家校合作中期報告范文

導語：如何才能寫好一篇家校合作中期報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《地平線報告》是教育信息化的風向標

《地平線報告》是由美國新媒體聯盟（New Media Consortium， NMC）和美國學校網絡聯合會（the Consortium for School Networking， CoSN）合作完成。過去十多年來，這兩家機構每年邀請世界各地數十位甚至一兩百位專家，開展為期近一年的研究，從未來全球基礎教育面臨的挑戰，基礎教育發展的大趨勢，以及未來將會驅動教育變革的技術三個方面展開預測。每一年，《地平線報告》所預測的六大重要趨勢、六項重大挑戰以及教育技術的六個重要進展，都可以說是全球學校教育研究人員、教育管理和決策者，以及中小學校長持續跟蹤和關注的研究成果。

在過去的十年間，《地平線報告》影響了全球許許多多的教育政策，也改變了不少學校教育的格局。因此，《地平線報告》不僅可以作為學校教育信息化決策、軟硬件采購、學校改革和發展的重要參考，而且是全球學校教育信息化的風向標，理應受到我國各級教育行政部門、各級各類學校管理人員、教育研究人員的高度重視。

驅動學校應用教育技術的重要趨勢

如往年一樣，2015年的報告也預測了驅動學校應用教育技術的六大重要趨勢。這六大趨勢是由項目專家組借助一系列基于德爾菲法的循環投票認定的，每一輪投票后都緊跟著一輪圓桌會議進行研究和討論，以進一步界定所討論的主題。這六大趨勢分為長期趨勢、中期趨勢以及近期趨勢，每一個時間段包含兩大趨勢。專家組成員認為， “長期趨勢”通常已經在影響決策制定，在未來5年或更多年內仍然具有重要意義；“中期趨勢”將很可能在未來3～5年內繼續成為決策制定的影響因素；而“近期趨勢”當下正在推動教育技術的應用，在未來1～2年內也很可能繼續保持重要影響，此后會逐漸喪失影響力。

2015年，《地平線報告》提出的長期趨勢有兩條，分別是：重塑學校運行機制，探索深度學習策略；中期趨勢有兩條，分別是：加強學生之間的合作學習，學生從消費者轉變為創造者；近期趨勢也是兩條，分別是：加強混合式學習的應用，提升科技與藝術（STEAM）學習。這些趨勢極有可能驅動未來五年內的技術規劃和決策制定。

1.重塑學校運行機制

徹底改造傳統的課堂范式，重新規劃所有的學校經驗，通過創新學習方法影響并驅動是大趨勢。這是一項令人關注的運動， 同時也可以說是一項在人類教育史上許許多多新銳的教育工作者長期以來堅持不懈的追求。昔日，不斷涌現出來的另類理念的學校，其實就是對學校的重塑和再造。然而，許許多多的此類行動只是停留于小修小補上，鮮有真正關注學校運行機制的行動。

重塑學校運行機制是對學校的系統變革，創新學習方法的引入是教育改革永恒的話題，而學校運行機制本身涉及學校內外環境的方方面面，需要學校、家庭和全社會的支持與協作，需要教育行政管理部門、學校、廣大教師、家長以及學生的共同努力。學校運行機制的變革才是重塑學校的核心和關鍵。

2.探索深度學習策略

《地平線報告》引用了“卓越教育聯盟”對深度學習進行的界定，即以創新方式向學生傳遞豐富的核心學習內容，引導他們有效學習并能將其所學付諸應用。報告指出，基于項目的學習、基于問題的學習、基于探究的學習、基于挑戰的學習和其他相似的方法有助于學生在校內外獲得更多主動學習的經歷?；陧椖康膶W習是一種深度學習方式，它在科學教育中被看作是彌補差距的途徑?；谔骄康膶W習使學生基于個人經驗和自主探索來構建知識。這是一種做中學的方法。

其實，報告中提及的集中深度學習策略并不抽象，也絕非今天才提倡。只是，這些基于項目的學習、基于問題的學習、基于探究的學習、基于挑戰的學習和其他相似的方法對教師提出了更高的要求，因而似乎并沒有為更多的教師所采用。

3.加強學生之間的合作學習

合作學習與協作學習是一種社會建構學習的觀點，是與前述學習方式聯系非常緊密的學習策略。在《地平線報告》中，合作學習被界定為學生或教師共同開展“個體對個體”或“個體對小組”的活動。報告指出，合作學習包含的活動通常圍繞四個原則展開：以學習者為中心；突出交互和實踐；以小組方式開展學習；開發解決現實問題的方案。

如同基于項目的學習、基于問題的學習、基于探究的學習一樣，合作學習與協作學習被一些教師認為是“比較費時間”的教學策略，是“效率低下”的學習策略。然而，許多研究表明，應用合作學習可以提升閱讀和寫作、科學方面的概念發展、數學方面的問題解決，以及高階思維和推理等方面的成績。

4.學生從消費者轉變為創造者

《地平線報告》指出，學習者嘗試通過開展創造活動而不是消費學習內容來進行學科探索，這是全球學校教育變革的一大趨勢。在開放教育世界中，在這樣一個人人為師、人人為學的時代，學生的角色正在發生著轉變，學生不再是單純的知識消費者，不僅如此，學生只有由過去被動的、消費式學習，轉變為主動的、產生式學習，由過去的知識的消費者轉變為創造者，學習的效率和質量才能得以充分提高。

5.加強混合式學習的應用

隨著人們對在線學習的認可度越來越高，越來越多的學校在不斷地嘗試和探索將傳統的面對面教學模式和在線學習模式有機結合起來，于是在世界范圍內涌現出了許許多多的最佳實踐，包括顛倒教室/翻轉課堂在內的混合學習模式在基礎教育學校的應用正在不斷攀升。

無論是在基礎教育，還是在高等教育和職業技術教育中，混合學習將會成為最重要的趨勢之一，這一點已經越來越明顯。然而，就國內的實踐而言，依舊存在較多的困難和挑戰。翻轉課堂叫好不叫座，認同者多，真正踐行者還是鳳毛麟角；局部調整多，系統變革鮮有報道；校內（甚至個別年級或班級）折騰者多，校內外全局變革者尚未有報道。在筆者看來，學習分析與自適應學習技術的應用、先進翻轉課堂數字學習平臺、教師信息素養和信息化教學能力的提升、學習空間和學習環境的再造、學校全局變革的政策安排可以說是目前混合學習普及和大面積流行的五大挑戰。

6.提升科技與藝術（STEAM）學習

《地平線報告》指出，近年來，越來越強調大力發展科學、技術、工程、數學（STEM： science， technology， engineering， mathematics）課程和項目，這些科目被廣泛認作是推動改革、支撐國民經濟的手段。

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關鍵詞： 信息管理 專業英語 教學模式

信息管理專業英語是高等院校信息管理專業的必修課程，是在大學英語課程之后開設的。通過學習該課程，要求學生掌握基本的信息管理的專業詞匯和特殊語法，能閱讀信息管理專業的簡單英文文獻，鍛煉學生查閱和理解英文資料的能力，為以后進一步從事本專業和相近專業的研究和工作打下堅實的基礎。

1.信息管理專業英語的教學現狀

信息管理專業具有管理與信息技術相互滲透的特點，旨在培養掌握扎實的管理學科、經濟學科、計算機科學與技術等交叉學科知識的復合型人才。其學科知識體系包括計算機基礎和應用技術、信息系統分析設計和管理、經濟管理類等交叉課程。社會對信息管理專業人才能力要求越來越高，其中外語能力，尤其是在工作中使用英語撰寫系統需求文檔，報告項目緊急狀況等變得越來越重要。這對信息管理專業英語課程提出了更高的要求。

雖然大部分高校的信息管理專業都不同程度地開設了專業英語課程，但其授課效果卻并不顯著。目前信息管理專業英語授課過程中依然存在諸如教學方法單一，學生缺乏學習興趣等一系列問題[1]。為了全面提高信息管理專業英語的教學質量，我校嘗試了以下“任務驅動―思維提升―案例補充”的教學模式，取得了良好的效果。

2.課程教學方法改革措施

2.1基于團隊合作的任務驅動教學模式

任務驅動教學法可以提高學生學習專業英語的興趣和積極性，并充分調動他們的自主性，培養創新能力，完成老師分配的課外任務[2]。同時，為了培養學生的合作解決問題的能力和加深學生對給定任務全方位的理解，學生5―6個人分成一組，共同完成教師指定的任務[3]。組長由學生推選產生，擔任任務實施過程中的具體任務分派、組織協調和代表小組參加期中答辯的角色。根據組長的表現，結合小組成員的反饋，組長會獲得0―5分的附加分數。該部分工作主要學生通過第二課堂完成，除了中期小組答辯外，不占用課堂教學課時。所指定的任務，由教學團隊嚴格篩選，所有任務都是工作場合中經常出現的內容，如系統需求分析報告的翻譯，或者本專業前沿研究，如MISQuarterly期刊里最新發表的文章。每個學生都會分到3―4頁左右的英文文獻進行翻譯，還要與同組其他成員交流，以便大家對同一個文檔有一致的理解。任務和分組在第一堂課就已經確定，在第八周即課程中期的時候，安排小組答辯。答辯成績按照嚴格的條目打分，占期末成績的10%，每個組員自己完成的部分由任課老師另外計算成績，占期末總成績的15%。通過基于團隊的任務驅動式教學模塊，學生感覺到收獲非常大，既發揮了自主解決問題的能力，深入理解了學習專業英語在實際生活中的巨大作用，又鍛煉了合作交流的能力。更重要的是，一開始把任務內容難度系數設定得比較高，學生在學習教材中的知識體系時，就不會感覺很吃力。

2.2注重課堂調動及思維提升

教師緊緊圍繞信管專業知識系統開展課堂教學環節。因為學生已經有了兩年大學英語知識的基礎，很多簡單的單詞、語法、句子都能理解，所以課堂授課的重點放到專業詞匯、專業詞組和長難句子的講解上。課堂充分調動學生的積極性和參與性，以學生為主體。每篇文章先由教師把文章的主題思想和結構展示出來，然后讓學生自己翻譯段落內容，充分調動學生上課的積極性，給予學生足夠的信心。重點講解學生翻譯過程中不會或者翻譯不準確的地方。學生在翻譯有誤之后，老師再針對長難句子的分解，引領學生如何分解長難句子，培養學生理解英語資料的思維能力，而不是簡單地把答案告訴學生。另外，教學環節中一定要注意與專業知識的結合，不能僅僅限于翻譯的過程。信管專業英語所選取的文章內容有限，僅僅是對某個知識點的簡單介紹，更深入的內容需要教師擴展。比如，在講“Statistics and Management”這篇文章時，可以介紹現代企業中已經使用的嵌入許多統計公式的客戶需求預測軟件的使用，并加上英文課外案例充實教學內容，幫助學生更好地理解。此外，針對教材中的重點難點內容，可以設計課堂小組討論，讓學生以組為單位講解，其他小組補充。除了翻譯能力外，專業英語的教學目標還包括提高學生在聽、說、讀、寫四個方面的能力，教師根據授課進度選擇多樣的信息傳遞的方式，包括聽取國外公開課新技術視頻、看英文產品介紹圖片、即興專業話題辯論等方式，活躍課堂氣氛。

2.3注重課外案例應用能力的提高

結合專業相關知識點加入一些英文案例，可以激發學生的學習興趣。增加課外案例有三種途徑：（1）利用網絡教學平臺，分享英文案例和重要文獻；（2）引導學生自主去尋找相關知識點案例；（3）利用多媒體課堂分享案例和討論。分享的案例都是精挑細選的，一定要與講授的知識點相關，如SAP公司的成功實施案例（SAPAPO，SAPCRM，SAPERP等企業管理軟件），同時與學生今后遇到的工作環境相聯系，部分案例是外企IT項目經理的項目階段報告。該部分英文報告是在征得對方同意后，匿名分享給學生。通過課程的調研顯示，學生對案例教學的內容評價很高，30%的學生建議增加案例的數量。

3.教學效果及尚存問題

通過對課程調查問卷和學生網上評教的結果進行分析，學生普遍對這種“任務驅動―思維提升―案例補充”的教學模式很滿意，特別是其中的課外案例部分，學生認為收獲頗豐，在今后的授課實踐中要增加這部分內容。對課外大作業的布置，學生反映有些難度，但收獲比較大，應該增加該部分在課程總成績中的比重。此外，調查反映出所選取的授課教材無論是從內容深度還是學科知識點覆蓋廣度上，都是比較符合學生的期望的。

雖然我校通過“任務驅動―思維提升―案例補充”的教學模式在信管專業外語教學中的探索，取得了一定的成效，但同時也反映出了一些新的問題，如：（1）英語基礎薄弱的同學有點跟不上授課節奏；（2）團隊任務內容的設計和評判標準需要進一步完善；（3）補充案例的形式有待加強；（4）考核內容的比例有待調整等。因此，為了解決這些涌現出來的新的問題，我們會繼續探索和改進我校信管專業外語的教學內容、教學方法、教學手段、考核方式，培養科研創新能力，不斷學習，培養出對社會有用的創新型人才。

參考文獻：

[1]宋慶禎，呂躍進，梁革英.信息管理專業英語的教學設想[J].高教論壇，2008（6）：103-104.

[2]賀琪，袁紅春，謝霞冰.任務引導式教學方法在XML課程中的實踐[J].計算機教育，2011（24）：69-72.

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關鍵詞：課堂教學；考試形式；作業形式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-133-01

實踐證明：我們的基礎物理教學改革是成功的。我們通過對2000級至2005級的基礎物理課程實施以上教學改革，使學生深刻理解物理基本概念，初步形成物理思維方式，逐步養成獨立思考的習慣，學會發現問題、解決問題的途徑。學生在相互討論，相互合作中相互促進，共同發展，共同進步。為后繼物理課程打下良好的基礎。

一、改革課堂教學

傳統的填鴨式的上課模式，不能充分調動學生上課的積極性。轉換教師講、學生聽的傳統授課模式，采取學生自主學習模式。教師角色轉換為組織者、啟發指導者、協助合作者。促使教師、學生更新教學觀念，更好的實現高素質、創新性優秀人才的培養。

根據一年級學生的特點以及“寬口徑、重基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，我們進行因材施教，改革傳統上課模式，以“精講多練”為主，精講重要的基本概念、基本規律，精講典型例題。采取指導啟發式、內容提綱式的教學方法，給學生在課堂內充分的獨立思考的空間，以培養學生的物理思維能力。例如，有關質點力學中的動量定理的推導：課堂上引導學生自己用數學語言歸納和消化理解定理的過程，培養學生基本的科學素養和物理思維能力。又例如，質心概念、轉動慣量概念的引入，只有引導學生在課堂通過推導有關公式、自然而然地引出質心概念，轉動慣量概念，才能使學生更深刻地理解這兩個概念的物理內涵，運用起來才能得心應手，而不是中學簡單的背概念、套公式。

課堂教學部分采取目標教學法，培養學生自學能力?，F代社會知識更新很快，需要學生畢業后在工作中不斷地自己學習新的知識，新的技能，自學能力強的學生在離開學校后仍然能卓有成效的學習。

二、培養學生的物理閱讀能力和物理表達能力

物理語言是具有鮮明特色的一種特殊語言，不同于日常用語。在物理學的學習中必須充分理解和運用物理語言解決物理問題。物理語言包括：文字語言、圖象語言和符號語言三種形式。三種語言形式互為補充，相互轉化，更準確地描述物理世界。文字語言具有十分嚴謹的科學性，準確地描述物理事物的本質和規律的條件、對象及結論，是說明物理現象、表述物理概念和規律、呈現物理問題的常用形式；符號語言是物理學中最重要的語言形式，是用符號、數學式的推算表達物理概念和規律、物理事物間的因果關系以及物理問題的演算；用幾何圖象來表示物理現象或物理規律的圖象語言，在表述物理現象和規律方面比其他兩種語言更形象直觀，更簡單明了。在物理教學的各個環節中，特別是課堂教學中，有意識引導學生進行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉換，培養及訓練學生物理閱讀能力與物理表達能力，進而培養學生的物理思維能力。

三、改革傳統中期閉卷考試形式，突出科學素養的培養

改革傳統中期考試的閉卷形式，其目的是把學生的注意力吸引到對物理問題的分析、解決方面，改變學生原先的用眼睛看書，背概念，套公式，缺少思考和歸納的狀況。

我們先后采取了堂內開卷中期考試和堂外開卷討論式中期考試。堂內開卷主要培養學生獨立分析、獨立思考、獨立解決物理問題的能力。由于我們沒有給學生限定考試時間（一般是多于2小時），時間上的延長，消除了學生做題的不假思索以及因考試緊張而可能忘記已學知識的狀況，并且減少了學生考試前的死記硬背。另外考試可以在堂內參考自帶書籍，學生一般不輕易放過任何一道題，整個考試過程變成學生歸納、總結、靈活運用物理知識分析問題解決問題的綜合過程，培養了學生在科學研究上嚴肅、認真、精益求精的科學素養。堂外討論式中期考試形式以小組為單元，堂外一周時間對考試題目進行小組討論，給出小組討論報告，最后每一個學生獨立完成規定題目。堂外開卷、討論式中期考試使學生有機會借鑒他人之優點，并且在討論中學會交流、學會溝通，學會合作，這些正是21世紀對和諧人才的更高要求。

四、改革傳統作業形式，培養學生正確的科學觀和世界觀

物理學史是人類文化寶貴遺產中的一個重要組成部分，是人類智慧的結晶，是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。每一個新的物理概念和物理觀念的確立都是人類認識史上的一個飛躍，只有沖破舊的傳統觀念的束縛才能得以問世。

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［關 鍵 詞］ 日本；心靈教育；豐富人性；幸福

［作者簡介］ 劉亭亭，山東省曲阜師范大學教科院，講師

日本兒童人權聯絡委員會于1987年發表了《1987年兒童人權宣言》。此宣言強調：兒童――我們社會的未來，必須擁有這樣一個有著充足時間、空間和豐富的文化環境的童年。兒童有權在一個充滿希望的和平社會環境中生活；有權針對與他們生活有關的問題自由地發表觀點；有權根據他們成熟的程度追求幸福，并且有權參與表決。[1]為了讓兒童擁有幸福的童年，為社會培養高素質的幸福國民，日本于20世紀80年代中期開始，以“豐富的心靈”與“豐富的人性”為基點實施“心靈教育”。本文以日本“心靈教育”為主線，探析其“培養具有‘豐富人性’的幸福國民”的精神主旨，以期對我國當前道德教育改革有所啟示。

一、“心靈荒蕪”――“心靈教育”實施的背景分析

日本之所以在20世紀80年代特別提出“心靈教育”，主要是這一時期日本教育所面臨的“荒廢”問題所致。20世紀80年代以來，在經過經濟的高速增長之后，日本也進入了先進的資本主義國家行列，但現代經濟與科技的迅猛發展并沒有帶來人性的相應發展，反而使日本陷入了“物質豐富而精神空虛”的局面。這一現實給日本當代道德教育帶來巨大的影響。當時的日本道德現狀明顯落后于經濟發展，導致自殺、輟學、暴力等“教育荒廢”現象頻出。日本臨時教育審議會（以下簡稱“臨教審”）在分析“教育荒廢”現象的原因時指出，為了解決“兒童心靈的荒廢”問題,“必須打破教育的劃一性、僵硬性和封閉性,實行個性化的教育,加強道德教育,培養兒童‘豐富的心靈’”。[2]因此，實施“心靈教育”就成為日本德育改革的首選和重心。

二、培養具有“豐富人性”的幸福國民

――“心靈教育”的目標指向

日本第15屆中央教育審議會（以下簡稱“中教審”）于1996年發表了第一次咨詢報告《關于展望21世紀的我國教育的應有狀態》，其中明確規定了“豐富的人性”的內涵：“我們認為，今后的孩子們所需要的，是無論社會怎樣變化，都能夠自己發現課題、獨自學習、獨立思考、自主地作出判斷并行動，更好地解決問題的素質能力，和不斷地律己、與他人相協調、同情他人之心、感動之心等豐富的人性。”[3]

1998年，隨著“科技立國”、“文化立國”兩大戰略的確立，第16屆中教審在《關于始于幼兒期的心靈教育的應有狀態》的咨詢報告中，第一次明確提出“心靈教育”的概念。報告指出，兒童必須具有生存能力，而生存能力的核心是豐富的人性，它包括以下幾個方面的內容：對美好事物和自然的感動之心等纖細的感受性；重視正義感和公正性的精神；熱愛生命、尊重人權之心等基本的倫理觀；同情他人之心和社會奉獻精神；自立心、自制力和責任感；對他人共生和對異質事物的寬容。[4]

2003年中教審發表了《關于適合新時代的教育基本法和教育振興基本計劃的應有狀態》的咨詢報告，提出了21世紀教育的五個方面的目標，其中第二個目標是“培養豐富的心靈和鍛煉健壯的身體”。雖然關于“心靈教育”的實質沒有變化，但對其目標及內容的闡述比以前更加具體和明了。

可見，通過“心靈教育”培養具有“豐富人性”的高素質的幸福國民，是日本當代道德教育改革一以貫之的目標指向。

三、通過“心靈教育”充實心靈、

豐富人性的具體途徑

由于日本以往學校教育的劃一性、僵化性、封閉性和極端的管理教育方式，使教育者與學生相互不信任，也妨礙了學生豐富人性的形成，加重了兒童心理上的壓抑感和因欲望得不到滿足而產生的不?！爱斀瘢匾氖?，一方面認真思考表現為教育荒廢的種種病理現象及其根本原因；另一方面面向未來，恢復教育世界生機勃勃的活力和創新精神，豐富人與人心靈的交往?！盵5]日本通過“心靈教育”充實心靈、豐富人性的具體途徑主要有：

（一）通過心靈教育培養健全人格

第一，開設“心理相談室”。在德育方法改革中，日本既重視加強道德體驗，又注重開展教師與學生間的談心活動，及時排除學生的心理障礙，形成學生的自我存在感，讓學生感到學校是自己的“心之居所”。1999年日本政府投入數百億日元巨資，在全國800所中學設置了“心靈教育教員”，并計劃用三年的時間在5000所學校設置“心靈教育室”，通過增加兒童體驗機會、加強師生談心活動等方式，著重在學生的理解方面下工夫，促進學生的道德內化，形成自我教育的能力。

第二，編發《心靈教育指導》叢書。2002年，文部省斥資7億日元編制《心靈教育指導》等輔導資料，在小學的道德課、初中的人性課、高中的人生課，靈活運用多種方式，推動和促進“心靈教育”的全面展開。

（二）通過體驗學習豐富兒童德性

第一，創設兒童社區體驗活動場所，豐富其生活體驗。包括與社區合作，組織兒童開展傳統藝能、技術活動，讓兒童了解鄉土文化；與環境廳、建設廳、科學技術廳聯手，開展“兒童之水邊再發現計劃”、“兒童長期自然體驗村”、“兒童自由空間創造計劃”等，以此培養學生熱愛鄉土、國家和傳統文化之心，培養學生的責任心、協作精神和豐富的情操。[6]

第二，設立“自然教室”，豐富青少年的自然體驗。1984年，日本文部省決定在全國中小學開展“自然教室”活動，這項決定得到中小學師生的熱烈響應，當年就有1323所中學和小學的243.1萬人參加了活動。文部省要求日本全國各地中學將“自然教室”作為中小學教育的一環，每學期都要過一個星期左右的“自然教室”生活，以此使青少年對生命和自然產生熱愛之心、敬畏之心，并在大自然的熏陶中，形成刻苦、忍耐、自制、自立的剛強之心和積極進取之心。

第三，開展社會志愿者活動，豐富學生的情感體驗。日本特別重視在中小學開展社會志愿者活動，文部省曾在1991年“終身學習志愿服務活動促進事業”中，詳細制定了青少年各個成長階段的實施計劃。此外，1994年青少年問題審議會還制定了《富足時代青少年培養的基本方向――促進青少年志愿服務活動》。[7]在小學、初中、高中的教學大綱中也充實了有關志愿服務教育的內容，把培養學生“服務”的品質提到重要位置。

四、PTA 組織――“心靈教育”實施的

保障體系

教育是一個網絡化、系統化的“立體工程”。心靈的充實，人性的豐富，幸福的提升，更需要多層次、全方位來進行。臨教審在1986年的《關于教育改革的第二次咨詢報告》中指出，家庭、社會、學校各自的病理問題及相互間的脫節是“教育荒廢”現象產生的主要原因。因此，實施“心靈教育”，關鍵在于改善學校、家庭、社會各自的德育功能，促進三者的有機結合，豐富兒童的心靈體驗。

日本比較成功的做法就是廣泛建立家長教師會（Parents Teacher Association，以下簡稱“PTA”）。這是一個為了培養孩子健全的德性，讓學生體驗心靈的幸福，以學校、家長和社會為一體而策劃的組織。其主要功能有：恢復家庭教育的能力，幫助家長形成正確的教育理念，掌握適合的教育方法，幫助兒童養成良好的生活習慣；增強社區育人功能，為各類教育活動的開展提供豐富多彩的機會；改革學校德育，加強對學生的生活指導和心理疏導，通過各種體驗，培育起根植于學生心靈深處的德性。日本PTA在推動“心靈教育”發展中扮演了重要的角色?？梢哉f，從國家宏觀教育政策，到地方甚至學校的管理方式，都可以感受到PTA組織的影響。它成為溝通學校、家庭和社會的重要渠道，同時也為學生心靈的充實、人性的豐富及幸福的體驗提供了良好的保障。

五、他山之石――日本“心靈教育”

對我國道德教育的啟示

日本的“心靈教育”是對現代文明的一種積極應對，在目標、內容及實施途徑上，都充分體現了培養具有“豐富人性”的幸福國民的精神主旨，收到了較好的效果，對于我國當前的道德教育改革有一定的借鑒作用。

（一）重視生命教育，關注學生的情感需要

現代社會生活節奏加快，競爭激烈，需要人們樹立正確的人生目標，尋求積極的人生意義，體驗人生幸福。生命教育是道德教育的重要內容，我國道德教育應加強生命教育的實踐研究。一方面，積極探索在道德教育中貫徹生命教育的內容，讓學生認識到生命的重要與寶貴；另一方面，重視道德教育的情感內化，讓學生真正認識到生命的價值與意義，從內心接受自我、熱愛自我，并通過自己的力量實現自身在社會中的價值。

（二）尊重學生的個性，促進學生人格的完善

為了適應未來國際社會發展的需要，日本“心靈教育”非常重視青少年個性發展和人格的完善，將尊重每一個人的精神貫穿于學校、家庭和社會的具體生活中。這也是我國當前道德教育改革的一項重要課題。

因此，學校一方面要在直接的道德課教學中，將德育內容進行序列化、層次化的設置，增強德育方法和途徑的生動性和針對性；另一方面，還要結合各科教學和課外活動，通過間接道德教育的方式，潛移默化地來促成學生的德性成長和人格完善。

（三）整合教育力量，注重學校教育與家庭教育、社會教育的銜接與合作

首先，建立完善的家校合作組織，提高教育影響力。家長委員會是我國目前比較正式的家校合作組織。但與日本的PTA組織相比較，其發展還很不完善。例如，我國的家長委員會基本是自行設立，力量分散，沒有形成正規體系，因此，很難對學校教育產生實質性的影響。

其次，完善我國的社會教育設施，增加校外體驗活動。校外體驗活動可以使學生在親身體驗中豐富情感、磨煉意志、陶冶心靈，因此，我國應加大社會教育設施建設，開展豐富的校外體驗活動。另外，還應在項目設計、內容安排等方面加強與學校教育的銜接，使學生在校內校外都可以獲得心靈的感動和幸福的體驗。

參考文獻：

[1] [日]中野光.日本八十年代的道德教育[J].姚景渝,譯.河南教育學院學報,1995(3):28-32.

[2][3]張德偉，展素賢.從培養“豐富的心靈”到培養“豐富的人性”再到培養“人性豐富的日本人”――20世紀80年代以來日本德育方針的演變[J].外國教育研究,2001(4):1-7.

[4][5]曹能秀.當代日本中小學道德教育研究[M].北京:商務印書館,2007:250,246.

篇5

策劃方面：作了兩份策劃，雖遇變化也能應付，后來果然事宜有所變化，采用了第二種方案，結果活動能夠順利進行。

安排方面：提前一個星期做好準備，一切都為順利做好調查活動做準備。每個階段都聯系好了，在階段的端尾做好監督，階段中途讓各部自行組織和完成活動任務。包括前期準備、中期調查、后期工作。

執行方面：好的一面：在各個階段的工作都能按時按質完成，積極性和責任性都很高，這是值得表揚的。在這此活動中有幾個部門工作表現突出，有組織部、調查部和宣傳部，現特別表揚，希望以后繼續努力加油！不足的一面：本次活動的調查沒有真的口述調查，有的是直接填的，還有的調查的對象大一的比例大了點，應該大四或大三的比例多點，可能是沒在策劃中寫清楚，該方面沒明確所致。希望以后能更明確點。

調查方面：組織人員，調查員20多人，調查人數239人，在兩天完成了調查任務，后來交予調查部做好了調查統計，兩天后交予組織部寫好了調查報告，最后總結，一切都能按時完成，這點非常好，值得表揚，望以后能繼續努力！

篇6

關鍵詞：海洋；地質；課程；教材；實踐；教師隊伍

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0235-03

海洋科學是一個多系統、多學科交叉的綜合性學科體系。一個多世紀以來，對海洋資源的開發利用帶動了海洋科學的發展。隨著對海洋重要性認識的逐步提高，人類對海洋科學的發展產生了重大而深遠的影響。勿庸置疑的是，海洋將成為21世紀科學發展和技術開發研究的重要領域之一，21世紀將是“海洋的世紀”。《全國海洋經濟發展規劃綱要》也指出，我國是海洋大國，管轄海域廣闊，海洋資源可開發利用的潛力很大。然而，由于海洋長期以來在我國不受重視，我國海洋科學發展一直比較緩慢，設立海洋學科的學校比較少。當然，由于海洋事業發展緩慢的限制，人才需求增長也比較緩慢。隨著政府對海洋學科（例如海洋地質）的投入加大，我國的海洋科學研究和教育與國家、社會、經濟和科學技術的發展緊密地聯系在一起，海洋科學高等教育成為了我國高等教育的一個重要組成部分。然而，我國與國外還有著很大差距。幸運的是，海洋熱潮的出現，對海洋科學類專業的發展提供了廣闊的社會背景，給高等教育帶來了難得的歷史機遇。與此同時，中國石油大學（華東）海洋學科的建設也正在起步。我校東營校區面向渤海，黃島校區面向黃海，海洋學科的發展應該具有獨特的優勢，然而目前來講，基礎卻較為薄弱。目前，學校和學院進行了大量工作以推動海洋學科建設。

一、整合資源、尋求支持，推進海洋學科建設

實驗室建設方面。2008年11月，中國石油大學（華東）與國家海洋局第一海洋研究所共建了海洋信息技術實驗室，為海洋石油與海域管理的和諧發展提供了科技支撐。

1.聯合培養、科研合作方面。2009年9月至2010年1月，地學院院長、書記等領導一行連續走訪了國家海洋局第一海洋研究所、中國科學院海洋研究所、國土資源部青島海洋地質研究所、中國海洋大學海洋地球科學學院等單位，與幾家駐青高校和科研院所建立了合作關系，以期借助各涉海單位的力量發展我院海洋地質、第四紀地質學兩個二級學科和地質災害與環境保護方向等。2010年4月，中科院海洋所副所長李鐵剛研究員等一行赴中國石油大學（華東）探討了交流合作事宜。

2.學術交流方面。2009年6月，中國科學院院士、中國科學院海洋研究所研究員秦蘊珊應中國石油大學（華東）研究生院邀請來校，為師生作了題為《海洋地質科學的進展與國家需求》的學術報告。2010年3月至11月，來自國土資源部青島海洋地質研究所和中國科學院海洋研究所的幾位研究員，專程來校做了相關學術報告。

可以看出，學校和學院進行了大量工作以推動海洋學科建設。然而，不得不承認的是最基本的課程建設明顯不足。下面以《海洋地質學》課程建設為例進行淺顯的探討。

二、依托特色、加快《海洋地質學》課程建設

1.《海洋地質學》課程聯合授課。2011年6月份，筆者承擔了學院安排的研究生課程《海洋地質學》，明顯感覺力所不及。經過長時間思索與聯系，聯系了涉及到中國科學院海洋研究所、中國科學院南海海洋研究所、國土資源部青島海洋地質研究所、國家海洋局第一海洋研究所以及中國石油大學（華東）的部分青年研究人員，專程來校授課、報告。實際上，這些研究人員除了以上提及的單位，其學術思想和經歷還涉及到中國海洋大學、同濟大學、南京大學、吉林大學、美國和德國等的高校與研究單位。研究海域從極地到日本海―渤海―黃海―東海―南海，從淺水中國陸架―陸坡―西太平洋―東南太平洋；研究方向從海水―海氣―海陸作用，涉及沉積學、古生物學、地球化學、構造地質學、古地磁學、大洋鐵錳結核、可燃冰、洋中脊巖漿作用及與地幔柱相互作用等；涉及的尺度從秒―天―季―年一直到億年，從地質尺度到實時觀測，從海面以上數十千米到海底以下數千米。研究生課程的此番進行，使得課程內容更加豐富，課程質量得到了提升。實際上，課程仍然存在問題，其最大的問題就是沒有適合我校特色的《海洋地質學》教材。

2.教材編寫?！逗Ｑ蟮刭|學》是地質學專業海洋地質方向的必修課程。針對目前國際海洋科學發展態勢和我國國家海洋發展戰略需求，考慮到我校東營校區面向渤海，黃島校區面向黃海的獨特優勢，我們應該將海洋地質學課程定位為地質學專業的必修專業基礎課程。目前我們已經開設了《地球科學概論》、《普通地質學》兩門相關的課程，另外還應增加一門《海洋科學導論》課程，這些課程都是學習《海洋地質學》課程的基礎預備課程。

不可否認的是，隨著國際地球科學的迅速發展，海洋地質學科的發展也面臨著新的挑戰和機遇。面對國際海洋科學的發展特點和我國海洋戰略需求，我們（以及未來的）的教學隊伍應當吸取國內主要教材的一些特色內容，吸收國際海洋地質發展的最新動態，盡快結合我校特色制定出適合我們的《海洋地質學》課程教學框架，完成《海洋地質學》教材的建設，為同學們將來從事海洋地質及相關研究工作打下堅實基礎。

3.教師隊伍建設。因為海洋地質學科包容性非常強，目前關于海洋方向教師隊伍的嚴重不足。能夠參與到教學中來的教師人員嚴重不足，在學術研究背景方面勢單力薄，在課程教學中無法完成分工合作、優勢互補，甚至連基本的教學任務的完成也難以保證，教學質量更是不可保障。值得高興的是，海洋地質方向的人才引進工作得到了學院、系領導的關注。

4.實踐教學。地球科學本身就是一門實踐性非常強的科學。海洋地質學雖然是一門以基礎理論教學為主要特點的專業課程，但是實踐教學也是非常重要的組成部分。然而，由于客觀條件的限制難以組織學生進行實際得海上地質調查工作和實習。我們可以將海洋地質學的部分教學內容與普通地質認識實習和綜合地質認識實習相結合，利用陸上的河北秦皇島、安徽巢湖、魯東等實踐教學基地，針對一些海相地層的發育特征，現場進行海洋地質學的基礎內容教學。另外，可以組織學生到學校周邊如金沙灘、銀沙灘、唐島灣、靈山島等地開展海洋地質考察和現場教學，這樣的教學方式應該會得到學生的歡迎。2011年9月，地學院地質系在靈山島開展了一堂生動的野外地質現場教學公開課，呂洪波教授擔任主講，授課對象主要是來自地球科學與技術學院的100余名本科生、碩士研究生和博士研究生。這種現場教學不但開拓了視野，激發了靈感，還提高了專業素養，取得了課堂教學不可替代的良好效果。當然，海洋地質研究終究離不開海上的科學考察，雖然該課程不可能安排學生到船上出海實習，但是青島港口內斷斷續續?？恐浅６嗟目瓶即热缈茖W三號、向陽紅09號，“東方紅”號等科學考察船，可以考慮組織學生到這些海洋調查船上進行參觀考察，和船上的科學家直接進行交流學習。通過與涉海單位的加強溝通，這或許可行。

三、海洋學科發展的主要設想

2011年10月，山東省委、省政府召開藍黃兩大發展戰略實施情況督促檢查工作總結會議，提出“振奮精神，再接再厲，努力開創藍黃兩區建設新局面”。中國石油大學的中期發展目標是，到2020年，建成國內著名、石油學科國際一流的高水平研究型大學。為了與學校的中期發展目標一致，海洋學科的發展以及海洋類專業的設置應該體現我校的辦學特色，海洋類專業與傳統石油類專業的結合是必然的選擇。

綜上所述，要加強與涉海單位的合作交流，需要組織力量，編寫一本適合我校特色專業的海洋地質教材，加強海洋方向人才的引進力度。實踐教學方面，必須將海洋地質學的相關教學內容與普通地質認識實習和綜合地質認識實習相結合，組織學生到學校周邊地區進行現場教學，組織學生到相關單位的海洋調查船上進行直接的參觀考察，我校的海洋（地質）學科建設將會不斷完善。

參考文獻：

[1]馮士，王修林，高艷.適應新形勢加快海洋科學教育的發展[J].中國大學教學，2002，（3）：23-25.

[2]中華人民共和國國務院.全國海洋經濟發展規劃綱要[Z].北京，2003.

[3]全國高等學校教學研究中心.海洋科學學科專業發展戰略研究報告[R].2007.

篇7

20世紀70年代，歐志升出生于湘西州鳳凰縣的一戶普通苗族農民家庭。1996年，從湖南農業大學園藝教育專業畢業的歐志升回到家鄉，任教于鳳凰縣新場中學，從事養殖與種植基礎課的教學與實踐。

當時新場中學的教學條件相對簡陋，歐志升教的也并非主科，但他并沒有敷衍了事。為上好這門課，提高學生的學習興趣，歐志升帶領學生到田間觀察，記載水稻、煙草等當地主要作物的生長習性。學校教具有限，他就從自己家里找來鋼鋸、柴刀等制成嫁接刀，帶領學生進行果樹嫁接。他還曾組織學生找尋各種野百合并帶到學校培養，嘗試通過嫁接等手段選育百合新品種，雖然最后并未成功，但歐志升卻不覺得遺憾：“至少我讓學生明白了科研就是不斷實踐、不斷嘗試、不怕失敗。”

2003年，因學校學科調整，歐志升走上了信息化課程的教學崗位。學農出身的歐志升幾乎沒有任何信息化教學方面的知識基礎，一切都得從頭開始。

歐志升沒有推諉，而是積極投入相關知識的自學和培訓中，平時常常捧著書本學到半夜，節假日抽空去長沙等地參加培訓。就這樣，他迅速掌握了基本的計算機和信息化教學知識。這時，歐志升不僅要負責學生的計算機課程教學，還要肩負起培訓指導整個學區中青年教師信息化教學的重任。他沒有叫苦叫累，而是默默邊教邊學，繼續為自己充電。 讓科技走到田間

2010年，歐志升被調至鳳凰縣科技試驗中心擔任農藝師?！八^農藝師，其實就是懂技術的農民，懂科技的園丁?！彼ΨQ，以前在學校當園丁，現在要到田間去當真正的園丁了。

歐志升一調入新單位，就開始了天天下鄉，在果園一待一整天的生活。他先是查資料搜集紅心獼猴桃的栽培信息，然后到果園查看實際情況，告知農民種植的注意事項，出現問題該怎么應對。春季多雨，歐志升提醒農戶及時疏浚果園排水溝，果樹發芽后注意施肥，夏季指導農戶修枝，秋季防旱……隨著紅心獼猴桃的標準化栽培效益漸顯，合作社的成立、現代品牌營銷理念的灌輸與指導等，歐志升肩上的擔子也愈發重了起來?！拔业冒褤涌钙饋?，因為這是我的工作?！睔W志升表示。

2013年初，鳳凰縣落潮井鄉的某紅心獼猴桃果園暴發潰瘍病，此病是世界性難題，不僅沒有特效藥，而且很容易擴散到鄰近果園。見此情形，歐志升心急如焚，一邊第一時間致電遠在長沙的湖南省科技特派員王仁才教授，說明果園病情，請求王教授連夜趕到果園現場“診病”，一邊上網查閱大量資料，在線咨詢國內多位相關專家，輾轉網購最新的潰瘍病藥物，在發病果園進行防治分區試驗，同時指導果農做好發病區域的隔離措施，防止人為擴散。那段時間，歐志升白天要深入果園觀測、記載試驗效果，晚上回家后要整理試驗數據，有時還要打電話向果農再三詢問詳細情況。

功夫不負有心人，最終，此次紅心獼猴桃潰瘍病被有效控制。通過這場硬戰，歐志升初步掌握了該病在湘西地區的發生特點、規律及防控措施，他還牽頭編撰了綜合防治技術方案供種植戶參考，使這一病害的危險性得到了重視，危害得以控制。即便如此，他仍不敢懈怠。近幾年來，每到紅心獼猴桃潰瘍病的高發季節，他會特別留意每天的天氣預報，當看到氣溫升降幅度較大時，就忍不住打電話向果農詢問果園情況。 最希望獲得企業和果農肯定

在做好自己專業技術研究和指導的同時，歐志升還兼任鳳凰縣科技局科技發展計劃股股長，負責全縣科技計劃項目的組織、遴選、申報、實施監督及驗收等工作。每年的項目申報期間，就是他加班加點、最勞心勞力的時間。

由于沒有專業咨詢公司，歐志升常常要為項目申報單位撰寫可行性論證報告，且只有在下班后才能靜下心來，查閱收集資料到深夜，了解該項目的國內外研究現狀及發展趨勢，找出項目技術創新點及預期目標等，然后才能根據現有條件反復琢磨、形成思路，再組織材料撰寫和不斷修改完善。一個好的論證報告至少需要一個星期才能完成。他調侃說，做完一個論證報告，自己都能成為該領域的專家了。

篇8

關鍵詞： 高校新生年級 家訪 重要意義 形式 實踐

一、高校新生年級開展家訪工作的重要意義

（一）是加強和改進大學新生思想政治教育的有益嘗試。

家訪是溝通學校與家庭之間不可或缺的橋梁，是深入開展大學生思想政治工作的重要內容之一。這種溝通學校和家庭的教育方式是聯系輔導員、家長及學生的最好途徑，能搭建學校與家庭溝通的平臺，形成家校合力，促進學生全面成長發展，有效推動新生年級思想政治教育工作的開展，是加強和改進新生年級思想政治教育的一次有益嘗試。

（二）是提高輔導員學生工作水平和自身能力的有效途徑。

家訪有助于輔導員找到工作的突破口，有針對性地開展工作，是提高輔導員素質與工作能力的有效途徑。輔導員只有真切感受學生成長的艱難和不易，對學生在校的表現才會真正包容和理解，進而著力引導其改變。而家訪能幫助輔導員拓展工作空間，將工作空間延伸到學生家庭，通過與家長的談心交流，了解學生的家庭背景和成長環境，掌握學生的性格特點、心理發展規律，從而更有針對性、實效性地開展教育工作，因勢利導，因材施教。在幫助學生及其家庭的過程中，提高自身的育人能力，為引領大學生科學發展打下良好的基礎。

（三）是構筑家校情感互助教育模式的實踐探索。

對家長來說，每個孩子都是家庭全部的希望和所有寄托。進入大學以后，家校聯系不像中學時期那樣緊密，且大多數學生都是異地求學，第一次遠離家，第一次遠離父母，獨立生活，加之學生的個性愈漸獨立，家長很難全面了解學生在校的真實情況。而開展家訪，彌補了這樣的不足，有助于家長較為詳細地了解學生，掌握學生的學習、工作等各方面的狀況。一方面對學生在校的表現安心，另一方面讓家長更積極、主動地參與到學校的日常教育管理中，在假期對學生進行合理的引導。家訪能取得家長對學校工作的理解、支持與配合，構建家校情感互助教育模式。

（四）是注重對學生人文關懷的生動實例。

現今的大學生多是獨生子女，他們自幼在父母的珍惜呵護下成長，一直是家庭的中心，關注的焦點。而到了大學以后，往往一位輔導員要面對上百名學生，即使工作做得再細，也難免有疏漏之處，很難保證在平時讓每一名學生都受到老師的關注。而通過家訪可以讓學生深刻感受到老師的鼓勵，感受到老師的關懷，讓學生樹立信心，更有前進動力，進一步增強他們的自我管理和自律能力，盡快實現從中學到大學的心理上的適應和過渡。更重要的是家訪中，學生感受到的那種被重視、被關愛的幸福和溫暖或許會銘記心間，影響他們一生。

二、高校新生年級開展家訪的形式探索

（一）堅持與學生家長面對面溝通交流的傳統家訪形式。

傳統家訪形式作為家訪的重要方式，其獨特作用無可替代。在新生年級開展主要有兩種形式，一是新生入學報到時組織小型家長會，二是輔導員與家長一對一地進行面對面交流。實踐證明，傳統的面對面交流是最理想的一種家訪形式。面對面交流，不是學校和家庭之間簡單的信息傳遞，更包含人與人的情感互動，心與心的共鳴溝通。通過面對面促膝交談，家長會感受到老師對孩子的關心和愛護，對老師更信任，密切家庭與學校的關系。

（二）嘗試探索采用書信、電話、電子郵件等新型家訪形式。

由于新生年級輔導員工作量較大，與所帶班級學生的家長一一面對面交流，難以在較短時間實現。因此我們可以采取書信、電話、電子郵件等多種途徑和家長進行溝通。一則讓家長第一時間了解學生在校的各方面表現，掌握最真實的情況；二則促進老師對學生的日常管理，并與家長形成合力，共同引導學生成長。新型家訪形式給我們提供了一個良好的交流平臺，為學校與家長的溝通拓展了空間，實現了教師與家長之間快捷的信息傳遞和交流，彌補了傳統的家校溝通時效性方面的不足，推動了學校教育與家庭教育及時地進行配合與合作。

三、高校新生年級開展家訪工作的實踐探索

只有更進一步地深入了解學生家庭，才能更加真實和深入地了解學生的實際情況，找到我們工作和突破口，真正為學生和家長解決實際問題。在新生學年的家訪工作中，我們主要進行了以下六方面的探索和嘗試。

（一）與學生家長進行深入談話交流，搭建家校溝通“心橋”。

新生入學之初，開學迎新時撰寫致學生家長和學生的一封信，詳細介紹學校，尤其是系部的基本情況，對家長如何配合學校培養學生提出建議。邀請家長參與到系部新生開學典禮、入學教育等活動中，組織召開家長座談會，初步搭建與家長溝通的橋梁。入學后，進一步通過電話長談、電子郵件等方式主動與學生家長進行交流，一方面反饋學生在校學習情況，另一方面從家長那里更全面地了解學生，逐步形成家校教育合力。

（二）開展假期家訪，讓學生假期也感受到來自老師的貼心關懷。

在大一學年的寒暑假期，堅持開展主題家訪。如在大一上期寒假，以“暖冬愛心行，筑家校心橋”為主題，輔導員通過實地走訪、致家長新春寄語（即針對學生的一對一個性化詳細評價和新春祝福）、電子郵件、電話等多種方式，廣泛聯系年級學生家長，與家長進行深入交流，促膝談心，著重向家長介紹學校和院系的教育教學培養方案，傾聽家長們對院系工作的意見和建議，交流學生入學半年以來在校、在家的表現情況，探討促進學生發展的教育措施。在大一下學期的暑假，以“當學生人生導師，做家長知心朋友，促學生成長成才”為主題，在寒假家訪工作的基礎上，與家長聯系溝通，匯報學生入學一年以來的在校情況。根據每名學生的不同特點，結合大學生職業生涯規劃理論，“量體裁衣”式地與家長商定共促學生成長的方法措施，制定大學生涯規劃，讓學生在假期感受到來自輔導員的真誠關心。

（三）與校園文化活動相結合，大力加強學生的感恩教育。

如在大一第一學期的中期，開展“親情賬·兩地書”主題教育活動，通過主題班會等形式，讓學生以傳統的手寫家書的形式，向父母表達感謝與問候，匯報入學以來各方面的情況，暢談自己的大學規劃。在第一學期的寒假，布置特殊寒假作業——為父母做一件最貼心的小事。在第二學期開學，開展“我眼中的家鄉——我講民風民俗”活動，鼓勵學生在假期收集家鄉風土人情的相關資料，然后做成課件，在班會上與同學分享；在中期開展“親恩難忘”主題征文、演講比賽。通過一系列主題教育活動，增強學生的感恩意識，強化家訪育人效果。

（四）做好特殊情況下的家校溝通，將人文關懷真正落實到學生和家長的心坎上。

急家長之所急，想家長之所想，做好學生生病、家庭遭遇困難等突發狀況下的家校溝通。一是在學生生病等狀況下，及時與學生家長聯系，給予最真切的關懷。如有學生在假期住院做手術，盡管只是例行治療手術，盡管學生家在本地有父母照料，盡管是在老師的假期休息時間，但為了給學生更多戰勝病痛的力量和信心，從學生住院起，輔導員即堅持每天到醫院和學生父母一起照料生病同學。在學生手術時，全程與家長陪護在手術室外，寬慰家長，直至學生手術完成。在學生出院后，也經常以電話與家長聯系，牽掛學生的康復情況。二是在學生家里遭遇困難時，如親人生病、家庭變故等特殊情況下，及時與家長溝通交流，用真情溫暖學生，關心鼓勵他們，減輕他們的心理壓力。

（五）重視解決家訪中反映的實際問題，增強思想政治教育工作的實效性。

在家訪過程中，把堅持思想教育與解決學生實際困難相結合，做到切實為學生的利益著想，體現家訪的初衷。其中，對家庭經濟困難學生、學業困難學生、心理困難學生在家訪中予以重點關注，積極回應學生和學生家庭的困難訴求，有針對性地進行輔導和幫助。如對于家庭經濟困難學生，將助困與助心相結合，給予物質和精神上的關心和愛護，讓他們正視困難，樹立信心，努力將生活壓力變為學習動力，以自信自強的精神改寫自己的人生；對于學業困難的學生，與家長一道為學生制定大學學業規劃，引導其盡快適應大學學習，加強對學生的學業輔導與督促；對于在心理上暫時不適應的學生，以最大的熱情和耐心關心他們的心理健康，注重心理疏導，引導他們正確看待生活中的挫折，盡快適應新環境，提高心理素質。

（六）注重鞏固家訪育人效果，逐步建立家校溝通的長效機制。

每次家訪后，輔導員都要認真總結家長提出的反饋信息及自身心得體會，深入思考，形成較為詳細的家訪報告。報告既要包括每一名被訪學生的具體情況，又要有輔導員對大學生思想政治教育新模式、新舉措的探索；通過家訪報告的整理、收集、分析、研究，逐步建立家校溝通檔案，為進一步做好思政工作打下堅實的基礎。根據家訪反映出的突出問題及與輔導員的日常工作，如與學生談心等密切結合，及時發現肯定家訪后學生的點滴進步，以期強化家訪育人效果。要不斷嘗試拓寬家訪途徑，努力讓家訪工作成為輔導員的日常工作，將家訪長期堅持下去，真正建立學校與學生家庭的長效交流平臺，促進家庭教育和學校教育的有機互動，讓家訪工作日常化、制度化、規范化，逐步構建家訪工作的長效機制。

四、新生年級開展家訪工作的思考與啟示

（一）新生年級家訪工作應進一步落實做細，提高家訪的針對性。

家訪工作應做到具體問題具體分析，重視細節的把握和過程控制。比如家訪前應精心準備，明確家訪目的，針對學生的不同情況擬定詳細的訪談提綱；家訪中更多的是要反饋、發掘學生的優點和成長，多用期許的語氣，鼓勵式的話語，不斷使學生的思想政治工作更加情感化、精細化和人性化，更加貼近學生的生活，貼近學生的實際，真正走進學生的心靈。

（二）創新機制，著力探索新生年級家訪工作深入開展的新模式。

將家訪這一教育形式與思想政治教育的其他方式相結合，不斷創新豐富家訪的形式和內涵。比如可以嘗試吸收部分高年級優秀學生骨干參與到新生家訪中，一是擴大家訪的覆蓋面；二是讓新生感受到身邊榜樣的力量；三是讓高年級學生在活動中完善自己，充實提高。

參考文獻：

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關鍵詞：教育實習;改革;師范;角色轉變

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0079-02

一、教育實習的重要性

教育實習是師范專業教學過程中不可缺少的一個實踐環節，對學生畢業后能否順利完成由學生角色向教師角色轉變起著至關重要的作用。教育實習是師范專業人才培養目標中最具師范特色的綜合性實踐課程，它引導學生提前領略教師職業生涯，是畢業生走出校門，步入職場的最后一步，是將大學階段學到的知識、總結的經驗、積累的能力進行現場演習的最佳機會。

二、教育實習中存在的問題

隨著我國各大高校招生規模的擴大，師范類畢業生數量急劇上升，給教育事業的發展帶來了前所未有的挑戰，與此同時，教育實習在教學過程和實踐教學中遇到了各種各樣不盡如人意的問題。

（一）教育實習時間短

我系現有的人才培養方案中，教育實習為期兩個月，即實習計劃為8周時間。從目前的問卷摸底調查看，指導教師和實習學生普遍反映兩個月的時間遠遠不夠。眾所周知，教師的日常工作量大，事務煩瑣，不僅要進行課堂教學，還要進行聽課研討、輔導學生第二課堂、批改作業、承擔班主任工作，有時甚至還要調解學生之間的各種矛盾，聯系家長，實習生在校學習時主要的任務就是掌握本學期開設的各門課程。現在角色發生了逆轉，由學生變成了準教師，一下子要考慮方方面面的問題，面對各種各樣的情況，角色轉變那么大，在短短的兩個月時間里，難以完成。第一個月大家往往剛開始適應實習單位的生活作息規律，熟悉工作環境和人文環境，第二個月開始調整好狀態，角色轉變剛剛漸入佳境，板凳剛坐熱，才體會作為一名人民教師的真正含義，還沒有來得及在工作中形成自己的風格，沒有凝練出自己的東西，就要草草結束教育實習，匆匆忙忙趕回學校撰寫實習報告、論文答辯，來不及總結教育實習的經驗，達不到通過教育實習鍛煉畢業生的能力素質的目的。就業后還得重復，浪費了時間和精力。由于時間較短，導致不少畢業生對教育實習不認真不重視，認為反正很快就結束，沒有全身心投入，遲遲無法進入教師角色狀態。

（二）缺乏處理突發事件的經驗

教育實習往往是師范生第一次以教師的身份處理事務，無論是課堂上還是在班主任工作中，都會面對無數個第一次，這些突發事件常常會讓準教師措手不及。中小學生年齡跨度較大，認知結構正在形成，學習方法多種多樣，性格特點各有不同，各種復雜因素導致課堂內外隨時可能發生各種突發事件，這對本身還處在學生階段的準班主任是個嚴峻的挑戰。

（三）師范生能力素質有待提高

通過幾年的專業學習，一般有較高的專業素養，可以適應崗位需要，但師范生特有的能力素質不盡如人意。教學儀態、教學語言、教學設計、教學技能、實驗教學組織等多個方面顯得準備不足，缺乏實戰經驗。課堂上能夠明顯感覺到實習教師由于緊張而引起的語速過快，教學用語不專業;實驗課堂準備不充分，演示速度過快，學生跟不上;學情分析不到位，不能準確判斷學生哪里會、哪里不會，以至于講解時無法根據學生掌握知識的熟練程度及時調整教學計劃;講課過于拘謹、教條化，缺乏趣味性，與學生產生疏離感，學生注意力自然不持久，容易走神，提不起興趣。

在實習期間，不像在學校學習時，任務是單一的，現在計算機系師范畢業生在實習學校不僅要教學生使用計算機完成簡單的操作，還要向其他教師解釋他們使用電腦中的疑惑，輔助機房管理員對機房進行常規維護維修工作，協助老師們制作課件……這些工作不僅要有過硬的專業技術，還需具備良好的溝通能力、積極樂觀的心態和任勞任怨的精神。在學校只接觸同學、老師，現在變成了陌生的同事、年少的學生、嚴肅的領導，同時工作量突然增大，瑣碎紛繁的事務讓準教師們應接不暇，角色轉變遇到重重困難。

（四）教育實習管理制度缺失

目前，由于擴招畢業生數量龐大，部分中小學校考慮到實習生沒有教學經驗，擔心他們影響教學進度和教學效果，不愿意接納，即便接納部分實習生，能給實習生提供的實習資源也十分有限。另外實習單位常常分散在不同的行政區域，系里指導教師數量有限，實習學生數量卻逐年增加，任務重，缺少必要的教育實習管理制度，管理松散。在指導教育實習時存在不同程度的不認真、不負責的現象，個別導師甚至把實習學生送到學校就一走了之，對學生實習情況如何、遇到過什么困難、如何解決的毫不知情。

三、解決辦法

（一）重視教育實習，延長實習時間

在開設教育實習的學期中，開學頭兩周定為教育實習動員周，以系為單位召開教育實習動員大會，會議上講清教育實習的重要意義，統一思想，讓大家充分認識教育實習的重要性和必要性。根據教育實習經常遇到的實際問題，重新修訂專業人才培養方案，將教育實習從兩個月延長至四個月。讓畢業生在度過磨合期后有充足的時間在實習崗位上勤觀察，多體會，認真總結實習工作中的得與失，促進畢業生由學生向教師角色盡快轉變。畢業論文和實習報告應在實習中完成，常常有學生反映，短短幾個月的教育實習，卻比在校幾年收獲還要大，畢業生可以結合實習工作的問題，加入自己的經驗和體會，寫出認識深刻、有指導意義的實習報告和畢業論文。

（二）提高師范專業素質，增加應變能力

在教育實習動員周，系里可以請來從教經驗豐富的中小學一線教師舉行多場教學講座，這些講座針對教育實習中常見的各種問題以討論的形式給出解決方式，比如如何盡快適應工作崗位，中小學生的性格特點和認知結合以及如何與中小學生溝通交流，如何開展班主任工作，突發事件如何處理……認真聽取這些報告和講座，在實習工作中遇到事情就不會束手無策了。

另外全面開放微格教室，各指導教師組織自己的畢業生進行崗前強化訓練，指導他們對實習內容進行教學設計，并安排試講，重點強化教師的基本功，如教態、板書、教學語言、課堂導入、提問、師生交流等師范專業素質。大家利用微格教室反復試講，對比前后效果，同學間相互聽課并進行互評，避免重復犯錯，總結經驗，改進教學基本功方面的不足，讓大家在自己的課堂上變得從容、自信、富有親和力。

課堂教學中，在保證完成教學任務的前提下，增加趣味性，比如介紹與計算機相關的有趣歷史知識，告訴學生們可以利用計算機控制校園的噴泉，向他們傳授如何打造獨一無二的計算機桌面效果，看他們能不能猜到世界上第一個可編程的機器是由法國人雅卡爾于1801年發明的雅卡爾織布機，使用打孔卡片進行編程，用來控制織布機織出不同圖案的布……這樣做吸引了中小學生的注意力，提高他們的學習興趣，課堂氛圍輕松，優化教學效果。

（三）建立教育實習管理制度

要保證教育實習平穩、高效、有條不紊地進行，就必須建立一套行之有效的規章制度，從實習分組、選派指導教師、指導記錄、中期檢查、論文開題、抽查記錄等方面建章立制，嚴格執行。指導教師每周至少與實習學生交流兩次，了解他們實習中遇到的各種問題，有沒有開主題班會，課堂是否遇到突發事件，是如何處理的？每周聽幾節課，課外輔導是怎樣開展的等。每個學生都需要單獨記錄，對相關問題進行跟蹤指導，從這些指導記錄中就可以看出實習生在實習期間有沒有進步，對待教育實習是否認真，縱觀所有實習生的指導日志，就可以找出大部分人存在的共同問題，大家都感到困惑的地方，在以后的教學中就會有的放矢，就會減少后續工作中的困難，促進由學生到教師的角色轉變。

對于跨行政區域距離較遠，不容易見面指導實習學生，指導教師利用現代高科技技術，組織自己分管的學生進行視頻討論，根據每個人的實習進展發郵件單獨指導，建立實習指導群，方便指導教師和實習生隨時隨地交流討論，指導教師解答一個學生的疑問，也就解決了指導群中所有人的困惑，資源共享，最大限度節約了時間。

（四）加強高校與實習單位合作

事實上尋找實習合作學校可謂困難重重，不少中小學校對接收高校實習生興致不高，其中自然因為實習人數過多，實習學校擔心影響教學安排和學習效果，還因為實習的流動性過強，存在著“打一槍換一個地方”的現象，不能固定實習基地，下一年也許就換另一個學校作為實習基地，這種隨意性無疑破壞了實習基地建設的穩定性，缺乏互惠互利。要改變這種現象，就需要高校、當地中小學校和地方教育部門緊密聯系，制定政策，如舉辦實習學校和畢業生見面會，優先安排實習生到有意向就業的中小學校去實習，實習學校就會重視對實習畢業生的管理和培養，加速實習生的角色轉變。同時也歡迎中小學校隨時選派一線教師來高校進修或隨堂聽課學習，實現了高校、實習單位和實習生三方共贏。

四、結束語

總之，在實習開始前召開教育實習動員大會，強調教育實習在師范專業教育中的重要意義，是人民教師培養過程中至關重要的實踐環節，通過開展各種專業技能講座，強化教育理論學習，利用微格教室強化教學技能，另外在制度上加強教育實習管理，針對實習過程建章立制，責任到人，同時加強師范院校與實習單位之間的聯系和合作，互利互惠，為師范專業畢業生由學生向教師角色轉變保駕護航。

基金項目：2015年高等學校科學研究項目：高等師范院校教育實習現狀分析及改革探索，編號：NJSY306。

參考文獻：

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[3]王磊，肖云剛.談如何加強教育實習，促進師范畢業生就業[J].安徽文學，2009，（4）.

[4]羅元輝，顏振鈺.高師院校教育實習模式改革初探[J].黔南民族師范學院學報，2009，（6）.

篇10

論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。 

 在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。 

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養出具有研究能力和創新能力的教師?！督逃龑W》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內的師范生，促使各學科專業的學生在進行研究性學習時積累經驗、掌握方法、培養能力，為將來任教奠定基礎。 

一、研究性學習概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。 

本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。 

二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序 

（一）研究性學習前期準備 

學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。 

（二）實施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。 

課題研究組人數一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯絡的“聯絡員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據課題內容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進行開題報告。 

指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實施課題研究。 

在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發現問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真偽，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。 

第六階段：成果交流，結題報告。 

學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發表在網上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。 

在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。 

（三）總結評價 

研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發展，關系到研究性學習意圖能否實現。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。 

參考文獻： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[d].陜西師范大學，2002.