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關鍵詞：建筑設計技術專業；畢業設計；改革方案

{中圖分類號}G712

畢業設計作為建筑設計技術專業一個實踐環節，是對學生三年所學課程理論與實踐的全面總結，是學生從理論課程的學習到解決工程問題的升華，是學生對所學知識總結的教學環節，可以以此培養學生獨立創造能力、團隊合作精神、各專業協調能力、嚴謹工作態度、高尚思想品德、端正工作作風以及責任感等各方面的素質。

畢業設計實施的過程同時也是對學生綜合素質的訓練過程。通過畢業設計實踐環節的教學，可以提高學生的綜合分析與解決問題的能力。畢業設計階段的教學設計對學生畢業后從事建筑設計、規劃設計、園林景觀設計、室內裝飾設計、建筑材料經商、管理方面的工作以及繼續再深造都具有及其重要的現實意義。因此，如何做好畢業設計實踐環節的教學，適應現階段就業大環境下高職高專建筑設計技術專業的培養要求，值得深入探討與思考。

本文通過自己的教學實踐，試對金華職業技術學院建筑工程學院建筑設計技術專業畢業設計的教學現狀和教學設計進行分析，并提出畢業設計教學改革的方案。

一、畢業設計的教學現狀和改革的意義

多年來我院建筑設計技術專業畢業設計一般只為一個階段：建筑方案設計。教師按照建筑方案設計的一草、二草、三草分階段進行，設計成果為設計說明書、平立剖面圖及效果圖制作等，整個設計階段集中在最后一個學期12周左右時間完成。在此過程中存在一些值得重視的問題：1.畢業設計與社會需求有一定的距離，建筑方案僅僅涉及方案階段，無前期的與業主溝通部分，設計深度不夠，學生基本上不會初步設計與施工圖設計。2.建筑方案設計與其它各專業的相協調能力不夠，結構、設備知識模糊，不能優化設計方案；3.手繪能力基本功不足，指導老師要求的手繪圖紙部分完成質量不高，電腦制作操作又完成的不夠熟練；4.答辯時應對學生沒有向導性，學生不能很清楚調理的梳理自己的設計思路，完整的表達自己的設計思想，答辯時形成教師一問學生一答模式。這樣的教學成果與設計單位實際工程的施工圖設計存在一定的差距，學生只是初步地了解了整個建筑方案設計階段的過程，不少學生畢業時，對施工圖尤其是其它專業的識讀能力很差，距高職教育建筑設計技術專業的培養目標相差甚遠。

在進行畢業設計之前在有一個與畢業設計相輔相成、密不可分的環節?——畢業實習。建筑設計階段是在滿足擬設計工程的功能前提下，考慮經濟、美觀、使用并進行功能、流線、平立剖面的設計，以及相應的環境、構造、做法的設計，同時初步考慮結構方案，與結構專業、設備專業等其它專業相協調一致。通過畢業設計的課程設計能讓學生快速適應社會角色需求。

二、畢業設計的教學改革實施方案及實施計劃

從近些年我院畢業生的就業情況來看，畢業生從事的工作呈多元化：建筑設計、建筑施工、室內設計、工程造價等專業，我們教師在畢業設計階段設計教學指導任務的時候應（1）、適當加重建筑設計與其它各專業設計相協調的比例；（2）、加強學生的基本功練習，手繪與計算機相結合，應保證一定的手繪圖紙量，為以后的工作用設計交流打好基礎；（3）、畢業設計階段設于畢業實習階段之后，讓學生充分體驗到畢業設計的重要性，有的放矢的選擇畢業設計題目；（4）、建筑設計方案階段時間適當壓縮，加入適當的初步設計、施工圖設計量，讓學生充分了解整個設計的流程，各專業之間的相互協調關系。在此期間掌握堅實的理論基礎，了解建筑業的發展、設計手段的更、施工圖表達等設計知識，模擬工作場景能提出合理、有效、可行的解決方案，通過此間的學習綜合前兩年的專業知識，系統梳理各門專業間的聯系，有利于提高學生的實踐能力，增大就業的機會。

制定一套適應我校建筑設計專業畢業設計階段教學模式和教學方法。針對我院學生主動學習能力較差、底子較弱的特點特在畢業設計期間制定以下教學方案1.選題，教師可選擬建建筑和已建建筑，切勿在選題階段過度隨意，難易程度適中讓學生經過一番努力后能順利地完成規定的設計任務，充分提高學生的積極性，讓學生通過畢業設計將自己所學的知識形成系統，并且上一個臺階，也為以后所從事的工作做演習。2.加強基本功的練習，手繪和計算機繪圖相結合，比例適當調整，在此期間加大名著的閱讀量和優秀建筑師的經典作品臨摹，讓學生能從中提煉設計者的設計精髓運用到此次設計中來，提高自身的建筑修養為以后的工作打好基礎。3.適當壓縮建筑方案設計的時間，加入初步設計和施工圖設計的學習，讓學生在此期間能了解單個建筑項目從立項到施工圖設計的大概流程，其中各設計專業之間的相互協調，了解建筑構造，為學生畢業以后的工作專業選擇奠定基礎。4.加強團隊合作意識，每個項目分組完成，每個小組成員分工明確獨立完成，讓學生養成團隊合作的良好習慣，模擬辦公環境讓學生學會查閱資料和解決問題的能力。5.設計成果驗收，包括完整的開題報告，閱讀報告，整套圖紙和流利的答辯。

綜上所述，高職高專類的建筑設計技術專業的畢業設計教學環節只要設計合理、方法合適，完全可以在畢業設計階段讓學生能夠把三年所學的知識最大化的理論聯系實際，培養學生對建筑、結構、設備有比較完整的概念，能夠基本協調各專業的設計問題，讀懂各專業施工圖和能夠完成建筑專業簡單建筑單體的整個設計過程，方案到施工圖的設計和繪制，實現教育與崗位的“零距離”對接，體現高職高專教育的特色。

參考文獻：

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【關鍵詞】扎實;聯通;課程設計;學前教育

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0037-05

近年來,為應對就業競爭的強大壓力,我國很多高師院校學前教育專業不斷調整課程設計與教學方案,力圖使學生能更好地完成從學習者到職業人的轉變(王海英,2007)。從目前的實施情況來看,單純的課程設計及教學方案調整并不能更有效地激發學生的學習熱情,學生仍是被動地適應學校和教師為其設定的課程框架,而教師作為教育者的基本特點也沒有得到淋漓盡致的發揮。

從教育的基本過程來看,教育質量的提高至少需要作為教育者的教師、作為學習者的學生、作為中介因素的課程這三個因素的相互作用才能實現優化。因為沒有這三個主體因素的相互作用,既便課程設計再精心也很難改善學與教的質量與效果。只有這三個主體因素很好地關聯,形成合力,才能促進教學相長。筆者最近在美國訪學,親身體驗到了美國高校學前教育專業本科課程設計思路與中國的差異。本文擬探索、分析中美兩國在高校學前教育專業本科課程設計思路上的差異,以期為我國高校學前教育專業的課程建設提供點滴啟示。

一、美國高校學前教育專業本科課程設計的兩大特色

美國高校學前教育專業本科課程設計在專業理論與專業實踐方面具有兩大明顯特色,即扎實、聯通。

1.扎實――系統性特征

“扎實”是美國高校學前教育專業本科課程的系統性特征,它體現在“學”與“教”兩個方面。從學的意義上來說,主要有三個表現,即大量的個體閱讀與思考、充分的小組討論與學習、累積的綜合成績與學分。

與國內高校各專業本科教學不同,美國各高校在本科教學上很少有“教科書”一說,每門課程教師只提供一個課程資料包,資料包中包括教學大綱、每周的閱讀材料(一般為100頁左右)、每周的閱讀指導(包括問題設計或操作提示)、相關的圖書與網站資源等。相比國內的學生,美國高校學生的閱讀量是驚人的,大量的經典論著與相關研究成果被整合進各個閱讀主題。廣泛的閱讀讓學生真正進入一個思想領域,與大師對話,與內心交流,最終形成對某一論題的認識與判斷。有些教師還會對所提供的主題性閱讀材料加以分層,即區分出哪些是基礎性閱讀,哪些是拓展性閱讀,學生可根據自己的興趣與能力作出相應的選擇。同時,教師預先提供的閱讀指導會提綱挈領地介紹主題性閱讀材料之間的邏輯關聯,并通過由此及彼的問題引導學生在自主閱讀的基礎上進一步思考。

個體閱讀是進行課程學習的必要條件。為了有效參與課堂討論,美國學生還經常自發地形成學習小組,結伴討論閱讀材料理解中的問題與個體的困惑。這種“群學”狀態在解除了個體困惑的同時,也增進了彼此的了解。美國學生幾乎沒有所謂的班級區別,與中國學生形成的“班級認同”〔1〕不同,他們獲得的大多是“課程認同”。在每一門課程中,學生都會遇到不同的學習伙伴,形成不同的學習小組,這些學習小組或大或小,人員成分也極其復雜,有在職的也有脫產的,有大一的也有大二的,有本科生也有研究生,甚至課程助教。這些多元的學習小組使學生獲得了多元的學習經驗與人際資本,為其思維方式的拓展與社會適應能力的提高提供了不可多得的平臺。值得一提的是,這種開放性選修制課程設計使本科生有機會接觸各種專業方向的學習者與研究者,這在幫助本科生加深理解課程的同時,也較早形成了專業定位和研究意向。

與國內考核與學分評價體系不同,美國學生要想獲得較好的成績、獲取更多的獎學金需要付出很大的努力。一般而言,美國的課程考核通常包括以下幾個部分:最終考核論文(Final paper)33%、小論文(Short essays)(3~4篇)33%、期中考試(Midterm exam)17%、方案設計(Project design)7%、課堂參與(Class participation)10%。〔2〕根據課程內容的不同,方案設計所占的比率有所不同,甚至相差懸殊。如在幼兒早期保育與教育政策課程中,方案設計所占比率達44%。學生在專業理論課程學習過程中接受以考試方式進行的考核少之又少。

從教的意義上來說,“扎實”的系統性特征同樣表現為三個方面:精心選擇的主題性閱讀材料、問題導向的閱讀指導與操作方案、充分的課堂及課后學習支持。與國內的以教科書、教輔材料為中心的課程教學不同,美國的課程教學幾乎都基于教師自己的研究,同一門課程可能由幾個教師同時提供。由于每個教師提供的課程資料包不同,學生可以選擇自己感興趣的課程方案,甚至還可以“試課”,直到作出最后的選擇。哈佛大學的課程網站上有較多同一課程的多版本教學大綱,不同教師所提供的閱讀材料的邏輯性、新穎性以及教師對課程目的、課程實施方式的描述會吸引不同的學生。課程資料包通常在學期初提供,在教學過程中,教師還會及時更新自己的課程內容,運用“Blackboard”系統與學生進行及時的信息交流與互動。

值得一提的是,美國教師并不是簡單地提供相關的閱讀材料而已,他會同時提供與此閱讀材料相關的閱讀指導與問題設計。每個教師的閱讀指導大相徑庭,但目的都很明確,即幫助學生抓住閱讀材料的核心要義,拓展并延伸學生的現實思考。在每一門課程的實施過程中,方案設計是必不可少的學習內容,教師為此需要為學生選擇相應的案例,向他們提供可資參考的范例,有時甚至要求學生進行現場調查與研究。

從教師與學生的互動來看,中國的課程互動多在課堂中進行,課后相對較少,而美國的學生經常在課后與教師互動,且經常以學習小組的方式進行。每個教師都要為其所教授的課程預留一個Office時間,保證學生在特定的時間可以找到相應的老師,得到相應的幫助。在教師的課程辦公時間之外,學生可以通過預約與教師聯系與溝通。在課堂教學過程中,每隔一段時間,教師會安排一個“問題與評價”(Questions or Comments)環節,幫助學生及時整理剛學過的學習內容。若學生對學習內容有疑問,可以在任何時間打斷教師進行咨詢。在這樣的課堂互動中,學生的問題意識和參與熱情得到了充分的激發和保護。

2.聯通――重視實踐與轉化

“踐行”是我國高師學前教育專業近年來不斷強調的目標與特色,它強調重視學生的理論與實踐關聯的能力,期望縮短學生的入職適應期。然而,從我國實際的情況來看,“踐行”意識似乎變成了純粹的技術訓練,其本質內涵卻被忽視了。事實上,從詞源上來看,“踐行”并不是一種純粹的技術操作,而是一種“聯通”和“中介”,它可以在此與彼、理論與實踐之間建立橋梁?！佰`行”的核心內涵是“聯通”與“轉化”,它意在“勾連”而非“埋頭苦干”。美國的課程設計就很好地體現了聯通的這一本質內涵,具體主要表現在以下幾個方面。

(1)“特殊朋友”制(Special Friend)。拿美國學前教育專業本科生來說,特殊朋友制指大一、大二的學生要與幼兒園、日托中心的某個幼兒建立起一對一的聯系,要定期到該幼兒所在的幼教機構或家庭進行觀察、共同游戲或指導等。這種聯系方式既便于學生收集資料,以更好地了解幼兒的心理與教育,也有助于學生在與幼兒一起玩耍、與家長一起聊天的過程中驗證、轉化課程中的抽象理論,提升自己的現場反應力。有些學校還鼓勵學生與一些有特殊需要的幼兒或家庭建立聯系,提供特殊的專業服務和咨詢。在塔夫茨大學日托中心,筆者見到孩子們的兩位大學生特殊朋友,在整個半日活動中,她們與結對幼兒進行單個互動,互動內容有時由幼兒發起,有時則由作為特殊朋友的大學生發起。通常大學生到某個幼兒園擔當特殊朋友時要準備一些互動內容,以豐富幼兒的托育生活。在家長的允許下,特殊朋友還可將幼兒帶出幼兒園開展一些實地參觀和戶外游戲活動。學前教育專業學生與幼兒的充分接觸一方面能幫助學生更好地理解所學專業,提高理論聯系實踐的能力,另一方面也可以擴大結對幼兒的生活面與交際面。需要說明的是,在美國,特殊朋友制大多是針對低收入家庭的幼兒實施的,這種底線關懷的倫理意識有助于社會和諧。

(2)“學生教師”制(Student Teacher)。到了大二、大三,美國學前教育專業學生通常要到一些幼托或教育機構擔當“學生教師”。根據自己的選課情況,他們可以選擇上午去做“學生教師”,也可以選擇下午去當“學生教師”,每周五個半天。這種制度與中國學生的實習或見習制并不相同,學生教師制延續時間較長,且學生是獨立擔當教師的。從制度設置上看,美國很多地方,比如波士頓的大多數幼兒園都設置了“學生教師”這樣的崗位,這種制度在一定程度上大大縮小了美國幼教機構的師幼比率。

(3)“志愿者”制。對大三、大四的學生而言,他們在逐漸掌握專業理論的同時,也在不斷獲得實際經驗,所以課程設置多轉向“志愿者”制。與前面的特殊朋友制與學生教師制不同,志愿者制要求學生具備更高的專業素養、更好的人際溝通能力以及更成熟的方案設計與實施技能。在美國,社區中有大量的慈善機構與非政府性社會服務組織,很多大三、大四的學生都會進入這些機構或組織,開展獨立的家庭訪問、意向調查、數據采集等活動,為將來入職打下扎實的基礎。

從“聯通”的實施來看,美國學生在四年大學生活中至少有將近一半的時間是與實踐密切聯系在一起的,他們面向實踐,但沒有脫離課程與理論學習。與中國學生類似,美國學生在四年大學生活中也要獲得34個學分,通常一門課程一個學分,此外,他們還要取得大量實踐課程的成績。就筆者的了解而言,我國高校設置實踐課程的不多,也沒有特別強調培養學生的社會服務意識,大學生的四年學習生涯相對比較輕松,很多時間拘泥于課本和紙上談兵。學生畢業時也許已是滿腹經綸,但入職適應往往較長。就學前教育專業而言,美國在該專業課程設置上并沒有藝術訓練科目,學生也沒有學習藝術技能課一說,但該專業學生需要獲得的34個學分所涉及的課程完全包含了托幼保教工作與社會服務工作所需的一系列技術與理論準備。

二、啟示與借鑒

如上所述,中美在高校學前教育專業的課程設置上存在明顯差異,這固然與兩國的具體國情不同有關,我們也不能簡單地對其作優劣的判斷,但鑒于目前我國學前教育專業面臨的課程設置與學生就業的困境,我們可以在某些方面借鑒美國經驗,以提高我國學前教育專業學生的社會適應能力和專業素養,為他們步入社會打下堅實的基礎。

1.建立開放性選課體系

目前我國高校的選課制度開放性不夠,主要表現為兩個方面:一是必修課程仍然較多,二是選課人員的層次不豐富。美國高校學前教育專業也設置了一些必修課程,但學分所占比率較小,開放性選修課占專業課程的比率大,學生基本可以根據自己的興趣愛好加以選擇,因此,學習課程的熱情較高。正如上文所言,美國學生更多的是課程認同而非班級認同,因此選課人員的層次較豐富,關系較復雜。相比較而言,我國高校的選課人員大多同質而劃一,最大的開放亮點也許就是一些學校推出的“博雅課程”,即面向全校本科生開設的課程,學生可以在課堂上遇到不同專業、不同背景的學習伙伴。但整體而言,課程大多是以班級為單位的。不同年級、不同學歷層次、不同專業背景的學生坐在一個課堂內學習同一門課程的可能性比較小,這種選課制度在某種程度上局限了學生的人際視野和社會資本,也減少了學生思維得到多元刺激的機會。

學生的現實生活多元且復雜,而他們的課程生活卻整齊劃一,這使學生感受不到異質的力量,感受不到混沌、湍流所帶來的張力與困擾,這種狀態在僵化學生思維想象力的同時,也可能會導致其對現實社會產生不切實際的理解。以上種種可見,我國高校建立開放性選課體系是全面有效培養學生的有效途徑和必然趨勢。

2.增加基礎性閱讀與延伸性閱讀

我國高校學生的課程學習基本上是圍繞教材展開的,即使有一些延伸性閱讀,數量也往往有限。教材只服務于考試,而主題性閱讀卻致力于發展和提高學生的思維能力與問題意識。對于一個具備合格專業素養的幼教工作者而言,有太多的經典需要在不同發展階段進行不同層次的閱讀。

通常,本科生的培養目標并不是使之成為專業的研究者,因此閱讀經典需要劃分層次。教師應根據培養目標需要,將抽象的理論轉化為學生能夠閱讀的文本,并指導他們開展基礎性閱讀和延伸性閱讀。筆者在塔夫茨大學和哈佛大學訪學期間選擇了不同類型的課程進行調研,發現美國本科生課程的閱讀量并不比研究生課程的閱讀量小,不同之處也許只在于教師針對這些閱讀材料所提供的閱讀指導和問題思考不同。筆者在與不同學生交流中進一步發現,他們的閱讀壓力是顯而易見的,主要原因是美國高校的學前教育專業學生要花相當多的時間到托幼機構去實踐?？梢?在美國,學生要想獲得一個滿意的課程成績,不付出相當的努力幾乎是不可能的,這種基礎性閱讀與延伸性閱讀結合的強化性閱讀使學生的專業素養得到了充分的培養,這也是美國本科教學質量為世人所肯定的一個重要原因。

3.建構有效的學習小組

我國的課堂教學從小學到大學基本是典型的班級授課制,學生很少在課程學習中獲得學習小組的精神與智慧支持,教師也比較多地傾向于集體授課。美國的課堂教學大多是通過小組學習開展的,無論教學內容是什么,教師會很自然地將學生分成不同的小組,小組討論、協商后再組織全班進行交流與討論。以筆者選修的“美國幼兒教育與家庭政策”課程為例,選課者總共有7人(包括筆者在內),分別是兩位大二學生,一位大三學生,一位大四學生,一位研究生,一位博士生,以及作為訪問學者的我。在該課程教學過程中,教授在3小時的授課時間內至少作了兩次分組討論,每個小組2~3人。筆者感覺到小組討論后自己對課程內容確實產生了不同的理解,這其中甚至包括一些筆者原先認為完全是定論的課程內容,這也促使筆者進一步思考小組討論與學習的價值,并反思我國的課程教學。

事實上,生成于課堂的學習小組只是一小部分,更多的學習小組是在課后延伸學習中產生的。教師會在課程資料包中提供相當多的小組學習內容及案例參考,這樣的備課量與國內教師單純的課件準備是不可同日而語的。雖說規模化教學有一定的效益,但小組化學習更能深入,并促使學習者集思廣益,互相影響。

4.建構多元的課程實踐渠道〔3〕

在我國學前教育專業的實踐課程設置上,見習、實習制度是一個沿用已久的傳統,但無論是見習還是實習,往往都集中于一小段時間,并以組織化的方式進行。而在美國,學生無論是參與特殊朋友制課程、學生教師制課程,還是志愿者制課程,都不是由學校統一組織進行的,而是基于個體興趣作出的自由選擇。

目前,我國早期教育資源的供給十分有限,尚不能完全滿足廣大人民群眾的需求。這就為學前教育專業本科生提供了眾多的社會實踐機會。如果我國在學前教育專業本科課程設計上增加實踐類的課程學分,可以大大提高本科生的實踐能力,從而大大縮短畢業生的入職適應期。值得注意的是,實踐課程的設置對于剛入學的大一新生尤其重要。多年的教學經驗告訴我們,大一學生的專業信仰與職業認同常常是較低的,越早接觸實踐越有利于他們作出較為明確的專業發展定位和開展較為合理的職業生涯設計。

5.增強服務社會的實踐意識

在中國,大學歷來被視為“象牙塔”,學生經過象牙塔的洗禮后被輸入社會。我國傳統觀念認為,大學生的大學生活與以后的職業生活是兩個世界、兩個階段。而美國大學生的大學生活是在校園和社會兩個世界來回穿梭的,學生既生活在校園中,也生活在社會上。美國的很多社會服務機構為大學生提供了充足的實踐機會。

作為一個服務性很強的專業,學前教育專業不能脫離社會現實需求的土壤。學生需要在大學的圍墻外得到充分的歷練,努力將自己的所學所長與社會的現實需求緊密結合起來;大學的課程也不能紙上談兵,而要成為關聯理論與實踐的中介。在這樣的思想觀照下積極開展我國的學前教育專業課程設計改革,將有利于培養入職適應期較短、專業水準較高及社會服務意識較強的專門人才。

參考文獻:

〔1〕李惠銘.從班級社會到社區社會〔R〕.花蓮:花蓮師范學院學校本位經營管理理論與實務學術研討會,2000.

〔2〕MARTIN R.West,A-024: Politics, policymaking, and political action in education〔EB/OL〕.〔2009-12-06〕.gse.harvard.edu.

〔3〕王海英.在“教育理論脫離實踐”的背后:一種社會學追問〔J〕.湖南師范大學教育科學學報,2005,(5).

“Solidness” and “Uni-communication”: U.S. Undergraduate Curriculum Design and the Enlightenment for Chinese Preschool Education

Wang Haiying

(College of Educational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)

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關鍵詞：建筑；方案設計；建議

中圖分類號：S611文獻標識碼： A

1、建筑方案設計的意義

1.1 針對城市區域和面貌有著非常深層次的意義

一個城市的空間以及其容貌等都是由它的基建項目和建筑體等有機的組合到一起而得到的整體。在這些要素中最關鍵的是建筑，其在整體中占據的分量是最高的，其有著非常顯著地意義。任何優秀的建筑都會認真地分析和城市的空間等的關聯，確保和城市能夠有機的統一到一起，能夠和附近的環境積極的融會為一起，確保其互相的發展。如果不這樣的話，就會干擾到市政的氛圍，會干擾到其總的空間。此類的建筑會讓人非常的厭煩。

1.2 影響著城市生態環境

建筑在給人們的生產生活帶來便利的同時，也給生態壞境造成了影響，特別是在建筑施工階段，無論是施工前、施工中還是施工后，都會影響著城市的生態環境。因此在進行方案設計時，不但要考慮到周圍的環境，還要考慮到建筑周圍人們的生活習慣。在確定建筑場地

時要考慮到建筑周圍的環境，做好使人們身心愉悅的景觀環境設計，人們在這樣的建筑中能夠感到身心愉悅、盛情氣爽，人們處在其中有利于身心健康，這樣的設計才更容易受到人們的好評。

1.3 影響著人們對建筑的滿意程度

由于建筑物的高度受到城市規劃的制約，在方案設計階段不能更改建筑物的高度和層高，但是方案可以按照人們對建筑物舒適度的要求，擴大建筑物內部的空間尺度，達到提高土地利用率、增加人們舒適度和滿意度的目的。

1.4 影響著建筑成本的管控活動

好的方案會合理的確定結構形式和立面材料，在結構允許、經濟的范圍內進行體量組合設計，進行精心的設計使普通材料達到好的整體視覺效果，從而從根本上解決結構問題，控制建筑成本。否則，一個不合理的建筑方案結構專業再怎么精心計算也解決不了根本問題。

1.5影響著建設圖紙的設計活動是不是可以有效地開展好

好的方案設計會充分考慮各專業的問題，給各個專業留下足夠空間。即使在沒有初設階段的情況下也可以保障施工圖的順利進行，確保項目方案設計的完整性的情況下能夠高效、保質、按時的完成施工圖設計工作，從而提高生產效率獲得市場好評。反之則有可能將原方

案改的面目全非，從而浪費時間、增加成本、降低工作效率、降低市場影響力，更有甚者導致項目不能繼續進行。

2、對做好建筑方案設計的建議

2.1 理解并掌握任務書

（1）任務書的理解

對于任務書的理解是最終掌握的重要前提條件，工作人員應對任務書整體有初步印象。首先，要明確任務書的設計概念與設計目標，其中包括項目規模、地理條件等內容，并結合建筑的使用功能對相關知識進行查找和了解，形成問題后再以此為依據，完成資料的整理與

羅列。其次，在閱讀任務書的過程中，務必要保證全面和仔細，同時將任務書中的特殊要求、項目的特殊功能等內容進行記錄，以免遺漏。

（2）任務書的掌握

想要真正做到對任務書的全面掌握，關鍵是要避免設計方向與思路在重點內容上出現偏差，例如在設計高校圖書館時，工作人員應緊密圍繞“高?！边@一核心內容，并將其作為整個設計工作的核心。相對于公共、專業與少兒圖書館，高校圖書館在布局特點、平面功能分

布上都有很大的變化，在設計時應結合高校學生的行為特征與閱讀方式構建圖書館的內部空間。所以，想要做到對任務書的全面掌握，就必須把握好設計要點，才能最終形成與項目要求相符的設計方案。

2.2 設計方案的起步

從建筑方案設計工作的一般流程來看，大體都要依次經過環境、群體、個體、細部設計四個環節，所以在設計之初，工作人員應從環境設計開始，全面、科學地完成總體平面規劃，以便為個體設計提供借鑒和依據。在這一過程中，工作人員不僅要注意外部因素，還要兼

顧建筑的內部結構條件對總體平面規劃的制約。建筑方案設計實際上就是對建筑形象的創作，而建筑則處于某種特定客觀環境當中，所以，建筑所處環境也應被納入考慮的范圍。另外，在對任務書進行閱讀的過程中，工作人員也應有地段、條件的空間概念，以此來判斷所

形成的總平面圖設計成果是否合理?？偟膩碚f，建筑方案設計工作要求綜合考慮各種因素所產生的影響，并在各個設計階段抓住設計的矛盾即中心點。由于某一階段的設計成果需要接受進一步檢驗，所以整個設計工作實際上是一個動態的過程，而建筑方案設計成果就是在這

樣的矛盾沖突中變得更加完善、更加理想、更加符合項目的使用需求。

2.3 設計方案的形成

設計方案的形成實際上是不斷產生和解決矛盾的過程，在不同的階段，工作人員需要對不同的設計問題進行有針對性的研究與討論，不過這些階段并不是相互分離的，而是相互滲透、相互促進的關系，下面主要圍繞形成過程中的同步思維展開討論。

（1）環境與單體設計的同步

環境設計是全部建筑設計工作的入手點，但是它與單體設計又有著千絲萬縷的聯系。工作人員在考慮環境設計問題時，必須要兼顧外部條件所產生的限制與由此造成的影響。只有在這種同步思維的引導下，才能使單體建筑設計具有創新點和與眾不同的特色。由此可見，

設計人員在設計之初就應該將同步思維作為設計工作的主導。

（2）各層平面設計的同步

某些設計因素需要將若干層結合在一起考慮，例如結構類型的選擇、衛生系統的設置、垂直交通體系的設定等。同時，工作人員還要兼顧建筑室內的空間效果。這樣一來，在對某一層面進行設計時，就必須同時考慮上下若干層的面積、平面形式等問題，只有做到相互調

整、同步設計，才能更好地滿足設計目標的要求。

（3）建筑設計與選型的同步

部分設計人員在開展建筑方案設計工作時，往往會以房間面積為依據進行組合設計，導致空間大小的混亂，所以務必要樹立有關結構的概念。在初步確定大致的功能布局后，首先要為這個平面框架形成一個合理的結構體系網，讓建筑的結構與平面能夠有效結合到一起。

不過，并不是將已經建立的平面布局再一次打亂，而是要將不同房間的平面形態整合到更為合理的結構系統中，最終形成更有秩序、更符合邏輯的平面布局。

2.4 設計方案的推敲

在建筑方案的設計初期，工作人員首先要進行任務書的邏輯分析，以便在最短時間內全面掌握任務書的相關內容。在開展設計工作時，也不應將形成平面方案作為第一位，而是要同時兼顧項目的功能分析與平面布局兩項內容。采用此種方式，能夠將設計人員頭腦中模糊的、不穩定的設計意向通過手繪的方式記錄下來，使其成為可以被有效感知的具體圖形，隨著設計工作的進行和思考深度的增加，最初的草圖會變得逐漸清晰起來。實踐經驗表明，該方法有利于設計人員始終保持創作的激情，創作靈感也會得到有效激發。另外，應考慮的設計問題在思維活躍期都基本得到了分析，后續的設計工作會變得更加順利和高效，設計質量也將得到進一步的保障和提升?？偟膩碚f，在建筑方案設計工作的前期，設計人員在進行方案的構思和創建時，要盡可能采用上面所介紹的“圖示思維”方式進行，通過手稿對靈感的捕捉來實現構思的深入與深化。

2.5 設計方案的表達

建筑方案設計是一項涉及面較廣的工作，它往往包括以下幾方面特點：受技術因素的影響，建筑并不等同于純粹的藝術，它需要形象與抽象思維的整合，即不僅要有符合邏輯的理論，也要有大膽的設計創新。設計工作的開展需要在使用功能、項目經費等因素的制約下進

行。在平面設計中，功能的合理化與分區是應考慮的主要內容，無論是空間的構成還是變化，都應做到簡潔、流暢；立面與造型設計則需要兼顧整體的協調性，在對建筑風格進行融合的基礎上大膽創新，并做好細節的處理。設計方案的表達實際上是對運用設計語言能力的考查，這里所說的表達并不僅僅指能夠被外行人輕易掌握的圖片資料，而是指未加修飾的、更為原始和更為接近設計師原本意圖的表達。這既是設計師汗水的結晶，也是其學識與藝術修養的最好體現。表達能力是建筑設計師職業活動的基礎，受教育程度、藝術沉淀、個性等因素的影響，設計構思的表達方式種類較多，但無論采用哪種表達方式，扎實的技術功底、豐富的功能分析與結構選型知識、對制圖規范的全面掌握、素描速寫能力、色彩運用水平等都是不可或缺的重要技能。只有做到思想與能力的有機結合，才能更好地實現二者的融合，處理建筑方案設計問題時才能更加得心應手。

結束語：

建筑方案設計對城市面貌、城市生生態環境、建設設計等的影響非常巨大，因此，設計單位和建筑企業要加強對方案設計的重視，端正態度，提高認識，學習和實踐中不斷積累相關資料、知識與經驗，提高自身對建筑學專業知識的認識程度以及自身的工作能力，養成良

好的設計習慣，為在日后的工作中形成優秀作品打下堅實的基礎，提高方案設計的質量，以滿足業主對建筑的質量要求，作為政府部門應該進行嚴格的控制，使城市形象、空間、環境達到改善；作為甲方更應該謹慎行事，在方案階段進行充分的溝通、分析、討論和研究，已

達到理想的建造效果。

參考文獻：

篇4

1文獻檢索:在學生初步了解課題背景,即知道需要做什么的基礎上,應指導學生通過進一步的文獻檢索明白為什么做和如何做。雖然學生在前期理論課階段均學習了文獻檢索課程,知道了文獻檢索的一些基本方法和常用數據庫,但在實際工作中還存在許多問題,比如,不能準確確定關鍵詞、不熟悉主要數據庫的使用方法等,常常造成文獻漏檢或范圍過寬。我們的做法是要求學生根據所選課題的研究領域和內容,先仔細閱讀帶教老師指定的代表性文獻,通過對課題研究背景的初步分析、討論,確定準確的關鍵詞,再利用Pubmed、GoogleScholar、Elsevier、Springer、WileyInterscience以及重慶維普、萬方數據、中國生物醫學文獻數據庫等各種網絡數據庫檢索文獻,并進一步對所檢索文獻進行篩選和歸納,使學生對課題的立項依據、研究內容等有一個更深入的了解,從而為研究方案設計奠定扎實的基礎?？梢?利用各種數據庫進行文獻檢索是獲取課題背景知識及依據的主要手段,也是培養學生科研能力不可或缺的重要環節。

2方案設計:在學生對課題背景、立項依據、研究內容等相關文獻認真閱讀的基礎上,指導學生進行研究方案的擬定工作,包括具體研究內容、詳細實施步驟、技術路線、預期結果、實驗材料、實驗儀器及時間安排等。由于學生剛接觸課題不久,很多學生都有不同程度的畏懼情緒,不知道如何著手,對此我們的做法是給予學生鼓勵、引導和支持,幫助他們增強信心,堅持“授之以魚,不如授之以漁”,讓學生獨立設計方案,通過多次反復討論與進一步文獻檢索,必要時舉行“課題開題論證報告會”,最終形成比較完整的實驗方案,從而確保研究課題的科學性、先進性和可行性。比如,我們在指導學生進行水凝膠燒傷敷料研制課題過程中,剛開始學生連敷料是什么都不明白,我們堅持讓學生自主學習,引導其閱讀燒創傷救治等研究領域的代表性文獻,查閱水凝膠敷料相關產品信息,通過多次深入交流,讓學生理清了思路、明確了目標和方法,從而形成了比較可行的實驗方案。此外,還應考慮到課題工作量和難易程度,必須使學生經過努力能在給定時間內完成課題研究,從而確保帶教任務的完成。

3課題研究:在前期課題方案設計完成的基礎上,指導學生按照設計方案規定的時間和技術路線展開實驗。對于課題研究過程中需要用到的貴重儀器以及專業性很強或較危險的操作,應教育學生嚴格執行標準操作規程。剛開始堅持由實驗室專業技術人員現場指導以確保實驗操作的正確性和安全性。實驗記錄是指科學研究過程中根據實際情況直接記錄或統計形成的各種數據、文字、圖表、聲像等原始記錄,應教育學生堅持真實、及時、準確和完整的原則,不得隨意更改,并定期或不定期進行檢查。對于學生遇到的理論或技術難題,我們的做法是鼓勵學生先自行查閱資料,自行思考并匯報解決方案,如仍不能解決再做進一步指導,從而全面提升學生思考問題、分析問題與解決問題的能力。此外,應教育學生重視自己每次的實驗結果,尤其是那些與預期實驗結果相左的實驗數據更不能輕易放棄,而是要認真分析,找出原因,這是培養科研能力、提高科研水平不可忽視的方面。比如,在學生在進行鹽酸小檗堿體外微透析回收率的實驗過程中,發現減量法與增量法的數據差異較大,我們讓學生認真分析各種可能影響回收率測定結果的因素,通過排除法,學生最終自行發現,差異是由于高效液相色譜儀進樣閥墊圈微量滲液引起進樣誤差造成,更換墊圈后即消除了該系統誤差,這樣既解決了學生遇到的實際問題,又提高了學生的經皮微透析理論水平和高效液相色譜儀的操作能力。

4論文答辯:論文不僅是學生答辯的書面材料,而且是學生專題實習結束提交學?？己嗽u價的依據,因此,論文撰寫的好壞直接關系到了學生的畢業成績高低。但是,藥學本科畢業生對于撰寫論文的格式、寫作技巧、專業性把握等各方面都非常欠缺,我們的做法是鼓勵學生對課題研究內容認真進行總結,依據實驗數據大膽進行合理性推測和討論,提出課題的創新點和不足之處,待論文初稿完成后及時進行修改和點評,從而確保論文撰寫規范、實驗方法正確、實驗數據真實、實驗結果可靠。論文完成后,督促學生制作PPT,同時可組織預答辯環節,從而及時發現問題并且及時改進。通過學生與我們的共同努力,近年來,所帶教的近20名來自不同學校的學生均順利完成了畢業設計,且取得了優異的答辯成績。

二、結束工作

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關鍵詞：建筑設計課程；批判性思維；教學

1 前言

1910年，美國哲學家約翰?杜威在《我們怎樣思考》一書中首次提出了批判性思維概念。受其啟發，隨后幾十年批判性思維得到了進一步的研究和發展。到20世紀70～80年代，北美對教授批判性思維的興趣爆發，美國等國家把“批判性思維”作為高等教育的目標之一[1]。1998年在巴黎召開的“世界高等教育會議”，發表了《面向二十一世紀高等教育宣言：觀念與行動》。《宣言》中指出：高等教育與培訓的使命是“培養批評性和獨立的態度”；其中還專門有一條“教育方式的革新：批判性思維和創造性”，并提到“課程需要改革以超越對學科知識的簡單的認知性掌握，課程必須包含獲得在多元文化條件下批判性和創造性分析的技能，獨立思考，集體工作的技能”。

相對于歐美等發達國家，我國由于受傳統教育思想的影響，對批判性思維在教學和教育中的影響和應用的研究還較少，沒有形成大的研究團隊，研究缺乏系統性和完整性。國內現開設批判性思維課程的高校較少，且缺乏自己的教學資料和教材。批判性思維與專業課程相結合的研究更少，急需開展這方面的研究。

2 批判性思維的內涵

自從批判性思維的觀點提出以來，很多學者在研究和討論批判性思維的內涵，持有的觀點較多。例如：杜威、史密斯、格雷瑟、希契科克等認為批判性思維只是評估已經存在的理智成果；恩尼斯和保羅等卻認為批判性思維更廣泛，還可創造理智成果。格雷瑟、恩尼斯和希契科克等的定義注重技能，保羅則強調態度，而恩尼斯和西格爾注重兩者。格雷瑟、恩尼斯和保羅等認為批判性思維至少在某些方面是普遍的，馬克派克卻認為不同領域的批判性思維應該會不同。另外他們在其他方面還存在不同看法，例如：演繹在批判性思維中的作用和重要性，不精確性的容忍度，批判性思維與論證的邏輯分析關系等。這些學者認同的共同點是：批判性思維是一種思維，批判性思維可以應用于一切題材，批判性思維包括反思、回顧、延遲判斷，好的批判性思維是合理的，批判性思維包括仔細推敲的證據，批判性思維的目標是做出明確的判斷，理想的批判性思維者在恰當的時候都會批判地思考，做一個批判性思維者需要有相關的學識、技能、態度以及習性（行為傾向）[2]。

我國的學者董毓認為，批判性思維是一個理性反思的過程，而不是它具體判斷的結論。其主要原則是“大膽質疑、謹慎斷言”。所謂質疑只是對觀念的理由、根據的提問，而不是對該觀念做出判斷，更不是做出否定判斷。只有在經過謹慎反思和研究后，得到充分的依據和理由，才能下合理的判斷[3][4]。對于批判性思維的內涵，目前認可度較高的是：批判性思維體現的既是一個人的技能，也是一個人的精神和品格。批判性思維的技能主要包括：解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準。批判性思維的精神主要包括：求真、開放思想、分析性、系統性、自信心、求知欲和認知成熟度。

在學校里，培養學生的批判性思維就是培養學生創造知識的技能和品格，鼓勵學生開拓思想，富有創造性和多樣性。同時批判性思維的教育將有助于改善學生思維的廣度、深度和創新能力。培養和提高學生的思維能力有兩種基本模式，一種是融合模式，在課程等教學中融入批判性思維策略、技巧、習性和態度的培養。如教授建筑設計課程，可以結合課程的不同環節，采取措施，融入批判性思維理念和方法。二是單獨教學模式，使用不需要學科知識的日常實例來專門教授批判性思維。二者各有優缺點，而融合模式更能把專業知識和批判性思維結合起來，更有利于把批判性思維運用到自己熟悉的領域。

3建筑設計課程的性質

建筑學專業人才的核心能力就是建筑設計的能力。建筑設計課程是建筑學專業的主干課程和專業課程，從一年級的“建筑設計基礎”到五年級的“畢業設計”，貫穿了建筑學專業本科的五年教學過程，具有老師多、課時多、教學周期長、綜合性和實踐性強的突出特點。建筑設計課程的教學既是專業教學的起點，也是相關專業課程教學成果的綜合運用與體現。學生需要從設計實踐的過程中了解并明確其它相關課程的意義和作用，將其它課程中學習到的知識靈活地、創造性地運用于建筑設計實踐中。因此，該課程的教學方法和質量對于建筑學專業的學生培養起了至關重要的和決定性的作用。

建筑設計是一種創作，建筑設計過程是一個從無到有的過程，是一個不斷創新、不斷完善的過程，在設計過程中不斷啟發、不斷質疑，在否定之否定中不斷完善設計方案。與建筑設計課程相結合，將批判性思維靈活運用于教學中，培養學生的批判精神和批判方法，有利于提高建筑設計課程的教學質量，培養學生的創新精神，進一步提高學生的設計能力。

4批判性思維在建筑設計課程中的應用

一般情況下，建筑設計課程的教學過程包括：任務書的布置與分析，相關的建筑設計原理講解，場地踏勘，相關案例的參觀和調研，資料和規范的查閱，相關人員的問詢和交流，構思立意，方案設計，繪圖布圖，評圖等環節。根據不同環節的教學內容，采取相應的措施，將批判性思維運用到建筑設計課程當中，培養學生的批判性思維精神和技能。

4.1 設計任務書的分析和調研階段

設計任務書是學生進行設計工作的基本依據和文件。任務書的內容一般包括：課程設置與主要目的、主要經濟技術指標、功能要求、建筑用房及面積、建筑設計要求（總平面、造型、技術等）、成果要求、地形圖（或者選址要求）等。

設計的第一步工作就是在老師的講解和指導下，分析理解設計任務書。熟悉設計的內容和基本要求，初步了解擬建建筑的基地情況和用地范圍。然后就此展開調研工作并查閱相關的資料，要求學生在這個過程中，需擬定相關問題進行工作，例如：本設計建筑的基本功能是什么，設計任務書中建筑的功能用房配置是否合理，設計任務書中各用房的面積大小是否合理，各用房之間的功能聯系，建筑的流線有多少條，各條流線之間的聯系和區別；本類型建筑的造型特點；參觀和閱讀的建筑案例優點是什么，缺點是什么，什么地方是值得自己設計時借鑒的，什么地方是應該避免的。

例如，本校建筑學在大三下學期安排了一個高校圖書館設計。在此階段，要求學生調研和熟悉以下內容：（1）圖書館交通流線的組織，即讀者流線（借書讀者、閱覽讀者、自習讀者等）、會議人員讀者、工作人員流線、書籍流線；（2）圖書館的平面組合特點，建筑層高要求，空間特點及要求，不同閱覽空間的特點，空間如何適應功能變化的需要，內部附屬用房的功能及要求；（3）圖書館管理模式（開架、閉架、半開架）及設計要求、不同管理模式下的管理人員工作特點；（4）圖書館的發展趨勢，信息化技術給圖書館的管理和設計帶來了哪些變化；（5）建筑的形象；（6）圖書館書籍的保護及對環境的要求，建筑熱環境、聲環境、光環境要求；（7）現已建成圖書館存在的問題、優缺點及解決措施。

調研、資料查閱過程完后，要求學生撰寫調研報告，并做成幻燈片于上課時匯報。講解時，要回答前面提出的問題，并且陳述理由。老師和其他學生可以作為專家、建筑使用方、學生等身份提問。通過不斷的問詢、質疑、答辯，進而使學生明晰設計任務和此類型建筑的功能及特點。之后，學生在原有任務書的基礎上，根據自己的認識，進一步完善和細化設計任務書，明確設計的任務和要求。

選址和基地現場踏勘是設計工作的重要過程。針對不同的設計任務和階段，我們在設計任務書中對擬建建筑的基地采取給定和自定兩種，給定就是給一塊具體的用地，自定就是根據任務書的要求自己選擇用地。基地現場踏勘要求學生解決以下問題：基地地形地貌、屬在地的氣候特點、環境、文化、交通（人流和車流等）、人口、居民生活習慣、經濟、周邊的建筑特點及風格，基地屬在地的規劃情況等。對于自定的用地，還要分析該建筑是否可以建在此處，并陳述原因。還是以高校圖書館設計為例，這是一個學生自己選擇建筑用地的題目，讓他們在自己熟悉的校園內選擇一塊合適的用地來建圖書館。要求學生根據以下問題進行批判地選擇：（1）用地面積是否滿足任務書的要求，是否具有擴建的空間；（2）基地周邊的建筑情況及建筑風格；（3）基地與教學樓、學生宿舍、教工宿舍區的位置關系及人流、車流情況；（4）基地的地形、地貌，當地的氣候特點，歷史文化情況等；（5）基地是否滿足相關規范要求，例如防火、規劃等要求。與前面一樣，選址和基地現場踏勘結束后，要求學生采用幻燈片進行講解、匯報，由于時間關系，一般情況下可與調研報告合在一起同時匯報。通過答辯過程，對基地的情況進一步熟悉和明了，對于自選用地，可以綜合考慮各種因素，然后擇優選擇最佳的用地，為下一步設計打下基礎。

在此過程當中，老師應當給學生充分自由的空間，讓學生敢于提出自己的疑問，發表自己的看法，講解自己的觀點。尤其是對現有的有名建筑案例，鼓勵學生發表不同意見，提出合理性建議。

4.2 構思立意階段

完成任務書分析、調研、建筑設計原理的學習和實地踏勘后，設計進入構思、立意階段，學生要根據前面已經完成的工作成果，著手方案的構思、立意。此時的構思、立意還是處于粗獷的，是天馬行空的。

這時應該讓學生展開想象的翅膀，發散思維，再確定設計的主題或立意，主題或立意可以有多個。范圍和內容較廣，可以是建筑造型、建筑文化、流線、材料運用、建筑符號、設計理念、新技術新材料的運用等。然后要求學生對一個或多個主題或立意進行分析，分析其是否符合設計任務書的要求、是否與基地環境協調、是否與周邊建筑風格協調、是否適應當地的經濟和文化、是否滿足建筑功能的需要、建筑符號如何表現、設計理念能否實施及如何實施等。通過不斷的反復、不斷的否定和質疑，最后得出一個自己認為較合理的設計主題或立意。

當然，由于設計藝術的模糊性，這個主題或立意也不一定就可以實現，可能會在后面的設計工作中得到否定而要從頭開始。但是只有通過不斷的分析與比選，學生的設計主題或立意才能更完善，才能最大限度的與設計任務相吻合。

4.3 方案設計階段

方案設計是學生基于前面的主題或立意，按照設計任務書要求，根據相關設計理論和調研結果，創作出建筑作品的過程。方案設計是一個系統工程，包含了總平面布局、平面設計、立面設計、剖面設計、建筑體型設計、流線、空間、文化、技術、材料與經濟等等。因此，方案設計不可能一蹴而就，而是反反復復、不斷修改、不斷質疑、不斷完善，有時甚至需要推倒重來?？梢哉f，方案設計階段是建筑設計課程的主要階段，在這個階段，正確引導學生運用批判性思維，顯得尤為重要。老師采用誘導式教學方法，使學生能夠發揮其主觀能動性，不要把自己的思想和意識強加于學生，在方案構思過程中，要求學生多交流、多問為什么、多做比選方案。教師批改方案時，做到面對面與學生交流，讓學生發表自己的見解，陳述自己的方案設計理由，尊重學生的意見和主張。按照學生的思路指出方案存在的問題，并提出指導性的修改意見和下一步的工作思路，從而調動學生學習和創新的興趣，不扼殺學生的有益想法。

以往建筑設計課程的教學，學生按照要求交三次方案草圖，老師批改后再發回給學生，因為老師批改作業的工作量大，批改時間短，很多時候老師并未真正理解學生的設計方案和理念。并且，學生也不能全面理解老師批改的方案用意，相互之間缺乏溝通，老師不能合理指導學生的設計。我們現在改變這種教學方法，讓學生在課后做方案，在課堂上講解設計的構思和方案，老師和其他同學（有時外請別的人）可以就方案提問，并指出方案中存在的問題，設計學生可以解釋并答辯。一個設計三次草圖、可分三次講解，由于時間關系，學生可以分批次講解，讓每個學生每個設計任務至少有兩次介紹的機會。學生根據大家提出的問題，進一步深入分析，完善自己的設計方案和立意，則更能凸顯學生的個性和特點，提高其批判精神和技能。

4.4繪圖、布圖和評圖階段

繪圖、布圖是按照繪圖規范和標準的要求，把自己的設計理念和方案更好地表現出來。既要讓人看懂自己的設計理念和方案，又要有好的圖面效果。學生在這個階段，一是要分析需要什么圖紙內容才能把自己的設計理念和方案完整呈現；二是圖面效果如何表現才能達到最佳，即如何組織圖紙的內容、如何構圖、圖面如何運用色彩等?？梢韵茸寣W生參閱別人相類似的圖紙，但要他們采用批判的方法，對其進行揚棄；然后根據自己設計方案的具體情況，著手繪圖和布圖。首先要求每個學生做好布圖的草圖，對草圖進行分析、比選，并叫別人提出意見和看法，然后自己再修改完善，確定布圖，當然，在正式布圖時，根據實際情況還可繼續調整。

為了對學生設計的最終成果做出評價和總結，進一步加強交流，在設計結束后，會安排一次全年級的綜合評圖。評圖時所有的設計老師和同學參加，有時還邀請建筑美術、建筑結構、建筑水電、建筑技術等專業老師一起參加評圖，從不同的專業角度來評價學生的設計作品，進一步完善設計方案。

評圖時，把所有學生的設計圖紙放在一起。先由學生輪流講解自己的方案和設計理念，然后老師和其他學生提問并點評，在此過程中，要求學生“大膽質疑，謹慎斷言”，對設計方案提出合理化的建議，切實提高設計水平。

除了設計課程外，為了更好地培養學生的批判性思維性精神和技能，我們還采取了一些相關的配套措施。例如：每年組織學生參加各類設計競賽；在不同課程、不同專業之間進行聯合教學；定期邀請專家學者及校友返校講學；設計院實習等實習環節采用答辯等考核制度；組織畢業設計公開答辯。尤其重要的是要求學生加強建筑理論書籍的閱讀，提高自身的理論素養，從而進一步提高思辨的能力和水平。

5結語

建筑設計課程是一門主動性、創造性的課程。在建筑設計課程的不同階段，將批判性思維合理運用到設計過程中，有助于提高建筑設計課程的教學質量，提高其創新性設計能力。鼓勵學生“敢于質疑”，但又要“慎于斷言”，努力培養學生的批判精神和批判技能。本課題的研究還處于初始階段，在今后的教學研究工作中，將進一步探索和深入。

參考文獻：

[1]繆四平.美國批判性思維運動對大學素質教育的啟發[J].清華大學教育研究，2007，28（3）：99-105.

[2]戴維?希契柯克.批判性思維教育理念[J].張亦凡、周文慧譯.高等教育研究，2012，33（11）：54-63.

[3]董毓.批判性思維三大誤解辨析[J].高等教育研究，2012，33（11）：64-70.

[4]林廣思.批判性思維之于景觀規劃與設計課程教學探討[J].南方建筑，2014，34（3）：120-123.

篇6

關鍵詞：PBL教學模式；教學過程質量監控；教學模式選擇

中圖分類號：TU99；G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0090-04

建筑給排水工程是給排水工程專業的專業核心課程之一。傳統的建筑給排水工程的課程教學模式以教師課堂講授為主，學生參照教材和教師提供的PPT課件進行系統學習。通常在課堂教學內容完成后，再根據教師提供的工程樣圖、設計方法和步驟，在教師的指導下完成課程設計等實踐性教學環節的工程技能訓練。整個教學過程大多是將基本的專業理論知識和工程設計程序強行灌輸給學生。

傳統的教學模式存在以下幾個嚴重不足：課堂上，學生經常性處于“被動學習”狀態，以“聽講”和被動性理解代替了積極思考，不能充分發揮學生的學習能動性和有效激發學生的學習興趣；學習過程以教材和課件為參照，分章節進行，學生對教學內容缺乏整體性把握，無法有效形成工程整體性概念，學習效率偏低；教學過程中工程技能訓練不足，學生難以將專業理論與工程實際進行有效結合，導致后續課程設計環節的簡單模仿和抄襲。

目前，工程實踐能力與創新思維的培養已成為高等院校環境類專業人才培養的核心與重點[1-3]。在此背景下，改革傳統的建筑給排水工程課程教學方法，構建以本科生工程實踐能力培養為核心的新型PBL教學模式，具有重要的理論和實際意義。

一、PBL教學模式及其應用

PBL（Problem-Based Learning）是以問題為中心，以學生為主體的教育學習模式，首創于20世紀60年代末。該模式自創建以來，在醫學教育領域取得了顯

著而豐碩的成果，繼而在教育學領域得到了廣泛的認同。近年來，PBL教學理念在世界各國高校得到廣泛重視，并呈現出不同的實踐形態。從院校或系科層面的大規模推行到單門課程的小范圍采用，多種層次并存。聯合國教育、科學及文化組織PBL科研所副主任杜翔云撰文談到，研究顯示，PBL的成效取決于其推行程度，但即使只在單門課程中采用，也可以促進學生學習動力和技能的發展。國內學者及教育工作者對PBL的研究和使用已歷經十多年，研究表明，中國對PBL教學模式的研究和使用多集中在醫學領域，在計算機、數學、化學、數控加工實訓、電工電子學、機械基礎、物流管理、體育、生物學、高等旅游教育、工程力學等課程教學領域也有過積極有益的嘗試[4-5]。

PBL教學模式在高等工程教育領域的應用始于20世紀70年代。在北歐，以丹麥的奧爾堡和羅斯基洛德大學為代表，將PBL教學模式引入了工程學領域，創建了以問題為導向、以項目為基礎的新型PBL教學模式，在培養學生的工程實踐能力與創新思維等方面進行了積極有益的嘗試[6-7]。近年來，不同層次的創新型、復合型人才培養已成為中國理工類院校教育改革與發展的目標和方向，在此背景下，有利于動手能力、分析能力、協作能力和開放性思維方法培養的PBL教學模式在國內高等工程教育領域得到了廣泛關注。

二、建筑給排水工程PBL教學模式的構建原則與方法

（一）問題設置的基本原則

問題的設置是PBL教學模式的核心，問題既要以學生經驗為基礎又要與他們將要學習的專業知識相關聯，需具備以下幾個條件。

1.能引出與所學領域相關的概念和原理

在設計問題時， 首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發設計問題。在建筑給排水工程的PBL教學過程中，可以以一幢建筑的給排水工程方案設計作為一個問題，也可以分別以建筑的給水系統、排水系統、消防系統或熱水供應系統等單個子系統的工程方案設計作為一個問題。當然，除了工程方案設計之外，還可以從工程建設、施工等不同角度來設問。

2.能激發學生的學習興趣并利于學生自己提出具體的子問題

大的問題是由教師設置的，但是在學習小組中，學生需要有自己小組的具體問題。通過提問可培養學生的自主學習意識，學生自己提出的問題才是對能力提高有幫助的問題。在實際教學過程中，教師可提出建筑給排水工程方案的設計任務（給出題圖和設計任務書），同時提供一套圖紙范例（學習目標樣式），引導學生提問。

3.必須具有真實性、開放性和系統性

PBL的問題應來源于建筑給排水工程實際，與學生將來的職業生涯中所要面臨的問題相似；問題同時也是沒有標準答案的， 可以有很多的解決方案， 只是方案各有優劣；問題需具有系統性，能有效幫助學生理解和構建專業知識的框架體系。通常一套工程方案的設計可基本囊括建筑給排水工程的核心概念、設計原理和基本方法、步驟，因此，以工程方案設計來設問比其他形式的設問更合理。

4.涉及的專業知識面盡可能廣

PBL問題的真實性與系統性決定了學生在解決問題時需要利用已經掌握的專業知識和基本技能。與建筑給排水工程的教學緊密相關的其他專業知識，包括

流體力學、管道工程學、流體機械、污水處理、建筑材料、熱力學、自動控制原理、給排水工程施工等，問題的設置應有助于學生將這些專業知識串聯起來，實現對所學知識的自主應用。問題越復雜，應用專業知識的要求就越高， 越有利于起到夯實基礎、培養能力的教學目的。

5.問題的解決需要學生之間的合作學習

問題的復雜性和系統性決定了學生只有以小組合作學習的形式才能解決問題，單靠個人的力量去尋找答案并不是最優的選擇。學習小組以學生寢室為單位，方便他們課后交流，并結合他們的學習基礎合理搭配組員，確保教學過程能順利進行。

（二）PBL基本教學流程與方法

以建筑給水系統課程教學為例，列出PBL教學模式的基本流程。

第一步：提出問題，開啟思維（圖1）。

第二步：分析探究，學習交流（圖2）。

根據教學需要，第二步可重復進行多次，直至達到階段性教學目標的要求。

第三步：總結歸納，成績評定（圖3）。

三、PBL教學過程管理

（一）提問階段管理

從上述PBL教學流程可知，PBL教學模式與傳統教學模式的最大不同在于學生是學習過程的主體，而教師在教學過程中主要起引導作用。教師除了設置問題，還要鼓勵學生提出問題并對所提的問題進行合理分類。一種簡單易行的問題分類方法是根據教材章節的目錄進行。不管學生提出的問題多么幼稚和簡單，教師都要先予以肯定和鼓勵，同時引導學生學會對問題進行歸納。這樣，學生在后續的學習過程中帶著問題閱讀教材、樣圖和參考資料，學習效率要比傳統方法高得多。以下問題是教師在教學過程中常犯的錯誤，需盡可能避免。

1.問題設置難度過高、過低或過于具體

比如將“建筑給水系統的工程方案設計”改為“施工圖設計”，施工圖設計對于剛剛接觸建筑給排水設計的三年級的本科生而言，綜合性太強，學生可能因現有知識結構的缺陷（缺乏施工常識）而感覺難度較大，不易完成；還有一些具體的理論性問題如“建筑給水系統的節能供水原理”等，表面上看，這類問題通過閱讀教材即可很容易獲得答案，但僅從教材上了解基本原理遠遠不夠，必須引導學生在了解基本原理的基礎上學會將其用于解決實際問題，這樣才能體現PBL的自主性、啟發性教學的優勢。

2.用主觀性或暗示性的語言引導學生做出片面的判斷在啟迪學生提問和幫助他們進行問題分類時尤其要注意不要使用帶有主觀性或暗示性的語言。教師既要肯定學生提問和探究的熱情，又要允許學生的思維在不偏離大方向和不犯原則性錯誤的前提下適當地走些彎路，這樣對培養和鍛煉學生的獨立思維能力和工作能力大有裨益。

（二）分組學習和探究過程管理

引導學生制訂合理的學習計劃，根據組員個人的特長和學習基礎進行分工，保證每個組員能積極參與學習探究過程；充分利用網絡平臺等現代教育技術手段，在課后與學生積極溝通，及時幫助學生糾正方向性和原則性錯誤，確保各小組學習目標的實現；充分利用課堂上的分組交流環節展示學生的學習成果，予以及時的肯定和鼓勵，同時要善于發現和總結學生自主學習過程中的共性問題，并及時解答；在每一輪課堂討論與點評結束后，引導學生在現有學習成果的基礎上不斷提出新問題。

（三）總結評分階段管理

階段性學習目標完成以后，應和學生一起總結之前的學習過程，結合學習報告（包括文本和圖紙）歸納和梳理重要的概念、原理和方法。階段性學習成績的評定以小組為單位，按照自評（30%）+互評（30%）+教師評定（40%）的辦法進行。

四、PBL教學模式與傳統教學模式的比較與選用

（一）PBL教學模式與傳統教學模式的比較

表1從教學主體、教學方法、教學手段、學習內容、教學目標和課程質量管理等6個方面對PBL教學模式和傳統教學模式進行了比較。

（二）教學模式的選擇

并非所有的教學內容都需要以PBL教學模式進行。如排水系統中水氣流動的物理現象、自動噴灑滅火系統的設計計算等，此類問題的理論性、系統性均較強，問題相對抽象，不易借助實物或生活經驗加以理解和想象。此時，若采用傳統的課堂講授方法，借助圖片、PPT幻燈演示等手段可以幫助學生迅速準確地理解重要的概念和設計方法、步驟，很可能比PBL教學效果更好。

在教學過程中，是采用PBL教學模式還是傳統教學模式，需結合教學內容和目標靈活運用，同時還要充分考慮學生的學習基礎、現有能力和思維習慣。此外，也可以將教學內容和教學階段進行適當劃分，將傳統教學模式與PBL教學模式結合應用，可以發揮各自的優勢。

五、結語

要冷靜客觀地看待PBL教學模式，切忌盲目照搬和機械套用。目前，許多學生尚未掌握自主學習的正確方法，因此，采用PBL教學模式時必須慎之又慎，要在充分調研的基礎上制訂切實可行的教學方案，方能達到激發學習興趣、啟迪思維和培養能力的目的。

參考文獻：

[1]李新冬，黃萬撫.強化實踐教學 提高給排水專業學生工程素質研究與實踐[J].江西理工大學學報，2012，33（2）：69-71.

[2]郭永福，徐樂中.高校給排水專業實踐教學模式的探索[J].中國現代教育裝備，2011，117（5）：91-93.

[3]叢俏，曲蛟，等.高校環境類專業實踐教學體系構建[J].中國校外育，2012（15）：91.

[4]吳剛.基于問題式學習模式（PBL）的述評[J].陜西教育.高教，2012（4）： 3-7.

[5]袁維新.國外基于建構主義的科學教學模式面面觀[J].比較教育研究，2003，159（8）： 50-54.

[6]袁洪華.PBL教學模式與傳統教學模式下學生技能差異的分析[J].中國電力教育，2012（17）：150-151.

[7]周靜，侯世英，孫韜，等.基于PBL的電工電子綜合實驗改革[J].電氣電子教學學報，2010 （9）： 122-125.

Construction and practice of PBL teaching-studying pattern for the course of water supply and drainage systems of buildings

YANG Qun， WANG Zong-ping， LUO Fan

（School of Environmental Science and Engineering， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan 430074， P. R. China）

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關鍵詞 生物工程 生物制藥 設計性實驗 開放性實驗

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.014

Abstract Biological engineering as a very strong applied subject， the cultivation of the application ability of the students put forward higher requirements， and traditional experiment course emphasis confirmatory， repeated experiment， has certain constraints the development of students' practical ability and innovation ability， this paper of Wuhan Technology and Business University of biological science and Engineering in open and designed experiment course experience and measures are summarized， thought that improve students innovation consciousness and practice ability of experimental teaching reform ideas and paradigms.

Key words bioengineering； Bio pharmaceutical； design experiment； open experiment

1 課程目標及總體設計

結合生物工程專業“培養具有較強適應能力和可持續發展能力”的人才培養目標，針對有一定的專業知識基礎的大三學生，通過教師擬題、學生選題，并將教師已完成或進行中的較成熟的科研項目分解成多個小課題，融入本課程的選題。課程的實施以學生為中心，老師引導和輔助，給予了學生更多自主空間，以達到對學生的文獻檢索能力、實驗設計能力、基礎實踐技能、問題分析能力等進行鞏固和強化的目的。①②③

2 課程實施方式及手段

2.1 以激發學生興趣為基本出發點

分析本校生物工程專業人才培養的現狀，從學生的知識基礎、實踐能力、學習興趣入手進行調查，以實現因材施教；通過對相關行業用人單位的調查和反饋，了解企業和社會的對本專業人才的需求，以能從實踐教學內容設計的角度予以權衡，使每個課題的實施符合生產研發的真實過程，使學生能將以前所學知識和技能融入其中，使學生學以致用，激發其學習興趣和創新潛力，創造研究的氛圍和過程讓學生來經歷和體驗，并可以實現課外學習的拓展延伸。④

2.2 培養實事求是的態度

以實例向學生傳達實事求是對待科學研究和應用實踐的理念，要求學生在試驗過程中做好原始記錄，尊重實驗結果，養成及時記錄、認真分析的良好習慣，培養科學求實的態度和批判精神，出現于預測情況不符的情況時，如實討論和分析，勇于提出自己的觀點和見解。老師會考察原始數據是否翔實可靠，數據是否處理實事求是，結果分析是否清晰可信等。

2.3 強化自主性操作

在傳統實驗中，學生所用試劑均為實驗老師配制，且經過任課老師預實驗的驗證，而本門課程中所用試劑均為自行配制，如發現實驗數據的異常，需要自己分析查找原因。甚至在實驗過程中，可能會出現學生做出的結果與文獻報道不一致的情況，學生需要通過組織小組討論、查詢資料或向老師求助等方式，分析解決問題，讓學生對已學知識更好地吸收內化，在探究中學習反饋。

2.4 提倡個性化發展

對三年級學生，部分同學已在課程之前參與過其它科研項目，學生能力層次不同。本課程學習過程中，學生可以根據自己的能力和意愿，選擇不同難度的試驗方案，從而可以滿足不同能力學生的個性化、層次化的需求。比如同樣是提取工藝，有的學生會選擇經典的正交設計方案，而對部分實踐能力扎實、主動性強、興趣濃厚的學生，給他們介紹響應曲面法等，通過新方法的引入，使學生的實驗設計能力和數據分析能力得到更全面的提高。

2.5 強化操作技能

課題選擇和設計上，要求學生能在三周左右完成，因為不是傳統驗證性實驗，有時會出現一次實驗不成功，需要重復進行的情況，學生使用儀器設備的時間和需求大大增加，反復的操作和鞏固，使學生對儀器設備的使用更加熟練，避免了傳統實驗課程中，學生上完實驗課，儀器設備的操作基本忘記的情況，實驗室的利用率顯著提高。⑤

2.6 加強文獻閱讀梳理能力

因為學生需要自行設計試驗方案，必須完成一定量的文獻閱讀，本課程中要求學生至少泛讀30篇文獻，精讀5～10篇。充分閱讀文獻是試驗優化合理設計的基礎，學生通過自主查詢文獻，分析文獻方案的可行性，設計出合理、科學的實驗方案。在初期，學生通常文獻理解能力較差，閱讀速度較慢，但經過多篇文獻閱讀后，會漸漸發現其中規律，熟悉了專業文獻的特點，這樣閱讀起來會感覺非常容易，專業素養不斷加強，同時其知識更新能力也能得到更好的培養。

2.7 提倡師生良性互動

在設計性實驗中，學生與老師之間不再是上完課走人、關系疏離的狀態，學生在試驗過程中，會不斷碰到問題，需要常常與老師溝通，而在實踐中的不斷交流與互動，可以讓學生從老師身上學到許多書本上無法直接獲得，卻非常有益、非常實用的信息，教師也在學生的不斷提問中自省、提高，教學相長，營造良好的學習氛圍。

3 課程進程管理及改進

3.1 學生的進程管理

通過設計性實驗課程，使學生掌握正交設計、均勻設計及響應面曲線等統計學上優化工藝的方法，要求學生論證方案設計的可行性，包括方法、材料、設備、時間等，方法包括試驗方法和分析方法（軟件應用、統計）等。指導學生利用對課題內容進行分解和規劃，以保證對課題進度的把握。因為多數學生是初次進行歷時較長的設計性實驗，進程管理情況較差，很多同學在第一、第二周進度推進緩慢，但到后期，各種問題慢慢解決后，進度明顯加快，進程管理的良好效果在后期學生完成畢業論文或畢業設計中顯著體現。

3.2 指導老師的進程把握

除課內要求的36學時外，至少需要18學時的時間完成實驗。在開放性實驗中，因學生自覺性不同，有的學生試驗方案中碰到問題也不愿意主動詢問指導老師，導致試驗進展緩慢，因此需要設計細節化的試驗過程管理方案。一方面，及時讓學生知道自己哪些方面做得比較好，哪些方面需要進一步提高，對學生操作不規范、設計分析不合理之處及時糾正，加強學生對課程的重視程度；另一方面，針對性地設計試驗進度記錄表，每次對學生試驗的進度進行監控和把握，進度推進較慢的學生及時關注、加強指導，以保證學生能在規定的時間內完成實驗，達到預期目標。

4 課程考核方式

將實驗方案設計、實驗過程管理、實驗結果以及學生互評有機融合，將CIPP的教學評價理念貫穿于整個教學過程，建立完善的課程評價體系，并充分發揮課程評價體系對學生的鞭策作用，強化實踐效果。⑥考核方式注重過程評價，學生成績中平時分數占60%，論文分數占40%；平時分數包括課前文獻檢索情況評分（20%）、設計方案評分（30%）、操作評分（30%）、實驗記錄本評分（20%）；論文分數由學生互評（20%）和老師評價（80%）組成。操作評分部分是根據每個課題方向設計量化的評分表作為評價依據；學生互評是通過其他同學的論文的閱讀進行評分。其中尤其學生的互評對發現自己優勢、檢視自身不足有一定促進作用，評分較高的論文在學生間傳閱學習。

5 教學保障措施

5.1 教材建設

從最初自編教材的不斷修改，到課程配套教材的正式出版，確保了高質量、有特色的優秀教材進入學生課堂，目前已出版針對設計性實驗課程的教材4部。

5.2 教學資源庫的建設

不斷完善課程大綱的修訂，課題素材不斷積累和更新。論文完成后，同系列課題的同學一組進行小組答辯，分享實驗結果和感受，要求展示在實驗過程中碰到的種種問題及解決思路方法，引導學生在問題中學習，并鼓勵學生愛護實驗室儀器，合理設計、節約資源。老師也不斷收集實驗中出現的問題，為后期進一步完善課程方案提供思路。

5.3 師資力量的保障

教師的素質與學生綜合素質教育、實踐能力和創新能力的培養有著密不可分的關系，設計性實驗課程中，學生會碰到各種問題需要求助于指導教師，因此教師需要在所指導課題中有豐富的經驗，且對各種相關儀器的操作及常見問題非常熟悉，教學相長，教師也可以在不斷幫助學生解決問題的過程中反饋教學問題，更新教學內容和手段。

5.4 實驗條件的保障

設計性實驗期間，給學生安排專用實驗室以滿足實驗的連續性要求；學生設計方案之前，提供實驗室現有相關材料和設備提供給學生，以保證學生方案的可行性。建立了完善的實驗室開放制度，確保學生進行開放性實驗期間，從實驗時間、實驗內容到實驗設備的全方位開放，充分利用現有教學資源。

6 結語

通過武漢工商學院開放性、設計性試驗的開設，給予學生充分的學習自，每個學生均有過獨立設計實驗、實施和總結的經驗，適應能力大大提升，文獻閱讀和梳理能力的培養，也為學生能力的可持續發展打下堅實的基礎。學生多次在全國大學生技能減排競賽、湖北省生物實驗技能競賽、湖北省化學實驗技能競賽等各級競賽中獲獎，多數學生在實習單位和工作單位的表現和能力也得到了單位領導的一致好評。設計性實驗方案的建立和實施在應用型人才的培養上有著極大的發展空間，教學團隊成員還將在執行過程中不斷反饋、思考和改進，并進一步在其他課程中推廣應用。

注釋

① 王躍華，趙鋼，茍小軍，等.深化生物教學改革，探索生物工程人才培養新模式[J].教育與教學研究，2010.24（3）：7-9.

② 夏金蘭.生物工程與技術創新人才培養模式的探索與實踐[J].高等教育研究學報，2009.32（4） ：62-63，66.

③ 張建麗，范蕾.生物工程綜合實驗教學改革研究與實踐[J].實驗技術與管理，2008.25（5）：144-146.

④ 劉海燕.幾種典型實踐教學模式對應用型本科院校的啟示[J].理工高教研究，2005.24（6）：82-83.

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關鍵詞：多媒體，教學課件，分類，制作，

多媒體技術則是將計算機技術與通信傳播技術融為一體，綜合處理、傳送和貯存多媒體信息的數字技術，多媒體課件將多媒體技術引入到計算機輔助教學的課件中，使課件內容表現形式更加多姿多彩。

1多媒體課件的分類

多媒體課件按組織方式的不同可以分為：固定結構類型、生成型結構、智能性結構三類，根據進行教學活動的特點多媒體網絡課件可分為：

(1)課堂演示型。應用于課堂教學中，其主要目的是揭示教學內容的內在規律，將抽象的教學內容用形象具體的動畫等方式表現出來。

(2)學生自主學習型。在多媒體CAI網絡教室環境下，學生利用學生工作站進行個別化自主學習。如目前流行網絡課件多數就是這種類型。

(3)專業技能訓練型。主要通過問題的形式來訓練、強化學生某方面的知識和能力。

(4課外學生檢索閱讀型。學生在課余時間里，進行資料的檢索或瀏覽，以獲取信息，擴大知識面。如各種電子工具書、電子字典及各類圖形、動畫庫等。

(5)教學游戲型。寓教于樂，通過游戲的形式，教會學生掌握學科的知識和能力，并引發學生對學習的興趣。

(6)模擬型。用計算機來模擬真實的自然現象或社會現象。

2多媒體課件的跳轉關系

課件常見的內容組織結構方式有：線形結構：學生順序地接受信息；樹狀結構：學生沿著一個樹狀分支展開學習活動，該樹狀結構由教學內容的自然邏輯形成；網狀結構：也就是超文本結構，學生在內容單元間自由航行，沒有設置路徑的結束；復合結構：學生可以在一定的范圍內自由地航行，但同時受主流信息的線形引導和分層邏輯組織的影響。

線形結構組織信息的課件就像傳統的教科書，是按單一的順序編排的，閱讀時順序性強，靈活性差。多媒體采用非線形的網狀組織結構，可以通過導航系統任意地跳轉到某個單元內，也可以進行聯想檢索，更符合人類的認知規律。目前的課件多是以這種網狀組織結構來組織信息的。

3多媒體課件制作要求

多媒體課件總體要求內容簡潔明了、交互性好、具有良好的藝術表現形式。具體表現在：(1)布局要簡潔明快、突出主題；(2)顏色的搭配要合理；(3)對象的逼真程度、科學性要高；(4)配音的選擇要恰到好處；(5)根據課章內容需要適度運用動畫；(6)內容的呈現適度直觀根據學生的思維和教學內容的特點，留給學生一定的思維余地。

4多媒體課件開發的制作流程

多媒體課件是多媒體軟件的一個特例，多媒體軟件開發的通用模式是由多媒體專家BrianBlum提出的，是一種以分析、設計(指導設計與交互設計)、測試與評價四個層次的開發模型，可分為以下五個部分：

(1)總體方案設計

一個教學課件的開發決策制定之前，要對需求、課件所實現的目標及制作課件的物資條件有一個系統的分析，以解決是否開發，開發的條件是否具備，開發后是否易于普及和提廣。分析之后，就要做出總體方案的設計?？傮w方案的設計是確定教育思想能否用相應的計算機技術實現的問題。因此，總體方案的設計在整個課件的設計過程中是非常重要的。在課件的總體方案的設計中，應盡量發揮多媒體技術，將文本、圖像、動畫、音頻、視頻有機地集成，來形象、生動地反映教學內容和策略，以達到良好的教學效果。

(2)課件的設計

多數的課件仍按照傳統教學的節，將課件分成若干個知識點，每個知識點的學習又分成知識學習、技能學習和解決問題學習。各知識點采用的媒體素材形式，頁面的設計等也屬于課件的設計范疇。課件設計的結果為課件腳本，在后面還要具體地討論。

(3)課件的制作

在腳本設計好后，就可以制作課件了，其步驟如下：

①素材的選擇與設計；②選擇開發工具；③制作多媒體課件；④多媒體課件的網上；

④測試評價。

課件測試、評價和修改是課件開發過程的一個重要階段，該項工作實際存在與課件開發的環境分析、教學實際、腳本設計和軟件編寫的每一個階段。課件評價基本從信息呈現、人機交互、教學過程控制、文檔提供等方面提出課件評價的基本內容和主要指標。

(5)出版發行

課件的推廣與使用是很重要的。耗費了巨大的人力和財力開發出的軟件不使用或使用范圍小，無疑是對人力和財力的巨大浪費。

參考文獻：

【1】教育部現代遠程教育資源建設委員會，現代遠程教育資源建設技術規范[s]，2000.5

【2】蔡自興，徐光，人工智能及其應用[M]，清華大學出版社，1997

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每個幼兒園的文化背景、發展經歷、人員結構、周邊資源等綜合情況是不盡相同的，管理工作要自我創新，其要點在于幼兒園如何能找準目標、彰顯特色呢?我的經驗是找準幼兒園發展的關鍵詞，對它的思考足以帶動我們的工作呈現出不同于旁人的特點與光彩。

找準關鍵詞大致分為“尋找－篩選－圈定－制定方案－實踐”五個階段。

首先在幼兒園工作的重要構成板塊中找到每個板塊中突出的問題或明顯的優勢，接著篩選出了一些要素后，與相關人員逐一分析研究圈定每個板塊的關鍵詞，然后，再圍繞這個關鍵詞設計制定切實可行、便于操作的工作方案，最后落實在具體的工作實踐中，并在實施的過程中不斷修正、完善、提高，從而有效地提升管理效能。

下面我談談我們幼兒園師資隊伍建設中的關鍵詞以及圍繞它的一些具體做法：

我們需要會思考的教師。我們幼兒園的教師相對年輕、學歷水平較高、富有朝氣，在工作中我發現，我們往往欣賞有想法的教師，因為他們會思考：“一個能思考的人，才是一個真正有力量的人。”于是，我們在師資隊伍建設方面確定了教師會“思考”這個關鍵詞。

我們制定了相應的師資培養方案，幫助教師學會思考。比如，我們嘗試讓教師學習利用四象限圖(優勢＼劣勢＼機遇＼挑戰)思考自我發展的方向和空間，讓教師從這四個角度去分析自己、尋求答案，用科學的方法培養教師思考問題的意識和習慣。

嘗試對常規工作的思考：教育教學過程中，會出現各種各樣的問題，教師在處理這些問題的時候，一定要進行周密細致的思考，找到產生問題產生的原因，以及思考找到解決問題的方法。整理主題活動資源庫，將教師對一個活動主題的資料收集＼生成活動＼活動反思等內容整理在一個資源包里，把對常規工作的思考逐步地填充豐富在資源庫里。

嘗試對集體活動的思考：我們幼兒園的每一次活動都會向全體教師征集活動方案，入選的方案設計者擔任該項活動的總指揮。在整個活動過程中教師的內容創意安排、進度驗收、人員調遣等等環節都是教師思考的結果。我們將教師的思考收集整理編制了《智慧集》，囊括教師的優秀論文、觀察筆記、活動方案、玩教具制作等，該集承載起了教師們的智慧，讓認真思考的教師獲得成就感。

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一、活動主題

通過學校語文科組開展理論學習―確定研究專題--集體備課―集體觀課―集體評課等活動過程，展現學習型科組建設的過程，促進語文科組教師自我學習、自我反思、自我成長，從而提煉出基于教學研究的學習型科組建設的基本途徑。

二、方案設計與要求

本方案設計以語文科組開展的一次完整的教研活動為重點，探討在活動過程中，教師個人及團隊的成長。

三、活動的主要內容和活動情況

本學年學校語文科立足于課堂教學，結合低中高年級學習重點，確定了各年段研究專題，期望通過兩到三年的研究，低中高年級形成相對富有特色和成效的研究成果。

1. 自學理論。教師既是教育者，也是學習者、研究者、創造者，我們制訂了現代教師培養目標和要求，提出完成“四個轉變”（即由職業型向事業型轉變，由應試型向育人型轉變，由單一型向復合型轉變，由經驗型向科研型轉變），使每個教師有目標，樹立起工作即學習，學習即工作的理念。開學初，學校主管教學的行政就以區教育發展中心下發的小語科教學反饋為重點，并組合我校近年來語文教學的關注點，向語文科各位教師推薦了三篇自學文章，讓老師們在課余結合自己的教學實踐進行自學、思考，并在分年級教研時，與同級組老師分享自學的收獲。

2. 確定研究小課題。結合自學的文章以及我校各年段研究的重點，確定了各年級分別確定了各自的研究小課題，并以小課題研究為切入口，探索小學語文各年段教學的熱點問題。低年段（一、二年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之愛讀書會寫字。中年段（三、四年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之課內外有效閱讀。高年段（五、六年級）的研究課題：培養良好的語文學習習慣之讀寫有效結合。

3. 集體備課。語文科組教師以年級為單位，結合本冊教材內容，選擇不同的教學課文，實施本年級的研究課題。大家通過多次的集體備課，討論，形成第一次的教學設計方案。一年級課例：《烏鴉喝水》《四個太陽》。二年級課例：《雷雨》《要是你在野外迷了路》。三年級課例：《可貴的沉默》《太陽》《媽媽的賬單》。四年級課例：《觸摸春天》《鄉下人家》《魚游到了紙上》。五年級課例：《冬陽 童年 駱駝隊》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。六年級課例：《一夜的工作》《燈光》。

4. 上組內研討課。教師根據自己的教學設計，在課堂內實施，檢查教學目標是否達成，方法策略是否合適。同年級的教師互相聽課，在課內觀察學生的學習狀態，是否達成課前目標設置。

5. 組內評課、交流。各年級組的老師上完課后，依據第一次教學的實施情況，互相交流、評課，改善教學過程中的不足，完善教學設計。因此，每一位老師都進行了兩次備課。第二次教學設計后，又進行了第二次課堂教學實施。課后再進行反思，總結教學的得與失，撰寫課例，包括導言、問題、解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。通過反思，教師的教育教學觀念通過發現問題――解決問題――歸納解決問題的策略得到了提升。