教育教學論壇范文

導語：如何才能寫好一篇教育教學論壇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在歷史課堂教學中，筆者發現，我們的歷史課本越來越薄，但里面文字的含金量越來越高，不少學生只學習和滿足于課本上出示的知識點，而不能透過歷史的現象去探究規律性的東西，有的學生將歷史學習和個人情感、態度和價值觀的發展割裂開來，掉入了歷史的紙堆，這樣歷史課便越來越索然無味。有感于此，筆者提出了“論壇式”課堂教學，激發學生走進歷史、思考歷史，培養學生綜合思考和分析問題的能力，從而大大提高了教育教學效果。

二、“論壇式”課堂教學的基本流程

1.情境導入

通過情境導入，為“論壇式”課堂教學張目。學生對歷史的學習主要是靠一本教科書，書是通過文字和圖片反映歷史，但歷史事件和歷史人物活動離我們今天的生活相去甚遠，學生只通過文字和圖片來想象是不夠的。這對理解歷史事件和歷史人物造成了很大的困難。為此，教師應該以多種具有生動形象的歷史場景，激發學生學習歷史的情緒，使學生樂于參與活動，為學生更好地理解歷史創造條件。教師可以采取創設模擬歷史場景的方法，適當利用教學場所，稍作變動，讓其成為歷史會議的會場或者某場戰役的戰場，也有可化身為中國各個朝代文化展覽的場所，而學習的主體――學生則化身為其中的主持人、發言人、指揮家或者戰役的參與者，還可以讓學生復述去過的歷史遺跡或者博物館見聞。

2.自主學習基礎上的小組初級論壇

教師可以通過導學案或者課件展示的方式，指導小組開展歷史論壇活動。此階段小組內論壇內容以基礎知識和稍作討論能解決的問題為主。重在掌握基本內容，了解歷史發展的脈絡。學生個體首先根據教師列出的知識結構查閱課本，自主探究基本的歷史知識，教師提出要求，指導自學的方法，限定時間讓學生閱讀教材，自主積極思考、填寫知識結構；個體基本完成后，以小組為單位開展論壇活動，成員之間相互展示個體學習成果，相互借鑒提升，期間教師巡回指導，檢查小組內論壇情況，發現論壇開展中難點及普遍存在的問題，確定需要重點講解的內容及方法，同時對個別學生的個別問題進行知識或方法上的輔導。此環節的目的是讓學生自學基礎知識，充分感知歷史，培養學生自主學習的能力，同時教師了解了學情，根據學情及時調整教學的重難點。

3.小組討論交流基礎上的高級學習論壇

小組提出論壇開展中的難點及普遍存在的問題，師生討論、探究完成。此環節需要師生互動、合作探究，同時又始終滲透著學生的獨立思考，三者缺一不可。教師是論壇的推動者，有獨立思考精神的學生是論壇主體，要做到由淺入深、層層推進，通過生生互動、師生互動探究，分析、理解教材內容，使學生全面、準確、透徹地掌握、理解、運用知識，充分體現教為主導、學為主體、學生的能力發展和非智力因素提升為目標的教學原則。

4.基于教材和新課程標準的深層次論壇

在當今時代，我們必須要培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力，從而培養學生正確的“歷史意識”和“國際意識”，形成正確的世界觀和人生觀，擁有健全的人格。因此，教師要設計一些有價值的問題，形成深層次論壇。如學習了“輝煌的隋唐文化”，筆者會引導學生思考“隋唐文化為什么如此輝煌？”學習了“明清經濟與閉關鎖國”，會讓學生反思“閉關鎖國對我國歷史產生了怎樣的影響？”

5.自我檢測，鞏固提高

本環節主要是知識運用、補償提高，教師應根據教學目標，精心設計習題，要求既突出教學內容的重難點，體現考試的特點，又靈活多樣，實現了寓教于樂，使學生更好地理解、鞏固和掌握了知識，從而達到最佳教學效果。

6.學以致用，提升能力

此環節教師應該培養學生聯系現實，關注未來。既活學活用本課知識，又極大地調動學生學習的積極性，為其以后參與論壇提供不竭的動力。每學習一節歷史課，筆者都要至少出一道開放題引導學生聯系現實，關注未來。如學習了“中日”一課，筆者設置了“課外尋史”這一課堂教學環節：“自古以來就是中國的領土，可是日本卻否定這一說法，請你利用業余時間，就這一論題找出有關證據。”通過這一問題的設計，引導學生關注時事，同時培養了學生尋找史料的能力和愛國主義的情感。

三、開展論壇的多種形式

1.再現歷史場景

如學習“三國鼎立”時把學生分成四個團隊，分別扮演袁紹集團、曹操集團、劉備集團和孫權集團，三國的扮演者要陳述三國的基本知識和具體發展成就以及三國期間的重要戰役及成敗原因。

2.課堂辯論

很多歷史現象或者歷史人物，往往橫看成嶺側成峰。這時候，筆者往往采用課堂辯論的形式，激勵學生做歷史的探究者，而不做歷史知識的容器，體會到歷史課的獨有魅力。如學習了“法國大革命和拿破侖帝國”，筆者讓學生分成兩組進行辯論：一組論題為“拿破侖功大于過”，一組論題為“拿破侖過大于功”。學生業余時間搜集資料，課堂上唇槍舌戰，教學效果極好。其實，對秦始皇、漢武帝、唐玄宗、亞歷山大等歷史巨人，學生都有自己的認識，這時候筆者都采取類似方式，讓學生充分表達自己的觀點，并利用史實進行論證。

3.百家講壇式

課堂小結環節，或者是當某一章節、某一名學生對教學內容研究比較深入，自己的觀點較為成熟時，可以采用此種方式。讓學生慷慨陳詞，盡情表達自己的真知灼見，其余學生可以邊聽邊思，同時受到很大的感染和熏陶，感受榜樣的力量，爭取下一次自己成為講壇的壇主。

4.通過編輯手抄報、撰寫歷史小論文、組織“我是小記者”活動等形式開展教學

篇2

林蕙青在講話中指出，大規模在線開放教育是國際高等教育發展的新趨勢、新動向，將會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養模式等方面的深刻變化，對深化傳統大學生教育教學改革、提高高等教育質量、促進教育公平等產生積極的推動作用。教育部高度重視在線教育改革發展，并且作為下一步我國高等教育深化改革、提高質量和提升國際競爭力的重大舉措。一是加強頂層設計、系統謀劃我國在線教育發展戰略。二是支持我國高水平大學加入世界一流大學組成的公益性網上開放課程聯盟，并集中優勢力量建設大規模在線教育中國品牌。三是以開展大規模在線教育為契機，深化教育觀念、教育模式、教學方法等全方位教育教學改革。四是積極探索學籍、學分、學習證書等制度改革，建立適合個性化學習和終身教育的在線教育教學管理制度。

清華大學校長陳吉寧做大會主題報告時指出，高等教育的革命是與大學功能的擴展相伴而生的，在線教育是一場大學功能的實現方式發生深刻變化的革命，正在觸發大學傳統學習形態發生根本性的改變，知識傳授的模式、學生學習的方式和教學形式的變化必將引發教育理念和教育體系的全面更新和調整。人才，特別是天才的遴選與培養方式和規模將發生深刻的變化。優質教育資源的大規模扁平化擴散，在帶來教育低價優質的同時，也將深刻改變高等教育全球化的競爭模式。在教育多樣性、學習多樣性、學習自由性全面發展的同時，文化多樣性和學習的選擇性將有可能受到全面的挑戰。

陳吉寧指出，隨著在線教育的興起，大學與社會的邊界，大學與大學的邊界正在變得模糊，傳承了幾百年的校園概念需要重新定義。教育正在從為了生活學習、終生學習走向終生隨時學習。陳吉寧表示，這不只是一場教育的革命，更是一場學習的革命，大學有責任為我國在線教育的發展共同努力。陳吉寧在報告中提出三點建議：第一，從國際挑戰、國家教育全局和人才戰略的高度加強了解和把握在線教育的發展趨勢，制定發展在線教育的國家戰略，形成長遠聚焦發展的合力；第二，建設我國的在線教育平臺，并形成“政府扶持、大學主導、企業參與、開放競爭”的建設機制；第三，加強跨學科在線教育研究，為我國在線教育的發展提供科學的指導。

美國在線教育平臺edX副總裁霍華德·盧里，伯克利加州大學在線教育資源中心主任阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox），香港理工大學校董會主席、麻省理工學院校董會成員楊敏德，復旦大學副校長陸防，全國高校教學研究中心教材研究室主任、國家精品開放課程項目工作組負責人吳博，北京大學教育學院教授汪瓊，中國教育技術協會副會長、北京師范大學教育學部副部長黃榮懷，清華大學電路課程組負責人于歆杰做大會報告。

論壇期間，伯克利加州大學在線教育資源中心學術部主任阿曼多·福克斯、東南大學副校長鄭家茂、重慶大學副校長李茂國、復旦大學副校長陸日方就相關主題進行了對話，清華大學經管學院院長錢穎一主持了論壇對話。

2012年以來，“大規模在線開放課程”（Massive Open Online Courses，MOOC）在全球迅速興起。麻省理工學院和哈佛大學聯手創辦了非營利在線教育平臺edX，向全球免費提供知名高校的優質課程。今年5月21日，清華大學、北京大學等正式加入了edX平臺，并將于近期分別推出第一批面向全球的在線教育課程。

清華大學針對在線教育開展了多方面的工作，成立了“清華大學大規模在線教育研究中心”，深入研究教與學的規律，促進先進計算和網絡技術與教育的融合，提升學生的學習質量和學習效率。借助加入edX在線教育平臺這一契機，清華將全面推動課程教學改革，作為混合式教學模式的試點，清華近期將開發30門新一代在線課程。同時，學校將進一步深入研究新一代在線教育的規律、模式和技術等，借鑒國際在線教育的理念和做法，整合校內外資源和力量，以先進的教育理念和計算機網絡技術，開發建設我國自己的高水平在線教育平臺。

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關鍵詞：論壇；博客；信息技術

目前，信息技術發展很快，值得和學生進行探討、交流的內容也越來越多，但每周一節課的教學時間，卻顯得捉襟見肘，在課堂上，和學生的互動往往是點到為止，不敢展開，而對于很多課堂資源的生成，往往是捕捉到了，卻沒有時間加以利用。在本學年，我校申報了課題《網絡在日常教育、教學中的應用》，我也以此為契機展開了以論壇、博客為平臺，構建信息技術課堂互動教學模式的探究，并在課堂上加以實踐，得到了學生們的認可和組內老師的一致好評。在此，就如何將論壇、博客引入信息技術課堂，增強與學生的互動交流與大家一起進行探討。

我先后在校園網上開辟了“清中論壇”和“清友博客”兩個版塊，并在信息課上加以推廣：設計些學生感興趣的話題，引導學生積極參與討論；指導學生踴躍開博，根據學生博客質量，評選博客之星等，以此激發學生的積極性，使論壇和博客具備了一定的學生基礎，也為開展網絡教學做好技術準備。

一、基于網絡平臺的任務分層教學

任務驅動是信息技術課上最常使用的教學方法，老師通常在課前制作好PPT課件，通過機房轉播，展示任務，通過學生的實踐操作，教師得到反饋信息，加以講解、點評。但在實際應用中，卻存在以下兩個問題：(1)展示任務時，學生無法進行操作，而學生在完成任務的時候又不能看到任務要求；(2)對于分層設計的教學，學生不能自主地選擇任務，完全要靠老師的統一轉播來領取任務，讓分層教學大打折扣。網絡論壇在這兩方面就起到了很好的作用，課前，老師可以把本節課設計的任務提前到校園網論壇上，讓學生登錄查看，根據自己的情況領取任務，學生在完成任務的過程中，可以隨時返回論壇查看任務說明以及操作提示，并將自己在完成任務的過程中碰到的問題、完成情況通過回帖的方式反饋到論壇上。有些任務需要將一些文件傳送給學生，網絡論壇也可以很輕松地解決這個問題，通過附件形式上傳文件，讓學生通過超鏈接的方式獲取文件，整個過程不僅完成了任務的展示，而且培養了學生上網獲取信息的意識和能力，由于任務選擇的自由性，學生可以自主地選擇任務，好一點的學生在完成基礎任務的同時，可以直接選擇晉級任務，很好地達到了分層任務的效果。

二、借助網絡平臺，增強教學互動

1　延伸課堂空間，增強師生交流

信息技術是一門涉及面廣、知識更新快的學科，光靠書本上的知識，顯得過于單薄，但一周一節課的時間，又限制了課堂上師生的交流，網絡的出現則幫助我們拓展了課堂，將師生問的互動延伸到了課前、課后。本學期，我在自己的校園博客內增加了信息技術課堂一欄，每周將下節課所需要涉及到的相關知識寫在博客內，讓學生提前上網了解。課后，一方面可以將學生在課堂上生成的問題，通過寫博客的方式與學生進行交流，解決了課堂生成無法有效利用的問題；另一方面對學生的作業作出點評，讓每個學生都有受關注感，增強學生對信息技術的學習興趣。網絡延伸了課堂，使課堂不再受到時空的限制，拉近了老師與學生的距離，增強了師生間的互動。

2　因材施教，倡導個性化學習

師生在網絡論壇上的交流，使得問題解決更有針對性。在課堂上，老師要兼顧全班同學，無法就每一個同學的問題進行詳細解答，而在網絡論壇上，當某個同學提出問題，老師可以有針對性地進行解答，避免了大班教學時對學生個體差異的忽略，兼顧了兩頭的學生，使信息技術底子薄的學生有信心、有辦法縮短與同學之間的差距，而基礎好的學生在更深入的學習過程中也能獲得教師的相應指導。教師也可以在論壇上就教學中的重難點問題，開辟―個專門的討論主題進行分析、討論，幫助學生達成對知識的理解，讓不同層次的學生都有收獲。

3　協助學習，體現生生互動

為培養學生自主學習的能力，我提倡學生通過論壇來提出自己的問題。一段時間下來，學生慢慢習慣了這種方式，當一個問題在論壇上被提出后，會得到很多同學的答復。這種情況表明學生的角色已經發生了轉換，使之從問題的提出者變成了問題的解答者。這樣做一方面提高了學生的學習、總結和自述能力，另一方面鞏固了所學的知識，培養了學生研究問題的探索精神和學生間互相幫助的協作精神。

其次是作業的呈現讓學生之間彼此產生了激勵，一是增強了學生完成作業的責任心。二是激發了學生的好奇心、好勝心。例如在學習完Flash中的“動畫補間”后，有的學生馬上就在他們自己的博客中上傳了小球彈跳的動畫，別的同學就急了，要么自己忙著琢磨怎么做出來，要么拉著同學詢問制作過程。還有的同學技高一籌，利用引導線做出更為復雜的動畫，讓其他的同學在羨慕之余，更增加了躍躍欲試的挑戰感。

網絡環境中的交互機制賦予學習者對信息進行動態控制的權利，對學習內容的呈現和學習進度都可自行控制，不僅拓寬了互動內容的廣度，也提高了互動的深度。

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一、建構理論下的多媒體英語教學的特點

建構理論認為，學習者并非被動接受知識的灌輸，而是知識結構的創建者。多媒體教學有利于建立起真正的以學生為中心的教學模式，使英語教學環境更符合建構理論。英語不像母語那么容易建立一個語言環境，由于能夠提供聲像、動畫以及文本，多媒體可以建立一個個近似真實的語言環境，并有助于意義建構的形成。采用多媒體教學手段后，學生的學習過程發生了很大的變化，由以前的被動接受過程轉換為以自己為中心的主動學習過程，通過網絡的交互性和開放性，進行自主學習，專題討論，自檢自測等。在這種教學模式中，教師的地位轉為從屬。

1.多媒體教學能激發學習興趣

隨著英語教材的改革，書本中的生詞量在不斷地增加，學生每堂課都會面臨許多陌生的、枯燥乏味的新單詞。要激發學生學習英語的興趣，調動積極性和主動性，就需要教師改變傳統教學模式，以一種新穎的、趣味性的教學方法，使學生有身臨其境的感覺，這樣教學會更加形象、生動。在英語教學中運用多媒體，還可以借助美妙的音樂，形象生動的畫面幫助學生更好、更快地理解所學的內容，使學生的思維更靈活、敏捷，使他們產生強烈的求知欲望，提高了課堂的教學效果。

2.多媒體教學能突出重點難點

多媒體技術的運用，極大地豐富了教學手段和內容，優化了課堂結構和教學過程，使教學內容得以直觀呈現，重點易于突出，難點易于突破，極富表現力，易于學生掌握。這是因為現代計算機技術圖形處理的能力很強，把這一特有的功能運用到教學中，可變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，化繁為簡，降低了學習的難度，使教學重點得以突出，難點順利突破，學生也會產生樂學情緒。美妙的畫面給學生帶來了好奇感和美的享受，學生對所學的知識記得輕松而且印象深刻。

3.多媒體教學能提高效率

教師利用多媒體教學就可以省去板書，以及變換使用錄音機、幻燈機、掛圖等的時間，使教學過程變得更加方便、快捷，大大提高了信息輸出量，加快了課堂節奏，而節約出來的時間，教師可以設計更多的、更豐富多彩的活動，讓學生練習所學。這樣就提升了課堂的教學質量，提高了教學效率。

4.多媒體教學能激活思維

素質教育是當今教育改革的一個重要內容，而培養學生的創新意識是素質教育的一個重要方面，利用多媒體教學就可以培養學生的創新意識。學生有強烈的好奇心和求知欲，也有豐富的想象力。運用多媒體教學就可以激活思維，使學生充分發揮他們的想象力。

二、多媒體英語教學存在的不足

1.教師對多媒體教學認識上的差異

“教師的真正思維素養，就在于在學習教材的過程中能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學生的思路是怎樣發展的?！倍嗝襟w教學亦是如此。所以，教師在制作、使用多媒體教學課件時，要以服務于課堂教學本身為基點，多考慮學生實際需要，做到有的放矢，追求高效。某些教師對多媒體教學的認識不明確，忽略了多媒體的輔助功能，在使用多媒體手段時顯得較被動，出現了通過媒體手段復制教科書內容的現象，錯誤地把教學技術手段提升為教學行為的目的。其實多媒體教學一方面是使用多媒體軟件進行課件制作，并運用于教學活動中；另一方面是為了提高教學質量，在教學活動中運用一切能夠使用的多媒體手段進行教學活動。比如：課件教學、影視教育、網絡教學等。

2.課件制作與合理使用上的不足

很多教師在教學過程中簡單地將教學內容復制到多媒體教學課件上，加快自己教學的進度。這種做法是對多媒體教學的一種誤解，它還停留在灌輸知識的階段，沒有發揮多媒體教學的作用。教師在制作課件時，要注意以下幾點：（1）課件的背景及課件內容間的顏色問題；（2）字體大小適中；（3）呈現的內容應當是教學重點，簡潔易懂，以便學生做筆記；（4）文字不宜過多，應當圖文并茂，尤其是數據類更應當用圖示說明；（5）應注重視頻的播放效果；（6）視頻內容應當是學生較為熟悉的，與教學內容相關度高的；（7）教師在使用時，應當注意是否需要對視頻資源做及時講解、歸納及總結。而不是一味地只讓學生看。

3.多媒體教室環境不合適

由于多媒體教室做過裝修，有遮陽簾，幾乎不透光，給人的感覺就是封蔽性的，有時讓人感覺壓抑。在這種教學情境下，師生之間的交流、互動如同隔了一層玻璃，可以互見，但還是覺得有隔膜，情感互動、情緒感染也顯得遲鈍、不直接。在傳統的課堂教學情境下，師生之間是一種無縫的交流，是面對面的互動，顯得更加質樸，更加本真。這樣的教學手段讓學生得到全面的鍛煉，自然的體驗，獲得潤物細無聲的教育教學效果。從這個角度講，傳統的課堂教學要比多媒體教學更貼近教育教學的本質。

三、多媒體英語教學的策略

1.轉變觀念，提高現代教學技能

多媒體教學在很多教師心中就是使用多媒體軟件進行課件制作，并運用于教學活動中。其實這僅僅是多媒體教學的一個方面，多媒體教學是為了提高教學質量，在教學活動中運用一切能夠使用的多媒體手段進行的教學活動。學校應提高現代教師的教學技能，加強對教師的培訓，包括對計算機的認識、計算機操作技能、應用效果及相關理論等，提升教師的操作能力，進而提高教學效果。

2.加強多媒體設備技術管理

為了更好地上好多媒體英語課，學校要保證多媒體設備的良好、更新，維護好多媒體設備，有利于教學內容的呈現。學校應建立專門的多媒體統一管理機構，專門負責多媒體設備管理的人員，對學校各教學樓的多媒體教室的電腦設備、幻燈機等進行經常維修保養，確保設備運行正常。如發現突發事故，應緊急搶修，以滿足和保證教學的正常進行。

3.增加課件創造性，激發學生學習興趣

教師在制作課件時，常常會出現信息量過多，重點不突出等現象。這樣會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。所以，教師在課件制作中，要有創新性，要注意用不同的形象來展示重點，并且加以強調，讓學生明白。例如：英語教材中有大量的外來素材，其中名人故事（如：馬克思、愛因斯坦、馬丁·路德·金、居里夫人）及名著（如：《雙城記》、《百萬英鎊》）都有大量的聲像材料。我們可以利用多媒體技術把這些材料有機地糅合到課件中去，激發學生的學習興趣，使學生主動地多層面多角度地了解課文。

4.加強學生自覺性，培養創新能力

教師要加強學生自覺性，發展學生思維能力、想象力，培養創新能力。教師在建構主義理論思想的指導下，在多媒體英語教學中，要注意引導學生積極地進行思考，適時地開導他們，使課堂氣氛活躍，讓學生們積極參與到英語學習中來。給他們營造一個能夠思考的學習氛圍，培養他們的創新能力。有了創新性的課件，學生在多媒體英語學習中就會有良好的思維能力和想象力。學生自己有了學習英語的自覺性，就會有主動去獲取信息的意識，有了對信息的加工、整理等信息素養，就會有創新能力與勇氣。

5.多媒體促進教師自我提高

英語教學需跟上時代步伐，不斷充實新內容，反映時代生活。英語教師的知識需要不斷更新和擴充。多媒體成為教師獲取知識信息最得心應手的工具。通過多媒體可以進行信息訪問，可以收集到最新最好的圖文并茂的教材，可以根據教學效果對教材很方便地進行動態組織和修改，對學生也可以根據其掌握的程度調整進度，從而做到因材施教。教師可以通過互聯網捕捉到最新資料，從而進行良好的自我教育、自我提高、自我完善，進而提高教學質量。

總之，多媒體在英語課堂教學中的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內實現大容量、多信息、多趣味。優化了課堂教學過程，解決了傳統教學過程中許多難以解決的問題，提高了課堂教學效率，也能培養學生學習英語的興趣。

參考文獻

[1] 王國偉.正視多媒體教學的不足.教育導報，2011-03-26.

篇5

關鍵詞：《概率論與數理統計》；案例教學法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0109-03

《概率論與數理統計》課程是大學數學公共基礎課程之一，是一門應用性很強的學科，它從數量上研究隨機現象的統計規律性，在先進材料設計、計算機模擬計算、天氣預報、人口統計等眾多科學技術與人類實踐活動中運用概率統計的知識去解決問題。它對培養學生處理“隨機”的數學基礎知識、基本能力和綜合素質具有其他課程不能替代的作用，然而，怎樣才能使學生從傳統的確定性思維模式進入隨機性思維模式，進而學好這門重要課程是相關教師面臨的挑戰。筆者結合自身的教學經歷，從以下幾個方面進行了教學改革，取得了一定的教學效果。

一、引入數學史，增強趣味性

在教學中引入一些教材中沒有出現的相關數學史，特別是介紹數學家的生平軼事及其對本學科的貢獻，往往能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并且也會提高他們的問題意識與思維能力。例如上第一次課時，可以首先從著名的“德?梅耳問題”與“分賭注問題”出發，向學生介紹概率論與數理統計的起源和發展，在此過程中穿插講解數學家帕斯卡、費馬、惠更斯、拉普拉斯、馬爾科夫、辛欽等的貢獻；在講解概率的公理化定義時，可講解前蘇聯數學家柯爾莫哥洛夫的生平及其提出的“概率的公理化定義”的重要意義；在講解幾何概率時可以穿插介紹幾何概率開創者蒲豐的生平，以及由蒲豐投針試驗所產生的蒙特卡洛方法的影響；在講解中心極限定理時，可以穿插講解伯努利、切比雪夫、李雅普諾夫等數學家的生平；在講解“t-分布”時，告訴學生“t-分布”還有一個名稱――學生氏分布，然后介紹“開創了小樣本理論的先河”的英國數學家戈塞特提出該分布的艱辛過程。這些數學家的故事不僅可以讓學生慢慢對這門課程產生興趣，還在無形中了解了豐富的數學文化，而且提高了學生的數學素養。

二、案例教學法，突出趣味性

目前數學課堂教學中，教師普遍采用給出概念、公式、定理，然后再去解釋概念、推導公式、證明定理的教學方式，學生感覺枯燥無味，學習興趣會大大降低。案例教學法是把案例作為一種教學工具，把學生引導到實際問題中去，通過分析與互相討論，調動學生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學方法。通過案例教學把所學的理論知識和實際生活結合起來，把抽象的數學與生動有趣的案例結合起來，培養學生分析和解決問題的能力。例如在講授全概率公式和貝葉斯公式時首先可提出這樣一個有趣的問題：假如你有機會參加電視臺的一檔娛樂節日，主持人指著三個商標對你說，其中一個商標后面的獎金是2000元，另兩個商標后面的獎金分別是20元和50元，你可以隨意選擇一個商標，所對應的獎金就歸你了。你當然想得到2000元，你可選定一個商標，如1號商標（但未打開），主持人知道哪個商標后面是2000元，哪兩個商標后是20元和50元，他打開了50元的一個商標，比方他打開3號商標，主持人對你說，現在再給你一次機會，允許你改變原來的選擇，為了得到2000元，你是堅持選擇1號商標還是改選2號商標呢？教師可引導學生開展討論，在討論的基礎上引入全概率公式和貝葉斯公式幫助大家做出選擇。這無疑使學生對學習的新知識產生了強烈的欲望，喚起了學生的注意，激發了學生學習的積極性和主動性，并取得了很好的教學效果。

三、注重科學思維和科學方法的培養

趣味與科學的嚴謹性是相輔相成的。在教學過程中，不但要用趣味性提高學生的學習興趣，還要體現數學思維在教學中的滲透與學生創新思維能力的培養。通過有意識地營造使學生不斷在取得思維成就的環境中，讓學生不斷在思維成功的喜悅中良性循環，越學越想學，越思考越靈活。對同一問題不同的求解方法，鍛煉不同的思維方式，從而潛移默化地培養了學生的科學思維方法。例如，有2張甲等票和n-2張乙等票共n張票，n人通過抽簽決定所得的是甲等票還是乙等票，問抽簽的結果與抽簽的順序是否有關？該問題的解決可以有兩種方法。

四、提煉知識，把握脈絡

五、統計軟件的輔助實踐

《概率論與數理統計》這門課程公式多、計算煩瑣，給應用帶來困難。對具有概率統計功能軟件的了解和掌握顯然對理解和應用有極大的幫助。除Excel外，通用Mathem atica、SPSS等都是很好的工具，概率統計是最需要使用計算機的領域，我介紹SPSS軟件自帶的統計程序包，其中有實現常用統計計算的各種外部函數，我在教學中針對一個具體工程問題教授學生使用國內外廣泛流行的SPSS統計軟件進行分析，要求學生：（1）會用SPSS軟件求概率、均值與方差；（2）能進行常用分布的計算；（3）會用上述軟件進行期望和方差的區間估計；（4）會用上述軟件進行回歸分析。

例題：電容器鋁箔電解擴面腐蝕工藝的影響因素主要包括電解液溫度（A）、HCl濃度（B）、H2SO4濃度（C）、電解時間（D）、電解電流密度（E），以A、B、C、D、E為實驗影響因素，比電容為影響指標，通過L16（45）正交實驗，考察五個實驗因素對指標的影響程度并做出顯著性分析。對用SPSS軟件對實驗結果進行方差統計分析可知，五個實驗因素電蝕擴面效果和陽極箔比電容都有顯著影響，這和文獻報道的結論相一致。五個實驗因素影響程度大小順序為硫酸濃度>鹽酸濃度>電流密度>時間>溫度，硫酸濃度是最重要的影響因素，因此可以對硫酸濃度進一步進行單因素實驗，以確定出最佳的電解腐蝕擴面工藝，為相關行業高比容陽極鋁箔的研制提供參考。

六、考核形式的轉變

考核是對學生學習情況、教師教學效果的評估，采取何種形式進行考核，對于學生學習方法、教師教學方法都有導向作用。受應試教育的影響，國內大多課程的考核方法都是閉卷，但對于《概率論與統計學》這門實用性很強的課程來說，我認為授課的重點是要讓學生掌握統計學的核心思想，學會利用統計的思維處理問題，而不是教會學生像學習“純數學”那樣機械地做題。該課程公式和計算眾多，不能讓公式和計算成為學生學習的障礙，應當重視對概率統計重要概念的理解、總結歸納問題和研究問題能力的培養。因此，我認為本課程考核中可以嘗試開卷考核、半開半閉考核以及分組考核、實驗考核及撰寫小論文等多種形式，使學生不至于為死記一些定理公式浪費過多的時間。

七、教學效果

課堂教學無非有三種境界：一是傳授知識，二是培養思想方法和能力，三是激發興趣和應用意識。教師的教學任務之一就是要提升課堂教學境界，從上述幾個方面改進傳統教學模式，與時俱進引入新的思想和方法，使原本抽象、枯燥的數學理論變得形象生動，減輕了學生的學習負擔，激發了學生的學習興趣，進而提高了教學質量?？梢哉f本文提出的教學改革方式真正實現了第二種、第三種境界。調查問卷和學生的反饋表明，新措施是有效的，提高了學生的學習興趣和教學效果。教學工作是一項復雜而艱巨的任務，還需要在長期的教學工作中不斷探索，積累經驗，逐步提高。

參考文獻：

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[3]李曉莉.概率統計的多元化教學探討[J].大學數學，2005，21（04）.

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[5]張瑞亭.對概率統計教學中若干問題的探討[J].教育教學論壇，2014，（02）.

基金項目：山東省高校智能信息處理與網絡安全重點實驗室（聊城大學）資助

篇6

關鍵詞：理論力學；微課；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0162-02

一、引言

微型課程（Microlecture）簡稱為“微課”，是指以微視頻、幻燈片和文本等為主要載體記錄教師圍繞某個重要知識點或教學環節而開展的簡短、完整的教學活動[1]?！拔⒄n”教學模式使學生自覺地將網絡社交情景遷移到知識網絡構建之中，是網絡結構中個體（對應具體知識點）和相互關系（對應知識點間的聯系）的重構和建立，促使學生自主探索動機的形成。

“微課”，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出的[2]。隨著科技的進步，Salman Khan利用錄屏技術建立了3000多門可汗在線圖書館的微型教學視頻，包括數學、歷史、金融等科目內容，采用一整套新型組織管理模式更適合于網絡課程學習者的特點，成功地為世界各地的網絡學習者提供免費的高品質學習服務[3]。近年，國內開展了一系列微課征集、培訓、評選、競賽等活動，極大地調動了我國教育信息化教學的積極性。

理論力學是工科院校的專業基礎課程，是學生首先接觸的一門由偏重基礎理論學習逐步過渡到偏重解決工程實際問題的重要課程[4]。理論力學概念定理嚴謹，示意圖樣豐富，工程實例多樣。最初接觸此門課程的學生缺乏基本的工程背景知識，在學習過程中感覺到教學內容和應用實例過于抽象，造成理解困難。而采用“微課”教學思路，提煉并總結出教學內容的核心要素，將整個課堂教學時間劃分為幾個短時課程，依托精致的多媒體內容，可以讓學生快速理解本節講授內容的核心概念、定理及應用，這對學生把握學習目標，理清解題思路，明確難點所在具有重要的意義。

二、課堂教學現狀分析

理論力學是研究物體機械運動基本規律的學科，通常分為三部分：靜力學、運動學與動力學。三部分知識環環相扣、層層遞進，對學生的邏輯思辨能力有很高的要求。理論力學是工科學生一致認同的一門較難的專業基礎課之一，除了課時少、內容多這一問題，目前限制理論力學教學質量和水平提高的主要原因表現在三個方面[5-7]：

1.學生課前預習不夠充分。學生在學習理論力學課程時，為了使學生發揮其主觀能動性，提高課堂的教學效果，要求學生在上課前要對課程內容進行預習，不僅對學習內容要有明確的學習方案，而且對關鍵問題要有深刻的理解。而目前的實際情況是，通過檢查和提問，發現學生的預習程度遠遠達不到獨自完成學習要求的標準。由于學生自身的重視程度不夠及學習條件的限制而導致了學生在課堂上很難快速進入學習狀態，跟上教學進度。

2.課堂時間分配難以調和。由于理論力學的課堂教學需要由教師講授和學生練習共同完成，因此需要嚴格控制時間。以授課時間50分鐘為例，在教師講授的40分鐘內，要求學生了解學習目的，理解內容原理，時間比較緊湊。由于學生對理論知識的掌握程度深淺不一，而且學生個人的能力差別也較大，導致教師對課堂時間分配不能符合每個學生的個人需求。

3.課后復習沒有重點。復習是學習的一個重要環節。對于理論力學的復習，很多同學總感覺自我復習收效甚微，仍然期待授課教師坐堂答疑。在快要考試的時候，由于沒有建立起日常學習的習慣，也沒有合適的溝通平臺。在“時間緊迫”的情況下，很多學生不能充分理解公式定理及解題思路，只是把解題步驟硬背下來，而考試時試題稍作修改就不知如何入手了。

“微課”的教學模式可在一定程度上緩解和解決上述理論力學教學中存在的諸多問題。首先“微課”的特點在于“微”字。理論力學教學從時間、內容及形式上都要體現出“微”的特點：時間一般控制在8分鐘之內，內容要求“小而精”；其次“微課”的特點在于情境性。理論力學教學設計盡可能地結合課程主題來選擇。工程實例的可以選擇身邊事物，采用DV拍攝的方式建立視頻資料，形成教學道具，在突出教學情境性的同時，增強了學生自主學習的積極性，有助于核心問題的快速解決。最后“微課”的特點在于廣泛性和互動性。由于學習不受時間地點的限制，教師按照教學大綱制作好授課內容，上傳到互聯網后學生可以隨時隨地根據授課內容學習原理并進行練習。

三、微課教學模式的建設

隨著微課在國內的推行和發展，吸引了更多的教育工作者對微課教學模式及教學平臺進行了探索。如何在微課教學模式中提高學生對理論力學課程的理解和運用成為理論力學教師面臨的主要問題。為了激發學生學習的興趣，使學生能夠充分的自主學習，需要對理論力學微課的教學模式進行探索及學習平臺的構建。

1.微課教學模式探索。教學資源方面，從以往主要利用幻燈片為載體的教學方式，轉變到以知識點微視頻為重點、幻燈片和文字為補充的案例式教學方式；教學內容方面，增加重難點知識的教學時數，建立“微課”核心內容；教學資源方面，建立理論力學的“微課”學習平臺，走出集中授課的大學課堂，利用現代化的通訊工具，延長學生的學習時間，拓寬學生的學習環境。最終形成學生自主學習、課堂集中講授、課后及時反饋的“微課”教學模式。

2.微課內容設計。理論力學微課的內容設計主要包括微視頻、微動畫、微測驗、微原理和微討論5項內容。微視頻：以視頻的方式進行教學，例如對靜力學采用從具體案例到一般原理的方法，吸引學生的興趣；微動畫：制作簡單的動畫方式描述復雜的原理及過程；微測驗：講解完重要知識點后，要求學生進行反饋，以了解學生的掌握情況；微原理：針對原理性的知識點進行圖文并茂的講解；微討論：開展課堂短時間小組討論，加深對知識點的理解。

3.理論力學微課平臺構建。將理論力學的“微課”學習材料上傳到互聯網，如學生班級的QQ群、文件中轉站、網盤等網絡云存儲平臺中，將課堂教學內容延伸到課外。學生下載到電腦、手機等終端設備，在較短時間內進行自學?！拔⒄n”平臺的教學形式與學生的生活體驗密切相關，“教學內容簡潔清晰、重點突出，加之對必要的細節進行強調說明，能夠強化學生的自學水平，提升學生的學習效果。

四、結束語

理論力學作為一門專業基礎課，對工科類學生后續專業課的學習有重要的基礎作用。理論力學是一門非常適合開展微課學習的課程，其課程建設也存在著較大的發展空間。教師應積極了解微課制作的新技術、新理念，建立有特色的符合學生學習特點的微課教育平臺，創新教學模式，提高教學效果。

參考文獻：

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[7]鄧菊麗，陳國榮.“微課”教學模式研究及實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2014，（9）：153-155.

Application and Exploration of Microclass in Theoretical Mechanics Teaching Model

WU Ya-li1，ZHANG Dong-guang2

（1.Taiyuan University of Technology，College of Mechanics；

2.Taiyuan University of Technology，College of Mechanical Engineering，Taiyuan，Shanxi 030024，China）

篇7

關鍵詞：計算機專業英語課程；教學改革；英語與計算機水平的共同提高

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0765-02

隨著高考招收計算機專業學生分數逐漸增高，主修計算機專業的學生素質和能力也要求不斷提高，所以考上大學并主修計算機專業的學生需要具備更豐富的專業知識和先關領域的信息，這包括與計算機發展密不可分的英語知識。那么，呼倫貝爾學院是一所本科院校，對于本科生的英語水平要求較高，針對計算機專業的學生開設的計算機專業英語課程顯得尤為重要。該課程從以前的選修課轉變為必修課，在學生的學習生涯中占有非常重要的地位。

計算機專業英語課程好比老師用英語講授計算機課程，專業術語頻繁出現，句子長并且結構復雜，主，謂，賓，定，狀，補的使用較多，對于句子結構還不熟練的學生再加上計算機術語更是一籌莫展，不知如何學習這門課程，這是學生普遍存在的問題，這嚴重的影響了學生的學習興趣和激情，填鴨式的教學方法也讓他們覺得枯燥無味，滿黑板的英文單詞一遍一遍的擦寫著，學生的學習效果較差。該門課程需要根據實際情況進行改革，提高學生的學習成績是目的，讓學生掌握好的學習方法是關鍵，收到良好的教學效果是預期的，改革是要不斷進行的，時代在變，環境在變，學生也在變，所以堅持教學改革才能不斷提高教學效果。

1 教學改革的必要性

1.1 教學活動中存在的問題

1）英語基礎差，單詞發音不準確，語音語調不標準，口語交流較差。

學生的朗讀課文能力較差，由于不懂句子的含義而斷句出錯，發音不準使得他們更不敢開口講英語，由于漢班和蒙班學生語言基礎有差別，安排在一個班上課給他們上課更是難上加難。

2）計算機專業水平低，由于對專業知識的匱乏，即使是漢語計算機專業方面的文章讀的也很吃力，需要擴充知識面，這也導致了翻譯能力差，只能字面分析，一字一詞的翻譯，而不會聯系生活中的語句，聽起來不是那么通順易懂，翻譯的意思不明確，含含糊糊的。

3）課前預習少，課后復習不夠，課堂練習和作業較少，課后任務不充分，知識與實踐脫節，語言類知識要勤于練習，開口，交流，互相糾正錯誤，反復改正發音等問題。

4）教學手段不豐富，黑板上大篇幅的英語單詞看著就讓人頭疼，擦過幾遍后模糊的句子更是讓人眼暈，學生忙于抄筆記，沒更多的精力去聽老師講什么，沒有時間去分析句子的結構和含義。

5）考試形式單一，純試卷考核方式只能讓學生還是死記硬背，啞巴英語的情況沒有得到改善。學生們考試時其實還是跟考英語課程一樣，選擇題，填空題，翻譯題，作文等等，沒有突出與計算機結合的特點。

6）重修方式落后，考試不合格的學生需要第二年和下一屆學生一起學習和考試，由于上課時間沖突，課余生活增加，使得學生沒有足夠的時間去聽課，考試時由于教材和教學內容的改變使得他們重修成績更低，惡性循環讓他們徹底失去學習的興趣。

7）授課教師幾乎是計算機專業的教師，他們具備專業知識，英語水平先對高一些，一般都是大學英語六級水平，但是還是缺乏高水平的專業的培訓，通過自己備課能講授的知識還是不靈活，詞匯單調繞口，影響了學生的學習動力。

1.2 教學改革的必要性

通過分析學生的學習情況和環境，計算機專業英語課程教學改革勢在必行，這個過程不是幾個人和幾個班級的學生能完成的，它需要學院各部門的協同工作，互相協商，給予意見和建議。改革包括開課時要考慮的各方面，制定教學計劃，選課時的要求，授課的地點和教具，課后加強的手段，考核方式的確定，重修方式的改變，還有授課教師的要求等。

2 教學改革的方法

為了解決教學活動中的問題，提高教學水平和質量，達到教學效果，我們可以找出問題所在的原因和解決辦法，從以下幾個方面去實施改革。

2.1 根據不同層次的學生制定教學任務

開課的年級，專業方向，教學計劃都需要調整，例如，將漢班和蒙班的學生分開授課，制定不同的教學任務，采取不同的授課步驟，多給蒙班學生留任務，提出具體的要求，強化學習任務，加強他們的自學能力。

2.2 擴充計算機專業方面的知識，指定要看完的相關書籍

教師給學生留課后讀書任務，主要是計算機方面的書籍，例如，計算機的安裝，常用設備的使用（打印進，復印近，掃描儀，照相機，可移動硬盤等）

2.3 加強課堂與課下結合來鞏固知識，多說，多練，多搞活動

課堂時間有限，只能是課下加強訓練，每上完一次課，教師組織學生做個游戲或開個派對，用英語來交流本次課的內容，互相聽取意見，幫助糾正錯誤，這樣學習效果更好。

2.4 改變教學手段，完善教學環境，利用多元化的教學教具

該門課程可以在多媒體教室授課，通過大屏幕演示教室的教案等材料，例如，講授打印進時可以在大屏幕上顯示各種打印機的圖片和功能，這是板書能做不到的。條件具備的話也可以在機房上課，每一個學生一臺電腦能更清楚的看到學習資料，例如，講授計算機的發展史時，教師可以擺放每一階段的計算機實物或模型，這樣更直觀的學習了知識，比在大屏幕上看圖片要好得多。

2.5 采用紙質試卷，平時寫作，口語交流，課下活動，分享學習方法，創新性的主題等相結合的考核形式，讓學習和考試變得多姿多彩

紙質試卷可以考查詞匯量，語法，閱讀速度等，平時多讓學生寫作文，多寫能提高語感，口語交流能逼迫他們說英語，多說自然就說的準確了，把好的有效的學習方法互相分享，有助于一起提高英語水平，還可以讓學生自己組織活動把課堂學到的應用到生活中，給予他們自由發揮的空間，提高創新能力。

2.6 完善重修方式，讓學生有信心繼續學習該門課程，不斷提高學習效果

重修方式應該靈活制定，哪個學生的哪個環節做的不好，沒有合格就應該加強這部分的再學習，例如，口語不合格就讓他練上一段時間再重新考核，寫作不合格就讓抄寫多篇文章，直到自己能寫出文章，單詞量少的就讓抄寫單詞，直到掌握為止。

2.7 提高授課教師的專業素質，提高英語水平，創造機會讓他們多出去接受高水平專業的培訓，擴充知識面和專業能力。

授課教師的水平極大的影響了授課的效果，該門課程由英語教師講授會很吃力，因為對于計算機知識的缺乏他們只能翻譯出字面含義，專業術語則很難。所以，授課教師最好還是選用計算機專業的英語水平高的，那更好的辦法就是讓他們出去學習，接受培訓，有條件去國外最好了。

3 教學改革的預期結果

根據呼倫貝爾學院學生的具體情況和學習環境，提出了以上一系列的改革措施，這些措施是針對實際存在的問題采取的，根據現有的教學條件和學生的條件這些措施也是可行的，通過改革后一定能很大程度上解決問題，盡可能的提高教學效率，收到真正的教學效果，這也為學生們提供了學習其它課程的基礎和經驗。這項改革正在進行，參與到其中的學生確實受益良多。

4 教學改革的展望

隨著計算機領域的不斷發展，計算機專業學生的不斷更新，該門課程還需要與時俱進，時刻跟上呼倫貝爾學院和學生發展的步伐，不斷更新內容，改進教學方法，完善教學手段，更新教學環境，培養教學人才，使該門課程發揮到最大的作用，為學生提供更多的知識和經驗，提高以后學習和工作的競爭力。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：磁法勘探；理論聯系實踐；教學方法；學習遷移

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0128-02

一、引言

“磁法勘探”是地球物理相關專業（勘探地球物理、勘查技術與工程等）本科生學習的一門主干課程，旨在培養地球物理專業學生掌握磁法勘探實踐與科學研究所需的基本概念與基礎理論。這門課程數理公式復雜，理論性、應用性強，需要講授的內容十分豐富。隨著教學規模不斷擴大，學生人數增多，如何進一步提高該課程的教學效果、增強學生對知識的應用能力，一直是學院領導和教師們思考的主要問題和努力的方向。以課堂教學、教材為中心，以教師講授為中心的傳統教學模式已經不能適應磁法勘探日新月異的理論與技術發展的需求，不利于創新型人才的培養。

本文針對“磁法勘探”課程，著重討論理論聯系實踐的教學方式，寓教于學，讓學生在實踐中通過自主思考，將原本晦澀難懂的理論知識更有效地吸收、消化，促進學生對“磁法勘探”的深入理解，提高實踐應用能力。這種教學方法根據磁法勘探課程的特點，結合學生學習知識的客觀規律，提出了以“理解知識”為中心的實踐性教學模式。在該教學模式里，老師和學生不僅處于傳統的傳承關系，更加注重導學關系，圍繞理論學習――實踐消化――理解應用三部曲進行互動。具體而言，在“磁法勘探”課程中除了采用傳統的課堂理論教學，充分利用本課程實踐性強的特點，不僅依托我校北戴河野外實習基地，更加注重在日常課堂教學中與實踐有機結合，構建全方位的理論――實踐教學體系。換而言之，本文強調的實踐教學，不僅僅指課堂之外的實踐活動，更加指所有教學過程中的以學生動手-動腦的學習過程。實踐表明，該教學模式能有效突破傳統以課堂灌輸講授的填鴨式教學瓶頸，有利于激發學生的學習興趣，培養學習熱忱，促進學生創新能力的培養，提高學生對本專業的實踐能力。

二、“磁法勘探”教學研究現狀

近年來，地球物理課程的教學改革研究得到了國內外廣泛的探索和實踐，其教學方法與教學模式也發生了巨大變化。與此同時，“磁法勘探”理論與方法技術不斷發展，在國內外得到迅速的發展應用，愈加受到重視。地球物理課程的教學改革以及磁法勘探的不斷發展，進而引起“磁法勘探”這門課程的授課時間、授課內容等發生變化。

雖然我們在教學方法改革與授課形式上做了很多工作，但仍然存在一些問題，主要表現在無法避免的教學課時減少與課程內容增加的矛盾。最近幾年，隨著高校教學改革的進行，不斷有新的課程設置，抑或是賦予學生自主學習的訴求不斷上升，導致傳統課程教學時數不斷壓縮；與此同時，信息大爆炸以及飛速發展的磁法勘探方法技術必將使得授課內容大幅增加，這兩者之間的沖突與矛盾是每一位教師都需要直視的挑戰。

另外，教學與科研的有機結合也有待進一步協調。在大學本科磁法勘探的教學環節中，受“人多粥少”等許多客觀條件的限制，一些實踐性很強的知識點只能基于課堂講授，或者一些概念要點不能展開詳述，留給大學生自己思考、實踐鍛煉的機會就更少，學生利用所學知識參與科學研究的機會有待進一步挖掘。與此同時，離開不夠充分的前期理論知識的學習，學生無法有效掌握和應用理論知識也難以把理論知識轉化為實際技能。另外一方面，磁法勘探中的一部分關鍵內容是對采集的磁異常進行分析，然而這類專業性很強的分析方法是學生一時難以掌握的。作為教師，我們有責任和義務為學生研究一些模擬軟件，讓學生有學習的平臺；另外一方面，更應該“授人以漁”，鍛煉他們自己動手編寫計算機程序分析數據的能力。當前，社會經濟的發展使得學生中電腦的普及率非常高，這為磁法勘探數據分析提供了優越的條件。筆者在課程講授過程中，全班學生便攜式計算機的擁有率達到100%，上機實習在教室中即可進行，不需要去學校提供的微機房，不僅節約了時間，更加方便學生的學習。

三、理論聯系實踐的“磁法勘探”教學模式

隨著國家教學改革的推進，教學理念、理論不斷發展，以往采用的灌輸式的講授早已不被提倡，以人為本注重實踐的教學方式不斷受到重視[1，2，3，4]。然而在實踐教學活動中，受教學任務、教學條件以及教學時間等影響，理論聯系實踐的教學方式仍值得深入研究。就“磁法勘探”課程而言，存在有兩方面關鍵問題：

1.教學方法單一：當教學任務繁重、教學內容很多而教學時間有限，教師教學趨于單一的教學方法；灌輸式的講授方法因信息量大，多被采用。這種灌輸式的講授常常忽略學生的實際理解接受能力，阻礙教學效果的提升。

2.實踐環節值得深入：“磁法勘探”課程是一門實踐性非常強的學科，我校為地球物理專業設計了一定量的野外磁法勘探實踐教學環節，非常有利于學生的理論聯系實踐，將知識變活直至靈活應用。然而，由于學生人數多，實踐機會不充分、實踐中與理論知識的相互關聯不夠緊密，不利于學生在實踐中強化知識結構。

實踐性強是磁法勘探教學的特色，尤其對于將走上工作崗位的本科畢業生，這一部分的培養和熏陶尤為重要。除了野外生產實習以外，教師在課堂教學中結合一些磁法勘探實例分析、提出問題具體分析等，可以使學生把所學到的理論知識與實踐融會貫通，在實踐中加強對專業知識的理解和掌握?？鬃友裕骸叭四伙嬍骋玻r能知味也。”如此很難真正體會到所學知識的真諦，更難以深入理解?？茖W知識具有系統性，不同問題之間常常具有千絲萬縷的聯系?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，通過加強實踐，讓學生參與進來，在實際問題中運用知識，不斷地鞏固、加深理解。隨著社會的發展和人類的進步，對人才質量的要求越來越高，其中掌握理論與實踐相統一的全面知識越來越受到重視，這要求教師通過教學改革，不斷完善教學方法與教學理念。為了提高“磁法勘探”教學效果，筆者基于理論聯系實踐的教學思路，提出以下幾點方法思路。

首先，課堂教學在講授過程中多融合一些與理論知識相互關聯的實際問題，讓學生通過問題學習知識，充分利用大學生的學習遷移，深化對知識的理解。在“磁法勘探”教學活動中，筆者曾遭遇一個有趣現象：位場異常的解析延拓是本課程的重要部分，在實踐中有很強的應用性，是需要反復講授的內容。通過課堂學習，學生明白了延拓在空間域、頻率域的計算理論，也明白了上、下延拓后場的空間域、頻率域的顯著特征。從這個角度上說，學生對這個概念是掌握的。然而，在實踐中，面對一幅原平面異常和一幅向上延拓的結果，學生竟不能對號入座。只有當教師提醒從頻率等特征差異來分析時，學生才恍然大悟。這充分說明了理論學習與實踐的緊密聯系，它有助于學生產生學習遷移，更好地吸收消化理論知識并能夠靈活應用。其次，在野外實踐教學中要充分結合理論分析。對于實踐中出現的每一個科學問題，教師應當及時利用相應的理論知識加以分析，強化學生原先的理論知識建構體系。比如，在課堂教學中，磁異常的方向導數是一個很重要的概念，經過講解，學生可以較容易地掌握空間域、頻率域的方向導數計算公式。然而在野外實踐教學中，面對一幅南北走向由斷裂構造引起的磁異常，要求學生選擇導數方向時，則會產生很多的不確定性、疑惑性。

實際上，理論與實踐不是截然分離的，而應該是相輔相成相互呼應的。在方向導數知識點的教學中，為了讓學生更好地理解，教師可以結合實踐提出相應問題。首先，三個方向導數的物理意義的差別是什么？顯然，水平方向導數反映該方向的梯度變化特征，它主要突出垂直求導方向的構造信息；其次，對一個具有南北走向的磁異常，需要選擇x方向導數還是y方向導數？在上一個問題環節中，答案已經很明顯了。在這個過程中，學生是帶著實踐問題來學習方向導數，學習效果自然提高。再比如，在磁異常處理解釋中，常常需要應用一定的數學方法對異常進行處理，突出目標異常，有利于解釋。這不僅需要一定理論知識積累，同時更需要在實踐中對知識的理解消化，才能做到運用自如。對于一幅磁異常數據，通常遵循由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由已知到未知的處理解釋原則。

四、結束語

“磁法勘探”是一門實踐性很強的學科，其教學效果的好壞直接影響到學生將來的生產、科研工作。采用理論聯系實踐的教學方式，圍繞各個教學知識點，獻身說法，最大程度地幫助學生有效學習，將我校地球物理專業學生培養為能熟練從事地球物理勘探、具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。

總而言之，理論聯系實踐的教學方法是促進教學效果提升的重要途徑。它不是簡單的口號，而是要求教師在教學中融會貫通，靈活把握，緊密結合理論與實踐的相輔相成關系，幫助學生進行有效學習，產生學習遷移，促進“磁法勘探”教學效果的不斷提升。

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篇9

關鍵詞：小學語文 科學 情境教育

研究教學論的專家認為：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識要融入情境中，才能顯示活力和美感。因為抽象靜態的文本知識借助特定的情境被“激活”了。語文教學就是引導學生把握文章內容，積累生動的詞語和優美深刻的語句；聯系生活體驗，在理解課文內容的基礎上，積極發表自己的見解；喚醒學生內心愛的情感。根據學生的年齡特點和思維特征、認知能力以及接受水平，需要找到一個從生活經驗到概念學習轉換的過渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學而創設的情境適合小學生的語文情境學習，被賦予了感情、符合學科特點，它不僅降低了兒童學習的困難，同時也讓小學生得到別樣的情感體驗。

一、帶入情境啟迪想象，發揮學生能動性

《小學語文課程標準》指出：語文學習從低年級到高年級，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動。兒章常常會因為好奇而想象；因為想改變眼前的現實而想象；因為可以獲得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來快樂的體驗，想象力是兒童擁有的巨大財富。

語文教學中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學方法。小學語文教材中選錄的多是生動有趣的童話、小說、寓言等文章。在小學語文教學課堂中，教師運用多種手段給學生創設一個環境、一種氛圍，讓學生能深刻理解課文內容，讓學生盡快進入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂渲染情境、巧用圖畫再現情境、扮演角色體悟情境、通過語言描繪情境。這些情境設置能讓學生在想象的情境中自由翱翔，彌補了單純課程容易陷入知識系統狀態的缺陷，將知識的系統性、活動的操作性、審美的愉悅性和環境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學生熱烈的情緒，在優化的情境中，促使學生主動參與。李吉林設計的各種“情境”，“無論是進行語言訓練，提供作文素材；進行審美教育，促進整體發展；還是考慮到多種題材體裁的教學：識字的情境教學、閱讀的情境教學、散文的情境教學、詩歌的情境教學、童話的情境教學、寓言的情境教學、作文的情境教學，對學生來說，都是種新鮮的刺激。這些精心設置的“情境”具有顯性的目的指向，及時“提供人的自我意識、場景記憶、他心想象共生演化的學習環境”，因而引領著兒童邁向更優化的方向，促進兒章全面深入的發展。

二、培養興趣指導觀察，注重學生實踐性

興趣是最好的老師。小學生隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，語文課堂上調動學生學習的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學情境，極容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真、善、美更高層次的追求。固情境教學提出了“強化感受、淡化分析”，即“通過優化情境，引導兒章從感受美的樂趣中感知教材”。小學語文教師非常注重課堂設計，所設計的每一個問題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個角色能做到精益求精，能最大程度地引起學生的興趣。

李吉林老師是把學生引入“形真、情切、意遠、理蘊”的情境，利用課文創設情境、聯系生活展現情境、運用實物演示情境、借助圖畫再現情境、扮演角色體會情境、錘煉語言描繪情境，極大地激起了學生的學習愿望，培養了學生的興趣，調動了他們的熱情，促進學生學習的主動性、創造性。在情境教育的課堂上，每個學生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學習過程和學習情境中，他們感受、體驗、表達，語言能力、想象能力和創造能力得到自由、充分地發展。李吉林情境教育在小學語文教學中的運用，課堂的實踐訓練使學生學習能力得到最大程度的訓練，潛在的智能也得到開發，學生情感的培養、知識的滲透出現一派生機，學生的實踐能力得到極大程度的提高。

三、陶冶情操滲透審美，培養學生感悟性

少年兒童在小學階段活潑好動、好奇心強、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創設情景寓情于教，促進學生素質的主動協調發展，情境教育是一個行之有效的好方法。學生讀一些作品時，由于時空原因，由于學生年齡認知、修養、閱歷等原因，理解起來有些“隔”。他們也許會嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會被感動。而語文教學如果不能引起學生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語文課堂上，教師不能緊扣文學術語，應挖掘學生已有生活經驗、鼓勵他們去尋找周圍相似的人或事，充分調動學生情感，達到與文章的共鳴。

從思維規律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學生提供另一種拓寬思維的方式，讓學生去感知、想象、發揮。文學作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個角度出發，運用李吉林情境教育理論的語文課堂可以更大程度地調動學生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養學生的審美能力，提高學生感知分析能力，引導學生尋根究底，有助于學生對課文的理解，還可以加深學生思維深度。

篇10

關鍵詞：陶瓷工廠設計；內容充實與更新；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0057-02

課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是高校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保證。隨著高等院校教學改革的不斷發展，課程建設也被賦予了新的內涵與要求，已經成為高等院校教學改革的新突破，教育部把精品課程建設列為本科教學質量與教學改革的一項重要工作，且各高校也逐漸加大課程建設的力度?！疤沾晒S設計概論”是景德鎮陶瓷學院無機非金屬材料專業的核心課程之一，是一門專業與實際聯系緊密、體現無機非金屬材料專業優勢與特色的課程之一。該課程在修完基礎課和專業基礎課后所開設的一門專業課，課程內容涉及陶瓷機械、陶瓷生產工藝、公用工程（土建、水、電、環保等）、勞動保護和技術經濟等方面的知識，通過該課程的學習，可以使學生掌握陶瓷工廠設計的基礎知識，為今后從事工廠設計，特別是陶瓷工廠設計工作打下堅實基礎。目前從我校及國內相關院校對該課程的教學情況來看，主要存在以下問題：首先，所采用的教材版本較老，包括我校在內的一些相關高校使用的《陶瓷廠工藝設計概論》教材（1992年出版），雖經過幾次重排出版，但是其教材內容基本沒有變化，導致其內容無法滿足現代陶瓷廠設計需要；其次，課程的授課形式主要采用板書，使得授課的信息量偏少和學生的學習興趣不高；最后，由于授課教師（特別是青年教師）大多缺少陶瓷工廠的工作經歷，使得在教學過程中不能很好地理論聯系實際進行講解，從而影響了教學效果。針對上述問題，我校對該課程進行了改革，并取得了較好的教學效果，本文結合對該課程的教學改革情況，談淡對該門課程建設的探討，以便交流和提高。

一、明確課程建設的重要性、確保課程建設有目的地開展

課程建設是教學工作中最基本的要素，也是實現人才培養目標的基本途徑。課程建設首先應根據課程的總體規劃，解決主要問題，以此為基礎推動課程建設循序漸進地進行。針對“陶瓷工廠設計概論”課程在教學改革中主要存在教材內容陳舊、授課形式單一和師資力量配置不合理等問題，在認真分析問題的基礎上，探尋解決問題的有效途徑，明確課程建設的指導思想是：“建設高水平的、合理的師資隊伍，創新教學方法，加強理論傳授和工程實踐相結合”。

二、深化教學改革，充分調動學生自主學習的積極性

針對課程建設中出現的教材內容陳舊的問題，鑒于該課程涉及的內容廣泛且專業性強，以及陶瓷機械設備種類眾多且不斷升級換代、生產工藝不斷改進等情況，給在短時間內編寫適應現代陶瓷工廠設計要求的新教材帶來較大的困難。為此，在積極組織力量編寫新（試用）教材的同時，在教學過程中應及時地補充現代陶瓷工廠生產中所使用的新設備、先進工藝流程，形成對課本以外知識的有益補充。采用多媒體和板書相結合的課堂教學方法，以及陶瓷工廠參觀和現場講解相結合的課外教學方法，達到提高教學質量的目的。

1.教材內容的補充和完善。對于老版本教材中的涉及陶瓷工廠生產中的設備、工藝流程等知識點進行及時地更新和補充。對于陶瓷工廠的廠房設計。隨著生產技術和設備自動化程度的不斷提高，現在陶瓷廠大多采用具有高效率的聯合生產車間（成型、燒成和質檢車間合并為一個綜合車間）進行工廠設計。在陶瓷機械設備方面。如建筑陶瓷生產中的成型設備，老版本教材中介紹的國內壓機主要是一些摩擦壓機，存在壓力噸位?。ㄒ话銥閹资畤崳?、工作效率低、工人勞動強度大和粉塵污染大等特點，不能滿足成型大規格陶瓷磚坯體的要求，目前這些設備已被淘汰；而隨著科技的發展，我國自主研發的全自動液壓機的性能已經達到國際先進水平，具有大噸位、自動化程度高、無粉塵污染等特點；而對于陶瓷燒成的窯爐設備，目前工廠采用全自動寬體、超長的輥道窯（隧道窯）代替以前的推板窯、小型隧道窯和輥道窯；對于陶瓷表面裝飾的設備，目前陶瓷工廠所用的印刷設備除低檔產品還使用絲網平板印刷外，對于高中檔產品大多已使用絲網滾筒印刷，甚至一些大型廠家已使用更先進的三維噴墨打印裝飾陶瓷表面。對于陶瓷產品的生產技術。如建筑陶瓷生產，老版本教材中介紹主要為二次燒成，隨著工藝技術和陶瓷機械設備的發展，現在都采用一次燒成技術，和二次燒成技術相比具有生產成本低、產品性能優越等特點。

2.教學方法與手段的改革。要想達到良好的教學效果，除了具有良好的教學基本條件之外，還必須調動學生學習的內在動力，這樣，才能切實提高教學質量。為此，必須繼續深化課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，充分調動學生的學習積極性。針對現代陶瓷工廠設計課程的特點，我們采用了多媒體、板書相結合的課堂教學方法，以及到陶瓷工廠參觀、學習的現場講教學方法，這樣可以加大授課的信息量，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，切實從提高教學質量的思路組織教學。通過到一些現代大型陶瓷工廠拍攝音頻資料，CAD繪制車間布局圖等方式制備多媒體教學課件，進行多媒體教學，使學生了解現代陶瓷工廠的設備及其運行情況、產品生產具體工藝流程。此外，通過CAD軟件繪制工廠車間布局圖，能夠對局部區域進行放大以及對圖形的旋轉處理，可以使學生更加直觀地觀察車間布局及其車間內部設備的分布圖，與課本知識有機結合，達到融會貫通的目的。對陶瓷工廠設計中的物料衡算等部分，由于牽涉較復雜的計算和推理，我們通過板書方式進行教學，采用逆著生產流程工序（從產品到原料）一步一步進行計算和推理，可以使學生能夠理解和掌握每一工序參數（如損失率、廢坯率、回坯率和燒失率等）的確定依據及其計算方法，與多媒體教學相比可以更好地理解和掌握物料衡算的過程。此外，對于陶瓷設備選型部分的教學，我們采用多媒體和板書相結合的教學方式，即對于設備及其參數，采用多媒體教學，對于設備處理材料（坯體、產品）的量則采用板書教學，兩種有機結合，可以獲得良好的教學效果。此外，在陶瓷工廠設計的總平面圖和工藝設計部分，在課堂講解后，利用1～2天時間把學生帶到陶瓷工廠（建筑陶瓷、日用陶瓷、特種陶瓷廠）進行實地考察、現場講解和討論，使得在課堂上學習知識與工廠的實際情況相結合，并相互討論，比較書本知識與工廠實際情況的差異。此外，還可以聘請工廠中經驗豐富的工程師給學生講解，解答有關工廠的車間設計、布局和設備選型等問題。

三、加大教師隊伍建設，提高教學質量

擁有一支師德高尚、治學嚴謹、學術水平和教學水平“雙高”的教師隊伍是提高課程建設質量，實現課程建設可持續發展的關鍵。院校和教研室把培養和吸收學科帶頭人以及從企業聘請高職稱的工程專家作為課程建設發展的動力；充分開發利用校內教學資源，加強對青年教師的指導和幫助，制定短、中、長期培訓計劃，梯次培養中青年后備力量，迅速提高青年教師的教學水平。如我校為了讓青年老師得到鍛煉，具有陶瓷工廠的工作經歷，把新引進的青年老師送到陶瓷廠進行為期6個月的實習，使青年老師具有生產第一線的工作經歷，在講課時能更好地理論聯系實際。

四、加強工程實踐能力的培養

“陶瓷工廠設計概論”是一門理論與實踐緊密相結合的課程，因此，在搞好課堂理論教學的同時，還必須通過實踐環節加以訓練。對于這一環節，可以根據教學計劃的安排，利用1～2學時進行具體陶瓷工廠設計內容的講解，然后在課余的時間進行具體工廠設計，如“年產300萬平方米大規格滲花拋光磚的工廠設計”等，每個學生可以單獨設計一個工廠或幾個同學設計一個工廠的不同車間?！疤沾晒S設計”的主要內容為“設計說明書”撰寫和“布局圖”繪制，為了提高學生計算機繪圖能力，可以選擇某一車間布局圖（如原料車間等）用計算機繪制，其余車間布局圖用手工繪制。此外，在工廠設計過程中，老師要定期到學生工作室進行答疑和指導，盡量使設計符合現代陶瓷工廠的要求，從而達到加強工程實踐能力的目的。

通過教學改革與課程建設，建立一支合理的師資隊伍，使現代陶瓷工廠設計理念逐漸融入教學實踐環節，逐步完善了課程教學大綱和教材體系，充實和更新教學內容，提高了課程建設水平和人才培養質量，特別是學生對現代陶瓷工廠設計的工程實踐能力的明顯提高，為他們今后的工作和科學研究奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳曉東.陶瓷廠工藝設計概論[M].武漢：武漢理工大學出版社，1992.

[2]高銳濤，郭曉燕，曹玉華，等.工科工業設計專業教學改革思路研究[J].湖南科技學院學報，2012，33（8）：26-27.