家校合作的策略研究范文

導語：如何才能寫好一篇家校合作的策略研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：家長；家校合作；英語學習；同習共樂

中圖分類號：G626；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0099-01

《三字經》有云：“子不教，父之過，教不嚴，師之惰?！币簿褪钦f，在孩子的成長過程中，父母的教育是兒童成長的重要基礎。同樣，學生英語學習需要家長的引導和支持，家長要與孩子在英語學習中同習共樂。

一、源遠流長，父母對孩子的影響無人可替代

（1）朝夕相伴，父母是孩子的榜樣。父母與孩子生活在一起，接觸機會多，父母的素質、教養、人格、言談、舉止、生活方式等都有意或無意地影響著孩子，長時間的耳濡目染，潛移默化，對孩子影響特別大。有一個孩子的爸爸是一位英語教師，在平常與孩子的交流中，經常會把一些簡單的英語單詞說出來。孩子都有著愛模仿的天性，也都有著愛表現的欲望。久而久之，他的孩子就知道了一些英語單詞，也能說一些簡單的英語對話了，而當時孩子才四歲。由此可知，學習絕不單單是在學校，家庭教育是學校教育有益而重要的補充。

（2）因材施教，父母是孩子的良師。目前，父母在孩子身上投入的精力相對集中。而一位教師不可能只教一個學生，他必須顧及全班學生，所以，如果學生還有疑問，教師就算有心也很難都顧及到。在英語學習中，學生如果有疑問不能解決，久而久之，就會產生自卑心理，從而失去對英語學習的信心。父母如果能在課外對孩子學過的英語知識進行輔導，學習效果肯定會好。與父母一起學習，孩子也更快樂，學習英語的勁頭也會更足。

（3）溝通便捷，父母是孩子的益友。學生在英語學習中遇到困難，往往怕老師和同學們取笑不敢說，但他們卻能對父母表達，父母可以比教師更早地了解孩子的想法，在第一時間作出判斷，思考該如何幫助孩子樹立對英語學習的信心。班級有一位男同學，平時學習很認真，各方面表現都不錯，但由于是插班生，英語進度跟不上，而他又比較好強，沒有把這問題告訴老師，回家時跟父母抱怨說，為什么不讓他早點學英語，說他害怕再跟同學們一起學習了。父母聽了之后，馬上打電話向老師反映了這個情況。老師和家長研究后，決定給他買一些資料，晚上由家長與他一起聽錄音學英語。現在，這位同學學習興致很高，英語學習能力也提高了很多。

二、親情教育，讓父母愿意與孩子在英語中同習共樂

（1）勤聯系，及時讓父母了解學生學習情況。在英語教學中，教師應注意學生學習情況，了解他們的想法，把他們在校的學習表現及時向父母反饋。教師可制作一本家校聯系冊，如對某位學生有意見或建議，可寫在聯系冊上，讓家長及時了解學生的學習狀況，并針對問題提出解決方案。家長如果對老師有什么意見和建議，也可在家校聯系冊上提出。

（2）多宣傳，隨時讓父母了解英語的重要性。有的農村家長對英語這門學科不夠重視，總認為沒有必要花大力氣去學習，讓孩子把語文、數學學好就行。英語教師有必要消除家長的偏見，要積極宣傳英語學習的重要性。家長們了解了英語學習的重要性，就會重視孩子的英語學習，從而激發他們與孩子共同學習英語的積極性。

三、教師支招，真正讓父母與孩子共同成長

（1）笨鳥先飛，在孩子學之前自己先學。每一位父母都有著“望子成龍，望女成鳳”的思想，為子女買書花錢絕不心疼。教師可建議學生家長在選擇輔導用書時，選擇有聲書籍。這樣，不僅孩子能學，自己也能學，在開學之前自己先大致了解一下內容，有不懂的問題可向教師請教。這樣不僅可以為孩子樹立學習榜樣，還可以讓孩子更有興趣地進行學習。

（2）現學現賣，舉辦“鄉村英語交流會”。英語在鄉村絕對是一個時髦的名詞，每個鄉村都有許多年齡接近的孩子，也有著一些年齡較接近的父母，這些孩子的父母在菏幣部贍茉經是同學，相處在一起肯定會很融洽。在農閑時節，教師不妨讓他們聚在一起開一個“鄉村英語交流會”。這樣做的目的主要是提高家長對英語的重視程度，提高孩子們學習英語的興趣。

（3）勞逸結合，在家里與孩子看著學。不管是調皮或乖巧的孩子，對動畫片都有一定程度的偏愛。《米老鼠和唐老鴨》《啄木鳥Woody》等都在孩子們心中留下了深刻的印象，在觀看完配音版本之后，家長不妨和孩子一起欣賞一下原聲版的，看看懂多少。在看的過程中，家長與孩子可以來個小競賽，看誰懂得多。家長和孩子也可一起學習英文小歌曲，比一比誰唱得好。

四、結束語

作為英語教師有責任讓學生在學校里學到英語知識，作為孩子啟蒙老師的父母，更有義務讓孩子無憂無慮地學習。中國古代“孟母擇鄰”“岳母刺字”和《顏氏家訓》《太公家教》等家教事例和家教文獻，無不強調父母在孩子身心發展過程中的作用。新世紀熱門學科――英語也迫切需要家長的幫助，教師應與學生家長合作，發揮家長的作用，請他們與孩子在英語學習中同習共樂，為孩子的成長成才做出應有的貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：農二代；家庭教育；家校合作；有效途徑

1 引言

家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學校教育的合作，是家庭與學校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進青少年全面發展的教育活動。當今教育的價值取向表明，學校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學生唯一的權威。在追求高質量教育的過程中，家庭與學校的合作越來越成為各國教育改革與發展共同關心的問題，家校合作是當今學校教育改革的一個世界性研究課題。

隨著國家經濟社會的發展，城市化進程的加快，越來越多的農民外出務工就業，農村勞動力在城鄉之間和區域之間大規模的持續流動，一個新的社會群體——農二代應運而生。農二代有四種情形：留守子女、“準單親”子女、進城子女、流動子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會的廣泛關注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農二代家庭教育結構和方式發生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻資料、梳理相關理論的基礎上，以西部數縣為研究樣本，以農村留守子女為重點，通過問卷調查與深度訪談，質性研究與量化研究相結合，對中小學領導、教師、學生家長進行了廣泛調查，討論了農二代家校合作教育有關問題，以探討農二代家校合作教育有效途徑。

2 家校合作研究現狀

在發達國家，家校合作具有相當長的歷史，并積累了寶貴經驗。美國早在1897年初就成立了歷史久遠且規模最大的“家長教師聯合會”（PTA）。二戰后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯合會致力于溝通學校與家庭、社區的聯系和創造一個有利于青少年成長的環境方面發揮了巨大的作用，成為學校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔任“教學助手”，法國配備家校之間的“協調人”，歐洲國家自20世紀70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關于家長參與學校教育項目的研究”。這些研究的目的旨在促進家長參與學校教育，推進教育改革，提高教育質量。新加坡在“學校一家庭一社區”三維教育網絡的構建中，教育發展達到了新的高度。我國港臺地區也很重視對這一問題的研究。

在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實踐的各個方面都受到了社會各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學校教育改革的重要內容之一。在家校合作實踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補充家校合作的內容，探索家校合作的形式，在學校教育實踐中積極主動地爭取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關理論和分析國內現狀的基礎上，許多學者對家校合作的概念、內涵、價值等理論問題進行了研究，發表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學術界關于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現有的理論研究主要集中在概念、內涵、原則、分類、模式等方面的建構，對家校合作的特點、理論基礎研究較少；對國外的理論引進、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對現存問題的分析比較籠統，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復性強；現有的研究主要以城市為主，對農村家校合作尤其對留守兒童的家校合作研究少而且零散，對農村家校合作存在的問題和原因認識還不夠深刻，對策研究及相關的理論研究也不完善，有些研究是對城市家校合作的移植，缺乏針對性。

3 家校合作的理論背景和實踐模式

3.1 家校合作的理論背景

目前，家校合作在各個國家的教育改革中備受關注，社會學家、心理學家和教育學家提出了許多理論框架，分析家庭-學校-社區關系，為家校合作的實踐提供了全面、有力的理論依據。

3.1.1 社會資本理論

社會資本理論是美國社會學家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀八十年引入教育研究領域的，他指出，社會資本是內在于家庭和社區組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認知以及社會發展。這些社會資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發展。就教育來說，科爾曼將社會資本分為家庭內社會資本和家庭外社會資本，前者包括父母對孩子的關注、投入、教育期待、親子問的互動，而家庭外社會資本是指父母在社區內的社會關系，包括社區鄰里關系、與子女的教師聯絡、與子女的朋友和父母認識、師生關系等。在通過對美國公立學校、私立學校、教會學校的深入調查之后，科爾曼發現，在社會資本相對高的教會學校中，學生的輟學率相對于社會資本低的公立和私立學校來說明顯的低，而學業成績相對較高。這一現象說明通過加強學校、家庭和社區之間的聯系和溝通增加社會資本可以增強教育效果，促進學生的發展。科爾曼的社會資本理論對美國的家校合作產生了重要的影響，它促使家校合作進一步擴大和發展，使學校開始重視與家庭、社區的合作關系，家長、社區等社會機構開始參與到孩子的學校教育中，充分利用家庭內社會資本和家庭外社會資本。

3.1.2 發展生態學理論

美國心理學家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發展生態學理論（the ecology of humandevelopment）認為，人的發展是個體與其生態環境之間相互交往和影響的結果；而人的生態環境，是由家庭、鄰里、學校和社會及其之間的相互關系等一系列不同層次和結構的生態系統所組成的一個有機整體。每一個層次和結構不同的系統，因其與個體之相互關系的獨特性，而對人的發展產生特殊的影響。生態學的理論注重了家庭、學校和社會其他機構之間對人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機構影響力的積累與協作，忽略了三者整體力量對學生發展的影響。

3.1.3 重疊影響閥理論

重疊影響閥理論是由美國學者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態學的解釋框架和科爾曼的社會資本理論的基礎上發展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學生置于家庭、學校和社區關系模式的中心，認為，孩子們成長所依托的家庭、學校與社區都抱有相同的目標，承擔著共同的任務，它們之間經常進行高質量的溝通和互動。這樣，學生就可以從各種機構中感受到關懷，從各種人那里接受到相同的有關學校的重要信息概念。學校、家庭和社區這三個背景實際上對孩子以及三者的狀況、關系發生了重疊的影響。重疊影響閥是對生態學理論的補充和社會資本理論的發展，在對兒童的教育過程中，家庭、學校和社區的影響力會不斷的積累，將兒童置身于一個關懷性社區之中，改變了家庭與學校的影響力是依序的認識趨向，增強了家庭、社區對學校教育教學活動的參與，更好的促進了三者之間的聯系。

3.1.4 權變管理理論

二十世紀七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個子系統內部和子系統之問的相互聯系，以及組織和他所處的環境之間的聯系。教育是社會系統中的一個子系統，它與社會的其他系統之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發展，人們越來越意識到學校、家庭和社會必須共同承擔教育的責任，構建三位一體的教育模式，三者之間應該互相影響、互相配合、資源共享、協調一致，共同促進教育和兒童的全面發展。對于家校合作來說，現代社會的復雜多變和教育要求的不斷提高，使學校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實現教育目標，學校教育正越來越多地受到家庭、社會系統的影響。因此，學校要努力擺脫過去和家庭、社會在兒童教育方面相脫節的錯誤做法，注重三者的相互溝通和聯系。這就要求學校要從封閉轉向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會的教育資源，鼓勵、吸引家庭和社會直接或間接地參與到學校教育中來。

3.1.5 協同學理論

協同學是系統科學的新分支，創立者是德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯。他認為，客觀世界存在著各種各樣的系統：社會或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統內部都具有深刻的相似性，那就是各系統內部的各子系統之間受相同原理支配，這個相同原理是各子系統之間的相互影響而又相互合作形成的協同效應，成為協同系統。教育這一社會現象在實現其社會功能和個體功能過程之中，需要其系統內各子系統之間的相互作用與協調。家校合作正是教育系統內各子系統之間協同效應的表現。家校合作使學校、家庭、社會各系統之間形成協同效應，學校教育居于系統的主導地位，指導家庭教育，協調社會教育，使教育系統不斷向著平衡、和諧、有序狀態發展。

黃河清所著《家校合作導論》列舉了“社會交換理論”、“符號互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責任理論”等理論依據，用于分析家校合作。

3.2 家校合作的實踐模式

國內外學者對家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學校影響模式、社區影響模式。

愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應包含六種類型：親職教育、家長協助子女學習、家庭與學校溝通、家長義務工作、家長參與校政、學校與社區建立協作關系。這一模式在國外具有廣泛影響。

美國學者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學校用來抵制或者鼓勵有效的家校合作的四種實踐模式：保護性模式、家校單向傳播模式、課程充實模式和合作模式。

美國學者穆勒（Muller，1988）運用美國國家教育長期研究的數據，將家校合作的模式歸結為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。

國外學者設計的家校合作的方案中，運用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對教學和學習活動的稱之為直接策略：與教學和學習活動并不直接有關，但是支援教學活動的，稱之為中介策略。與教學活動無關的教育活動稱之為邊緣策略。

在國內，有以地區為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學者馬忠虎編著的《基礎教育新概念：家校合作》一書中，對有親模式做了較詳細的介紹。國內學者在實踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對策”一文中提出了家校合作的四個步驟：譚虎等在“努力構建家校合作的教育機制”中提出了家校合作的五個步驟：楊天平在“美國家長參與學校教育管理的六項標準”中提出了五個步驟：香港大學學者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據香港地區家長參與的重心，將家長參與活動分為家庭為本、學校為本和社區為本三大范疇。在《家庭學校與社區合作：從理論到實踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個步驟。對各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內容、操作路徑分別圖1、圖2。

4 農二代家校合作教育現狀分析

4.1 現狀分析

為了解農二代家校合作教育現狀，參照國內外相關研究方法和研究成果，并結合農村的實際情況，從家校合作的基本情況、合作的內容和形式、合作的效果三個維度，自行設計編制了家校合作現狀調查問卷。通過實地考察學校、個別訪談，以及對教師、學生和家長進行無記名問卷調查等形式，以甘肅三市五縣農村學校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點，對農村家校合作教育展開調研，共獲得有效調查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。

4.1.1 對教育責任的理解：學校為主家庭為輔

教師和家長普遍認為，對孩子的教育責任的分擔，應該以學校為主家庭為輔。頻度分布為：學校為主家庭為輔>家校均擔>家庭為主學校為輔。

4.1.2 對家校合作的必要性和可行性的認識：有必要，可行

大多數教師和家長對家校合作教育持支持態度，認同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態度，為家校合作奠定了重要的基礎。

4.1.3 合作方式：家長會為主

合作方式以家長會和電話聯系為主，合作渠道比較單一，家長學校、家長委員會名存實亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動等方式應用少，家訪漸受冷遇，家校結合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發揮。

4.1.4 合作時機的選擇：非常規事務為主

家校合作主要是在學生學習和思想出現異常時，以解決問題為主，沒有形成常態性工作，缺乏持續性。

4.1.4 合作內容的關注：學習成績為主

家長和教師對家校合作內容的關注點基本趨于一致，尤其在孩子的學習成績方面，家校雙方達成了高度共識。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎，有利于家校合作機制的建立和發展。但是，明顯存在合作內容狹窄，忽略了學生能力和非智力因素的培養。

4.1.5 交流的頻度：有時有

教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯系為主，表現出教師開展家校合作的專業性不強。學校對家庭教育的指導也只是偶然發生。

4.1.6 家校合作對學校教育和家庭教育產生的效益：有效益

大多數家長和教師從家校合作中得到了收獲，對家校合作的認識有所提高，對家校合作產生的效益持肯定和支持態度，評價積極。

4.2 特征

綜合分析各種調研材料，農二代家校合作教育呈現出以下三種結構特征：

4.2.1 一般性合作

在一般型家校合作教育中，家長和學?；蚪處熤g存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學生在校和在家的表現，通常著眼于一些常見的一般性、常規性的事務。這種類型的家校合作教育在農村最具普遍性，雖然時效性好，對于維持基本教學秩序具有一定作用，但是計劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。

4.2.2 隨機性合作

在隨機性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學校雙方彼此缺乏經常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發的非常規性事務，雙方很少走到一起。

4.2.3 主導性合作

在主導型家校合作教育中，學校、教師是主導，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計劃性、系統性都較強。但是，這種做法不是一般農村學校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學校主導在某種程度上降低了學生、家長這兩個參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對學校、教師的另一種依賴。

4.3 存在的問題

綜合分析調查結果，目前農二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機制。（2）渠道單一，時間拮據。制約家校合作功能的發揮（3）內容狹窄，深度欠缺。忽略學生能力、非智力因素的培養，家庭教育指導內容缺乏針對性和系統性。（4）單向為主，缺乏互動。合作中教師和家長角色定位不當。（5）質量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現才能激發大多數家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學生在家校合作中的作用沒有得到發揮。

上述問題與多數學者同類研究結果相一致。

4.4 障礙分析

4.4.1 社會因素

（1）農村生活環境不佳。中國西部農村生活環境仍然處于貧困和落后階段，生產與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農業稅，并且對農村基礎教育實行“兩免一補”，但是現在農村經濟的主體依然是傳統的小農經濟，效益差；對于外出務工人員，由于受自身素質約束，多從事建筑、制造、服務等簡單的體力勞動，時間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。

（2）農村優質教育資源緊缺。在受教育方面，農二代上學難問題普遍存在，成為弱勢群體，缺少先天的資源優勢。

4.4.2 家庭因素

（1）時空受限。為了生計，多數農民外出務工，流動性大，遠離家鄉，遠離子女，時空隔離，形成了留守子女、“準單親”子女等農二代類型，家庭教育結構和方式發生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學校教育。

（2）家長信心不足。農村學生家長與教師之間社會地位的差異、文化水平的差距，導致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學校和教師產生障礙和隔閡，處于被動地位，對討論教育問題缺乏自信。

（3）家校合作能力欠缺。農民工自身知識淺薄，學歷層次和文化素質低，缺乏教育素質的訓練和指導，雖有望子成龍之心，缺少點石成金之術。對子女學業方面的輔導力不從心，對子女的教育缺乏必要的技巧和能力。

4.4.3 學校因素

（1）教師的時間精力不足。農村中小學教師工作量大，班級規模雖小，但工作時間長，不得不花費大量的時間與精力用于常規的教育和教學工作，還要準備應付一項又一項的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時，如果學校的價值觀和規章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質支持或者彈性工作制的時間補償，導致他們與學生家長之間的交流非常少。

（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓并沒有向教師提供有關家校合作的專門訓練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對現代教育理念的認識和理解、對教師職業的歸屬感、對教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農村家校合作教育難以開展，不能落到實處。

4.4.4 管理因素

（1）教育評價機制單一僵化。現今農村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業成就進行一種量性的、結果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用，家長同樣只注重學生的學業成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產物。

（2）沒有相應的政策法規保障?；诩倚：献鞯闹匾裕斜匾蛊涑蔀閷W校和社會的一項常規性的工作，一種制度。而要成為制度，相應的政策法規保障是必不可少的。家校合作關聯到社會系統中學校和家庭兩個方面，它們的合作需要來自各方面的組織協調，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農村家校合作的組織機構松散、機制不完善，多數學校沒有統一、正規的家校合作組織以及有效的評價機制，教育主管部門對于家校合作活動也沒有明確的、完善的規定和政策制度的保障，從而使家校合作的現狀不容樂觀。

5 改進策略

5.1 升華合作理念

盡管教師和家長對家校合作的態度和認識基本達成共識，但是這種認識并未內化為理念和意識，行動上未能形成自覺行為，需要政府、學校、及研究人員共同推動。如果家庭與學校在家庭教育和學校教育的性質上、在學校和家長的角色上、在家校合作的性質上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。

5.2 創新合作模式

前文已經介紹了多種有關家校合作操作層面的實踐模式，均有借鑒價值。隨著信息技術的發展，網絡技術的廣泛應用引發了教育體制、教育觀念、教學模式等各方面的深刻變革，網絡環境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發展空間和合作方式。網絡的時空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時間和地點進行網上的交流和互動，解決了農民工遠離家鄉遠離子女遠離學校家校溝通時空受限的難題?；诰W絡的互動式交流，既克服了傳統單向交流的弊端，也符合家長的實際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認同?；诰W絡的“三位一體”的互動合作模式如圖10。

5.3 制定政策法規

健全的法規政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進家校合作的重要手段。政策和法規的建立有利于實現家校合作的正規化、系統化，也有利于提高家校合作的效率。

5.4 提高合作能力

提高家長素質和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學校，開展家長教育是一種可行的權宜之計。定期有目的、有計劃地培訓家長，介紹家庭教育的知識、經驗和方法，不僅提高他們的素質，加強對家校合作的認識，還可以密切家長與學校的關系，加強溝通，培育良好的合作基礎，實現家庭教育和學校教育的相互補充、協調配合，促進孩子向著所期望的方向發展。

教師的職前培養和職后培訓應加強家校合作技能的教育，教研活動就經常性進行家校合作方面的交流，提高教師實施家校合作的能力。

5.5 建立合作的組織

組織機構是家校合作活動的重要載體。家校合作組織機構的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現。各農村地區和學?？筛鶕髯圆煌那闆r設立如村家校合作領導小組、家長教師委員會、家長學校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，形成促進學生身心健康發展的合力。

篇3

一.農村初中家校合作現狀

（一）從家庭層面來看，能有意識地配合學校進行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據調查，筆者所在班級有60%的學生家長外出打工，40%的學生平時隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時只能通過電話與學生父母親交流情況。

二是家校合作中的理念偏差。有的家長認為教育的責任全在老師，存在推卸責任的想法；有的家長認為自己文化程度不高，輔導不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學校的積極合作；有的家長把“家長陪讀”當作家校合作的全部內容，除了每天輔導檢查作業外對孩子的其他方向關注不多。

三是家校合作中的主動性差。有的家長認為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時機。還有部分家長把家校合作當作負擔，只有在教師主動聯系的情況下才會與教師溝通聯系，主動提供學生在家各種信息的家長數量極少。

（二）從學校層面來看，開始探索家校合作的途徑，但體制機制還亟需完善

一是宣傳機制不暢。學校應作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導致家長對家校合作不了解，沒有認識到家庭教育在促進子女全面發展、放大學校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動甚至不配合。

二是溝通機制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現實來看，學校、教師以權威和專家自居，家長因為對學校、老師的“權威意識”而被動進行配合，共同構筑了當前農村初中家校合作中的單向溝通現狀——家訪成了指導會，家長會成了會。家校合作以學校、教師為中心，只考慮學校、教師需要而不照顧家長需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。

三是組織機制隨意。許多農村初中尚沒有把家校合作納入學校整體教學工作計劃之中，年級、學校層面的家校合作往往臨時為之，在時間上斷斷續續，在內容上缺乏前后呼應，在信息交流上零碎而不成系統。如很多家?；顒觾H在期初期末進行，其它時間則偃旗息鼓。

二.農村初中家校合作問題解決初探

加強農村初中家校合作，從學校角度講，應當立足農村地區學?，F有實際，從觀念、機制、保障等方面多管齊下，力爭創造出“無縫”的家校合格教育格局和系統。

（一）更新觀念，消除家校合作的認識誤區

一是建立尊重平等的關系。尊重平等是家校雙方積極、真誠合作的基礎。農村學生家長“尊師重教”傳統較強，某種程度上也造成家長的依賴傾向，影響了家長主動性的發揮。因此，農村初中家校合作別需要強調建立雙方尊重平等的關系。要充分認識到家庭教育在促進學生成長方面的重要作用，而不僅僅是把家長作為幫助自己管教學生的“工具”。要充分尊重家長，積極主動地邀請、接納家長作為合作伙伴，要主動向家長介紹情況，了解家長需求，力所能及地向家長提供幫助，這樣家長才會更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動，主動維護教師的威信，積極主動地配合學校教育。

二是消除家校雙方的理念偏差。要強化宣傳，讓家長明確教育不僅僅是學校的責任，更需要學校、家庭的廣泛協作，從而建構科學的、合理的家校合作觀念；要積極表明學校及教師對家校合作正向支持的態度，鼓勵家長積極主動投身到家校合作中來；要為家長參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。

三是消除學生的認識誤區。學生是家校合作的著力點，其對家校合作的認識如何極大地影響家校合作的成效。針對很多學生存在的家訪、家長會即是“告狀”、家校合作即是共同“對付”自己等不正確的看法，要加強宣傳引導，使學生認識到家校合作的本義所在，充分發揮學生在家校合作中的積極作用，切實提升家校合作的效果。

（二）完善機制，促進家校合作的規范運行

一是完善家校合作的溝通機制。良好的溝通是做好家校合作的關鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術發展帶來的便利條件，利用校園網和電腦下鄉契機，建立家校交流網絡平臺，又要考慮到農村家庭經濟條件落后、文化知識不高的因素，保持并加強家訪、家長會等家校交流傳統方式，實現多種渠道立體溝通。

二是完善家校合作的評價機制。家校合作形式實施及效果如何，需要在實踐中進行具體評價，并根據結果進行修正。筆者認為，可以通過單次時間、參與人數、便利指數、實施所需設備設施、具體效果、家長與學生反饋等指標進行評價。調研發現，針對農村學生居住分散，家訪費時費力，如果學校能發放家訪補助，將明顯激發教師家訪積極性；針對農村學生家長上網較少，網絡信息平臺如果增加短信功能效果將更加明顯；針對考試后開家長會，學生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長會調整至考試前，動員家長給學生創設良好復習環境，鼓勵學生建立競爭意識，家長、學生普遍反映較好。

三是完善家校合作的考核機制。要把家校合作作為一項硬任務，對學校規定的家校合作形式，教師的落實頻次、質量、家長及學生反饋等都應作為考核指標，獎優罰劣，并與年度評優、評獎等掛鉤。要積極鼓勵并創造條件推動教師根據實際創新家校合作形式，對涌現出的經實踐檢驗較好的形式進行宣傳推廣，并進行適當獎勵。

（三）強化保障，推動家校合作的順利實施

一是強化制度保障。沒有制度保障，家校合作將很難達成長期有效的結果。當前，農村初中可以根據實際情況制定一些具體辦法，對實踐中運行較好的家校合作的形式、實施、監督、評價等進行固定，如教師在何種情況下應當與家長聯系、應當采取何種形式聯系等等，以確保家校合作有組織、有計劃、有效進行，而不是盲目地流于形式。

二是強化資源保障。學校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內合適的談話、會議場所，適當的交通、通信補助等政策支持。同時，可積極組織挖掘學生家長中的資源，建立教育協作基地，邀請家長來校開展講座，共同開發校本課程等。

三.幾種常用的家校合作方式實施策略

1、家訪。家訪是教師和家長溝通、了解學生情況、挖掘學生潛能的重要法寶。一要充分準備。要事先考慮好要與學生家長交流的內容，理清思路，做到交流時目標明確，重點突擊。尤其在指出學生不足的時候，還需要提出一些具體的改進建議。（2）隨機應變。要根據家長的特點選擇恰當的交流方式。對文化教養較高的家庭，可以直接請家長提出改進教育的措施，適時補充合理性建議；對于較溺愛孩子的家庭，要在肯定學生的前提下進行批評，以尊重家長的感情；對極少數放任孩子不管的家庭，要提出孩子發展的重要性，激發家長的責任心。（3）優選方式。根據目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時間放到最應該去的學生家庭家訪。

2、家長會。家長會能夠幫助班主任最廣泛地將家長聯系起來，解決學生中存在的普遍性的問題。會前要充分準備，明確列出會議的主要內容，要認真準備家長可能提出的各種問題，做到心中有烽。會議可以采取不同的形式，可以以教師報告會、經驗交流會和學習成果展覽會等形式開展。會后要及時梳理獲得的信息，需要反饋的應及時反饋。

3、請家長?，F實中大部分學生認為請家長不僅有損顏面，還很有可能面對家庭暴力，對請家長存在心理阻抗。所以，教師要認真做好學生的思想工作，讓學生明白請家長真正目的，放下心理負擔，心甘情愿地請自己的父母到學校。請家長期間要注意尊重家長和學生，即使在學生犯錯時也要注意方式方法，顧全家長顏面，切忌發生家長在校打罵學生的現象發生。

4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長會的重要補充。書面形式能夠給班主任和家長冷靜和充分的思考時間，一些不適合言語表達的情感，可以用文字來表達，同時還避免了一些學生因面談產生的負面作用。

參考文獻：

1、莫克琳，初中班主任與家長合作中的問題及其對策[J]，《教師·下》，2012年第6期

2、曾群芳、冷澤兵，信息技術環境下家校合作的問題與對策研究[J]，《科技信息（學術研究）》，2007年36期

3、史東芳、李鋒，教育生態學視角下的家校合作機制障礙和保障[J]，《法制與社會》，2009.10（下）

4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff

89e3fb7，2012年10月7日

篇4

關鍵詞：訂單式 校企合作 交易成本 合作博弈

一、引言

高職“訂單式”培養主要是企業根據其人才需求的特點，向學校提供“人才培養方案”，企業、學校、學生三方簽訂的具有法律效力的人才培養合同或協議，協議明確規定雙方要充分利用各自資源，由雙方共同合作來實施人才培養，由學校根據其人才培養方案進行招生并組織教學，學生畢業后最終到相應企業進行工作，并納入企業后備人力資源的一種新型人才培養模式。高職“訂單式”培養是日本“產學合作”模式、德國“雙元制”模式、美國“校企合作”模式及英國的“三明治工讀”模式與中國高等職業教育人才培養模式的充分結合，是一種高職教育創新與改革的新動向。它實際上是一種充分利用學校和行業企業不同的教育資源和教育環境，利用學校與產業、行業在人才培養方面各自的優勢，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環境有機結合起來的一種產學合作教育，其主要目標是培養適應行業企業需要的應用型人才，能夠學以致用，為社會創造財富。

二、文獻綜述

高職“訂單式”校企合作既是一種教育行為，也是一種市場行為，必須要符合市場規律。盧曉春（2014）、童登峰（2014）、高欣（2014）等學者對高職“能力核心+訂單導向”人才培養模式的理論基礎、機制創新及實踐方面進行研究，蔡云鳳（2014）對“訂單式”人才培養模式的效應及風險進行研究，米海敏（2014）對“訂單式”人才培養模式的質量監控體系進行了研究。而維持“訂單式”校企合作運行機制長效運轉的關鍵是參與合作主體的成本和收益，因此，“利益機制”成為“訂單式”校企合作的一個新視角。但從目前來看，從教育成本和收益的角度來研究高職“訂單式”校企合作模式的文獻較少，主要側重于從新制度經濟學的交易費用理論角度出發建立經濟模型進行分析，代表性成果有：張杰（2008）以經濟學的交易成本理論為理論依據，探討高職院校和企業參與的“訂單式”校企合作的交易成本的構成及成因，并提出降低“訂單式”校企合作交易成本的對策。汪亮（2009）引入成本函數理論，構建了教育成本函數范式，并在此基礎上建立二次成本計量模型，通過運用回歸方法估計出了教育成本函數的參數。周劍（2012）運用層次分析法分析了高職“訂單式”教育成本的主要宏觀和微觀影響因素，得出教育體制與高職教育結構等宏觀因素比起管理水平與辦學規模等微觀因素作用會更大些。杜安國（2014）對“訂單式”校企合作下高職教育成本的企業分擔模式進行了研究，構建了基于“收益支付”和“能力支付”原則的企業分擔理論模型。程培（2012）從企業的角度出發，通過對企業參與“訂單式”校企合作的成本和收益進行分析，構建了校企合作的企業決策模型，并將內部的報酬率作為企業決策的主要指標，分析了影響企業參與合作意愿的主要因素，豐富了“訂單式”校企合作的成本收益研究。而目前較少學者運用博弈論從研究校企各方關系的角度對校企合作機制進行專門研究，特別是“訂單式”校企合作的成本收益問題值得深入探討。為此，本文運用博弈論的思想，通過合作博弈分析企業合作中各方的關系，并試圖從雙方利益分配的角度出發，尋求一種“訂單式”校企合作穩定均衡的運作模式，這對于創新高職院校“訂單式”校企雙方合作共贏的模式，建立校企深度合作的長效機制具有重要意義。

三、高職教育“訂單式”校企合作主體的成本與收益分析

高職教育“訂單式”校企合作的主體分別為學生、學校、企業、政府與社會，但在具體實踐中存在著“學校主動、企業配合、政府不作為、學生被組織”的態勢，因此結合目前“訂單式”校企合作開展的實際情況，本文將“訂單式”校企合作的參與主體限定為高職院校和企業。高職教育“訂單式”校企合作需要企業先下訂單，然后學校根據訂單要求來挑選滿足企業需要的學生，并負責培養學生，最后再把培養的學生輸送給企業。

（一）高職教育“訂單式”校企合作的交易成本分析

高職教育進行“訂單式”校企合作是存在交易成本的，而交易成本這一概念是科斯（Ronald Coase，1937）提出的，他認為交易成本是指利用價格機制的成本。阿羅（Arrow K，1969）同時又認為交易成本是利用經濟制度的成本，而馬修斯（MatthCws R，1986）則認為交易成本是人與人之間打交道的成本，著名經濟學家張五常（ChCung S，1987）更拓展了其外延，認為交易成本包括一切不直接發生在物質生產過程中的成本。因此，綜合國內外學者對“交易成本”的理解，我們可以認為交易成本是指在個人與個人之間、個人與組織之間、組織與組織之間進行交易所發生的成本。而高職教育“訂單式”校企合作交易成本是指在校企合作的過程中學校和企業從簽訂協議前的資料搜集到最終學生正式就業工作期間所共同支出的全部費用的總和，既有物質上的投入，還有其他方面損耗和付出（威廉姆遜，1985）。具體預期成本如下表所示。

（二）高職教育“訂單式”校企合作收益的博弈分析

高職教育“訂單式”校企合作對于高職院校和企業來說是一種信息共享、人才無縫對接的“雙贏”選擇。具體預期收益上表。這種校企合作的模式既使雙方能夠互惠互利，增強校企雙方的競爭力，并且可以使政府、學生、家長和社會同時受利，最終使得校企雙方獲得良好的社會效益。

而這種校企合作模式的形成，應該受共同“契約”的約束和影響，是一種基于合作的博弈關系，表現出來的也是基于合作共贏、風險共擔、雙方利益最大化而建立起來的組織形式。合作博弈必須滿足兩個條件：一是進行合作后博弈雙方整體收益要大于每一方采取不合作時的收益之和；二是要存在一種分配方式，使得合作后博弈雙方每一方獲得的收益都比不合作時多一些。這兩個基本條件存在的原因是由于博弈雙方間的信息是對稱的，可以進行互相交換，而且雙方達成了一定的協議，并要強制執行。

1.背景和假設。受人才供給等因素的影響，企業在合作中往往處于主導地位，同時，由于高職院校與校企的合作主要側重于高技能人才的培養，企業則成為風險的主要承擔者，所以在合作博弈模型中，我們假設企業是先行選擇的。為了能夠充分說明問題，我們必須將博弈主體具體化。假定只考慮一家需要獲得高技能人才的企業，用C來表示；高職院校（SD學院），用S表示。S已經連續四年為企業輸送了高技能人才。

（1）假設S學校為C提供合適的技能型人才，所得到的收益是R。

（2）假設學校和企業合作的過程是一個序貫決策過程，那么C與S學校之間的博弈則是一個序貫博弈，即是由C企業先判斷是否愿意和S學校合作，然后S學校再決定是贊成還是拒絕合作，如果S學校同意校企合作，那么博弈雙方就能夠獲得各自收益，并協調收益分配比例。

（3）企業C作為先行選擇者，它面臨著三種可能的選擇：其一是通過內部招聘，即企業從內部的員工選拔來獲取人才。其二是面向社會招聘，企業C可以迅速有效地從公開的勞動力市場招聘高技能人才，但這還需對招聘的員工進行上崗前培訓，并且還要允許社會招聘的人員在工作初期有過失和忍受沉沒成本的發生，并且還擔負著這些社會招聘來的并滿足企業需要的員工隨時可能流失所導致的風險成本，此種方式會導致企業人力成本上升，出現沉沒成本和機會成本，使得企業員工存在不穩定因素，導致企業付出巨大的經濟代價。其三是與S學校進行校企合作，并正式簽訂合作協議，形成長期穩定的合作伙伴關系，發揮學校和企業各自的優勢，從而實現技能型人才培養的協同創新。

（4）我們用PC1來代表企業C不與S學校合作而從企業內部選拔人才的概率。當然企業C也用其他方式招聘員工，但可能存在風險，我們假設風險是由企業C自己承擔。從S學校的角度分析，如果它能夠與企業合作，由企業直接從學校招聘合適人才，那么學校將獲利為M，如果不開展合作，則獲利為0。一旦企業C從S學校立即取得不用再培訓就能直接上崗的高技能人才，那么其競爭能力必將顯著提高，在此情形下，假設用PC2來表示企業C從學校S能立即找到合適人才的概率，這代表了企業C培養技能型人才的能力。

（5）如果S學校同意與企業C進行校企合作，那么企業C可以考慮和S學校進行合作。在雙方簽訂協議時要對雙方的收益進行分配，假設企業C的分配比例是k，那么S學校的分配比例則是1-k，這里的k（0，1）。如果S學校愿意合作，那么可得的企業收益比例為1-k，如果不同意合作，則期望收益為0。假設用PS來表示S學校不需要企業C的幫助，愿意自己培養滿足市場需要的高技能人才的概率。再假設用PC3來表示企業C在與學校S進行合作從而實現自己培養滿足需要的高技能人才的成功概率值。在忽視道德風險的條件下，假設PS和PC3是互相獨立的，那么學校S與企業C成功合作培養高技能人才的概率是一個和事件的概率，也就是PC3+PS- PC3?PS ，用γ來表示，并且γ是大于PS或PC3，因此，可得出學校S與企業C的成功合作可以提高雙方的競爭力。

（6）最后假設校企合作成功培養技能型人才，獲得的總收益是δ。

2.模型和求解。

（1）企業直接從內部選拔人才。在合作博弈中，企業是先行動的，假設企業C先選擇不與S學校合作而從企業內部選拔人才，它的期望收益為PC1?γ，高職院校則為0。支付向量為（PC1?γ，0）。

（2）企業從學校直接招聘人才。如果企業C不選擇通過企業內部選拔來培養技能型人才，則面臨著究竟是從勞動力市場直接招聘還是通過S學校直接招聘高技能人才的決策選擇。如果S學校同意企業C從學校直接招聘技能型人才，則企業C的期望收益是PC2?γ-M，則S學校會從中獲益M；如果S學校不愿意合作，則企業C期望收益還是PC1?γ，S，學校則為0。因此，策略組合（招聘，愿意）的支付向量為（PC2?γ-M，M），另一策略組合（招聘，拒絕）的支付向量為（PC1?γ，0）。

（3）企業與學校合作共同培養人才。如果企業C選擇與S學校一起合作培養高技能人才，假如S學校愿意，企業C的期望收益是k?γ?δ，則S學校期望收益為（1-k）γ?（δ-R），如果S學校拒絕合作，企業的期望收益還是PC1?γ，則S學校為 0。因此，策略組合（合作，合作）的支付向量是（k?γ?δ，（1-k）γ?（δ-R）），另一組策略組合（合作，拒絕）的支付向量是（PC1?γ，0）。

從合作博弈模型的分析結果可以看出，從企業C的角度來看，它是愿意和綜合實力強（PS較高）的學校合作；對于S學校來說，它是不愿意企業不付出卻臨時來學校招聘高技能人才的，而更愿意和企業合作共同培養高技能人才，特別是與有較高PC2、PC3和較低的PC1的企業進行合作。因此，高職教育“訂單式”校企合作實際是一種“雙贏”策略，能夠使合作雙方均受益。

四、從成本和收益角度分析“訂單式”校企合作存在的問題

（一）企業付出的成本遠大于高職院校

“訂單式”人才培養的校企合作過程所獲得的收益是很難通過貨幣的形式來表示的，但是校企雙方的年度合作成本卻是可以估算出來，企業為了避免“搭便車”，一般都愿意與學校合作進行“訂單式”人才培養，從而降低企業的用工成本。從2013年某學院與企業開展“訂單式”校企合作的成本估算值來看（見表2），學校需要付出的成本為3.9萬元，而企業需要支付的成本為19.4萬元。因此，可以得出企業必須付出比W校多的代價才能獲得豐厚的回報，因為企業既要提供技能性工作崗位供學生學習，還要提供實訓設備及承受設備損耗，還要委派有經驗的技術人員指導及參與課程建設、教學輔助等，這些都會產生人力成本和原材料成本。另外由于要提前預定員工，企業將會產生機會成本和風險成本。

（二）“挖墻腳”的零收益導致企業陷入“囚徒困境”

在校企合作中，企業從自身利益出發，一方面希望能夠獲得素質高、技能扎實且穩定的人才，另一方面又希望能夠盡量減少投入，最好是別人培養出的人才能夠為我所用，同時又害怕被別人“挖墻腳”，導致人才兩空。這就是很多企業不愿長期對校企合作予以支持的重要原因。這在博弈論上叫做“囚徒困境?！?/p>

例如：假設A公司和B公司是兩個規模相當的企業，它們都只有兩種策略可以選擇，即參與校企合作和不參與校企合作。如果參與的企業則需要投入教育成本3個單位，收益為9個單位。如果A和B都參與校企合作，而且協定雙方都不互相“挖墻腳”，那么A和B都能獲益6個單位，如果A和B有一方不參與校企合作，并采用“挖墻腳”的方式對待參與一方（設“挖墻角”的成本為1個單位），那么不參與方的獲益8個單位，而參與方獲益-3個單位。若A和B都不參與，均用“挖墻腳”的方式，那么A和B各獲益0個單位。最終，站在各自利益最大化的角度，A、B兩個企業會選擇“不合作”作為占優策略。

因此，校企合作培養的人才為在校大學生，如果培養的學生在畢業后被別的企業“挖墻腳”，那么企業將會損失慘重，所以每家企業都希望其他企業培養出的人才能夠為己所用。目前，高職“訂單式”校企合作雖然帶來一定的成效，但是由于企業要比學校付出較高的成本，并且還需承受著被同行企業“挖墻腳”的風U，導致這種校企合作的規模并不能擴大，并且合作的可持續性不強。

五、建議

通過運用博弈論來分析“訂單式”校企合作的成本和收益及存在的問題可以看出，高職院校和企業在“訂單式”校企合作過程中的心態是不對等的。從高校方面而言，進行“訂單式”合作目的是培養高素質的人才，實現社會效益最大化。由于企業為學校提供了一定的教學條件，幫助學校提高師資隊伍的水平，并解決了學生就業這個難題，因此，高職院校雖然付出了一定的成本，但參與“訂單式”校企合作的積極性非常高。而對于企業而言，主要是以盈利為目的，最終實現利潤最大化。由于企業參與校企合作的成本不一定能夠得到應有的補償，并且在當前勞動力市場供過于求的情況下，高職畢業生的優勢不明顯，企業無需付出較大成本便可以在市場上找到適合需要的人才，再加上目前經濟體制還不夠完善，這些因素導致企業缺乏校企合作的動力，對通過校企合作提升企業形象促進企業盈利的吸引力不大。

而要提高企業主動性，實現校企合作雙方資源的有效配置，必須解決“利益分配”這一關鍵問題，利益分配要遵循公平、公開、公正的原則，進行合理分配。而合作博弈是解決“利益分配”的最好辦法，只有考慮合作整體的收益，將整個蛋糕做大，每個參與的個體才會分得更多，校企雙方的合作關系也會更加緊密，目標也會更加一致，那就是基于高技能人才需求所形成的利益共同體體系內的合作。

因此，為了實現雙方的共同利益，我們應在合作困境下積極尋找出校企雙方合作的共同利益點，嘗試引入外部干預因素來變動博弈論中的核心變量，從而尋找出“訂單式”校企合作“長期共贏，共謀發展”的合作伙伴，探索出一套有利于提高學校辦學質量和辦學水平的校企合作長效機制，從而提高校企雙方積極合作的概率，有效地實現雙方博弈達到均衡的目的。

參考文獻：

[1]李光紅.校企合作創新的演化博弈分析[J].科技管理研究，2007，（08）：193-194.

[2]陳海燕.高職校企合作的博弈分析[J].職教通訊，2007，（03）：22-25.

篇5

【關鍵詞】小學；學校；家長；心理健康

小學教育不僅要關注學生的能力培養，還需重視學生的心理健康狀況，家長和學校的互動合作，共同展開心理教育活動，結合實際進行分析，提升彼此的關注程度，雙方共同努力，不斷的進行探索，才能為學生的心理健康發展打下好的基礎。

一、家校合作的意義

對于小學生展開心理健康教學的目標是為了幫助學生養成健康的心理素質，其和校園內的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實施環境、教育氛圍、教育對象。環境對于小學生產生的心理影響是巨大的，環境具體劃分為小環境和大環境，大環境為整個的社會或是自然環境，小環境為組織、社區、家庭、校園等。針對小學生來說，家庭和學校為產生影響最大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現的小學生心理疾病有效預防，家庭教學是對于校園教育內容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學生的心理健康教育不能過分依賴校園內部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據具體的理論指導合理設計，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監督幫助，提升學生的綜合心理素質，幫助學生健康成長。

二、具體的合作方法

1.提高觀念意識

目前部分的小學生家長認為，心理教育是學校的工作，最后的教育成果完全由學校決定；部分家長過分關注學生的學習成績，忽視心理健康教育問題，不關注學生的品德和情感需求。同時校方覺得學校負責專業教育，其余的情感教育和心理健康問題需要家庭關注。學校以及家長片面性的認識，造成小學生的心理健康教育被完全忽視，雙方都沒有及時關注，造成兒童的情感缺少，產生嚴重后果。面對這種現狀，家長和學校都需要重新認識，顛覆自身錯誤的觀念，真正的思考心理健康的重要意義。明確自身在心理健康中必須承擔的責任。學校和家長及時的交流和溝通，共同為促進心理教育活動的展開提供力量。學校方面借助家長會、家長手冊、家訪、校訊通等方式積極和學生家長聯系，讓雙方逐步認識到自己扮演的角色和應盡的義務和責任，觀念的改變是后期合作的基礎。

2.聯動活動機制

家校合作關系到三個主體，學校、家長、學生，為了促進合作教育模式的落實應用，發揮應有的效果作用，學校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯動機制。通過科學合理的活動計劃提高雙方的聯系，穩定雙方的關系，通過合作促進心理健康教育的落實。學校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學生的家長聚集到一起，對小學生心理健康教育的具體方式、內容、時間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學校的表現具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監督下，學生在家庭中保持好的態度，堅持正確的習慣，逐步提升學習的熱情和信心。經過研究分析發現，很多小學生產生心理問題的原因為校內成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學習的良好體驗和感受，逐步將自身的興趣轉移到打架、游戲、網絡空間中，長期發展產生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學校的教學計劃、教學內容、教學計劃具有大致的了解，針對性的對于學生進行適當疏導，家庭生活中不給予學生過多的壓力，平時避免應用過于激烈的言語，逐步降低學生心理壓力，調節心理狀態。

3.構建協調結構

學校需要建立專業的機構，為家校合作的良好運行提供必要的幫助和支持，構建系統化科學的指導體系，實現家長委員會、關鍵負責人、行政領導各方面的良好協調，讓各個方面教育者在有序的指導下，共同努力，為計劃落實奠定基礎。家長和學校的教育職責需要明確，主要負責人需要針對管理方針，重視促進家長和學校的互動監督和扶持，保證合作教育落實中的有序性和高效性，各種的教育活動或是方案應用到實際中，避免心理健康教育的形式主義化。專業結構內部的工作人員需要調查分析合作的具體狀況，通過及時有效的回饋，為后期的改革和完善提供指導意見，為長期的發展提供可能。家長和學校需要明確的是學生的主體性，心理健康教育的最終目標是學生的健康快樂成長，整個教育實施環節中，需要重視學生的感受和意見，激發小學生的參與積極性，幫助學生逐步認識自身、完善自我。家校合作中需要關注學生的身心發展規律和特征，主動和學生進行交流，互動，及時發現學生的疑惑和困擾，通過引導讓學生自愿的參與到心理健康教育中。

4.加強心理指導

家長教育觀念初步轉變后，后期的落實中時常出現偏差，最明顯的狀況為學生的考試成績落后或是達不到預期目標條件下，家長會采取一定的措施，造成學生的心理壓力，感覺到焦慮、恐懼、害怕，并且很多的家長和學生溝通中關注點是學習成績，在日常中不自覺提升學生的緊張感。家長教育觀念的轉變應該徹底，家長自身需要構建正確的價值觀、人生觀，日常的溝通交流中采取理性的態度。學校需要定期的對于家長展開專業的培訓或是指導，讓家長深入認識到小學生的心理狀態概況，幫助家長分析學生的心理特征、發展規律，講解正確的教育方式。提高家庭方面的綜合教學水平；學校方面把握學生共性的條件下，考慮不同學生之間的差異性，因材施教，通過家庭和學校的有效合作，真正為小學生的心理健康教育做出正確的選擇，起到正面積極的效果?？偠灾?，小學教育工作中必須關注學生的心理狀況，學校和學校通過合作，設計出符合實際應用的心理健康實施計劃，加大宣傳力度，提升家長的認識水平和參與程度，對于實施的狀況進行監督和管理，真正將心理健康教育落實到應用中，為學生健康成長提供幫助。

【參考文獻】

[1]張靖.小學心理健康教育中的家校合作策略分析[J].魅力中國，2014

篇6

一、 國外有關家校合作問題的研究

1.關于家校合作的內涵

家校合作的內涵是什么？關于家校合作的內涵，比較寬泛，對其界定也模糊不清，這從家校合作名稱的不同說法就可見一斑。在西方，關于“家校合作”的說法比較常見的有：“家長參與”（involving parent或parent involvement）、“家長參與決策”（parent participation）、“教育介入”（education intervention）、“家校合作”（home-school cooperation）、“家長――教師合作”（parent-teacher cooperation）等。其中，“家長參與學校教育”是最有代表性的提法。那么何謂“家長參與學校教育”？Greenwood & Hickman認為家長參與學校教育是指在家庭及學校中動員家長，使家長、孩子和學校所在社區獲益的過程；Comer & Haynes認為家長專注于如何改善學校教育環境，以創造一個積極、正向的關系來支持孩子的全面發展即為家長參與；美國從事問題學生研究的著名專家范德格里夫特和格林則提出家長參與的兩個重要因素，即內在的積極態度（如家長會的期望）和外在的行為特征。

在國外，“家校合作”雖然仍沒有一個比較明晰的、被廣泛接納的定義，但大多數研究者認為它是一種雙向活動，是家長參與到學校教育中來，與教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。西方學者普遍認為，家校合作的過程就是“家長參與到學校教育中”的過程，也就是家長通過法定機構、途徑，在學校管理事務中享有權利并承擔相應義務，或對學校政策、學校工作發生影響的活動過程。

2.關于家校合作的意義與價值

一是學校教育何以需要家長參與？在西方發達國家教育界基本形成一個共識：即能否吸引家長的參與和支持已經成為學校是否成功的關鍵。因此，人們不僅充分肯定家長參與學校教育的重要意義，并通過政府報告和立法予以確保。如在美國，20世紀80年代的美國教育部報告不僅肯定了家長在學校教育中的作用，并號召家長“要做學校工作的積極參與者”，強調校長應該“盡最大努力并善于爭取家長的支持”；20世紀90年代，美國許多州把建立學校、家庭、社會有機整合的學校結構作為教育改革的一項重要內容，極大推動了學校與家庭關系的發展；進入21世紀以來，聯邦政府和許多州通過制定一系列有關家長參與學校教育的政策和法規，為美國中小學家校合作順利運行提供制度保障，而且許多中小學也紛紛采取措施建立和健全學校家庭聯系制度，吸引家長參與和支持學校工作。在英國，政府不僅肯定家長在基礎教育中的重要作用，重視學校與家長的合作，而且通過制定法律予以保障。

二是家長參與學校教育有何作用和意義？美國學者哈德森（Henderson）等的調查研究表明，家長參與到學校教育中，不僅可以促進學生的學習，而且對整個學校的教育工作起到積極的推動作用。具體表現為：學生可以獲得更高的學校等級和更好的學業成績、學生出勤率高、參加補習的學生逐漸減少、學生在校態度更加積極、學校擁有更高的畢業率和升學率等。對英國家校合作的研究認為，通過建立家長――學校組織，可以使家長更好地了解兒童的學習以及學會如何幫助兒童成長；可以使家長了解學校的規章制度；可以向家長解釋教師的教學策略和教學實踐；便于了解家長對學校目前存在的問題、學校改革的看法和意見，使家長組織對學校事務的咨詢功能和決策功能日益凸顯等。

從已有的研究來看，西方國家現階段討論的主要議題，不是學校與家庭要不要合作、家長要不要參與學校教育的問題，而是如何進一步加強這種合作、加強這種參與的問題?？梢姡鞣絿移毡檎J可家校合作的價值。

3.關于家校合作的內容

那么，學校與家庭應該在哪些方面加強合作呢？美國著名的家校合作研究機構――“家庭、學校及社區合作伙伴中心”主持人、霍普金斯大學教授喬伊斯?愛波斯坦（Epstein）認為家校合作主要有六大領域：（1）家長教育；（2）家校交流；（3）在家學習，即幫助家長在家學習；（4）家長志愿者，即家長無償參與學校義務工作；（5）參與決策；（6）吸納社區。這六大領域可以從兩方面進行分類：從校方講主要內容有家長教育、家校交流、請家長參與決策、組建家長委員會等；從家長講主要內容有做志愿者為學?；I資、捐款捐物、配合教師的教學與教育工作、義務服務以及主動參與決策、組織家長委員會的活動等。

家長教育培訓是家校合作的主要內容之一。如美國通過“工作坊（work shop）”和“研討班（seminar）”等培訓形式來對家長進行教育培訓，培訓內容包括：如何培養孩子良好的學習、生活習慣，如何與孩子進行交流，以及與輔導孩子學習有關的知識和技能等。家長參與學校教育是家校合作的又一重要內容。在美國，家長參與學校教育內容十分廣泛，具體包括：參與學?；顒樱缂议L會；參與學校教學，利用和發揮家長的教育資源為學校教學服務；參與學校管理，主要表現為參與學校的一般事務管理和參與學校的決策過程。在家校合作中，參與學校管理是家校合作中比較高的層面。由于文化傳統、管理體制、教育環境、管理民主化程度的差異，世界各國的家長在參與學校管理上呈現出不同態勢。如在美、英、澳大利亞等國，中小學家長依據各自國家的教育法規幾乎參與到了學校管理的各個領域，如人事、財務、課程設置及內容、工作評價、改革計劃認可、政策制定等；但以色列、日本等國在學校管理方面并沒有實質性參與，如日本不僅規定甚至禁止家長與教師協會（ParentTeacher Association，PTA）對學校人事及其他管理事務進行“干涉”及對教育的“不當支配”。

4.關于家校合作的形式

在家校合作中，家長和學校是通過何種形式合作的呢？在美國，家長參與學校教育的基本模式有兩大類：一類是家本參與（home-based involvement），即為了學生的發展，家長基于家庭的實際而在家庭中圍繞著與學校相關的活動與孩子之間進行的雙向互動活動，在活動中家長一般是作為支持者、學習者而發揮作用，如對孩子教育進行的直接資源投資；另一類是校本參與（school-based involvement），即家長為了學生的發展基于學校的實際而在學校中參與的一系列活動，主要是指家長參與學校決策以及學校管理的活動。其中，校本參與是家校合作的主要途徑，校本參與的主要方式有：（1）對家校之間信息傳遞活動的參與。方式包括家訪、家長會、開放日、學生作業展覽、家庭學校手冊、成績報告卡、學校信息卡、學校家長公約等。（2）對學生在校學習和生活的參與。方式有家長志愿者幫助學?；顒?、為維護學生學習和合法人身權益而進行的參與活動。（3）對學校管理活動的參與。方式包括家長通過地方學校理事會（或地方學區教育委員會）、家長教師聯合會（PAT）等來參與學校管理。在澳大利亞，學校一方面為家長提供多種正式和非正式的機會來了解學生在校的進步，主要方式包括學生表現報告、學校年度報告、時事通訊、信函、私人會面、家長――教師之夜、學校――家長雜志、教育補充資料訂閱等；另一方面學校通過一系列組織和活動，促使家長積極參與到學校教育之中，方式包括學?；顒樱ㄈ邕\動、音樂等課外業余活動）、學校理事會、家長和市民協會、校內商店（由家長志愿者充當商店職員）等。在英國，根據家長參與學校教育的層次分別采取不同方式：（1）低層次參與，家校合作方式有家長訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽、家長聯系薄、家長小報、家庭通訊等；（2）高層次參與，合作方式有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等；（3）正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。此外，還有近年來一種新形式――“學習支持助手”（Learning Supporting Assistant），即從家長中招聘受過專門培訓的學生家長協助教師課堂教學工作。

5.關于家長在家校合作中的角色定位

家長在家校合作中扮演何種角色呢？美國學者大衛?威廉姆斯研究發現，家長在學校中渴望扮演不同的角色，按家長在家校合作中擔任的角色分為三個層次：第一個層次是家長作為學習支持者，學校得到家長支持，家長在相互交流的活動中學習有關的教育理論與方法，實現和加強對子女的科學教育。以這種角色和身份參與孩子教育是家長參與的最常見模式，往往受到教師、家長和學校管理者的偏愛。以這一層次角色參與的家校合作，內容多限于孩子的教育問題，而與學校整體教育工作無關，而且多由學校組織，家長一般處于被動。第二個層次是家長作為學校教育的自愿參與者，家長不僅關注自己子女的教育，而且學校的整體教育也成為家長參與的一部分，自愿為學校提供無償服務或贊助。以這一層次角色參與的家校合作，家長不僅參與學校教學，參與策劃、協助組織全校性大型活動，而且還參與學校教育管理，甚至幫助學?；I措資金以改善學校辦學條件。第三個層次是家長作為學校教育的決策參與者，家長參與學校決策的全過程，包括決策形成、決策執行和決策監督等。

二、 幾點啟示

西方學者從家校合作的內涵、合作的意義與價值、合作的內容、合作的形式以及家長在家校合作中的角色定位等方面進行了較為系統、全面的研究，得出了許多有價值的結論和觀點。筆者以為有如下幾點值得我們借鑒。

1.應充分認識到家長作為教育資源的重要價值

在當今時代，社會參與學校教育已經成為世界教育發展的一個重要趨勢，許多國家紛紛采取措施加強社會與學校之間的聯系。而在社會參與力量中，家庭的參與是一支重要力量，家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。在美、英、日等發達國家，教育界普遍達成一種共識：即能否吸引家長的參與和支持，已經成為學校是否成功的關鍵。西方學者的研究也已經表明：家長是一種極具潛力的、實惠而有效的“教育資源”。在國外，無論是學界還是教育界，之所以重視家長參與學校教育，是基于家校合作中一種共同的責任意識，即學校和家庭雙方對于孩子的成長都要認真承擔各自的責任。

在我國，家長作為一種“教育資源”沒有得到應有的重視，這與家長和教師的教育觀念有關。一方面崇尚權威的價值取向使不少家長認為只有教師才是教育兒童的權威代表，家長參與學校教育是對教師權威的僭越；另一方面教育管理體制的集權化、封閉性使學校領導者和教師認為，家長作為“局外人”，參與學校教育不僅會給學校帶來麻煩和干擾，甚至會干預學校日常運作和決策。因此，要改變目前現狀，首先應提高學校管理者、教師和家長對家校合作重要性的認識，消除學校與家庭在教育思想觀念上的分歧，加強共育的責任意識，同時改革教育管理體制，賦予家長參與學校教育的權利，真正發揮家長教育資源的重要價值。

2.加強立法為家長參與學校教育提供制度保障

世界上不少國家，家長參與學校教育是受法律保護的，政府通過制定有關政策、法規，明確規定參與學校教育是家長的權利與義務。在我國，迄今為止還沒有專門制訂家長參與學校教育的政策或法律，由于缺乏相關立法，不僅使家長參與學校教育的合法權益得不到保障，而且也使家長在監督、參與學校的教育管理、教育教學活動時也無法可依，同時也淡化了家長對教育的參與意識、弱化了家長自我教育和教育孩子的責任意識。由于家校合作缺乏法律保障，在我國家校合作中因家長與學校責任機制不明確所致的家校雙方互相推諉責任的現象也就不可避免。

從國外家校合作的成功經驗來看，健全的政策法規是家校合作正常運行的保障。因此，在我國的有條件地區應該加快制訂并頒布家校合作的法律法規，建立家校合作的相關制度，從法律層面明確國家、學校及家長在學校教育中的權利及義務，使家長有權利對學校教育提出意見及建議，有權利參加學校各項活動，尤其是學校的教學及管理，充分利用寶貴的家長資源，使家庭及學校、家長及教師真正成為兒童教育的平等合作伙伴。

3.健全組織機構為家長參與學校教育提供組織保障

家校合作的國家法律制度及地方法規的落實和實施還需要組織的保障。美、英、日等發達國家都設有各個層次的家長教師協會和其他相關組織，家長通過成為這些組織的成員及參加這些組織的活動，積極參與到學校教育中來，充分發揮了家長參與學校教育的積極性。因此，針對我國現狀及借鑒國外先進的經驗，我國應該逐步建立自上而下的家校合作組織，以保障家長對學校教育的知情權和參與權。

4.努力提升家長參與學校教育的層次

在國外，學者們的研究發現，家長參與學校教育渴望扮演的角色包括：學習者、支持者、主動參與者和決策者。其中，家長作為學習者、支持者的參與是低層次參與，而作為主動參與者、決策者的參與是高層次的參與。低層次的參與家長僅僅享有知情權，而高層次的參與家長享有決策權，可以協助學校運作，參與學校決策。從美、英、日等發達國家的家校合作實踐來看，家長參與學校教育多為參與學校日常事務的運作，屬于高層次的參與，體現了一個“局內人”的身份與角色。在我國，家長參與學校教育主要限于校外的較低層次參與，如學生課余學習的輔導、配合學校的家長會等，而對于校內部分的學校課程開發、學校經濟活動、管理活動的參與則相對較少。隨著基礎教育改革的不斷深入，學生對教育的選擇權必將得到更充分的體現，學校的教育教學與管理必將更多地征求來自家長的意見，家長參與未來學校的管理是一種必然趨勢。為此，我們應多開發家長參與學校教育的途徑，多提供家長參與學校教育的機會，擴大和加強家長參與學校教育的廣度與深度，從根本上提升家長參與學校教育的層次。

總之，家長參與學校教育是個系統工程，需要政府、社會、家庭和學校的共同努力。在學習借鑒國外研究成果和先進經驗基礎上，我們應充分認識家校合作的重要性，通過政府立法明確學校與家庭的責任，健全家校合作的組織機制，提升家校合作的層次與水平，發揮家長在學校教育中的作用與價值，使其成為參與學校教育改革的重要力量。

參考文獻

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[6] 王艷玲．英國家校合作的新形式――家長擔任“教學助手”現象述評．比較教育研究，2004（7）．

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關鍵詞：家校合作 問題 對策與研究

一、學校、家長共同提高合作意識

在家校合作的過程中，學校與家長都有各自應承擔的不同的職責。如果雙方不明確自己的職責所在，那么肯定將對家校合作的效果產生不利的影響。為了保證學校與家長的合作能夠順利地進行，教師就必須非常明確自己在家校合作過程中所擔負的重要職責，并且要不斷地提高與家長的合作意識。教師在與家長合作的過程中，要明確合作目的、合作方式等，并要安排好詳細的時間、地點、具體步驟等。教師還要充分調動家長參與教育活動的積極性，成為聯系家長與學校的紐帶。不斷增強家長與學校合作的參與意識，得到家長們最大程度的信任和支持。同時教師在與家長交流的過程中，也應該注意自己的表達方式和談話態度，不要有高高在上瞧不起人的感覺，不論什么家庭情況的家長都要用親切的態度，拉近與家長們的距離，讓他們感到就像和家人朋友在談話，這樣不自然的就拉近了與家長的距離，并且讓家長們能夠給予充分的信任。在家長提出問題和疑惑時給予細心詳細的講解，給家長提供更合理的方法，讓家長能更好的、更科學的教育孩子。教師是促進家校合作順利進行的劑和橋梁，責任之重不言而喻。

“家長是家庭教育的實施者、執行者。家庭教育實際上是一個內涵非常豐富、外延比較寬廣的概念，它是指在人類社會家庭生活中，家庭構成人員之間的終身持續不斷的一種教育和影響活動?！彼侨松邮艿淖钤绲慕逃於藢W生個體發展的基礎，是一種針對性的教育，它規范了個體發展的各個方面。

由于受城鄉結合部地區小學學生家長文化水平不高、教育觀念落后的影響，家長并不明確自己在教育孩子的過程中應承擔的責任，與學校、教師的合作的意識不強，這直接導致家庭教育與學校教育嚴重錯位，他們認為孩子上了學就跟家長沒有關系了，全部的責任都是學校和教師的，自己在教育孩子方面一點沒有責任了。在這種情況下教師就不得不在進行學校教育的同時還要彌補孩子家庭教育方面的缺失，主動去承擔一些家庭教育的責任。

所以，讓家長明確自己的教育職責是非常重要的，作為學校和教師也應該通過各種方法和途徑，喚醒家長參與教育的意識，主動承擔他們在家庭教育中應負起的責任。家長只有明確了自己肩負的教育職責，才會改變自己錯誤的教育觀念，才會真正重視自己對子女的教育，才會有更強的配合學校教育活動的意愿，從而主動與學校、教師通溝通，主動的了解孩子在學校的各方面情況，積極主動的配合學校的各項活動，這樣就在一定程度上保障了家校合作的順利進行。

二、學校要完善家校合作的規章制度

1.學校應成立家長委員會

家長委員會成員可以由班主任推薦、家長選舉產生。要求他們熱心于學校的各項教育教學活動；能夠積極地參到學校的各項管理工作中，并能用友好合作的方式提出更加合理化的建議。家長委員會要針對學校管理和家庭管理的突出問題，重點做好各方面的培養，保障學生健康的成長、減輕學生的各種負擔、化解多方面的矛盾等工作。

與學校共同做好德育工作。要及時與學校溝通學生的思想狀況和所在班級的情況，教師要常常向家長了解學生在家的表現和對學校教師的看法，和教師一起對學生的進步進行肯定和贊揚，及時了解和解決學生在學習生活上遇到的困難和煩惱，做好學生的思想工作。經常向家長了解學生所在班級的情況，及時地發現班級的學習風氣和同學之間關存在的矛盾，進一步形成學風良好、積極向上的班集體。

2.學校應聘請專家講家長教育課

正是因為家長在教育方面存在種種問題，學校才更應該重視家長教育。最近幾年很多地方對家長的教育工作越來越重視，許多地方還開辦了專業的家長學校。也有些關注家長教育的專家經常給家長們進行講座。由于城鄉結合部地區學生家長的各種素質普遍較低，所以我們更應該重視對家長的教育。

3.教師每周向家長發一份學生一周來的在校情況。其中包括學生在這一周內經過老師批改的家庭作業、隨堂練習和測驗答卷、學生在校的道德方面的表現，以及教師的評語（其中包含孩子的進步和不足之處）。這樣能夠讓家長比較全面地了解孩子在學校一周的表現，及時查漏補缺，配合老師進行教育。

4.教師要及時、經常性地進行家訪

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一、運用策略深入探究

實現“小組合作的有效性”，關鍵在于“自主探索，合作展示”這個環節。學生開始合作時，容易出現熱熱鬧鬧流于形式、教師不易調控的現象，或者出現課堂氣氛比較沉悶、積極性不高的問題。針對以上兩個問題，我們采用兩條策略：一是學法引領，保證合作有序；二是多元評價，促進有效合作（包括教師評價、學生評價、獎勵評價）。在實踐中，我重點圍繞第二條策略——“多元評價，促進有效合作”在小學二年級中進行了嘗試。

1.初步實施，找感覺

“萬事開頭難?！倍昙壭W生年齡小，他們的傾聽、思考、表達、評價等能力相對薄弱，進行小組合作有一定難度，特別是要促進有效合作困難更大。起初，我面對的最大困難就是在課堂上進行到全班交流環節時，發現學生集體展示的積極性不高，主要表現在學生的口頭表達能力較弱，自信心不足，缺乏參與熱情。為了激勵學生始終以飽滿的情緒投入學習，我開始運用師生評價和獎勵評價策略。

交流后，我一般會這樣評價學生和小組表現：你真棒；你很會思考；你講得很清楚；你們小組合作得又快又好等。為了鍛煉學生，有時候我不評價而讓學生說，孩子的表達能力不強，一般會說：我覺得他們很專心，他們組比我們好，我們要像××小組學習等。師生評價完后，我就在黑板右側的小組評價欄里給發言小組加分（最多5分）。加分的標準是：能大膽交流加5分，能思考提出質疑加3分。剛開始運用獎分策略時，由于一個人的精力有限，我顧及不到全體學生其他方面的表現，其余沒有機會發言的小組得不到分數則很失落，雖然下一節課我會找他們發言，希望能平衡一下分數，但小組之間的能力有一定的差異，幾節課后，當他們之間的分數差距拉大，得分少的小組就失去了積極性。大約2周時間過后，感覺學生的參與熱情并沒有提高，再加上孩子的有意注意時間較短，很快就失去了傾聽的耐心。

2.聽課量表，查原因

通過聽課量表的記錄分析，我找到了問題的癥結：我的課堂評價語言比較單調、貧乏，時間一長，容易引起聽覺疲勞，失去新鮮感；學生評價表達能力較弱，師生的評價語言比較寬泛，不能更好地激勵學生的參與欲望；獎勵評價（加分）隨意性大，只有兩條標準，不能照顧全體小組的綜合表現?？磥恚呗允菦]有問題的，只是我在運用上還有許多地方考慮不周，自身的語言素養也須需提高。

3.細化策略，再實踐

教師評價是否合理、準確或富有藝術性，將會直接影響學生下一次的課堂參與欲望。經過評課組教師的群力群策，大家一致認為評價語言不僅要注重情感因素，還要注重內容翔實、親切靈動，讓學生如沐春風。評價要在語言的實指性、育人性和及時性上下工夫。

當然，課堂上光靠教師的一雙眼睛是不夠的，但學生的評價能力不是一天兩天就能養成的。語言評價得到了改善，在獎勵評價策略上我卻著實費了一番腦筋。開始時，為了保證學生傾聽，一節課我要進行多次組織教學，經常打斷交流的節奏。怎樣才能保證學生傾聽，又能促進合作的積極性呢？冥思苦想中，以前記住的一句話跳了出來——目標引發行為，結果鞏固行為。我用什么目標引發學生積極參與呢？我又用什么結果來鞏固行為呢？于是，我慢慢理順出“傾聽—思考—表達—評價”的思路（板書在黑板上方給學生提示），用它作為目標引領學生的行為，通過師生評價和獎勵加分來鞏固行為。

由于二年級學生年齡小，評價的主動權還是應該掌握在教師手中。其中表達分由師生掌握，一個小組代表講解完后，我會叫其他小組的孩子站起來，說說應該給講解小組加幾分，根據是什么。如果沒有問題，直接加上5分，如果有問題，我會讓評價的孩子接著講，如果都說不出來，我就點撥指導，最后，我會給講解者和評價者適當的分數。這樣，即使沒有搶到發言權的小組，在其他方面表現好也有加分的機會，保證了每個小組都能積極參與。為了得到傾聽的分數，學生一定會認真聽講，只要認真聽，就一定會引發思考，就有可能提出質疑，最后我在評價小組表現加分時也就有據可依了。

以上便是多元評價策略在“自主探索，合作展示”環節的應用情況，把語言評價和獎勵評價融合到一起，先評價后加分，讓學生能及時看到自己參與學習活動的進步和成績，調動了他們參與課堂教學活動的積極性。

二、總結成果，反思提升

一種有效的教學策略源于教學實踐，又回歸并指導教學實

踐，在課堂中歷練，在研究中提升。經過一年多的努力，我對多元評價策略的運用有了更深的認識，也取得了較好的成績，達到了學校要求的預期效果。我對此策略進行了細化、補充和完善，在低年級進行了經驗交流。部分教師運用后，也感覺學生課堂上安靜了許多，做小動作的較少，不用三番五次進行組織教學了，交流能夠有序進行，學生自信勇敢多了，傾聽、思考、表達、評價的綜合能力也有了提升。在去年送課下鄉的時候，我用小組合作模式和多元評價策略成功地出示了二年級的數學示范課，獲得了聽課領導和教師的一致好評——小組合作在低年級也能取得成功！

借助多元評價，我的小組合作教學取得了一定的成績，但這一過程也并非一帆風順。雖說學生年齡小是我最初從事課題研究的制約因素之一，但究其原因，主要還是我參與課題研究時只掌握了小組合作的模式，對合作的實效研究不夠深入，導致初步運用策略時只抓住了皮毛。后來，在教科所領導的指導下，我通過聽課量表才找到了自身的欠缺，學會了如何對策略進行細化研究。在此過程中，我感覺一個課題的結題并不意味著研究的結束，

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[關鍵詞]小學生； 班主任； 家長； 合作

任何行業的發展都離開不了溝通，溝通是一種有效的合作方式，它可以消除雙方之間的顧忌，減少誤會。小學班主任和家長之間的溝通尤為重要，家長和孩子之間以及班主任和學生之間是面對面的交流，在此過程中，孩子起到橋梁的作用。所以，在班主任和家長合作的過程中，需要雙方不斷地溝通，可以以孩子為橋梁來溝通，也可以雙方直接交流。

一、小學班主任與家長合作的意義

無論是從學校教育方面來說，還是從家庭教育方向來看，小學班主任和家長合作的過程中，都具有至關重要的意義。此外，雙方之間的合作還為社會教育奠定了良好的基礎，主要表現在兩個方面：第一幫助小學生形成健全的人格，這就要求家庭和學校之間密切合作，及時發現孩子在成長過程中出現的問題，并且及時解決。學校和家庭對于孩子生活的各個環節都具有一定的影響，甚至關系到其人格的培養；第二是強化學校本身的自我管理。家長和學校之間的合作能夠有效加強學校的管理，進而提升教學效率。如果家長和班主任產生孩子教育方面的沖突，那么就會給學校的管理帶來各種麻煩，而孩子將會是受害者，因此，合作可以溝通家校交流的渠道，提高學校的管理能力。

二、小學班主任與家長在合作過程中存在的主要問題

1.合作雙方投入不足。班主任與家長相互之間的投入不足是造成家校合作障礙的主要因素。調查研究顯示，37.42%的班主任和55.43%的家長認為個人生活壓力太大，造成對于孩子的教育力不從心。這種家長不積極、班主任個人事情較多的前提下造成家校合作僅僅限于幾次表面性質的家長會。家長和班主任之間忙于各自的事情，缺乏交流的機會，其溝通的時間必然也會較少。

2.家長和班主任在合作中地位不平等。在傳統的教育理念中，學校和教師被賦予更多的權威性，認為家長到學校來是為了學習和了解家庭教育知識，而沒有真正的發言權。另一方面，家長自身認為學校是教師的領地，置身其中，多少有些不自在，這種不平等地位的現象使得雙方在合作中缺乏溝通。學校沒有將家長看作是真正的合作伙伴，家長內心也無法將自己融入其中，這就導致了合作中產生的種種不良后果。

3.家校合作制度不健全。在應試教育的背景下，學校將升學率作為班主任的首要目標，要求其緊抓學習成績，而對于家訪以及家長會則作為一種軟任務來考慮，這種可有可無的思想導致了家長會也成為一種典型的成績報告會。此外，學校認為班主任的任務是傳授知識，而家長方面是一種額外性質的工作。

三、促進小學班主任與家長合作的具體方法

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【關鍵詞】高職教育；校企合作；模式選擇

一、高職院校校企合作模式的現狀

校企合作創新，是指企業與科研機構、高等院校等單位之間的合作開發創新的行為。在高新技術產業領域，為了使高新技術的開發迅速實現產業化并減少風險，許多大型企業公司在政府的支持下普遍采用與國內外大學和科研機構產學研結合，與高校知識資源優勢互補性合作等多種研究開發形式。在我國，高職院校大多始建于上世紀八十年代末九十年代初、中期，是改革開放時代的產物。雖然歷史短，但經十余年的艱苦努力，不僅為地方經濟建設和有關行業培養了一批急需的應用型人才，而且與大量的企業形成了良好的協作關系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。

二、校企合作模式分析

把校企合作模式按合作的深度進行層次劃分，可分為三個層面：一是淺層次合作。學校專業方向按企業所需確定，并在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業(企業)的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成產學合作體；二是中層次合作。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，成立董事會，形成多元投資主體。爭取國內外的企業家、專家、學者及社會各界知名人士參加董事會，爭取社會各相關行業、企事業以董事單位的身份支持學校發展，并建立由知名專家參加的專業指導委員會，制定切實可行的專業教學計劃，按崗位群的分類，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的需要進行人才培養；三是深層次合作。企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學一科研一開發”三位一體。目前，我國已形成的校企合作大都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，主動向企業尋求教育合作伙伴，而較少有真正建立在優勢互補、體現“雙贏”的合作形式。特別是從企業方面分析，多數企業由于對校企合作缺乏戰略的思考和實踐的經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態，使校企合作最終成為企業對學校的“公益支持”或功利性的投資，使校企合作陷于有“合”無“作”的狀態。

三、校企合作模式的借鑒

世界發達國家很早就致力于加強高校與企業之間的互動與合作，創造了多種多樣的校企合作方式，不僅加速了科技成果向現實生產力的轉化，還促進了高校與企業之間人力資源的共享與交流，取得了顯著的成就，為校企合作創新模式的發展起到了現實可行的借鑒作用。在日本，職業教育被稱為“企業眼中的教育”；在德國，職業教育被稱為是“企業手中的教育”。

四、校企合作模式的創新

創新主體的多元化。校企合作創新模式下最顯著的特點就是創新主體的多元化，即創新活動是在不同的主體之間共同進行的，這些主體可能是在不同的企業與高校，也可能是企業與科研機構等的結合。創新一般都是強強聯合或優勢互補。校企合作創新的各個主體一般都是在該創新領域居于較強優勢的地位，在領域的某一方面具有特殊的專長或資金、物質等方面的優勢。合作的各個主體往往是相互利用對方的優勢，以使創新更容易成功，取得良好的效益。校企合作創新具有形式上的多樣性。校企合作創新在形式上是多種多樣的，既有資金與技術的合作，也有人員交流及財富的流動。其具體的表現形式有合同創新式、項目合伙創新式、基地創新式、基金合作式及研究公司合作式等。這些不同的合作形式決定了校企合作創新模式在實際應用中的廣泛適用性。在校企合作創新的過程中，要認真研究各種創新形式的優劣勢，選擇那些成本最低、但效果最好的合作形式。在選擇的過程中，要對創新的預期效益和目的有明確的認識，必要時還應該進行詳細的技術經濟評估。要處理好校企合作創新的管理，它包括創新前的決策計劃、創新過程中的控制以及創新成果實施的使用管理等幾個方面。創新前的決策和計劃主要是選擇合適的創新項目、時機和伙伴，做好成本和費用的估算；創新過程的管理主要是對創新的進度及創新成果與創新目標的契合度進行控制，確保創新按照創新合作雙方的要求進行；創新成果形成后的管理則是對成果的商業化過程進行的管理，一項創新是否成功，最終還要看其商業化應用是否取得實際效果。

參考文獻

[1]方德英．校企合作創新――博弈．演化與對策[M]．中國經濟出版社，2007