謂比較教學法，即從眾多的歷史現象中發現共同特征，在共同現象中來找出各自的特征，這樣的學習不再局限于孤立的學習與膚淺的認知，而是引導學生積極思考與思維，引導學生展開分析與比較，這更加利于學生歷史分析能力的培養，這也正是培養學生歷史思維能力的重要手段，同時也可以加深學生對知識的理解與掌握。為此在教學中教師不要只是孤立而片面地進行某一知識點的教學，而是要對歷史教材進行全面解讀，對各知識點全面了解，理清之間的脈絡關系，將眾多的歷史事件、歷史人物以及歷史現象進行分析與比較，找出異同，讓學生在深刻掌握知識的同時促進學生分析能力與思維能力的全面發展。

如在學習“鄭和下西洋”時，可以將之與新航路的開辟結合起來，引導學生展開分析與比較。通過學生的獨立思考與小組的充分交流，在分析鄭和下西洋的目的、路線、規模以及新航路開辟的原因、規模等的基礎上，共同總結出鄭和下西洋和新航路的開辟雖然目的不同，但意義相同，都加強了世界之間的聯系，促進了世界貿易的發展。這樣通過分析與比較，既可以加深學生對各部分知識的理解與掌握，同時又有助于學生綜合能力的提高。

四、聯系熱點，提高學生歷史綜合能力