兒童心理健康特征范文
時間：2023-12-01 17:32:44
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篇1
【中圖分類號】 R 179 R 395.6
【文章編號】 1000-9817(2009)03-0257-02
【關鍵詞】 精神衛生；監護；人格；兒童
留守兒童是指父母雙方或一方外出打工或者工作0.5 a以上，由父或母一方、祖輩、親戚朋友、同輩監護的未成年人。國內學者研究發現，留守現象使兒童產生較多心理健康問題和消極人格特征［1］。親子分離，父母的家庭教育缺失，可能是其產生心理問題的原因，但國內外專家認為親子分離未必會引起不可挽回的后果，關鍵問題不在于分離本身，而在于替代父母(即監護人)對兒童的關心程度能否補償和代替親生父母［2］。因此，筆者認為，有必要對不同監護類型留守兒童心理健康狀況和人格特征進行比較，探討不同監護人家庭教育方式對留守兒童心理發展的影響，同時也為制定留守兒童家庭教育對策提供理論依據。
1 對象與方法
1.1 對象 采用分層隨機抽樣和整群抽樣方法，選取湖州市南潯區菱湖一中、長興縣虹星橋中學、溫州鬧村中學、湖州南潯區練市小學、麗水市縉云長坑小學、溫州市洞頭縣城關二小共6所中小學校，從中抽取800名留守兒童和800名非留守兒童進行問卷調查，收回有效問卷1 379份，其中留守兒童756名，非留守兒童623名。留守兒童中單親監護281人，隔代監護374人，上代監護49人，同輩監護52人。
1.2 方法 采用自編“農村學生心理發展狀況調查問卷”、“癥狀自評量表（SCL－90）”和“兒童14種人格因素問卷(中國修訂本)”(簡稱CPQ)對被試進行匿名問卷調查。“農村學生心理發展狀況調查問卷”的內容包括留守兒童及其監護人的人口統計學資料、家庭教育狀況(家庭教育的主要內容、監護人與兒童溝通交流的狀況、監護人的家庭教養方式)。
1.3 統計分析 采用SPSS 15.0軟件包進行統計分析。
2 結果
2.1 隔代監護留守兒童心理健康狀況和人格特征 見表1，2。
2.2 單親監護留守兒童心理健康狀況和人格特征 在留守兒童中，屬于單親監護類型的占37.17%，其中由母親單獨監護的留守兒童占77.22%，是父親單獨監護的3倍多。與非留守兒童進行比較，單親監護留守兒童的心理健康狀況和人格特征只在“軀體化”和“焦慮”2項得分上顯著高于非留守兒童(t=2.48，2.91，P值均＜0.01)，其余得分差異均無統計學意義。在兒童14種人格因素問卷中，單親監護的留守兒童只有“恃強性”的得分顯著低于非留守兒童(t=-2.02，P＜0.05)，其余得分差異均無統計學意義。
2.3 上代監護留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于上代監護類型的比率最低，占6.48%。上代監護留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進行比較發現，在癥狀自評量表中，留守兒童在“強迫”、“人際敏感”、“抑郁”、“精神病性”等因子及“總分”、“癥狀指數”、“痛苦水平”、“陽性因子”上的得分均顯著高于非留守兒童。在兒童14種人格因素問卷中，上代監護的留守兒童的各項得分與非留守兒童差異均無統計學意義。
2.4 同輩監護留守兒童心理健康狀況和人格特征 在抽取到的留守兒童中，屬于同輩監護類型的占6.88%。同輩監護留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童進行比較發現，在癥狀自評量表中，同輩監護留守兒童只在“抑郁”、“恐怖”2個因子上的得分顯著高于非留守兒童(t=2.42，2.05，P值均＜0.05)。在兒童14種人格因素問卷中，同輩監護的留守兒童各項得分與非留守兒童差異均無統計學意義。
3 討論
調查發現，與非留守兒童相比，隔代監護和上代監護類型的留守兒童心理健康問題較多，且隔代監護留守兒童有較多的消極人格特征，如樂群性、聰慧性、穩定性較低，而興奮性、憂慮性、緊張性、焦慮感、神經過敏感性較高。相比而言，單親監護和同輩監護類型留守兒童心理健康狀況和人格特征與非留守兒童差異較小。結合對農村留守兒童家庭教育問題的調查結果［4］，筆者認為，隔代監護、上代監護類型留守兒童心理問題的產生與其家庭教育存在以下幾方面的問題有關：一是隔代監護和上代監護家庭教育內容狹窄，50.89%的隔代監護和24.49%的上代監護家庭教育只涉及兒童的生活，對兒童的學習和品德等方面較少關心。進一步調查發現，隔代監護人中68.98%是農民，學歷層次普遍很低（51.09%為小學學歷，35.60%為初中學歷），隔代監護人的文化水平很低，不可能對兒童的學習進行指導、督促和管理，又由于年歲較大，力不從心，對兒童的個性、道德品質、行為表現等方面無精力管教。二是隔代監護和上代監護在與留守兒童溝通交流方面存在溝通交流不足和對兒童情緒情感接納不夠等問題，如53.35%的隔代監護人和50.00%的上代監護人平時不能傾聽兒童的煩惱，導致能主動向監護人傾訴的留守兒童也較少（隔代監護為14.21%，上代監護為14.29%），而19.30%的隔代監護兒童和24.49%的上代監護兒童有了煩惱選擇沉默忍受。在與留守兒童的訪談中發現，90%上代監護兒童有寄人籬下的感覺，遇到煩惱容易選擇自行解決或壓抑的方式。三是2種監護人的家庭教養方式存在問題，如隔代監護人較多采取溺愛、遷就，上代監護人較多采取不管不問的教養方式。
4 參考文獻
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篇2
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1000-6729(2009)006-0426-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守兒童是我國改革開放以來農村勞動力大量向城市遷徙過程中衍生的一個特殊群體。農民在向城市或發達地區流動過程中，由于環境和現行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農村，托給老人、親戚或其他人來照顧和教養，這就形成了農村留守兒童群體［1-2］。當前我國農村地區兒童留守現象相當普遍，最新數據報告，該群體已達5800萬人①。農村留守兒童因長期親子分離的特殊狀況，其心理健康問題一直受到廣泛關注。目前關于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當多的研究發現，留守與非留守兒童心理發展水平沒有差異，其心理健康狀況相對樂觀。本研究試圖通過對已有關于農村留守兒童心理健康的文獻進行調研分析，探討這兩種觀點產生的過程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關研究提供借鑒與建議。
1 對農村留守兒童心理健康狀況研究的評析
1.1 農村留守兒童有心理健康問題的結果及評析
農村留守兒童因長期的親子分離而存在心理健康問題似乎是當今社會的主流聲音，不少研究者基于自己的問卷調查也持這種主張。他們認為，農村留守兒童心理健康水平低、心理問題突出［3-5］，行為問題發生率高［6-7］，有一定程度的情緒問題，如社交焦慮、狀態焦慮、抑郁和孤獨感等［1-2,8-11］。
1.1.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析
以心理健康綜合性評定量表為工具的調查發現，農村留守兒童在心理健康的一些指標上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過SCL-90的測查認為，父母雙方均外出的初中生人際關系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學生［11］。但將該結果與全國中學生SCL-90常模［12］比較發現，即便是得分最高的留守中學生在9個因子上的成績均顯著低于國內中學生常模。因此，從現有結果不能得出父母外出打工會導致留守兒童產生心理問題的結論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對皖北農村展開調查，發現留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發現，兩群體在敵對、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說明皖北地區兒童的問題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗（Mental Health Test，MHT）對江西農村留守兒童的研究發現，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠低于該問卷的臨界標準65分，說明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。
一些關于行為問題和情緒障礙的調查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發現，農村留守兒童行為問題發生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個比率均遠高于全國常模12.97%［13］，同樣說明問題行為不僅僅發生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問卷對127名小學生的研究發現，留守組被試（67人）行為問題檢出率顯著高于對照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問卷信息而沒有家長（或代養人）問卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養人對兒童行為問題的評估以進一步驗證結果。在情緒問題的評鑒方面，劉正奎等運用兒童抑郁問卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態-特質焦慮問卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對重慶、貴州兩地667名農村中小學生調查發現，留守兒童在抑郁水平及狀態焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質焦慮上沒有顯著差異［2］。將此結果與常模［15］比較發現，無論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結果同樣不支持這些兒童的心理健康問題是由于留守帶來的假設。襲開國針對留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態和特質焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒有差異。該結果證實了留守兒童確實存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質焦慮尚須謹慎，因為這畢竟是一種相對穩定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對安徽省491名三至六年級學生的調查發現，留守組社交焦慮的發生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據孔德怡報告的城鄉9~12歲普通學齡兒童社交焦慮問題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無統計學意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對留守與非留守兒童心理問題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問題的發生率高于非留守兒童，但通過與常?；蛘和容^發現，得此結論尚需要更為恰當的統計和比較。
1.1.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析
有研究按照某一臨界標準考查留守兒童在心理健康評定指標上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標上具有較高的檢出率來證明他們存在一定程度的心理健康問題。陳旭等人采用問題行為早期發現測驗手冊（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測得30.64%的留守兒童有問題行為傾向，該研究采用的檢出標準為分量表得分C≥6分［17］。但根據量表手冊規定，各分量表得分≥8分者才被視為有問題行為［18］。這樣，該研究的結果可能就是檢出標準過于嚴格所至。李寶峰的研究顯示，中部農村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個比率并不能說明留守兒童心理健康問題的緊迫性和嚴峻性，因為采用同一量表針對正常家庭中小學生的調查發現，他們的心理問題發生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運用兒童孤獨量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對安徽省489名留守兒童進行調查，檢出86人（17.6%）有孤獨感［8］。但該研究沒有選取對照組或參照常模進行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測查發現，4~6歲留守兒童行為問題的發生率為18.7%，高于全國4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒有報告非留守兒童行為問題發生情況?？傊?，以上研究都是只針對留守群體內部展開的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無法確定。
總結上述主張，發現農村留守兒童存在心理健康問題的研究，其中大部分都忽視了與常?；蚱胀▋和谋容^。盡管有些研究進行了留守與非留守群體間比較，但根據原文報告的數據進一步檢驗后得到3種結果：第一，留守兒童的得分與常模差異無統計學意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無統計學意義（如參文［9］），這個結果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實不及非留守兒童。另外有些對留守群體內部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒有參照對比，無法衡量高低，因此根據目前已有的留守群體內部心理問題的檢出率來推論他們存在心理健康問題尚需要更有說服力的依據。
1.2 農村留守兒童沒有心理健康問題的結果及評析
關于農村留守兒童心理健康研究的另一種觀點主張，以往集中于留守兒童弱勢因素的研究取向存在盲點和誤區。這些研究者同樣通過問卷調查，發現農村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環境的差異并沒有導致適應結果的顯著不同［26］。
1.2.1 對留守與非留守群體間差異性比較結果的分析
研究者采用心理健康綜合評定工具對留守與非留守兒童的心理健康狀況進行比較，發現二者并無差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發現，兩個群體的心理問題檢出率和總均分無顯著差異，且總均分遠低于問卷臨界標準65分［22］；郭少榕等人的結果與此類似［27］。劉璐等人用《學生心理健康診斷量表》的調查發現，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執、適應不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標上均無顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒有報告心理健康指標的成績，但留守與非留守兒童的無差異現象至少說明，留守狀態與心理問題之間可能沒有明確的聯系。
研究者在留守兒童情緒問題的研究上也發現他們與非留守兒童沒有差異。周宗奎等人對湖北農村留守兒童的調研發現，留守與非留守兒童在孤獨和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對四川留守兒童研究的結果與之一致［29］。劉霞等人關于留守兒童孤獨體驗的研究也同樣發現，二者得分均在正常范圍內［26］。曹紹平等人對雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒有發現差異表現［30］。
1.2.2 對留守群體內部檢出率的有關結果的分析
針對留守兒童內部心理問題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對383名留守兒童進行調查發現（檢出標準為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問題的學生為0.5%~10%，8個分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。
總之，上述關于農村留守兒童不存在心理問題的研究幾乎都是通過留守與非留守兒童在心理健康各指標上無差異的結果，來說明“留守”并不是造成兒童心理問題的直接原因。影響農村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環境因素外，親子關系狀況、寄養家庭的教養方式、師生關系和同伴關系、當地留守現象的普遍程度以及兒童的個性特征等都可能發生作用。
2 農村留守兒童心理健康研究的問題與展望
2.1 關于“留守兒童”概念界定的標準
盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來界定留守兒童［3］。這樣，根據兩個截然相反的任意一個研究結果都不能明確推斷留守狀態與心理健康的關系；而且由于被試變量含義的不同，兩個研究的結果也無法進行比較。對被試變量合理、統一的界定是保證研究可靠的基礎，根據文章開篇提到的定義，農村留守兒童應該是父母雙方均外出務工的農村兒童，因為“老人、親戚或其他人”不應該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個系統整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點不能自圓其說，因為不能以家庭特殊結構或狀況對兒童產生影響來界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進不同研究之間的比較，未來的研究對于如何界定留守兒童還需進一步探討。
2.2 關于被試取樣的廣泛性與代表性
目前關于農村留守兒童心理健康的研究大部分是針對某一個地區進行的問卷調查研究，這就涉及取樣的代表性問題，而取樣的代表性直接影響到結果的可靠性。這可能是使用同樣的測量工具卻得到相反結果的原因之一。單一地區的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區差異造成的。鑒于我國農村較為普遍的兒童留守現象與其心理健康乃至社會穩定之間的重要聯系，未來的研究應考慮多地區取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區乃至全國性的留守兒童心理健康專項研究，以便準確把握農村留守兒童心理健康發展的特點和趨勢，為有針對性的心理干預提供指導，為國家相應政策的制定提供準確詳實的依據。
2.3 關于“心理健康”標準的選定與界定
關于心理健康標準確定的問題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問題，另一是用什么標準來衡量確定。盡管大多數研究采用的都是標準化的測量工具，但對健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過留守與非留守的差異性比較來判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分數高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問題，一方面要依照標準化測評工具本身規定的標準進行篩查和檢出，更重要的是要與常?；蚺c其他普通兒童群體進行比較。
2.4 客觀看待留守兒童心理健康問題
除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養、學校和社會等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來講，父母外出打工目的是改善家庭經濟狀況，當留守兒童感受到因父母外出務工而家境改善時，就會增加他們的自信和滿足。同樣，當兒童留守在當地成為相對普遍的現象、留守兒童感覺不到自己與他人有什么特別的時候，他們對自己留守在家的境況可能就不會過于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態對兒童心理健康的影響，既要切實反映其造成的消極結果，又要看到其中積極的一面，全面真實地反映留守兒童心理健康狀況的本來面貌。
2.5 關注留守兒童群體內部分化和縱向追蹤研究的必要性
當前，部分關于農村留守兒童心理發展的負面描述似乎在某種程度上夸大了不良環境的消極作用，忽視了個體發展的積極性和留守內部的差異性。同樣環境下，有些留守兒童發展不良，而有些卻發展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個體的認知與人格有關，明事理、樂觀、堅強堅韌等特點能夠使個體把逆境當作機會和動力，奮發向上，這就是心理發展的“彈性”或“韌性”現象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會成為一種保護因素或發展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰勝環境的消極影響［33］。然而，目前關于留守兒童的個體因素，例如智力、性格特征、認知風格、韌性、主觀感受等的研究還相對較少。留守兒童并不是一個不分化的群體，他們中間有適應不良的個體，也有適應良好的個體。通過對農村留守兒童內部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進而辨別和區分其中的保護性因素和破壞性因素，為心理干預和輔導提供策略和方法。
此外，目前關于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設計，即探查同一時期不同年齡的農村留守兒童各種心理問題及其表現。但這些問題是暫時的，還是一直持續的？隨著兒童年齡的增長和留守時間的延長，已有的心理問題會加劇還是會減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動態變化。因此，今后應考慮開展縱向跟蹤調查，探明農村留守兒童在留守的不同時期心理健康狀況的動態發展，為不同留守時期的兒童進行有針對性的干預和輔導提供依據。
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篇3
【關鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索
隨著經濟社會的高速發展，溫嶺的城鎮化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務工或經商，但由于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費在原籍所在地上學，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養或托養的方式，將子女留在溫嶺，隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到其他城市打工、經商，而自己留在農村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學家、心理學家和社會學家們的廣泛關注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關部門也采取了許多切實有效的關愛舉措，取得了一定的實質性成果。但縱觀絕大多數的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質為研究內容，極少把焦點聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。
本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點，通過文獻研究法，闡述當前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。
一、留守兒童心理健康現狀
梳理CNKI全文期刊數據庫中關于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻，總結發現研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認為，留守兒童的心理問題表現為性格柔弱內向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關系不良等。盧利亞的研究表明，農村留守兒童的心理問題主要表現為學習較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調查研究顯示，農村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應，2.2%的人有比較明顯的心理問題。
心理學家認為，兒童的早期經驗對日后的人格形成和發展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發育期的兒童生理和心理都會產生嚴重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現得越突出。綜合各類調查研究結果，留守兒童就心理狀態來看，主要有以下幾種情況。
（一）感情脆弱，焦慮自閉
父母對子女的關愛和撫慰是兒童情感發展的基礎，具有不可替代的作用。隔代撫養下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態下，缺乏正常的管教和引導，極易導致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態在留守女生身上表現得更加明顯。
（二）習慣不良，行為極端
留守兒童的代養人多數為祖父母、外祖父母，其文化素質和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養僅局限于生活上，孩子的學習和心理失去了健全的關愛。隔代撫養容易導致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養成上一些不良的性格和行為習慣。同時部分父母因為覺得平時遠離子女，存在用金錢替代關愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。
（三）叛逆消極，價值扭曲
由于青春期少年心理發展滯后于生理發展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關愛的留守兒童獨立性迅速發展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。
二、建立留守兒童心理檔案的意義
留守兒童心理檔案建設是學校、教師等對留守兒童進行心理診斷測量后，對結果進行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學生心理檔案是學校開展心理健康教育研究與實踐的重要內容，同時能為相關個人和有關部門提供參考依據，協力促進留守兒童健全人格的形成。
（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要
個體成長的本質就是一個不斷發現自我、認識自我、完善自我，并通過自我教育達到自我身心發展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質和優劣勢，從而有意識地調整自我教育的目標，揚長避短地發展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關系，為促進個性的良好發展提供條件。
（二）建立留守兒童心理檔案，是學校開展科學管理的需要
教育的最終目的是培養德智體全面發展、身心健康的接班人，維護學生的身體和心理健康、幫助學生順利實現幼兒園、小學、中學和大學等各階段間的過渡是各級各類學校的職責。建立留守兒童心理檔案，有利于學校動態監控學生的心理特點和心理變化，為決策管理提供依據。從教學的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內了解留守兒童的個性特點、心理狀況，并認識學生的發展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學質量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預防的方法，確保學生身心健康、茁壯成長。
（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發展的需要
兒童青少年期是心理急劇發展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學校度過的，留守兒童的家長平常又遠離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強家校間的溝通交流，全面動態完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導留守兒童監護人科學有效地對留守兒童進行心理疏導，提前規避教育缺陷，預防心理疾病和心理問題的產生。
（四）建立留守兒童心理檔案，是構建和諧社會的需要
和諧家庭是和諧社會的基礎，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調教好，是家庭和諧的關鍵，更是構建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發展問題，需要各級政府和各部門通力協作，為他們創造良好的外部環境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關愛行動方案提供可靠信息。
三、建立留守兒童心理檔案的策略
留守兒童心理檔案建設是一項系統工程，針對留守兒童的現狀，以就讀學校為單位建立心理檔案應該是主渠道。近年來，溫嶺的學校心理健康教育工作蓬勃發展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數學校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設奠定了良好的人力基礎。
（一）條分縷析，明確心理檔案建設的基本內容
建立留守兒童心理檔案，首先應該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關材料提供一定的依據。一份完整、系統的心理檔案應該包括團體資料和個人資料兩部分，團體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎上的。個人資料應該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統計學特征）、成長情況（身體發育狀況、個人病史、對個體心理產生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質、文化程度、家庭經濟狀況、社會關系等）、學習情況（學校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結果，可以采取數據表或者剖面圖的形式呈現個體在各類心理測驗中的結果，按照認知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發展水平、動作協調能力、行為狀態等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。
（二）層層分工，抓好心理檔案建設的具體落實
學校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學習和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護者和培育者，因此可以通過學校、班級和教師三級分工網絡建設留守兒童心理檔案。學校層面，應設立心理輔導室，配備專職心理教師負責留守兒童的心理普查、咨詢和輔導工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發現和診治留守兒童出現的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團隊活動等形式，幫助學生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強與留守兒童監護人的聯系，掌握留守兒童心理動態，及時向學校心理輔導室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔著留守兒童心理檔案建設的主要責任，尤其是對于心理普查中出現問題的學生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預防的方法。
（三）信息追蹤，促進心理檔案建設的充實完善
人的心理是一個不斷變化和發展的動態過程，一份全面、系統的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關注學生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進行不斷的補充完善，并及時給予他們心理疏導和情感溝通，幫助他們養成良好的心理素質。同時，不要因學生的升學而造成心理檔案斷檔，可以運用網絡化優勢保證心理檔案的連續性。做好心理檔案電子化建設，一方面可以避免不同階段學校的重復勞動，使高一階段學校教師能全面了解留守兒童的心理發展狀況，為學校的日常管理提供借鑒和基礎，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創設條件，促進多方面能力的發展。
由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關注。
【參考文獻】
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[3]李寶峰.農村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005，（05）.
篇4
〔關鍵詞〕流動兒童；研究現狀；研究展望
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0008-03
隨著改革開放的深入發展，十年來我國城鎮化快速推進，流動人口不斷壯大，流動兒童也隨之增多。2007年國家統計局調查資料顯示，目前隨同父母進入城市的農民工子女（簡稱流動兒童）約有2000萬，并且這個數字還在不斷增長。流動兒童越來越受到政府、學者、社會的關注，他們的健康成長關系到國家和社會的未來。我國處于全面實現小康社會的決定性階段，國情、世情正在發生深刻變化，例如，國家為確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，正在研究制定進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當地參加升學考試的辦法。異地高考制度已經實現或正在推進，教育公平邁出了重大步伐。這些變化對流動兒童產生了重大的心理影響，面對這些新變化，本文對近十年來關于流動兒童的心理研究的文獻進行梳理和總結，有利于在新環境下，指導和完善對流動兒童的相關工作。
十年來，關于流動兒童的研究越來越來越多，發表文章達到5264篇。其中，心理學研究者發表文章達204篇，相關的研究主要圍繞了以下主題：一是對流動兒童的心理特征、心理狀態進行調查分析；二是對流動兒童心理的影響因素、心理機制和干預措施進行研究。
一、研究現狀分析
針對近十年來關于流動兒童心理研究的文獻情況，可從以下兩個方面來進行分析。
1. 流動兒童的心理特征和心理狀態
國內研究表明，流動兒童的心理健康狀態相對較差。韓煊、吳漢榮（2010）發現流動女童的學習焦慮、恐怖傾向因子得分均明顯高于常住女童，流動男童的學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、總焦慮因子得分均明顯高于常住男童[1]。周維維（2011）發現部分學前流動兒童面臨著情感缺失，自信心相對不足，交往能力有待提高等問題[2]。邱達明、曹東云等（2008）發現公立學校中的流動兒童在兒童孤獨感以及適應不良、情緒不平衡、敵對、心理不平衡這些方面的得分與流動兒童學校的兒童和公立學校中的當地兒童的得分相比，具有顯著差異；女童心理健康問題更嚴重[3]。在心理特征研究方面，不同學者的分析因子各異，盧清、陳里霞（2008）將其分為整體健康水平、價值觀、社會化、性格與行為特征、學習特點五個方面進行了研究[4]。在心理適應方面，曾守錘（2010）發現流動兒童在Bronfenbrenner所指的四個生態系統（微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統）中均處于不利處境，這種困境可能是導致其心理適應問題的重要原因[5]。
但是，也有學者認為流動對流動兒童并沒有帶來心理適應問題，反而會使他們擁有一些積極的品質。俗話說：艱難困苦，玉汝于成。陳美芬（2005）的研究發現，流動兒童在人格的“有恒性”和“自律性”上的得分與城市兒童的得分基本一致，說明流動兒童與城市兒童一樣具有較成熟的社會價值觀，學習認真、做事堅持、盡職盡責，自覺規范言行[6]。在幸福感方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發現長沙市流動兒童主觀幸福感處于中等偏上水平[7]。
2.流動兒童心理的影響因素、心理機制和干預措施
在流動兒童心理的影響因素、心理機制和干預措施方面，國內的研究成果比較多，涉及的面也比較廣。在學前兒童心理理論發展方面，胡芳芳、桑青松（2011）發現：年齡、是否獨生子女、母親的文化水平、不同的家庭功能類型是影響3～5歲流動兒童心理理論發展水平的重要因素，年齡較大，非獨生子女、母親的文化程度較高、中間型家庭的流動兒童心理理論發展水平也較高[8]。在影響兒童主觀幸福感因素方面，徐鳳嬌、鄧瑞姣（2011）發現家庭功能是影響流動兒童主觀幸福感最主要因素[7]。在心理彈性方面，曾守錘（2011）研究發現，自尊水平高、積極的應對方式等個體因素和社會支持水平高等環境因素是保護流動兒童免受壓力影響，使其不至于出現心理健康問題的保護因素[9]。
在未來取向方面，胡心怡、劉霞、申繼亮（2010）發現在受教育和職業領域均存在三類具有典型未來取向結構的流動兒童，即清晰型、模糊型和矛盾型。其中，教育清晰型/職業清晰型的流動兒童學業卷入水平最高[10]。在自我認同方面，王薇、羅靜、高文斌（2011）發現不安全親子依戀關系和流動兒童感受到的不安全感對其自我認同有較大的影響[11]。在自尊方面，李小青、鄒泓（2008）發現流動兒童的學業行為、師生關系也會影響其自尊的發展[12]。
在彈性干預方面，胡進（2002）對一所簡易學校的五年級學生進行了為期一年的個體與群體干預。個體干預采用心理周記的形式；群體干預則采用討論、故事、表演、操作等體驗方式，均取得了很好的效果[13]。葉瑋琳（2008）對一所流動兒童學校五年級某班兒童的不良情緒進行了團體干預，結果發現：團體訓練對于改善男流動兒童的不良情緒（含焦慮、敵對、孤獨、自卑和抑郁）有一定效果，但對女流動兒童卻未產生顯著影響[14]。在干預措施方面，曾守錘（2011）認為要避免給流動兒童貼標簽，同時要借助學校的力量開展流動兒童的服務工作，如為流動兒童提供多維度的社會支持體系和專業的心理健康服務，并開辦家長學校，加強家校聯系[5]。
二、存在的問題
近十年是流動兒童心理研究取得豐碩成果的時期，研究涉及流動兒童心理問題的揭示以及各種影響因素對流動兒童心理作用的機制，提出了具有建設性的對策，并且隨著時間的發展，研究緊跟國家政策，視野不斷拓寬。但在這些研究中也存在一些共性和個性的問題。
1.研究缺乏前瞻性且研究視野不寬
研究相對滯后。很多研究都是針對著當前的緊迫問題，研究的都是當下流動兒童的心理狀況，忽視了流動兒童的未來。同時，研究對象大部分為小學兒童，涉及學前兒童、初中、高中、進入社會或大學的研究很少。許多研究大多針對在當前的制度下流動兒童心理的研究，沒有預計政策改變后的流動兒童心理研究。
缺乏中外對比研究。研究者的視野大多局限在國內，其實，一些國外發達國家和發展中國家也曾經或現在存在類似于我國流動兒童的問題，如果能學習和研究他國的教育與管理模式，將有助于有效推動我國流動兒童問題的解決。張青（2007）指出美國流動兒童的教育對策即可為我國解決農村流動兒童教育問題提供借鑒。美國聯邦政府長期實施一種被稱作“流動學生教育計劃”的項目，該計劃的運作方式和服務內容都有具體規范，為有效解決美國流動中小學生的學習和健康等方面問題積累了經驗[15]。
關于流動兒童積極心理的研究不夠。大多研究者仍然沿用傳統的問題模式，將焦點集中在流動兒童的適應困難和心理問題上。但事實上，很多流動兒童很可能適應良好甚至表現出色，生活的困難不是他們的“絆腳石”而是“墊腳石”，塑造著他們積極的心理品質，如堅強、獨立、耐挫等。同時，流動兒童的各種適應困難和心理問題，也與政府政策、學校、家庭等多種外在因素有關。所以，研究者除了要關注流動兒童的社會適應和心理問題，更要從積極心理學的角度，注重挖掘和宣揚流動兒童的積極心理，給予流動兒童應有的公平與肯定。
2.研究的信度和效度仍需提高
多種因素影響著流動兒童研究的信度和效度。首先是取樣的偏差，包括：（1）年齡偏差，年齡是影響流動兒童心理的重要因素，研究者選取的被試多集中于義務教育階段的流動兒童，而其他階段的流動兒童群體研究甚少；（2）地域偏差，大多流動兒童被試從北京、上海、深圳等大城市中選取，而中小城市或城鎮被試較少。其次是研究方法的局限，包括：（1）研究方法的簡化，多采用橫向研究，而較少縱向研究，無法動態考察流動兒童的心理變化，對他們的成長進行有效的預測與調控；（2）測量方法不夠系統，不同研究者考察流動兒童心理的測量工具不同，有的研究者采用訪談法，有的則采用問卷調查法，這樣相關研究間就不能很好地銜接[16]。再次是研究者的限制，流動兒童心理的研究主要由心理學相關專業的本科生、研究生完成，知名學者參與不夠，相關經費資助不夠，以致不能進行大規模、高質量、深入的研究。
3.研究的系統性有待增強
目前，流動兒童的研究主要還是區域性的、特定性的，各個部門和機構出于各自的目的和任務進行某方面的研究，還沒有全國統一的部署和銜接，相關研究重復較多，深入較少，缺乏系統的理論構建，實質性的解決策略和幫扶策略的提出較少，研究的應用性與實效性有待加強；缺乏對政策層面的研究，當前的心理研究主要還是關注個體自身，較少涉及到制度層面的研究，或者這些制度對他們心理的影響，缺乏學者對政策改革的呼吁。
三、研究展望
首先，整合資源，加強引導。國家相關部門為全國的流動兒童心理研究提供項目資助，把當前需要研究的緊迫問題、重要問題、前瞻性的問題作為項目，由學者自行申報，同時加強各地研究項目之間的聯系和溝通，確保研究結果的系統性，加強縱向研究，確保研究結果的有效性和預測性。
其次，拓展研究對象，完善研究方法。可以把對流動兒童的研究拓寬到成年后和學前兩個階段。同時，以后的相關研究要做好充分準備，確保研究工具可信有效，加強問卷、量表的考證，準確運用統計工具。
最后，拓寬研究視野，樹立客觀的研究態度。 第一，要防止研究者的刻板印象和認知偏見，客觀中立的看待流動兒童的心理狀態。第二，要充分關注流動兒童成長過程中的積極和建設性的力量，發掘其流動經歷中積極的價值[17]。第三，要加強政策層面的研究，呼吁國家完善政策，為流動兒童創造良好的社會環境，共享同一片藍天。
參考文獻：
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近年來，隨著對兒童教育的普及和重視，很多教師和家長意識到情感對兒童心理發展的影響，情感和情緒從來都不是應該被忽略或者輕視的，它是兒童心理發展的重要方面，情感以及情緒對兒童的心理和行為都起著重要的作用，年齡越小，情感的影響越大，因此，構建兒童心理健康發展的平臺對兒童今后心理的健康成長具有重大的作用。
首先，情感對兒童心理活動以及行為的發生具有激發和刺激作用。對于很多兒童來說，他們的行為完全是受情感和情緒的控制與影響，情感讓他們去做或者不去做這樣那樣的事情，比如在愉快的情感體驗下，他們就會積極地區做任何事情，而在情緒不滿的情感體驗下，則會表現出不聽話、不配合、不積極。當一個兒童認可或者喜歡一位教師的時候，他們往往會聽老師的話，對老師教的知識也能容易的吸收，而當兒童對一個教師具有排斥心理的時候，則老師說的就不愿意聽，注意力不容易集中，對老師講的知識也掌握不好。兒童所謂憑興趣做事，高興不高興、愿不愿意就是情感對兒童心理與行為的影響。
其次，情感可以幫助兒童組織構建心理活動。兒童認知活動的一個明顯的特點就是受情感情緒的影響較大，很多心理學家都對兒童的認知活動做了研究，表明情感和情緒對其心理活動的作用，比如利用一些刺激與激勵手法去幫助兒童掌握一些教難的知識，具體表現為：對于外界新鮮事物的刺激，兒童的情感表現在興奮和恐懼兩種情緒之間；愉快和積極的情感體驗有利于兒童智力的開發，而消極和不愉快的情感體驗則會阻礙兒童智力的開發；即使同一種情緒在不同的強度下，對兒同的影響效果也不同，過低和過強的情感體驗都不如適中強度的情感體驗?？傊?，不同的情感體驗和同一情感的不同強度都對兒童的認知活動有著直接的影響。
最后，情感以及情緒對兒童的個性形成有著重要的影響。雖然人的個性是后天環境影響的結果，但是嬰幼兒時期的情感體驗對人的一生的性格有重要影響，一是在兒童時期接觸到的不同的人和事物中，兒童學會了以不同的方式對待不同的人和事并以此產生情感體驗，比如，有一個兒童由于家長做生意而平時很少有時間陪伴，甚至連參加家長會都是委托親戚來的；而另一位兒童的爸爸媽媽從他一出生就學習和研究兒童成長方面的知識，并且懂得如何處理兒童的一些心理情感問題，因此，這兩個兒童在以后的上學以及為人處事方面會表現出很大的差異，前面的一個有點自閉，不愛與學生交流，而后一個自信、樂觀。因此，兒童情感體驗對兒童今后的成長有重要的意義，需要教師以及家長各方面的配合與努力。
二、構建兒童心理情感的主要平臺
（一）家庭平臺：兒童心理情感構建的基礎
家庭教育是終身性的，家庭對兒童心理情感的影響也是潛移默化的，家庭的影響主要體現在兩個方面：一是家庭教育的方式是否科學合理，一是家庭教育水平的高低，和諧寬松的家庭環境對兒童的心理發展起到促進作用。家長在處理矛盾的過程中要克制情緒，給兒童溫暖和幸福的環境。兒童具有較強的模仿能力，會對家長的一些言行舉止進行模仿，因此，家長要時刻注意自己的言行，為兒童起到榜樣示范作用。除此之外，家長要適當地與兒童進行交流溝通，對孩子講述的事情要有耐心、要做出及時的回應，對孩子取得的成績要及時的肯定和鼓勵，對孩子的挫折要鼓勵克服，在于家長的交流溝通中培養孩子的表達能力，使兒童在與家長的交流過程中學會與其他的人進行交往。
（二）學校平臺：兒童心理情感構建的主體
學校為兒童提供了健康發展的主要平臺，尤其學校教育以學生的全面發展為教學目標，在充分考慮到學生的個體差異的基礎上將學生的潛力得到最大化的開發，為此教師應該以高度的責任感和熱情為促進兒童心理健康發展努力。首先，兒童教育工作者要充分認識到兒童心理教育的重要性和緊迫性，并且掌握一定的兒童心理方面的知識，要有實施心理教育是為了更好地推進素質教育和兒童發展的意識。其次，根據兒童的年齡特征和心理特點，需要展開針對性的心理引導教育，比如寓教于樂，使兒童在愉快的情感體驗中獲得心理健康方面的知識。再次，兒童教育工作者要具備博大的胸懷和無私的情感，對學生能夠付出真摯的情感，對每一位學生能“動之以情”“曉之以理”，不管是在課堂上還是下課，應該關注每一位學生的情感變化。最后，尊重兒童的尊嚴和人格，好奇心是兒童的天性，他們對一些事物難以判斷對錯，對此教師應該對學生的錯誤寬容對待，讓兒童了解過失的原因，教會他們如何改正錯誤，慎重使用懲罰措施。
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學齡前兒童心理問題:有人對1309名學齡前兒童進行了調查,發現36.97%的兒童存在心理行為問題。究其原因,是由于獨生子女生活空間小,缺少玩耍同伴,家長凡事包辦代替、過分溺愛孩子,而抑制了兒童語言、行為的自然發展,兒童得不到身心鍛煉的機會。加之家長缺乏相關的兒童心理衛生知識,對兒童心理衛生問題,不能及時發現和正確認識,且不能給予正確的指導與糾正,久之就造成心理行為問題和一些不良習慣的形成。干預的措施是提高父母素質,創造家庭健康環境氛圍和兒童正確行為習慣的培養。
厭學心理:有人認為家庭生活維度(主要評價親子關系的好壞)、同伴交往維度(主要評價同伴關系的好壞)、學校生活維度(主要評價兒童在學校中的感受以及是否喜歡上學等問題)的好壞與厭學情緒的出現與否有密切的關系,在這三個方面明顯不如正常兒童的孩子更容易產生厭學情緒。從兒童心理的角度來講,要讓兒童建立自我同一性,即對自我形象、自己社會角色的定位,主動與他們探討相關話題,如“我要成為一個什么樣的人”,“別人是怎樣看待我的”等。幫助他們盡快建立健康的自我概念,樹立正確的人生觀、世界觀。如果厭學是由于抑郁、焦慮或者其他心理障礙,就要對癥處理。
兒童抑郁癥:要注意兒童抑郁癥的早期識別,當孩子表現為不愉快、游戲的興趣減少或缺乏、不與小朋友在一起而喜歡獨處、哭泣多、睡眠過多或過少、進食量減少、上課時注意力不集中、自覺記憶力下降、自我評價低、對生活和學習沒有興趣,嚴重者出現厭食和輕生的念頭和行為,甚至頭痛、腹痛、腹部不適、頭暈、胸悶、無力、無欲望癥狀時,就要注意抑郁癥的發生。兒童抑郁癥可有藥物治療,當然也要心理治療,心理治療在兒童抑郁癥中能起到重要的作用,常用的有支持性心理治療、行為矯正治療、認知治療和家庭治療。兒保工作者如果不是專業的心理醫生,也可以在配合治療方面發揮一定的作用,要對患兒所表現的困惑、疑慮、恐懼不安、發脾氣、沖動和痛苦給予充分的尊重、理解、同情,在此基礎上勸導、鼓勵患兒配合醫生的治療。
兒童焦慮癥:從嬰幼兒至青少年均可發生焦慮癥。兒童焦慮癥的發生除有遺傳因素作用外,與患兒所處的環境有密切的關系。環境的效應主要通過家庭、學校、社交活動發生作用。在所有這些環境因素中,家庭因素無疑為最主要的因素之一,尤其是有遺傳易感因素的兒童在有不良環境因素的影響下更易發病,在做好孩子心理治療的同時,要教育家長幫助兒童克服焦慮情緒,鼓勵孩子多參加體育活動。選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等群體項目,可以幫助孤獨、怪僻、不大合群、不習慣與他人交往的孩子擺脫焦慮,并可使其逐漸對集體產生興趣;參加游泳、溜冰、滑雪等運動,有利于孩子克服靦腆、膽怯、自閉等弱點;參加下棋、釣魚等活動,有利于孩子克服遇事易急躁、感情易沖動和缺乏自制力等弱點。
兒童孤獨癥:兒童孤獨癥又稱自閉癥,兒童孤獨癥的臨床特征以語言發育障礙、社會交往障礙和行為刻板為典型的臨床表現,部分患兒則伴有不同程度的智力發育障礙。我國按一般低患病率估算,孤獨癥兒童約10萬,兒童孤獨癥是慢性病程,預后好壞與疾病的嚴重程度、幼年語言的發育狀況、智商的高低、訓練教育及疾病干預時間的遲早有一定的關系。兒童保健工作者在工作中要以專業知識及時發現患兒,使其早日進行正規的訓練和治療。
討 論
兒童心理問題要引起家長、學校、社會和學術界的重視,兒童保健工作者越來越多的遇到兒童心理問題,所以,必須不斷學習、更新兒保知識,利用各種形式向家長宜傳兒童心理衛生知識,提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關注,以促進兒童的心理健康發展,使兒童保健工作更全面、更完善。對于兒童心理障礙性疾病,患兒家長往往不能意識到孩子已經有了心理障礙或者早期表現,兒童保健工作者就要憑借專業知識及時發現患兒,使其早日進行正規的心理輔導或治療。更為重要的是,要重視兒童心理行為保健,不要等到孩子出現心理問題了才去求助心理醫生。對稍大一點的孩子,尤其是小學生進行心理健康教育,開設心理咨詢服務,普及心理衛生知識,進行心理治療。同時還要重視兒童情商的教育,幼兒到四五歲時,腦量會長至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學習能力,尤其是情感學習能力,也在這個時期得到最大的發展。6歲以前的情感經驗對人的一生具有恒久的影響,一個兒童如果此時無法集中注意力,性格急燥、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想、對自己不滿意等,以后,面對人生的各種挑戰將很難把握機會,發揮潛力。
兒童期是心理和生理發育的重要階段,心理衛生工作應在兒童保健工作中貫穿始終,并伴隨整個兒童生長發育的過程當中。在兒童保健工作中要有計劃有目的地開展兒童心理衛生工作,不僅要重視體格發育,還要注意心理健康。
參考文獻
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篇7
〔關鍵詞〕生態系統觀； 留守兒童；心理健康
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2012）15-0008-03
一 、引言
隨著我國現代化及城市化進程的不斷加快，數以千萬的農民離開了農村的土地，進入城市尋求生存，他們由于自身的社會條件、生活條件及城市的政策性限制，大部分人只能將子女留在家鄉，這種長期親子分離的家庭模式造就了規模龐大的農村留守兒童這一特殊群體。留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養以及監護的，正處于義務教育階段的未成年人。
由于父母長時間不在身邊，這些留在農村的孩子缺乏家長的監管和保護，得不到來自父母的關心和愛護，這種不完整的家庭結構、不正常的生活方式的長時間存在，使大量的留守兒童在生活、學習、心理等各個方面與同齡的孩子相比存在著各種問題。李寶峰的研究顯示，留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子上的分值均高于全國常模（P
二 、生態系統發展觀
生態系統發展觀是指發展心理學應當在自然的環境下和具體的社會文化背景下探討個體心理發展問題的一種研究取向。最早是由美國心理學家Urie. Bronfenbrenner于1979年提出的關于兒童、青少年發展的一種理論。該理論認為，兒童的發展是由若干相互關聯的子系統所組成的生態環境作用的結果。Urie.Bronfenbrenner有關發展的生態系統模型是生態系統發展觀的典型。在該模型中，行為系統被用于指人生活于其中并與之相互作用的不斷變化著的環境，分為四個層次，由小到大依次是: 微系統、中系統、外系統和宏系統。這四個層次是以行為系統對學生發展的影響程度進行分界的，從微系統到宏系統，對學生的影響從直接到間接。
微系統指對學生產生最直接影響的環境。根據Bronfenbrenner的界定，微系統是處于特定環境中的個體的活動方式、角色模式和人際關系模式，該環境所具有的特殊的物理、社會及符號特征能夠容許、促進或抑制個體在該環境中的活動方式，以及個體與該環境之間持續進行的相互作用方式。個體生活中的微系統有家庭、學校、同伴、醫療機構及網絡等。中系統指個體與所處的微系統及微系統之間的聯系或過程，行為背景不但影響著個體的行為，個體的行為也對背景或環境有影響作用。外系統是大于中系統的生態環境單元，包括兩個或兩個以上環境系統及其之間的相互作用，對人的發展有著間接影響。如家庭的延伸、鄰居、家庭友人、大眾傳媒、社會福利機構和法律機構。宏系統是指個體所處的整個社會的組織、機構和文化、亞文化的背景以及意識形態、價值觀念等，它涵蓋了前述的微系統、中系統和外系統，并對它們發生作用、施加影響，進而影響著個體的心理發展。
生態系統發展觀認為，個體處于一個復雜關聯的系統網絡之中，既不能孤立存在也不能孤立行動，人的心理發展是發展著的系統變化的結果，強調生活環境多水平系統對個體發展的影響、各系統水平的循環因果性以及系統的動態特征。所有發展的個體均受到來自內部和外部動因的影響; 個體主動塑造著環境，同時環境也在塑造著個體，個體力求達到并保持與環境的動態平衡以適應環境，個體的心理發展變化不過是個體發展的生態環境系統適應性調節的必然結果。
三、 生態系統發展觀下留守兒童心理健康影響因素
（一）微系統下留守兒童心理健康的影響因素
1. 個性心理特征
留守兒童自身的個性特征與其心理健康狀況有密切關系。性格是先天素質與后天學習的結果，人的遺傳因素決定了腦細胞的構筑特征和工作強度，后天的學習，訓練了一個人腦細胞工作的靈活性。國外有研究認為，個性特征對個體的行為、情感、意志適應等方面都有顯著的影響;不同個性的學生面對應激時，通常會采用不同的應對行為方式，因而心理健康狀況差異較大。國內學者曾謹采用龔耀先修訂的《艾森克個性問卷》童版評定留守兒童的個性特征，同時采用周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》對留守兒童的心理健康狀況進行評價。調查結果顯示，留守兒童的情緒穩定性(N)、精神質傾向(P)是影響其心理健康的主要因素，其中情緒穩定性(N)影響最大，情緒不穩定是學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向出現的危險影響因素。
篇8
（1. 北京大學心理學系 北京 100781；2. 貴州醫科大學學報編輯部 貴州 貴陽 550004；
3. 貴州財經大學教育管理學院 貴陽 550001；4. 貴州省疾病預防與控制中心傳染病防治所 貴陽 550001；
5. 貴州警官職業學院司法鑒定中心 貴州 貴陽 550005）
摘 要：改革開放以來產生了大量的留守兒童，引起社會方泛關注，為了了解留守兒童的心理健康狀況，采用心理健康診斷測驗（MHT）對西部某省兩所中學和兩所小學，以4～8年級的學生作為被試，共320名兒童的心理健康狀況進行調查。結果發現，非留守兒童的健康狀況好于留守兒童，留守兒童在心理問題陽性檢出率中占81.8%，而非留守兒童僅占心理健康問題陽性檢出率的18.2%；不同類型的留守兒童在心理健康問題在MHT的不同維度上都顯著地高于非留守兒童；留守兒童在心理健康水平上還存在著學段差異和性別差異；初中留守兒童心理健康問題得分均顯著高于小學留守兒童（p<0.05），且差異有統計學意義；女性留守兒童顯著高于男性留守兒童（p<0.05），且差異有統計學意義。可見，留守兒童心理健康水平較低,留守經歷對兒童心理影響具有長期效應,父母外出務工時應當盡量留下一方在家照顧子女。
關鍵詞 ：留守兒童 監護類型 心理健康
基金項目：貴州省教育廳高校人文社會科學研究青年項目（13QN070）成果
“留守兒童”是指父母雙方或是一方外出打工或是經商半年以上，把孩子留在了家鄉或是戶籍所在地，并托由爺爺奶奶、親戚朋友或是其他人監護3至18周歲的未成年人。既包括農村留守兒童，也包括城鎮留守兒童[1]。全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬，義務教育階段的農村留守兒童約有3000多萬，小學適齡兒童較多。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，農村留守兒童已非常普遍[2]。探討留守兒童心理健康與不同監護類型的關系，為留守兒童工作提供參考。
1.對象與方法
1.1對象
樣本取自西部某省區的兩所小學和兩所中學共320名兒童，被試為4至8年級學生，采用隨機抽樣法，男155人，女165人。共發放問卷335份，收回問卷320份；發放班主任老師調查問卷20份，收回18份。排除不合格樣本，非留守兒童則由班主任老師隨機從各班中抽取。
本研究將留守類型分為7種留守類型，也即是7種監護類型：跨代監護型（由爺爺奶奶或是外公外婆輩監護，也稱祖輩監護）占34.7%、同輩監護型（由哥哥姐姐或是表兄表姐、堂兄堂姐監護）占5.13%、自我監護型占2.19%、上代親戚監護型（由叔伯、舅舅、舅媽、姑姑、姨或是該同輩親威）占10.9%、父親監護型（即母親外出打工父親在家）占10.0%、母親監護型（即父親外出打工母親在家）占11.3%、父母監護型（非留守兒童）占25.6占11.3%。根據統計原理，將在樣本總體中所占比例不足7%的項目進行合并，自我監護型（2.19%）與同代監護型（5.13%）合并為自我/同代監護型，占樣本總體的比例為7.50%。
留守多長時間才對留守兒童的心理發展產生顯著影響，目前的學術界還未能達成共識。本研究根據發展心理學對兒童發展的年齡階段劃分，被試心理發展的年齡階段性特征、已有研究結果與劃分情況，及聯合國《兒童公約》和我國2000年第五次人口普查時以半年為界定為留守的標準來看[3]，預估計半年以上留守時間可能會對兒童心理發展產生影響。采用我國2000年人口普查時的界定標準，將兒童留守時間分為半年以內、半年到1年、1-2年、2-4年、5年及以上。基于以上前提，在統計分析時，本研究將留守半年以內的兒童實際歸為非留守兒童進行統計分析，非留守兒童與留守兒童分別占樣本總體的34.38%和65.63%，其中留守兒童中半年-1年的占28.5%；1年-2年的占16.9%；2年-4年的占7.5%；5年及以上的占12.5%。
1.2方法
使用華東師范大學周步成編制的心理健康診斷量表，龔耀先修訂的艾森克人格問卷兒童版，是適應于我國中小學學生的綜合性、標準化的心理健康量表，信效度較高：各內容量表與全量表，相關系數為0.7以上，相關最低的為0.516；重測信度0.667～0.863（p>0.01），分半信度系數r是0.91（p>0.01）
采用SPSS17.0統計軟件包進行統計分析，使用方差分析（ANOVA），獨立樣本T檢驗，相關分析和回歸分析等統計分析方法。
2.結果
2.1留守兒童在MHT8個內容分量表上的T分數情況
留守兒童的平均分在50以下，說明總體上處理健康水平，但也有部分留守兒童的心理健康有問題，最大值超過了65分，甚至有的達到了100多分，見表1。同時，通過X2檢驗還發現，留守兒童在心理問題陽性檢出率中占81.8%，而非留守兒童心僅占理健康問題陽性檢出率的18.2%。
2.2不同監護類型的留守兒童在MHT中身體癥狀的差異情況
不同監護類型的留守兒童MHT中的學習焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動傾向，這8個內容分量表中，只有“身體癥狀”的差異達到了顯著水平，F（6，313）=2.26，p=0.04<0.05。通過多重比較發現，父親監護型留守兒童的身體癥狀問題程度要高于非留守兒童（Md=1.70，p=0.04<0.05）；母親監護型留守兒童的身體癥狀問題高于非留守兒童（Md=1.58，p=0.01<0.05）；上代監護型留守兒童的身體癥狀問題也要高于非留守兒童（Md=1.28，p=0.01<0.05）；對均值差的進一步比較可知，不同的留守兒童心理健康的身體癥狀問題情況是：父親監護型高于母親監護型，母親監護型高于上代監護型，上代監護型高于非留守兒童。將父親監護與母親監護合并為單親監護，自我監護與同代監護合并為自我/同代監護后，事后比較也發現：非留守兒童的身體癥狀健康水平要好于自我/同代監護型留守兒童（Md=-1.50，p=0.02<0.05）；非留守兒童的身體癥狀健康水平也要好于單親監護型留守兒童（Md=-1.47，p=0.02<0.05）；隔代監護型留守兒童的身體癥狀健康水平要好于單親監護型留守兒童（Md=-0.90，p=0.04<0.05）；同樣，通過對均值差的進一步比較可知，不同類型留守和童身體癥嚴重程是：自我/同代監護型要高于單親監護型，單親監護型要高于隔代監護型，隔代監護型要高于非留守兒童。通過對合并留守類型前后的均值差綜合比較還發現，父親、母親監護型留守兒童和自我/同代監護型留守兒童的身體癥狀最為嚴重，而非留守兒童的身體癥狀健康水平最高。見表2。
2.3留守兒童與非留守兒童MHT的比較
留守兒童與非留守兒童在MHT8個內容分量表中的學習焦慮（t=-2.54，p=0.01<0.05）和沖動傾向（t=-2.34，p=0.02<0.05)兩個內容分量表上也達到顯著水平，留守兒童在該因子上的得分顯著高于非留守守兒童。在對人焦慮，孤獨傾向，自責傾向，過敏傾向，恐怖傾向這5個因子上，與非留守兒童相比，二者得分雖有差異，但沒有達到統計學意義上的顯著水平(p>0.05)。見表3。
2.4留守兒童在心理健康水平上存在著學段差異和性別差異
研究還發現，留守兒童在心理健康水平上還存在著學段差異和性別差異（見表4，表5）。初中留守兒童心理健康在學習焦慮、過敏傾向、身體癥狀及MHT全量表得分均顯著高于小學留守兒童（t=-3.01，p=0.00<0.05；t=-3.66，p=0.00<0.05，t=-2.16，p=0.03<0.05；t=-2.56，p=0.01<0.05）。在學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向四個因子水平和MHT全量表得分上，則是女性留守兒童顯著高于男性留守兒童（t=-2.51，p=0.01<0.05；t=-3.99，p=0.00<0.05；t=-3.21，p=0.00<0.05；t=-4.85，p=0.00<0.05；t=-3.10，p=0.00<0.05）。
3.討論
從留守兒童心理健康水平的結果來看，7種不同監護類型的留守兒童在身體癥狀維度上的得分均高于非留守兒童，特別是父親監護型和自我/同代監型留守兒童的心理健康問題最為嚴重。之所以出現這樣的癥狀，可能是由于留守而導致的在生活上無人照顧，學業上無人輔導，情感上無人關懷，缺乏足夠的幫助，進而引起留守焦慮，才出現這樣的情況。正如本研究中開放式班主任問卷調查所得到的結果那樣，大多數班主任都認為，留守兒童的生活起居無人過問，一邊是沉重的學習任務，一邊還要搞勞繁重的農活和家務勞動，是長子長女的留守兒童還要照顧比自己小的弟弟妹妹的生活和學習；在情感上缺乏來自父母的關心和溝通，至使性格孤僻；生活上無人照顧，面臨嚴重的生理衛生問題，進而出現身體疾病，而生理和心理又是相互影響的，身體出現疾病可以引發心理疾病，而心理疾病也可以導致身體上的疾病，如此反復，形成惡性循環；父母在外，學習上無人輔導，使得學習成績比不上別人，也會帶來焦慮。在這么多重壓力之下，留守兒童必然會產生留守帶來的一系列消極事件，引發焦慮，引起身體上的癥狀。張建育等人[4]的研究也發現：留守兒童營養不良，身體瘦小，智力遲鈍，貧血癥狀普遍存在，且孤獨、焦慮并愛發脾氣。在主觀上表現為“留守煩惱”和“悶悶不樂”的焦慮狀態，根據MHT的解釋是幼年兒童期就形成的人格，即人格特質對留守兒童心理發展結果的影響作用。正是由于生理與心理、留守焦慮與人格特質的同時交互作用，以身體癥狀疾病的方式進行逃避，進而影響了留守兒童的心理健康。
從留守兒童心理健康診斷量表的T檢驗的結果看，留守兒童在MHT量表8個內容量分量表中，學習焦慮和沖動傾向內容分量表上得分顯著高于非留守兒童。留守兒童過度擔心自己的學習，擔心父母和老師過問自己本來就很差的學習，而變得對學習無從準備，甚至討厭學習。對班主任老師的調查，大量反應留守兒童學習成績普遍不行，比不上非留守兒童。但是他們好勝心很強，學習也很刻苦，可成績仍然很還差，主要是由于在家里缺乏父母的輔導，又還要承擔大量家務勞和農活，以至沒有太多時間學習；加上對父母的思念也會影響學習；這樣一來，學習成績越差，又越沒有時間來補習，一邊又擔心老師和父母的過問，于是成形散漫心理和惡性循環，在好勝心的驅使下，又形成兩極性，一邊是好勝，一邊是對學習焦慮。特別是隔代監護和自我/同代型留兒童，他們的學習要么沒有人輔導幫助，要么是祖輩知識陳舊跟不上時代的需求而無力輔導。根據MHT使用手冊的解釋，有沖動傾向高的兒童是由于內心具有焦慮傾向、煩燥而產生的[5]。對班主任的問卷調查中，反應出留守兒童因為留守，情感上缺乏父母關愛，而感到孤獨，在遇到困難時缺乏幫助和支持，他們性格古怪，自覺性差，缺乏監督管理易走極端而做出讓人擔心的事，或是搞惡作?。蝗狈ψ晕壹s束能力而懶散；缺乏親情的關懷，面對困難時無助而使他們形成無助感，在好勝心作用下、形成內心的焦慮急燥，以至于用沖動而意想不到的行為來表達自己內心的焦慮和煩惱。這種焦慮和煩惱可能表現為：在被強烈焦慮所驅使下，而坐立不安，無法安靜。這樣，又會反過來增強了沖動傾向，形成惡性后果。同時，MHT手冊也認為，要是只有特別強烈的沖動傾向，很可能是先天的人格因素具有情緒易變性和沖動性，如果其它分量表的得分也很低，但又有很強的沖動傾向時，有可能是其他因子水平的焦慮傾向，或是被壓抑起來，或是被隱藏了起來了[5]。本研究中，留守兒童與非留守兒童相比，只是在沖動性、身體癥狀兩個維度上有顯著，而在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向等6個維度上均未見顯著。根據這一解釋，說明并不是這6個維度不顯著就表明留守兒童沒有這方面的問題，很可能正如手冊所說的那樣是壓抑或隱藏起來了。因為在行為量表上已表現出了留守兒童有對人焦慮的傾向；班主任問卷也反映出留過兒童有孤獨傾向。
在本研究中，父親和自我/同代監護型留守兒童情況最為嚴重，可能是中國傳統文化中，男主外、女主內的原因造成的。母親在外打工而不能照顧孩子的心理需要和生活，而父親又主要是忙干活掙錢，加上男人更少注重細節而忽視了對孩子的情感上和生活上的照顧，進而導了心理健康問題；而自我/同代留守兒童，面對大量的家務活、農活，又有學習壓力，本身自己都還不能照顧好自己，加上照顧小的弟妹及對父母的思念，這就不能不導致突出的心理問題。我自/同代和單親監護型留守兒童中，情感需求和關心往往不能得到滿足，父母往往只能從金錢和物質上來做出彌補，而恰恰忽視了其心理上的問題。隔代監護型更是過于溺愛孫輩，凡是孩子物質上的欲望都給予滿足，而不懂得兒童心理和人格的健康成長。上代監護型留守兒童，親戚只是為了保證留守兒童在生理上不出什么大問題，不出傷身體的事故，就能向孩子的父母交差，而很少關心留守兒童的心理發展和需求。
表4顯示，初中留守兒童比小學留守兒童更多的學焦慮、過敏、身體不適?？梢姵踔辛羰貎和刃W留守兒童過于敏感，為一些小事而容易煩惱，感受性太強，一點小事也放不下，如特別敏感周圍的噪音，過于擔心家人的安危，決擇優柔寡斷，即便是做了好事也會擔心這擔心那的。即有些所謂的神經質。嚴重損害其行為。處于初中階段的留守兒童正直青春期來臨，其生理和心理發展急劇變化，這一時期的身心發展，對其個性形成有重要影響，留守兒的消極影響在青春期生理、心理和人格的交互作用下，對其身心健康、心理發展產生了不利的影響。人格作為中介因素，對心理健康產生著最明顯和最直接的影響。這時期的留守兒童是很難靜下心來搞好學習，但是爭強好勝，而一方面又擔心學業。
表5顯示，女性留守兒童不僅比男性留守兒童更多的擔心學習和過敏，而且還有更高的自責傾向和恐怖傾向，身心比男性留守兒童更加的糟糕。這種現象可能是中國社會文化背景中，社會化導致的女子氣人格品特點，這種特點在留守兒的消極事件影響下，女性更具有心理易感性，與親情缺乏，家庭支持源不足，學習也無人輔導，學習好勝心過強有關。在這些因素的影響下，女性留守兒童比男性留守兒童心理健康水平低。
父母外出，一定程度上導致了與孩子溝通頻率和情感交流的減少及家庭教育功能的弱化。父母應與留守兒童進行有效溝通和情感交流，特別是心理和情感的需求，在精神上要給予孩子足夠的引導和支持，予以價值肯定，并且要經?；丶铱纯?。以增強家庭教育功能。在留守兒童的生活中，負責其日常生活起居的監護人發揮著重要作用，對留守兒童的心理健康產生著最為直接的影響。監護人不僅要滿足留守兒童的生活需求，還要經常地、主動地加強與留守兒童進行有效溝通，了解他們的心理需求。
4.結論
研究發現，留守兒童心理健康問題與非留守兒童存在顯著差異（p<0.05）。并且在身體癥狀方面，留守兒童內部也存在顯著性的差異：父親監護型>母親監護型>自我/同代監護型>上代監護型>單親監護型?>隔代監護型>非留守兒童；同時還發現留守兒童心理健康問題還存在性學差異和學段差異：女>男；初中>小學。因此，應當更多的關注留守兒童的心理衛生，父母一方外出，留守下一方在家照顧子女。
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附錄：心理健康診斷測驗（MHT）
[指導語]
A.這些測試題是調查你的心情和感受的，不是測驗智力和學習能力，與學習成績無關，答案也沒有好壞之分，請按照你平時所想的如實回答。
B.回答方法。本測驗每一問題都有只有“是”和“否”兩種可供選擇答案。凡是選“是”請在題后的括號里填“1”，選“否”的請在題后的括號里填“0”
[問卷項目]
（1）你夜里睡覺時，是否總想著明天的功課？
（2）老師在向全班提問時，你是否會覺得是在提問自己而感到不安？
（3）你是否一聽說“要考試”心理就緊張。
（4）你考試成績不好時，心理是否感到不快。
（5）你學習成績不好時，是否總是提心吊膽。
（6）考試時，當你想不起來原先掌握的知識時，你是否會感到焦慮？
（7）你考試后，在沒有知道成績之前，是否總是放心不下。
（8）你是否一遇到考試，就擔心會考壞。
（9）你是否希望考試能順利通過。
（10）你在沒有完成任務之前，是否總擔心完不成任務？
（11）你當著大家的面朗讀課文時，是否總是怕讀錯？
（12）你是否認為學校里得到的學習成績總是不大可靠的？
（13）你是否認為你比別人更擔心學習？
（14）你是否做過考試考壞了的夢？
（15）你是否做過學習成績不好時，受到爸爸媽媽或老師訓斥的夢？
（16）你是否常常覺得有同學在背后說你壞話？
（17）你受到父母評判后，是否總是想不開，放在心上？
（18）你在游戲或與別人的競爭中輸給對方，是否就不想再干了？
（19）人家在背后議論你，你是否感到討厭？
（20）你在大家面前或被老師提問時，是否會臉紅？
（21）你是否很擔心叫你擔任班干部？
（22）你是否總是覺得好像有人在注意你？
（23）在工作或學習時，如果有人注意你，你心里是否緊張？
（24）你受到評判時，心里是否總是不愉快？
（25）你受到老師評判時，心里是否總是不安？
（26）同學們在笑時，你是否也不會笑？
（27）你是否覺得到同學家里玩不如在自己家里玩？
（28）你和大家在一起時，是否也覺得自己是孤單的一個人？
（29）你是否覺得和同學一起玩，不如自己一個人玩？
（30）同學們在交談時，你是否不想加入？
（31）你和大家在一起時，是否覺得自己是多余的人？
（32）你是否討厭參加運動會和文藝演出會？
（33）你的朋友是否很少？
（34）你是否不喜歡同別人談話？
（35)在人多的地方，你是否覺得很怕？
（36）你在排球.籃球.足球.拔河.廣播操等體育比賽輸了時，是否一直認為自己不好？
（37）你受到批評后，是否總是認為自己不好？
（38）別人笑你的時候，你是否會認為是自己不用功的緣故？
（39）你學習成績不好時，是否總是認為是自己不用功的緣故？
（40）你失敗的時候，是否總是認為是自己的責任？
（41）大家受到責備時，你是否認為主要是自己的過錯？
（42）你在乒乓球.羽毛球.籃球.足球.拔河.廣播操等體育比賽時，是否一出錯就特別留神？
（43）碰到為難的事情時，你是否認為自己難以應付？
（44）你是否有時會后悔，那件事不做就好？
（45）你和同學吵架以后，是否總是認為是自己的錯？
（46）你心里是否總想為班級做點好事？
（47）你學習的時候，思想是否經常開小差？
（48）你把東西借給別人時，是否擔心別人會把東西弄壞？
（49）碰到不順利的事情時，你心里是否很煩躁？
（50）你是否非常擔心家里有人生病或死去？
（51）你是否在夢里見到過死去的人？
（52）你對收音機和汽車的聲音是否特別敏感？
（53）你心里是否總覺得好像有什么事沒有做好？
（54）你是否擔心會發生什么意外的事？
（55）你在決定要做什么事時，是否總是猶豫不決？
（56）你手上是否經常出汗？
（57）你害羞時是否會臉紅？
（58）你是否經常頭痛？
（59）你被老師提問時，心里是否總是很緊張？
（60）你沒有參加運動，心臟是否經常噗通噗通地跳？
（61)你是否很容易疲勞？
（62）你是否很不愿吃藥？
（63）夜里你是否很難入夢？
（64）你是否覺得身體好像有什么毛?。?/p>
（65）你是否經常認為自己的身型和面孔比別人難看？
（66）你是否經常覺得腸胃不好？
（67）你是否經常咬指甲？
（68）你是否舔手指頭？
（69）你是否經常感到呼吸困難？
（70）你去廁所的次數是否比別人多？
（71）你是否很害怕到高的地方去？
（72）你是否害怕很多東西？
（73）你是否經常做噩夢？
（74）你膽子是否很??？
（75）夜里，你是否很怕一個人在房間里睡覺？
（76）你乘車穿過隧道或高橋時，是否很怕？
（77）你是否喜歡夜里開著燈睡覺？
（78）你聽到打雷聲是否非常害怕？
（79）你是否非常害怕黑暗？
（80）你是否經常感到后面有人跟著你？
（81）你是否經常生氣？
（82）你是否不想得到好的成績？
（83）你是否會突然想哭？
（84）你以前是否說過謊話？
（85）你有時是否覺得，還是死了好？
（86）你是否一次也沒有失約過？
（87）你是否經常想大聲喊叫？
（88）你是否不愿說出別人不讓說的事？
（89）你有時是否想過自己一個人到遙遠的地方去？
（90）你是否總是很有禮貌？
（91）你被人說了壞話，是否想立即采取報復行動？
（92）老師或父母說的話，你是否都照辦？
（93）你心里不開心，是否會亂丟.亂砸東西？
（94）你是否發過怒？
（95）你想要的東西，是否就要一定那到手？
（96）你不喜歡的課，老師提前下課，你是否感到特別高興？
（97）你是否經常想從高的地方跳下來？
（98）你是否無論對誰都很親？
篇9
【關鍵詞】社區工作人員；兒童心理健康；干預策略
留守兒童數量的增長勢必也會帶來一些社會問題，尤其是留守兒童自身會面臨一些困境，長期缺少親子間的交流溝通，缺乏父母言傳身教的教育和關愛，留守兒童會面臨情感缺失、學習動力不足等困境，加上農村教育的滯后，監護人的力不從心等因素，使得大部分留守兒童在成長過程或多或少存在心理疾病、行為偏差等問題。留守兒童問題不僅引起了社會各學科的關注與研究，各地政府部門也采取了相應的措施努力改變留守兒童現狀?，F筆者從社區工作人員的角度探究干預留守兒童心理健康的相關策略。
一、社區工作人員應扮演提供者的服務角色
社區工作人員提供服務過程中，要鼓勵受助者自強自立，克服困難，不僅要體現社區工作的“助人自助”的理念，還要堅持個別化的原則，留守兒童由于其父母外出情況不同，孩子們的身心發展程度各異，因此面臨的問題也各不相同。低年級的留守兒童處于由家庭生活為主向由學校生活為主的過渡階段，對學校的封閉式管理和寄宿制會存在不適應狀態，其心理特征主要表現為對父母的依戀與學校對其獨立自主能力要求的矛盾。高年級的留守兒童可能就會存在人際關系問題和學習問題等等。因此，社區工作人員要針對不同問題開展不同的活動，如個案和小組活動等，但是不管是什么題，社區工作人員要支持他們去表達自己的想法，并嘗試走進他們的心理世界，做他們的朋友。
二、為留守兒童設立親情熱線
留守兒童與父母親在語言上的情感聯系少，是產生心理問題的重要原因之一。社區工作人員應宣傳設立親情熱線，利用現代化的通訊手段縮短親子的空間距離?？梢岳么汗澔蚱渌线m的時機，向留守兒童的家長們發出倡議：孩子是家庭和祖國的未來，教育孩子不能等。如果因為教育孩子而耽誤了掙錢，只是一時的損失；但如果因為掙錢而耽誤了對孩子的教育，將影響孩子的一生和整個家庭的幸福。親情依戀是不可替代的，應建立親情熱線，在基本固定的時間，父母親主動打電話（或視頻連線）給孩子，了解孩子的生活和學習情況，分享孩
子學習進步的喜悅，認真傾聽孩子的問題，讓孩子時時能感受到父母親的關心和疼愛，讓親情在熱線中延續和保溫。家長與孩子的班主任、監護人也要建立經常性的電話聯系。熱線要保持暢通狀態，以保證孩子和監護人緊急情況下能及時聯系。社區居委會不定期進行抽查，以督促保持熱線的常態使用。
具體實施方案：可以先通過短信或微信發出倡議信息，或在公告欄張貼，也可挨家挨戶送達紙質倡議書，然后集中到社區居委會召開會議，并要求家長簽字認可，每學期或年終總結反饋一次。留守兒童家長對這一舉措一定會大力支持的，但是需要社區工作人員的的大力宣傳與耐心解釋，讓家長們明白這樣操作的意義與價值。
三、培育愛心媽媽
對于兒童成長最重要的是母愛，許多研究人員呼吁，如果孩子的父母親必須有一人出去打工，那么最好是母親留在家里，但調查表明母親在家里的情況大約只占50%。把社區建設成為留守兒童的大家庭，培育愛心媽媽使其成為留守兒童們共同的母親，讓留守兒童們在母愛的陽光雨露下茁壯成長，是解決留守兒童問題的重要途徑。社區可以向全體居民發出如下倡議：社區建設靠愛心凝聚，留守兒童需要愛心媽媽；幫助別人，快樂自己；愛像陽光，越分享越多；做一個愛分享的快樂者。凡有善心、有教育能力、有時間、已生育的中年女性，皆可毛遂自薦，申請成為愛心媽媽（社區工作人員也可申請）。愛心媽媽要像對自己的孩子一樣，對需要幫助的留守兒童進行及時的說服教育，或用自己的方式感化孩子；做好相應的工作記錄，不斷摸索和總結工作經驗；與孩子的家長和班主任進行必要的聯系。每教育好一個留守兒童，愛心媽媽自己就多了一個有出息的孩子，這是對愛心媽媽的感恩回報。
具體實施方案：由社區居委會張貼倡議書，或者直接向符合條件的婦女發送短信或微信；對報名者進行篩選并由社區組織必要的培訓；如沒有報名者，可推薦、鼓勵符合條件者參加；收集成功案例，積極向社會宣傳；春節期間，開展愛心媽媽與家長們的交流活動；以年度為單位授子“愛心媽媽”榮譽證書。
四、建設同欣俱樂部
建設同欣（諧音童心）俱樂部正是順應了孩子們的成長要求，社區可以規劃建設具有以下內容的俱樂部：播放室（選播孩子們喜歡的動畫片、傳統文化故事片等）、游戲室（孩子們可以自己組織相互熟悉的游戲，也可開展適當的體育活動，社區工作人員維持秩序和安全）、表演室（孩子們可以有序地唱歌、跳舞、講故事，由社區土作人員點贊）、傾訴室（在室內擺放兩張空椅子，讓孩子坐在一張椅子上，想象著坐在對面椅子上的是自己的爸爸媽媽，大聲說出思念之情）、發泄室（在室內設置沙包、“大樹”，讓那些年齡稍大且心中有怨恨的孩子們既可以拳打腳踢沙包，也可以擁抱“大樹”，還可以大聲哭喊，以釋放積壓在心中的負能量）、夢想屋（讓孩子們靜心坐下來，好好想一想，一個學期后，一年后自己的身高、體重和學習成績會是怎樣的，長大后想成為什么樣的人，然后把自己的想法寫在專門設置的夢想記錄冊上，以后隔一段時間就來看看，當然也可以修改）、正能量傳播室（召集那些樂觀向上、品德端正、成績良好的留守兒童，給其他兒童現身說法，傳播正能量）。
五、結束語
在經濟高速發展的今天，留守兒童心理健康問題已成為社會各界共同關注的問題，作為社區工作者如能接受根據上述建議采取切實可行的措施對留守兒童心理健康進行干預，定能獲得良效！
作者簡介：云姝（1981-），女（漢族），湖南衡陽，本科學歷，中學一級教師，主要從事中小學教育研究。
參考文獻：
篇10
課題組胡興 胡鵬鵬
[課題簡介]
一、課題研究的背景
1.關注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。
隨著城鎮化步伐的加快，在我國廣大農村，進城打工已成為農民獲取經濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農民數量越來越多，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據統計，我國1.2億農民常年外出務工經商,或到外地打工掙錢。由此產生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學、曠課、不交作業、說謊，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣。“留守兒童”現象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。
2.關注留守兒童心理健康是社會發展必然的趨勢。
父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。
3.關注留守兒童心理健康狀況是擺在學校面前的嚴峻課題。
對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有一個健康和諧的優良環境，勢必影響他們的每一步成長，只有創造優良的環境，才會讓他們在健康和諧的環境中茁壯成長?！傲羰貎和庇蔂敔敗⒛棠袒蚱渌H戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農村中小學留守兒童心理問題分析及對應策略》課題。
二、課題立項情況
本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經過設計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎教育教學課題評審委員會批準立項。
三、課題組成員詳細情況一覽表
姓 名
工作單位
職稱/職務
承擔任務
手機
胡鵬鵬
盤州市英武鎮英武中學
中學二級
協助負責人完成開題報告、結題報告、負責留守兒童虛榮心理研究報告
18785845480
向克
盤州市英武鎮英武小學
小學高級
負責收集各種研究資料、負責留守兒童孤獨心理研究報告
13708588996
胡瑋
盤州市英武鎮英武中學
中學高級
負責審查、編輯各種研究資料、負責留守兒童學習心理研究報告
13985928316
何梅
盤州市英武鎮英武小學
小學高級
負責編輯、裝訂各種研究資料、負責留守兒童羞怯心理研究報告
15329184370
支成賢
盤州市英武鎮中心校
中學一級
負責制定調查問卷、負責留守兒童偏執心理研究報告
13984605706
四、課題研究時間表
序號
研究階段
（起止時間）
階 段 成 果 名 稱
成果形式
1
準備階段
（2017年3月—7月）
1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告
書面材料和電子材料
2
實施階段（一）（2017年9月--12月）
1、準備階段工作總結；2、各子課題調查分析報告；3、各調查報告論證
領導和專家評估
3
實施階段（二）（2018年2月--12月）
1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結
周邊鄉鎮學校推廣結論
4
結題階段（2019年1月---4月）
1、課題研究成果實踐運用總結；2、討論結題報告的形成；3、結題階段工作總結
結題報告
【內容摘要】
“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監護的兒童。留守兒童常出現情感缺失、心理偏差、行為失當、學業失控等現象。留守兒童的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業。 同時，留守兒童在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現害羞、內向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農村留守兒童心理健康問題，培養留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學習方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學選取留守學生近400余名，通過調查、訪談等多種方法，專門研究留守學生的學習、交往、偏執、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，編印成書作教育系統內部資料贈送盤州市境內學校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學習心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓使用，同時也被一些相關學校引用。
【關鍵詞】盤州市中小學；留守兒童；心里現狀分析；應對策略
一、 課題研究的意義
隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年走入城市，農村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統性的內容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農村留守兒童的實際出發,促進學校教育教學質量的提高，以一線教師的親身經歷，全面了解農村留守兒童心理健康問題的現狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養留守兒童心理健康的措施，并在此基礎上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務工，還可以積累一些留守兒童的教育經驗。同時，通過關心愛護，使其留守兒童能在學習成績和心理健康等方面都有明顯的好轉，表現為思想品德、行為習慣持續好轉，心里素質明顯增強，學業成績穩步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發展，綜合成績呈上升趨勢。
二、國內外同類課題研究綜述
目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關留守兒童研究報告不斷出現, 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關于留守兒童的研究和各地出臺的有關關心留守兒童的政策。
1.國內研究現狀：自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農民工的衍生群體，其關注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質、學業、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。
2.國外研究現狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。國外留守兒童的研究內容主要涉及留守兒童的規模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發展狀況，而且對移民影響留守兒童發展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調節因素。從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。
黨和政府對留守兒童的教育比較關注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農村留守兒童一般問題的研究已經啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內向孤獨 “留守孩子”令人擔憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產生消極情緒。黃應圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。
他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產生了叛逆、厭世情緒。
三、研究的目標、內容及研究方法
（一）課題研究的目標
1、通過調查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。
2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學?！傲羰貎和背霈F心理、行為的偏差。
3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質進行培養，促進學生整體素質的提高以及健康人格的形成。
4、通過研究，提高教師的素質，初步培養教師具有從事心理教育、教學研究的能力，促進教師專業化成長。
（二）研究內容
1、盤州市中小學留守兒童的主要心里現象分析
a、盤州市中小學留守兒童學習心理現象
b、盤州市中小學留守兒童逆反心理現象
c、盤州市中小學留守兒童交際心理現象
d、盤州市中小學留守兒童虛榮心理現象
e、盤州市中小學留守兒童偏執心理現象
f、盤州市中小學留守兒童羞怯心理現象
g、盤州市中小學留守兒童孤獨心理現象
h、盤州市中小學留守兒童常見異常行為
2、對盤州市中小學留守兒童的教育對策及建議
（三）研究方法
1、 抽樣調查法：采用問卷形式，調查盤州市部分中小學學生主要心里現象。
2、行動研究法：結合盤州市部分中小學教學和發展的需要，根據研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調整和完善研究步驟、具體研究策略。
3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。
4、 教育文獻法：查閱有關留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關變量。
四、課題研究的步驟
（一）研究的準備階段（2017年9月——2018年1月）
完成區域內中小學留守兒童心理問題現象的調查，提取數據，對中小學學生中留守兒童心理問題現象進行分類。做好課題的研究準備工作開展開題論證，設計研究方案以及設計調查問卷等。
（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）
1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。
2、 以問卷調查的形式，調查盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。
3、 根據調查結果統計，分析盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。
4、 根據留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調查，分析心理問題的成因，研究轉變策略。
5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導，設計合理的教育方案。
（三）研究的總結階段（2019年2月——2019年4月）
整理材料，總結經驗，推廣研究成果，寫好課題結題報告。
五、課題研究成果
（一）調查結果統計
課題組通過對盤州市八個中小學約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調查 （結果詳見各種心理問卷調查統計報告），主要數據體現在以下幾方面：
有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：
（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;
（2）認為學習心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;
(3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；
（4）有偏執心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；
（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；
（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；
（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；
（二）調查數據分析
從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數，也必須引起高度重視。
從第二個問題可看出：這些留守孩子學習心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學習成績還行的。
從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導他們，以減少出現的逆反心理。
從第四個問題可看出：留守兒童偏執心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調適；
從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數不算少，很需要我們采取引導措施；
從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。
從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調適，
（三）課題研究成果
1、課題組長胡興擔任主編，帶領課題組成員經過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，在課題實施學校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎。
2、課題組長胡興設計制作的課件和撰寫的論文《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學刊》舉辦的“全國優秀多媒體教學課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。
3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮中小學教師和學生培訓了五期有關心理健康教育的專題：《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態心理學與健康心理學知識》、《英武鄉中學青春期性健康教育二級培訓》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。
4、課題組成員何梅所做的課件《農村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區小學得到了推廣。
5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：
（1）課題組組長胡興做出了中小學留守兒童“偏執心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。
（2）課題組成員胡瑋做出了中小學留守兒童“學習心理”的研究報告。
（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學留守兒童“虛榮心理”的研究報告。
（4）課題組成員支成賢做出了中小學留守兒童“逆反心理”的研究報告。
（5）課題組成員何梅做出了中小學留守兒童“羞怯心理”的研究報告。
(6)課題組成員向克做出了中小學留守兒童“孤獨感”的研究報告。
【實踐成效分析】
1.通過農村小學階段留守兒童心理健康研究，了解當前我校留守兒童心理健康的現狀。
2.通過農村小學留守兒童心理健康研究，根據所獲數據資料，分析造成當前留守兒童心理健康異常的各種因素。
3.通過農村小學留守兒童心理健康研究，指出學校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。
4.通過農村小學留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。
5.通過農村小學留守兒童心理健康研究，進行科學的對比實驗和總結。
【研究體會】
如何解決留守兒童的學習及心理健康問題則需要政府、家長、學校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結與建議：
1、政府方面
就社會政府而言，應該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農民工子弟學校，降低入學門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農民工子女進城就學難有直接聯系。由于戶籍所造成的二元體制，農民工子女在城市公辦學校入學要繳納高昂的“借讀費”，這成為農民工子女不能隨遷的一大障礙。農民工為城市建設做出了巨大貢獻，應當分享經濟發展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農民工子女的就學條件，進一步落實進城農民工子女教育政策。同時，在公辦學校資源有限的情況下，特別要把農民工子弟學校辦好，加大對農民工子弟學校的扶持力度，降低農民工子女上學、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。
另一方面，政府可以通過鼓勵外出務工的農民在家鄉創業，在相對落后鄉鎮、農村發展更多的產業，為農民在當地提供更多的就業機會。此外，還應加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。
2、學校方面
學校是“留守兒童”學習的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷?！睂W校對他們要倍加關注和關心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯系工作，有針對性的進行家訪，讓學生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學習情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學校和教育部門，關心和教育好“留守兒童”責無旁貸，責任重大。通過課題組的研究實踐，現將一些不成熟的經驗與大家交流。
一要調查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導關愛的方案，使學校的教育管理有的放矢。在調查中，我們發現留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務工；④父母感情不和，一方外出務工。針對這四種種情況，我們對家庭經濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關愛。
二要制定實施方案，完善工作制度。學校在認真調查的基礎上，結合當地實際和學?！傲羰貎和睂嶋H情況，制定學校關愛“留守兒童”實施方案，統籌安排各項工作，積極開展有關活動；建立關愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關愛工作落到實處，使關愛農村“留守兒童”工作經?；⑸鐣?、制度化，形成長效工作機制；加大“關愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學校活動開展情況進行專項檢查，促進、推動關愛工程長效、持久深入地開展。
三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據留守兒童身心發展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學“1＋1愛心工程”結對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。
四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設。學校要積極創造條件努力建好寄宿制學校，優先安排“留守兒童”住宿，加強內部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學習、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學習、可以避免留守兒童受外界不良風氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關系和諧、親密溝通。
五要關注特殊群體，進行個別輔導。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。
六要經常溝通家長，家?；?。學?？梢蚤_辟一個親情專線或互動專線，雖然現在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學校可以開辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經常保持聯系，匯報留守兒童學習和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。
七要提高教育人員的素質。除了在教學方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發現存在的問題，有效預防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。
八要學校和班級要經常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學相處的感情，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。
3、家庭方面
就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現在通訊技術越來越發達。家長應該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養人、留守兒童的老師保持聯系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責其不用功學習，而應該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。
我們想強調的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。
4、社會方面
留守兒童的問題已經不只是農村或者農民工的問題了，隨著留守兒童數量的擴大，留守兒童的問題已經是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。
兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。
【研究收獲】
對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現象，我們也根據實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農村留守兒童隊伍龐大，加上學校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結束而停止研究。我們將繼續關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，使他們健康快樂的成長。
【參考文獻】：
[1] 廖繼昌、韋琨：農村留守兒童教育現狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .
[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學院學報，2008年4期 .
