閱讀教學設計的要點范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學設計的要點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】交互性電子白板 語文閱讀課 設計 策略

中學語文教學以文本研讀、學生發展為出發點，以課程的三維目標落實為歸宿，其實質還在于師生活動，語文教學設計是教學過程的核心內容，它是教學理念、教學技能、教育智慧和教學效果的體現。從一定程度上說，一堂課的好壞是由教學設計決定的。所以，研究交互性電子白板教學，首先要研究電子白板環境中語文閱讀課的設計。

一、語文教學設計的內涵

教學設計本質上是對教學活動的預設，這種預設是科學的有規律的教學活動的一部分。教學設計是以教育教學等多種理論為基礎，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的理論和方法。就新課程背景中的語文教學而言，教學設計是為了實現教學目標，根據課程內容要求、學生心理特征和客觀教學條件，運用教學原理，為學生創設學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育教學理論指導下，促進學生發展而設計的解決教學問題的系統化程序。教學設計，包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結(含板書設計)、自主性教學評價(教學反思)、教學資源鏈接等。

二、基于交互性電子白板的閱讀課設計理念

立足電子白板的功能特征，結合語文學科的特點，閱讀教學設計應當具有開放性、綜合性、創新性，要讓整個閱讀教學設計充滿科學與藝術、智慧與情感、方法與技巧。教師應該思考如何做到深究文本、細化過程、簡化技術、有效互動，具體到教程的每一個環節。課型的設計則比較自由，交互性電子白板可以適用于多種教學模式，在各種教學模式中交互白板都可以發揮其獨特的作用。 根據閱讀教學的一般規律，設計流程可以包括三個要點：內容的研讀與資源搜集、學情的評估與策略應對、教程的策劃與時空留白。

研讀文本有兩個層次：教師自身的解讀和模擬學生的換位解讀，只有在此基礎上產生的預設才有可能是真正有效的預設；資源的搜集則需要考慮建立通暢渠道的問題，交互性電子白板本身也有現成的預設資源，但資源庫建設則是解決問題的最佳途徑。學情評估需要充分了解學生的需求和興趣點，要在教學中不斷豐富預判和應變的經驗。教程的策劃重在創新，不但切入要有巧妙的角度，而且教學要點要清晰流暢，每一要點內部要有豐富的內容，能夠“緊貼”文本，教學時段的安排要主次分明，和諧有序；更重要的還在于時間和空間的留白，預設中的留白是為教學時的生成做準備的，留白往往會成為一節閱讀課的精華。

三、基于交互性電子白板閱讀課設計的策略與實例研究

1.情景創設：情景創設可以在適當的語境中創設出一個師生情感交融的畫面。一般根據課文的特點和教師的個人習慣而定。有以下幾種方式：(1)播放視頻或圖片、圖畫；(2)播放朗讀或背景音樂；(3)呈現生活實例(自建或搜集)； (4)呈現問題組； (5)借助網絡。如針對《范進中舉》的教學，在導入新課部分播放《范進中舉》的影像視頻；剪輯后的“集市賣雞”“范進發瘋”，時間雖只有兩分多鐘，但營造了氣氛，吸引了學生注意力，使他們熟悉了課文相關情節；其二，在教學課件中使用古典背景，插入跟課文內容相關的圖片，在整個課件呈現過程中，起到調動情緒，激發想象的作用。

2.活動策劃：語文閱讀教學本身就是活動的過程，那么，利用交互式電子白板綜合展示與即時生成的特點，更可以給師生設計方式各異、作用不同的教學活動。教師的活動方式，如：傳統板書、媒體播放、講解與問答、電子試卷測試、作品展示、作業講評與訂正等。如《曹劌論戰》的教學，可以設計以下活動：利用白板呈現課文，播放課文范讀、批注法指導朗讀，自讀翻譯分組，問題出示與解決等。而學生活動則可以安排得豐富多彩一些，如：展示課前搜集整理資源，配音朗讀，板演批注自讀心得，現場片段寫作等。 活動設計充分保證了學生積極性的調動和課堂教學效率的提高。

3.資源整合：如《范進中舉》的教學，課前預習可使用PPT 課件介紹《儒林外史》的背景知識，授課時導入影片為RM 格式，其余資源為文檔和圖片。所有下載資源可通過增刪修改處理，比如影片只保留了四節中的兩節：集上賣雞、范進發瘋。圖片也有選擇地保留精華部分，始終體現閱讀教學緊扣文本的特點。

4.問題設置與呈現：“問題意識”是推進課堂教學的常態方式，可以說沒有問題就沒有課堂，在交互式電子白板的界面上，課堂問題的設置應當“巧”“妙”?！扒伞币恢秆院喴赓W，因為電子白板一次性顯示的內容有限，越簡練越好；二指提出問題的角度要小，應當讓學生一眼就明白問題的指向。“妙”指的是問題的質量要高，可有可無的問題不要提出，能夠合并的問題絕不重復，問題之間的聯系要環環相扣，成為一個整體。如《范進中舉》教學中，設計了五個問題均圍繞核心“發瘋”來設置。前三個問題來自核心句“噫！好了！我中了！”分別針對“噫！”“好了！”“我中了！”設置，問題層層深入，由情節到人物，由人物到主題，再由主題進行拓展，絲絲入扣，絕不重復。問題設置文字簡短，適宜在白板上直接呈現，又相互關聯，直指學生思維深處，牽連閱讀任務目標，達到了較高的質量。

5.反饋評價：課堂教學中的互動不是簡單的自然響應，教師應當在學生反饋的基礎上進行即時評估，然后再與學生形成下一輪的互動。當然這種互動要充分考慮到意外情況的出現，應當有機動的時間和準備。在交互性電子白板教學環境下，可以設計多樣化的反饋與評估，如：(1)觀察與問答。白板環境的問題解答模式需要教師更加及時地板書與口頭評價，即時生成的東西尤其需要教師具備教育的機智，迅速做出回應。(2)板演與展示。白板是良好的反饋評價工具，學生的板演與作品可以儲存，即時和移時的評價都可以進行。(3)小組檢測與評價。在進行小組學習后，白板可以作為反饋與評價的平臺，可以充分利用一些軟件的表格、統計圖功能等，使評價更形象直觀。(4)使用白板快答器。白板快答器支持即興出題，也支持隨堂測試、搶答、問卷調查、發卷評測等多種模式，同時答題結果支持多維度的統計分析，分析結果還可導出文件。

作為一種新的教育媒體技術，交互式電子白板正在進入課堂，技術的進步，必將帶來教育教學方式的變化，以及教師角色和教育策略的改變。中學語文教學也正面臨著新的變革，在數字教室環境下，閱讀課不僅僅只是以文本內容為主，教師關注的也不僅僅只是知識點的呈現順序、展開程度，甚至不僅僅考慮應用某種教學策略，必將關涉到針對教學媒體與資源的專門設計，必將考慮在形式、內容、方法和程序上設計得更加富有變化和吸引力，實現語文教學與現代技術的完美結合！

參考文獻：

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關鍵詞：有效閱讀；教學設計；教學活動；教學效率；課后反思

【中圖分類號】G633.4

問題的提出：（NSE教材閱讀教學過程中的困惑）NSE教材（新標準英語）采用了主題化（theme-based）和語境化（contextualized）的教學設計思路。這種設計確實有利于課堂教學，學生學習英語不再覺得枯燥。但這種設計使得教材中單詞復現率不如JEFC教材那么高。學生感覺任務太重，學習勁頭不足。

閱讀教材篇幅長，容量大，而實際課時有限，在規定的課時內很難完成教學任務。老師生怕遺漏了什么知識要點，對文本中語言材料的取舍與安排，不敢放開手腳。受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，在閱讀教學中會過多地重視語法，把閱讀當作精讀。

基于這些情況，筆者通過長期的教學實踐、細致比對及深度思考，現總結出以下幾點，亟求拋磚引玉，引起更多同仁對閱讀有效性問題的探討。

精心設計課堂步驟，保障有效閱讀教學

1、創設閱讀情境，明確閱讀目的

在實際生活中，閱讀者閱讀目的決定其閱讀方式。怎樣才能激發學生的閱讀興趣呢？教師有必要給學生創設一個情境，即在閱讀導入時設定情境并對閱讀目標進行定位。情景創設為學生的閱讀找到了理由，可以幫助學生明確閱讀目的，采取適當的閱讀方法，學生通過收集本模塊有關過去與現在生活比對的信息，并對閱讀過程中對信息進行提取、歸類和綜合處理，這種信息處理過程能較好地加深學生對課文的理解。

2、合理取舍閱讀材料，激發學生閱讀興趣

以相關的背景知識來激活學生的閱讀興趣，并指出閱讀方向；或者向學生提供他們可能不具備但卻是理解材料必不可少的語言知識。有時教師需要在語言方面做一些準備，如提前介紹關鍵生詞；或者對與單元話題相關的語言知識進行熱身；對背景知識的介紹不宜包括課文的具體內容，既要有針對性，又應適可而止。在整個過程中，凡是學生知道或學生經過討論能得出答案的，教師都應讓學生去完成。

二、合理安排教學活動，激活有效的課堂閱讀

在英語教學中，恰當設計與成功實施課堂教學活動，將課本知識轉化為學生的能力。課堂教學實施的有效性是保障課堂活動有效性的關鍵所在。英語課文閱讀教學是一個綜合性的教學活動，既要訓練學生的閱讀技能，又要進行語言輸入，還要培養學生的英語語感。

1.利用課文材料，有效設計課堂提問

一些好的問題，有效的問題，往往是激發學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。

在英語閱讀教學中，教師所提的主要是課文理解方面的問題。根據問題的難易程度及對學生的思維活動的不同要求。一般來說，展示型問題最容易，而評價型問題最難，所以我們在教學中要注意問題的難易度，要按照教材的內容層層設問，問題之間構成必然的內在的聯系，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，層層推進，步步為營。問題的提出應關注是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。

2.尊重學生的個體差異，有效設計活動的層次性

《新課標》指出：由于學生現有的語言能力以及學習方式等方面存在的差異，英語課程教學設計不但要符合學生的心理和心理特點，還要考慮學生的不同情況。教師的這種不同層次的教學設計能吸引住各個層面的學生的注意力，并設法讓所有學生都學得輕松愉快，這是讓學生對英語課堂感興趣，提高教學效果的有效途徑。

3.注重拓展教學，延伸閱讀空間

NSE各模塊的閱讀課文所選的文章涉及面廣，有反映中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等。但從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的，我們要拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。有助于提高學生的實際運用語言的能力。學生有話可說，學以致用，從而獲得成就感。

三、強化課堂教學反思，促進課堂教學的有效性

作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，不斷改進教學方法、教學技能及教學策略。反思可以包括以下幾點：

反思一：課堂上真的關注學生了嗎？

任何課堂都是有學生參與的，關鍵是學生參與后有沒有達到本節課的有效目的，不管這堂課是氣氛活躍還是寂靜無聲。以前我認為一堂課下來，只要完成自己的教學任務所花的時間越少就視為課堂效率高，可事實上這種以教師為中心的教學思想最終導致忽視了教學是關于“人”的教學思想。憑單一的教學熱情誤以為教學用時少即課堂效率高而忽視學生在課堂中可以進步的空間，這只能說是比較低效的教學。

反思二：知識是直接“給”的，還是通過學生自己努力獲得的？

在課前教學準備階段，教師在備課環節中確實很投入，表現為教學環節設計緊湊而又呈現高密度；在課堂教學實施階段，教師在按照教學預設的東西有條不紊地進行，從表象上看這不失為一堂高密度、快節奏的好課，然而反思其效果，筆者認為，教師忽略了學生對知識有一個內化的過程，只有讓學生對所學知識進行很好的內化，才可能有較好的輸出。

反思三：教師設計的內容越多，學生有效的輸出越大嗎？

在平時的教學中，為了能多講一點，讓學生多明白一點，課堂教學是一種“你講我聽”“你問我答”“你給我存”的教學，可在實踐中卻應用不起來。不是我們的學生沒有疑問，而是因為學生太守紀律根本就不敢問。其實學校教師和學生應當是學習的共同體，教師與學生應該是平等的，我們應當成為學生學習的引導者，注重創設學習情境，不應對學生有太多的限制，要讓學生意識到自己是學習的主人，并引導學生學會提問、學會質疑，讓學生在教師的引導下，自覺、主動地獲取知識。

總之，在閱讀課堂教學中，一定要激活學生思維：我們一方面要從數量上保證學生的參與，活躍課堂，但更重要的是在提高參與質量上下功夫，精心設計課堂活動內容，使教學活動的設計符合新課標理念下的教學目標和要求，保證學生每一次參與都有效，保證每一次課堂活動都能收到積極效果，從而培養和提高學生的閱讀理解能力，實現英語閱讀課教學的有效性。

參考文獻

[1]牟海燕：國內有效教學的涵義和特征研究綜述.讀與寫雜志.2008，10

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[3]葉瑞烽：“新課程背景下有效課堂交流探析”《教學與管理》2008，2

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《蘇州園林》作為一本攝影集的序言，屬于實用文分類里的科普文。教學《蘇州園林》，首先應該確立：采取實用文的閱讀取向，即依據“實用性”來選擇教學內容，注意把握作者的表達立場，關注文本的核心價值。同時應注意，“科普文章的閱讀有自身的一套規范和模式，在教學中要引導學生在辨識文章基本內容的基礎上，習得科普文章的一般性閱讀模式”。

吳老師的教學設計意欲通過五個活動達到三個目標，雖然教學目標不夠集中，但仍有值得學習的地方?；顒右弧霸O計蘇州園林”引導學生從設計者的角度來概述蘇州園林的特點，通過角色轉換幫助學生快速進入文本?；顒尤敖榻B蘇州園林”讓學生學習怎樣通過簡練生動的語言與合適的說明方法和順序，來清楚地介紹較復雜的事物，可以說是正確的教學內容。同時，教學預設中教師的點撥緊扣關鍵詞句，指向性明確。

然而，《蘇州園林》怎樣教更好？愿和吳老師交流拙見。

首先，實用文閱讀與文學閱讀有不同的閱讀方式和閱讀指向?；顒佣耙杂稳说目谖钦務動斡[蘇州園林的感受”和活動四“鑒賞蘇州園林”這兩個部分的設計都是“鑒賞”性的，而“鑒賞”并不是實用性文本的核心教學內容。“文學閱讀側重對文學作品所表現出來的文學特質加以鑒賞與評價，重點放在言語的品味和感悟。而實用文閱讀則著眼于獲取文章的信息，閱讀方式是解讀型的”，“課文說了什么”“作者對他說的東西是什么態度”“你對課文說的東西有什么看法”“你對作者的態度有什么看法”，這些是更重要的教學內容。

其次，對課文的教學功能定位和實用文教學內容的選擇要精準?！短K州園林>在現行不同版本的初中語文教材中出現四次，足見其重要程度?！短K州園林》可以呈現的讀寫知識有許多，比如：可作為理解并把握“比較說明法”的例文，或者作為“從大到小、從主到次的說明順序”的例文。然而對于五六年級的學生，課標已經要求“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法”，所以上述內容不宜作為八年級學生學習《蘇州園林》的核心內容。而且這兩種教學內容都是在學習陳述性知識，而科普文閱讀教學的目的是要借助程序性知識和策略性知識在學生的頭腦里建立起一種閱讀圖式。

課標對7-9年級的表述為：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法?！笨梢?，實用文閱讀旨在求真，獲取信息。而學習程序性知識和策略性知識，是快速獲取信息的重要途徑。香港朗文版語文教材在陳述《蘇州園林》的學習重點時這樣表述：“學習閱讀策略——以點列法分析文章?！边^程是：“理清說明文的說明順序和說明方法后，運用點列法分析文章。方法是先找出每段的說明中心，然后把它們以點列方法進行分析、歸納，那就可以對全篇文章的脈絡有一個完整的概念?！睂W生會發現課文的每一段都緊扣全文的中心句“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，并且文章的總分總格局很有特色，分說部分段落展開的順序緊扣總說部分的“四個講究”的語序，相互照應，十分嚴密。這樣的設計能夠讓學生明白文本的信息是怎樣傳達的和為什么要這樣傳達，從而進入以理解為目的的閱讀層次，真正發揮例文的作用，實現由篇到類的引領。

通過對課標、港版教材、學情、文本特性的分析，我們認為將“通過尋找關鍵句，獲取蘇州園林的主要信息，跟葉圣陶學習謀篇布局“作為《蘇州園林》教學內容的落點，是比較合適的。優秀教師的課例從側面印證了這種教學內容的選擇，比如余映潮以《蘇州園林》為例進行段式研究——文章涉及總分、主次、分類說明等，其中最適合學生的是“分點說明表達思路”這種方法。鄭桂華在《蘇州園林》的教學中問詢學生的期待，教給學生快速找到文章要點、獲取信息的方法，從而理解作者的立場。

正如王榮生教授所言，“合宜的教學內容是衡量一堂好課的最低標準”，因而教學內容的確定是教學設計的合理起點。好的教學方法是為了實現正確的教學內容，應該：先內容，后方法；為內容，定方法。教學內容的選取仍需繼續探索，我們認為，今后努力的方向在于：基于文體的課例群設計，注重教學內容的系列性。

①②陳隆升《實用文章閱讀教學設計》，《語文教學通訊》2012年第9期。

③倪崗《香港、大陸教材（蘇州園林）比較研究》，《中學語文教學》2009年9期。

④余映潮《（蘇州園林）中心句說明法》，《中學生閱讀·初中版》2008年第11期。

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關鍵詞：閱讀教學；教學設計；學習能力

閱讀是教學中的一個重要環節。可令人不解的是，當前許多教師在不同程度上忽視了閱讀教學。從我了解的幾位初中學生、高中學生以及我的兩個正在讀小學的侄子口中得知，教師通常在課堂上范讀或者領讀了一遍課文之后，就是邊講課文邊板書，學生也就是跟著忙于抄寫筆記，有的句子也抄得不完整，使之所抄寫的內容在復習時也是模棱兩可，這并非單指語文一科。就英語教學而言，閱讀理解為高分題，但是不少的學生都害怕這類題型，他們在做這類題型的時候，部分學生是憑借運氣，少數學生是隨心亂寫。結果出現兩種怨言：教師怨言：“這類題型我都講過無數遍，要求他們熟記理解，詳細記筆記的，而且要求他們背了的，結果還是一做就錯……”學生怨言：“要我們背的課文也背了，筆記也記了，考出來就是錯的多，沒弄懂的就是那么幾個句子，尤其是文言文……考前單詞也記了，語法也沒問題，可就是有幾個閱讀理解的題我看不懂?！边@種狀況，時間一長，學生就會失去對該科的學習興趣，更談不上學習的積極性和主動性了，從而“迫使”學生家長在課余時間里另請高明――家教了。這是教學中的一個弊端。

要解決這一弊端，我認為教師在教學設計的過程中要設計組織學生閱讀課文的環節，不要認為這樣做會影響本節課的任務或者教學進度。把它貫穿于教學的始終，做到讀、講和記的有機結合，為學生的終身學習和發展打下過硬的基礎，培養他們自學能力的持久性。

為解決上述問題，下面我粗談幾點：

一、朗讀與默讀

朗讀與默讀是教學中重要的訓練，教師要重視對學生進行有效的閱讀指導。（1）朗讀前要給學生提出有針對性的要求。例如，不能讀錯別字，不掉字，不加字，不重復，并且要讀出不同的語音和語調。句子和段落之間的停頓要富有感彩，然后進行簡評。這樣做，有助于學生對課文的基本理解。如：不提出要求，只叫學生讀一遍或者讀幾分鐘的課文，從表面上看是人人在開口、個個在發音，形式上實現了課堂活動率百分之百，然而效果是不佳的。（2）默讀要在學生具有一定朗讀能力的基礎上進行，默讀時要做到不讀出聲，不指讀，根據教師提出的要點集中注意力用心地讀；教師一定要從該班的實際學情出發，注重學生在閱讀理解中需要解決也能夠解決的問題主要會出現在哪幾點上。不從實際出發，就不能明確閱讀理解的基本要求，難以達到預期效果。

固然，在默讀的基礎上還可以讓學生對該篇課文的片段或全文進行復述，并讓學生相互之間討論，然后對段落大意、中心思想等方面進行歸納，最后再進行典型發言，以培養學生的邏輯思維能力和口述表達能力。

二、處理好課堂筆記與聽課的關系

教師要指導學生處理好課堂筆記與聽課的關系是促進教學的有效方法。例如，在聽課與抄寫筆記發生矛盾時，首推聽懂課為主，筆記可以緩記、不記或者補記?？傊?，記筆記一定要以不影響聽課、思考、理解等效果為前提。在此，教師要注意一個問題，有的學生會錯誤地認為：不管懂不懂，先搶著記下來，等到課后或其他時間再慢慢地去思考、理解和弄懂，一旦有了這種做法，結果是課后筆記幾大篇，問題存了一大堆，想把問題一個個理解弄懂，時間不允許，精力跟不上。時間稍微一長，問題就成了滾雪球，學習興趣也會低落。我記筆記的經驗是，在聽好課的前提下，宜簡不宜繁，記下重點部分和基本要點，難點不放過，條理記清楚均可。筆記記得太細，不僅花的時間多，從動筆開始總處于緊張狀態，還不一定記得清楚或者記得完整，不利于復習。記筆記的目的是為了學好、弄懂和運用知識。然而，考試也不是考死記硬背的筆記或其他的內容，主要是考查學生的思維能力和平時對知識的分析及理解的程度。

實踐證明，學習中如不開動腦筋去思考、理解所學的內容，采取死記硬背的方法進行，無論你把書背得多么熟練，你只會變為書的奴隸，因為人的大腦在這種學習方式中最多只起了計算機存儲系統的作用，得不到真正的認識和運用。

葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教?！卞X冠連先生也對學生說過：“早日甩掉老師?！彼€說：“教師的難度就是要設法把自己懂的東西變為學生懂?！边@就要求教師不單把自己的知識傳授給學

生，更重要的是能把科學有效的學習方法教給學生自己去應用。教會學生要像蜂蜜采花粉，最終釀成了蜂蜜，創造出有價值的財富，不能學螞蟻，時時刻刻都是忙忙碌碌，其結果就是什么效益都沒有。

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【關鍵詞】英語閱讀能力；學情分析；自主學習能力；優化教學；指導

高三總復習中，閱讀訓練是高三英語的主線，是十分重要的。閱讀是理解和吸收書面信息的能力，閱讀能力是英語四會能力中最基本最重要的能力之一。培養閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力，是大面積提高中學英語教學質量的關鍵，更是高考英語測試的重點項目。在英語試題中，語篇測試不僅包括閱讀理解，還包括完形填空，短文改錯和書面表達。閱讀理解是重中之重。但是每次考試，學生的閱讀部分卻往往是失分最多的部分，很多學生往往只能得很少一部分的分數。因此，掌握提高閱讀能力的方法就顯得尤為重要了。

一、教師以往在英語閱讀教學中的不足的分析

近年來，隨著基礎教育教學改革的不斷推進，老師們對英語閱讀教學有了更新的認識。但教師在閱讀教學方面仍然存在一些不足之處。

（一）在閱讀教學過程中，過于注重語言知識的講解，而忽視了從整體上對閱讀的理解，使學生養成了逐字逐詞閱讀的習慣。反而影響了學生對文章主旨的把握與理解。因此，閱讀速度難于提高。

（二）對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不具體，造成學生閱讀效率低。 例如，學生在閱讀時，一遇到新詞就不知所措，總是去查字典以求得正確解釋，結果影響了閱讀速度，從而達不到閱讀的目的，也使閱讀量大打折扣。

閱讀中的生詞大致可分兩類：一類是基本上不影響對文章理解的生詞；另一類是對文章理解直接相關的生詞。對于第一類生詞，既使我們不知它的確切含義，仍可較為準確地理解原文，因此完全可以跳過去不予理會。閱讀時，應切記的一點是：不要試圖弄清文章中每一個詞的確切含義，否則既影響速度，又影響理解。

（三）在閱讀訓練時，缺乏了必要的強化練習，使得有些學生在實際解題過程中只憑感覺，而閱讀能力卻沒有真正得到提高。所以，在教學中，應重視學法指導與實踐，讓學生切實掌握學習及解題方法，使他們的學習效率達到事半功倍的效果。

（四）閱讀教學單一化。學生對閱讀材料只是表層理解，使學生不能對所讀文章的要點進行推斷，更不能把握文章的脈絡及其引伸含義，從而影響了理解的準確性。

所以，高三的英語教師更應該要加強教研能力，力求改進教學行為，提高高考閱讀教學效益，拓展學科知識，不斷提升和強化自己的專業知識水平和業務能力。

二、教師在進行英語高高考備考復習策略要從以下四個方面如入手：

（一）深入了解學生，分析學生知識基礎和認知特點

1. 學習動機不強烈，語言學習是枯燥無味的，有的同學對英語學習沒有興趣，學習效率低下。學習就處于無計劃的松散狀態。導致上課不注意聽講，英語成績越來越差。

2. 學習方法不當。英語是一門聽、讀、說、寫、綜合性很強的學科。英語學習過程中，有的同學把聽、說、讀、寫分割開來，死記硬背，沒有科學的學習方法，當然事倍功半，效率低下。高中生有意識的記憶能力、有意識的想象能力迅速發展，思維的目的性、方向性更加明確，認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。在英語課堂教學中，教師要充分地了解學生的認知特征，巧妙地組織教學，從而提高課堂教學效果。

（二）重視學生的學、思和法結合，培養自主學習能力。

教師在教學中應進一步注入學習方法的指導和培養，這對學生的英語可持續學習起著十分重要的作用。培養上課認真聽講，勤于思考，善于歸納、總結，和養成良好的做筆記習慣。教師還應根據學生學法上存在的問題及時檢查、督促、糾正，提出具體的目標要求，變換方法進行檢查。

（三）優化課堂教學，提高課堂教學質量。

能力的提高需要堅持不懈，持之以恒。課堂是中學英語教學的主渠道，課堂45分鐘是學生學習英語的最佳時間。充分利用課堂教學，深挖教材包含的閱讀內涵，時時對學生進行閱讀訓練，應該是最有效也最實用的訓練方式。

另外，要提高教學質量，教師首先要提高自身素養。教師要研讀《新課標》，熟悉《考試大綱》和《考試說明》，精心設計高三課堂教學。高三的英語教學已不同于高一、高二以處理課本教材目標為主線的教學。高三英語的教學應當細心研讀《新課標》、《考綱》和《考試說明》，在課堂設計中，對知識點需要進行“要點化”，“考點化”指導，重視解題技巧和綜合運用能力，及學生自主學習能的培養。

（四）督導高三學生多看課外閱讀。

教師要根據學生實際情況安排課外閱讀。教師要定時、定量、定要求，把閱讀作為重要的家庭作業之一，對布置的作業教師一定要檢查。選擇讀物的深淺應與學生的實際英語水平相吻合，閱讀的量適當。尤其要注意進入高三年級，學生逐步提高閱讀的量和閱讀深度，提高階段還可對學生提出一定閱讀速度的要求。這樣，有利于激發學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。督促學生用腦思考，挖掘文章的深層含義。從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。有指導性的閱讀也能提高學生的詞匯量，使學生更多的了解英語國家文化，及地道英語表達。同時，也促進了英語的書面表達

因此，英語閱讀理解能力在學生學習英語中占有極其重要的地位，也是學生提高英語水平的難點。在進入高三復習階段英語閱讀教學中，教師必須采用科學、有效的教學方法，激發學生的閱讀興趣，拓寬閱讀范圍，幫助學生擴大知識面，增加對文化背景知識的了解，形成良好的閱讀習慣，熟練地掌握并運用各種閱讀方法、策略及技巧，從而獲取文章所傳遞的信息，提高英語閱讀理解能力。

【參考文獻】

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[2]. 曲玲.大學英語閱讀教學改革嘗試[J].遼寧高職學報，2005，（2）.

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“分步遞進，分層達標”教學有利于提高學生的能力，培養學生的競爭意識，促進每一個學生在原有基礎上得到相應的提升，得到遞進發展。有利于實現以教師為中心向以學生為主體的轉移，讓每一位學生的個性特長都得到培養和發展。

一、分層細化，達標升格

閱讀教學中，存在著一定的學生差異。想讓不同層次的學生都獲得有效的朗讀指導，達到相應目標，促進學生的朗讀能力的提高，在“分步遞進，分層達標”為理念的朗讀指導課上，開展既面向全班、又面向個人的，既有統一活動、又有區別對待的分層朗讀教學。

教師首先綜合考慮每個學生的朗讀能力與語文素養，把學生分為短期性的（即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定的）和長期性的兩個層次?！读x務教育語文課程標準》中關于朗讀有如下幾個要點：

第四學段（7～9年級）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。

根據課程標準的要點，我們可以結合學情將學生分成以下幾個層次：

A層：有較好的語文素養，對語言文字有較強的領悟能力，掌握一定的誦讀技巧，擁有較強的誦讀能力、組織力與表演欲。

B層：有一定的語文素養，對語言文字有一定的領悟能力，能夠有感情、流利的朗讀文章。

C層：能夠流利的朗讀文章。在語言文字的領悟上有所欠缺。缺乏朗讀的自信心。

D層：還不能夠正確朗讀漢字，不能流利朗讀文章，缺乏朗讀的自信心。

在實踐中，這四個層次采用較多的是異質分組合作學習，即一個小組由不同層次的學生構成，四個層次都編排在一個小組中，在組內異質、組間同質的情況下，在教師指導下通過互助合作，達到各層學生互補和小組間競爭朗誦的效果。教師在朗讀教學的活動版塊與步驟中都應著力創造條件，為學生提供達到本層次的目標和更進一個層次的機會，鼓勵學生在達到較低層次目標的情況下，自覺、主動、積極地爭取遞進，爭取“升層”。讓學生從讀準字音、讀對節奏的層次向能夠有感情地朗讀文章甚至聲情并茂的演讀文章層次上升格。

二、分步“輕邁”，指導到位

要使學生的朗讀能力得到切實的提高則需要教師小步輕邁，層次細膩的一步步推進，需要教師步驟精細，層次分明的表達出朗讀指導的要求。教師分層達標的終極目的是為了所有學生在現有的能力上共同遞進，在實踐中，我們優化教學步驟，從而達到階梯式的步步遞進。

例如《破陣子》一課的朗讀教學步驟可以這樣設計，能夠較好的實現分層次、分步驟推進式朗讀指導。

自由反復誦讀，整體感知辛詞風格。要求讀準字音，聲音響亮，形成課堂誦讀氛圍。

齊讀本詞，點撥部分斷句，要求讀對句讀，字正腔圓。

細讀本詞，結合主要問題，在理解詞意感情的基礎上教師指導朗讀，要求讀出情味。

展示演讀。以小組為單位自主設計誦讀方式，表演誦讀。

以上的朗讀教學設計步驟中，遵循了朗讀教學的基本規律，層層深入地讓學生提高自身的誦讀水平，從讀準字音到讀對節奏再到讀出情味最后到展示自我，表演式的誦讀，一步步深入與提高。藝術地處理詩詞，同時形成課堂波瀾起伏的國學誦讀場景，使得分層次分步驟的朗讀教學成為一個教學線索，成為學生朗讀能力的升格階梯。

分層朗讀教學一定要重視文本，必須是結合課文內容理解的誦讀品析。例如在《破陣子》一課的朗讀教學步驟中的第三個步驟是分層朗讀教學的重點部分。在這個步驟里，將朗讀技能訓練與詩詞的理解進行有效的結合，將課堂向縱深方向推進。從不同的角度讓學生對本詞進行細膩的情感感受。

《破陣子》第三個教學步驟里。教師設計一個主要問題，進行朗讀指導。主要問題：戰爭是壯闊的，那么辛棄疾是如何具體表現戰斗的壯闊呢？在學生的回答中進行具體的朗讀指導、文本理解與分層評價。在這個教學步驟中，教師一定要結合學生的層次與他所誦讀的情況進行分層評價與指導。

夢回吹角連營。連營二字可謂營地一片連著一片，這是何其壯觀！教師朗讀指導要點：讀連營時，兩字之間聲音要拉長。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。營地多，就意味著將士多，分給將士們烤牛肉，大碗喝酒大口吃肉的場面何其壯觀！教師朗讀指導要點：八百里我們在讀時，要讀出那種壯味，聲音放大。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。戰爭場面的激烈，馬如同盧馬那般風馳電掣，手持很有力量的弓箭，飛馳戰場，英勇殺敵，萬箭齊發，聲音如霹靂一般。教師朗讀指導要點：讀時，語速加快，聲音加大，語氣加重。

可憐白發生?？蓱z華發已生，在豪壯中又顯得悲壯萬分，筆鋒斗轉直下，令人喟嘆！教師朗讀指導要點：語速放慢，聲音低沉，蘊藉一種悲傷痛感的況味。

在朗讀指導教學中，生動演讀，能夠激蕩學生的心靈。演讀就是表演式的朗讀。課堂上的演讀是分層朗讀教學的最高層次，同時也是讓學生參與其中體會吟誦表演的成就感，是課堂教學的，以學生小組為單位組內設計本組的演讀方式，這樣的課堂可以留給學生無盡的意味。

三、培養信心，共同遞進

分步遞進，分層達標的關鍵在于共同的有效的遞進。有效遞進就是在最近發展區的目標導引下，在評價的基礎上進行有效的反饋，讓學生在原有的基礎上都得到有效的提升。

篇7

中學語文對話教學中學習方式的優化實施不是機械地照搬某種教學模式和學習方式，而是針對具體的語文教學實踐需求和現實可能性設計個性化的教學和學習方案。它著眼于不同的的課型和特定的教學問題的解決，立足于現有的教學資源和教學條件，其實施策略具有很強的針對性、現實性和創造性，在語文教學的諸多課型中，優化實施最典型的就是閱讀課，其思考拓展的空間與形式寬廣而豐富。

閱讀，是閱讀主體通過與閱讀對象（文本）的對話和交流，尋求理解和自我理解，以達到構建“新我”的創造過程。閱讀的實質和對話教學以及學習方式的優化理解,為我們的閱讀課的學習方式優化提供了一定的理論依據和行為準則。目前有的學者根據學生的發展和中學閱讀教學兩方面需要，把閱讀教學活動分為五種類型：即瀏覽性閱讀、理解型閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀、探究性閱讀。根據這五種類型，可以設計出五種對應的閱讀課，并且將其與一定的學習方式相結合，使學習方式的優化落實到具體的不同類型的閱讀教學活動中。

(1)流覽性閱讀——泛讀課

針對這種閱讀類型，我們重點是設計出泛讀課，進行瀏覽性閱讀能力訓練?？刹扇∽灾骱献魈骄康膶W習方式，具體實施策略可以這樣優化設計：自主查找資料——感知理解——觀點交流匯報——價值評判等環節。

(2)理解性閱讀——精讀課

針對理解性閱讀，我們設計出精讀課，可以組織學生就文本的重點、難點、特點質疑問難，達到深入把握文章內容和形式的目的；與這種教學相適應的學習方式可以采取合作探究式或研究性學習的方式來組織學習，具體的實施策略可以這樣優化設計：自讀感知——多重對話——質疑問難——自我總結。

(3)鑒賞性閱讀——欣賞課

鑒賞性閱讀，指為獲得審美愉悅而進行的閱讀。針對理解性閱讀，我們設計了欣賞課，對學生進行鑒賞性閱讀能力的訓練?？山M織學生閱讀課文中的典型作品和課外的經典名著、精美時文。教師應當加強鑒賞的方法指導，并讓學生深入體驗，可采用體驗式學習方式，具體的實施策略可以這樣優化設計：自主預習——誦讀涵詠——情境體驗——感悟交流——拓展延伸。

(4)借鑒性閱讀——讀寫課

借鑒性閱讀，指的是為提高寫作能力而進行的閱讀。針對借鑒性閱讀，我們設計出讀寫課，以讀促寫，讀寫結合。進行借鑒性閱讀訓練，可以組織學生揣摩分析范文，選定一個角度進行模仿。與這種閱讀教學相適應的學習活動可以這樣優化設計：自讀指導——集體討論——作品分析——品讀促寫。

(5)探究性閱讀——研究課

探究性閱讀，指為研究特定的問題而進行的閱讀。這是一種極有發展價值的閱讀。通過精思細審，參照比較，使認識更全面，更深入，以至于產生創造性的見解。它可以鍛煉閱讀主體的才干。針對探究性閱讀，我們設置研究課，采用研究性學習的方式，組織學生圍繞一個或多個問題展開探究。與這種閱讀教學相適應的學習活動實施可以這樣優化設計：問題的提出（發現）——資料的收集和整理——研究資料——討論心得——問題解決——書面報告。在此提供筆者的一個研究性學習的案例來說明：

研究性閱讀設計

研究內容：大秦興亡之啟示

取材范圍：（1）文本材料

蘇教版高中語文必修二：蘇洵《六國論》，杜牧《阿房宮賦》

蘇教版語文讀本二：賈誼《過秦論》，蘇軾《六國論》，蘇轍《過秦論》

（2）音像材料《復活的軍團》

研究步驟：

一、材料解讀（1周）

1.學生結合工具書自主解讀教材中的有關文章，疏通文意，理解主旨。（對于文言解讀過程中出現的問題，學生在閱讀中標劃并提出，由教師協助解決。）

2.提出自己的認識與感想，與小組同學一起交流解讀心得，通過討論加深認識。

3.觀看音像材料，拓展閱讀視野，豐富知識積累。

二、論文選題（2課時）

1.閱讀往屆學生研究性論文佳作，了解研究性論文的寫作方式。教師點撥要點，作出本專題的論文選題及寫作指導。

2.分析總結自己的閱讀心得，確定研究的方向，報出論文題目。

3.論文選題交流。學生展示自己選定的題目，并簡單介紹寫作思路（或提綱）。同學共同評議，明確寫作方向。

三、材料整理與搜集（1周）

1.根據選題重新閱讀指定篇目，搜集整理相關的素材。

2.圍繞選題拓展閱讀空間，或上網搜索，或閱讀相關書籍，摘錄素材。

四、論文寫作（1周）

整理素材，梳理成文。

五、論文交流（2課時）

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——胸藏文墨懷若谷， 腹有詩書氣自華 

12月15日，我有幸聆聽了福建省教育廳基礎教育名師雷勁老師題為《相信閱讀的力量》的專題講座。雷老師結合自己的教學實踐暢談了關于閱讀教學方面的教學，讓我感觸頗深。作為一名青年教師，針對閱讀教學，我總是無從下手，甚至忽略對學生閱讀方面的指導，雷老師的這堂講座讓我受益匪淺，下面就談談我的幾點收獲：

一、明確中小學學習的核心問題

首先要明確我國現在的閱讀現狀。閱讀理解與寫作的困難總是困擾著一批又一批的學生。教師把教語文等同于教語文教材，應試教育的模式往往存在與平時的教學過程中，教師沒有用心落實課程標準關于課外閱讀的要求，老師也沒有為學生推薦一些合適的書目。聽到雷老師的這番話，我反思自己的日常教學，確實是對閱讀指導少之又少，除了練習中遇到的閱讀題之外我又何時有在課堂上滲透更多的閱讀知識呢？總是希望孩子在課外能自覺的看一些課外書，課內只是抓重點知識，抓考試要點。聽了雷老師的講座后我才知道為什么我班的孩子課外閱讀不自覺，不是因為他們是留守兒童沒家長陪讀，而是因為我沒有在課堂上給他們埋下閱讀的種子，沒閱讀興趣孩子怎么會自主讀課外書呢？在今后的教學中我一定會多效仿雷老師，在課堂上為孩子埋下閱讀的種子，讓孩子喜歡閱讀，自己找書讀，而不是布置任務似的要求每天回家閱讀一小時。

二、如何讓學生“悅”讀

雷老師說：關注孩子的心靈成長們不是所有的經典都是合適的，適合孩子的才是最好的。老師的教育是對學生的開發和喚醒，我們在給孩子推薦課外書時也要考慮學生的需要。讓孩子讀不同題材的書籍，例如古詩文，童謠，童話，童詩等。變化著各種花樣讀，讓他們樂于讀書。在讀一些古詩文的時候要像陶淵明的一樣：“好讀書，不求甚解?！鳖愃啤对娊洝?、《論語》、《唐詩》經典之作可以讓學生多讀多背，無需做過多的解讀，感受古詩韻律就好。在讀一些童謠童話時要結合孩子的童心，在快樂中成長，在游戲中“悅”讀。

三、如何學會讀《繪本》

繪本，是一種以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品。它對于兒童的閱讀興趣的培養、閱讀能力的發展都有著重要的作用。雷老師強調讀圖畫書要用心讀，耐心講，細心找。繪本并不只是兒童的讀物，不同年齡的人讀同一本繪本會有不同的領悟。她跟我們分享了《失落的一角遇見大圓滿》這本繪本，生活中每個人都會有不同失落感受，都會期待不同的大圓滿。透過繪本每個人的反思感悟也會有所不同，這就是書籍給予我們的知識力量

四、 如何開展閱讀推進課

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【關鍵詞】習作意識;閱讀教學

用習作意識來觀照閱讀教學并不是要讓習作目標取代閱讀教學目標，而是以習作意識觀照作為閱讀教學實施的立足點，在實現理解文本內容、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣的基礎上，更著力于幫助學生欣賞語言文字的文采、學習表達的條理與章法，實踐言語形式的運用等方面進行多方位的“語文實踐”，促進學生閱讀素養的提高，進而反服務于學生習作與表達能力的提升。一句話就是讓閱讀回歸“文章”本質，讓閱讀啟發寫作。那么在閱讀教學中滲透的習作目標該如何定位，怎樣做到合理、有度呢？

一、聯系課標，以學段目標為導向

習作目標的滲透必須依據課標的學段目標為導向。比如同樣寫景：低年級《荷葉圓圓》寫景物“荷葉圓圓的，綠綠的”，就要感受其短語的節奏感和疊詞的韻律美;中年級《美麗的小興安嶺》中滲透“圍繞一句話”來寫的話，做到“言之有序”;到六年級就需要結合《山中訪友》等進行聯想和想象，滲透“如何把自己的情感融合到寫景中”，讓寫景的文章努力從“言之有物”“言之有序”到“言之有情”。

再比如同樣是科普文，低段的科普文主要以科普童話的方式出現，《棉花姑娘》《我是什么》語言都充滿童趣，構段都是同一方式的重復，除“了解科學常識”（言語內容）外主要是“識字”和“感受語言形式”（如碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花）;中段的科普文教學要做到“獲得科學知識”與“體會文章說明方法”的有機結合;高段的科普文教學要做到“掌握科學知識”與“聯系實際，積極行動”有機結合，“體會說明方法”與“運用說明方法”的有機結合，“抓住課文要點”與“體會作者布局謀篇方法”的有機結合。

二、審視教材，以單元重點為依據

在閱讀目標制定的時候，教師還要根據教材文本特點，聯系單元訓練重點，結合學生年段特點，選擇那些重要的、難度適宜的習作目標進行滲透。如《“鳳辣子”初見林黛玉》一文關于王熙鳳的穿著、言行的描寫都很值得細品。但根據年段特點和單元提示，借“揣摩人物的言行描寫來領悟人物的性格特點”更為重要，教師就要忍痛割愛，略品穿著描寫，細品言行描寫。《北京的春節》一文的言語訓練點更多，如詳略得當的寫作方法的運用，如何圍繞中心句把話說寫具體，抓住關鍵詞句，體會語言的表達效果等等。如何取舍，做到一課一得呢？這就要結合本課編排意圖和本單元的訓練重點加以審視，將“指導學生學習文章詳略得當的表達方法”作為本課的教學側重點。

三、關注文體，以體式特點作把握

如果f作者的寫作是一種信息的編碼過程，那么文體則為閱讀暗示了解碼方式。所以古人講，“定體然后可以言工拙”。雖然課標有淡化文體的傾向，但不代表教師可以忽視文體。依據體式來閱讀，是閱讀的通則。如教《鯨》就要關注說明文的條理性和語言的準確性;學《巨人的花園》就要關注童話語言的神奇性和故事想象的瑰麗;學《真理誕生于一百個問號之后》就要關注議論文的邏輯性和論據的典型性，以及作者如何用論據來論證觀點的方法;學《最后一頭戰象》這類篇幅較長的敘述性文章時，要學習“抓事件要素”的方式來更快地了解作者“寫了什么”……如果我們注重給學生“類”的積累，把閱讀的基本路徑指點給學生，相信他們會觸類旁通，對寫作也有很深的補益。

四、細讀文本，以個性表達為落腳點

在宏觀比照，定位好習作滲透的目標指向后，落實到具體的文章中還應該細讀文本，尋找文本個性化表達的亮點。比如“人浮在花海上，顯得格外精神”中“浮”字這樣點睛傳神的字詞;《窮人》一文中的大量意味深長的標點;“樹哇，房子啊，都看不清了”一句中“哇、啊”這類特別的語氣詞;《祖父的園子》中蕭紅那種新鮮獨到的語言;《秦兵馬俑》第8自然段，運用了“事物+聯想”的方法把靜態的兵馬俑刻畫得動態化的精彩典范的句段;以及插敘、倒敘等一些匠心獨運的篇章結構……在教學中要特別引導學生去發現，去理解、去積累，嘗試在習作中加以運用。

如果說閱讀是學生從“不理解”到“理解”是第一次飛躍，那么習作表達則是“理解”到“運用”是第二次飛躍。這兩次飛躍中我認為第二次飛躍更難，如果老師能在閱讀的第一次飛躍中為學生鋪好更堅實、更厚重的墊腳石的話，學生的第二次飛躍一定會更高、更遠。

參考文獻：

[1]張劍平“以閱讀為中心”課程形態下的習作訓練[J]小學教學設計2010.5

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【關鍵詞】CDIO理念 大學英語 改革 教學

一、引言

大學英語作為高等教育階段重要的基礎課程之一，是非英語專業各學科大學生的基礎必修課。隨著大學教育改革向實用性、職業化不斷推進，大部分高校都非常重視大學英語的教學改革，也不斷嘗試引入新的教學理念。CDI教育理念以培養學生的職業能力和綜合素養為核心目的，是適合于大學英語教改向著職業化推進的科學教育理念。本文以大學英語閱讀教學為研究對象，試圖運用CDIO理念推動英語閱讀課堂的教學改革，以不斷提高學生的綜合英語應用能力。

二、新時期大學英語閱讀教改的必要性

1.大學英語閱讀教學現狀分析。推動大學教學向著應用型教育發展，為社會輸送高水平應用型人才，是將來大學教育發展的基本方向。英語作為當今大學生使用頻率最高的工具性外語語言，大學畢業生的英語能力亟待加強。很多大學生在進入職場后無法用英語完成正常的交流對話，甚至在面試找工作時將英語口語表達看成一個攔路虎，由此可見，大學生英語實際應用能力是普遍缺乏的。盡管大部分大學英語教師認識到加強英語閱讀教學的必要性，但是受限于有限的課堂學時，還是會陷入教師為中心的傳統教學模式，以大學英語教材文章為主要的閱讀內容，以通過四六級考試為主要教學目的。

因此，當前大學英語閱讀教學往往表現出如下特征：培養目標針對性不強，課程設計缺乏靈活性，課堂教學仍然沿襲教師為中心的傳統模式，即教師負責講授，學生負責聽和記錄，學生還是只能比較被動地接受書本知識，難以獲得足夠的實踐交流機會；教學內容缺乏靈活性，偏重語言知識點和語法的講授，沒有重視語言功能的教學，忽略了學生的語言情感學習；教學方法缺乏創新性，導致閱讀教學缺乏趣味性，學生的響應度很低。這種缺乏師生雙向交流互動的英語閱讀課堂無法為學生提供鍛煉英語實際應用能力的機會，限制了學生英語讀說能力的提高。

2.CDIO理念指導大學英語閱讀教學改革的必要性。CDIO理論經過十多年的發展和實踐，已經發展成為一套日趨完善的教學體系，以培養學生的實際應用能力為根本目的，制定了一套操作性很強的能力培養和檢測反饋的標準體系。CDIO理念可以解讀為四個步驟，即conceive（構思）、design（設

計）、implement（實施）、operate（操作）。從理念的構思到結果產出的整個過程，學生必須主動地開動腦筋，探索知識點間的聯系，而教師則負責為學生在理論知識和實踐技能間搭建橋梁，創造關聯性強的教學情境，確保學生在理解理論知識的基礎上掌握實際動手能力。CDIO教育理論的根本目的是向社會輸送綜合素質強的應用型人才，并且旗幟鮮明地指出工程應用型人才必須掌握外語交流能力。基于此，CDIO教育理念是非常適合于大學英語閱讀教學改革的，這是因為大學英語完全可以歸屬于應用型教育范疇，以提高學生綜合學習能力和實際應用能力為教學宗旨，非常重視學生英語能力的提高，CDIO引領的教育方法和理念的革新順應了大學英語職業化教學改革的發展方向。

三、CDIO理念指導下大學英語閱讀教學改革的“四重奏”

1.一重奏，加強教學構思環節培養學生閱讀興趣。CDIO理念指導下的大學英語閱讀教學改革以凸顯學生的英語實際應用能力為主要目標，力求充分解放英語的工具性特征。因此，大學英語閱讀教改的第一步就是如何解決學生對閱讀課堂興趣的流失現象。CDIO理念下，教師通過加強教學構思（conceive），完成學生閱讀興趣重構的一重奏，是推動閱讀課堂改革向縱深方向推進的起始步驟。從實踐性和參與性的角度加強閱讀教學構思環節，對于培養學生的閱讀興趣具有明顯效果。在經過多年的大學擴招后，大學生的數量迅速增加，在英語基礎水平上的差異性日益凸顯，只有尊重學生的差異性，優化授課方式，才能為每一個學生創造英語學習的獲得感。

具體而言，在CDIO理念指導下，閱讀教學的構思應重點凸顯實踐性和參與性，采用分級教學的方式以調動學生的閱讀學習積極性。大學英語教師首先應該在新生入學后組織統一的學生英語水平摸底考試，根據學生的摸底考試成績對學生的英語能力進行客觀的層次判定。根據學生的層次劃分選擇合適的閱讀教材，設計合適的閱讀任務，為后續的差異化閱讀教學提供參考。分層次的教學構思能夠更好地滿足不同水平層次學生的學習需要，并進而鼓勵他更積極地參與到課堂上，更大膽地發表個人看法見解，對于所有大學生尤其是基礎較差學生群體閱讀興趣的提升是非常有利的。這種分類構思、分層教學、分類指導的教學模式凸顯了學生的主體地位，提升了他們“讀說”英語的興趣。

2.二重奏，加強教學設計凸顯閱讀教學的職業化特征。大學英語與中學英語在教學目標上具有明顯的差異性，以培養學生的實際應用能力為基準。因此，CDIO理念下的英語閱讀教學應做好設計（design）的“二重奏”環節，按照學生將來的職業發展需要精心設計教學內容。對閱讀教學內容的改革，應遵循英語教學與行業英語一體化的基本思路，提高閱讀內容的可操作性。鑒于大學生普遍存在英語基礎能力較差的現象，大學英語閱讀教學也應該重視學生語言基礎能力的培養，幫助學生掌握必要的詞匯、句式和語法基礎，為“讀說”打下堅實基礎。同時，教學內容設計應充分考慮學生的專業特征和職業發展需求，培訓學生在不同的職場環境中“讀說”英語的能力。如機電專業學生不妨增設機電類的行業英語閱讀教學內容、IT專業學生增設IT類的行業英語閱讀教學內容，跳出英語教材對閱讀教學的束縛，使大學英語的教學內容實現學生“學業”和“行業”的有機結合。

3.三重奏，重視教學實施環節凸顯閱讀教學的實效性。CDIO理念下的大學英語閱讀教學，僅僅做好教學構思和設計環節是不夠的，必須做好教學實施（implement）的三重奏環節，即充分調動學生的課堂參與性，使閱讀課堂成為學生演練英語應用能力的重要平臺。學生的英語閱讀能力不是教師教會的，而是學生學會的、練會的。閱讀教學的課堂實施環節強調學生在“學中做”和“做中學”，通過引進創新教學方法增強學生的獲得感。CDIO理念下，通過如項目教學法的新型教學方法，教師按照學生英語水平的層次劃分按照強弱搭配的原則對學生進行分組，然后安排小組閱讀項目，教師可以先行明確任務指標，解讀要點和難點，讓學生在任務的指導下帶著疑問查找資料、開展學習活動，最后讓學生以PPT的成果形式進行匯報演說，開啟最重要的閱讀教學環節-課堂討論的大幕。英語教師可以模擬工作環境的實際需求、按照工作實踐的特殊要求組織學生開展閱讀任務的討論，從而提升他們交流合作和語言表達的能力，從根本上提升學生“讀說”的能力。

4. 四重奏，重視課后運作環節擴大學生閱讀能力培養空間。CDIO理念下大學英語閱讀應重點培養學生“讀說”運用到實際工作和交流中的能力。由于課堂教學時間受到限制，大學英語閱讀教學改革應向課外所要“生存時間”，即做好課后運作（operate）的環節。教師通過課堂教學環節給學生打下一定的閱讀基礎，而學生讀說能力的提升更多地依靠課后環節。也就是說，大學英語教師應該做好閱讀課堂由課上向課后的縱向延伸，讓學生組成小組單位，以未來職業需求和真實社會為核心布置閱讀任務，鼓勵學生到課外去搜集讀素材，檢索和優化閱讀成果，通過卓有成效的分工協作，共同完成團隊任務，確保每個學生都能夠參與到課外閱讀環節中。

以職場為需求藍本的閱讀教學形式應進一步借鑒CDIO理念的教學評價思想，以形成性評價作為課程考核的主要形式，將學生的課外學習活動和成果也納入到成績評價體系中，從而鼓勵大學生重視并積極參加課外閱讀學習活動，擴大學生閱讀能力培養空間，即可以豐富自身閱讀素材的積累，也能夠提升自身的表達能力。

四、結語

CDIO理念指導下的大學英語閱讀教學改革對于解決英語閱讀教學與應用實踐環節脫節的現象具有重要的意義，能切實提高學生的讀說能力。因此，大學英語教師在閱讀教學中應積極學習和實踐CDIO理念，做好大學英語閱讀教學改革的“四重奏”，牢記大學英語教學的時展需求，只有這樣，才能向社會輸送英語應用能力過硬的高素質人才。

參考文獻：

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