概念教學法范文
時間：2023-12-05 17:31:58
導語：如何才能寫好一篇概念教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
（一）新概念語文教學法的提出是受 “新概念英語”、“新概念作文”的啟示而生發出來的。尤其20世紀末的“新概念”作文以其“新思維、新表達、真體驗”對傳統作文教學模式產生了沖擊波，它宣示要“探索一條還語文教學以應有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創造力、想象力的語文學科，真正成為提高學生綜合素質的基礎學科”。這種新的作文理念啟迪我們的語文教學也應該撥開云霧以還其語言素質與人文素質和諧發展的廬山真面目。
（二） “新概念語文教學法”是為了克服以往教學的弊端而提出來的，提出這種教法并非全盤否定過去教學法中的優質成份。以往的教學法的弊端一言以弊之――教學中目中無人。具體而言就是“三化”，即：閱讀教學程式化，作文教學八股化，口語教學沙漠化。
閱讀教學程式化是指從小學語文開始，我們養成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其寫作特點。教師總是要將教參對文章思想內容和寫作特點移植到媒體――黑板上，再讓學生輸入到自己的在腦中，最終傳送到試卷上。
作文教學八股化是指作文教學遠離學生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我們就很快從中發現了一種高考作文結構律這東西，即 “引、議、聯、結”。作文教學很少或根本就不關注學生的發展。
口語教學沙漠化是指以往的語文教學很少培養學生的口才，以至于學生上了高一或在一要講兩分鐘的話，兩股顫顫，幾欲先走。未來的社會是一個合作的社會，不能或不善于表達自己見解的人很容易被淘汰出局。
（三）理論依據這種教法有其理論作為它的支撐點。主體性教育思想是其主要理論依據。我們知道，主體性是人的屬性，人的活動是一種主體性活動。傳統教育無論是家庭，還是學校存在著壓抑甚至摧殘兒童個性發展的問題。教師、學生的主體性在一定活動（教學）中都得到一定程度的解放。教師從機械搬運教參中解放出來，學生從題海中解放出來打碎學習的奴隸的枷鎖，主動參與教學。教師變成學生學習的合作者，扶助者和導引者，而非某次考試的犧牲者。
二、新概念語文教學法的原則
（一）主體性原則（見前）
（二）成功性原則
“新”教學法是一種沒有挫敗的教育，只有暫時過不了的語文關口。
（三）自我教育發展性原則
受教育主體從自在到自由發展過程。在高一主要是自在發展，高二則由自在發展過渡到自由發展。
（四）實踐性原則
“新”教學法強調在盡可能多的語言、人文環境中和諧發展自己。
（五）新異性原則教學中極力渲染教與學的個性化的東西。喚醒學生的個性，發展學生的個性。
三、“新概念語文教學法”的八觀
（一）新概念語文教學法的教學觀
1、以語文習得論為中心的教學理論：重感性語料的習得，重語料習得的運用，輕繁瑣的字詞句段解析。講授“含意”的實驗，讓學生補充作文題上“生活是”，結果受試班能用技巧含意的遠遠多于控制班。
2、以教會學生自學語文為主到學生自主學習語文為主的教學理論。
3、以生活為語文學習場的教學概念；
4、以“感”、“讀”、“述”、“悟”為主模式的學習語文的教學理論；
5、以發現并發展學生的語文素質、思想素質、人文素質為主的發現式教學理論；
6、以學生參與教材內容選擇的互動性的教學理論；
（二）新概念語文教學法的閱讀觀
1、激發學生的閱讀欲望，尤其是閱讀經典名著的欲望，每期開校用一定時間讓學生互薦名著，以至讀典成風，如《紅樓夢》熱，《水滸》熱。
2、由被動選擇閱讀語材料發展到主動自擇語料。新教材盡管有兩本，盡管有七十來萬字，但仍不免泥沙俱下，魚龍混雜，因此我們對教材進行大膽的選擇，于我有用者，取之；無用者，棄之，學生主動選擇講解古典詩歌中的優秀作品介紹給大家，教師主動選擇書卷氣濃郁的作品給學生閱讀，這種種做法彌補了教材過分穩定帶來的弊端，引入活水，共興語文是師生最大的心愿。
3、閱讀教學從繁的語料分析中解放出來，走向重鑒賞重感悟的感性語料積累階段。面對文質兼美的文章，無論它是感性的，還是知性的，我們都為力主學生復活其 “臨場感”，感受作品的美感，接受作品的獨特感，積淀作品的語感。
（三）新概念語文教學法的作文觀
1、作文的外延與生活的外延是相等的?；谶@種認識，我們的作文訓練不出空題目，大題目，遠離學生生活的題目，盡管高考有所謂考查想象力的題目，我們棄之不用。如上期的生活作文訓練系列，則由感受生活，感悟生活，感知生活構成。
2、重體驗的作文訓練觀。生活是作文之源，善于體驗，才有妙文的可能，因此，我們帶學生訪談了股民，冬游了涼帽山。學生有了體驗，為文言之有物了。
3、文白整合觀。在作文教學中既重語體文的寫作，也重文言的寫作訓練。在學《勸學》后，我們要求用文言表述自己的求學經，在游涼帽山以后，用三百字的文言寫感受。盡管學生的表述不乏幼稚可笑，如：三百字用了二十五個“之”的，但克服了用文言表述的心理障礙。
（四）新概念語文教學法的口語訓練
1、口語與書面語同等重要。生活不僅需要書面的表達，也少不了口頭的表達，在學生未來發展中，口語的使用頻率遠遠高于書面語。因此口語也應該稱為“課”。
2、在課前三分鐘演講訓練，成語述猜游戲。
3、挖掘教材中口語素材。
4、創造口語運用的情景。
（五）新概念語文教學法的學生觀
1、每個學生都是可以燃燒的；
2、每個學生都是一個世界；
3、每個學生都可以過語文關。
（六）新概念語文教學法的教材觀
1、補充經典文化；
2、補充地方文化；
3、補充時尚文化；
4、學生自編名著互薦集。
（七）新概念語文教學法的課程觀
1、走近經典課，習《聲律啟蒙》，誦儒家經典，背唐宋名作，研宋元妙文，論明清章回，究外國名著。
2、時文開講課。每周一節時文開講課，時文內容選自《十月》、《收獲》、《當代》、《新華文摘》等，要求選文要有濃郁“書卷氣”。
3、口語訓練課。課前三分鐘演講。
4、交際訓練課。到華西證券射洪營業部與股民交談，訓練自己的交際能力。
5、研究性學習課。研讀《成都商報》上的股評文章，采訪股民，并學會從課堂外獲知練能。
6、學月教學法切磋課。每學月或講學法，或研究教法
（八）新概念語文教學法的評估觀
篇2
【關鍵詞】概念教學 教學法 小學數學
數學概念一般是指客觀世界數量關系和空間形式方面的本質屬性在人腦中的反映。在小學數學教學中，概念數學主要包括數概念、數量概念、幾何形體概念、度量絕概念等。數學問題的分析解決、學生數學邏輯能力的培養，實際上都是運用概念做出判斷并進行推理的過程。在概念、判斷、推理三種思維形式中，概念是思維的“細胞”，是判斷和推理的起點；學生對數學概念的理解和掌握程度，直接關系到判斷和推理的水平。因此，概念教學是小學數學教學研究的重要內容。
一、背景分析
以前的概念教學，教師非常關注學生對概念內容的記憶，衡量尺度當然就是學生是否能記住概念。因此，學生對概念內容大都能—字不差地熟練背誦?？此普莆盏煤茉鷮?，但在需要運用概念解決問題時，常常發現學生困難重重，只知生搬硬套而不會變通?！皶洸粫谩爆F象非常普遍。目前，概念教學還存在以下問題：
1.重學生接受，忽視素材的提供。在概念教學中，不少教師只注定學生對概念本身的接受，強調對概念中某些詞語的理解，關注學生是否能夠準確地背誦概念，而對創設生活情境，認識概念學習的必要性等不夠重視，忽視了概念的形成過程，從而使數學課堂沒有生機、缺少活力，影響學生對概念的理解。在概念的學習中，如果教師先出示概念，然后就引導學生解釋概念中的關鍵詞語，從字面上理解概念的含義，然后在理解意義的基礎上進行有意識記。表面上學生接受了面積概念，但是由于沒有挖掘豐富的生活素材，學生幾乎體會不到學習面積的必要性和重要性，也很難產生學習興趣和探究欲望。
2.重知識點學習，忽視知識間的聯系。在概念教學中，一些教師只是遵循教材的編排，教學一個個獨立的概念，并不注重知識網絡的建構。在這樣的教學思想影響下，教師不注重引導學生溝通前后概念間的聯系，不注重將知識梳理成網絡。學生頭腦中呈現的概念是孤立零碎的，這就必然導致學生在運用概念，尤其是綜合運用概念進行判斷、推理時感到困難。
3.重教師講解，忽視學生的自主探索。數學概念是比較抽象的，對小學生來說，獲得正確的數學概念是—個主動的、復雜的思維過程。這一特點決定了概念教學必須創設生動有趣的情境，為學生提供豐富的素材，引導學生經歷探究性學習過程。但是，以前的概念教學卻沒有認識到學生的自主探索是來自學生內部學習的需求，不是以認識、記憶、形式上的模仿為目標。
4.重練習設計，忽視認知基礎的豐富。一般情況下，在小學數學教學中，應當在學生對概念有了一定的認識之后，才對概念下定義，用語言來明確概念。因此，需要學生借助自己的知識和經驗，在觀察了一定數量的具體事例之后，抽象概括出概念的本質屬性。即讓學生經歷和體驗“材料感知——觀察比較——歸納提煉——抽象命名”的概念建構過程。而實際教學中，教師往往更加關注豐富概念出示之后的練習。
二、情境串理念下的概念教學基本流程
1.創設情境，提供素材。概念教學是較為枯燥抽象的，而小學生的心理特征決定他們很容易理解和接受直觀、具體的感性材料。在教學時要創設貼近學生生活實際的情境，提供豐富的素材，調動起學生自主探索解決問題的熱情，為學生理解、總結概念奠定基礎。
2.分析素材，理解概念。概念的獲得是學生經過分析、綜合、比較、抽象、概括的結果；當學生產生探究欲望和具備了一定的思考基礎之后，教師要努力給學生創造學習數學的生動場景，讓學生經歷獨立觀察思考、小組互動、合作交流的過程，通過對素材的分析，形成對概念的初步理解。
3.借助素材，總結概念。概念的形成不是—次完成的，而是要經過多層次的比較、分析與綜合，才能真正發展學生的思維結構，讓學生真正理解概念。作為具有豐富個性的能動主體，小學生會對新概念產生不同的理解和建構。因此，教師要在小組合作探究之后，讓小組選代表借助素材介紹自己小組的成果。通過小組之間的交流、爭辯，再加上教師的引導，使錯誤的認識得到糾正，正確的理解更加深刻，進而共同揭示出概念。
4.鞏固拓展，應用概念。學習數學概念的重要目的是運用這些概念解決實際問題。教師在設計應用概念的問題時，要注重創設情境，在豐富的素材中讓學生體驗到數學與生活的密切聯系，近一步激發學生的學習興趣，同時讓概念教學的每個環節都體現出相對完整及其密切聯系，以利于學生體驗概念學習的科學研究過程。
當然，根據具體的概念，有時在第三個環節總結出概念之后，還要結合概念的外延做進一步探索。概念的外延是指概念所反映的那一類事物。
篇3
1.關鍵詞講解法的特點
一線教學人員在使用關鍵詞概念講解法時，必須注意到它具有這樣的特點：
第一，師生互動性強。在應用這種方法時,為了合理解釋關鍵詞，教師需要向學生提出相關問題，學生作答，教師再提問，學生再作答，這就是師生互動的生動體現。這種互動不僅存在，而且強烈。這一階段教師提出的問題一方面呈現出連續性特征，提出的問題不僅僅是一個、兩個少數的而是較多的、集中的出現；另一方面教師提出的問題呈現出環環相扣，層層深人的特征，問題不是單個的、孤立的而是有著內在聯系的。正是由于這個原因，教師和學生之間的互動便呈現出強烈的色彩。這種強烈不僅表現在教師熱情飽滿的拋出一個個精心準備的問題，學生情緒高漲的爭先搶答；還表現在教師對學生積極思索答案時表情的關注，學生對教師拋出下一個問題的猜想和對教師給出答案的渴望。
第二，教師能力要求高。要想卓有成效的來使用這種方法，這對教師提出了較高的要求。首先，教師事先必須有充足的教學準備。一方面，教師要對教學內容的安排、教學方法的使用、教具的準備都必須做到心中有數;另一方面，教師對所授知識點的理解必須全面、準確。其次，教師課堂組織能力的強弱是重要因素。課堂是一個“變化”的場所，學生的面孔雖然不變，但每一節的課堂因為不同的教學內容、不同的教學組織活動、教師的情緒起伏、學生的心理變化而成為一個常變常新的場所。教師的每節課都有不同的教學組織活動，也都可能面臨不同的突然情況，比如課堂上個別學生拒不回答問題;個別學生用不知道來敷衍教師的提問;領導臨時決定聽課等。這就要求教師具有相當強的課堂組織能力，靈活、創新無疑是衡量的重要因素。最后，擁有教師的“氣場”。氣場是指一個人的氣質對周圍人產生的影響力，表現為周圍人對其關注度的強弱。教師的“氣場”在于當你一站上講臺，是否能立刻并長時間的抓住學生的注意力。教師“氣場”的形成要素包括個人學識、個人的儀容儀表、教學組織能力、個人的談吐等方面。課堂上，教師適中的語速、抑揚頓挫的語調、飽滿的教學熱情都能為教師的“氣場”添彩。
2.關鍵詞講解法的應用技巧
要真正掌握這種方法，作為一線教學人員必須做到：
第一，相當熟悉教學內容。教師足夠熟悉教學內容是關鍵詞概念講解法的基礎。這包括這樣幾點能力要求:首先，教師必須熟悉具體的知識點。教師在自己的專業領域要有探厚的理論功底，陳述知識點時要做到準確而不模糊、完整而不遺漏;語言使用上要深人淺出、通俗易懂更不能產生歧義。其次，教師對知識的整體框架結構必須做到胸有成竹。只有這樣，教師才能在找出并解釋關鍵詞環節做到有所側重，詳略得當;才能在解釋關鍵詞問題提出環節做到對學生有效引導，從而使自己的講課思路保持順暢，帶領學生步步深人主題。
第二,準確找出關鍵詞。在找關鍵詞時，必須要注意把握這樣幾個問題:首先，關鍵詞要和學生的理解難點相關。教師在熟悉教學內容、了解學生理解能力的基礎上，可以預見性的估計學生的理解難點，通過關鍵詞予以提出。其次，關鍵詞要和學生注意力的盲點相關。學生在閱讀理解一個概念時，往往會忽略一些相對重要的概念特點;教師在找關鍵詞時,一定要防范這一概念特點的遺漏。最后，關鍵詞要和教師的講課思路緊密相關。以邏輯學中“命題”這一概念為例，“命題是指通過語句來反映事物情況的思維形式”，這個概念中的關鍵詞包括語句、反映、事物情況、思維形式四個詞語?！罢Z句”這個關鍵詞提出一個問題:命題和語句的關系是什么？“反映”這個關鍵詞提出問題:命題是否有真假？如果有，如何判斷？那么，接下來的教學活動將緊緊圍繞這些問題而全面展開。當然，因為課程性質的不同,并不是所有課程概念講解中關鍵詞能滿足這一要求，但能夠和教師的講課思路緊密相關，的確有助于學生認知上自然而然的、連續的接受新知識，這是教師努力的方向。
第三，合理解釋關鍵詞。在這一環節，仍然有技巧可循:即通過不斷地提出問題來啟發思維。仍以“命題”概念為例，解釋“反映”這一關鍵詞。教師可以提出的問題有誰來反映？人的哪個器官能夠反映事物？大腦反映出來的事物一定是正確的嗎？作為反映結果的形式表現~^命題一定是正確的嗎？命題的真假究竟要如何判斷呢?”通過不斷地提出問題，教師可以把學生的思維一步步引向深人。最后，由教師講解新知識，給出答案。這一技巧利用學生喜歡探究，急于得到答案的心理，增加學習興趣，并進一步鞏固了新知識。這里有兩個問題需要注意:首先，問題的設置要始終圍繞某一關鍵詞步步深入，直到正確解釋了關鍵詞為止，堅決防范和杜絕偏離關鍵詞的問題。其次，啟發思維的目的一方面立足于獲取新知識;另一方面立足于復習舊知識。在問題的設置上，可以有意識的讓學生及時復習原來的舊知識。比如，“命題”概念中，“思維形式包括哪些?”針對“思維形式”這一關鍵詞的提問，目的在于讓學生復習原來的舊知識。
第四，鞏固概念，加深理解。教師在講解概念的最后階段，要采取有效的方法來鞏固概念，加深學生理解。方法包括有:首先，根據課程特點，通過強化概念記憶的手段實現。有些課程可能會要求學生記憶相關概念，比如一些文科性質的課程往往有這樣的要求。教師可以要求學生合上課本根據自己對關鍵詞的理解復述概念;或者教師和學生一起反復閱讀概念內容來加強記憶;或者在下次上課一開始就提問學生上節課學習的概念內容等。其次，為加深理解，設置相應的練習題，讓學生去練習。在不斷地應用概念解決實際問題當中，來進一步的鞏固和加深理解概念。在前面“命題”概念學習的最后階段，就可以設置練習題下列哪些語句表達命題?”。至此，學生對“命題”這一概念便做到完全理解了。
篇4
關鍵詞： 高中地理概念 分類 方法 問題
為適應21世紀知識經濟蓬勃發展和國際競爭日趨激烈的形勢，推進素質教育正成為我國教育改革的主流和方向。在新課標的指引下，地理課堂教學質量的高低直接關系到基礎教育地理課程改革的成敗，且提高地理課堂教學質量是實施地理素質教育極為重要的環節，也是廣大地理教學工作者的神圣使命，對全面提高學生的素質具有不可替代的作用。
1.探究地理概念教學的作用
1.1地理基礎知識體系
地理概念是地理基礎知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規律的關鍵。按照認知層次，地理基礎知識可分為感性知識和理性知識（如表1）。地理理性知識由地理特征、地理概念、地理規律和地理成因四個部分組成。高中地理知識點以理性知識居多，幾乎是感性知識的兩倍。而高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現的概念多，特別是地理術語和地理名詞多，學生學習難度大。通過對地理概念體系的教學，可以把那些相對孤立、分散的地理現象和地理概念有機地納入完整的科學體系之中，使學生形成系統完整的地理知識結構網絡?？梢哉f地理概念是構建地理學科體系的基石。地理概念的理解和應用訓練在地理教學中必須得到充分落實。
1.2新課標的要求
自2004年實施新課標以來，高考地理試題在學科能力考查上繼續加強，特別突出了對地理概念理解能力的考查，國家教育部考試中心在制定的地理科高考考試說明中考試能力要求：“正確解釋和區分地理概念及其含義?！倍鴮W生在這類題目上的得分率卻比較低。長期以來，許多中學地理教師認為，對于一些名詞概念只要背下來就行了，用不著作深層次的分析，照樣能對付高考，現在看來這種認識是非常片面的。如果對地理概念沒有準確理解、深刻分析、全面比較、系統綜合、靈活運用，單靠死記硬背一些抽象的名詞概念是難以達到高考要求的。
2.地理概念及其分類
地理概念是地理事物的本質屬性在人腦中的反映。地理概念和地理表象不同，地理表象反映的只是地理事物的表面現象，而地理概念則是把許多地理事物的具體特征加以分析、綜合、比較、抽象、概括而形成的，因而反映的是同類地理事物的本質屬性。地理概念按其外延范圍劃分，可分為單獨地理概念和一般地理概念；按其內涵性質劃分，又可分為具體地理概念和抽象地理概念。
3.地理概念教學的方法
地理概念源于地理事物，掌握地理概念是理解地理原理的基本條件。但只記住一些雜亂無章的地理概念，而不真正理解它，就不能說真正形成了地理體系。因為概念這種東西不是事物的現象，不是事物的各個片面，不是它們的外部聯系，而是事物的本質，事物的全體，事物的內部聯系。要真正掌握地理概念，準確無誤地解答問題，僅僅靠機械記憶是不行的，必須善于在學習過程中開動腦筋，勤于思考，及時把感知到的地理表象進行抽象概括，上升到理性認識，才能形成地理概念。地理概念中蘊藏著豐富的地理方法，如何挖掘并有意識地運用這些方法是我們教學訓練中的重點。
3.1運用概念地圖
概念地圖是一種比較直觀的，能夠表示、檢查、修正、完善知識的認知工具，它通常是將有關某一主題但不同級別的概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念連接而形成的關于該主題的概念網絡，這種形象化的方式可以加深學生對知識結構的理解，促進地理概念的學習。
概念地圖最早是20世紀60年代由美國康奈爾大學的諾瓦克教授通過研究基于教育心理學知識理解的案例而提出的。初級的概念地圖包括節點、連線、層級和命題四個基本要素節點表示概念，是指感知到的同類事物的共同屬性;連線表示兩個概念之間存在某種關系;命題是兩個概念之間通過某個連接同而形成的意義關系;層級表示同一知識領域中的概念的層次關系、概念地圖研究的倡導者諾瓦克，開發了一種典型的概念圖模型。例如，有關風這一主題的概念可用以下概念地圖進行關系區別(圖1)從圖中可明顯看出，“風”屬于上位概念，“局地風”、“全球風”和“季風”是并列概念;“季風”屬于“風”的下位概念，但卻是“冬季風”、“夏季風”的上位概念，概念地圖不僅能對同一主題的相關概念進行區別，而且能顯示學生對不同概念領域之間關系的理解。
3.2啟發講授法
教師生動形象而又富有啟發性的講授，是學生感知地理現象和理解地理本質形成地理概念的主要方法。教師通過語言的描繪，把地理事物表現出來，使學生產生身臨其境的感覺。教師講得愈生動，學生對地理表象的感知就愈深，就愈容易形成地理概念。啟發講授法就是教師圍繞某一地理概念事先設計好一系列富有啟發性的問題，一邊問一邊講，把學生的地理思維一步步引向深入，直達地理概念的內核。
3.3比較法
比較法在地理概念的形成過程中占有十分重要的地位。它能使學生認識地理事物的本質特征。地理事物是遵循一定的規律發展的，而在發展過程中，各種地理現象之間存在著一定的聯系性，同時因受一定的時間、空間的限制又有各自的特殊性。用比較法可以找出它們的共性和個性及發展規律，在比較中形成地理概念。
如學習內、外力地質作用的概念時，指導學生閱讀兩個概念的教材敘述，并找出表面文字差異（能量來源與表現形式）。通過思考教師的提問，學生找到了由于表面差異造成的本質差異――外力在環境中的改造作用顯示出極強地帶性的規律；而內力則顯示出極強的非地帶性地質規律。為兩種規律的出現打下了物質基礎。引導學生找出同時性、矛盾性、共同作用于地表等表象聯系，進一步剖析出兩者的本質聯系――內力決定著海陸分布的大勢及地表起伏的格局，而外力則是在內力的基礎上，對地表進行雕塑和改造作用（主次分明）。再回到各自的定義中，把握其內涵，強調學法的應用與能力形成的關系。運用比較法應注意由易到難，由簡單到復雜，切忌簡單類比或者為比較而比較。
3.4邏輯分析法
邏輯分析法也叫綜合分析法。所謂分析，就是通過對構成地理現象、地理事物的背景、因素、過程、結果、作用和影響等各個要素進行分析，找出它們的個別特征或屬性，弄清楚各個部分在整體概念中的地位，然后綜合，即把諸要素的分析結果聯成一個有機整體，形成地理概念。
比如學習自然帶的概念。首先要求學生閱讀自然帶概念的綜述，并回憶前五章所學內容，引導學生找出與分析下列要點：自然帶的出現是以緯度位置和海陸質量差異、分別有一定熱量與水分組合為前提條件的；占有一定空間的大陸帶狀形式；是地表地形、氣候、水文、生物、土壤等地理要素綜合作用的產物；氣候為主導，植被、動物及土壤為標志，地形為基礎；帶內充分體現了自然環境的整體性，帶間充分體現了自然地理環境的地域分異理論。教師引導學生綜合分析各要點在概念中的作用，給出概念，并在后面的分布規律與成因中鞏固概念，提出學法與能力的要求。
3.5詩詞法
我國的古今詩詞歌本身包含有大量的地理知識，而且生動形象直觀，課堂吟誦起來朗朗上口，如果教師平時稍稍留心搜集這方面的材料，適當地運用于課堂上，學生愛聽愛學，課堂的上的氣氛會立即活躍起來，而且讓學生經久勿忘。特別是在地理課堂的新課導入時，引經據典，教學效果則另當別論。比如我們在講山地垂直自然帶的概念時，如若生搬硬套地將其定義讓學生死記硬背，或略加講解，相信其教學效果十分欠佳。倘若我們借用唐白居易《大林寺桃花》中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，顯然無須多費口舌，“水熱組合狀況隨海拔高度變化而變化，植被呈相應垂直變化”的地理規律會進入學生的腦海，山地垂直自然帶的概念學生便深深地理解了。
3.6歌訣法
比如在講世界氣候類型時，教師如果把每一種氣候類型都板書出來，讓學生記在筆記本上，則學生有如背起石板聽戲，既難聽又吃力，這樣教師費了不少的時間和精力，學生反而不愿聽，也不愿意記，教與學雙邊脫節，教學效果非常不理想。如果運用《世界氣候歌》，則教師講得輕松，學生聽得舒暢，愉快地記住世界氣候類型的分布與判斷。
4.加強地理概念教學應注意的兩個問題
4.1要注意地理概念教學的動態性
地理概念反映的是地理事物的本質屬性，學習地理的整個思維過程都是以概念的運用為主線。因此，在教學過程中，引導學生積極思維，掌握各種基本的地理概念，是進行創新教育的基礎，也是地理教學的基本任務。地理事物是不斷發展變化的，作為反映地理現象的地理概念，也具有動態性。為適應地理概念內涵的變化，地理概念教學也應具有動態性。教師要注意及時導學點撥，積累概念，建立地理概念體系，有計劃地幫助學生逐步形成一些較為復雜的地理概念。
4.2要注意防止和克服“概念化”教學
重視和加強地理概念教學是完全必要的，但必須注意防止和克服“概念化”教學。所謂“概念化”教學是指在教學中，把生動有趣、個性鮮明的地理事物、地理現象只作簡單化的介紹，不認真研究它的本質特征和內在聯系，忽視共性與個性、一般與特殊的辯證關系，孤立地、片面地對待地理概念或以抽象的概念代替或削弱生動具體的地理現象的教學。
參考文獻：
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篇5
關鍵詞：微課程教學法；高中信息技術；微課；翻轉課堂
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）14-0023-03
隨著教育信息化的發展，學校信息化環境的變化促進著教學方式的轉變，以“先學后交，以學定教”為核心理念，借助現代教育技術實施的“翻轉課堂”、“微課”等受到國內外教育界的熱捧，在教學中得到廣泛運用。微課程教學法是指學生利用個人的信息終端，將數字化的微內容，作為替代教師在課堂上的講授，進行自主學習的一種教學策略，是將國外的“翻轉課堂”與中國國情相結合，根據中國基礎教育的實際將翻轉課堂的教學流程放在學生上學的時間內完成。（《微課程教學法與教學方式的變革》――黎加厚）。
一、理論支撐
1.“掌握學習”理論：“掌握學習”理論表明只要為學生提供足夠的充足的學習時間和個別幫助，學生都能獲得優良的學習效果。
2.“學習金字塔”理論：“學習金字塔”理論表明學生之間的討論、實踐以及互相幫助釋疑是高效的學習方式。
3.“最近發展區”理論：“最近發展區”理論表明學生在原有的基礎上可以通過他人幫助或者模仿等方式掌握新的知識技能。
微課程教學法在高中信息技術教學實踐過程以教育教學理論為支撐，結合學生特點和學科特點，通過適當調整傳統的上課流程，將知識的講授過程用數字化的形式（視頻等）呈現給學生，讓學生通過微內容沿著不同的學習軌跡進行個性化學習和討論。老師在這過程中給予督促和針對性的輔導。同時收集學生自學過程中無法理解的知識和生成的問題，集中討論和講解。下面以一節高中信息技術課《信息及其特征》為例進行說明。
二、教學實施
1.課前準備
（1）教材分析：本節課是學生進入高中學習《信息技術》學科的第一課，對后續課程教學影響較大，是一節理論課，通過自主學習激發學習興趣，理解信息的基本概念和信息的特征。
（2）學情分析：本校學生來自不同地區，信息技術素養參差不齊，對信息技術理論興趣不大，但是對視頻很感興趣，希望通過微視頻來激發學習興趣。
（3）微視頻準備：本節課的教學重點難點是讓學生理解信息的含義、理解信息的基本特征。信息的含義這個知識點使用的是可汗學院的微視頻《什么是信息論》，微視頻時長3分30秒，從愛麗絲通過不同途徑如：畫一幅畫或者寫一首歌分享她的想法引入，介紹了信息的不同形式。很好的幫助學生理解信息。最終給出信息概念的描述――信息就是一個頭腦用來影響另一個頭腦的東西。
信息的特征教學微視頻使用的是《信源編碼》。通過一個簡單的聽筒玩具傳遞聲音，讓學生探究理解信息的傳遞性、依附性等特征。使用“路況信息”等視頻讓學生探究理解信息的時效性、真偽性等特征。
（4）自學平臺準備：在自學平臺中教學微視頻等材料。
2.課堂實施
（1）分層次個性化教學
老師用一分鐘說明本節課自學的目標和重難點。然后老師巡視課堂督促學生自學、針對性地解答學生問題，收集歸納學生提的問題。學生登錄教學系統按照時間軸上的課時安排進行自主學習（允許選擇學習內容），必須完成課堂練習，將自學過程中的問題提交到提問區，解答其他同學提出的問題。教師按照學習者學習風格，為學習者提供不同層次的學習支持：
助人型學習者：學生A：看完一遍《什么是信息論》視頻，再瀏覽了一遍課本，開始完成課堂練習，練習反饋的結果全部正確，他完成后繼續學習接下來的內容，當他全部完成自學內容后開始幫助其他同學。
同儕交流型學習者：學生B：重復觀看了3遍視頻，對視頻中的“信息就是一個頭腦用來影響另一個頭腦的東西”的描述不理解，她并沒有請求老師的幫助，而是和其他同學討論：“信息是用來傳遞想法的”，“那信息看得見？用什么測量？”……最終經過討論理解了“什么是信息”。
網絡求助型學習者：學生C：多次反復觀看《信源編碼》視頻，對視頻中關于信息的傳遞性和依附性的解釋產生疑問，但她不敢直接向老師提問，也不愿主動和其他同學交流，這時她將這個問題提交到問答區，系統實時將問題反饋給老師，老師通過問答系統解答她的疑問。
教師指導型學習者：學生D：沒有看視頻直接做課堂練習，系統反饋錯誤率較高，他又重做一次，錯誤率還是很高。系統將情況反饋給老師，老師建議他先看教學微視頻，理解視頻里所講授的知識，再重做一次練習。
教師控制型學習者：學生E：沒按照要求完成自學內容，直接上網瀏覽網頁，老師通過系統看到后督促他要按照要求完成自學內容。
主動求助教師型學習者：學生F：連續看了好幾遍視頻對信息的傳播途徑和載體的區別理解的不是很好，她直接舉手尋求老師的幫助，老師建議她看課本第4頁表1，這張表將載體形式和傳播途徑分別列出，能幫助理解如：書報刊就是傳播途徑，書報刊中的文字就是載體形式。
問題提出型學習者：學生G等幾位同學通過觀看視頻、閱讀課本以及上網檢索，希望找出類似數學公理一樣的信息定義，但只找到了“信息是用來消除不確定性的東西”、“信息就是信息，不是物質，也不是能量，……通過討論他們也沒法提出合適的信息的定義，于是將這個問題反饋給老師。老師并沒有馬上解答，而是將這個問題放在后續課堂上全班討論。
在學生自主學習并完成課堂練習后，系統給出了課堂練習題的反饋結果。
（2）課堂綜合互動，教師強化教學信息
課程的后半段，老師將學生提出的問題進行分類匯總，挑選部分有必要的問題在課堂上讓全體同學討論。如：
問：什么是信息？
生：信息就是信息，我們回答的答案就是信息。
生：信息是能聽的見，就像你剛才說話的聲音。那信息能看的見嗎？
生：聲音不是信息，是信息的載體，信息是我要表達的意思，信息要通過載體才能傳播。
生：信息和能量、物質一樣。
生：信息和物質能量一樣，物質有質量，能量有功率，那信息怎么測量？有速度嗎？
師：剛才同學們發表了很多觀點，也提出了一些問題，相信大家對信息的概念有了一定的理解，目前為止，學術界對信息還沒有統一的定義，不同學派專家從自己的專業出發，對信息提出了自己的理解，具體內容請同學們看課本第3頁：“信息是用來消除不確定性的東西……”。
（3）不同類型學習者代表互動，進行學習行為正激勵
這個環節主要是將課堂練習中正答率較低的題目如：題號2分別請不同的學生解答，讓其他同學思考并質疑兩位同學的答案，最后公布結果：學生A解答錯誤，學生B解答正確，同時讓學生B解釋這道題是如何思考的。通過課堂討論，學生講解，老師總結等方式，將學生自學過程和師生互動過程中發現的學習基礎知識缺失內容以及學習方法不足等問題解決。
（4）開展針對性的學習效果測評
本環節以互動研討和答疑解惑反饋的情況為依據，設計三個層次的題目，包括基礎題，提高題和拓展題，檢測互動研討和答疑解惑環節的效果，有針對性地進行拓展訓練。
三、微課程教學實踐反思
微課程教學法對學生學習信息技術的積極影響是不言而喻的，在這種模式下，提高了課堂教學效率：學生能夠按不同的學習進度個性化學習，學生自學能學會的、通過交流能解決的問題，都不用在課堂上講解。老師能關注更多的學生：自學系統能實時反饋每一位學生的學習狀態，老師快速及時發現問題進行有針對性的輔導。同時也能有效地解決學生不敢問，不會問和不愿意問：在課堂上部分學生不敢當面向老師提問，部分學生課堂上怕提的問題被嘲笑或者不想讓老師失望而不愿意提問，還有部分學生學習不夠扎實，提不出問題。學生在自學過程中只要有問題都可以通過問答系統匿名提出，老師和同學都會積極地幫助解決。
但不可否認的是微課程教學法在實踐過程中也存在一些問題：第一，需要軟硬件支撐，每位學生自學需要終端，同時也需要自學評價平臺的支撐，如何改進完善自學平臺，更好地支撐微課程教學法；第二，如何提高學生學習信息技術的自覺性和激發學生學習的主動性，除了利用信息技術進行督促、激勵，老師在課堂上的督促外還有哪些方式；第三，少數學生在一節課內無法完成自學任務，如何科學合理的安排自學任務。
同時，有更多的內容需要進一步進行研討：第一，微課程內容選擇，并不是所有的教學內容都需要制作微課程，使用多種終端的翻轉課堂學習方案，對于具有實踐性意義的教學內容，現場觀摩實驗和實地考察的學習效率可能更高；第二，微課程內容的制作需要做進一步的實現分析：諸如內容展示采用文字、圖形、圖像、視頻、音頻等呈現形式以及實現效果的選擇，本文設計采用微視頻的形式進行內容呈現，是否可以有其他操作類的模擬軟件能夠更加促進學生對內容的理解，需要做進一步的調研；以上是筆者在今后的教學實踐中需要解決的問題。相信隨著研究的深入，隨著我們理論水平的提升，微課程教學法在信息技術教學中的應用會更加完善。
參考文獻：
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篇6
【關鍵詞】循證護理；概念圖；教學法；護理學基礎
【中圖分類號】R473.74 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0320-02
概念圖是一種以視覺圖形式來表征和組織知識的工具，能夠拓寬學生的思路，激發學生自主學習新知識的潛能和興趣，助其在自主學習過程中進行知識總結，增強學生對煩瑣知識的理解與記憶。循證護理（evidence-based nursing ，EBN）是循證醫學迅速發展的必然產物，它注重將個人經驗、科學依據和病人意愿結合， 作為一種全新的護理觀念和模式， 已成為現代護理事業發展的重要組成部分和新世紀護理實踐的標準和指南?！蹲o理學基礎》重點介紹護理工作中最常用的基本理論知識及技能，著重培養學生的獨立思考能力，提升學生評判性思維能力及分析解決問題的能力。而概念圖和循證護理教學法是知識結構化的一種科學的學習方法，它利用學生的時空能力，建立概念之間的內在聯系，并促進對知識、技能的理解、反思和提升[1]。鑒此，我們將兩種教學法結合于《護理學基礎》教學中，結果滿意，報告如下：
1對象與方法
1.1 研究對象 整群抽取2011級護理專業全日制本科兩個班級為研究對象為研究對象，其中實驗組有50人，對照組有50人。
1.2 干預方法
1.2.1 知識獲取階段 相同教學內容由同一教師采用相同教學方法給兩組護生分別講授，教學過程中所授教學內容、重點及難點一致。
1.2.2 知識鞏固階段 實驗組 ①基礎知識篇：對護生介紹循證護理和概念圖的要素、產生背景、內涵、發展歷史、意義和內在聯系。②學習資源篇：提供相關循證護理和概念圖學習的相關網站及期刊數據資源庫，期待護生能夠進一步補充和完善自我；如護生觀察畫好概念圖，教師用概念圖呈現具體章節各個概念之間的內在關系，講解其組成要素、特征及繪制概念圖的基本步驟。③技能導航篇：從概念圖和循證護理實踐的主要步驟出發，全方位提供方法學的指導和技能要求。如護生完成相關章節的概念圖并上交給指導教師批閱。④拓展教育篇：指導護生更深入的循證學習，對每個篇章提出自己的學習目標和針對性問題。如教師將批閱后的概念圖返回給護生進行再修改，隨機抽取護生講解自己完成的概念圖并組織進行討論。對照組 ①準備復習題；②布置作業；③批閱作業；④反饋總結。
1.3 評價工具 ①問卷調查：在該課程開課前和課程結束后，兩組護生均填寫第二軍醫大學姜安麗教授的 《護理專業學生自主學習能力測評量表》[3]；量表填寫時間為進入科室前和培訓結束后。②知識考核：采用相同的試卷和評分標準，在課程結束后對兩組護生實施考核。
1.4 統計學方法 采用SPSS13.0進行t檢驗和X2檢驗，檢驗水準P=0.05。
2 結 果
3 討 論
3.1 概念圖結合循證護理模式用于教學計劃，有助于實施“概念透明化”教學和循證能力的培養 在教學計劃中應用概念圖，它以高度簡潔的方式將要教的關鍵概念和命題呈現出來，且它的層次結構可以將關鍵概念和命題之間的上下位關系表示出來，為組織教學材料提供最佳結構順序。概念圖在幫助教師處理教材時，它所提供的概念關系的直觀圖象及層次性可幫助學生理解各主要概念之間的意義。循證護理以“與時俱進”的思維模式轉變現有護理知識，借鑒最佳最新的研究成果，這就需要建立終身學習的觀念。
3.2 概念圖結合循證護理模式讓學生的學習成為有意義的學習。有意義學習就是將新知識與已有的知識結構整合，并建立起有意義的連接，使學習者真正理解該知識[4]。概念圖利于理解、分析和討論，便于教和學，也是評估和評價的策略和方法，它的應用是推進有意義學習的重要方法。張琪[5]等研究顯示循證護理基礎知識水平可顯著提高自我導向學習策略在自主學習能力和科研能力的培養方面。
3.3 循證護理結合概念圖教學法能有效提高學生的自主學習能力。所謂自主學習就是在自主教學氣氛中，在學習活動中不斷激發學生的主體意識，積極發揮主觀能動性和創造精神的一種學習模式[7]。研究結果顯示：實驗組學生在自主學習能力總分及各維度得分均高于對照組，差異具有統計學意義，證實循證護理結合概念圖教學法能提高學生的自主學習能力。在理解和繪制概念圖的過程中，需要學生對問題及解決方法進行選擇、識別假設，在反思的基礎上進行分析、推理，主動學習，用評判性思維的方法來識別有效信息并分類組合，加深對知識點的理解和運用。
綜上所述，采用循證護理結合概念圖教學法，激發了學生學習興趣，有效提高了學生的自主學習能力。
參考文獻
[1]趙燕利.概念圖教學法及其在護理教育中的應用[J].護理研究，2009，23（5）：1223-1225.
篇7
一、創設情景，形成概念
求知欲和興趣是學生積極探索獲取知識的動力。因此，在引入概念教學時，應充分運用感性材料（直觀教具）或生活經驗，創設一些學生易于接受知識的、具有引力的教學環境，喚起學生的求知欲，激發學生對所學問題的注意和興趣，促使他們自覺主動地獲取知識。如在教學“體積”概念時準備一個透時杯子，里面盛半杯清水，讓學生觀察實驗。學生發現：放進一塊小石頭，水面升高一些，取出小石塊，水面隆低到原處；再放一塊大一些石頭，水面比第一次升高多一些……這時，學生興趣盎然，注意力集中，經過思維的深化很快得出：“任何物體都占有一定的空間，小的物體占空間小，大的物體占空間大。物體所占空間的大小，叫做體的體積?！?/p>
二、抽象概括，建立概念
抽象概括是人腦對事物進行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的過程，是感性向理性轉化的橋梁，也是形象思維抽象思維飛躍的紐帶。因此，在引入概念時，教師必須讓學生通過歸納，概括，準確地把事物的本質，抽象出概念，如：“教師乘法的初步認識”時，依法貼出紅花的集合圖，引導學生觀察，從感性上認識求“幾個相同加數的和”是什么意思，并知識可以用乘法算，接著增加相同加數的個數，個數越多，算式越長，長的算式學生會感到計算麻煩，而用乘法計算就比較簡便，這樣就可以使學生概括出乘法的意義：“求幾個機同加數的和的簡便運算，叫做乘法?！苯⒘顺朔ǖ母拍?。
三、運用比較法，理解概念。
任何數學概念都有一定的適合范圍，而一個概念常常寫一些相關概念有聯系又有本質的區別。因此，要重視概念的運用范圍，把相近概念放在一起，引導學生比較、分析，討論就有利于學生把握住每個概念的和外延，避免出現概念混淆的現象。如，學生常?！罢迸c“除盡”的聯系和區別。通過比較，使學生清楚地認識兩個概念的從屬關系，從而把握住“整除”的概念。
篇8
關鍵詞：小學數學；幾何概念；數學思維
幾何教學在小學數學教學中占有重要位置，而且使小學數學概念教學的一個重要內容。對高年級的小學生來說，獲取正確的幾何概念，是一個復雜、系統的思維過程。如果學生無法認清數學中的幾何概念，就無法真正掌握數學的實質，也無法形成良好的數學思維。尤其是小學教師在實際的幾何教學中，對幾何概念的教學認識不清、不重視，導致在小學數學概念教學中存在著諸多問題，無法發展學生的數學思維能力。因此，如何幫助學生更好的理解幾何概念，靈活應用幾何概念的數學問題，進行對小學高年級數學幾何概念的優化教學，發展學生的數學思維能力，成為小學數學教師亟待解決的重要問題。
一、支架式優化教學方法
小學教師根據幾何概念教學內容的需求，比如說小學五年級學習《圓》，在“圓的周長”教學中，就可以遵循支架式的教學規律：進行教學情境的創設（出示一個正方形的操場模型與一個圓）提出問題（這是什么圖形？圍繞著操場跑一圈，哪個長、哪個短？）探討問題（看看哪個跑步時間比較長，或者計算它們的周長來進行比較）概括幾何概念特征（怎樣計算圓的周長？它的周長與半徑有什么關系？）建立幾何框架（讓學生上前比劃，指出圓的周長在哪，哪一部分是圓的周長？）將支架式的教學方法引入到幾何概念的教學中，將小學生充分引入到積極討論的教學氛圍中，隨著對如何求“圓的周長”一步步的總結、深入、探討，充分發展學生的數學思維能力。
二、運用直觀教學法
在小學高年級的幾何概念教學中，直觀教學法就是指教師在教學活動中，充分利用實物、模型或者多媒體等教學工具，通過讓學生進行實際的動手操作，幫助他們掌握、消化幾何概念，促進他們數學思維能力的發展。
比如說在六年級《長方體與正方體》單元中，學習正方體這一節課程的時候，除了讓學生認識到正方體還具有除了長方體特征之外的其它特征，在教學活動中，教師可以通過制作一個長方體的模型，將長方體模型轉變成為正方體，在這個過程中，讓學生們直觀地感受到長方體與正方體之間發生的變化，思考它們之間的聯系與區別，加深小學生對正方體概念的理解。在這其中，教師選擇對學生展示的道具時，除了要依據教學內容出發，還要選擇小學生所感興趣的，生動、形象的用具。
在幾何教學活動中，教師應該多給學生一些實際動手操作的機會，讓小學生通過實際的動手操作，更直觀的獲取相關幾何的概念，比如說在長方體與正方體的課程教學中，讓學生們通過折疊、拼剪一些幾何圖形或者是制作長方體、正方體的模型，讓小學生們通過實際的動手操作來感知幾何體形成的全過程與其中的數量關系。
再比如說讓學生利用圓規畫圓，通過這樣的操作，固定中心一點，在距離不便的情況下進行旋轉一周的操作，在這個過程中引導學生總結圓心、半徑與圓之間的特征，以此來促進小學生數學思維的發展。
三、鼓勵學生敢于創造
小學數學在整個教學體系中屬于一門基本的學科，而且數學知識中蘊含著的諸多幾何概念不僅有利于發展學生的思維能力，有利于培養小學生的創造力。但是，單純的概念學習對小學生來說是非?？菰锏模虼?，鼓勵學生大膽創新，將數學知識中一些幾何概念、知識應用到實踐生活中去，敢于想象、敢于創造，利用這些優化小學幾何概念的教學，發展小學生的數學思維能力。
比如說在學習《圓》這一節課程之后，教師都會讓學生進行這樣一個操作，找找身邊的圓，并根據教師給出的要求，根據桌子上的釘子、線、鉛筆、尺子等材料，畫一畫圓。
學生通過想象，分析，發現自己身邊存在的圓，并且發揮自己的想象力，小組之間進行合作，使用教師給出的要求動手操作進行畫圓。如果有的小學生已經想到了使用類似圓規的方法進行畫圓，讓小學生說出具體的操作方法，在這個過程中讓小學生盡量發揮其想象力，并且敢于動手、敢于創造，使小學生在動手操作的過程中豐富自己的想象力，發展自己的數學思維能力。
總而言之，促進小學生數學思維能力的發展是小學幾何概念教學的本質追求。小學數學教師只有根據教學的實際，依據小學生們的個性特點，從學生的心理認知出發，優化幾何概念教學，利用發展的理念開展幾何概念教學活動，建立起各類幾何概念之間的聯系，緊扣幾何概念的本質，培養學生的想象力、創造力，幫助學生深入理解幾何概念的本質，才能從根本上發展小學生的數學思維能力，為其今后的數學學習奠定堅實基礎。
參考文獻：
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篇9
【關鍵詞】物理教學 概念 有效性
中學物理概念是構成物理知識的基礎，理解掌握物理概念是學好物理的基礎，因此，在物理教學中，概念的教學占有極其重要的地位。在教育實踐過程中，我們認為學生學習物理的概念的困難主要存在的問題是：概念教學的目的不明確。忽視概念建立的條件和背景，斷頭取尾，取其表而不能正確理解和靈活運用。結合物理概念的教學特點，其教學的過程筆者將物理概念教學總結成以下三個階段：概念的領會（包括概念的攝取和理解）、概念的鞏固和概念的運用。
一、概念的領會
在這一階段的教學中，教師主要通過選取適當的方法，激活學生頭腦中的原有知識，同化新概念并選擇信息的呈現方式，促進學生選擇性知覺，使抽象的概念具體化，復雜的概念簡單化，密切新概念與原有知識的聯系，降低學生在對概念的知覺與認同上的難度。在物理教學的過程中較為常用的方法有：
（1）用實驗的方法描述概念的特征，刺激學生的知覺選擇。
心理學的研究表明：語言、文字、圖象及不同的呈現信號，對學生的選擇性知覺反應的效果不同，并且這些信息在大腦中存儲的時間的長短及提取的速度都不同。比如：高一物理的力的合成和分解符合平行四邊形定則的概念。僅僅通過邏輯推理得到并讓學生理解，如果在課堂上用一個演示實驗，或者設計個實驗讓學生自己動手來進行動手操作。實驗可將理論和實踐比較完整的結合起來，更能引起學生的選擇性知覺，并能使概念在運用中更容易被激活被記憶。
（2）利用生活中的親身體驗，尋找概念理解的捷徑。
每個人在日常生活中，常通過人體的觸覺所得到一些體驗，在大腦中留下深刻的記憶。在學習時一旦被激活，回對新概念的理解和新知識的學習帶來正效應。比如：摩擦力的概念，學生對摩擦力的方向“與相對運動的方向（相對運動趨勢）相反”的認識最為困難，若讓學生用手在桌面上滑動，并根據手用力的程度和方向的不同，感受滑動摩擦力的方向。通過觸覺的親身感受，不僅使學生對概念有了具體的認識，而且從中體會到將感念具體化的一種方法。
（3）設計先行組織者，促進新知識的同化。
根據已知理論，認為任何一個新知識均可以通過前概念、新概念和先行組織者，尋找它與舊知識的聯系作為新概念的增長點，促進新知識的學習。在教學過程中，在分析學生已有知識的基礎上，尋找新概念的懸掛點，使新概念在新知識與舊知識的比較和聯系中逐步學習。比如：在高一物理中學習勻變速直線運動的瞬時速度時，通過具體問題的分析可知它是速度的新概念，具有速度的一般特性，與其并列的概念勻速直線運動的速度和平均速度相比較，瞬時速度解決了如何秒素做勻變速直線運動的物體在某一時刻的運動快慢和方向問題，使速度的內涵進一步擴大。
二、概念的鞏固
這一階段的主要任務是通過概念的組織和辨別，使概念的多維度屬性在概念內和概念間建立多種關系，防止概念的混淆和遺忘。鞏固的過程不應通過機械的重復和強化訓練來實現，而是要通過概念的變式，重組學生認知結構，簡約和減輕記憶負擔的方法來實現。
（1）運用概念的變式，使新概念立體化。
學生對概念的認識 往往是機械的、孤立的記憶，不能全方位的理解一個概念，這就要求在教學過程中，通過概念的變式，對同一個概念從多角度進行分析，揭示不同的描述方式間的內在聯系，使學生從本質上認識所學的概念。比如：磁場的方向的描述上，對于這個概念，如果直接講解，就等于把一個知識點硬灌輸到學生的腦袋里面去，不利于概念的掌握和運用。但是如果運用概念的變式加以認識，“磁感線的切線方向就是磁場的方向”變式為“磁場的方向是小磁針靜止時N極的指向”的說法其本質的一致性，他們都是根據磁場的基本特性得出。
（2）比較概念的異同，促進新舊概念的相互作用。
在物理學中若干物理量的比值定義式，比如：壓強p=F/S、加速度a=F/m、速度V=s/t、密度 =m/V、電阻R=U/I，若干形式相似而反映不同關系的表達很容易使學生產生混淆，必須加以辨別、分類。當我們要進行新概念的學習時，首先對所學的概念進行分類，看它屬于哪一類，如學習電場強度E=F/q時，對電場中的某一點：F與q的比值為恒量，F、q的變化并不改變E的值，E是由產生電場的電荷決定，因此電場強度E=F/q也是操作定義式，與密度、電阻歸屬于同一類。F/q的比值確定某點場強的大小，但不能反映影響場強大小的因素。如：力學中“平衡力”與“作用力和反作用力”、“萬有引力”與“庫侖定律”、“振動圖象”與“波動圖象”等的異同比較。
三、概念的運用
概念的運用是概念學習的高級階段，一般可分為兩個層次，一是指學習者在掌握領會教材內容的基礎上，將學得的概念用于解決同類問題。二是學習者對所學概念的融會貫通，運用所學的概念解決情景新穎的實際問題。我們可結合物理概念在生活、生產及科學技術中的應用編制針對性的物問題，檢查學生對概念應用的靈活程度，看其能否熟練地將實際問題概化為物理模型，并運用已經學習過的物理知識解決問題。通過概念的應用，使學生對概念的理解達到一定的深度和廣度，同時發現學生對概念理解的局限性，以及知識網絡中的缺陷，及時調整教學過程。
從我自己的親身實驗教學中可以說明前面概念教學理論的科學性，概念的領會、鞏固、運用三個階段教學過程的優點在于：有利于指導教師進行教學設計，并使其設計的教學過程具有與學生認知心理水平和學習目標相適應的層次性。在物理教學中三個階段的教學過程不僅適用于概念教學，而且也適用與規律、實驗等新課的教學。
參考文獻：
[1]《中學物理教學法》 許國梁 高等教育出版社
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關鍵詞 社會責任理念；會計教育；教學方法改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）14-0091-03
面對日益激烈的社會競爭，我國許多企業和會計人員為了追求高額利潤，忽視社會責任的履行，導致違背誠信、做假賬、偷稅漏稅等社會責任問題日趨嚴重。高校作為會計人員培育基地，不僅有義務向社會輸送會計知識之才，更應當培養具有社會責任感的“德才兼備”之才[1]。傳統會計教育最大的特點在于過分強調會計知識與技能的傳授，并由此形成一系列傳授會計知識與技能的教學方法，在這些教學方法的熏陶下，培養了一大批業務能力強的會計人才。但不難發現，這些會計人才的道德水準、法紀觀念還存在很多不足之處，且社會責任意識淡薄是其實現自我價值與社會價值的障礙。因此，在傳授會計知識的同時培養社會責任理念是高校會計教學方法改革必須思考的問題。
1 當前會計教學方法存在的問題
會計理論教學方法存在的問題
1）理論教學方法落后。良好的教學方法能在潛移默化中培養會計學專業學生的社會責任意識。當前教師輾轉于教學與科研之間，缺乏理論教學方法的改革和創新，教學方法的選擇仍局限于講授法、討論法等傳統教學方法。然而會計行業的發展伴隨著會計知識的更新，亟需高校提高會計人員的專業素養。長期不變的教學方法趕不上教學質量要求的步伐，亦導致課堂教學枯燥乏味，降低上課效率，不利于會計知識的傳授與社會責任理念的培養。
2）重技能，輕思德。在利益因素的驅動下，高校在培養會計人才時強調實用性，注重專業技能的傳授，忽視社會責任知識的融入。學生則認為社會責任的教育只是一如既往的形式教育，缺乏學習的積極性。同時，眾多教師在教學過程中經常強調會計專業資格證書的含金量，忽略對學生獨立品格和價值追求的正確引導，導致學生以考證為學習目標，社會責任意識的培養更無從談起。會計專業的學生在學校未接受良好的會計職業道德和社會責任教育，在步入社會面對紛繁復雜的大千世界時，很難運用所學的會計知識來明辨是非，亦很難意識到自身思維的局限性，導致其在會計實踐過程中道德倫理喪失，違紀、違規、違法等現象時有發生。會計人員出現這種問題，就是高校長期“重技能、輕思德”教育的結果。
會計實踐教學方法存在的問題
1）教學模式單一。眾多高校的會計教學形式局限于側重道德和法規知識的“灌輸式”教學，忽視社會責任知識的應用與實踐。如部分高校雖開設了實驗與實習環節的實踐課程，卻沒有將“社會責任”理念貫穿其中。然而，知識來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準，沒有實踐性教學環節，既不利于培養學生的“社會責任”理念以及理解運用社會責任相關知識，亦不利于培養其主動性和創新精神，這也是傳統教育存在的一個突出問題。
2）實踐教學薄弱。會計實踐教學環節是會計理論與實踐相結合的重要環節。但是，當前會計專業生源擴招，實習經費短缺，校外實習基地少，再加上高校側重會計理論知識的傳授、對實踐教學不重視等原因，會計實踐教學往往流于形式。例如，部分高校安排了為期半年的畢業實習，但在實際操作中，由于沒有統一組織、確切落實實習環節，畢業實習最終變成“面試”實習，實踐環節的社會責任教育更無法落實。
3）考核環節不完善。眾多院校雖已設立實踐教學環節，卻并未建立較完善的考核體系，抑或偏重于學生專業技能的掌握，在教學考核方面僅重視專業技能考核，缺乏社會責任知識掌握和應用的考核，或者實踐教學考核方式形式化，并沒有達到實踐教學目標。在此種情況下，即使設立實踐教學環節，考核環節的不完善也將導致實踐教學效果不理想，亦不能真正落實會計社會責任教育。
2 以社會責任理念為導向的理論教學方法改革
理論教學方法的改革應以“社會責任”理念為導向，以提高學生能力為核心，加大課堂實踐和案例教學的比例，以基本教學資料為素材，運用課堂討論、課堂交流和案例教學等形式，傳授經驗類知識，培養學生分析和處理問題的能力，強化社會責任意識。
案例討論教學法 案例討論教學法引領學生身處真實、強有力和多角度的范例環境中，切身體會書本知識與真實生活的緊密聯系，利于其更清晰地理解會計專業知識，更準確地掌握專業技能，更加明晰如何運用所學知識履行社會責任。課前，教師精心挑選案例，做好充足的備課準備，幫助學生理解書籍中譬如社會責任等抽象的概念和知識。課中，教師通過采取小組討論或者辯論賽的形式，組織學生討論案件。課后，教師應將社會責任問題的探討納入課外作業中，認真批改，及時講評，通過作業反饋情況了解學生對課程專業知識、職業技能以及社會責任理念的掌握程度，并將其完成情況作為平時成績考核的主要依據。
在學習過程中，教師應鼓勵思考，指導學生搜集資料和調查研究，引導其在社會、政治、經濟和文化環境背景下進行多角度分析，探討事件的真正原因；再聯系會計人員在案例中所處的位置、擔負的職責與社會責任進行深層次分析，剖析其處理業務的方式和運用的專業技能，辨別處理方式合理與否，并對會計人員的社會責任履行情況進行評價及矯正；最后，教師給出正確的評價。真實客觀的案例有益于引導學生樹立正確的價值觀和職業道德觀，以及更好地了解現實的經濟社會。
錯導法 該方法與蘇格拉底辯證法相似。蘇格拉底在辯論中以問答形式使對方糾正、放棄原來的錯誤觀念并幫助人們產生新思想[2]。如圖1所示，在錯導法中，教師首先介紹背景知識，設置懸念、提出問題；根據學生好奇、好問的心理特點，教師故意和學生“唱反調”，增進課堂師生互動，引導其運用專業知識思考，引起對違反會計道德與法規行為的爭論，從而鞏固專業知識并產生正確合理的職業判斷。師生之間的相互辯駁培養了學生思考問題、分析問題的能力，有利于學生明辨是非并加深對會計專業知識的理解，達到提高學生社會責任感的目的。
辯論式教學 辯論式教學是一種以學生為主體，以逆向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養的教學方式[3]。辯論式教學通常在學習相關專業知識之后進行，在辯論過程中，教師可以有針對性地就論題中涉及社會責任的問題創意設疑，創造辨析情境，讓學生判斷真偽，在較好地拿捏社會責任這桿秤的同時，引起學習興趣，激發求異思維，有助于培養其有主見、有獨立價值觀的良好個性品質。同時，教師應合理采用多媒體教學方式，建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體，運用大量的圖表分析和案例分析[4]，充分調動學生的學習積極性，提升自學能力。
此外，演講法、表演法、合作教學法和專題教學法等各種教學方法都有其奇妙之處，關鍵在于教師的靈活運用。
3 以社會責任理念為導向的實踐教學方法改革
改革實踐教學方法，樹立社會責任理念，首要在于更新會計學專業實踐教學的指導思想，明確將社會責任教育納入會計學專業實踐教學的指導思想之中。同時，社會責任感的培養應遵循循序漸進的原則，為此，強化會計人員社會責任感應把握會計課程學習的規律性，有序進行[5]?！吧鐣熑巍崩砟钕碌臅媽W本科實踐教學環節如圖2所示。
實驗環節教學方法的改革 實驗環節由課程設計、課程實驗和綜合實驗組成。
1）課程實驗和課程設計。課程實驗和課程設計安排在日常的教學過程中或課程結束后，配合會計學專業課程教學，增強授課效果。教師將課程理論知識和社會責任理念貫穿于財務會計學、審計學、初級會計學和成本會計學等實驗課程中，鞏固基礎理論知識，培養基本動手能力以及社會責任感；并通過管理會計學、財務分析及財務管理學等課程設計實務，引導學生理論聯系實際，全面培養獨立、綜合分析和解決實際問題的能力，強化其社會責任意識。
2）綜合實驗。綜合實驗可以提高會計學專業學生綜合運用專業知識的能力，加強學生的職業判斷能力和社會責任意識。綜合實驗一般在完成主要專業課程之后進行，如“基于社會責任績效的企業競爭決策模擬”實驗教學環節。實習時，一個班可根據人數分為若干組，一組即為一個企業，每個小組在擁有相同資源基礎上開展經營活動，彼此間進行商業合作和競爭，每個小組成員都必須堅守崗位，在處理好本職工作的同時，為企業的生產和發展出謀劃策。在考核小組業績時，要同時引入經濟和社會責任指標，小組成員必須明白：企業的經濟效益和社會責任是正相關的關系，每一個企業管理者身上都應該流淌著“道德的血液”。在這個過程中，學生在綜合運用所學知識、理論聯系實際的同時，可以鍛煉協作共處能力，并最大限度提高學生的“道德學分”。
實習環節教學方法的改革 學生價值觀的形成根源于社會實踐，社會的變更和發展會影響其價值取向，進而影響到價值觀的形成和根本性變更。實習環節是最貼近社會實踐的一環，對學生價值觀的形成至關重要。
1）認識實習。學校通過組織學生到企業見習，幫助其了解會計業務流程，促進對會計認識的具體化。此外，學?？梢越M織課外社會責任主題活動，開展諸如以會計人員職業判斷為主題的辯論賽、專題講座，以誠信為話題的演講比賽，放映涉及會計法律題材的電影等，在豐富學生課余生活的同時，促使學生更深層地掌握會計專業知識，更透徹地理解會計的社會責任。
2）業務實習。業務實習體現為模擬實習，如會計手工模擬實習、沙盤模擬實習、會計軟件實習等。實習成績包括手工實務操作技能、會計軟件操作技能、經營決策技能以及抽查成績，學習態度、責任心、誠信和團隊精神也應予以納入實習考核成績中，這也是所謂德才兼備中的“德”字的體現。其中，抽查方式是一種由教師口頭向學生提出會計實踐報告中的問題并要求當場作答的考查方式。這一成績的設置與評定，一方面有利于指導幫助教師全面了解學生會計實踐的效果及存在的主要問題；另一方面可在一定程度上杜絕少數學生作假，抄襲他人的憑證、賬簿、報表和其他資料的行為，進而有助于評價學生的“誠信”水平[6]。
3）畢業實習。通過參加畢業實習，學生能真正走進企業，進行真實的會計業務處理、審計和財務管理活動，并在實習結束時提交實習心得與實習公司出示的評價書，借此作為實踐教學環節的考核指標之一。畢業實習在進一步深化專業理論知識，熟悉現行會計、財務管理制度，提高會計、審計實務操作技能，對會計核算、財務管理及審計工作有一個更全面的認識的同時，培養學生觀察、分析和解決問題的能力，在落實會計的社會責任中增強“社會責任”意識，為畢業生在步入社會時有一個良好的起點奠定基礎。
科研環節教學方法的改革 科研環節是深化會計相關理論與實踐的重要部分，幫助認識客觀事物的內在本質和運動規律，有利于提升學生所學知識，提高創新和動手能力，為發明新產品和研發新技術提供理論依據。這一環節通?？梢酝ㄟ^諸如進行社會調研或實踐、撰寫畢業論文、開展科研活動等方式進行。在這個環節中，教師應鼓勵學生積極參加院校舉辦的各種科研比賽活動，出席科研講座，學習他人的科研成果、科研經驗與精神。學生應跟隨導師做科研項目，從事與專業相關或感興趣領域的基礎研究、開發與應用研究，譬如參加關于會計學專業學生社會責任意識培養的項目。同時，教師要加強教學輔導，指導學生開展調研活動并及時撰寫論文，并將其成果作為實踐教學環節考核指標之一。通過科研環節的學習，學生可以掌握深層次的專業知識，逐步完善會計技能，并為將來更好地履行社會責任奠定基礎。
4 結語
隨著我國社會主義市場經濟的不斷完善，會計在加強企事業財務管理、維護正常市場經濟秩序等方面扮演愈來愈重要的角色。與此同時，社會主義市場經濟的發展亟需大批的專業會計人才，此人才缺口的培養是社會賦予高校的重要責任。高校本科會計學教育在服務經濟社會發展的同時，應保持對品德的崇尚及社會價值的追求，對現實社會中的負面行為予以批判，以其新思想、新知識和新教學方法培育愿擔負社會責任、開拓進取的優秀人才。同時應以發展的眼光看待本科會計人才培養問題，會計教學方法的改革不可能一蹴而就。隨著經濟、會計準則、管理方式和教育水平的不斷發展，高層院校會計教學方法還會不斷出現新問題，會計教學方法的各方面應根據需求不斷進行調整。
參考文獻
[1]雷振華，陽秋林.基于社會責任感的高校會計人才培養探討[J].當代教育理論與實踐，2010，2（2）：138-140.
[2]梁景時.試論蘇格拉底哲學與柏拉圖哲學之間的血脈關系[J].通化師范學院學報，2011，32（9）：26-33.
[3]蘇振興.蘇格拉底的教育價值思想探析[J].廣西社會科學，2007（2）：180-184.
[4]陽秋林，鄒樹梁，唐洋.《社會責任會計》課程教學改革與實踐的設想[J].當代教育論壇：管理研究，2010（4）：77-78.
