教學方法與學習指導范文

導語：如何才能寫好一篇教學方法與學習指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中職語文教學；行為導向教學方法；應用

一、引言

行為導向教學方法是一種全新的職業教學模式，是指按照具體的教學環境、教學內容、教學對象等，制定一個合適、科學、嚴謹的教學計劃，不斷創新課堂教學方式、教學理念及教學角色，以多元化的教學模式開展各項教學工作，從而促進學生學習的同時，還能進一步激發中職學生對語文課程學習的積極性及自主性。

二、行櫚枷蚪萄Х椒

（一）模擬教學法

模擬教學法指的是在教學過程中，教師人為地創造一種和社交場景類似的教學場所，并將其當作教學區，或是采用相似的形式所組織的一種教學方法。學生置身于實訓基地情境中，能夠真實地感受學習環境及學習氛圍，進而較好地掌握所要學習的知識及技能。而且，有效運用模擬教學方法，可為人們提供更加真實的感受，同時還能為學生提供一個實訓的機會，對于培養學生的綜合能力將起到很大的促進作用。

（二）案例教學法

案例教學法主要指在整個教學過程當中，教師借助與教學內容相符的例子來進行教學，并確保例子的真實性，對學生起到一定的引導作用。在整個案例教學過程中，教師注重對學生思考問題、分析問題及解決問題等能力的培養，學生通過分析案例，找出案例中存在的相關問題，并從中獲取相應的知識，最終找出解決問題的方法，從而提升自主分析問題、解決問題的能力。

（三）項目教學法

在項目教學中，必須由教師與學生共同參與教學過程，這對于提升學生今后的職業認知能力將起到關鍵性的作用，同時可在充分發揮不同產品運用價值的基礎之上，保證項目能夠全面開展。在此種背景下，項目開展各環節均應加強專業知識、基礎知識間的聯系，以培養學生的綜合運用能力，強化其團隊意識，提升其操作能力，以真正實現提升學生的實踐技能、組織協調技能的目的。

（四）角色扮演教學法

角色扮演教學法是指設定一定的情境，指導相應的人員扮演不同的角色，以引導學生學習相關知識的一種教學方法，對于加強學生和實踐生活方面的聯系起到很大的促進作用。并且學生通過扮演各種角色，可更加全面地了解學校、社會等方面的信息，使其能夠更好地適應不同的學習環境，同時還能提升其職業技能及職業素養，從而幫助學生全面成長[1]。

三、中職語文教學中行為導向教學方法的有效應用

（一）模擬教學法在中職語文教學中的運用

模擬教學法分為模擬設備教學和模擬情境教學兩個方面。其中，模擬設備教學方法屬于中職語文專業教學過程中經常運用的教學手段之一。若教師較好地使用此種教學手段，則可有效提升語文教學效果。

例如，中職語文教師在為空乘專業學生講解“聽說讀寫”這部分內容時，可為學生創建一個真實的學習情境，教師在此情境中為學生講解空乘工作中需注意的用語，并把其運用到實踐中，以強化中職學生的實踐技能。

在行為導向教學中，教師主要根據語文教學內容設計各種模擬情境，以強化中職學生的直觀感受。例如，中職語文教師為學生講解“文書寫作”方面的內容時，以求職信、招聘啟事、用人合同等作為講解對象，組織學生來模擬一個小型的招聘會，讓學生書寫招聘所需的相關材料，并按照標準格式書寫，所設置的招聘會場、單位、崗位等均和實際相符，模擬招聘過程。經模擬練習后，可進一步規范學生對文書的書寫規范性，對于學生之后的學習會有很大幫助。

（二）案例教學法在中職語文教學中的運用

中職語文教師在教學中，通過設置某一個問題或某一個情境，將案例教學方法運用到其中，不僅能提升中職學生的學習積極性，還能進一步提高其綜合技能。當前，案例教學方法在中職語文課程教學中，在專業性的教學或是非專業性的教學中，均得到較好的應用。

中職教師在開展一些專業性的教學時，通過總結相應的教學經驗，多加了解各個學生對于語文課程的學習情況，以較好地引導學生學會自主學習，以不斷創新中職語文教學方法。例如，中職語文教師為學生講解“聽說模塊――講解”這章節內容時，可將招聘內容作為首選案例，若為旅游專業的學生講解語文知識，則可按照學生學習內容選取和景區、旅途方面相關的教學案例；若講解對象是財務管理專業學生，則可收集一些會計工作人員職業道德方面的案例；若對象是英語專業學生，則可應用公司中與翻譯相關的案例開展相應的教學活動。經利用此種教學方法，可讓學生分析案例的過程中，將自己所學的知識應用到其中，對于學生之后的職業指導起到很大的推動作用[2]。

中職教師對學生開展非專業性的語文課程教學時，可從企業、社會及校園中收集與教學知識相關的案例進行講解，進一步提升學生認知水平。例如，教師可組織學生在語文課程教學中開展知識研討會，將誠信、團結作為討論主題，鼓勵學生積極參與，使學生在討論過程中，將所學知識應用到其中，這樣不僅能培養其良好的學習品質，還能培養其基本素質，最終促進學生全面發展。

（三）項目教學法在中職語文教學中的運用

中職院校將項目教學方法運用到語文教學中，通過小組合作開展各種教學工作，制定科學合理的教學方案，提升中職學生的社交、組織及協調能力，以強化中職學生的團隊意識、集體意識。在改革教育愈發深入的背景下，項目教學方法在中職語文教學中的運用，可在相同專業開展相應的教學活動，或是在不同的專業開展，這對提升學生的綜合素質，促進學生全面發展均具有積極作用[3]。例如，中職語文教師在講解“如何培養學生的寫作能力”這部分內容時，可在同一個專業內開展與寫作相關的活動，如征文比賽、演講比賽等，讓學生在互相比對、互相競爭的環境下，不斷提升寫作水平；或者安排學生撰寫調查報告時，教師告知學生應多調查了解各專業學生的實際學習狀況，制定有效的調查計劃、調查項目，保證任務準時完成。

（四）角色扮演法在中職語文教學中的運用

中職語文教學中，角色扮演法主要包括課本劇型與虛擬情景型兩種。其中，課本劇型指的是在語文教材當中，部分文章是通過長時間篩選且具有一定的故事性，對此，教師可按照學生的實際學習情況，挑選具有代表性的文章，對其中的部分篇目改編成表演”荊并融入相應的音樂、美術及舞蹈等，然后讓學生扮演相應的角色。

例如，中職語文教師為學生講解《茶館》這篇文章時，可摘取某一個片段將其改編成劇本，先組織學生對文章內容進行熟悉，然后根據學生的愛好來分配角色，如扮演服務員、茶館老板、掌柜、茶客甲、茶客乙等，讓學生在角色扮演的過程中，較好地理解各種人物形象及所要表達的思想，從而較好地理解整篇文章的中心思想。學生經此種方式學習之后，可進一步了解所學知識的同時，還能提升語言運用及表達能力。而且，扮演者在排演時，需集中投入表演，這就需對所扮演的角色有一個較好的定位，同時對劇本的整體結構、人物關系、故事背景、社會背景及人物關系等有一個全面的認識。

中職語文教師將角色扮演方法運用于整個課程教學中，其中一個重要的角色扮演即虛擬情景，此種方法重點是模擬某一個情境中的角色或是人物，以便于學習相應的知識。例如，教師在進行語文課程教學時，利用法庭模擬的方式，讓學生模擬實際法庭中的一些特殊人物（檢察官、審判員、辯護律師、原告、被告、審判長），并告知學生在模擬的過程中，需將書本中學到的知識運用到模擬中，自己陳述相應的意見且展開辯論。學生經模擬角色后，對法律文書書寫規范有一定的認識，同時還能強化法律意識，培養學習、組織及文字表達等方面的能力。

四、結語

綜上所述，中職語文教學中，教師有效運用行為導向教學方法，同時融入其他教學模式，能夠從整體上提升中職語文教學質量及教學水平，并且確保中職學生在學習語文知識期間，能夠將所學知識運用到實際生活中，以進一步強化其實踐能力，最終促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]付學佳.淺談如何有效整合中職語文教學和職業核心能力[J].黑龍江教育學院學報，2014，33（06）：111-112.

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關鍵詞：導師制 探討式教學 任務驅動 主動學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0137-02

在機械工程的專業課中，與制造業信息化相關的課程，以“企業信息化”為主。課程圍繞制造業信息化方法、技術與系統展開教學。傳統教學以課堂講授為主，集中于企業管理信息系統、生產計劃管理、供應鏈管理、CAD、CAM、制造自動化等內容，據河北工業大學機械工程學院10年來的跟蹤調查結果顯示，學生通過該課程學習，對相關知識的把握并不深刻。

然而，當前信息技術是對制造業影響最大的技術之一，企業也普遍需要制造業信息化方面的人才，要求這類人才應該具有較深入的工程知識和技能、較全面的計算機知識和一定的企業管理知識。反觀目前高校畢業生在這些方面顯然有很大的差距。因而改變現行教學方法，提升教學質量對于形成學生全面的專業素養以更好地滿足企業的人才需求具有重要意義。

1 目前課程教學的困境

企業信息化課程的教學過程中，傳統的教學模式是教師主導學生，教學過程以講述為主，難以調動學生的學習積極性，課堂教學效果不好。圖1描述了目前企業信息化課程教學所面臨的困境。筆者一直在嘗試改進教學方法，嘗試引入“常青藤原則”改進教學理念。 近年來，國際上的許多學者都在探討教育的“常青藤原則”，其本質就是強調教育的對話性和互動性，要求老師把自己擺在和學生同等位置上，通過提問、討論的方式，幫助學生吸收知識，使學生自發提高理解力、分析力、感受力和表達力。以這種方式培養出來的學生，一般比較有獨立思想、創造性和分析能力，也比較能夠適應各種職業挑戰[1]。因此，在教學中筆者嘗試對以企業信息化課程為代表，改變死板的講授教學方式，盡量采用“常青藤”原則，最大限度地挖掘學生潛能，特別是在發展批判性思維和分析能力方面，以培養具有獨立思考能力，具備優秀創造力并能快速適應時代改變的人才，努力縮小學生能力水平與企業應用型人才的差距，如圖2所示。

2 基于導師制的探討式教學體系

導師制[2]的本質是通過教師和學生的長期指導關系，促進學生能力提升。該校近兩年來開始嘗試將導師制引入多門類課程教學，以達到提升學生綜合能力水平的目的。該課程的改革以任務為驅動的項目式教學法為主線，以后續導師的引導與督促為輔助，形成整體的基于導師制的探討式教學體系。

2.1 任務虛擬

教師結合制造業企業信息化管理案例虛擬任務，鼓勵學生課下分組討論，用課堂演講辯論的方式表述看法，形成直接的學習動機，增強興趣，解決以往存在的厭學問題。

2.2 問題探討、案例分析

學生研討待完成任務，逐步剖析展現問題，再分析如何解決。由教師提供相關學習資料，提供必要的學習方法指導及理知識講解。教學中輔助講解多種工廠生產實際案例，把枯燥的理論知識變得生動、有吸引力，激發學習興趣，也盡量縮短教學與企業應用的距離。

2.3 教學拓展

以主動性作業為連線，串聯組織教學內容，針對企業信息化課程教學設計的作業體系（如圖1所示），鼓勵學生通過使用圖書館數據資源和網站資源完成相應主題調研報告，了解課程領域的最新技術進展和行業產品動態。根據近3年來的教學顯示，此類作業能夠調動同學們自主學習和探討的積極性。

2.4 任務評價、督促學習

教師通過課堂教學直接了解學生的學習狀況，并通過作業體系中反映出的問題及時糾正學生的學習態度、學習方法，培養形成自主學習的良好習慣（圖3）。

之后，采用導師定期指導、參與學習的方法，鼓勵實地考察學習、拓展視野，有針對性地指導學生，促進積極思考，有效提高學生的學習效率[2-3]（圖4）。

3 新的“工學并舉”培養模式探索

“工學并舉”是該校百年校訓，是學校發展的特色和根本，經過112年的教育與實踐，在如今新的社會形勢面前這一指導方針仍然是教學追求的目標。

以“企業信息化、液壓與氣動”等多門課程探討式教學法為切入點，學校嘗試建立基于導師指導的更為靈活的“工學并舉”教學模式，鼓勵學生廣泛展開企業調研和實習，補充課堂知識，如圖5所示。

借助這樣的形式，對各門課程的教學均以企業應用為背景，展開相應的指導與學習，最大限度地充實“學”的能力。同時，結合學校的創新性實驗、企業調研、生產實習、多類型企業參觀等多個環節，豐富學生們“工”的經驗，從而達到提升學生綜合素質的目的[4]。

4 結語

在本科教學中應用導師制，將導師指導與課堂教學相結合，是解決社會人才能力缺乏和學生就業難矛盾的一種有效方法。建立靈活、互動的探討式教學方法需要教師、學生及企業之間的緊密合作，調動教師和學生的積極性，從而有效提高教學質量。

參考文獻

[1] 薛涌.一歲就上常青藤[M].中國社會科學出版社，2013：8-24.

[2] 常麗麗，杜智萍.牛津大學導師制對我國本科教學改革的啟示[J].教育理論與實踐，2014，34（9）：6-8.

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關鍵詞：小學語文；習作教學；方法指導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-078-01

作文――引無數英雄竟折腰的話題，多少人一提到習作都不寒而栗。寫作，成了最難的事?？蓪懽鞯降纂y在哪？經過多次教研交流，結合我的教學經驗，我將這“難”歸結為“無米下鍋”與“飯不會做”的素材選取和寫作方法兩個難題板塊。所以我將從教學方面如何寫好作文來論述我對習作的一點淺顯的見解和應對方法。

一、寫作文，好比蓋房子，要有全局觀

寫作能力是一個循序漸進、螺旋上升的提升過程，所以這就要求我們教師要有習作的全局觀。全局觀是指：我們在看待小學生習作能力的發展時，要把從低段的寫話能力培養到中段的樂寫、敢寫，再到高段的寫好作文看成一個整體發展的過程，這就是全局觀。

低段的寫話是作文教學的啟蒙階段，是寫好作文的重要基礎。中段是學生寫作的起步階段，也是寫話過渡到寫作的關鍵時期。高段寫作是在低段寫話和中段寫作的基礎上實現質的飛躍?？v觀小學階段的寫作，是循序漸進的：每一個學段所要達到的目標也都以上一個學段為起點，又注重了能力的提升，所以從全局觀的角度講，一磚一瓦的積累也尤為重要！

二、蓋房子，得一磚一瓦，點滴積累

寫作文，素材和語言的積累必不可少。而素材的街壘主要是在生活中積累，語言的積累主要來自于閱讀。那怎樣知道學生積累素材，把自己這所房子一磚一瓦地蓋起來呢，這就要從學生入學的第一天起，開始點滴積累。

1、讀書破萬卷，從經典中積累寫作素材。課內閱讀中，我們就十分注重教材中優美語言的積累與運用。

2、“言為心聲”讓生活成為作文的源泉。生活就像五彩繽紛的萬花筒，異彩紛呈！生活猶如活水源頭，流淌出無數動人的畫面和感動！作文，就是要把這些點滴的事情，通過自己的觀察，用自己的表達方式表達出來。所以，引導孩子成為生活的有心人，懂得觀察、體會、和感悟生活尤為重要。讓孩子們回歸到生活中去，體驗生活帶給我們大家的無法代替的獨特體驗。

三、蓋好房子，得一描一畫，“改”出質量

今年三月份在聽名師管建剛老師的習作魅力講座的時候，他的一句話給我觸動很深：“寫作文的能力是改出來的，如果不改作文，那習作就永遠是低水平的重復勞動?！彼浴案摹笔且粋€突破寫作難關的又一突破點。

1、文章不厭百回改，教會方法是關鍵。自從本學期開始，我們教研組就開始了“多元化評改方式的探究”教研活動。本次探究活動也是從環環相扣，循序漸進地進行的。想要發揮“多元化評價方式”的時效，“教會學生評改作文的方法”是關鍵。所以我們展開了各種形式的訓練。

2、手把手演示評改方法，落實評改方法。最通俗易懂的，我們把評改歸為兩大類：“找優點”“提建議”?！皟烖c”分別是小作者在作文中運用的好詞好句；比喻、擬人和排比等修辭手法；哪一段寫得非常生動形象。同學們在交流優點的時候，不僅僅樹立了小作者習作的自信心，同時也是在積累好詞好句的過程?！疤峤ㄗh”：可總結為“增”、“刪”、“調”、“改”四個大方面，具體是針對文中的錯字、標點、不恰當的句子、不通順的語句、乃至對整篇文章的內容進行建議增加、刪去或調整。這也是我一直推崇的非常有實效的方法。

三、蓋特色房，找到“想象”落腳點

蓋“特色房”，應該是小學階段寫作的最高層面。但現在很多學生的習作，都停留在應付的層面，內容蒼白，想象匱乏而又缺少了點新意。那么拓寬學生的想象長河，找到“想象”的落腳點，又成為了寫好作文的必經之路。

1、巧妙“補白”，會想會說才會寫。在全國名師交流會上，清華附小李老師的課給我印象很深。她的整節課都體現出“任由孩子們的想象力遨游在天際”的開放性。例如：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是林木（林木說：________）點頭的時候，我們知道風正走過了。同學們“七嘴八舌”地說著林木會說些什么，孩子們結合自己的想象說得都非常的別出心裁。這也給我很大的啟示：要巧妙地運用了課文中的補白部分，讓孩子的想象真真正正找到了“落腳點”。

2、觀察事物要留心，發揮想象要用心。黑格爾曾經說過：“最杰出的藝術本領就是想象?！彼晕覀円獮楹⒆訝I造好想象的空間和氛圍，引導孩子們留心觀察事物，充分發揮自己想象的翅膀！

記得有一次在上語文晨讀，班級里傳來朗朗的讀書聲。突然，班級里不知誰“噓”了一聲，整個班級變得鴉雀無聲。哦，原來一只小麻雀正在我們的窗體上休息。我們靜靜地觀察著這只可愛的小麻雀，誰也沒有說話，就害怕嚇走了她。我靈光一現，何不借此機會來一次想象力的拓展呢！

“鳥兒為什么停落在我們的窗臺上？她又飛去了哪呢？”

“老師，鳥兒聽到了我們的讀書聲，是來贊美我們勤奮的，她飛回去是要去告訴她的孩子，要像我們一樣勤奮讀書?！?/p>

“老師，小麻雀也許是在為我們伴奏呢，她呼朋引伴，就是想歌唱我們是勤勞的學生?！?/p>

沒想到孩子們的答案另我震驚，這才是七八歲孩子該有的想象力呀！

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一、呼吸的形式要符合運動項目的要求1.呼吸形式應與技術動作相配合

呼吸的形式主要分成兩大類:即胸式呼吸與腹式呼吸。采用哪種呼吸方式,應根據有利于呼吸形式而又不妨礙技術動作的運用為原則。

如體操中的手倒立、肩手倒立、頭手倒立、吊環十字懸垂、下“橋”動作等這些需胸肩帶固定的技術動作,采用了腹式呼吸,就會消除影響身體重心不穩定的因素;而另一些技術動作需要腹部的固定,則要轉為胸式呼吸,如上固定或下固定時的軀體靜止動作、“兩頭起”的靜止動作等,采用胸式呼吸有助于腹部動作的保持和完成。

2.呼吸節奏應與技術動作相協調

通常非周期性的運動要特別注意呼吸,什么時候該吸氣,什么時候該呼氣應以人體關節運動的解剖學特征與技術動作的結構特點為轉移。

一般在完成兩臂后屈、外展、外旋、擴胸、提肩、展體或反弓動作時,采用吸氣比較有利;在完成與上述相反的動作,如兩臂前屈、內收、內旋、收胸、塌肩、屈體或團身動作等,用呼氣比較順當。

通常周期性的運動要特別注意呼吸的節奏,富有節奏地呼吸,將會使運動更加輕松和協調,更有利于創造出好的運動成績。如周期性的跑步運動,長跑宜采用2～4個單步一吸氣、2～4個單步一呼氣的方法進行練習;短跑常采用“憋氣”與斷續性急促呼吸相結合,即每“憋氣”2～12個單步(或更多)后,作一次1秒以內完成的急促的深呼吸。

二、調整呼吸頻率,應以呼氣深度為主深呼吸

運動時呼吸的目的是保證在吸氣時期肺泡腔中有更多含氧的新鮮空氣,呼氣時期能呼出更多的含二氧化碳的代謝氣體。運動時(特別是在感到呼吸困難、缺氧嚴重的情況下),采用有節奏的深呼氣比深吸氣更有助于提高肺泡腔中新鮮氣體的含量,增強運動過程中人體抗缺氧能力。

例如:跑步或游泳時,常常會有一段過程人感到特別的難受,胸悶氣喘、呼吸困難、動作失調、情緒低落,形成這一結果的直接原因是身體呼吸循環功能不適應身體的劇烈運動,造成體內的缺氧,缺氧情況下代謝所產生大量酸性物的堆積和堵塞,迫使人體運動能力的下降,并產生疲勞感,以上出現的現象也叫作“極點”現象。

此外,深呼吸會使呼吸頻率次數減少,從而避免了由于自身呼吸肌肉收縮的能量和氧氣過多消耗,使呼吸變得更為有效。

三、正確運用憋氣

或深或淺的吸氣后,緊閉聲門,盡力地呼氣動作,稱為憋氣。通常在完成最大靜止用力的運動時,需要憋氣來配合,如投擲的最后用力、舉重運動、拔河、“扳手腕”等。正確合理的憋氣方法應該是:憋氣前的吸氣不要太深;憋氣結束為使胸膜腔中的內壓有一個緩沖漸變小的過程,呼出氣應逐步少許地、有節制地從聲門中擠出,即喉嚨發出“嗨”聲的呼氣;憋氣應用于決勝的關鍵時刻,不必每一個動作、每一個過程都作憋氣。

四、口鼻同時呼吸的作用

劇烈活動時,用口鼻同時呼吸與僅用鼻呼吸比較,一是可以減少呼吸道的通氣阻力,增加通氣量;二是無需呼吸運動的肌肉為克服更大阻力而增加額外的消耗,推遲疲勞的出現;三是暴露滿布血管的口腔,增加了散熱量。但在冬季進行運動,張口不宜過大,要盡可能使吸入的新鮮空氣經由口腔加溫后再進入氣管和肺,以防止感冒、氣管炎等疾病的發生。

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【關鍵詞】職業性感染 職業道德 沖突

醫學生職業性感染是指醫學生在醫療工作過程中因接觸生物性、化學性等多種威脅健康的危險因素引起的疾病。[1]美國職業安全保障和健康管理組織（OSHA）要求醫院工作人員在處理有自身感染危險的工作前，應接受適當的訓練，并制定了防護措施，而在我國醫學生的職業性感染防護意識仍較薄弱。

1 醫學生職業性防護缺乏的原因分析

1.1重視不夠 隨著醫學的發展、疾病病種的變異，感染性疾病的增加，各種對身體產生損害的儀器或試劑的應用使得職業性感染問題越來越突出。盡管如此，在實際醫務工作中，只有部分人員在診治病人時能夠做到主動性防護，仍有相當一部分醫學生并沒有對職業性感染問題給予應有的重視。如在病情復雜、感染機率較高的急診科中，能按傳染性制度對所有患者執行醫療和護理操作的醫學生只占少部分。

這其中雖然存在客觀條件的限制，但在很大程度上反映該問題還未引起醫學生的足夠重視。

1.2預防知識較片面、不規范、缺乏系統性 大多數醫學生主要從指導老師、書本、同事及工作經驗中獲得職業性感染的防護知識，但較為片面，[2]學校針對職業性感染的教育不足。目前，醫學生在上崗工作前尚缺乏針對本專業特點開展的職業性感染防護的訓練，這是導致其在工作中忽視防護或不能進行正確、有效防護的直接原因。

1.3處理損傷或可能性感染不及時 絕大多數醫學生認為在醫療過程中當發生損傷時應進行傷口的消毒處理，但常常忽視初步消毒處理后應進行的必要檢查和進一步的預防性治療。有些醫學生往往存在僥幸性心理，認為病人無感染性疾病或自己認為不會被感染，這也是導致職業性感染發生的另一原因。

1.4醫學生部分治療性操作不規范 在大量的治療性操作中醫學生明顯存在缺陷。在工作期間或治療性操作時不戴帽子、口罩經常發生；在進行創口縫合、換藥時也時有不戴上手套現象，這無疑增加了職業性暴露機會。在我國現有的教科書和醫院的規章制度中有關“無菌操作前洗手、操作時戴口罩”的規定，目的是保護患者，而出于減少醫學生發生職業性感染所作出某項操作必需戴手套、戴口罩等規定的卻極少。

2 傳統職業道德理解的誤區與職業性感染自我防護之間的沖突

2.1傳統觀念中醫學生的職業道德 職業道德是指從事一定正當職業的人們，在職業生活中所應遵循的道德規范，以及與之相適應的道德觀念、情感和品質的總和。從被世人推崇的“希波克拉底誓言”到《醫德規范日內瓦宣言》或《國際醫德守則》以及我國頒布的《醫學生醫德規范及實施辦法》，所有一系列有關醫學生職業道德的規范大多數是要求醫學生用愛心，責任心，奉獻精神去救治每一位需要幫助的病人。 轉貼于

2.2美德及“以病人為中心”的管理模式運行中的偏面性 現代倫理中基本的美德是公正、謹慎、誠實、希望、博愛。全國衛生工作會議明確指出：“醫院辦院宗旨是堅持以病人為中心”。[3] “以病人為中心”就是要在思想觀念、醫療技術、管理模式、服務質量等方面為病人提供全程、全方位、優質、高效、廉價、滿意、放心的醫療衛生服務。在“以病人為中心”的管理模式中醫院注重了服務高起點、醫療高質量的經營理念，卻忽略了醫學生在進行臨床實習過程中的職業性感染問題。在某些醫院，為降低醫療消費或患者醫療費用，選擇操作后洗手，而不戴乳膠手套的作法較多。[4]在某項調查中，有8.3%的調查對象在接觸患者血液、體液、排泄物及處理患者用過的敷料和引流管時不讓戴手套。但接觸患者體液時，不戴手套可造成指甲下微生物、唾液、血液持續存在達數天，嚴重者甚至可直接導致職業性感染的發生已經得到證明。另外，醫院在降低成本時延長手套和一次性口罩的使用時間，這也無形中造成了醫學生潛在感染的可能?！耙圆∪藶橹行摹辈皇菃渭円粤畠r為出發點，而應本著以科學的態度，實事求是的想病人之所想，急病人之所急，才是“以病人為中心”辦院宗旨。也只有這樣才能更好的減少醫學生職業性感染的機會，最終降低醫院內感染的可能。

3 對職業道德理解的誤區與職業性感染防護之間矛盾的調和

[5]中國傳統文化下的醫學生的職業道德強調”醫乃仁術”，只有仁愛之士才能從醫；醫者應不計名利，在醫術上要精益求精，要急病人之所急，救病人之所難，刻不容緩，一心赴救。我們的醫學生在救治病人時的確是忘我工作，卻忽視了自身職業的安全性問題。醫療工作向以“人的健康為中心”的轉變，更使世界各國醫學生及醫務管理人員在關注社會人群健康的同時高度關心醫學生這一特殊人群的健康問題。

3.1加強預防職業性感染防護知識的學習 對醫學生進行系統的職業性感染防護知識的教育，使之能在醫療工作中能分清患者的血液、體液、分泌物中哪些含病毒濃度高，哪些含病毒濃度低，并正確防護是至關重要的。如外傷患者在未診斷前首先采取普及性預防即常規戴手套后，再投入對患者的處置和搶救，將大大減低醫學生感染HIV、HBV、HCV等血液傳播疾病的機會。這種防護措施是每位醫學生都應掌握的基本知識。

3.2加強監督機制 醫學生注重自我防護不僅僅是關心自己的健康，也將對患者健康的維護及社會人群健康的促進起到直接作用。發揮社會成員的監督意識，是避免醫院內感染和醫學生自身職業性感染的重要渠道。加強醫務管理部門對職業性損傷等問題的監控、防護，勢必將減少醫護人員的職業性感染機率。

參 考 文 獻

[1]Cardner C.護士在從事衛生宣教、治療和預防職業性HIV傳播中應起的作用.國外醫學護理學分冊，1992，11(3):119.

[2]陳倩.醫學生職業防護現狀調查分析.實用預防醫學，2005，12（6）：1409-1410.

[3]韋揮德.“創新”是實現“以病人為中心”的重要主題.醫學與社會，2002，15(4):60.

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隨著金融行業的蓬勃發展以及廣大居民收入財富的增長，投資理財已經成為了社會的一種必然趨勢和需求。投資理財專業作為專門培養理財人才的一個專業類型，在我國很多高校都有開設。高職投資與理財專業人才培養目標以職業能力為本位，學生通過學習不僅要能夠掌握投資理財工具的基本知識，而且力求學會運用理財工具，通過不同理財工具的組合達到合理的資產配置和資產保值增值的目的，能夠為企業或者個人帶來收益和規避風險。要達到以上教學目的，單純依靠老師在課堂上填鴨式的教學是遠遠不夠的。行動導向教學法，以培養學生的關鍵能力為目標，讓學生積極主動地學習，在活動中培養興趣，從而學會所學知識，該方法強調教學過程的整體性以及學生的主體性，教師是教學過程的組織者，教學質量的評價以學生的綜合素質是否得到提升來體現，這些綜合素質包括學生的思維和行為方法、動手能力和技能、習慣和行動標準及直覺經歷、需求調節、團隊合作等方面的綜合。

二、高職投資與理財專業應用行動導向教學法的要求

高職投資投資與理財專業應用行動導向教學法需要學校的支持，教師的理解，學生的參與以及配套的教材，四者缺一不可。

（一）學校領導要重視，加大專項投資力度。行動導向教學的開展首先需要一定物質基礎，包括教學設備以及專門的教學場所，因此，學校應設立專項資金，加大專項投資力度，確保所需物質基礎配備齊全。另外，高職院校應以校企合作為辦學理念，增強與企業聯系，設立校內實踐基地和校外實習基地，確保行動導向教學法的順利實施。

（二）教師要拓寬知識面，與時俱進增加實踐經驗。教師是行動導向教學法的組織者和實施者，要想全面把握這一方法并且達到教學效果，關鍵在于教師。教師首先要不斷學習專業前沿知識，同時也要與時俱進，及時了解金融行業發展趨勢，從而才能在實施行動導向教學過程中為學生解決各種問題，提高學生的實踐能力。

（三）學生要主動參與，深入了解行動導向教學法的意義。學生在行動導向教學法的實施中扮演主體的角色，教師首先要給學生講述開展這一方法的意義以及必要性，讓學生從心里上接受行動導向教學法。而學生則要以一種積極樂觀的態度去配合教師展開行動導向教學法，在實施過程中面對各種挫折與困難也毫不退縮，努力完成每一項任務，只有這樣才能得到預期的教學效果。

三、行動導向教學法在投資理財專業教學中的應用方法

（一）學生收集信息階段。收集信息包括課前信息收集和課堂上的信息收集兩個方面。課前信息收集，要求學生根據下一次課所學內容，通過網絡報刊等收集相關信息。在課堂上的信息收集需要根據任務進行，針對各個學習任務通過互聯網進行信息檢索。以“K線組合的分析與運用”這一學習任務為例，學生在上課之前，需要具備啟動、關閉、簡單的查詢證券交易軟件的技能，并且能夠通過這一能力的運用來查看所需要的信息。在課堂上，當教師提出新的任務時，能夠在教學軟件上快速找出所需要的信息。

（二）學生獨立制定工作計劃階段。以“K線組合的分析與運用”這一學習任務為例，學生需要明確“要學會根據不同的K線組合來判斷證券價格的變化趨勢”是本次課的學習任務，要完成這一任務，必須把任務分解成以下4個方面：1、K線組合和單根K線分析的意義有何不同？2、K線組合有哪些形態？3、不同的K線組合對證券價格的影響有何不同？4、如何根據K線組合買進或者賣出證券？當學生自行把學習任務分解完成后，便可獨立制定工作計劃。

（三）決定階段。學生根據之前訂立的工作計劃進行討論，并且在小組成員之間分配任務。以“K線組合的分析與運用”這一學習任務為例，當學生通過討論基本明確了K線組合和單根K線分析的意義有何不同、K線組合的具體形態等這兩個基本問題后，就可以進行分工在軟件操作平臺上通過查詢不同證券的K線走勢去尋找所需答案，這也是學生投入參與課堂的魅力所在。

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關鍵詞： 教學方法；實踐；思考

中圖分類號：G4241文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2012）09-0173-04

學校教育擔負著傳承人類文明成果和培養下一代人的任務，但是這兩種都與知識密不可分，所以學校教育的主要對象應該是知識。“對于中小學而言，這是絕對的。因為講授主要為語言活動，不同于一般動手操作的感性活動。如果不主要依靠它，就不能培養和發展學生高級心理能力，特別是抽象思維能力；如果不主要依靠它，學生就無法面對龐大的知識體系，不可能在10年內學習完幾十本教科書?！盵1] 王策三先生的這番話十分在理，也為教學方式的改革指明了方向。教學方式改革的方向應是綜合運用提示型、自主型、共同解決型三種教學方法，并對這些方法進行優化組合，形成具有內在統一性的方法體系。

從學生的心理特征來看，他們更適于自主、合作、研究性的學習；與美國的課堂相比，我們更加重視講授法的運用，缺乏對自主學習、合作學習和研究性學習的重視。因此，我們應該在傳統的講授法之外，充分重視自主學習、合作學習、研究性學習，只有這樣，才能改變教學方法單一、機械灌輸、學生的主體地位難以突出的局面。

一、自主型教學方法的定義和特征

現代教學方法有很多分類方法。日本著名的課程專家佐藤正夫教授從教師、教材、學生的相互關系方式出發，將教學方法歸納為三種基本樣式，即教師提示的方式；學生自主活動的方式；教師與學生之間的交談、對話、討論，一起思考、共同探討，合作解決問題，共同發現新知的方式，分別簡稱為提示型教學方法、自主型教學方法、共同解決型教學方法[2]。

張華教授在其《課程與教學論》一書中提到：“自主型教學方法就是學生獨立地解決由本人或教師提出的課題，教師在學生需要的時候提供適當幫助，學生由此獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法”。[3]基于這一概念，筆者認為自主型教學方法有以下幾個主要特征：

第一，自主性是自主型教學方法最基本的特征。在采用自主型教學方法的課堂中，學生學習動機的激發，學習目標、學習方法、學習環境的選擇，學習時間的計劃，學習結果的評價等，都是學生自主的，學生被從“幕后”推到“臺前”，成為課堂的主角，教師卻從“臺前”退到“幕后”，在教學中只是實施間接指導。

第二，正確運用自主型教學方法能夠提高學生掌握知識的效果，促進學生良好學習態度和學習心態的形成，提高學生自主學習的能力，在學習成績方面，還能夠出現學生之間的成績顯著減小的現象。

第三，自主型教學方法是相對的。從實際課堂教學來看，絕大多數課堂所采用的教學方法是多樣化的，是多種方法所形成的方法體系，而不是采用單一的教學方法，所以，從這個意義來講，是否是采用自主型教學方法的課堂，應該是一個程度問題，是相對的。實際上，現在的課堂，都或多或少體現了學生的自主性，只是不同的課堂體現的程度不同，或者在同一堂課中，不同學生自主性的高低不同而已。所以，我們不能簡單、機械地認為哪堂課是采用自主型教學方法的課，哪堂課不是采用自主型教學方法的課。

二、采用自主型教學方法的必要性分析

自主型教學方法是從教師角度而言的，采用自主型教學方法就是為了促進學生的自主學習。在采用自主型教學方法的課堂中，學生的學習應該是自主學習。

第一，我國學生自主學習能力的現狀決定了教師自主型教學方法的使用。“美國學生的自主學習能力很強。表現在課堂上，學生能夠選擇性地記錄筆記，能夠適時地提問質疑，能夠獨立自主地完成實驗探究和學習任務?！盵4]相比之下，中國學生的自主學習能力較差，不少學生離開了教師的指導，似乎不知道該如何學習，更不會對老師的觀點提出質疑。這主要是因為長期以來，老師低估學生的能力，在課堂上不敢也不愿采用自主型教學方法造成的。

第二，自主學習自身的價值決定了在課堂教學中要重視自主型教學方法的應用。當今世界，人類所創造的知識以前所未有的速度激增，有人形象地形容為“知識爆炸”，利用大學所學的知識享用一生的時代早已過去，終身學習的理念已經被人們廣泛接受。終身學習也就要求人們具有不斷獲得新知識、新技能的能力，在復雜多變的環境中與人相處的能力等，要養成這些能力，個人必須有一定的學習能力，而學習能力在某種程度上集中表現為自主學習能力，所以，從這個意義上來說，采用自主型教學方法對于學生自主學習能力的培養，個人的終身發展具有重要的，甚至不可替代的價值。

第二，很多教育工作者都注意到學生入學之后成績逐漸出現分化的現象?，F在基本達成共識的是，學生成績的分化既有先天原因，也有后天原因，從后天原因看，許多研究顯示，學生成績的兩極分化，主要是不恰當的教學方法造成的。改變教學方法，采用自主型教學方法，有助于縮小學生成績的兩極分化。

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【關 鍵 詞】 數學；學法；中學

數學學習方法指導，是新課程下學會學習的一個重要組成部分。另外中學學習是個打基礎的過程，在學數學的過程中，可以發掘學生的邏輯思維能力、分析問題的能力和解決問題的能力，這是讓學生終身受益的。所以，數學學法指導歸根到底是要教給學生學數學的能力。本文就此問題從以下三個方面作以探討。

一、數學學法指導的含義

（一）是教學方法改革的需要

一直以來，數學教學改革偏重于對教的研究，但是對于學生是如何學的，學的活動是如何安排的，往往較少涉及?，F代教學理論認為，教學方法包括教的方法和學的方法，正如前蘇聯教學論專家巴班斯基指出的那樣：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協調一致的效果決定的?！奔唇虒W方法是受教與學相互依存的教學規律所制約的。

實施新課改后，教學方法改革中的一個新的發展趨向，就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代化教學方法的前提，寓學法于教法之中，把學法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學法改革的交匯處。從這個意義上講，學法指導應該是教學方法改革的一個重要方面。

（二）是培養學生學習能力的需要

埃德加?富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！本褪钦f，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價。學法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

二、數學學法指導的實施

（一）形成良好的非智力因素的指導

1. 激發學習動機，即激勵學生主體的內部心理機制，調動其全部心理活動的積極性。首先，以數學的廣泛應用，激發學生學好數學的熱情。其次，以我國在數學領域的卓越成就，培養學生的愛國主義思想，激發學習動機。再次，挖掘數學中的美育因素，使學生受到美的熏陶。

2. 鍛煉學習意志。心理學家認為：“意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，困難是培養學生意志的‘磨刀石’。因此，笛Ы萄е幸經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題。

3. 養成良好的學習習慣。第一，針對不同層次的學生提出不同的要求；第二，反復訓練，持之以恒；第三，樹立榜樣，激發自覺性；第四，評價表揚，鼓勵發展；第五，建立學習規章制度，嚴格管理；第六，創造良好學習環境，如搞好校風、學風、教風、班風建設。

（二）數學學習方法內化的指導

1. 正確認識數學學習方法的重要性。啟發學生認識到科學的學習方法是提高學習成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學過程之中。如結合教材內容，講述一些運用科學學習方法獲得成功的例子，召開數學學法研討會、讓學習成績優秀的同學介紹經驗，開辟專欄進行學習方法的討論等等。

2. 指導學生掌握科學的數學學習方法。

①合理滲透：在教學中要挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導滲透到教學過程。

②相機點拔：教師要有強烈的學法指導意識，結合教學抓住最佳契機，畫龍點睛地點撥學習方法。

③及時總結：在傳授知識。訓練技能時，教師要根據教學實際，及時引導學生把所學的知識加以總結，使其逐步系統完善，并找出規律性的東西。

④遷移訓練：總結所學內容，進行學法的理性反思，強化并進行遷移運用，在訓練中掌握學法。

3. 開設數學學法指導課。學法最好安排在起始年級開設，時間一般是每周或每兩周一課時，開設一學期或一學年，并列入數學教學計劃。要結合正反例子講，結合數學學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示范邊訓練。

4. 數學學法的矯正指導。學生在數學學習過程會暴露出這樣那樣的問題，這就需要老師對學生在學習中存在的問題有較清晰的認識，善于發現問題的癥結，在教學工作過程中密切注意學情，加強調查與觀察，最好對每個學生的學習情況建立個人檔案，隨時記載并采取相應措施以針對性矯正，從而使學生改進學法，逐步掌握科學的學習策略，提高學習效率。

（三）數學學習能力形成的指導

數學學習能力包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學、交往、表達等能力。學習活動過程是一個需要深入探究的過程。在這一過程中，教師要挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引導學生積極思維，使學生不斷發現問題或提出假設，檢驗解決問題，從而形成勇于鉆研、不斷探究的習慣，架設起學生由知識向能力、能力與知識相融合的橋梁。由于這方面論述頗多，筆者僅就這方面的指導提出如下幾個要求：第一、對不同層次學生的數學學習能力的培養提出不同的要求；第二、根據不同學習能力結合數學教學采取多種方法進行培養；第三、根據個性差異因材施教，培養數學學習能力，采取小步子多指導訓練的方式進行；第四、通過課外活動和參加社會實踐，促進數學學習能力的發展。

總之，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思維與傳授方法相結合，課上與課下相結合，學法與教法相結合，教師指導與學生探求相結合，統一指導與個別指導相結合，建立縱橫交錯的學法指導網絡，促進學生掌握正確的學習方法。

【參考文獻】

[1] 丁豐朝. 中學數學教學法[M]. 貴陽：貴州科技出版社，2002.

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【關鍵詞】高職英語 教學方法 隨意聯想

在高職英語教學中，要注重學生英語能力的差異性，在教學過程中要從基礎教學開始，循序漸進的過渡到專業教學，且重視教學方法的選擇和應用。在英語教學實踐的檢驗中發現，應用隨意聯想教學法對激發學生的英語學習興趣，提升英語教學質量，提高課堂教學效率有著重要作用。但目前各高職院校英語教學中，隨意聯想教學法的應用并未得到大面積的普及，且該教學方法的應用過程仍存在一定的不足。本文將對隨意聯想教學法進行詳細闡述，探討出有效的完善策略，促進該教學方法的應用廣泛，實現隨意聯想教學方法應用的最大價值。

一、高職英語教學中隨意聯想教學方法的應用價值

高職教學中的隨意聯想教學方法，主要是指通過教師正確的引導作用，促進學生思維的拓展，在英語知識學習的過程中，通過思維聯想更加有效的對知識進行吸收，提高教學效果的一種創新型教學方式。隨意聯想教學方法在英語教學中的應用有著重要意義。首先，應用隨意聯想教學方法能夠打破傳統英語教學中“死記硬背”模式，通過思維聯想的方法對知識進行記憶，能夠為學生節省時間，提高記憶效率。其次，隨意聯想教學方法是以學生為主體，教師只是起到良好的指導作用。學生將思維擴展開，在教師的指導下獨立進行思維聯想，通過主觀能動性的作用，激發學生英語學習的積極性，培養學生英語學習的興趣。最后，隨意聯想教學法能夠促進學生對英語知識的實踐應用，在日常生活中有效的結合學習到的英語知識，在合適的場景、合適的時間下，學生不自主的聯想到課堂上學習到的對應的英語知識。這個過程不僅能夠對知識起到鞏固作用，還能促進英語學習真正目的的實現，即學有所用，知識服務實踐。

二、加強隨意聯想教學法的研究，促進高職英語教學效率的提高

隨意聯想教學方法在高職英語教學中有著重要作用和應用意義，但就目前英語教學中的應用情況來看，該教學法的應用還存在不完善方面，包括教師對聯想點把握的不明確，對聯想環境建立的不到位等方面。因此，教師要根據教學的實際情況調整隨意聯想教學方法的應用，以實現該方法應用價值的最大化。

1.準確掌握聯想點。隨意聯想教學方法的應用，要把握好“聯想點”，即在合適的時刻、合適的語境中激發學生的思維聯想，提高教學效果。隨意聯想并非毫無目標的隨意想象，教師要發揮積極的引導功能，激發學生對英語學習的興趣，展開思維聯想，達到教學目標。例如，教師可以應用有趣的諧音方法進行聯想指導，如“chaos”意為動蕩、不安的意思，讀起來與漢語拼音的“吵死”很接近，在如“glove”，在“love”前加一個“g”，即為戀愛中對方的那個人送一副貼心的手套，加深對“glove”的記憶。應用這種方法既能夠有效的激發學生的學習興趣，同時能夠促進學生對單詞的記憶深度，提高教學效果。

2.為學生營造良好的聯想環境。在傳統的高職英語教學課堂上，主要以教師“灌輸式”教學為主，學生處于一種被動接受的狀態，自然不利于學生思維的開闊，缺少隨意聯想的環境氛圍，因此為學生營造一個合適的聯想環境至關重要。為促進學生隨意聯想效果的提高，教師首先要與學生建立活躍的互動課堂，使學生在輕松的環境中進行學習。英語教學過程中教師要結合合理的教學方法，為學生建立理想的隨意聯想平臺。例如，在學習《A Road to Your Future》時，教師應用多媒體軟件為學生放映視頻影音和圖片畫面，將“Future”的幾種狀態用畫面呈現出來，使學生不由自主的聯想到“ideal”、“struggle”、“reality”、“the bright future”，提高學生主觀上對“理想”、“現實”、“奮斗”、“美好未來”的認識。通過營造良好的隨意聯想環境，激發學生主動思考意愿，促進教學效率的提高。

3.耐心指導，加強鼓勵。高中學生由于學習基礎、思維能力存在差別，所以對于不同學生，應用隨意聯想方法所產生的效果也會不同，因此，教師在采用隨意聯想教學的過程中，要有耐心、多鼓勵。比如在隨意聯想的過程中，可能有些學生的聯想會與教師所要求的效果產生較大的差距，甚至會出現一些低級的錯誤。在這個時候，如果教師沒有耐心，對學生進行批評，就會打擊學生學習英語的積極性，一定程度上影響到隨意聯想教學的效果。因此，為了更好的體現隨意聯想方法的應用價值，教師要耐心指導，加強鼓勵，促進高職學生英語能力全面提高。

結束語

高等職業院校的教學方法與普通高等院校的教學方法存在一定的差異性，由于學生自身能力和院校結構的不同，在教學過程中要注意“因校制宜”，保證教學理念與教學方法適合學生學習能力的培養。隨意聯想教學方法在高等職業院校的英語教學中，對培養學生英語學習興趣，提升英語教學質量有著積極作用。為保證“隨意聯想”應用效果更加有效，教師要做好引導工作，為學生營造合適的聯想環境，找到合適的聯想點，并耐心的對學生進行指導和鼓勵，促進學生英語綜合能力的提高，為實現專業英語人才培養目標打好基礎。

參考文獻：

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一、問題的提出

物理學是一門以物理實驗為基礎探索物理現象和規律的科學。物理教材以物理現象為學習與探究的領域，既介紹了自然科學的相關知識，也關注人與環境、人與社會、人與人的關系，關注學生的需要與體驗，注重科學素質的培養，兼顧幫助學生形成積極向上的生活態度和正確的價值觀。教材強調物理與社會、生活密切聯系，使學生通過對物理現象的觀察與探究、實驗過程的合作與討論、對環境問題調查與分析等開放的多樣的活動，在體驗與探究中主動地學習。

二、物理探究教學法的界定

探究法是強調把科學探究作為獲取知識和認識世界的一種方法，應用到物理教學中，則是在教師的必要的指導下，學生開展獨立自主的研究活動，從而學到知識、發展能力的一種教學方法。探究教學法可以培養學生較全面的自學能力和人際溝通能力，它對于培養學生的良好的意志品質也有重要的促進作用。

物理教學探究法就是在教師的指導和啟發下，學生以個人或小組的組織形式，通過自主獨立的探究完成一系列由易到難的題目，并在這個過程中受到意志的培養和磨練的一種教學方法。

三、物理探究教學法設計依據

1.要從物理教學目標出發設計教學方法

教學目標是物理教師授課的方向，它制約著教學活動的全過程。教學方法的設計必須服務于教學目標。物理課堂教學每節課的具體目標是不同的，但基本上都要包括知識和能力、過程與方法、情感與價值觀等幾個方面。為了實現具體的目標，可以采用適當的教學方法。為了培養學生的終身學習的能力，可以采用探究教學法。

2.要從物理教學內容的需要上來設計教學方法

教學目標是通過教學內容來體現的，而教學方法的選用是為了更好地完成內容的教學。教學內容的不同也是影響著教學方法的選擇。不同類別的教學內容適宜于不同的教學方法。選擇和運用適當的教學方法有助于教學內容的展開和深入，有利于提高學生的學習效果，從而更好地完成教學任務。

3.要從學生的年齡特征和認知規律上設計教學方法

學生的年齡、基礎知識、思維能力等等，都影響著物理教學的效果。教學方法的設計必須要考慮到學生的因素，因為知識的掌握必須通過學生自己的思維認知活動才能實現，教學方法只有符合學生的年齡階段特征，特別是學生的認知規律，才能獲得良好的教學效果。教學方法的設計應充分吸取各法的長處，加以巧妙組合運用來提高課堂教學的效率和效果。

4.要從物理課堂教學的類型上設計教學方法

課堂教學的類型，也稱為課型，是指課堂教學的種類。它是依據課的不同教學任務而劃分的。課型的不同影響著教學方法的選擇設計。因為具體任務的不同決定了課型類別的不同，而教學方法又是能否順利完成教學任務的關鍵，所以針對不同課型應選擇相應的教學方法。不同的教學方法各有長處，利用好其優點，可以有針對性地完成教學任務。

5.要從能發揮物理教師本人的特點和長處上設計教學方法

復雜的教學需要教師熟練地掌握各種教學方法，但由于個人素質的差異，即使面對相同的教學內容、相同的班級的學生，不同的物理教師運用同樣一種教學方法所能取得的效果還是有區別的。教師要基于自我能力，選擇容易發揮自己特長而又是有效的方法，加以精心構思和設計，往往更能提高教學效果。

此外，教學條件、教學環境和考試制度等因素也對教學方法的設計有著一定的影響。

四、物理探究教學法的設計要求

受物理學科特點和學生認知能力的影響，在中學物理教學中運用探究教學法要加強以下幾點：

1.加強教師的指導，充分調動學生探究的積極性

興趣和積極性是學生愿意投入研究的內在動力，教師對這種動力的加強應予以引起足夠的重視。物理新課程標準和新教材中設計了許多研究性和探究性課題，教師可以先引導學生對這些與教學內容主體聯系緊密、難度較低的問題進行解答和探討，然后提升課題的難度，擴大課題研究的范圍，培養學生把解決問題攻克問題當成一種樂趣。

2.設計一些簡易的研究性課題

就中學生的認知能力看，適度提出一些簡單易行、難度較低的研究課題，有利于學生科學精神和科研能力的培養。新教材在許多物理規律和物理定理的得出上改變了以前重理論推導輕探究發現的辦法，特別注重探究的方法和探究的過程，在探究性學習中教師可適當安排這類問題讓學生進行研究。但由于學生的認知能力和理論素養的不足，對研究性課題可采用“降低難度、適度理性、方法對路、自圓其說”的策略，這樣在于既能促進學生能力的發展又能保護學生的探究精神。

3.加強科學方法的訓練

科學方法是科學研究或知識創新的重要保證，對學生進行必要的方法指導是十分必要的。對學生進行方法的指導，主要應加強物理現象的觀察、物理實驗的設計與操作、對物理現象和結論的分析等方面的能力訓練。只有通過平時的教學中的長期訓練，學生才能在教師的指導下和自身的實踐中掌握科學的研究方法。

4.引導學生學習完整的探究過程

一個完整的科學探究過程包括發現問題、提出問題、收集整理資料、分析研究資料、得出確定結論、運用結論解釋問題等基本環節。教師在教學中，一方面可以通過對教材的深入透徹的講解使學生感悟到教材是如何運用科學探究的方法來研究物理現象、解釋物理現象、得出物理規律的，另一方面可以介紹有關科學家的學術研究成果指導學生討論，學習借鑒科學家的研究過程，使學生在總體上對科學研究的目的、方法、評價和價值等有一個全面的認識，從而培養學生嚴謹、客觀、科學、現實的研究精神。

五、教學體會