微課與翻轉課堂培訓范文

導語：如何才能寫好一篇微課與翻轉課堂培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：二段四步十環節；翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0012-03

所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學模式。

為此，我校吸收課堂教學改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構數字化教學平臺，開發、使用微課等教學資源，將信息技術與課堂教學深度融合，積極探索了適用于全部學科的“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式。

一、初步研究，奠定基礎

1.作業網絡指導階段

（1）接觸網絡教學：利用QQ群組織在線指導

2009年暑假，針對學生假期作業講評滯后、學生假期作業得不到及時反饋的現狀，我們嘗試利用QQ群組織假期在線指導。從此，網絡教學開始進入我們的視野。

（2）構建網絡平臺：利用學習平臺在線講評作業

自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導的基礎上，與山東省出版集團合作開發“陽光第二課堂”學習平臺（http：//），通過網絡平臺對假期作業進行在線講評，學生在家通過網絡在線學習。

（3）開發微課資源：作業講評視頻微課化

2011年，我們根據學生需求，嘗試將50分鐘的作業講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強課程內容的針對性，使作業講評視頻具有了微課的性質。

2.微課研究與理論探索階段

（1）多種途徑學習

2011年2月起，受網絡輔導視頻的啟發，我們開始研究微課，并嘗試利用微課進行課堂教學。通過閱讀相關論文，搜集網絡學習資源，研究網易公開課等在線視頻資源的特點，借鑒山東省暑假遠程培訓學習模式等多種方式，開展學習并付諸實踐，很快掌握了微課的特點及制作技術。

（2）進行理論研究

在學習階段，我們加強了理論研究，認為在網絡環境下，用微課指導學生學習的翻轉課堂，符合掌握學習理論、建構主義學習理論和信息加工理論的觀點。

二、實驗先行，扎實推進

1.架構支撐體系

繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線AP和學生個人平板電腦組成的在線教學系統，自主開發微課等教學資源，發揮上述各要素的優勢，使其達到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉課堂教學模式。

2.搭建網絡平臺

2013年4月，學校與山東省出版集團股份有限公司合作開發“陽光微課”平臺（http：// vkt.51duokui. com），實現微課等教學資源的上傳下載、在線觀看功能，實現在線測試和數據分析處理功能，為翻轉課堂實施提供技術保障。

3.編寫配套學案

2013年7月、2014年2月，學校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學案模式編制學案目錄編寫學案初稿學案集中修改”的程序，將本學期各個年級的學案全部編寫完畢并形成資源，為實施翻轉課堂做好充分準備。

4.培訓教師，建立模式

2013年9月，學校在高一、初一分別隨機選取2個實驗班級，在所有學科中實施翻轉課堂實驗。同時，通過集中培訓和“昌樂一中翻轉課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓。

通過實驗班教師逐科舉行研究課，全體實驗班教師逐節評課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環節”翻轉課堂模式。

在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長、蘇州市電教館金陵館長到校指導，為我們提出了很好的建議。

5.細化環節，總結培訓方案

2013年11月中旬，學校調整規劃，第二批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級由原來的4個增加到28個。同時，結合第一批實驗班的經驗、教訓，研究出適合翻轉課堂的課程表，并初步形成基于翻轉課堂的教學研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評課程序、微課錄制要求、教學設計要求等）與課堂教學評價量規。

在此期間，我校翻轉課堂實踐引起更多教育行政部門、教學研究部門和各類學校的關注，山東省教科所劉吉林副所長、山東省教研室盧巍科長、濰坊市教科院劉智華副院長、崔秀梅副院長等多位領導、專家到校指導，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續兩天的聽課，為我們的翻轉課堂推進指明了發展方向。

同時，《基于學校特色的翻轉課堂實施探索》一文在《中國信息技術教育》雜志2013年第12期上發表?！洞蟊娙請蟆酚?014年1月8日以“‘翻轉課堂’：個性化學習的一劑良方”為題，重點介紹了我校的翻轉課堂實驗研究。

6.總結反思，逐步推廣階段

2014年2月，第三批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到52個，高一、初一所有班級進入翻轉課堂實驗。 4月20日，第四批實驗班開始翻轉課堂實驗，實驗班級增加到68個，初二、初三所有班級全面進入翻轉課堂實驗。計劃在2014年9月，高二、高三全部實施翻轉課堂實驗。

在此期間，華東師范大學祝智庭教授、北京師范大學劉堅教授、上海師范大學黎加厚教授、華東師范大學開放教育學院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國教育信息化》主編董晶處長、教育部基礎教育課程教材發展中心《基礎教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長、山東省教育廳教師工作處祝令華處長、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調研指導翻轉課堂，促進了我?；趯W科、基于學生的翻轉課堂研究。

同時，《中國教師報》于2014年5月7日以“‘洋為中用’的翻轉課堂”為題，介紹了我校的翻轉課堂實驗研究?！吨袊逃龍蟆酚?014年5月19日以《求新謀變，翻轉課堂迎勢而上；穩步推進，課改之舟遠行》為題全面報道我校翻轉課堂實施經驗。

三、初步收獲

經過探索與實踐，我校充分利用網絡和數字化技術，將翻轉課堂成功用于常態課堂教學。目前，我校已成為全國翻轉課堂實驗規模最大、實施科目最全的實驗學校，2014年3月，我?！痘趯W生自主發展的翻轉課堂探索與實踐》獲山東省基礎教育省級教學成果二等獎。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準的重大攻關課題《山東省中小學翻轉課堂教學的理論與實踐》的實踐基地學校。半年來，來校調研指導的教育界領導專家、學校、教研部門共2000余人。

1.實現了數字化學習與課堂教學的有效融合

架構了實施翻轉課堂的數字化學習平臺，創立了適用于所有學科常態課堂教學的 “二段四步十環節”翻轉課堂模式，使課堂教學走進了數字化學習時代。

（1）架構了實施翻轉課堂的數字化教學系統

依托“陽光微課”數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網、教室無線網絡、學生個人便攜終端（平板電腦），和針對重難點錄制的微課資源，組成翻轉課堂教學系統，在班級授課制條件下實現了最前沿的教育技術與課堂教學的有效融合。

（2）創立了具有普適性的翻轉課堂教學模式

顛覆了傳統教學方式，探索了“二段四步十環節” 翻轉課堂教學模式，自學質疑階段和訓練展示階段共十個環節組成完整教學循環，適用于中小學所有科目的常態課堂教學，適于大面積推廣。

2.真正落實了學生的個性化學習

（1）學生可以按自己的節奏學習

翻轉課堂利用網絡突破時空的限制，學生可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學習。微課視頻可快進、暫停、重復，可以幫助學生擺脫靠聲音信息傳遞教學信息的局限，按照自己的節奏學習。

（2）可以進行更多的一對一教學

相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺的數據處理分析功能使教師課下從批閱作業等重復勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進行更精準的一對一教學。

3.促進了教師角色的改變和專業水平的提高

在翻轉課堂模式下，教師需要規劃課程，設計以學生為主體的學習任務，圍繞重難點設計微課，為有困難的學生提供一對一指導。學生日常學習數據的積累，為學科教學研究提供參考。同學科不同年級教師可以共享數據，使學科研究擺脫了依賴個人經驗的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進教師主動研究課程標準，認真學習教材整合的目的及操作方法，進一步關注學生的學習過程及學習方法，提高了微課制作等信息化教學技能。教師角色發生了巨大變化。

四、反思與規劃

我們期望通過翻轉課堂，進一步減輕學生負擔，促進學生個性化成長；減輕教師負擔，推動教師專業化發展。通過翻轉課堂，最終落實國家課程校本化實施。因此，計劃在以下幾個方面加大研究。

1.以數據支撐國家課程校本化研究

怎樣用平臺自動分析數據指導教學，怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容，組織教材整合，將是后段學科教研中要解決的重點問題。我們爭取在三年內，完成各學科基于數據的、符合翻轉課堂模式的國家課程校本化實施具體方案。

2.進一步加強基于學科特點翻轉課堂流程研究

（1）進一步加大基于學科特點的各種課型研究

在“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要積極主動地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學科的各種課型。

（2）進一步加強學生各個環節的學習流程研究

在“二段四步十環節”翻轉課堂教學模式的總體架構下，各學科要研究各個環節中學生的具體學習流程和教師指導要求（特別是教材自學、評價點撥等環節），并不斷訓練、指導，直至形成習慣。

3.逐步開展基于翻轉課堂的學校課程資源庫建設

目前，我們的教學資源還不夠豐富，遠沒有達到學生個性化學習的需求。微課設計還沒有充分考慮情境、學生基礎等諸多因素，微課的錄制質量有待提升，微課的呈現方式有待研究，今后，要以提升微課設計和微課錄制質量為核心，體現學科特點和內容特點，提高微課的實效性和趣味性，建設我校課程資源庫，為學生提供海量的學習資源，真正落實學生的個性化學習。

4.進一步加強數字化支撐體系和翻轉課堂普適性的研究

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關鍵詞：翻轉課堂 微課 教育信息化

教育信息化的深入發展，有力的支撐了教育教學改革。數字媒體技術的發展，促進了教育媒體的數字化升級與更替；網絡化教學平臺的興起，促進了多種教學模式的探索與研究，也促進了數字化教學資源的建設與應用。隨著各界對教學資源建設的重視與創新，近年來興起了MOOCs、微課等課程資源建設風潮。信息化教學的發展、顛覆了傳統的教學模式，翻轉課堂的興起與發展，有力促進了教學改革的深入探索和實踐。翻轉課堂和微課亦成為學界的研究重點、高校教育教學改革的著力點，如何實現二者的相互促進與融合，以便更好的促進教學改革和資源創作，是本文關注的核心問題。

一、翻轉課堂的興起與發展

翻轉課堂（Flipping Classroom），也譯成顛倒課堂，是近年來興起了一種基于數字化學習平臺的新教學模式。2011年還被加拿大《環球郵報》評為影響課堂教學的重大技術變革。[1]2007年，翻轉課堂由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）兩位化學教師首創。具體做法是用錄屏軟件制作講解PPT的音視頻，然后把錄制的視頻上傳到網絡學習平臺，供學生下載后復習或補課，教師通過在線輔導、解決同學們的自學困難。逐步發展成為學生課下學習知識，課堂在教師指導下做作業的模式，這對傳統的課堂教學、課下作業的模式帶來了顛覆性的影響。這種新興的教學模式立刻受到了廣泛的關注，翻轉課堂于2011年成為風靡全球的信息化教學模式。

雖然翻轉課堂引發了信息化教學改革與實踐的浪潮，但如何給它一個精準的定義、系統闡釋它的本質與優勢，卻是眾說紛紜、莫衷一是。美國的FlippedLearning Network網站認為，“翻轉學習即直接教學從面向群體學習空間轉向面向個體學習空間，而群體學習空間則轉變成為一個動態的、互動的學習環境，學生在其中應用概念和進行主動學習，教師則在身旁進行指導?！盵2]范德堡大學的教學發展中心認為：“翻轉課堂是對傳統教學的一種翻轉，學生首先在課外接觸課程即將學習的新材料（通常是閱讀文獻或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內化?！盵3]國內的學者針對相關課題也展開了熱烈的探討，從教學方法、教學過程、教學模式等多個角度探求翻轉課堂的過程和效果，以秦煒煒的認識比較有代表性，他認為“翻轉學習是學生利用視頻為主的教學材料進行自主學習，然后在老師的指導下開展探究、合作、研討等活動進一步深化學習的學習方式，而翻轉課堂正是基于翻轉學習的一種教學方式”。[4]綜合中外多位學者的觀點，我們認為翻轉課堂是一種先學后教的教學和學習模式，突破了傳統課堂的時空限制，在教學方式、資源創作、教與學的模式、師生關系等方面有了大幅創新，是新興的網絡化教學模式。

翻轉課堂作為信息化教育的教學模式發展，對研究信息化教學有著重要的意義，與傳統的課堂教學相比，其有著顯著的優勢：

1.促進學習資源的開發和利用效能

媒體技術的發展促進了數字化教學資源建設的發展，對教學環境、教學媒體、教育傳播模式帶來了深遠的影響。數字化教學資源建設，始終是教育信息化發展的重點任務之一，國內建設了大量的公開課、精品課程、名師名課等一系列的課程資源；尤其是近年興起的MOOCs、微課，更促進了課程資源的建設與應用。在資源建設如火如荼的同時，資源的有效利用、教學模式探索與實踐一直困繞著教育界與教育領導機構。翻轉課堂的出現，很好的解決了教學資源的利用問題，對于提高教學資源的利用與共享有著重要的意義。

翻轉課堂的教學視頻資源需求也有著鮮明的特點，這與傳統的課程建設有著顯著的區別。翻轉課堂的視頻多是基于知識點的講解與實操，而非傳統的課堂錄像。課程制作的方式與理念也有了較大的變化，數字媒體的發展促進了多媒體技術的飛躍、教育媒體和工作也有了|的變化，最初的翻轉課堂是錄制的PPT演示與講解、形式單一，多媒體技術可以實踐視頻、動漫、音頻等多種信息載體的跨平臺傳播，豐富了教學視頻的形式。翻轉課堂的視頻以微視頻為主，時間長度一般在10分鐘以下。翻轉課堂的出現，提高了教學視頻制作的針對性和有效性。

2.提高了學生的自主性、實現了以學生為主體的學習模式

作為先學后教的教學模式，翻轉課堂對于提高學生的學習興趣、激發他們的創新創造能力、提高學習的主動性意義重大。學生的自主式學習，更加符合人類的認知規律，學習者可以根據興趣愛好、深入的學習和分享相關知識，提高學習的效果。翻轉課堂突破了傳統課堂的時空限制，賦予了學習者自由支配時間的權力，根據需要，學習者可以進行協作式學習、探索式學習、混合式學習等多種學習方式。

翻轉課堂實現了以學生為主體的學習模式，突出了學習者的主體地位。傳統課堂基本是以教師為主體的講授模式，難以調動學習的積極性與創造性，受教學時間和環境限制，學生也沒有足夠的時間去思考和探索，這顯然不利于學生創新能力的培養。翻轉課堂的出現，克服了上述缺點，為學習者提供了良好的學習時空，學習者可以自由支配學習時間、選擇學習資源或輔助資源，開展多種形式的交流與互動，合理安排學習進度和深度，提高學習效率和資源利用率，充分調動學習的積極性和自主性。將疑難問題帶回課堂由教師解答，促進了新型師生有關系的建立和發展。

3.促進網絡學習模式的探索與實踐

教育信息化的發展為信息化教學提供了理想的教學環境，移動終端的功能發展、多媒體技術的融合發展，促進了文字、圖片、視頻、音頻、圖形、圖像、動漫等多種信息載體的跨平臺制作與傳播，豐富了信息形式、提高了信息傳播效率、增強了信息交互功能。為信息的分眾化、精準化傳播提供了較好的媒介工具。隨著智慧校園建設的推進，移動學習、泛在學習成為當下的研究熱點。

翻轉課堂作為新興的網絡化學習模式，在數字化、智慧化學習環境的支持下，可以更深入的應用和推廣。教師可根據課堂計劃創作教學視頻、上傳到信息平臺，供學生利用多種媒體、自由支配時間的學習，通過論壇、公告板、朋友圈等多種渠道交流和互動，進一步拓展學習時空、不斷創新學習實踐。通過新技術的應用，如虛擬現實技術等，可實現體驗式學習與探索，進一步提升學習的效能，充分體現信息化教學的優勢。

二、微課的發展與應用分析

微課的興起代表了新型教學視頻的創新，有力的推動了教學改革。微課成為近年來課程資源建設的重點和學界、教育界高度關注的新理念、新實踐，各級教學單位大力推進微課資源建設與應用。微課有著較長的歷史淵源，早在1993年美國北愛荷華大學LeRoy A. McGrew 提出了“60秒有機化學課程”，可視為最早的微課理念；英國納皮爾大學T.P.Kee于1995年提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱 OML），為微課雛形。而現今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是則是由美國胡安學院的DvidPenrose在2008年提出。[5]國內學者對于微課的關注始于2010年，相關概念最先由佛山教育局的胡鐵生提出，他認為：微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程?！盵6]

2010年開始，國內興起了微課建設浪潮，為促進信息化教學水平的提升和教師信息化教學手段的提高，舉辦了大量的微課比賽。無論是中小學校，還是高等院校、職業院校，都躍躍欲試，紛紛組織教師錄制微課。很多機構和公司也都快速響應，建立了不同形式的組織體系，開展多種形式的培訓、比賽等活動。[7]資源建設推動了資源的應用，微課的應用日益受到重視，廣泛應用到教育和商業領域，甚至一些網絡商城為推銷產品都制作了大量的精品微課，微課的網絡共享也促進了資源共享和知識的分享，為促進教學改革、探索多種教學與學習模式奠定了良好的基礎。

教育媒體的數字化有力支撐了教學資源的創作與傳播，既豐富了資源的種類、又豐富了資源的形式。與微課幾乎并行的還有一個概念――微視頻，而且經常被視為等同的含義，這也表明學者對于微課的概念和應用還有著較大的分歧、微課也有進一步深入研究的空間。學者關于微課的認識大體可分為三類，一是微課和微視頻的概念相近，強調微課是一種視頻載體的教學活動，時間大致在5-10分鐘；二是數字化學習資源的范疇，認為微課是數字化的在線學習資源；三是從課程的角度審視微課，認為微課應該包含課程的計劃、目標，及配套的其它輔助資源（課件、視頻等）。從教育對象、學習模式、應用方向等因素綜合考慮，不同觀點均有較強的實踐意義，考慮到正在實現的移動學習、泛在學習模式，則微課應同時具備以上三種屬性。從翻轉課堂的角度思考，微課應該首先滿足“課程”的概念，其次是網絡化學習資源的概念，因此從翻轉課堂的角度研究微課的建設與應用，有著較強的現實意義。

三、基于翻轉課堂的微建設與應用分析

翻轉課堂是一種比較成熟和流行的教學模式，教學視頻的教學設計、教學活動、知識點講解與演示、學生特征分析等方面的要求也比較高。微課又是特殊形式的教學視頻，特點就是時長非常短、知識量豐富、以視頻為主要載體。所以翻轉課堂視角下的微課制作與應用，需要考慮教學計劃、資源、平臺、策略等一系列的因素，具體如下：

1.優化教學設計、提高微課資源庫建設水平

基于翻轉課堂模式的教學需求，提高微課的應用水平，首要問題是做好教學設計。根據教學目標的不同，教學設計可以分為以學生為主體的設計、以教師為主體的設計、以學生和教師雙主體（適時切換）的設計。教學設計需要依據教學目標、課程規劃、教學計劃、課堂活動設計、學生認知特點、學生的知識基礎、師生互動等多種因素做出綜合性的判斷，選擇合適的教學活動程序。其次要依據教學的重點和難點，對知識點進行分解和梳理、根據授課需要選擇合適的表達形式，從而選擇恰當的教學媒體（文字、圖像、圖像、視頻、語音等），滿足多數學生的認知需求，提高教學和學習效率。再者，要對課堂做好系統性的規劃，選好適合做成微課的知識和內容、提煉信息精華，適宜用短小的視頻片段清晰傳達信息，通過多種手段提升微課的制作水平。最后，為更好的滿足學生自主學習的需要、方便他們按照自己的進度學習知識，課程視頻資源庫的建設必不可少，高水平的微課資源庫是翻轉課堂及其它自主學習模式的前提和保障。

2.推進微課平臺建設、規范微課制作標準

微課資源的創作與建設如火如荼，各類微課比賽、信息技術比賽也日益增多，但微課平臺的建設相對滯后，至今沒有良好的微課教學平臺廣泛應用，這限制了微課的推廣和應用，也不利于微課的長遠發展。平臺的功能除了滿足參賽教師上傳、修改、微課作品的需求，還要滿足參賽教師針對微課資源展開的交流、共享、評價、技術培訓等需求，應該為參賽教師提供微課建設、管理、應用和研究的一站式服務環境。[8]缺少平臺的支持，微課建設將囿于教師的專業建設和發展，非常不利于學生的學生、課程資源的共享，也與信息化教學實踐的初衷背馳。由于媒體技術的發展、微課制作工具非常豐富，微課的制作方式也多樣化，如錄屏、視頻錄制、多媒體素材剪輯等，不同來源的微課、技術層面的差別非常大，一些微課的音視頻質量非常不理想、難以達到信息傳播的需求。因此，學界應加大研究力度、擬定微課的技術標準，為微課的創作和應用提供良好的技術指導，保證微課等教學視頻的質量。

3.探索網絡化教學模式、促進微課有效利用

信息技術的快速發展，對教育信息化的支撐作用愈加明顯，越來越多的信息化技術或工具進入教育領域，如虛擬現實技術、微傳播平臺、仿真技術等，提升了信息化教學環境的層次，對新教學模式和新型資源的需求也日益強烈。翻轉課堂、移動學習、泛在學習等新興的網絡學習模式日常成熟，為微課帶來了廣泛的應用前景。為促進微課的有效利用，首先要建設良好的微課建設與應用平臺，及相應的軟件、硬件設施，為實踐新興的網絡教學與學習模式提供優良的信息化環境。其次要提高教師的新興教學資源的創作與應用能力，通過技術培訓、比賽、項目、科研等多種方式切實提高教師信息化教學技能。其次要提高學生的網絡化、自主性學習能力，泛在學習的發展將帶來豐富的學習資源，學生的自主學習能力在信息化時代變得更加重要，以便有效利用各類學習資源、實現終身學習。

綜上，翻轉課堂作為新興的網絡化教學與學習模式對視頻教學資源（微課）提出了更高的要求，微課的建設與應用為實踐網化教學模式提供了理想的資源，二者的融合發展有利于推動信息化教學理論研究和實踐探索。由于翻轉課堂的推廣還受到諸多的限制，在一定程度上影響到了微課的有效利用，教育界仍需做大量的工作才能推動微課的建設與有效利用。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]Flipped Learning Network.What is flipped learning？[EB/OL].（2014-03-12）[2015-05-19].http：///cms/lib07/VA01923112/Centricity/Do-main/46/FLIP_handout_FNL_Web.pdf.

[3]Vanderbilt University，Center for Teaching.Flippingthe classroom[EB/OL].2013-01-22）[2015-07-16].ht-tp：//cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/.

[4]秦煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究，2013（8）.

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究――基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.19（1）：65-73.

[6]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育?綜合，2014（4）.

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（武漢職業技術學院商學院 湖北 武漢 430074）

摘 要：教學模式是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。翻轉課堂是一種新型的教學模式，以學生的學為核心，教師則是學生學習的設計者、指導者和幫助者。它更關注學生的長期發展，注重學生活躍思維方式的培養、自主學習習慣的培養和合作精神的培養。

關鍵詞 ：高職院校；翻轉課堂；會計實踐教學

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．06．027

*基金項目：湖北省職教研究中心職業教育科學一般研究項目“高職院校會計專業教學模式研究與實踐——基于翻轉課堂教學模式”（項目編號：G2014B029）階段性研究成果；湖北省職業技術教育學會一般研究項目“高職院校會計信息化教學環境構建的研究與實踐”（項目編號：ZJGB201411）階段性研究成果。

作者簡介：夏迎峰（1976－）女，武漢職業技術學院商學院副教授，研究方向：會計理論與實務。

收稿日期：2015－01－09

翻轉課堂教學模式知識傳遞發生在課外，知識內化發生在課堂上，翻轉課堂教學模式不同于傳統教學模式。傳統教學模式是組織教學-復習舊課-講授新課-復習鞏固-布置作業等幾個環節。翻轉課堂教學圍繞教學目標，直奔主題，展示知識的發生、發展與應用，盡量讓學生自主學習。學生在學習上從被動到主動，學生通過課前自主學習，課堂上與老師的交流更有效。

1 翻轉課堂的開展情況

1．1 建立機制，形成微課開發研究的氛圍

2014年2月，武漢職業技術學院舉辦了微課建設培訓會，由社會職業與職業教育研究院劉曉歡教授主講，并制定了社會職業與職業教育研究院課程研究中心今后的工作思路，組織專班開展微課程設計、實施與評價研究，依托“專業與課程研究論壇”開展對于微課程的研討，適時舉辦相關研討會或微課程開發培訓指導。2014年3月，教務處舉辦“怎樣制作好微課程專題培訓會”，全國微課程大賽獲獎者、中南民族大學副教授王獻進行了《怎樣制作好微課程》的專題培訓。商學院也啟動了微課研究活動，會計教研室成功申報湖北省職業與中心課題——翻轉課堂教學模式在高職會計實踐教學的中應用研究。微課研究的氛圍在武漢職業技術學院越來越濃厚。

1．2 選好課程，進行微課開發

選好課程，抓住難點，引入翻轉課堂的教學模式，通過微課等新型的教學方式進行授課，開創會計實踐教學的新篇章。高職培養的是應用型人才，實踐教學在高職教學中的地位尤其重要。國內外成功應用的案例表明，翻轉課堂在實踐型教學中應用效果更佳，選定會計實踐教學課程進行翻轉教學的實驗是可行的。

1．3 開發和制作會計實踐教學微課

翻轉課堂作為一種新型教學模式，微課為其提供了強大的課程支持，微課的核心是微型教學視頻片段。以提高學生的會計技能為宗旨，以崗位任務驅動，以問題為導向，充分利用企業的基礎資源和高校的教學資源，由企業一線人員和本校骨干教師共同開發制作會計實踐教學的微課。把會計實踐教學內容分為幾項大的任務目標，設計出若干個小的問題，拍攝成10分鐘左右的視屏，并配置講解、文字資料，形成內容豐富的微課。開發微課的程序如下：制作精美PPT-錄像準備-拍攝設置-講解知識點-后期制作。

1．4 會計實踐教學翻轉課堂的開展

開發的會計實踐教學的微課可以在校園網上，也可以以DVD、U盤、電子書包為載體提供給學生。整個活動的開展（見圖1）。

1．5 建立翻轉模式下會計實踐教學的保障機制

武漢職業技術學院于2006年成立教育信息技術中心，負責學校信息化基礎設施的建設，提升校園網的服務質量與水平，為全院師生提供教育信息化和現代教育技術應用方面的技術支持和管理服務。翻轉課堂模式的實施需要信息技術的支撐，老師制作教學視頻，學生在寢室或網絡中心觀看教學視頻，實現個性化與協作化學習，都需要計算機硬件和軟件的支持。學校已經具備成熟的信息技術條件，教育信息技術中心為老師提供專業拍攝視頻的服務。

1．6 建立翻轉課堂模式下教學效果的評價和考核機制

在翻轉課堂模式下的教學活動中，學生的表現能力、組織協調能力以及相互協作的團隊精神都會得到充分的體現。傳統的紙質筆試無法反映出學生的學習效果。老師必須建立新的教學效果的評價和考核機制。以前的考核形式只注重學習結果，而忽略了學習過程，忽略了對學生情感、態度和價值觀等方面的評價。這種考核是片面的，不能激發學生學習的積極性。翻轉課堂模式下教學效果的，應該不僅考核知識與技能，還應注重學習過程與方法的考核，更要引入對學生情感態度的評價，綜合評價學生各方面的素質和技能。

2 翻轉課堂在會計實踐教學中的具體實施情況

2．1 課前準備

（1）微課的制作。微課為翻轉課堂提供了強有力的支持。通過教育部組織的微課制作與開發的培訓活動，很多老師具備了開發微課的能力。老師根據教學目標和教學內容，自己制作微課。會計實踐操作的內容可以分為以下幾個項目：點鈔技能、填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等，這幾大項又可細分為若干小項，分別制作成微課作品。老師也可以在開放的教學資源中，搜索到與教學目標一致的優質視頻資料，這樣就提高了效率，省時省力。

（2）學生課前觀看微課。學生在上課前自主地選擇時間觀看視頻，并回答老師的問題。每個學生根據自己的情況，可以反復看視頻，也可以快進、暫停、倒退，記下疑惑并思考。

（3）學生進行課前針對性的練習。老師要充分考慮學生的認知結構，合理設計數量和難度合理的問題，引導學生在看視頻的時候進行深入的思考。

（4）利用社交媒體進行交流。老師與學生、學生與學生之間可以針對視屏中的問題，進行一些簡單的交流。

2．2 課堂活動

（1）老師組織課堂教學活動。老師根據建構主義四要素設計課堂活動，給每一位學生機會，讓其在具體情景中應用課前所學內容，掌握和學習了知識。

（2）老師與學生共同確定所要研究問題。老師根據教學內容的重難點，提出一些問題；學生在看視頻中發現的問題以及與同學討論中沒有解決問題，老師綜合以上兩方面的問題，確定在課堂上要探究的問題。

（3）學生獨立解決問題。老師說明目標，激發學生的學習興趣。準確描述本項目的任務，向學生展示實訓資料；老師要注意培養學生自主學習的能力，喚醒學生的內驅力，讓學生根據自己的興趣自主選擇問題進行探究。

（4）鼓勵學生開展協作式探究活動。5個人分成一組，選出一名組長，小組成員自由討論。提出一些觀點和想法，大家平等地交流，協作完成任務，達到目標，老師要及時通過小組的探討活動，捕捉到問題并及時指導。

（5）學生成果展示與交流。當學生自主學習、獨立探索、協作完成的成果，可以在課堂上展示，也可以舉辦展覽會，或進行成果評比。讓學生在交流中分享學習的樂趣。

（6）反饋評價。評價應該由專家、學者、老師、同伴以及學習者自己共同完成。

參考文獻

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關鍵詞：高職院校；翻轉課堂；教學流程再造；關鍵因素

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0040-04

一、引言

隨著教學環境的變化，教學模式也在不斷的演變和發展。從“講―聽―讀―記―練”的古典教學模式，到萊茵的“預備-提示-聯合-總結-應用”五階段教學模式，到杜威“創設情境-確定問題-占有資料-提出假設-檢驗假設”的做中學教學模式，教學模式的發展趨勢由單一的教學模式向多樣化教學模式轉變，由以“教”為中心向以“學”為中心轉變。特別是進入新世紀后，隨著信息技術和網絡技術的發展，為教學模式的創新提供了新的平臺，翻轉課堂教學模式就是在這種背景下應運而生。眾所周知，高職院校的培養目標突出技術技能型人才的培養，既要讓學生掌握必備、夠用的知識，也更加強調技術、技能訓練和能力的培養。在課堂上既要講授知識又要注重技術技能的訓練，這就帶來了時間上或課時上的矛盾，而傳統的高職教育教學模式很難徹底解決這個矛盾。翻轉課堂教學模式為高職教學改革提供了更為寬廣的視野和良好的平臺。

二、翻轉課堂教學模式理論綜述

1.翻轉課堂的含義

翻轉課堂（The Flipped Clsssroom）這種新的教學方式從誕生起就開始迅速蔓延，各個國家和各類學校都在積極探索和采用翻轉課堂教學方式。這種教學方式就是通過教師開發視頻課件，學生在課前或家里觀看視頻課件，然后回到課堂進行師生、生生交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學形態。嚴格地講，翻轉課堂還只是創新性的教學方式，還不能稱作為教學模式，因為作為一種成熟的教學模式，必須具備完善和明確的理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和評價準則等，而目前翻轉課堂教學方式還處于試驗和探索階段。因此，對翻轉課堂的定義也是五花八門，還沒有形成相對統一的概念。為便于傳承，我們在此仍使用翻轉課堂教學模式，并在歸納總結的基礎上，給翻轉課堂教學模式一個較為完整的含義。

所謂翻轉課堂教學模式，就是為實現特定的教學任務和教學目標，教師或教學團隊在對課程進行整體分析和設計的基礎上，利用各種信息技術開發制作視頻課件，學生在課前利用網絡平臺學習、觀看視頻課件完成知識的傳授（外化）過程，在課堂上通過教師與學生、學生與學生的互動活動完成知識內化過程的一種教學模式。

2.翻轉課堂教學模式的流程結構模型

從上述概念和近幾年來的教學實踐可以看出，翻轉課堂教學模式的流程結構包含兩條主線。一是從橫向結構上看，翻轉課堂教學模式是由相互關聯、相互作用的各個環節構成，包括：課程教學目標-課程整體分析與設計-創設微課視頻課件-課下學生觀看視頻課件-課上互動內化過程-教學效果與質量測評等環節。二是從縱向結構上看，翻轉課堂教學模式還受到教師能力因素、學生自主學習能力與信息素養因素、信息技術與網絡環境因素等各種制約因素的影響。其教學模式流程結構模型如圖1所示。

3.高職院校實施翻轉課堂教學模式的優勢

近年來，為了體現高職教育注重技術技能的培養目標，高職院校進行了多輪次的教學改革，取得了很大的成效，但是，制約高職教育深層次的問題并沒有得到根本性的解決。歸納起來，現階段高職院校普遍采用的教學模式大體可以概括為“多媒體集中授課+技能訓練”模式。這種教學模式雖然從形式上來看，體現了既注重知識傳授也突出能力培養的教學目標，但是，從教學效果和教學質量的本質上來看，還存在著很多的缺陷和不足。主要表現在：第一，由于存在理論與實踐的課時分配問題，所以就存在著課堂知識傳授和技能訓練兩者都不足的情況，對于能力不足的教師來說，仍然是注重課堂教學，技能訓練只是流于形式。第二，多媒體課堂教學由于快速播放的原因，學生很難記錄下全部的知識點，也很難發現問題，仍然是教師的灌輸，很難將知識內化，第三，技能訓練由于采用的是全班集中訓練的方式，因此教師很難對每一位學生進行一對一的輔導，技能訓練的效果并沒有充分體現出來。

高職院校教學改革引入翻轉課堂教學模式具有明顯的優勢，可以很好地彌補現階段高職教育采用的“多媒體集中授課+技能訓練”教學模式的缺陷和不足。

（1）翻轉課堂教學模式與高職教育突出技術技能的培養目標完全契合。翻轉課堂教學模式將知識的傳授環節放在課下進行，將知識的內化、能力的訓練環節放在課上進行，優化了傳統的教學流程，延伸了課堂的學習時間，有效地解決了知識的傳授和能力訓練兩張皮的現象和課時分配上的矛盾，真正實現了知識傳授和能力培養的有機統一。

（2）翻轉課堂教學模式突出了學生的主體性地位，增強了互動性。翻轉課堂教學模式通過學生在課下觀看教學視頻課件，把知識的傳授和獲取變成學生的自主行為，學生可以決定在什么時間學、什么地點學，充分體現了學生學習的主體性。翻轉課堂教學模式通過課上的小組學習、教師答疑、技能訓練等，充分實現了教師與學生、學生與學生的互動和交互式學習。

（3）翻轉課堂教學模式實現了學生的個性化學習。翻轉課堂教學模式徹底改變了填鴨式的群體教學模式，實現了學生個性化的學習。學生可以根據自己的學習接受能力，決定觀看教學視頻的次數，學習理解能力相對較差的學生可以反復觀看和學習，使得知識、技能得到充分的內化和固化。

（4）翻轉課堂教學模式使得教師真正變成了學習的指導者、技術技能的教練者。翻轉課堂教學模式將教師的“講”、知識的傳授移植到課下進行，這樣就騰出了大量的課上時間進行知識的內化和能力的訓練，使得教師的角色也同時實現了“翻轉”，真正成為了學生學習的指導者、技術技能的教練者和課堂管理的組織者。

三、高職院校實施翻轉課堂教學模式的關鍵流程分析

1.課程整體分析與設計

課程的整體分析與設計是在翻轉課堂教學實施前進行，是對整個教學實施過程的策劃。包括教學內容的策劃、視頻課件腳本的策劃、課堂活動的策劃、學習效果測評的策劃等。

2.微課視頻課件的開發

微課視頻課件的開發環節是實施翻轉課堂教學模式的關鍵性環節。微課視頻課件是由各種教學短片制成，內容以知識點為單位，聚焦新知識點的講解，形式上強調片段化、碎片化，便于網絡傳播與學習。教學過程強調知識與可視化的動態展示。

（1）微課視頻課件的內容。高職院校在進行微課視頻課件的開發時，應充分體現高職院?！盎A知識夠用，突出能力培養”的特點。其課件應包括以下內容：一是該模塊的必備知識；二是該模塊的擴展知識；三是技術技能的展示與提示；四是反映該模塊知識與技能的人機互動練習。

（2）微課視頻課件的形式。在翻轉課堂教學過程中，微課視頻課件的開發包括兩種基本形式：一是由教師或教學團隊自行開發微課視頻課件。教師自行開發視頻課件不僅能完全與教學目標和教學內容相吻合，而且還能根據學生的實際情況和不同班級的差異進行講解，具有較強的適應性和針對性。但是，這種方式也對教師的教學技術和能力提出了新的要求和挑戰。二是教師與教學團隊對網絡上優秀的開放教育資源進行收集、整理、提煉。這種方式不僅能夠使教師充分利用已有的開放教育資源，比如中國國家精品課程、大學公開課等，而且還能使學生接觸到國際、國內優秀教師最新的、最前沿的教學內容，提高了資源的利用率，具有較強的擴展性。但是，網絡上的開放教育資源可能與翻轉課堂的教學目標、教學內容不完全相符，需要教師與教學團隊利用視頻編輯軟件進行必要的修改和編輯，使之符合翻轉課堂的教學要求。

（3）微課視頻課件開發的要求。根據高職院校的實際情況和教學特點，在微課視頻課件制作過程中應體現以下幾方面的要求：一是視頻課件要體現短小化。一個視頻課件的時間大體在10-15分鐘，可以用1個或2個視頻課件對應2個課時。二是視頻課件要適當增加幽默元素，以營造輕松、愉快的學習氛圍。三是視頻課件開發要吸引學生的注意力，可以通過聲音的吸引力、關鍵知識點的放大特寫等視覺效果，以吸引學生積極參與到視頻課件的學習中去，提高學生對知識的接收效果。

3.課前學生觀看微課視頻

學生在課前觀看微課視頻課件是翻轉課堂教學模式中實現知識傳授的重要一環，決定著翻轉課堂其他環節能否順利實施。該過程包括以下幾個環節：

（1）微課視頻課件的。一是微課視頻的時間，一般應在課堂教學實施前的2-3天，以便給學生充足的時間觀看和學習視頻教學課件。二是微課視頻的方式，根據高職學生的實際情況，視頻課件的可以通過即時通信QQ群平臺或班級郵箱。

（2）學生觀看微課視頻課件。學生或學生小組通過登錄QQ群平臺或班級郵箱，下載、觀看和討論教師的視頻課件。

（3）針對性的練習。在學生或學生小組觀看完視頻課件后，要完成該視頻課件里的針對性的練習或訓練，以加強對學習內容的鞏固和發現存在的問題。并通過網上交流平臺，實現教師與學生、學生與學生的在線溝通交流。

4.課上的教學互動過程

課上的教學互動過程是翻轉課堂教學模式中實現知識內化過程的關鍵一環，決定著學習效果和教學質量是否實現的問題。該過程包括以下幾個環節：

（1）檢查學生課前學習情況，明確問題。教師首先要對學生在課下的學習情況進行檢查，并根據課程內容和學生觀看視頻課件、課件練習中存在的問題以及學生在網上交流平臺中的疑問，歸納總結出具有探究性的問題，以學習小組的形式開展學習、討論和技能訓練。

（2）協作學習與訓練。在翻轉課堂教學模式的互動活動中，學生小組是互動課程的基本構建模塊。教師要指導學生小組活動的有效開展，包括小組討論、小組技能訓練等內容，實現基于“項目”或任務的高職教育探究式教學。

（3）成果與技能訓練的交流與點評。學生或學生小組通過獨立探索和協作學習與訓練后，完成個人或小組的成果報告，并在課堂或網絡交流平臺上進行匯報、交流、展示。教師要對成果、技能訓練情況進行點評，學生或學生小組也可以參與成果或訓練情況的互評。

5.教學效果與教學質量測評

翻轉課堂教學模式中的測評體系與傳統教學模式的測評不同。在翻轉課堂教學模式下，測評不僅包括教師的測評也包括學生間的互評；不僅注重學習結果的評價，也包含學習過程的評價；不僅包括定量測評，也包含定性測評。真正做到形成性測評與總結性測評、小組評價與個人評價、自我評價與他人評價有機結合。測評的內容包括問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的參與程度、課程學習計劃的安排、成果展示和技能訓練情況等。其中對結果的測評要強調學生對知識和技能的掌握程度；對過程的測評要體現學生的日常學習記錄、技能訓練記錄、學習筆記等內容。

四、高職院校實施翻轉課堂教學模式的制約因素

1.信息技術與網絡環境因素

翻轉課堂教學模式的實施需要信息技術和網絡環境的支持。從教師制作微課視頻課件到學生在課下觀看視頻課件，從協作學習到網絡交流平臺的構建，都需要信息技術和網絡環境的有效支撐。這就需要高職院校加大這方面的投入，為實施翻轉課堂提供良好的信息技術和網絡環境。

（1）建立高水平的微課視頻開發工作室。微課視頻課件的質量對學生的學習效果和學習質量有著重要的影響。高職院校應建立起高水平的微課視頻課件工作室，從視頻的策劃、前期的拍攝到后期的剪輯為教師提供技術上的支持。

（2）網絡環境平臺的構建。高職院校在實施翻轉課堂教學模式過程中，網速是一個重要的制約因素。學校要加大必要的投入，通過配置高性能服務器、增大網絡寬帶的接入量等途徑解決這一問題，為翻轉課堂的實施提供良好的網絡環境。

（3）提供必要的硬件支持。翻轉課堂教學模式，需要學生在課下通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。對于缺乏硬件條件的學生，學校應提供相應的設備支持，比如學校機房、電子閱覽室在課余時間對學生開放問題等。

2.教師的創新教學能力因素

高職院校引入翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂教學模式的流程上可以看出，課程的整體分析與設計、微課視頻課件的制作質量、學生課下學習的指導與交流、課堂上互動活動的組織與掌控等無一不和教師緊密相關。

（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂一個關鍵環節就是教師或教學團隊要提前將所授知識以微課視頻課件的形式制作出來，這就對教師的信息技術和視頻課件的制作能力提出了新的要求。因此，高職院校在引入翻轉課堂教學模式時，要有步驟地對教師的信息技術與視頻課件技術進行培訓，以提高教師的信息技術能力。

（2）加強對教師課堂組織、課堂互動、探究式教學方法等的培訓。翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，教師不再“填鴨式”的滿堂灌了。那么，教師如何有效地組織好翻轉課堂下的課堂教學活動，如何調動學生的積極性和參與性，如何實現真正意義上的互動教學就成了高職院校實施翻轉課堂教學模式的關鍵。這就需要對教師的創新性教學進行培訓，以提高教師在翻轉課堂下的教學能力。

3.學生的自主學習與信息素養因素

學生，既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。

（1）引導和培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻、完成練習、發現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。要培養學生自主學習的積極性，就需要高職院校建立起對學生的培養與引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。

（2）培養和提升學生的信息素養。高職院校學生的差異性比較大，在信息技術和硬件設備的使用上也存在著很大的差異。而翻轉課堂的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學生的信息素養，為實施翻轉課堂提供良好的條件。

五、結語

鑒于以上分析，高職院校在引入翻轉課堂教學模式時，必須對整個教學流程進行重新設計和再造，并對影響翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵環節和制約因素采取對應措施，為翻轉課堂教學模式在高職院校推廣和應用提供良好的條件和環境基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】 翻轉課堂 微課程 教學模式

【分類號】H319.3；G434

隨著移動通信技術的發展和教學改革的深入，借助微課程實施課堂的翻轉，正在慢慢被人們所熟知并接受，為高職院校師生帶來一種全新教學體驗?！拔⒄n程”由于具有多媒體化和微型化的特點為翻轉課堂教學模式的創新提供了有利的支撐。

一、微課與翻轉課堂的含義

1.微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

2.翻轉課堂，也稱作“反轉課堂式教學模式”譯自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指將課堂內外的時間進行新的調整，將學習的決定權從教師轉移給學生。在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在課外完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而達到更好的教育效果。

二、微課與翻轉課堂的關系

傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。

在翻轉課堂上，知識傳授則利用微課通過信息技術的輔助在課前完成，課前學生通過手機、PC在網絡中學習微課。知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。

三、微課程在實現翻轉課堂中的優勢

（一）微課程短小精悍

翻轉課堂教學模式中尤為顯著的一個特點就是采用了微視頻教學，“微課程”時間在10分鐘左右，教學目標明確，內容短小，集中說明一個知識點或技能點，每個都有針對性地解決一個特定的問題，用文字、動畫和音頻等表現形式，學生容易掌握。

（二）微課程創建自主學習流程

翻轉課堂將用觀看微課程的形式取代傳統的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，突破了課堂時空的束縛。并且在網絡上的視頻，可以方便地暫停、回放、重播，學生帶著任務和問題學習，直到理解為止學生完全可以自我控制，利于學生的自主學習。

（三）知識鞏固方便快捷

學生通過微課程的學習，可以對自己的學習情況作出判斷，及時發現沒有學懂的地方，通過回看功能將這些知識點或技能點回過頭來再看一遍，然后解決課程學習中存在的問題。

四、實施翻轉課堂對教師的要求

在翻轉課堂中，教師角色由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變，課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。因此，翻轉課堂對教師的教學能力提出了新的要求：

（一） 熟練掌握并運用現代信息技術

翻轉課堂的成功實施離不開多媒體和網絡技術等前沿信息技術。因此，教師要通過各種培訓和進修，有針對性地進行學習，努力掌握現代信息技術，提高自身素質，以適應翻轉課堂的教學需要。

（二）努力提高微課程設計的能力

在翻轉課堂的教學過程中，教師制作的微課程是實施整個教學的基礎和前提，教師必須把握微課程設計過程中的幾個重要環節。

1.重視微課程的整體設計策略

在微課程設計的策略上，要認真研究課程標準和學習者認知特點，對所要講授的知識和培養的崗位能力進行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網絡平臺及技術。

2.重視微課程單元教學設計

微課短小精悍，這就要求教師在教學設計中針對某個知識點或技能點進行內容集中、針對性教學，教學過程精煉完整，主題切入迅速，重難點突出，設計運用不同的表現形式，以最直觀的方式給學習者展示學習內容，提高教學效果。

3.重視微課程單元的檢測設計

通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。

（三） 提高課堂教學組織的能力

翻轉課堂提倡的是個性化學習，課堂教學的實施是建立在課前微課程學習的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師要具備以下幾種能力：

1.總結與分解問題的能力

教師應根據學生在進行微課程學習后完成單元檢測的結果，結合課程內容和教學目標，總結出一些有探究價值的問題。對于較為復雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設置為符合學生興趣的項目，在課堂上作為任務布置給學生完成。

2.對學生學習成果進行展示及評價的能力

對于學生學習的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學生在課堂上進行匯報，交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅，如成果展示、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應從多個角度對學生的學習結果進行評價，真正做到形成性評價和總結性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內評價之間的良好結合。

3.c學生交流互動的能力

在翻轉課堂中，教師不再是高高在上的主導者，而是圍繞在學生身邊，隨時與學生交流互動的引導者、輔助者，教師需要在課堂上不斷捕捉學生的動態，并進行針對性的反饋，如一對一輔導、小組指導等。

（四）重視培養學生的學習技能

翻轉課堂是借助微視頻實施的一種創新型教學模式，它通過微課程的開發進一步推動教學與現代信息技術的深度融合，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破，為高職教學模式創新開辟了道路。

[參考文獻]

篇6

摘要：

文章結合了微課和翻轉式教學的優勢，在對地理信息系統專業的“空間分析原理與方法”課程特點進行分析的基礎上，有針對性地設計了基于微課的翻轉式教學模式，并從視頻制作、課前學習任務設計、翻轉課堂教學等多個方面展開了研究與教學實踐，最后通過問卷調查與學生訪談的方式對微課制作及翻轉課堂的實施進行效果評價及意見反饋。研究表明，基于微課的翻轉式教學模式在提高了教學效果的同時，也有利于激發和調動學生的學習興趣和學習積極性。

關鍵詞：

微課;翻轉式教學;地理信息系統;專業課程

微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包［1］。這一概念最早是在2008年秋由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維•彭羅斯所提出，并將其運用到閱讀、種族管理、獸醫學等開放在線課程中，同年秋季學期，由于采用了微課程的教學方法，該學院職業安全這門課程的選課學生人數激增至449人［2］1－13。在國內，2011年佛山市教育局開展首屆全市中小學優秀微型教學視頻課例征集活動，參賽的作品同步在網上供廣大師生家長隨時點播、交流和評論，活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內容短小、教學價值大、針對性強、數量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。此后，佛山市連續組織了三屆微課作品大賽，并在全國率先展開了基于微課的教學改革研究［3］。緊隨其后，關中客對微課程的起源及其在國內發展的適宜性做出了客觀的闡述［4］，2012年，張靜然對微課的國內外相關研究做了系統性的梳理［5］，董興法等對基于微視頻資源的電子類微項目翻轉教育進行了研究，探索了一種校企合作的新模式［6］。2014年教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，超過1600所高校、12000多人參與其中［7］，至此，微課教學正式進入了大學教育的視野。豐富的微課資源進一步促進了翻轉課堂的實施，即通過課外觀看學習微課視頻達到知識傳授的目的，而通過課堂上與教師的討論交流實現知識的內化，改變了傳統教學中的師生角色，實現了對教學模式的革新。目前各個網絡平臺上的微課資源以公共基礎課程為主，如計算機、外語、數學等［8］，而有針對性的專業課程資源非常有限，究其原因，除了考慮到受眾的廣泛度之外，也存在著并不是所有的專業課程都適合開展微課教學的問題，2011年關中客在闡述了國內外“微課程”概念的來源的基礎上就曾批判性地指出:“微課程并不能適用所有的課程，微課在課程或教學內容方面的適應性需要通過實踐檢驗”［2］1－13。因此，本文將以地理信息系統專業的核心課程“空間分析原理與方法”為例，從視頻制作、課程設計、教學效果評價等多個方面對基于微課的翻轉式課堂教學應用于本專業課程的教學實踐進行深入的研究總結，并對其適應性進行評價，旨在為更多針對專業特點進行微課翻轉式教學的實踐提供有益的經驗借鑒。

一、課程特點分析

“空間分析原理與方法”的授課對象是地理信息系統專業本科三年級學生，在一、二年級開設的地理信息系統原理、地圖學、遙感導論及數據結構等相關專業課程的基礎上，學生對作為地理信息系統的核心功能———空間分析，有了初步的理解，本門課程開設的目的旨在進一步完整地闡述空間分析功能的理論基礎及算法分析，為之后的地理信息系統二次開發、地理信息系統設計等進階課程奠定基礎。

(一)課程內容多、難度大

“空間分析原理與方法”課程涉及了較多的公式推導和算法演算，如投影方程變換、最短路徑計算、最大流算法步驟演示等，課程內容量大并且有一定的難度，傳統的授課模式下很難做到課時控制和內容深度講解的有效結合，如果能把算法和公式的推導放在課外讓學生進行自主學習，在課堂上只針對不懂的地方進行指導和討論，將大大提高課時的利用率，并達到本課程理論學習深度的要求。

(二)理論性和實踐性要求較高

本門課程的內容體系中也涉及了較多的實際案例操作內容，針對一些較難理解的概念和方法，教師也會在課堂中進行實踐操作演示，但由于時間限制和學生接受能力的參差不齊，往往收效甚微，如果能把該部分內容放在微課中讓學生在課余進行反復的觀看和模擬操作，能使本課程的實踐教學部分得到較大的改善。

二、微課視頻制作

(一)微課視頻特點

微課視頻時間通常在5～10分鐘，從心理學角度來看，這個時間長度非常符合學生的視頻駐留規律和學生的學習認知特點，可以讓學生在短暫時間內高效完成學習任務而不分散注意力。同時，作為課程內容的學習，微課視頻須達到課題切入迅速、講授線索清晰、總結收尾快捷的特點。綜上，本課程選取了以下課程內容來制作微課視頻(見表1)。

(二)視頻制作技術

在視頻制作技術方面，主要采用了PPT結合手寫板的方式進行視頻錄制，其中通過手寫板技術對最佳路徑求解和網絡最大流等算法進行步驟分解演算，以方便學生反復觀看學習。其次，動畫技術的運用使得原本抽象難懂的地圖投影理論知識得到了生動的詮釋，得到學生的一致好評。

三、翻轉式課堂教學設計

按照不同學者對翻轉式課堂教學的定義，歸納起來即:在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式［9］。因此，翻轉式課堂的教學設計不僅僅只是“課堂內”的教學活動，應從視頻制作階段就納入教學設計的內容中。本次課程的翻轉式教學設計主要包含以下幾部分的內容:

(一)微課視頻內容的選取

此次選取的課程內容除了滿足微課視頻短小精悍、知識結構完整等特點外，還具有以下特征:(1)抽象難懂的概念或方法。如地圖投影的內容，在此次的微課視頻中用了一個“剝橘子皮并展平”的動畫生動地詮釋了高斯投影的過程，同時也較好地引導了學生對高斯投影方法所存在缺陷的思考。(2)復雜的算法演算過程。在傳統的課堂授課模式下，學生或對算法演算過程難以完全掌握，或在課后復習的過程中對算法中的某些步驟不能理解，這種不可復制地一次性講解方式使學生對復雜算法的理解造成了一定程度的障礙，利用微課視頻也可很好地解決這一問題。(3)實踐性較強的內容。例如對空間疊加分析知識的講解，通過實際的軟件操作演示既能避免平鋪直敘地講解，同時較好的視覺效果也能讓學生充分理解空間疊加的意義。

(二)課前學習任務單的設計

要實現翻轉式教學的目標，課前的學習至關重要，對于這一無監督、無指導的學習過程，如何促使學生自覺地、有效地完成學習任務對后續教學活動的開展起著決定性的作用。目前，學習任務單的布置與完成是解決這一問題的有效途徑，在任務單中需明確本次學習的目的，并完整地展示知識點的體系結構，還應包含學生問題反饋的內容，最后以作業形式提交。

(三)問題收集與分析

針對任務單內學生提出的問題進行及時的整理與分析，以便于在課堂上開展進一步的答疑和討論活動。同時，收集對微課視頻中的內容、表達方式、時間分配等各個方面提出的意見和建議，有利于提高微課制作的水平。

(四)課堂教學活動設計

這部分是實現學生所學知識“內化”的重要階段，由知識點回顧—答疑—討論三個部分組成。其中，知識點回顧和答疑由教師主導完成，大約占到課時的50%左右，討論部分主要由學生完成，教師可針對討論內容進行引導，實現教師與學生、學生與學生之間平等多向互動。

(五)教學效果反饋

本研究選取地理信息系統專業本科三年級一個班級共39人進行“空間分析原理與方法”的翻轉教學試驗，通過一個學期的授課，在傳統課堂和翻轉課堂兩種模式交叉使用的情況下，以問卷調查及學生訪談的形式，并輔以內容分析法分別對37份有效問卷樣本及38份訪談記錄進行反饋意見的提煉。調查問卷的設計主要是為了從技術、效果和內容等多個方面評價本次課程所制作的10個微課視頻，并提出相應的改進意見。此外，通過學生訪談，從翻轉課堂的實施、與傳統課堂的區別、接受程度、改進的意見和建議等多個方面進行調查。結果表明:在視頻內容方面，66.6%的學生認為視頻內容適中，講解清晰;25.6%的學生認為視頻內容偏少;7.8%的學生認為視頻內容偏多，難以完全接受。在視頻講述形式方面，89.7%的學生認為形式新穎，內容形象生動，能很好地幫助理解所講知識;7.7%的學生認為不太習慣沒有教師形象出現的教學視頻，對知識的學習有一定的困難;0.7%的學生認為一般，對知識的理解和學習沒有太大影響。圖1是學生對本門課程制作的10個微課視頻的滿意度調查，從時間、內容、制作技術等多個方面進行評價，滿分為5分，圖中列出的均為獲得5分的視頻投票情況。在課堂學習方面，23.1%的學生喜歡這種自由討論的學習方式，46.2%的學生能夠接受這種教師引導和自由討論的學習方式，30.7%的學生表示不太習慣自由討論的方式，更希望由教師對課前所學知識進行歸納和總結式的教學。在知識的掌握方面，71.8%的學生認為這種翻轉式的教學增加了對知識點的理解程度，不再擔心公式推導過快或者暫時沒有聽懂的問題，可通過觀看視頻和課堂提問來解決;17.9%的學生對知識點的掌握有所幫助，但主要還是依靠教師在課堂上的歸納總結才能完全掌握;10.3%的學生認為對知識的掌握程度和傳統模式的授課方式區別不大。

四、經驗與總結

通過對上述調查結果的分析可以看出，大部分學生對基于微課的翻轉式教學形式是能夠完全接受并對知識點的掌握有明顯的幫助，當然，也有部分學生(30%左右)由于各種各樣的原因不能很好地接受這種新的教學模式，這其中除了個體的因素之外，整個翻轉式教學的開展過程中仍然存在一些需要改進的地方，同時也汲取了很多經驗教訓，歸納起來有以下幾個方面:

(一)課前微課學習的數量

每個10分鐘以內的微課視頻平均包含1～2個知識點，可按照每個知識點的難度和復雜度來安排課前微課學習的數量，通常是2～3個微課視頻作為一次學習的任務，一是為了保證課堂討論內容的充實性，二是為了保證整門課程的教學進度。

(二)翻轉課堂的開展

對于習慣了傳統教學模式的師生來說，翻轉式課堂所帶來的改變是巨大的。那些平時“被動”接受知識的學生突然需要轉變為知識學習的“主動”發起者，無論從思維方式還是行為表現上都是對學生的巨大挑戰，因此，一開始的翻轉課堂討論很可能會遇到根本無法開展的情況，即使如本門課程在開展了五六次翻轉課堂教學后，仍然有30%左右的學生表示難以適應此種教學方式。另一方面，對于大多數教師來說，翻轉課堂教學也是一種全新的嘗試，從之前完全包攬的知識傳授者變為拋磚引玉的輔助引導者，這種轉變需要不斷的探索和實踐才能真正實現課堂“翻轉”的目的［10］。因此，本門課程在課堂上的翻轉式教學采用一種循序漸進的方式來開展，從一開始的“歸納—提問—總結”到后來的“歸納—提問—討論—總結”，逐步增加學生的課堂討論時間，讓教師和學生都有一個適應和調整的過程。

(三)教學效果的評價標準

這里所說的教學效果除了傳統的考試成績外，還應包括學生的自主學習能力、自我觀點的表達能力以及由本門課程所延伸出去的知識的拓展能力等，而這些指標往往因為無法進行量化的考查而被忽略，但所有這些因素的綜合才能真正實現翻轉式教學的目的，而不僅僅是為了片面地提高考試成績。在這個互聯網信息化高速發展的時代，微課作為一種豐富的學習資源，如何將其整合到具體學科的常規課堂教學，借此提高課堂教學效率，將是未來微課研究的主要方向，而在此基礎上開展的課堂翻轉式教學可在提高常規教學效果的同時，拓展學生的自主學習和自我表達等多方面的能力，兩者的結合勢將成為高校教學的重要改革方向。

參考文獻:

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［9］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，19(1):58－64.

篇7

Abstract In recent years， many researchers with some educational concepts of the flipped classroom study， art colleges began to attach importance to film and television related curriculum of micro class development， but on the research of Mu class， micro classes for the foundation of film and Television Arts Courses "flipped classroom" teaching mode is relatively small. In fact， with the popularity of film and television media education， how to reform the teaching methods of film and television teaching methods to improve the quality of University and even the national film and television art have a positive impact. As long as it can effectively solve the problem of "flipped classroom" teaching mode， it is not impossible to set up a theoretical research and innovative practice platform for the art education of film and television.

Key words MOOC； film and television art； flipped classroom； teaching mode

近年來，許多研究者結合某種教育理念對翻轉課堂進行研究，上海師范大學教授黎加厚、江蘇電教館館長金陵等有一系列關于翻轉課堂與微課的研究成果。華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟（C20MOOCs），但總體來看，關于中小學課堂的較多，在高校開展翻轉課堂的實踐研究相對較少，尤其是藝術院校影視類課程“翻轉課堂”的相關研究更是少之又少。事實上，與中小學生相比，大學生具有更強的自學能力和自控能力，更適合運用翻轉課堂開展教學。

另一方面，隨著人們物質生活水平的提高，對文化產品的需求也變得旺盛。很多藝術院校開始重視影視傳媒學院相關課程的微課開發，有些普通高校開設的“影視賞析”“視聽語言”等大學公選課頗受學生歡迎。在這類課程中以MOOC作為教學資源之一，在分析國內外翻轉課堂教學案例的基礎上，借鑒它們的經驗和做法，嘗試“翻轉課堂”試驗和研究，具有很強的普適性。

1 影視藝術類課程實施“翻轉課堂”教學模式的意義

1.1 有利于提高高校課堂教學質量

影視藝術類課程如“影視賞析”“視聽語言”“微電影制作”“DV短片創作”“中外電影史”“中外戲劇史”“中外名作解讀”通常伴隨大量的觀影和賞析活動，對這些影視作品的完整欣賞是正確解讀的前提。然而，傳統的課堂上即使兩節課全部播放影片，也沒有足夠的時間看完一整部電影，更何況大多數時間老師是需要進行解讀。所以，一部作品只能提取幾個有效的鏡頭進行分析。如果學生沒有自覺提前完成影片的觀看，上課無疑于等于教師的自說自話，無法實現真正有效的傳播?！胺D課堂”教學模式的優勢在于其能對課前的學習進行規范與指導，學生在課堂上有更多時間完成知識的內化，增加知識的深度和廣度，也提高了課堂教學質量。

1.2 有利于大學生自主學習習慣的培養

大學的專業課成績沒有排名與競爭，很多同學以及格為標準，導致學習積極性不高?！胺D課堂”在課前預習階段應引入引入了競爭機制和考核，課程學習中進行動態評價是關鍵。課前的考核可以通過微課在線問答形式實現。教師提前設置關于影片的一系列關于人物的、故事情節的、剪輯方式的、視聽表現方式的問題放入題庫，課程學習之前學生需在線回答以上問題，問題以隨機的、分層的方式呈現，回答基本問題達到60分算基本及格，可進入下一階段的課堂學習。如還想進行更多的關于課程內容的了解，可繼續進行第二階段的闖關，直到最后一個階段，成功答題后評為優秀。這一成績同時計入課程考核中。動態評價指課程結業時對學生學習的考核不實行統一標準：既有對學生學習效果的評價，又有對學生學習過程的評價；既有對學生課內表現的評價，又有對學生課外實踐的評價；既有教師對學生的評價，又有學生對自己的評價；既有終結性評價，又有平時的動態評價。如以上課前預習的成績，折算為平時的動態評價。

這種模式的課堂將學生學習徹底“翻轉”為課外學習，學生的學習時間、地點、內容、方式、方法等有更大自由空間，加速學生自控能力、自學能力、協作能力、信息技術處理能力等綜合能力的培養。同時，課堂活動目的更為清晰：檢查、對話、啟迪而非簡單的內容介紹。大學課堂中的傳道授業解惑因此有實現的可能性。

1.3 有利于促進高校教師的專業發展

翻轉課堂使教師集“編、導、演”于一身，教師必須具備更強的教學設計能力、媒體制作能力和信息技術能力。為了有效地組織好學生課前的預習，教師需在掌握課程內容的前提下靈活地安排不同的學習策略，以寓教于樂的方式將教學內容通過微課呈現給學生，無疑是對當下教師掌握新型教學技術的嚴格考驗，也要求教師付出熱情，積極探索有趣的、活潑的互動方式，吸引學生自覺完成觀影活動。

當然，為了嚴格規范地實施課堂教學，教師課前還應做嚴謹科學的調查，針對不同類別學生課前預習的反饋情況在備課方面做調整，讓整個教學過程有條不紊地實施。這些也是對一名大學教師組織調控能力的考核。

1.4 有利于我國影視藝術教育的革新推廣

加強全民影視素養教育是新時期新的教育需求。作為影視傳媒專業課教師，研究如何改革影視課教學方法對高校甚至全民影視教育的發展產生積極影響。

影視類課程的微課視頻刻錄成光碟在高校教學研討會上進行交流，可以為其他高校影視相關專業試圖開展微課、慕課和“翻轉課堂”的老師提供參考模式，為藝術院校專業課“翻轉課堂”改革提供一個樣板，為藝術教育搭建一個理論研究和創新實踐的平臺。慕課形式的課堂讓學生學習時間、地點、內容、方式、方法有更大的自由空間，非常適合成人的終身教育。藝術教育的各類課程可提高人的文化藝術修養，改變人的審美情趣，具有開放性和普適性，能讓更多人從中受益。影視藝術類微課如果能進行網絡分享，或能推動全民文化藝術類課程終身學習的風潮。

2 影視藝術類課程實施“翻轉課堂”教學模式面臨的問題

要提高翻轉課堂的教學質量，關鍵在于解決以下幾個問題：

2.1 構建影視藝術類課程翻轉課堂教學模型

在翻轉課堂的實施過程中，課前學習和課堂活動兩個環節對教學效果有著重要影響，解決問題的關鍵是運用建構主義理論，結合高校的實際和影視類課程的特點構建翻轉課堂教學模型。根據高校學生的實際和學科特點對兩個環節的教學過程進行精心設計，并通過實踐不斷完善。建立相關影視課程的MOOC教學模式調查報告、教改方案、大綱、教材、課件、講義并完成部分慕課視頻的制作。

2.2 提供優質教學資源和教學平臺

翻轉課堂的知識傳授由學生通過課前學習自主完成，這就需要計算機硬軟件、MOOC教學資源和網絡教學平臺的支持。因此，構建一個完善的教育信息化環境是實施翻轉課堂教學的物質基礎。

2.3 優化翻轉課堂教學設計和策略

翻轉課堂是一種全新的教學模式，需要通過不斷探索和實踐來改進和完善教學過程各環節的教學設計和教學策略，才能真正提高翻轉課堂的教學質量。因此，相關課程教師不能單打獨斗，必須形成教學研究團隊，發揮集體智慧，在教學設計上總體布局，在教學策略上各自把關。

2.4 建立翻轉課堂考核評價制度

改革傳統的課程考核評價制度，做到定量評價和定性評價相結合、形成性評價和總結性評價相結合，相應提高課前學習和課堂活動兩個關鍵環節的比例，建立相關的評分指標體系及評分細則。自控能力差的學生會直接跳過觀片、拉片這一環節，所以如何在課堂前的準備階段實施內容的教學、課后的反饋與總結階段實施監督與合理的評價是有難度的地方。

2.5 組織相關課程教師進行微課、MOOC培訓，提升教師專業能力

翻轉課堂使學生真正成為學習的主體、教師成為學習活動的組織者和指導者，需要教師轉變教育觀念、掌握新的教學技能、運用新的教學策略和提高信息技術能力。微課、MOOC形式的教學不同于傳統的45分鐘講授型課堂，非?？简炓幻處熆谡Z傳播的技巧，如何在五到十五分鐘的有限時間內輸出教學中的核心內容，需要對教師隊伍做必不可少的培訓。

2.6 采用多樣化的研究方法與手段

篇8

關鍵詞：微課；網絡教學資源；教學媒體；信息技術應用

中圖分類號：G465 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0093-02

一、小學教師對“微課”認同感調查

1.調查對象。本研究選取了湖南省長沙市市區的十所小學作為樣本學校，樣本學校包括目前信息化應用推行較好的重點小學，也包括了沒有推進或推進較慢的小學，較好的保證了樣本的普遍性。樣本的選取還充分考慮了小學各個學科、年齡、學歷結構等，并且選取了一部分已經有過制作微課經驗的小學教師，使得本調查具有一定的針對性。

2.調查數據描述統計。通過對國內外研究的現狀分析，設計了《小學教師對微課的認同感調查問卷――以長沙市為例》的調查體系（包括6個一級指標，10個二級指標）。其中6個一級調查維度是：①教師的基本情況（包括年齡、性別、任教年級和科目）；②教學媒體使用情況；③網絡教學資源存在的問題；④小學教師對于“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”的認知情況；⑤小學教師對于“微課”的制作和將“微課”應用于課堂教學的態度；⑥小學教師對于“翻轉課堂”教學模式的認同情況。

（1）教師基本情況。本問卷共有18道題，全為選擇題，做題時間約3～5分鐘，本次調查對象來自長沙市虹橋小學、一師一附小、雨花區燕子嶺小學等10所市區小學教學一線教師，發放了400份問卷，回收的有效問卷有371份。女性教師361人，所占比例為85.87%，20～30歲的教師343人，所占比例為56.95%，各個年級的教師占有效人數的比例基本相同，語、數、英三科教師323人，所占比例近74%。

（2）媒體使用情況。通過對小學教師媒體使用情況的調查，大部分教師最常使用的教學媒體是現代教學媒體，占有效填寫人數的74%，66%的教師能熟練使用現代教學媒體，這也能間接說明大部分教師使用“微課”時不會有太多的技術問題。

（3）網絡教學資源存在的問題?！拔⒄n”作為一種信息技術支撐下的學習資源也屬于網絡教學資源中的一類，不過“微課”的本質卻更偏向于學習資源，但是它又與其他的網絡資源略有不同，教師使用網絡獲取、使用教學資源的能力及應用是教師信息技術應用水平的重要體現。

（4）小學教師對于“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”的認知情況?！拔⒄n”、“慕課”、“翻轉課堂”三者有著密不可分的關系，小學教師通過教研教改活動、網絡、專家講座等方式獲取了相關的知識，但是對于三者之間的關系了解的并不是特別多，“微課”的認知度相對較高。

（5）對于“微課”的制作和將“微課”應用于課堂教學的態度。對于所授學科是否適合制作成微課，近半數教師認為本學科課程是適合制作微課的，也有近40%的教師持反對觀點。在是否自己來制作微課方面，近55%的教師不愿意自己來制作微課，有40%的教師非常愿意來進行這項嘗試。而對于微課在教學功能方面，教師們沒有一個非常明確的觀點，但主要應用還是體現在兩大方面：一是課前的預習，二是課中重點、難點的突破。教師認為設計制作微課有困難、微課資源匱乏、教學應用方式有困難是制約微課推廣應用的三大因素。由此可以看出，技術仍然是制約教師微課應用的最重要因素，詳見表3。

（6）教師對翻轉課堂的認同情況調查。通過調查問卷的結果來看，超過一半的教師不太贊同“翻轉課堂”的教學模式，但仍然有40%左右的教師認為翻轉課堂的教學形式應用于小學課堂是可以進行嘗試的。這說明將“微課”與“翻轉課堂”結合還是得到了部分教師的認可，微課作為一種十分重要的資源形式，如何將“微課”與“傳統教學”有效融合還是十分有研究價值和實踐意義的。

3.調查數據相關分析。

（1）教師個人因素的分析。小學教師作為基礎教育的主力軍，也是新課程改革的重要力量，由于年齡、學科、學歷水平等原因，直接影響了他們對于新技術的接受程度，一批微課資源的共建共享和名師示范推廣，將會推動微課在小學課堂教學中的進一步應用。

（2）技術因素的分析。技術是制約教師使用、制作微課的重要因素，如何進一步提高教師的信息技術水平，加強信息技術培訓和交流對微課教學應用有著十分重要的作用。

（3）資源支持分析。對于網絡教學資源的獲取方面，教師們的認同度也很低，主要體現在針對性不強、設計思路無法達到教師的要求等，同樣也存在一些不規范、不標準、不完善等問題。

（4）小學教師對微課的認知分析。老師們都認為微課作為一種重要的學習資源是一種信息技術應用于教學的發展趨勢，但同樣教師們對于微課的教學應用形式和主要功能也還有一些不確定性。

二、微課應用于小學課堂教學存在的問題及分析

通過對小學教師對于“微課”的認可度調查發現，我國在推動基礎教育信息化方面取得了長足的進步，教師對于新技術應用于教學是持積極的態度，而越來越豐富的微課資源也為微課應用于小學課堂教學提供了很好的支持，然而在此過程中，仍然有一些不足和亟待解決的問題，主要表現在以下幾個方面。

1.小學對于微課的認知仍然不足，大多數小學未將微課應用列為學校計劃。各小學由于各自學校的情況不盡相同，對于新技術的反應程度不同，應該說，作為推廣素質教育的今天，作為素質教育的重點實踐基地，小學應該用于承擔起教學改革的重任，將微課資源建設、翻轉課堂實踐列入小學教研教改計劃，推動教師對于這項工作的認識。

2.微課在教學中的應用效果待證明，教師的信息技術能力有待提高。小學教師信息技術能力在近幾年已經有了長足的進步，各類教育行政機構開展了大量的教師信息技術能力培訓，國家也頒布了教師教育技術能力標準，但對于部分學科、部分年齡層次的教師而言，信息技術仍然是作為錦上添花的手段，教師們對于信息技術的理解不深刻，對于現代技術的發展沒有跟上步伐。隨著信息技術融入到日常生活的各個方面，作為教師，理應走在時代的前沿，引領這種改革。

3.微課資源的共建與共享。目前，中央電化教育館在極力促進教育資源的共享，也通過建設國家基礎資源網免費向各地方學校提供了大量的資源，然而這些資源還是存在良莠不齊的問題，而總量仍然欠缺，需要通過建設大量的精品資源，充分調動教師的積極性，才能更好的推動微課在教學中的應用。

三、結語

21世紀的今天，由于信息技術的發展，教學模式也發生了很大程度上的變化，特別是課堂教學組織形式上的變化，微課的出現，極大地推動了這種“教”、“學”方式上的變革。翻轉課堂的出現對于教師、學生包括學生家長都是一種挑戰，但同樣也存在著機遇，如何更好的使用微課資源實踐翻轉課堂的教學模式，無論是對教師個人專業發展還是對學生的能力培養都有著很大的促進作用。

參考文獻：

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篇9

【摘 要】本研究在分析國內外翻轉課堂典型案例的基礎上，結合國內教學實踐構建出本土化的翻轉課堂教學模式，并對該模式下教師、學生和家長在教學中的角色和作用進行了詳細闡述，同時也將該模式應用于筆者所參與的“天云項目”中，從而在研究和實踐中對其不斷檢驗、修正和完善。

關鍵詞 教學實踐；翻轉課堂；教學模式；效果

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）02-0044-04

翻轉課堂作為一種新的教學方式，在過去的一兩年受到了教育研究者、一線教師和媒體的大量關注。翻轉課堂起源于2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在化學課上的嘗試。他們錄制了教學視頻讓學生回家觀看，初衷是幫助缺課的學生，但他們逐漸發現這種“學生回家自學，課堂上解決問題”的方式對教學產生了積極的影響，并且學生也很喜歡。由此，兩位化學老師開始思考如何在班級里面開展這種翻轉式教學。2011年，薩爾曼?罕和他創立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界。

本文在分析國內外翻轉課堂典型案例的基礎上，提煉出了本土化的翻轉課堂教學模式，并將其應用到天河區“天云項目”中，在教師的教學實踐中得到不斷檢驗和完善。

國內外案例分析

通過閱讀相關文獻資料，筆者選取了若干個國內外代表性案例，分析其具體實施流程。

（一）國外典型案例分析

1. 加拿大大不列顛哥倫比亞內部高中數學課的翻轉課堂實踐

2011-2012學年，這所學校的約翰遜老師在三個數學班級實施了翻轉課堂教學。在正式實施翻轉課堂前，他預先制作了15個教學視頻，并準備好了每次課給學生的資源包、隨堂測驗以及階段性測驗，同時也提前設計了翻轉課堂實施時的每一次課堂活動。在課堂教學開始前，他只需結合學生的自學情況進行調整即可。做好了充分準備，約翰遜老師才開始翻轉課堂教學——學生們在家中先看教師錄制的10分鐘～20分鐘的針對教材知識點的教學視頻；之后會接受與該視頻匹配的相應測驗；學生做完之后可通過教師的資源包來進行拓展性學習，期間可通過Moodle平臺與教師或者同學討論學習和測試的結果；回到課堂上，教師則在擁有液晶投影儀、交互式電子白板和iPad的教室進行問題解決，解決完之后教師再布置適當的拓展性問題并給予解決和評價。[1]

不難發現，約翰遜老師充分的準備為翻轉課堂的成功實施提供了保障，豐富的技術環境則為翻轉課堂教學的實施提供了支撐。從時間線上來說，學習過程大致分為兩部分：在家，學生通過教師布置的教學視頻內化新知識，通過教學視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內容，測驗結果的及時反饋可以告訴學生哪些地方還存在問題，可以進一步學習，之后學生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學習，而此時教師則通過Moodle平臺跟蹤學生的學習情況，并與學生進行溝通交流；第二天到學校，教師根據學生反饋的問題設置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當的拓展性學習或測試，從而提高學生的知識遷移能力。

2. 偉谷州立大學數學實驗課的翻轉課堂實踐

這所學校的羅伯特副教授在大一新生的數學實驗課上采取了翻轉課堂式的教學。課程開始前，每一位學生需申請一個博客，該課程每周有2課時，大約80分鐘。他是這樣翻轉課堂的：課堂外，學生需先觀看由他借助錄屏軟件錄制并到博客上的6分鐘～8分鐘的主題視頻，對要學習的主題內容有個整體性的了解，學生再根據教師提供的與該學習主題對應的知識和能力資源進行自主學習，之后學生被要求完成相應的練習來鞏固學到的內容，同時要按照教師的要求將完成的任務提交到博客上；課堂上，教師讓學生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來教師會花5分鐘～10分鐘來解決學生課前學習中出現的問題，再將剩余的60分鐘讓學生以小組的形式來做與主題相關的實驗，在此過程中教師給予針對性的指導。[2]

羅伯特副教授的實施結果顯示，學生的學習能力有了很大提高，真正使學生成了學習者，而且學生愿意繼續使用這種教學方式。這歸功于羅伯特副教授結合大學生學習的特征以及該課程的特點進行了層層遞進的設計。

3. 美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課的翻轉課堂教學實踐

該校的教師史黛絲羅桑在她的AP微積分課上實施了翻轉課堂式教學：學生在家觀看她使用平板電腦錄制并上傳到iTunes的講解視頻，學生可快進、倒退或反復看視頻，若有疑惑還可以與朋友交流討論；課堂上，學生的主要任務就是在教師創設的環境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業。[3]

史黛絲羅桑實施的翻轉課堂是基于平板電腦的“家校翻轉”：在家，學生通過教師布置的教學視頻內化新知識，在這個過程中，學生需要記錄自己遇到的疑惑，當然也可以請教朋友；第二天在學校，教師對學生存在的問題通過設置不同的情境進行解決，如有時間會再布置相應的課堂作業，在此過程中教師可給予學生針對性的輔導。

（二）國內典型案例分析

在翻轉課堂的具體實踐方面，我國還沒有國外做得那么成熟，但我國的很多課改項目也具備“翻轉課堂”的某些特征，例如：江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、山西新絳中學的“自學—展示模式”、江蘇木瀆高級中學的“問題導向自主學習模式”等，盡管它們并不是真正意義上基于信息技術支持的“翻轉課堂”研究。在我國，最契合翻轉課堂特征的是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校的教學實踐，而筆者所參與的廣州市天河區“天云項目”中教師的翻轉課堂實踐也可視作翻轉課堂實施較為成功的案例。

1. 重慶聚奎中學的翻轉課堂教學實踐

重慶聚奎中學翻轉課堂的實施走在我國的前列，他們的翻轉課堂是基于視頻和學習管理平臺的，而且每位學生都有平板電腦作為自己的學習終端。

課前，教師集體備課，制作導學案，并由學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務平臺。學生根據教師的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，然后在網絡學習平臺上做測試題，教師則通過平臺的及時反饋來了解學生的學習情況，從而調整課堂教學。

課中，學生先獨立做教師布置的作業，對于難題，則通過小組、師生之間討論協作予以解決。教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。隨后，學生完成網絡平臺上或其他資料上的相關練習，并通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究、反思提高。

2. 深圳南山實驗學校的翻轉課堂教學實踐

為了真正落實“以人為本”的理念，讓學生學得快樂、學得幸福，2012年，深圳南山實驗學校開始推行云計算環境下的“翻轉課堂”實驗。課前，學生在家通過平臺觀看教師錄制好的微課，看完之后通過做測試來驗證自己的掌握情況，測試提交之后，平臺會立刻將結果反饋給學生，學生根據反饋結果來繼續學習仍有問題的內容。在第二天的課堂上，教師通過iPad打開翻轉課堂平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，然后選擇正確率低的題目進行重點講解，解決了學生的疑問之后，教師會再給學生布置幾道練習題來鞏固或者拓展他們的學習。

3. 天河區“天云項目”中的翻轉課堂教學實踐

在項目實施中，很多教師都嘗試了“家校翻轉”的翻轉式教學。項目組對參與教師每個月進行一次培訓，每次培訓后教師要選擇一次課進行翻轉式教學，并提交相應的任務給項目組。培訓共進行了三次，所以教師們的翻轉教學實踐也基本都進行了三次。方老師是翻轉課堂常態化實踐的唯一一位初三政治教師，結合初中政治的學科特點以及家校的客觀情況，她將翻轉的整個過程放在課堂內，并將所教的課設置成A型課和B型課。A型課是學生的自學課，教師為學生提供學習指引、微課、課本、學習任務等學習資源，學生按照學習指引獨立完成對基礎知識的掌握，并完成相應的任務，同時也可通過平臺記錄下不懂的地方和問題反饋給教師。B型課則是由教師創設情境進行問題解決：教師通過平臺統計出學生任務的完成情況，并整理出學生在平臺上提出的問題，由教師創設情境（自主探究、小組協作解決、教師答疑）來解決學生自學中出現的問題。這些基本問題解決完之后，教師再通過設置課堂測試，加強學生對?？键c和易錯點的理解和鞏固。如有時間，最后會布置一些拓展訓練，讓學生以小組的形式合作完成。方老師的課型組織是AAB、ABB或AB型，這要根據每次課的教學內容及學生的自學完成情況來定。

翻轉課堂教學模式的構建

除了本文所介紹的國外翻轉課堂案例外，還有很多被大家熟知的翻轉課堂實施案例，比如，美國高地小學的翻轉課堂實踐、美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的翻轉課堂實踐、密歇根州的東大急流城高中的翻轉課堂實踐、柯林頓戴爾高中的翻轉課堂實踐等[4]，這些學校翻轉課堂的成功實施不僅促進了它們本身的發展，也給我們提供了寶貴的參考經驗。從國外的典型案例可以看出，翻轉課堂的實施必須滿足三個條件：教師制作學習視頻、基于某種設備的平臺支持、教師對課堂上活動的設計。

而落實到具體的操作中，基本流程是：課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應的檢測，教師根據檢測結果設置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。從國內外的翻轉課堂教學實踐可看出，其實施有鮮明的技術特征，要么基于移動通信技術、平板電腦技術在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設備在合適的翻轉課堂實踐平臺上實施。

筆者認為，有過多年翻轉課堂教學實踐經驗的美國富蘭克林學院的Robert Talbert所總結的翻轉課堂實施結構模型較好地呈現出了國外翻轉課堂的操作。國內研究者王紅、趙蔚等對此翻轉課堂結構模型圖進行了翻譯（如圖1）。

通過國內外文獻研究，在RobertTalbert所總結的翻轉課堂實施結構模型的基礎上，再結合我國翻轉課堂實施的具體情況，筆者構建出了更為詳細的基于翻轉課堂平臺的翻轉課堂教學模式（如圖2），并借助項目契機，將該模式應用于廣州天河區天云子項目（ICT項目和翻轉課堂項目）的實施當中來檢驗其效果。

翻轉課堂的核心思想是“先學后教、以學定教”[6]，該模式的設計也是基于此提出的。在筆者構建的翻轉課堂教學模式中，教師、學生和家長是翻轉課堂教學中參與的三種角色，他們共同參與到學生的學習當中。教師是整個學習活動的設計者與引導者；學生是整個學習活動的執行者；而家長則起著監督、伴學的作用。

在翻轉課堂教學活動中，教師作為學習活動的設計者，課前負責給學生布置自學內容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、完成什么的學習指引，同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料以及給學生的學習任務，讓學生在家或者在課堂的前半部分進行自主學習。學生則通過教師布置的任務進行自主學習，在學習過程中可隨時通過平臺記錄自己不懂的問題并反饋給教師。當學習完教師布置的任務之后，可通過與學習內容匹配的測試來檢驗自己對學習內容的掌握情況，起到強化訓練的作用。由于學習是在學生家中進行的，所以家長可根據學生的學習與任務完成情況，配合教師制定出有效的措施來調整或者促進學生的學習，從而形成“學生—家長—教師”三者之間的互動交流。課中，教師負責為學生自學時產生的問題創建環境。比如，有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍微有難度或者考查學生小組協作能力的問題，則讓學生通過小組協作進行解決。如果有些問題學生實在解決不了，則可以請教教師。教師也可選擇讓學生自己或小組來展示成果，確定學生是否真正掌握了該內容，并加深學生對該問題所涉及內容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。如果學習問題掌握了，則進入下一個問題的解決，如果學生還未真正掌握，教師可重新創建環境來解決學生的問題。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學生的學習，或者拓展他們的學習。在課堂時間結束后，應該進行下一個新內容的學習，也就是課前時間段，教師、學生、家長“各司其職”，完成自己的任務。課堂結束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責為學生的復習活動進行指導，所以筆者在這里加入了課后階段。

在上述翻轉課堂教學中，對學生學情的及時有效跟蹤是翻轉課堂能否成功實施的重要因素。雖然沒有一定的平臺支撐，翻轉課堂也可以進行，但信息化高度發展的今天，借助信息技術的力量來提高教學的效率是我們必須考慮的一個因素。本模式就是在翻轉課堂實踐平臺的支持下構建的。教師可通過翻轉課堂實踐平臺，在翻轉課堂教學過程中同步跟蹤學生的學習情況、檢查并統計出學生的作業完成情況，同時也可以對學生學習過程中提出的問題進行及時反饋。由于家長在學生自學時可伴學，所以學生的學習情況、作業完成情況及結果反饋、學生與教師或者學生與學生之間的交流，家長都可以詳細了解。平臺的使用是貫穿整個翻轉課堂教學的。

翻轉課堂教學模式的應用介紹“基于ICT技能訓練的教師專業發展研究”和“顛倒教室——數字化時代學習方式的變革”項目是廣州市天河區教育局、華南師范大學教育信息技術學院“應用融合，協同創新”合作項目的兩個子項目，這兩個子項目分別由華南師范大學教育信息技術學院未來教育研究中心的汪曉東博士和焦建利教授主持。項目組結合兩個項目的內容通過多次研討，決定將兩個項目融合后同時進行。“基于ICT技能訓練的教師專業發展研究”所培訓的內容是“顛倒教室——數字化時代學習方式的變革”實施的基礎和支持。在提高教師ICT技能的基礎之上，教師才能進行高效率的網絡搜索，從而利用網絡有效資源來幫助自己的翻轉課堂教學，此外，ICT技能的提高也是教師制作、設計優秀微課的保障。

兩個子項目融合之后，主要對參與教師進行了微課和翻轉課堂培訓，微課培訓的目的是讓教師們學會自己制作優質微課，為翻轉課堂的實施提供資源支持，而翻轉課堂培訓的目的是讓教師們了解翻轉課堂并能在教學中進行實踐，而筆者構建的翻轉課堂教學模式就是在教師的實踐中應用、修改和完善的。

本文在國內外翻轉課堂典型案例分析的基礎上，結合國內以及筆者所參與的項目實踐構建出基于教學平臺的翻轉課堂教學模式。由于筆者在翻轉課堂項目中既是設計者也是參與者，所以較充分地考慮了翻轉課堂操作中的各種問題，而且模式中將教師、學生和家長的活動都進行了詳細的標示，活動安排也較細致，具有較強的操作性和參考性。在構建出翻轉課堂教學模式之后，筆者將該模式在項目試驗學校進行應用，從而不斷改進，使其更具體、更完善。在本欄目的后續文章中，會向讀者介紹幾篇本模式具體應用的案例，希望為翻轉課堂研究者及實施者提供借鑒，為教育教學改革做出一點貢獻。

參考文獻

Johnson, Graham Brent.Student perce ptions of he flipped classroom.2013.

Robert Talbert. Learning MATLAB in the Inverted Classroom.2012.

[4]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,(3):11-13.

Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkpy6tam/invertingthe-linear -algebra-classroom.

篇10

關鍵詞：中職語文；前置評價；微課；翻轉課堂；自主制作

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0107-01

信息技術的發展已經普及到各個領域，在教育領域，現代信息技術提供了很大的便利，而且創新豐富了教學模式，為各個學科的教學提供了豐富的資源。從當初的多媒體課件到現在的微課、慕課以及翻轉課堂等形式，不同的課堂形式有不同的特點，由于學生個體的差異以及班級之間的差異，現代信息技術為各種具有鮮明特色的人提供了符合自身特點的學習資源。中職教育在文化課上雖然與普通高等學校有一定差異，而且，語文學科無論是在中職還是在普通高中都是同等重要的一門學科，所學知識都是相似的。為了更好地提高教學績效，我認為，應廣泛靈活運用現代信息技術，以此提高課堂的創新性，繼而豐富課堂形式。

1.語文學科在施教之前教師應對學生進行前置評價

雖然語文學科是學生從小就接受教育的一門基礎學科，但是若從個人的語文能力方面來看，一個班級的整體語文水平差距不會很大，但是個人之間最高分與最低分可差出三四十分，語文能力較高的學生語文單科成績能夠達到130-135之間，由于大作文的原因，語文成績一般沒有超出140的，大部分學生處于中等水平的，也應該是一百分左右。中職學生統一學習的科目有語文、數學、英語，然后其他的根據個人專業進行不同的學習。

中職學校畢業之后都是中專學歷，但是中職學生也與普通高中學生一樣具備考取大學的資格，這就決定了文化課的重要性。學生個體的學習能力差異一般在數學英語學科上體現得比較明顯，那如果學生在數學、英語方面沒有出色的成績，語文是最能幫助學生贏得分數的學科了?，F在很多中職學校畢業的學生都已經進入大學接受高等教育了，所以，中職的學業壓力并不小于普通高中。

由此，語文教師在進行新課之前，要根據學生的能力進行教授，盡量與普通高中的教學模式有所不同，由于普通高中現在都是以高考作為最終目標，而中職學校不僅有文化課的壓力，同時還有專業課。所以，在新授課之前，教師要對學生進行前置評估，根據學生的學習能力進行教學，有所取舍的去進行授課，這樣的目的主要是盡可能地讓學生領會更多的知識，更有實效的接受知識，而不是學一些自己理解不了的知識，這樣就相應地減少了不必要的時間浪費。前置評價簡單來講就是在講課之前對學生進行知識性檢測，讓教師了解學生的接受能力以及學生的語文能力，并根據學生的能力進行教學內容的取舍，從而提高教學效率。

2.開展微課模式，增強獨立自主性

微課是現代信息技術對課堂形式創新的一種極具特色的教學模式，核心內容就是課堂教學視頻，教師根據課堂內容主題進行教學設計、教學測試以及教學視頻的錄制。微課模式對于中職學生來講再合適不過，微課本身具有教學時間短，教學內容少的特點，教師針對某一知識點進行詳細講解，便于學生接受，這與中職學生的個人學習能力與學習特點非常相符，而且能夠有效提高教學效率。

具體來講，微課非常適合學生自主學習，課堂教學時間較短，課堂大部分時間主要是學生根據教師的教學視頻進行自主探究。微課相對來講需要一定的基礎設施，但現在國家對教育的重視程度越來越高，中職學校也具備一定的設備支持，所以，開展微課是非?，F實且有效的教學手段。直白的講，中職學校的學生與普通高中的學生在學習能力上有一定的差距，所以學習的程度不能相提并論，但凡事都是辯證去看待的。中職學生因此有更多的機會去使用信息技術手段進行學習，教師提前錄制好的視頻學生可根據個人情況進行反復觀看，有不懂的問題也可以單獨與教師探討交流，這些都是非常便利的，相對于中職學生的學習時間，普通高中的學生就比較緊張了沒有這么多的時間進行微課學習。還有另外一個好處就是，中職學生偏重實踐性學習，微課能夠更好地促進學生的自主意識，為學生的獨立意識形成起到了促進作用。

3.翻轉課堂更有利于學生自主創新

語文學科包含的知識是沒有辦法限量的，語文知識博大精深，這就意味著在學習過程中，學生對于語文學科是無止境的。從現實意義來講，為了自己的將來能夠取得更高的分數，上一所更好的大學，接受更高的教育，語文學科是最容易也是最有成效的一門學科。換種角度講，中職的學生已經有了相應的專業學習，進入大學，學生還可以深入學習自己的專業課程，那樣起點就會高于同級純文化課的同學。所以，無論是從現實意義來講還是從個人發展來講，語文都有著不可替代的作用。

將文化課與專業技能相結合，學生的綜合能力應體現在自主性上，學生不管是對文化課的學習還是對專業技能的培訓都應該有極大的自主性。而翻轉課堂能夠很好地提高學生的自主性，自主安排自己的學習，自主安排學習計劃，翻轉課堂與微課有一定的相似性，但是在學生自主性的培訓方面相對微課更有實效。翻轉課堂的核心就是將課堂的主動權接近完全的交給學生，學生根據教學安排以及結合自身的學習特點，對語文學習進行安排。舉例子來講，語文中的閱讀理解能力以及寫作能力都與學生自身的閱讀水平有關，利用現代信息資源，更好的去搜集語文資料，提高自身的閱讀能力以及寫作能力，加強自主創新性。

4.根據已有的課堂模式自主設計課件

現在的大學生基本上都會自己動手設計課件，中職的學生也有很多是信息技術專業的，對這一方面比較理解。為了提高自己的能力，學生可以分小組計劃涉及課件，在課堂上以小組形式展現課件，課件內容既要符合教科書學習內容大綱，又要有一定的創新性與實用性，不能只有門面，沒有實效。