講閱讀課文的教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇講閱讀課文的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；閱讀課文；教學探究

小學語文閱讀課文教學作為提高小學生閱讀能力的重要途徑，在語文閱讀課文教學過程中，教師應該不斷突出學生的主體地位，把語文課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，同時不斷尋找最有效的教學方法，努力提升學生的語文閱讀課文能力，從而真正學好語文。

一、目前小學語文閱讀課文教學過程中存在的問題分析

（一）小學語文教師自身的素質水平不高

小學語文閱讀課文教學中教師是最為關鍵的因素，教師自身素質水平的高低直接影響和決定學生素質水平的高低，但是，現在許多小學教師根本不懂如何教學才能真正教會學生，只是一味地采取填鴨式教學模式，不給學生留出自己獨立思考的時間，從而導致小學語文閱讀課文教學效果差，學生閱讀能力得不到提高。

（二）小學語文閱讀課文教學理念落后

隨著教育教學改革的不斷深入，國家對于人才的要求越來越高，小學語文閱讀課文教學過程中，教師一定要及時地更新新理念的要求，培養符合國家要求的學生。但是，現在大部分教師還沒有適應新課程的要求，在小學語文閱讀課文教學過程中還是一味地以自己為中心，整節課都是自己講、學生聽，這樣的教學方法嚴重影響了學生閱讀課文能力水平的提高。

二、小學語文閱讀課文教學方法探究

（一）語文閱讀課文教師應該多鼓勵學生，給學生樹立閱讀自信心

在小學語文閱讀課文教學過程中，語文教師要針對小學生的學習特點，有針對性的開展適合學生的教學模式，爭取讓每一個學生都能夠學好語文，養成良好的閱讀習慣。在具體的教學過程中，語文教師應該分步驟、有層次的幫助學生開展閱讀課文，比如：教師可以讓學生提前預習課文內容，就自己理解過程中困難的地方做出標記，查找相關資料來幫助自己理解文章內容；再有就是在上課過程中，教師可以讓學生逐段進行朗讀，讓學生理清楚每段之間的相互關系，弄清楚文章的寫作手法，梳理出文章具體內涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。

（二）加強語文閱讀課文教學與課外生活之間的聯系

語文來源于生活，為此，小學語文教師在閱讀課文教學過程中，應該提前做好課文備課工作，對于一些具有探究性的課文，語文教師應該充分聯系生活實際，引導學生積極走出語文課堂，走向生活。小學語文教師可以根據課文特點，加強語文閱讀課文與實際生活的聯系，讓學生學會利用身邊的圖書館、互聯網等資源，通過查找與課文內容有關的文章來加深自己對于課文的理解。除此以外，小學語文教師在教學過程中還可以通過播放一些相應的視頻、播放一些相應的演講、圖片等來具體的展示，從而讓學生能夠在生動、形象的教學中充分理解語文課文內容，形成良好的學習方法。

（三）小學語文閱讀課文教學過程中要多開展反思性總結

小學語文閱讀課文教學過程中，教師要及時開展反思性總結，教師應該立足于教學實際情況，不斷反思總結，力爭全面、深入、具體地研究教學的每一個細節，不斷改進教學方法，力爭幫助學生理解課文重點、難點與考點，幫助學生真正學好語文閱讀課文內容。語文教師應該定期組織學生對于一段時間的教學效果進行評價，讓學生各抒己見，指出教師在教學過程中存在的問題，進而讓學生提出相應的解決措施，從而達到共同提高的目的。學生最后都是要走向社會的，為此，教師應該鼓勵學生多進行自主性探究，多與其他學生進行交流溝通，加深對于課文所表達的思想感情，讓學生更好地開闊眼界，走向社會。

（四）教師應該結合課文內容創設出良好的閱讀情景

語文歸根結底是來源于生活的，為此，小學語文閱讀課文教師應該結合課文內容，積極創設出有利于學生閱讀的良好情景，讓學生能夠沉浸于閱讀的樂趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應該根據小學生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來加深學生的理解與記憶，從而真正幫助學生學好語文，養成良好的語文閱讀習慣。

三、結束語

總之，本文從小學語文閱讀課文教學過程中存在的問題出發，對小學語文閱讀課文教學有效措施進行了研究，得出結論：小學語文作為學生打基礎的關鍵性階段，加強學生對于小學語文閱讀課文的理解能力，有利于學生形成良好的閱讀方式，養成良好的閱讀習慣。小學語文閱讀課文教師應該及時改進教學方法，不斷尋找最有效的教學方法，盡可能讓每一個學生都能夠學好語文。

參考文獻：

［1］梁雪瓊．新課標指導下的小學語文閱讀課教學研究［J］．中國校外教育：基教版，2009（17）：78－78．

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我們曾作過一次學生調查。調查結果表明：學生通過自讀及討論交流，可以自己解決教材中的許多問題。真正需要教師在課堂上講解的問題并不是很多，教師所要關注的應該是學生的質疑和教材的重、難點。

新課程標準認為閱讀教學的最終目的是使學生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣?？梢?，學生自學能力的培養和形成在現代閱讀教學中起著積極的作用。根據這一點，教師選取教學模式和方法，就要考慮給學生獨立處理問題的機會和空間。學生在現代閱讀課上學習的是母語，每個學生都具備認知前提，并非是從零開始，這是語文學科的特點，而傳統的教法往往忽略或低估了學生的認知前提。教師過多的或重復的講解，對激發學生的興趣和培養獨立思考的能力會有負面效應。教師的教學應努力促成學生與教材的直接聯系，給學生充足的時間“自讀”，給學生獨立處理問題的機會。因此，筆者嘗試了在現代閱讀教學中以培養學生獨立思考能力為基本思想，以學生自讀解疑為主要形式的現代文閱讀教學策略，以自學提高現代文閱教學的實效性。

自讀解疑的自主性閱讀教學流程

呈現為：學生自讀，提出問題——小組

討論，商討問題——師生共議，解決問題。教學主要采用問題式教學方法。

自讀文本，提出問題

自讀這個環節是把學習的主動權交給學生，學生在語文課上學習的是語言，語言首先是要把握語感，語感是一種對語言的意義和情味直覺的感知、領略和把握，語感是學生自己建立起來的，老師怎樣講解、分析都不能代替學生自己的體驗和認識。這是學生自我導向、自我激勵、自我監控的閱讀教學策略，即給學生足夠的時間先認真閱讀文本，對文本有一定的感受后，再根據課文的文體特點，發現興趣點，找出疑難點，并力求找到解疑答案。

小組討論，商討問題這要求學生將自己的質疑，在小組中自主交流，自由發表見解，在與他人交流中發現和感悟，再就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創設一種類似于科學研究的情境，使學生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發展情感、態度、價值觀的學習過程和學習方法。小組討論中，力爭要讓學生人人發言，表述自己對課文的理解，闡述自己的看法觀點，并提出自己懸而未解的疑問。小組討論，要避免形式上走過場，討論的內容要防止游離教學目標，在學生群體中形成“ 交流—— 相互影響——推進認知層次”的教學過程。

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關鍵詞：小學；語文閱讀；自主學習

自學能力是學生在掌握已有的知識的基礎上，利用正確的學習方法，獨立的進行學習的一種能力。小學語文閱讀教學中學生自學能力是一種綜合性非常強的學習能力，是學生不斷的觀察，對課文內容進行想象，利用自己的思維方式，加深對課文的理解和記憶。自學能力屬于學生必須擁有的學習能力，也是提高學生閱讀水平的一個重要標志。在小學語文閱讀教學中，應該培養學生的自主學習能力，將學生被動學習方式轉變為主動學習方式，這種方法對實現教學目標，提高教學質量有著重要意義。

一、培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生只有對學習產生了濃厚的興趣，才會自覺的、積極主動地去學習。小學階段是學生學習打基礎的最關鍵的時期，小學語文閱讀教學與各學科之間具有緊密的聯系，無論是哪一門學科都要在學習語文的基礎上加深對知識的理解。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該從各個方面激發學生的閱讀興趣，使學生在學習中有很大的動力。當教師在講記敘文的時候，可以先給學生講述一段故事，讓學生對故事中的人物命運產生各種聯想，學生很想知道故事的結局，這時候就能都夠調動他們學習的積極性，激發其閱讀興趣。

興趣能夠培養學生的好奇心。當學習一些抒情文章時，教師可以帶著感情讀范文中比較好的內容，在閱讀的過程中一定要注意語氣，該輕的時候輕讀，該重的地方重讀，在聲調上應該保持抑揚頓挫、表情要豐富，通過教師有感情的閱讀，使學生與作者在情感上產生共鳴，漸漸的感受到文字的奇妙之處，文字的美。由于小學生的求知欲望非常強，當遇到事情的時候，他們經常會問為什么，教師在日常的教學過程中，應該抓住每一個學生的心理特點，鼓勵他們提出問題，當學生在學習過程中沒有任何疑問了，教師就要對他們提出問題，檢查他們掌握知識是否扎實。

興趣可以促使學生探索新知識，同時良好的學習氛圍，有助于學生自主學習。教師可以在課堂上精心的設計閱讀導語，可以運用實驗、游戲等教學手段，創設出生動的教學情境，給學生的學習營造良好的閱讀氛圍，同時，教師還可以利用學生具有的爭強好勝的個性特點，對課文中的問題展開比賽，進而激發學生學習熱情，培養學生的學習興趣。

二、營造良好的自學氛圍

主張學生自主學習，培養學生自主學習能力，并不是對學生的學習放任不管，

自主學習對于每個學生來說是一種高層次的學習方法。首先，在課堂上，教師應該給學生營造一種輕松的學習氛圍，課堂不僅僅要具有人文特色，同時還要有人性化的管理環境，要時刻站在學生的角度考慮問題，給學生創造一個積極向上的課堂環境。其次，要培養學生獨立思考和敢于發言的好習慣。教師要不斷的鼓勵、引導、啟發學生在學習中應該敢想、勇于探討問題，對各種疑難問題想盡辦法去解決，而不是逃避問題。讓學生將自己在閱讀課文過程中的感受、不理解的問題用語言表達出來，然后通過教師對學生闡述的內容進行點評，在學生之間展開討論，讓學生對學生的闡述進行點評，然后通過師生間的相互點評，解決其中的問題。實踐經驗可以充分證明，這種教學方法，能夠使學生由淺入深的理解課文的中心思想，同時還能讓學生體會到解決問題的喜悅心情。

三、教給學生掌握自學的學習方法

（一）選擇自己喜愛的內容

在學習中，學生都有自己的興趣愛好，也有自己的主張，他們的學習生活應該富有童真，學生也具有童心，往往他們感興趣的閱讀內容都是他們非常喜歡的，例如學生在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可以不用按照一年四季的順序引領學生閱讀課文內容，學生可以自主選擇自己非常喜歡的段落，然后對其中的內容進行深入的思考和分析，這樣，課文的內容是學生自己選擇的，每個學生在學習的時候態度是非常積極的，因此，在整個閱讀過程中，學生的興趣非常高漲，對學習也會投入很大的精力。

（二）讓學生利用自己喜歡的方式閱讀課文

學生選擇適合自己的閱讀方式，不僅僅可以加深對課文的理解，同時還可以完善學生的知識結構，提高學生對知識的認知能力。例如，學生在閱讀課文時，可以將不懂的詞匯用筆做上記號，然后查閱詞典，在閱讀的同時可以聯系生活實際，也可以對上下文進行銜接，對于需要背誦的課文應該反復的閱讀，在理解的基礎上背誦課文，學生可以理解每一句話的意思，然后進行記憶，同時還可以抓住每一句話中比較關鍵的詞語，然后再記憶。學習的過程是需要重復的，學習也是循序漸進的，只有在日常的學習中不斷的積累，才能運用正確的學習方法培養自主學習的能力。

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    地理教學是學生在教師的啟發、引導下逐步掌握地理知識和技能，并在此基礎上發展智力和能力的過程。 受傳統教材羅列知識、陳述式體例的束縛，以往我們在教學中往往偏重采用“注入式”的教學方法，學生只能 在教師的灌輸下被動地接受知識，學習的積極性和主動性不能得到充分的發揮，嚴重地妨礙了他們智力和能力 的發展，影響教學質量的全面提高。

    九年義務教育人教版地理教材（以下簡稱新教材）在編寫上一改傳統的“注入式”為“探討式”，很好地 體現了教學過程以學生為主體的指導思想。為了建立與新教材相適應的教學觀念和教學方法，在新教材的教學 過程中，筆者著力在課堂教學上進行改革和探索，初步改變了教師“一言堂”，學生被動地接受知識的局面， 形成了一個以教師為主導，學生為主體的“四結合”教學模式。下面就“四結合”教學談談自己的做法和體會 。

    一、實施“四結合”教學的主要途徑

    1.講、讀結合：即教師的啟發引導、歸納總結等指導性的教學活動與學生自學性的閱讀活動相結合。新教 材內容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講 到“地形是不斷變化的”這一內容時，先引導學生閱讀課文“中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發現山中的巖 石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……?！奔啊白x一讀”欄目中“滄海桑田”的成語故事等內容，然后 教師再總結出“地形是不斷變化的”這一結論。這樣，既可以加深學生對地形是不斷變化的這一地理知識的印 象，又能拓展學生的知識視野，吸引學生的注意力，激發他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學習創造良 好的學習動機。

    在教學過程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學內容的深淺及學生的知識水平靈活掌握。對于比較 通俗易懂的內容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內容。對于一些難度較大的教學內容，如“ 褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學生閱讀課文中的有關文 字內容及插圖，以加深學生對這一部分知識的理解。

    2.問、答結合：這是教師們在上課時經常用到的一種教學方式。充分利用新教材“想一想”這一欄目中設 置的問題及一些教師自擬的問題進行課堂提問，要求學生根據自己對問題的認識和理解，運用自己的語言進行 回答，可以及時檢測和了解教學的效果，以便教師做出相應的教學調整，同時還可以鍛煉學生的口頭表達能力 ，加深他們對所學知識的記憶，并且活躍課堂氣氛。

    例如，在講究“褶皺和斷層的形成及其對地形的影響”這一內容后，以學生回答課文p41“想一想”中的兩 個問題，就能較好地檢測學生對這一部分知識的掌握情況。當然，課堂提問的內容不必局限于課文中現有的題 目，教師在上課時可根據教學需要靈活地設疑提問，以增加學生的練習機會。

    3.圖、文結合：地圖是學習地理的重要工具，任何形象生動的語言描述都無法代替地圖在學習地理中的作 用。根據地理學科的特點在教學過程中充分利用地圖冊及課本中的插圖，把課文內容與有關的圖表有機地結合 起來，有計劃、有目的地引導學生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學質量的重要手段。圖象數量眾 多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時，注意利用這些圖象和課文中的“讀圖”要求或者是一些教師自 擬的讀圖提綱，引導學生積極開動筋，認真查閱地圖、分析地圖，將課文中用文字表述的地理知識與地圖形象 語言緊密結合起來，既可加深學生對地理事物空間分布規律的認識，又可幫助學生掌握有關地理知識的內在聯 系。

    例如，為了讓學生認識世界上主要火山、地震分布的規律及其與六大板塊的關系，可以引導學生看課文3. 32圖，并把它與3.14圖進行對照，這樣學生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在環太平洋和地中 ?！柴R拉雅山兩大地帶，即板塊與板塊的交界地帶”這一內容。

    4.練、評結合：即教學中先讓學生動腦、動手完成教師布置的適量練習題，然后教師根據學生的練習情況 進行有針對性的講評分析，并訂正答案。這一活動一般是在講授完一定量的教學內容后，由教師結合教學內容 ，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來進行的，旨在通過練習和講評幫助學生鞏固所學的知識，彌補知識 缺陷，并掌握一些地理的基本技能。這種練習活動主要是書面作業練習，但也可以是針對課文某一內容而進行 的野外考察或社會調查活動。新教材“想一想”、“做一做”等欄目中的許多內容都是進行這種練習的好素材 。

    例如，在講授完“地形的變化”一節課后，引導學生“想一想”來自地球內部的力量和來自地球外部的力 量對地形的影響有什么不同，并要求他們列表比較這兩種力的來源、表現形式、影響結果等內容。課后帶學生 到校外做一次野外考察活動，讓他們看一看當地以什么地形類型為主，裸露的巖層中有沒有裼皺、斷層的痕跡 ，探討流水對當地地形的影響，最后教師對學生的作業情況和考察結果進行合理的評價并作必要的補充。這種 總結性、實踐性的練習活動可以幫助學生鞏固知識，并培養他們運用知識于實踐的能力。

    二、“四結合”教學中應注意的問題

    首先，要處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。教師在上課前必須認真鉆研教學大綱及教材，明確 各部分教學內容的目的要求，了解學生的知識現狀，在此基礎上嚴密設計講與讀、問與答、圖與文、練與評的 內容并妥善安排教學的各個環節。對學生在閱讀課文、回答問題、分析地圖及練習過程中出現的一些疑難問題 教師要及時給以指導或做必要的提示，防止出現教師講解“注入式、學生練習“放羊式”的局面，力求使課堂 教學做到學生積極參與下的教師傳授知識與教師精心指導下的學生探討知識緊密結合。

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；閱讀方法；默讀課文

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0125-01

隨著“尊重學生個體差異，引導和鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學新理念在課堂教學中的不斷滲透，教師的教學觀念也在隨之不斷更新，教學方法也在不斷的改進，教師的角色正悄然地發生著變化，學生在教學中的主體地位也逐漸地得到了凸顯，以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺，被絕大多數的教師所認可。小學語文閱讀教學中的朗讀訓練，在鼓勵學生從多角度、多方位去選擇自己喜歡的閱讀內容和適合自己的閱讀方法進行朗讀的同時，教師還應該多注重引導學生學會默讀課文。

在平常的語文閱讀教學中，很多教師都喜歡要求學生大聲朗讀，因為這樣便于教師檢查，很容易看出表面的朗讀效果。課堂上常見到的是齊讀、分角色讀、分男女同學讀、分小組賽讀、自由讀、表演讀等各式各樣的朗讀，教師的話音剛落，教室里馬上人聲鼎沸，場面頓時熱鬧非凡，這種像演戲一樣浮于表面而不深入地閱讀，確實很難讓學生收到較好的讀書效果。試想學生喜歡的閱讀方式真的只有大聲朗讀嗎？這應該與教師的引導有著極大的關系。觀察同行的做法和對自己多年來的教學反思，筆者認為在對學生的朗讀訓練中，還需要鬧中有“靜”，注重培養學生養成會默讀課文的習慣，使學生在閱讀任何文章時，都能除去浮躁心理，靜心地讀一讀、想一想、品一品、悟一悟自己喜歡的文本內容，沉浸于文本之中，去理解感悟，有所收獲。

一、閱讀教學離不開默讀

（一）新課標要求學生學會默讀。小學語文閱讀訓練的目的就是要培養學生的獨立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富自己的精神世界，張揚自己的個性，獲得較好地閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣?！度罩屏x務教育語文課程標準》總目標，不僅提出了要學生“學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”的要求；還明確了小學各學段學生默讀的具體要求：第一學段（1-2年級）要求學習默讀，能做到不出聲，不指讀；第二學段（3-4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5-6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

（二）領會文本的內涵需要默讀。語文教材中的文章都文質兼美，極具典范性，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，注重了學生的認知水平，是很需要學生好好閱讀，潛心體味，認真品賞，細心感悟文章的內涵，獲得審美體驗。需要學生在每節課前，去認真默讀一下文本，了解一下文章的主要內容和重難點，盡量把文章讀通、讀順；并且能憑著自己學習的經驗，帶著感情反復閱讀課文，用自己的思維方式試著去理解課文；最后再通過課堂上老師的指導、同學的提醒，使自己對文本的理解得到提升，再回歸文本，仔細默讀課文，將獲得更多新的發現，達到與作者、文本對話，得到心靈上的共鳴。

（三）學生知識重組更需要默讀。要解決文本中一個個有思考價值的問題，就需要學生結合文本中的語言文字，通過豐富的想象、準確的分析、合符邏輯的推理判斷等復雜的思維過程，才能產生心靈的共鳴和與作者的情感交流，進而吸收新的有效的知識。讓學生靜心默讀、靜靜思考、細細品味和感悟，是完成這一內化過程的重要途徑，也是學生自主學習的最好體現。

二、培養學生默讀習慣的方略

（一）注重課前引讀，培養學生創新思維。學生創新思維的培養，多是從質疑開始的。古人云：“學貴有疑”，質疑的過程實際上就是積極思維的過程，因此，質疑中蘊含著創新的萌芽。在語文閱讀教學中，學生在最初接觸課文時，都會感到很陌生，為了讓學生對課文感興趣，就應該給學生充足的讀書時間，讓學生靜下心來認真讀一讀，學一學，鼓勵他們去發現問題、提出問題、解決問題，在學習中變得積極和主動，激發起他們探求新知的欲望，為了收到一定的效果，教師可預先布置一些學習要求，提示一些學習方法，列出一個導學單。如我教《蝙蝠和雷達》一課時，就發給學生了一個導學單：（1）初讀課文，想想人類是怎樣從蝙蝠身上發明雷達的？（2）人類還有那些發明是從動物身上受到啟發的？（3）再讀課文，你受到了什么啟發？想發明什么？這樣讓學生通過查找資料和小組合作探究學習，不僅獲取了知識，拓寬了思路，還有意識地發揮了學生的想象力，培養了學生的創新思維。

（二）注重課文初讀，發揮學生主體作用。于永正老師曾經主張“書不讀熟就不開講”，說的就是語文教學要重視學生的初讀，首先要讓學生把課文讀通、讀流暢。我們知道，語文閱讀教學實際上就是學生、教師、文本之間對話的過程，要讓學生領會文本，關鍵就是要落實讓學生讀通、讀準、讀順文本這一教學目標，在初讀課文中，整體感知文本內容。在實際教學中，首先，要精心設計引讀，盡力激發學生的閱讀興趣，讓學生都能靜下心來，興趣盎然的閱讀課文。其次，要隨時觀察、了解學生的學習情況，若發現學生對課文還未讀熟、讀順，就要盡量多給學生獨立讀書的時間，認真讀書，并嚴格檢查。第三，要注意對學生的讀書指導，讓學生邊讀邊動筆，把生字、新詞和難讀的句段畫下來，反復多讀幾遍。在學生有效初讀課文后，再進行對話交流和述說感受，這樣既符合學生的認知規律，又是學生自然狀態下的閱讀。

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在中學要培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，指導學生閱讀是一個重要的環節。學生到學校來讀書，而不是到學校來“聽書”，而教師在學校是教書，而不是“講書”。教就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題，解決問題，使學生的能力得到提高是教師教的目的。指導學生閱讀課文，培養學生的閱讀興趣和提高學生的自學能力要從以下幾個方面入手

一、教師要為學生閱讀教材創造條件。

一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在平時要多為學生閱讀課本創造條件，學生自學必須要有時間的保證。

現在中學的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書?。∵@就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態連思考的余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業題應少而精。題目是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。

總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多啟發，使教學過程成為學生在教師的指導幫助下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真閱讀教材。

二、根據物理教材的特點，加強閱讀指導。

物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時還要畫圖。學生剛開始不易讀懂課文，也不習慣這種學習方法，因此，一開始教師就必須耐心的加以引導。要要求學生整章節的閱讀，并給予指導，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要給予分析解釋。學生入門以后，再對他們提高要求。例如：《阿基米德原理》這一節，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的認識，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析。這時教師可通過誰是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題，幫助學生進一步理解“原理”的實質，而不致于去死背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一 種數學表達式。初中學生不易看懂，往往把它當作代數來看待，這就可能出現一些很嚴重的錯誤。

三、引導學生養成預習的習慣，逐步培養自學能力。

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【關鍵詞】 被動學習 主動學習 轉變

一、教師要為學生閱讀教材創造條件

一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高峰，另一方面在平時要多為學生閱讀課本創造條件。學生自學必須要有時間的保證，現在中學的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2至3小時，學生感到做作業都來不及了，哪有時間去看書?。∵@就要求我們教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”。一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態，連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但一考試還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業題應少而精，題是永遠做不完的，重要的是精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題的過程中探索其規律，使自己在解題的實踐中逐步地掌握思路和方法?？傊?，教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。例如，液體的壓強可能與液體密度有關，講清在實驗中應注意的事項，主要是實驗中用的控制變量法，保持其他因素不變只研究液體密度的變化對液體壓強的影響，至于液體壓強與其他因素的關系就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更能促使學生去認真鉆研教材。尾地看，并給予指導，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要給予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節，學生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使之進一步理解。然后教師指出，對阿基米德原理的理解應特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學生理解“原理”的實質，而不致于去死背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一 種數學表達式，初中學生不易看懂，也往往把它當做代數來看待，這就需要教師一開始就要幫助他們去弄清其含義。其實，數學“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求他們將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言。例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將杠桿平衡條件F1L1=F2L2公式“譯”成“動力與動力臂的乘積等于阻力與阻力臂的乘積”等等。然后要求學生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。經常通過這樣的訓練，就能逐步地提高他們的閱讀能力。

三、引導學生養成預習的習慣，逐步培養自學能力。

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傳統上我們高中英語教師在教課文時，大多采用如下模式，即：先教生詞和語法，然后在對課文蜻蜓點水地進行分析理解,然后把大部精力放在講授語言點方面。而在講語言點時，不少教師又往往力求講深講透，惟恐有所遺漏，留下知識 “空白點”。這樣的一種教學模式，把教學中學生方面可能產生的困難和問題幾乎減少到了最低點，似乎是一條"達到教學目標"的快速便利的捷徑；然而它也令人遺憾地抹殺了學生的主觀能動性，無意中使學生成為一種消極被動地接受知識的容器,對英語學習的興趣更無從談起。而長期用這種模式教出來的學生則極易喪失對學習而言最為重要、也極需培養的一種素質----發現問題和探索規律的能力。因為無論教師的知識有多么淵博，經驗有多么豐富，也不可能教給學生關于一種語言的全部知識。在教學中，如何搞好課文教學，培養和提高學生的閱讀能力是廣大外語教學工作者一直在探討的熱點。本人在此談談自已的體驗和看法：

閱讀是英語課文教學的重要組成部分，培養學生的閱讀能力是外語教學的重要目標?！队⒄Z課程標準》明確規定：“高中英語教學應該根據學生的交際需求和認識發展水平著重培養學生在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及判斷思維能力。”為了實現英語閱讀教學目標，我們有必要對閱讀理論進行學習和探討，教師需要將知識教學與篇章結構知識、文化背景知識的教學融合到自己的閱讀教學中，偏廢其中的任何一方都不利于閱讀能力的提高。因此，從當前課文教學現狀來看，需要加強和改善以下的幾個方面的教學：

一、處理語法教學與課文教學的關系

語法是學生正確理解句子的前提，在教學中教師應將詞句融入語境中學習、理解，培養學生根據上下文猜測詞匯的能力，引導學生借助語法正確理解句子，尤其是對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，培養學生如何理解復雜句、省略句，使學生能全面、正確地理解閱讀材料，獲取文章的內含信息。把課文教學作為語法教學的途徑不僅不符合閱讀課文教學的目標，更重要的是不利于學生閱讀能力的培養和提高。

二、在課文教學中重點提高學生的閱讀理解能力

1.了解文章體裁

在英語課文教學中，我們要了解文章的體裁，根據不同的文章體裁采取不同的教學方法。記敘文傳記類文章，教師可引導學生抓住年代或時間這主線來理解。小說和故事情節較強的，教師可用學生易懂的英語概括文章的主要內容，讓學生對文章著重產生整體認知，然后引導他們按照記敘文的六要素Time,Place,Character,Cause,Process and Result進行閱讀，使他們抓住主要內容和重要信息，從而準確地理解文章。說明是對事物的形狀、性質、特征或功用等進行介紹、解釋或闡述的文章，把握說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。教師可在教學中有計劃地向學生系統、全面地介紹有關閱讀策略和閱讀模式的基本知識，幫助學生掌握必要的閱讀技能。

2.注重文化背景知識的介紹

語言是文化的載體，學習語言當然不能忽視其文化內涵。中西文化的差異較大，但是在閱讀中學生往往用自已的中文思維去代替作者的觀點，無形中對自已的閱讀能力的提高設置了障礙。要提高閱讀能力，有必要了解英語國家的歷史知識、文學知識以及西方人的生活方式、價值觀、、風土人情和重大節日等。教師除在課堂教學中適當增加英語國家文化背景知識的介紹外，還應該鼓勵學生通過多種途徑查閱資料，閱讀一些西方的原著和雜志上刊登的作品，增進對英語國家的地理、氣候、歷史、工農業、科技、著名人物、文學藝術、民族個性、傳統禮儀的了解，提高學生英語思維和閱讀能力。

3.精心設計導讀 適當運用多媒體教學 激發閱讀興趣

課文的導入，實質上就是課文最初呈現（Presentation），也是課文教學的"序曲"。巧妙而恰當的導入能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態，激發興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內容的教學。導入部分應力求做到新穎別致、簡練到位。課文導入后，為了進一步讓學生初步感知課文內容，還可以趁熱打鐵，在學生興趣得到激發時，進行“讀前活動”（Pre-reading activity-Introduction）為正式閱讀做準備（Preparation for reading）。

針對中學英語教材課文類型較多、題材體裁廣泛的特點，我們采用靈活多樣的導入方法，設計恰當精煉的導入語進行課文的導入。常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實物、多媒體((尤其是音像作品)等，教師可視具體情況靈活運用.如外研社SB BOOK3 MODULE 5 Great people and great iventions of ancient China,開始就可以通過多媒體展示出孔子、孟子、墨子的圖象，讓學生來回答： Who are they? Do you know about their teachings? 通過學生的思考及相互討論，讓學生逐步進入到有關中國古代哲學家這個話題，從而進一步展開這個話題。

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關鍵字閱讀；積極性；自學能力

【中圖分類號】G623.23文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0248-01

1教師要為學生閱讀教材創造條件

一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地更新自己的知識，才能不斷攀登科學的高峰；另一方面要多為學生閱讀教材創造條件。學生自學必須要有時間保證，現在中學的科目繁多，各科作業也重，學生平均每天自習的時間只有2至3小時，這就要求教師一方面必須改革教學方法，改變那種填鴨式的教學方法，有些問題即使上課講了，學生也練習了，但考試時還是不會，說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，獨立消化；另一方面，精選典型習題指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，使自己在解題中逐步掌握其思路和方法?？傊?，教師在教學中要盡量少灌輸，多誘導，使教學過程成為學生學習和鉆研問題的過程。

例如，《科學探究：液體的壓強》這一節，教師可先在班級中發動學生積極猜想，然后通過演示實驗驗證其中的一個猜想，如液體的壓強可能與液體密度有關，實驗中用的是控制變量法，保持其他因素不變，只研究液體密度的變化對液體壓強的影響，至于液體壓強與其他因素的關系，可以讓學生自己通過實驗進行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這樣既可以在課堂上有時間讓學生閱讀教材，又可以使學生自己實驗、思考、研究問題，促使學生認真鉆研教材。

2根據物理教材的特點，加強閱讀指導

物理教材中既有對現象的描述，又有對現象的分析，概括；既有定量計算，又有動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖象），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義。學生剛開始是不易看懂的，因此，一開始教師就必須用心加以引導，要求學生從頭到尾地閱讀，并給予指導，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述復雜的段落還要給予分析、解釋。

例如，《阿基米德原理》這一節，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步輪廓，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使學生進一步理解，然后教師指出，并要求學生對阿基米德原理的理解，應特別明確：誰是受力物體，浮力的大小、方向以及在什么情況下才有浮力等。幫助學生理解“原理”的實質，而不致于背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，也往往把它當作代數來看待，這就需要教師幫助學生弄清含義。其實，數學“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓練學生當“翻譯”，經常要求學生將某一物理語言或數學語言“譯”成文字語言或將文字語言“譯”成物理語言或數學語言，例如，“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，可以“翻譯”成“p鋁

3引導學生養成預習的習慣，培養自學能力

初二開始上物理課時，我就向學生提出“以教材為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，為了幫助學生學會讀物理，我特別向學生提出預習時應注意的要素：①看完一節（或一段）課文后，要了解這節（段）課文講了什么物理現象？實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節（段）講了什么物理概念和規律？這些概念和規律是什么意思？日常生活中有哪些實例？③在閱讀教材過程中要經常提些“為什么”并設法解決。④看完課文后，有不理解的問題，記在筆記本上或畫在書上，以便上課時認真聽講，或向教師提問。除此之外，我在課前還擬定了一些預習提綱，供學生預習時參考。

例如，《科學探究：摩擦力》這一節列出以下提綱：①什么叫做滑動摩擦力？是否兩個物體只要接觸就一定有摩接力？②在教材第91頁圖5-30所示的實驗中為什么要強調木塊在木板上要做勻速運動？為什么彈簧稱讀出的拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？③滑動摩擦力大小跟哪些因素有關？通過預習提綱引導學生邊閱讀邊思考，幫助學生閱讀教材，了解其課文的中心要點，逐步學會提出問題，并設法解決，從而不斷提高閱讀能力。

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自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質。中學教師必須充分重視并不斷地培養和增強學生的自學能力，不但要向學生傳授知識，而且要教給學生學習的方法，以及研究問題和解決問題的方法，增強學生自我獲取知識的方法和能力。

九年義務教育初中物理教學大綱明確指出：“自學能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學能力的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決，還應鼓勵學生進行課外閱讀?！笨墒钱斍安簧賻熒匀徊恢匾晫φn本的閱讀，而是熱衷于題海戰術，不少學生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。教師要培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導學生閱讀課本做起。從來人們都是說學生到學校讀書，而從沒有人說學生到學?！奥爼保處熢趯W校則是“教書”，而不是“講書”。“教”就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面我談談教師充分利用課本，指導學生閱讀課文，培養學生自學能力的方法。

一、為學生閱讀教材創造條件

一方面，要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到有了自學能力，才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高峰。另一方面要多為學生閱讀課本創造條件。學生自學必須有時間的保證?，F在中學的科目繁多，各科作業也很重，學生每天平均自習的時間只有2―3小時，一些學生認為：做作業都來不及了，哪有時間去看書?。窟@就要求教師一方面必須改革教學方法，改變填鴨式的“滿堂灌”。一堂課如果一講到底，學生便始終處于被動狀態，連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學生也做了練習了，但是考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學生的獨立思考，自己消化才行。另一方面，作業題應少而精。題目是永遠做不完的，教師應精選典型習題，指導學生深入探討，獨立思考，在分析習題過程中探索其規律，在解題的實踐中逐步地掌握其思路和方法。

總之，教師在教學中要盡量少灌輸、多誘導，使教學過程成為學生在教師的指導下自己學習和鉆研問題的過程。

例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系，以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結。這樣既可在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更可促使學生去認真鉆研教材。

二、根據物理教材的特點，加強閱讀指導

物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析、概括；既有定量計算，又有動手實驗；在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時還得畫圖，等等。學生剛開始時不容易讀懂，也不習慣。因此，一開始教師就必須加以引導，要求學生從頭到尾地看，并給予指導，必要時，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要加以分析解釋。

例如：《阿基米德原理》這一節課，學生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析，這時教師可通過提問和學生一起進行討論研究，使之進一步理解。然后教師指出，并要求學生對阿基米德原理的理解，應特別明確：哪個是受力物體，浮力的大小、方向，以及在什么情況下才有浮力，等等，幫助學生理解“原理”的實質，而不去死記硬背條文。