土木工程力學的作用范文

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提高學生創新、獨立思考與工程實踐能力。實踐證明，重點加強力學基礎教學對土木工程專業畢業論文質量提升有明顯成效。

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關鍵詞： 土木工程；畢業設計；力學教學；理論知識；工程實踐

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中圖分類號：TU-4；G642477 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0126-03

土木工程專業畢業設計是培養計劃中最后且最主要的綜合性實踐教學環節，也是人才培養目標的重要階段之一。要求學生將大學此前所學的專業知識融會貫通，并應用于實際工程，培養學生綜合應用所學基礎理論和專業知識，以及獨立分析和解決實際工程問題的能力［1］。然而，土木工程畢業課題大部分涉及力學分析和計算，但從指導學生畢業設計中可以看出，學生普遍不能很好應用力學知識去分析、解決問題。為此，加強力學基礎教學改革和實踐，確保學生畢業設計論文質量是高等院校面臨的一個重要課題。

一、土木工程專業畢業設計存在的問題

目前，土木工程專業本科畢業設計課題主要來源于工程建設類和研究項目的實際課題，但這兩類課題都涉及力學知識，若缺乏較強的力學分析和計算基礎則難以完成高水平的畢業論文。當前土木工程本科專業畢業設計存在的主要問題如下。

（一）缺乏解決實際工程問題的能力

房屋建筑結構方案設計方向論文內容主要包括結構選型、結構布置、建立模型、擬定計算簡圖、內力分析、內力組合、截面設計、構造處理等。顯然，合理的建筑結構設計是以力學分析和計算為基礎，然而在指導學生畢業設計的過程中筆者發現，學生嚴重缺乏利用所學的理論力學、材料力學，尤其是結構力學相關知識分析和解決工程實踐問題的能力。已踏入工作崗位的學生反映，雖然已學習了理論力學、材料力學和結構力學，且在期末考試中也取得了較好的成績，但進入畢業設計階段仍無從下手。如：畢業設計涉及的力學知識也許不能完全用書本知識解決，但對于簡單的力學問題，學生往往感到毫無頭緒，只能在教師的指導下做出正確選擇。這說明學生還無法將專業基礎知識、基礎理論知識在頭腦

中形成統一體系［2］，學生在本科階段學到的力學基礎知識沒有真正起到基礎和鋪墊的作用。缺乏知識綜合應用，尤其是應用力學知識解決實際工程問題的能力是土木工程專業本科畢業設計最突出的問題。表1為筆者所在的土木專業二本學生近年來畢業設計題目。從表中和筆者教學實踐調查可以看出，由于學生力學水平較差，因此畢業設計大多數為施工組織設計以及巖土工程方向，而房屋建筑結構方案設計方向的論文偏少，研究型論文的畢業設計基本沒有。

（二）結構設計概念模糊，缺少方案論證

土木工程畢業設計的實施過程歸根結底是一個結構概念分析的過程。所謂概念設計一般是指不經過具體的數值計算，主要依據整體結構體系與分體系之間的力學關系，根據現象和工程經驗得出基本設計原理和思想，從整體的角度確定建筑結構的總體布置以及抗震細部措施的宏觀控制，概念設計思想已逐漸被大范圍地推廣，并在結構的選型、布置、計算參數的確定等方面發揮越來越重要的作用。然而，目前的本科生由于力學基礎知識不牢固，工程實踐經驗不足，加之計算機的大量使用，導致結構設計概念模糊。

從目前筆者所在專業的畢業論文看，論文中普遍缺少方案選擇、比較以及方案論證，基本按照既有模式進行計算，有的甚至連計算方法都未弄懂，導致畢業論文中往往在選擇結構方案時對受力是否合理缺乏考慮，結構整體把握性差，空間想象力不夠，理性分析偏弱。

（三）學生定性分析以及手算能力不足

計算機的普及和高速發展為結構分析提供了多樣化的選擇，培養學生利用計算機分析結構已成為課程建設和教學的重要內容。為了培養學生利用計算機進行結構分析的能力，東華理工大學土木與環境工程學院在編制結構力學I課程教學大綱時重點增加了6個課時的上機操作，同時在課堂教學中增加了通用工程結構分析軟件介紹，如SAP2000，ANSYS等有限元分析軟件。然而，負面效應是學生過分依賴計算機分析軟件，當遇到必須通過手工計算才能解決的復雜結構時，大部分學生無法應對。另外，當計算出現錯誤或在使用過程中輸入錯誤參數時，學生無法較快地定性分析內力圖是否正確，更不知如何手工校核。

（四）缺乏創新思維和獨立分析能力

本科畢業設計目的是重點培養學生的創新思維和獨立分析能力。由于本科生知識面偏窄，限制了學生創新思維的發展，學生獨立分析與解決問題的能力薄弱，畢業設計時力不從心。通過對本專業2006級畢業生情況調查分析發現，學生對所學的各門課程，特別是對三大力學的綜合運用能力不強；對實際工程了解模糊，在將實際工程轉化為計算模型時，方法實施不明確，加之對結構構造要求不熟悉，欠缺獨立查閱文獻的能力，造成了學生過分依賴教師的情況出現。

二、產生原因分析

（一）理論與實際脫節

力學與工程密切相關，是土木工程專業最重要的課程之一。力學概念、原理和公式相對枯燥，教學與實際工程脫節難以吸引學生注意力。例如：材料力學、理論力學、結構力學的教學學時相互分割，以單門課程為中心進行教學，對知識的相互滲透與銜接不夠，導致學生學習吃力，一味強調強調計算方法和技巧的訓練，忽視了基本理論在實際工程中的應用，導致拋開工程背景一味學習書本知識的現象成為普遍。

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關鍵詞：工程力學；工程建設；實踐應用

在我國的工程技術研究中，基礎理論性研究占據著較為重要的作用。其中作為工程建設技術研究最為基礎與核心的技術理論，力學知識特別是工程力學基礎知識的應用，為我國的工程技術發展提供了不可替代的支持作用。因此我們結合當前工程建設的實踐技術，以及工程力學的應用理論，開展了工程力學在工程建設中的實踐應用研究。

1工程力學在當前工程建設中的實踐應用研究

工程力學是力學知識在工程建設中最為常用與基礎的學科知識，因此在當前我國的各類工程建設中得到了廣泛應用。因此我國的工程建設技術研究人員，結合工程建設中的力學應用特征，將工程力學知識在工程建設中的實踐利用進行了系統化研究。目前就實踐應用而言，工程力學知識在以下工程建設中得到了廣泛應用。（1）高層與超高層工程建設。隨著我國城市建設的開展，各類高層與超高層建筑建設數量，正在不斷地增加中。而在高層與超高層建筑施工與使用過程中，工程力學的應用對于工程安全與質量保障起到了不可忽視的作用。（2）能源工程。能源工程建設是我國未來發展的重點工程，也是決定國計民生的重點工程。在能源工程應用中我們發現，無論是電力、石油、風力，甚至是核能工程建設中，工程力學知識都得到了廣泛應用。如核電廠工程施工中，工程力學技術的應用，極大地提高電廠反應堆外殼的穩定性與堅固性，進而很好地提高了核電廠工程安全性。（3）水利工程建設。水利工程在我國電力與農業發展中，起到了不可忽視的作用。在我國大中小型水利工程技術研究中，工程力學也得到了有效應用。其中長江三峽水利樞紐工程建設中，就廣泛的應用了水工力學、通航水力學、河流動力學問題、巖基力學等各類力學與工程力學基礎知識，確保這一偉大工程的順利完成。（4）國防工程。在我國的國防工程建設中，無論是武器基地、機場等國防基礎建設，還是各類導彈、飛機、艦船等武器研究建設中，工程力學都發揮了不可忽視的作用。因此力學與工程力學知識基礎探究，將會為我國各類工程建設質量提升，提供有效的理論支持，這也是我們此次研究開展的基礎。

2工程建設中常用的工程力學內容

工程力學是一門歷史悠久、構成復雜的力學學科，其所包含的副學科理論對在工程建設中可以起到不同的技術支持作用。（1）土力學與巖體力學。土力學與巖體力學是工程力學研究的兩個重要基礎學科。在工程建設實踐過程中，兩門學科主要應用于工程地基、鉆探、地下開挖以及地下交通等各類工程的應用中。如在當前高層與超高層建筑施工中，深基坑施工技術得到了廣泛應用。在深基坑挖掘與支護過程中，土力學公式發揮著重要作用。技術人員需要根據不同土質力學特點，進行計算，進而確定挖掘與支護方案，確保深基坑穩定性。而在地下挖掘施工中，技術人員需要根據地下巖體結構特征，進行其力學特征分析，提高地下工程巖體穩定性，避免塌方、滲漏等事故的出現。特別是在地下軌道交通工程施工中，技術人員需要很好的結合土力學與巖體力學工程，在地下交通隧道、車站以及地下配套設施工程施工中，發揮其技術支持作用。（2）連續體力學到理性力學的發展。連續體力學是研究工程中各結構物理力學特點的力學理論，如建筑中梁結構剛度與強度；柱結構力學穩定性；建筑各結構變形問題產生和力學的關系等，都是這一學科研究的重要內容。但是隨著連續體力學研究的推進，這一學科中各類結構模型與公式都出現了不自然的問題，影響了其技術理論作用。因此物理力學研究者以現代數學為基礎，在上世紀中頁提出了理性力學觀點，并將其與連續體力學進行結合，提出了理性連續體力學的新體系。這一體系對于建筑結構整體以及各結構間力學特性與穩定性研究提供了有力的支持作用。（3）固體力學研究的發展。固體力學是工程力學的一個重要組成部分，也是工程建設中應用最為廣泛的力學知識體系。其主要組成包括了材料力學、結構力學、彈性力學、塑性力學、復合材料力學以及斷裂力學等基礎學科。其中以材料力學、結構力學、彈性力學為基礎的建筑力學，是當前土木工程建設中應用最廣，研究最多的工程力學內容。如在工程建設技術研究中，材料力學的研究可以確保施工材料韌性、抗壓強度、穩定性等數據符合建筑設計方案與實際使用要求，進而保證建筑施工與使用的質量。而結構力學則是在建筑結構設計中，利用力學原理確保建筑結構穩定安全。彈性力學則是在材料彈性基礎上，為建筑的抗震、抗壓性能提供保障。（4）計算力學理論的提出與應用。計算力學是建立在計算機計算技術與工程力學基礎上的一門力學學科。其主要包括了基礎計算力學與工程計算力學兩個分支。其中后者是對于工程建設起到了主要的技術理論支持作用。其構架包括了建筑力學、離散化技術、數值分析和計算機軟件技術。其主要作用就是通過計算機軟件，使用離散化技術和數值分析方法，對建筑結構進行分析、檢測以及優化的技術手段。（5）其他工程力學學科簡述。隨著力學研究以及工程技術研究的不斷進步，工程力學中還產生了一些其他的學科理論，如靜力學與動力學、可靠性力學、概率有限元法等分支理論，都在工程技術研究中起到了一定作用。如在靜力學與動力學研究中，我們形成了靜結構力學與動結構力學概念，進而為建筑結構穩定研究提供了新的力學理論基礎。（6）工程力學實驗室研究。工程力學作為一項重要的技術理論學科，其在工程技術中的應用與實驗室研究有著不可分割的關系。如材料力學實驗室研究，可以驗證建筑材料是否達到建筑技術要求，進而確保建筑材料的使用質量。

作者:李磊 單位:成都理工大學環境與土木工程學院

參考文獻：

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[關鍵詞] 改革 創新 力學課程 內容構建

土木工程實用力學是由傳統的《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》三大力學整合而成，是建設水利類高等職業技術學院非常重要的課程，在建筑設計技術、建筑工程技術，水利水電建筑工程、水利工程等專業廣泛應用。建設水利類高等職業技術教育培養的是適應社會主義市場需求的技術應用性人才，主要是在生產第一線或施工現場將規劃、設計、決策變換成物質形態的施工員、安全員、質檢員、監理員、造價員等、未來的職業規劃是建造師、監理工程師、造價師。專業設置、人才培養模式、課程體系、課程內容，應符合高等職業技術教育人才培養目標的要求，并應著重構建具有高等職業技術教育特色的課程內容。

一、課程內容構建的指導思想

課程內容構建是在原有的基礎上去粗取精、去偽存真，體現以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念強化應用為重點，加強針對性和實用性，突出高等職業教育培養目標和人才規格的要求。

本課程作為建筑設計技術、建筑工程技術和水利水電建筑工程、水利工程等專業群的一門重要專業基礎課，其主要作用是為土木工程結構承載能力極限狀態計算、正常使用極限狀態驗算以及現代施工管理和技術應用打下堅實的基礎，對后續職業技術課程，如《建筑結構》、《建筑施工》、《地基與基礎》、《水工建筑物》、《水利水電工程施工》起到先導作用。對于土木工程結構的計算，50年代我國采用前蘇聯的設計標準即許用應力法，70年代我國采用半經驗半概率的設計方法，從80年代開始我國逐步完善規范，以概率理論為基礎，以可靠度指標度量結構的可靠度，采用分項系數的設計表達式進行結構設計。國內力學課程的教學內容在軸向拉伸和壓縮、剪切、扭轉、受彎構件、組合變形構件等強度計算，壓桿穩定計算中還在延用許用應力法去解決問題，這與我國現行規范的以概率理論為基礎的極限狀態設計法截然不同，已起不到力學課程為后續職業技術課程服務的目的。

通過對本課程深入調查研究和課程教學改革實踐，依據高職培養生產第一線技術應用性人才和“實用性、針對性、先進性”的教育特點，優化課程內容結構，整合課程內容，其課程內容體系突出以外力（荷載、約束反力）的平衡、內力的分布規律（軸力圖、剪力圖、彎矩圖）、應力的計算方法及分布和變形的計算。形成了與外力、內力、應力及變形“三力一變”為核心內容。課程內容改革將使職業教育特色更加鮮明，更好地實現以應用為目的，以夠用為度的人才培養；將使學生更好地掌握土木工程實用力學的基礎理論、基本知識、基本技能，為后續課程建立學習平臺打下堅實基礎。

二、課程內容體系的建立

1.依據建設水利類高等職業技術人才培養目標和教育特點，按土木工程實用力學課程在建筑行業專業群和水利行業專業群中服務的專業、課程和崗位，構建土木工程實用力學課程服務體系，見圖1。

2．依據高職培養目標和教育特點，構建了土木工程實用力學課程的理論教學、實驗教學和計算機機算實訓三位一體的課程內容體系，優化課程結構，整合課程內容，土木工程實用力學課程內容體系，見圖2。

三、課程內容改革與創新

土木工程實用力學主要任務是為后續課程技術應用建立學習平臺打下堅實基礎。土木工程實用力學課程內容歸納為三力一變，即結構外力分析與計算、結構內力分析與計算、結構應力分析與計算、結構變形分析與計算。上述課程內容是職業必需的知識和技能，是本課程內容改革真正意義是后續職業技術課程建立學習平臺，不再是解決構件或結構強度、剛度和穩定性問題。

1.結構外力分析與計算中增加了自重荷載的計算，使學生了解力的來源，也將力統一到工程術語荷載上。體積荷載、均布線荷載、均布面荷載的相互轉換；增加結構構件的簡化，并與約束類型結合起來，明確約束類型是由工程實際結構構件的簡化后抽象而來。

2.結構應力分析與計算是為結構承載力計算建立學習平臺，將原力學中的用前蘇聯的設計標準許用應力法計算軸向拉伸和壓縮、剪切、扭轉、受彎構件、組合變形構件等強度及壓桿穩定性計算略去。重點是應力在截面上的分布和應力大小的計算。

3.結構變形分析與計算是為結構正常使用極限狀態驗算建立學習平臺，把受彎構件變形計算與結構的位移計算進行整合，先介紹變形的概念、給出均質物體的最大撓度計算公式、受彎構件變形簡圖及不同荷載和支撐情況的S系數，這樣從簡圖中直觀看到變形的情況以及最大撓度值的位置，按正常使用極限狀態驗算受彎構件撓度。

4.軸向拉壓實驗、彎曲正應力實驗、彎曲變形實驗，這些驗證性實驗內容略去。這些內容都是仿效學科教學模式而來的，不適用高等職業技術教育技術應用型人才的培養，驗證性實驗投資大收效小，而且驗證性實驗往往采用標準試件、模型等脫離工程實際。對鋼筋進行檢測取代軸向拉壓實驗。鋼筋檢測主要檢測鋼筋的屈服強度、抗拉強度、延伸率、冷彎性能，便于對進場材料的質量進行控制，通過對鋼筋進行檢測使學生認識鋼筋應力應變的發展過程。

5.超靜定結構內力計算中創新了計算機機算實訓內容，主要培養學生建模的能力、建筑結構設計、建筑施工等解決工程計算問題的能力，為《建筑結構》、《建筑施工》、《地基與基礎》、《水工建筑物》、《水利水電工程施工》等課程建立學習平臺。使本課程實現傳統與現代、基礎與前沿、傳統教學與現代技術的優化結合。

土木工程實用力學課程體系打破常規的課程體系，更新了教學內容，加大課程改革力度，建立與培養目標緊密結合、面向實際，以應用技術為主線的新課程體系和教學內容。土木工程實用力學課程改革與創新后將使職業教育特色更加鮮明，更好地實現以應用為目的、以夠用為度、突出實用性的高職人才培養。

參考文獻：

[1]馬景善.工程力學與水工結構教材體系的建立及教學內容改革［J］.中國科技信息，2005

[2]中國教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高［2006］16號

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關鍵詞：職?！⊥聊竟こ塘W　小實驗　材料　興趣　能力

中圖分類號：G63　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)006-166-02

職專土木工程力學力學課理論知識太多，職專學生不論是年齡水平還是知識水平都無法承受如此多的理論知識，因此出現教師難教、學生厭學和成績差的現象，每年補考人數都很多。由于職專學生培養的是基礎設施建設方面的技能型、應用型人才，他們無需學習如此多的理論知識，而是要多動手操作，在動手過程中明白其道理，以及與人溝通合作。課題組針對職專學生和課程的特點，經過調查和實驗，總結出了不同于傳統教學方法的新的教學方法一小實驗教學。因為建筑工程實際的各種構件體積大、重量重，無法搬到教學現場，即使在教學現場，也無法模擬工程實際受力進行說明和講解。所以我們要做小實驗，選用適當的材料，模擬結構的構造、模擬構件的受力與變形、模擬構造的原理。把構件與受力縮小，把變形放大，進行單一模擬和實驗，既能說明其原理，又能直觀展現其受力與變形，學生從抽象的思維中回到現實來，增加課堂趣味性，激發學生學習興趣，加強動手，轉變學習觀念，培養學生能力。

1　小實驗材料

小實驗材料決定職專學生實驗方向，讓材料在學生的探索活動中起到“無形的老師”的作用。我們著重通過配備學生元件盒和教師元件盒，找到適合職專學生的科學小實驗活動的材料，提高職專學生對科學小實驗活動的興趣，加深職專學生對科學現象的探索欲望，從而逐步形成一定的課程體系。

1.1　學生元件盒

巧婦難為無米之炊，為了能讓學生在課堂上動手做實驗，我們必須準備實驗材料，即學生元件盒(如上圖所示)。元件盒中配備了金一個屬環、一條細鏈條、一條粗鏈條、一條粗繩、一條細牛筋、一段松緊帶、一根木牛腿柱、四個墊片、兩塊方木支座、兩塊木墊塊、小鏈桿四片、螺栓十只，牙簽四根、小剪刀一把透明膠圈一個、細線一小團、寬卡紙四片、窄卡紙四片、塑料片若干，粗細鐵絲各一段、筷子兩根、海綿桿一根、可變平行四邊形一個、長條木支座。這些材料體積小、重量輕、選料容易、攜帶方便、制作費時少、省力，調試容易、保管方便。學生面對這些材料，發揮想象能夠做多個小實驗。

1.2　教師元件盒

為了把問題講明白，教師要借助實驗來演示，因此教師也要配備元件盒(如下圖所示)。元件盒中配備了海綿矩形截面梁圓形截面梁拱形梁個一根、壓桿支座模型板一塊、可變平行四邊形一個、應力刷兩把、扁形牛筋一條、木牛腿柱、四個墊片、兩塊方木支座、兩塊木墊塊、小鏈桿四片、螺栓十只等，為了不讓學生的實驗與教師的重復或讓學生更有創造性，教師的元件盒不能與學生的一樣，同時教師的演示必須讓學生看得清，體積要大些，但重量也要輕些。

不論是學生元件盒還是教師元件盒，實驗材料都有限，教師在做實驗時，可隨時借助身邊的物品，如手表、鎖、粉筆等。或課前提早做準備材料，還可布置任務讓學生準備材料，我們利用材料的收集這一環節來擴大我們科學教學的影響面。同時，對學生元件盒也要加強管理，否則，學生會不重視元件盒，沒等學完建筑力學，元件盒已經不見了。因此，我們要定期檢查，對元件盒保管好的學生給與加分，讓學生在整個學習過程都有實驗可做。

1.3　力學小實驗評分表

既然做了實驗，也要有成績評定，約束學生認真做實驗，而不是隨便拿來玩的，我們設計一份力學小實驗評分表，有內容、有自評分、有小組評分、有老師評分、還有總評，期末作為總成績的一部分計入總成績。有了自評，學生才知道自己是否真的去做，有了小組評分，學生受到同學的監督，同時老師的評分給學生以肯定，這樣，學生就會有持續的興趣去做實驗。下面是一份力學小實驗評分表：

2　小實驗教學作用

學生的認識在絕大部分程度上取決于對實驗的操作，職專學生能按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇操作材料，按照自己對材料的不同理解，結合自己的認知特點和能力水平，通過實驗，使職專學生在和環境的互動中主動地得到發展。

2.1　增加課堂趣味性，激發學生學習興趣

現代教育心理研究也表明，興趣與學習的關系非常密切，只要有興趣，學生就不會覺得學習是一件乏味之事。土木工程力學力學一開始上課往往就是理論性知識，教師如果按照課本教，有可能讓學生第一節課就陷入畏難的狀態，職專學生本身就是應試教育的失敗者，如果我們再沿用過去的教學方法來教，學生對這門課就失去了興趣，將不再愛學這門課。因此，教師要充分發揮聰明才智，設置有趣的、生動的、有吸引力的小實驗，讓學生置身于一個全新的、豐富而多彩的情景中。第一節課一開始教師就可以當一個模仿魔術師變一個魔術：讓學生從元件盒中拿出一條項鏈般的鏈條和手鐲般的鐵圈，左手拿住鐵鏈的一端，讓鐵鏈自然下垂，右手的拇指和食指捏住鐵圈，讓鐵圈與桌面平行，鐵鏈鉆進鐵圈的中心，這時右手松開，學生的鐵環落到桌面，而老師的鐵環則被鐵鏈套住。這是為什么呢?學生的好奇心馬上被吊起，不停地做著實驗，百思不得其解，于是老師開始解惑，告訴學生，原來老師拿鐵環時不僅右手的拇指和食指捏住鐵圈，同時右手種植也頂著鐵環，當松開拇指和食指時，中指沒有松開，鐵環在中指所受的力與重力組成的力矩作用下會翻轉落下，于是被鐵環套住，這就是力學中的受力，神奇吧。讓學生知道原來力學課是這么有趣，寓教于樂是青少年青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲開始，我們不煩也從游戲開始，讓學生一開始對學科懷有好奇心，產生興趣，高高興興學習，樂于動手參與。通過教師的愉快教學，學生無需有意識的努力就能保持注意力及怏然的學習興趣，積極主動投入課堂學習中，日久天長，學生就會形成對學習的“持久興趣”。

2.2　增加動手操作，培養學生多方面能力

傳統教育有重書本輕實踐的趨向，認為理論比實踐高明。只把教學看作是一種手段，嚴肅、沉悶的課堂氣氛壓抑了學生的活力。現代教學理念是以能力為中心，即知識的理解能力、實踐操作技能和解決問題的工作能力，合作交流等方面的能力，強調能力的全面性。小實驗教學是讓學生在做中學、學中做，學生主動探索，主動思考，親身體驗，動手創立起來的。在動手過程中手腦并用，領悟科學思想觀念及科學的觀察；進而學會發現問題，解決問題，并在發現問題，解決問題的過程中，提高分析問題，解決問題的能力，最終達到實踐能力的提升。變被動接受知識為主動接受知識。改變過去老師教學生學的教學理念，讓學生成為學習的主人，小實驗小制作，不但起到知識理解加深作用，而且讓學生經歷了一個探究的過程，實踐過程，這樣學生則可以從感性認識上升到理性認識，轉變學習

觀念，培養學生能力。

小實驗強調實踐性教學，重能力輕理論。土木工程力學在----學習減小梁彎曲變形的工程措施時，如果讓學生用最大繞度公式ωmax=Fpl3／48EI和ωmax5ql4／348EI來講解梁彎曲變形有影響的因素：材料的彈性模量E、對中性軸的截面二次矩I、跨度I、荷載Fp或q，工程常從這幾個方面采取措施來減小梁的變形。因此鋼梁采用工字鋼、槽鋼或鋼板組合成工字型，鋼筋混凝土梁做成箱型，學生肯定不懂，職專學生只要看到公式就覺得暈，若要去推導，更使學生糊涂，愛學的學生一頭霧水，學習積極性受到打擊，不愛學的學生干脆不學，反正聽不懂。接下去無論怎么講解也不為之所動。學生的主體參與就很難發生，沒有學生的主體參與，教師唱獨角戲，課堂氣氛是非常沉悶的，沒有生命活力的教學不可能是成功的教學。

現在流行DIY，我們的土木工程課不妨也讓學生DIY一把，讓學生動手做實驗。教師給定實驗條件：做幾根跨度一樣的簡支梁，比較各種梁的受力與變形。學生在好奇心的驅使下動手隨便做實驗，從元件盒中尋找各種材料去制作簡支梁。動手操作是職專學生的強項，哪怕沒有結果，學生也會去試一試。學生用較硬的紙片做簡支梁，一根粉筆就能使梁明顯彎曲，將紙截面折成槽型的簡支梁，承受十根粉筆卻不見明顯的變形。學生還可以將紙折成其他形狀進行比較，讓學生自己感受到結論(1)采取合理的截面形狀可以減小梁彎曲變形。學生還可以用用紙片或鋼片或其他材料制成同樣的簡支梁進行比較，很容易得出結論(2)合理選用材料可以減小梁彎曲變形。學生再在布滿荷載變形明顯的紙質簡支梁上往中間移動支座可以發現，梁的變形減小了，因此又可以得出結論3：減小梁的跨度可以減小梁彎曲變形。最后學生將鏈條改變放置方式來觀察荷載的分布情況與變形同樣可以得到結論4：改變荷載的分布情況可以可以減小梁彎曲變形。下圖中學生在做小實驗的一些照片。在得出結論的過程中，開創學生滿堂做、師生滿堂議、滿堂辯的新教學模式；調動學生的多種感官，學生或則獨立思考、或則熱烈討論、或則連連發問，教師或則精辟講解、或則巧妙點撥、或則參與學生討論、或則給學生作解答，整個課堂形成一種民主和諧、師生互動、寬松活潑的教學氛圍。生在做中學、學中做，動探索，主動思考，親身體驗，是一種外發的行為方式與內生的情緒體驗的統一。不僅學習專業知識，還樹立責任感，體驗教師對他們無私的愛，同時同學之間團結互助的同學關系得到升華，改良人際關系，使學生具有良好的人格特質，有利于今后的人際交往與工作。

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【關鍵詞】材料力學 雙語課 研究型教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0137-02

隨著經濟全球化的不斷發展，信息技術的飛速發展，我國涉外土木工程項目的增多，使得開展針對土木工程專業本科學生的雙語教學勢在必行。同時，材料力學屬于工程類專業的技術基礎課，除了學習基礎知識外，重在培養學生建立工程實際概念，解決實際問題的能力。研究型教學是發展現代素質教育，促使學生全面發展的重要舉措。因此，研究型教學在土木工程專業的教學中也得到了運用和研究，是適應時展的必經之路。

本文以培養具備解決實際工程問題能力的雙語土木工程專業的本科生為目標，結合延安大學雙語示范課程材料力學的教學實踐活動，初步探索了雙語教學和研究型教學在本科教學中應用的必要性和可行性。

一、雙語課與研究型教學

（一）雙語課

雙語教學作為一種新型的教學模式，在培養具有國際競爭力的高層次、復合型、創新型入才的過程中發揮著非常重要的作用。雙語教學是指能在學校里使用第二語言或外語進行學科的教學。我國現在一般所提的雙語教學，大多是不同程度地使用英語進行課程教學。

我國2007年開始在211學校建立100門雙語教學示范課程，2008年度雙語教學示范課程建設項目面向所有普通本科院校申報。2009年教育部計劃建設150門雙語教學示范課程，進一步增大了雙語示范課程建設力度?，F代高素質專業人才不僅要具備必須的專業知識，還要具備高水平的專業外語交際與應用能力。同時，實施雙語教育也是為了滿足學生未來發展的需要――學生將來為了科研工作、獲取信息、在合資企業謀求職業都必須具有雙語能力，必須是雙語人才。這是國家和社會發展的必然。

（二）研究型教學

研究型教學是遵循當代教育發展的一般規律，與創新素質教育相適應的一種教學模式。研究型教學是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主地發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。

研究型教學相別于傳統教學中以傳授知識為目的，老師占有主體性的教學模式，是在教學過程中以培養學生解決問題的科學思維方式和解決工程實際問題的能力為目的，通過老師的引導、促進和指導，使學生主動地去學習知識，在學習的過程中既學習基本知識也使綜合能力和素質得以提高。教師應該培養學生的綜合素質和能力。在研究型教學中教師的作用在于能夠帶領學生分析當前存在的各種問題，培養學生調查分析的能力；能夠帶領學生分析探索解決問題的可行性；教師應該知道具備怎樣的素質和能力能夠解決這些問題，從而培養學生的這些素質和能力。在高校，教師的作用不是給學生提供標準答案，而是帶領學生思考和分析問題，培養學生科學的思維方式和解決工程實際問題的能力。

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力?！泵鞔_提出了在高校開展本科研究型教學的設想。從國家實施“211”大學建設項目始，清華、北大等重點大學借鑒國外先進的教學理念，對研究型教學進行了有益的探索和實踐，在普通高校和地方性高校中也開展了本科研究型教學的初步嘗試和探索。

（三）雙語課與研究型教學的關系

雙語課以漢語和英語兩種語言開展材料力學專業技術課程的教學，旨在拓寬學生視野和思維，培養具有國際眼光，能用英語進行專業技術交流的本科畢業生，其核心仍然是培養具有專業技術知識和能力的畢業生，英語只是語言工具和載體。研究型教學的目的在于改善傳統教學注重知識教授和考核的教學模式，更注重在專業技術知識掌握的基礎上，培養學生科學的思維方式和解決實際工程問題的素質和能力。雙語教學和研究型教學都是為培養適應經濟發展國際化和土木工程建設實用性人才服務的，二者的目標一致，都是高素質人才培養的重要手段。雙語教學和研究型教學在土木工程專業人才培養中具有相輔相成，相得益彰的關系。用英語講授的雙語課能夠開闊學生視野，培養學生用英語表達和交流專業技術知識的能力，而研究型教學能夠培養學生解決實際問題的綜合能力。二者的有效結合，將發揮各自優勢，達到使學生具備用英語獲取知識、發現并解決問題能力的目的。因此，雙語教學和研究型教學的關系好比一架馬車的兩個車輪，都為培養現代技術人才服務。

二、材料力學雙語課研究型教學的必要性

（一）高等教育的國際化

隨著我國加入WTO，在經濟與技術方面有越來越多的對外交流與合作，土木工程涉外工程和項目的逐步增多，是土木工程專業開展雙語教學的必要性所在。另一方面，高等教育的國際化也促使地方高校的國際交流與合作越來越多。以延安大學為例，每年有不同專業的學生參與1+2項目，參加國際交換生活動。具有良好專業素養和掌握至少一種外語，能進行國際間文化與技術合作和交流且有創新能力的學生是我們當前培養的目標。

（二）傳統教學的局限性

傳統教學模式是教師向學生單向性傳授知識為主的教學模式。在教學過程中，教師是主角，起著專家和權威人物的作用，注重書本知識的傳授，向學生傳遞成熟知識和經典理論為主，缺乏師生互動和學生主動探究問題的過程。課堂教學的方式以“填鴨式”和“引導式”為主，學生成了裝載知識的容器，在課堂上是信息的被動接受者，學習的過程以記憶知識為主。這種傳統教學模式模糊了教學的主體，難以激發學生的求知欲，學生被動接受抽象的理論知識，很難掌握解決工程實際問題所需的方法和能力。

（三）現代素質教育的要求

土木工程專業的學生開展雙語課研究型教學是21世紀素質教育發展的要求。隨著經濟和技術的發展，對大學畢業生的要求遠不是能記住書本知識就可以。經濟的全球化和技術的日新月異，一方面要求學生能直接用英語獲取信息并能進行跨國項目的交流和合作；另一方面，學生必須具備面對實際工程能發現問題、綜合運用技術和知識解決問題的能力。

三、材料力學雙語課研究型教學的實踐

（一）注重培養學生解決問題的科學思維方式

材料力學是工程力學的重要組成部分，學習的目的不僅僅是掌握力學概念和計算方法，還在于培養解決工程實際問題的思路和方法。在教學過程中，對每一類典型的桿件，都先結合“柱子”“梁”等學生看得見的工程實際構件，引導學生思考如果不安全的危害。接著講解“校核安全、設計構件截面、求外荷載”三類實際工程問題，然后講解為了解決問題，必須掌握的力學概念、計算方法和步驟。再激發學生共同思考，得出重要結論。注重培養學生形成“針對工程實際構件提出問題，為了解決問題需要的方法，最后得到哪些重要結論”的科學思維方式。這樣一種科學思維方式的培養有利于促進學生形成綜合的解決工程實際問題的能力，是工程適用性人才培養的必須。

（二）靈活組織課堂授課語言

材料力學是一門專業學位課，也是雙語教學示范課。在講課過程中，針對不同的內容，靈活組織授課語言。在講解基本概念，或是學生容易掌握的內容時，采用英語和漢語一半對一半的講授方式，注意激發學生學習英語的興趣和掌握基本專業英語和口語表述。在講解比較難的力學推導和解題步驟時，只用中文講述，并輔以詳細的粉筆+黑板的板述，強調學生掌握重要的計算方法。在教授組合變形等不易板書的圖形時，運用多媒體課件，輔以一定的雙語講解，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教學的順利實施和良好效果提供有利的保障。

（三）重視教師素質的提升

在教師自身素質方面，一方面堅持教學水平與科研水平兼備，強調“教、學、研”的統一。鼓勵教師在開展教學的同時，積極申報各級各類科研和教改課題，在開展科研課題的同時，不斷提高教學水平，將最新的科研前沿問題用淺顯易懂的語言給學生做介紹，鼓勵學生參與科研創新項目。我們在開展延安新區工程為背景的國家科技部科研項目的同時，指導學生申報了國家大學生創新項目。取得了教、學相長，研、教相輔的效果。另一方面，重視英語水平的不斷提高，從每一個單詞的準確發音到世界名校公開課的認真學習，注重課堂講授口語的流暢生動和專業術語的準確無誤。

（四）重視現代化教學方法的運用

采用傳統板書、多媒體課件、動畫展示和英文視頻資料等多種形式相結合的教學方法。在材料力學雙語教學開展過程中，一直強調粉筆+黑板的傳統板書方式。在講解復雜的力學推導時，這種方式能讓學生緊跟教師的思路，給學生自己思考和動手的時間，便于學生理解和深入掌握。在講解較難的專業術語和英語表述時，也在黑板上詳細標出音標、音節等，促進學生的記憶和學習。在傳統板書之外，借助我校完善的多媒體設施，恰當地利用PPT課件、動畫 、英文視頻資料等多媒體手段，用逼真、形象、色彩豐富的效果演示原理、過程等，有利于調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的創造性思維和對本課程的興趣。

雙語教學和研究型教學是在全球化經濟形勢下，高等教育“面向世界、面向未來、面向現代化”的必然選擇，也是土木工程專業培養具有解決工程實際問題能力和綜合素質，用世界通用語言進行技術交流和項目合作高素質人才的必由之路。盡管不同層次、不同地域高校具有不同的開展雙語課研究型教學的特點和待提高的地方，但都在進行有益的探索和實踐。在未來的教學過程中，筆者將繼續進行實踐和探索。

【參考文獻】

[1]韋寶平.創新教育視角下的研究型教學[J].江蘇高教，2003（4）

【基金項目】延安大學材料力學雙語教學示范課程

篇6

［關鍵詞］結構力學 應用型 教學改革

［作者簡介］李延強（1973- ），男，山西祁縣人，石家莊鐵道大學工程力學系，副教授，碩士，主要從事橋梁結構施工力學行為分析和損傷識別研究。（河北 石家莊 050043）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0142-02

應用型本科教育具有鮮明的技術應用型特征，以適應社會需求為目標，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。就工程領域而言，應用型人才是指在工程第一線，從事制造、施工、運營、維修和測試等方面的工藝、技術和管理工作的高級專業人才①。根據培養目標，課程教學中應以“應用”為主旨和特征構建課程的教學內容體系。土木工程學科是一門重要的專業基礎課，旨在培養學生熟練分析和計算桿系結構的能力。該課程掌握的好壞，不僅直接影響到學生對后續鋼筋混凝土、鋼結構、橋梁隧道等專業課的領會和貫通，而且會對其今后從事土木工程相關的專業技術工作產生較大影響。且能夠熟練應用結構力學的基本原理、方法及相關力學類軟件去解決實際工程結構問題，也是現代應用型土木工程技術人員應該具備的一種基本職業技能。面向現代工程應用型教育是現代結構力學改革的一個重要方向，如何使結構力學教學反映現代土木工程技術水平是面向應用的結構力學教學改革的核心。

一、需要優化教學內容

面向專業基礎理論、方法及基礎應用教學是專業基礎課教學的基本特征，傳統上是一種“遠離”工程實際偏于“理論化”的課程教學，要使專業基礎課面向應用，需要針對專業基礎課的特征及當今技術發展現狀，對專業基礎課的教學內容進行優化。由于專業技術的發展會導致專業基礎理論中某些內容的作用和地位發生改變，因此曾經適用、有價值的理論方法、例題或習題，可能會變得不適用，或者其作用或地位變得不那么重要。然而，為了體現專業基礎知識的系統性，教材中可能依然保留了這些內容。顯然，如果不注重教學內容調整與優化，僅按教材組織教學內容，教學內容不能與時俱進，教師再努力負責，再好的教學藝術素養，也很難達到符合專業要求的教學效果，甚至可能產生誤導學生、浪費學生時間之嫌，也容易導致學生感覺到因學習一些“沒有用”的知識而產生厭學情緒，導致“學而無用”的現象發生。同時，隨著科學技術的不斷發展，一些新技術、新方法在工程結構中得到了不同程度的應用，這也需要教師根據科學技術的發展，不斷地豐富和完善授課內容，及時補充新的知識，這樣才能使學生緊跟時代的發展，掌握科學前沿知識，也才能更好地適應實際工程發展的需要。能夠給學生提供合適的教學內容是評價教師教學水平一個重要指標，因此，教師需要在遵守專業課教學目標的前提下，對專業基礎課的教材內容作出必要的調整，按照專業技術水平和應用型本科教育要求，精心組織教學內容，對一些已經過時或意義不很重要的經典內容作出必要的壓縮或刪除，甚至對一些必講內容還需要賦以更豐富的時代內涵，使教學內容既能反映專業基礎課的特色，同時又更加適用，更加有利于后續專業課、課程實習和畢業設計等教學環節的教學。

面向應用的結構力學教學，要求學生熟練掌握靜定結構、超靜定結構內力和位移計算的基本原理和基本方法，能熟練應用計算機進行桿系結構分析計算，并能對結構的受力進行初步的定性分析等。特別是在當前“大土木”的“厚基礎、寬口徑”培養目標下，理論課時進一步壓縮，因此，夯實結構力學基礎知識和基本理論，拓寬專業知識面和應用面，合理調整結構力學教學內容就顯得尤為重要。我校使用的結構力學教學教材，屬于普通高等教育“十一五”國家級規劃教材，雖然不斷改版，教材內容不斷調整，但還存在一些內容不適用的現象。例如，教材中保留的桁架結構和單跨靜定梁的內力分析、虛功原理的證明、力矩分配法等內容，已經被現代工程結構分析技術所淘汰或者很少采用，對這些內容的詳細講解已經不能適應現代面向應用的結構力學教學要求，因此需要對這些內容進行必要的刪除或課時壓縮，而一些現代工程結構分析技術所必需的經典理論內容如力法、位移法（矩陣位移法）的基本原理、基本方法及基本應用的講解則需要加強。對教學內容的調整，應注重培養學生依據基本原理、方法對簡單的靜定或超靜定結構的內力、位移的手算能力、力學行為分析能力，同時在教學過程中需要適當融入實際的工程應用案例介紹，適當強化結構力學計算機計算技術，加強學生建模計算能力的培養，而這些均是當今土木工程技術對結構力學教學課程提出的基本要求。

二、需要融入工程案例教學

篇7

關鍵詞 土木工程；應用型教學模式；應用型人才

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）33-0081-02

應用型教學模式是以培養應用型人才為導向，以培養學生應用能力、自主學習能力和社會適應能力為基本取向的教學模式，其從課程各個關鍵環節——教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價——均體現出應用型教學的思想理念。土木工程專業學生主要學習工程力學、建筑工程結構、工程項目管理、工程經濟學等土木工程建設方面所需的基本理論與知識，受到課程設計、實驗操作和現場實習等方面的基本訓練，具有從事建筑工程結構設計、工程項目管理、房地產開發與經營管理等方面的實踐能力。其各科課程按不同知識領域分為七大模塊，見表1。通過分析它們之間的各自特點以及關聯之處，研究如何在土木工程教學大體系中體現“應用型教學模式”具有深遠的意義。

1 教學目標更加適應新時期應用型人才培養的需求

1）圖模概念形成模塊中的課程，可以進一步強化學生對建筑模型的感官認識，以及對建筑圖的立體空間想象。

2）專業力學基礎模塊中的課程，可以進一步加強學生將工程實物化為工程模型的能力，加深學生對力學模型認識的形象性。

3）專業實驗基礎模塊中的課程，可以進一步讓學生將基本操作實驗和工地現場實際實驗進行比較了解，加深學生對實驗操作實際性的了解。

4）專業設計原理模塊中的課程，可以進一步加強學生對實際圖紙的讀取和運用能力，加深學生對設計原理應用性的理解。

5）工程施工管理模塊中的課程，可以進一步強化學生對施工方案及施工管理之間聯系的認識，加深學生對工程實際動態實施的了解。

6）工程經濟造價模塊中的課程，可以進一步強化學生對施工方案管理及工程造價之間聯系的認識，加深學生對工程實際動態經濟控制的了解。

7）工程軟件應用模塊中的課程，可以進一步強化學生進行全過程的信息化管理，加深學生對工程實際全面信息化管理的認識。

2 教學內容更突出實際應用性環節的設置

上述七大模塊知識領域的科目又可分為兩大類：

第一類，實際應用性較強的科目，包括圖模概念形成、專業實驗基礎、工程經濟造價、工程施工管理、工程軟件應用；

第二類，理論分析性較強的科目，包括專業力學基礎、專業設計原理。

不同類別的科目在教學內容的編排上有不同的特點。

實際應用性較強的科目比較容易聯系實際項目，課程內容安排上往往通過相應的實驗或實踐就可完成其應用性內容的強化。

1）圖模概念形成中的課程，可以更多地引入三維模型的觀看，以及聯系工地現場的建筑實體。

2）專業實驗基礎中的課程，可以更多地引入工地現場實驗的內容。

3）工程經濟造價中的課程，可以更多地引入分析實際清單和定額的內容，并配以相應的動態經濟分析；

4）工程施工管理中的課程，可以更多地引入施工方案的分析比選以及與工程管理間的動態關系。

5）工程軟件應用中的課程，可以更多地引入信息化綜合實操管理內容，讓學生體會從設計到出圖到施工管理及造價管理等全信息化過程。

而理論分析性較強的科目則屬于極典型的工科課程，通常教學內容抽象乏味，任課教師不太容易使課堂生動有趣，學生也不太容易接受理解，造成這些科目特別難學的狀態[1]。而這些科目又絕對是土木工程專業最重要的基礎課和核心課，所以能夠提升這些課程的教學質量對土木工程專業教學具有極重要的意義。這類課程必須緊密聯系應用性較強的科目或者實際應用性內容，以此增強其形象性，加強學生對這些課程的理解。

1）學習專業力學基礎的時候，要結合專業實驗基礎和圖模概念形成領域的科目，每門力學課程都要聯系自己的實驗科目，讓學生邊學習邊參與到動手實踐中，這樣才能使難以理解的力學轉化為可視、可操作的過程，增加學生的興趣和理解力；每門力學課程都要緊扣工程實體模型進行學習，力學學習如果離開了實體模型，就失去了它有效的針對性，使學生感覺摸不著邊際，甚至一頭霧水，不知道學這么難的東西有什么用處。

2）學習專業設計基礎的時候，要結合圖模概念形成、工程施工管理、工程經濟造價將所學內容進行圖紙形象化認識、施工現場形象化認識以及造價算量形象化認識，讓學生明確所學的原理在實際應用中是如何存在體現的。首先，要增加建筑標準設計圖集的內容，教師在講解設計原理的同時，配合圖紙講解以及規范識圖規則的灌輸，加強課程的形象性以及應用性能。其次，強化實踐應用的操作性，加強建筑標準設計圖集的應用，讓學生完整地進行小型工程的設計、繪圖以及造價提量等任務，讓學生體會它們之間的關聯，使小小的實踐設計發揮最大的實際應用作用。

3 教學方法更注重激發學生的學習主動性

對于實際應用性較強的科目，即使先介紹理論內容，再引導大家完成題目，也比較容易讓學生接受；但是理論分析性較強的科目，如果直接介紹理論，可能讓學生接受起來存在很多問題，所以可以先通過“案例導入法”讓學生將抽象的原理認識直觀化，再通過“問題導向法”調動學生自己積極思考，加強學生自身學習主動性。

所以，對于土木工程這樣的工科學科教學，一套圖紙在教學上的應用是非常重要的。一套圖紙就可以作為一個工程項目案例，項目就是實戰，讓學生在教學中成為主體，由項目引導教學[2]，讓學生在學習過程中解決與此相關的工程相關問題。由此，既可以把學生的吸引力抓住，也可以把各門學科串聯起來，甚至可以讓學生完成圖紙的若干問題分析以及討論。于是，一套圖紙不僅整合了教學方法的呼應，也貫通了各課程之間的關系，這樣的教學效果要遠遠好于傳統的授課形式。總而言之，一個好的教學方法就是要突破傳統教材的理論框框，而將鮮活的案例引入課堂，這才是最有活力的教學方法。

4 教學考評及相應的考核體系更強化應用型環節的比重

教學考評及相應的考核體系應該全面體現出教學目標的要求，應該突破傳統的考核方式，在考慮基礎知識掌握的同時，加強應用能力的考核。應分別在命題內容、形式和考試形式、方法上對課程內容進行知識、能力、素質三個方面的分析解剖，按一定的比例科學設定，給學生適當的時間與空間，分別檢測其知識、能力、素質三個方面上對知識的掌握和在智能上的發展程度?？己诵问揭部梢詮姆忾]式考試擴展到開放式考試或組合式考試[3]，綜合考評成績也應該包含應用能力的測評，學生通過課堂討論、提交作品等方式積極參與到課程的應用能力培養當中，就應該給予一定的加分，以此激發學生參與到課程的實際應用環節，提升學生的學習主動性，也會增強整個課程的教學效果。

5 結論

綜上所述，“應用型教學模式”在土木工程各學科中推廣時，不要把各門課程當作獨立的個體討論教學，而是應該把他們劃分到不同的模塊中，找出不同模塊中各學科中的共性與關聯處，使它們既擁有通用的教學框架模式，又有各自的具體內容，在遞進的教學過程中不斷地重復、引用與加深理解，但同時又盡可能地相互呼應，進行整體的優化整合，將各學科的教學過程融合成一個大的體系。

參考文獻

[1]歐青立.工科專業課程教學特點與育人[J].株洲師范高等?？茖W校學報，1999，4（2）.

篇8

關鍵詞：力學 課程體系 平臺課程建設 優化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0146-01

為改革本科課程體系結構和教學內容，加速構建應用型大學本科教育教學體系，學校按“上手快，后勁足”的要求，按學科大類設置平臺課程并加速建設，促進平臺課程精品化。

1 建設目的

按照應用型大學人才培養新模式，探索按學科大類進行人才培養和組織教學工作，整合教學內容，優化課程體系結構，夯實和拓寬學生的基礎，增強學生的發展后勁。

整合與優化校內教學資源，構建學科大類教學平臺和實驗平臺，進一步提高教學質量和辦學效益。

2 建設內容和范圍

學科平臺課程建設主要針對學科基礎課程，分為縱向和橫向兩類課程。

縱向平臺課程建設包括兩大類專業：一是屬于不同學院、專業方向不同的專業，如機械工程、船舶工程、土木工程、測繪工程；二是同類或相近專業。機械工程及自動化、船舶與海洋工程、機械電子工程、過程裝備與控制工程、工業工程、工業設計、土木工程、港口與巷道工程、測繪工程等。建設重點是：一方面要整合不同專業的教學資源，學大綱，統一組織考試等教學環節；另一方面要改革教學內容、教學手段和教學方法，形成若干統一的模塊，形成特色明顯的模塊化、網絡化精品課程。

3 學科平臺課程的模塊設置及建設目標

3.1 模塊設置

建設前基礎力學類平臺課程由建筑力學、工程力學、理論力學、材料力學、結構力學等若干門課程組成。

建設后基礎力學類平臺課程僅由工程力學、理論力學、材料力學等課程組成（見表1）。課程門類、層次明顯減少。教學管理、檔案管理、資源利用得到優化。

3.2 建設目標

（1）教學條件建設

①建立完善的教學大綱和教學要求，明確基本要求，突出重點、難點；

②建立齊全的教學文件檔案，包括教學任務書、教學日歷、教案、多媒體課件、理論力學和材料力學試題庫、歷屆《理論力學》、《材料力學》、《工程力學》考題等；

③建立和嚴格執行互相聽課、教研活動（每學期2-3次）等制度，包括研討教育思想和觀念、教學法，開發CAI課件，分析考試情況等；

（2）教學改革

①課程內容改革既要注重使學生能建立扎實的力學基礎，又能加強對學生創新思維的培養；

②在采用多訊道教學手段的同時，根據授課內容采取啟發式、討論式等教學方法，在不增加課時的情況下，加大教學信息量；

③嚴格考試要求和評分標準，堅持課程組統一（背靠背）命題、流水作業評分，實現學生整體考試成績呈正態分布，并進行考試方法改革和探索，實行閉卷和開卷考試相結合的考試方式。

4 建設程序

爭取通過學校運用項目管理方法，加強學科平臺課程建設與管理。學科平臺課程建設程序如下。

（1）學校根據發展規劃和教學改革需要，提出建設學科平臺課程的需求。相關學院根據建設需求，推薦學術水平高、教學經驗豐富、工作責任心強的教師（一般應為教學團隊首席教授）申報學科平臺課程建設項目。

（2）項目申報人提出學科平臺課程建設規劃和實施方案，組織相關教師進行認真論證，論證通過后報學院批準。

（3）學校組織有關專家對項目申報人提交的平臺課程建設規劃和實施方案進行審核，經專家審核通過后正式立項。

（4）學校根據《平臺課程建設合同書》對建設項目進行進度管理、經費管理和質量管理。

（5）各學院根據學科平臺課程建設實施方案，結合所設專業的人才培養目標和教學需要，選擇相應的學科平臺課程模塊，制訂所設專業的“本科綜合培養計劃”。

5 建設成效

教師資源得到合理利用，原來的單班授課改成合班，既節省了開支，又優化了資源。

硬件資源得到充分調配，教室使用率得到優化，實驗設備利用充分，網絡教學更加合理。

管理資源趨于規范，教學檔案條理清晰，便于操作。

參考文獻

[1] 錢令希，錢偉長，鄭哲敏，等.中國大百科全書（力學卷）[M].北京：中國大百科全書出版社，1993.

篇9

關鍵詞：多媒體教學；土木工程；課堂教學；網絡教學

中圖分類號：G642　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―134―02

多媒體教學是指在教學過程中合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，以多種媒體信息作用于學生而形成的合理的教學過程結構。對于培養各種高級工程技術人才的土木工程專業來說，其專業課程則主要包括在專業基礎課之上的《橋梁工程》、《隧道工程》、《房屋建筑學》等這些與各種結構物的設計原則、構造形式和施工方法有關的課程。這些課程特別適合采用配以大量圖片、Flas及3D視頻，并能夠實時更新的多媒體教學形式。

一、課堂教學環境下的多媒體教學

在課堂教學環境下，多媒體教學主要以幻燈片形式為載體，配以聲音、圖片、動畫和視頻，結合教師對教學節奏的合理控制，來達到增強感官沖擊性、提高教學效果的目的。課堂教學環境下多媒體教學的優勢主要表現在以下兩個方面：

(一)利用多媒體技術加強專業發展史的教育

專業發展史是科學和人文緊密結合、共同發展的歷史。教師在專業教學中的知識傳授只有結合知識產生、發展的歷史，才能促使學生更深刻地理解知識，促進學生的內化過程，因此專業發展史的教育是每門專業課程中重要的，也是必須的講授內容。

對于土木工程專業來說，其專業研究范疇主要包括建筑物、道路、橋梁等結構物，其專業發展史不僅僅是一種理論或科學研究方法的發展，而是需要從各種構筑物的外形、構造細節、建造工藝等方面來反映其發展過程。在多媒體技術沒有應用之前，這些內容只能憑教師口授，配合在黑板上勾勒出這些構筑物的簡單外形，但要全面反映所有結構類型的演變是不可能的，甚至是不現實的，因此，學生不能從感官上去切身體會到人類文明歷史的形象演變過程。

多媒體技術的出現使這些問題得到了很好地解決。以土木工程專業中的《橋梁工程》課程為例，在講授橋梁發展史時，可以將各種橋梁圖片按照其發展順序制作成幻燈片，通過視覺角度去直接體會橋梁建筑的發展演變過程。同時，還可以將橋梁結構與同一時期的其他構筑物進行對比，找到二者之間共同的時代特色；可以分別以我國的橋梁發展和世界橋梁發展為主線進行演示，將二者在同一時期的橋梁發展進行橫向對比。通過橋梁圖片的展示，可以讓學生從我國橋梁與西方橋梁在造型藝術和建筑材料上的差別上更深刻地體會到中外文化之間的差異；還可以使學生認識到我們的祖先在世界橋梁建筑史上的輝煌成就，從而使學生感受到作為一名中國人的驕傲與自豪，激發起學習好本專業課程的欲望和熱情。

(二)利用多媒體技術加強教學過程中的直觀性和便捷性

對于建筑結構和橋梁結構這樣的構筑物，要想深入了解其力學性能和設計原理，必須首先要認識它，了解它的整體尺寸、形狀和每一部分的構造細節。在不采用多媒體技術時，對一些組成結構的基本構件，教師都要在黑板上畫出其立面造型和截面形狀，但為了不占用過多的課上時間，教師在黑板上也僅能畫出示意圖，對一些較復雜的結構，就無法進行繪圖演示，這就使學生對這些構造細節的了解僅停留在想象階段，或是通過后期的認識實習才能完成，使授課效果大打折扣。

采用多媒體技術，則可將這些構造細節提前制作好圖片，在課上直接進行展示，讓學生能比較全面地認識一種細節的各種不同的構造形式。在講授某一構造細節時，還可以對該構造細節不同組成部分設置不同的顏色，配以幻燈片中的動畫設置，對于有某些動作功能的構造，可以通過制作小動畫來進行講解，這樣不需要煩瑣的語言講解，就可以使學生一目了然，接受起來既直觀又形象。

在土木工程中各種構筑物的專業課程中，施工過程和施工方法的講解也是一個非常重要的內容，在這方面，多媒體技術發揮了傳統教學無可比擬的優勢。利用多媒體技術，可以將各種施工過程制作成動畫，動態地顯示施工過程的每一個步驟，甚至對于施工機具的運作原理也能清楚地進行演示，這樣，學生可以對施工方法有一個直觀清晰的理解和感受。

二、網絡教學環境下的多媒體教學

(一)網絡教學環境下多媒體課件的制作

在網絡教學環境下，多媒體課件則需要運用網頁設計、編程、圖像處理、繪圖、動畫制作、視頻處理等方面的技術制作成網頁形式。網絡版多媒體課件制作時的要求：

一是方便教學，教學內容要能夠快速切換，教師可以有選擇地教學；二是在網頁里使用仿彈出對話框技術，避免瀏覽窗口跳動的問題；三是使用模板，格式盡量統一，減少代碼數量；四是課件中要包含大量的交互式動畫、圖片、視頻資料等，并注意能根據需要控制播放；五是課件制作時在色彩選擇、界面風格等方面要注重美觀和藝術效果，要選擇符合各種橋形意境的背景音樂，增強感染力。

(二)利用多媒體技術加強網絡教學的交互性和趣味性

在網絡教學環境下，沒有課堂教學中教師與學生的面對面交流，因此，在網絡版多媒體課件中建立專家數據庫和信息反饋系統，增強人機交互功能就顯得尤為重要。人機交互系統是一種開放式的教學模式，可以建構新型的、開放性的“雙向式”教學方式，并實現真正的“多向式”教學，在土木工程各種構筑物的設計原理和設計方法中可以發揮突出的作用。

例如，在構筑物基本構件的設計原理中，可以預先給定荷載、構造等條件要求，讓學生根據學過的設計原理和設計準則選擇截面形狀和材料等級，經過設計驗算后將構件的截面尺寸和配筋量大小輸入課件的輸入窗口，經過專家數據庫中設計準則的校核，來判斷設計結果是否合理。在橋梁方案或建筑方案設計比選中，則可以預先給出各種構筑物的基本組成構件，然后學生可以像搭積木一樣，任選不同類型的基本構件，拼成不同類型的橋梁或建筑物，再通過預先給定的每個基本構件的經濟預算，以及各種結構形式的施工預算，給出綜合的經濟指標，最終反饋給設計者最優的設計方案。

在設計人機交互界面時，主要考慮以下幾個方面，即交互系統的友好性、靈活性、透明性、一致性、藝術性，互動環節的設計不需要太過精細，能使學生在互動操作中對設計原理和設計方法有明確的概念和實踐操作即可，因此應盡量界面簡潔，可操作性強，同時要增強趣味性，提高課件學習者的參與熱情。

三、應用多媒體教學時應當注意的一些問題

(一)課堂教學中多媒體技術的應用效率

多媒體技術集聲音、圖像、動畫、視頻為一體，在現代教學中起到了越來越重要的作用。但是，多媒體技術的使用應根據授課的內容來調整。對于《橋梁工程》、《隧道工程》、《房屋建筑學》等專業基礎課，由于設計公式推導、計算原理的內容較少，主要是結構構造、施工方法，所以特別適合采用多媒體課件中的圖片、動畫和視頻形式來表現；而對于《工程力學》、《結構設計原理》、《水力學》等課程，則應有條件地使用多媒體課件，對于公式推導等內容還是需要進行板書，這樣在板書公式推導的過程中，學生能有一個逐漸接受和消化的過程。因此，多媒體課件只是教師授課過程中的輔工具，教師應該能夠充分駕馭這種工具，揚長避短，而不是一味地依賴。

(二)正確把握教師在多媒體教學中的角色和作用

傳統的教學模式是以掌握知識為目的的“維持性學習”，信息社會則要求建立以“掌握獲取，應用與創造知識的能力為目的”的創新教學模式。在現代課堂教學中，教師除了具有傳統的教學藝術，應該更注重教學設計的能力、信息的篩選能力、教學媒體的綜合運用能力和教師主導作用的調控能力等。

篇10

關鍵詞：合作；教學實踐；力學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0096-03

一、課程改革的緣起

《土木工程力學》是中職土建類專業的一門重要的專業基礎課，是連接公共基礎課與專業課之間的橋梁和紐帶，既包括理論又包括相關的工程實際問題。與其他專業課程相比，存在著理論知識概念抽象、計算公式多、連貫性強的難度。筆者曾對建筑施工專業共221名學生進行了統計問卷調查，對本課程僅有60余人能跟上教師進度，131人缺乏學習的興趣，155人認為太難，力學期考及格率不到50%。教師也普遍反映在授課時常有種挫敗感，覺得自己像是在臺前演獨角戲，引不起學生的共鳴，體會不到被需求感和教學的樂趣。筆者針對上述現象分析：（一）“厭學”——舊的傳統“填鴨式”教學方法已不適合中職生的學習特點和力學學科特點，本來力學理論就抽象難懂，再加上教師滿堂灌，學生聽了不到十分鐘就感覺厭倦；（二）“畏學”——學生信心不足，由于沒有良好的學習基礎，力學教材中計算內容偏多且和數學掛鉤緊密，學生認為所學內容超出了他們的認知水平，如果教師再一味地強調力學計算，則是雪上加霜；（三）“生源”——由于高校大規模的擴招，中職校的生源隨之減少，學校為了自身的發展不得不降低招生要求，這樣致使中職校學生總體素質下降。

面對這種局面，教師如果不從自身教學策略上找原因想辦法，只會“牢騷滿腹、怨天尤人”，把學生成績不佳全部歸之于中職生接受能力差、學習態度不端正等客觀原因，那樣教學效果必定不盡人意。因此找到一種能夠提高學生自我效能并適合本學科特點的新的教學模式勢在必行。

二、合作學習的提出

在我國最早的教育文獻《學記》中記載，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這是重視同伴之間在學習中合作的早期闡述。中外學者長期大量實踐研究表明，合作學習作為一種目標導向活動，著眼于同伴人際之間的互動，通過合作交流、共用材料、研究共同問題，構建師生、生生之間多邊、立體的互動結構，可促進學生認知、情感和技能方面的全面發展，顯著改善課堂心理氣氛，滿足學生對歸屬感和影響力的需要，并可大面積提高學生的學業成績。

《土木工程力學》教學中重點要解決的是如何激發學生的學習興趣和引導學生的邏輯思維，培養學生的力學素養，而不是僅僅對學生進行知識、結論的傳遞。當學生遇到某些疑難問題時，如果還是停留在“傳統教學法”中教師“滿堂灌”，學生知識的形成方式只是依靠外界的被動輸入，發揮不出學生的能動性，而經過合作小組成員之間主動的思維碰撞（討論、質疑、爭辯、互助、達成共識）來解決問題，則是自我發現、自我探究的過程，這樣不僅能激發學生探究熱情，還培養學生的團隊精神和協作能力，所以在力學課堂教學中采用合作學習模式顯得尤為必要。

三、合作學習的實踐探索

（一）合作學習的應用程序

課堂教學組織實施集中反映出教學理念與教學思路的設計，將合作學習應用于靈活多變的課堂中以促進學生積極地交互作用是提高教學有效性的關鍵。

運行程序具體如圖1所示：

圖1 合作學習的運行程序圖

（二）合作學習的應用策略

1、準備階段的策略

合作學習依賴于教師充分的準備，教師在準備階段的指導策略是合作學習順利開展的基本條件，而課前的任務設計和情境設計是小組合作學習成敗的關鍵。首先根據多重能力對待原則，把學生按每組四到六人進行分組（班級人數最好控制在45人以內，人數過多的班級應再配備一位老師協助管理）。分組時要充分考慮到組內學生的學習成績、交往技能、性格特點等方面的異質性，盡量做到組內優、中、差協調組合，組間總體認知水平基本一致。各組組長的選定可采取組員內部推選、教師指定等方法選擇，必要時對組長進行一定的培訓（例如如何分配任務、如何處理組內沖突、如何加強組間聯系等）。其次，要向合作小組明確告知合作任務，他們只有對“學什么、怎么學、新舊內容之間的聯系”等有清楚的把握后才能有效地開展合作。任務設計的難度要適合中職生的認知水平（尤其數學基礎較為薄弱），他們受長期形成的消極的自我心理暗示，在以往學習過程中成功體驗很少，和同齡的普高生相比畏難情緒尤為嚴重，甚至以此作為逃避學習的理由，所以剛開始合作學習時，教師應啟用相對簡單的任務為學生提供成功的機會，提高學生的自信心。以“必須”、“夠用”為原則，“弱化”力學計算，“強化”學生實踐能力，特別注意要與學科專業人才培養目標進行緊密聯系，這樣既符合職專生認知的特點、降低其認知的難度，又培養了學生的專業素養。

確定合作學習任務后，還要想辦法讓學生“動”起來，否則再好的教學設計理念也無以實施，提高教學效果也都成為空話。因此在課堂中可通過賽事、問題、角色、游戲、案例等多種途徑進行情境設計，并且開發和利用跟教材配套的“力學小實驗元件盒”（里面配置相應的各種力學實驗材料）和多媒體課件進行輔助教學，以吸引學生主動參與到學習中來，從而改變傳統教學方式下枯燥的教學氣氛。例如“減小梁的彎曲變形的工程措施”內容講授時，可以設計這樣的教學情景：采取小組競賽的形式進行“加載比賽”，提出“由學生自主設計梁的截面形狀及加載位置，使之承載力最大者勝出”。合作小組利用力學元件盒所提供的材料進行設計、制作并觀察承載的效果。有的學生把梁體折成不同截面形狀（例如槽型、T型、箱型等）；有的學生通過移動梁體的支座以模擬簡支梁、外伸梁；有的學生把荷載集中或分散放置以模擬荷載在梁體上的不同分布。課堂整體學習氣氛非常活躍，學生參與熱情空前高漲。

2、實施階段的策略

教師是學生發展的促進者，是學生的顧問，教師在實施階段的指導策略是合作學習有效開展的基本保證。合作學習提倡積極分享信息，相互幫助，由于學生的差異性，在合作學習會出現學生“偷懶”現象，此時教師一定要充分發揮指導和監督作用，尤其要關注班里處于劣勢地位的學生，發現他們的閃光點向全班展示，以激發他們主動參與學習的熱情。教師不僅要為學生提供背景知識，提供問題指導，還要加強學生的合作技能，協調學生之間的矛盾，及時幫助他們調整消極情緒和行為。合作學習重在“引導”而不是“告知”，要充分信任學生，放手讓學生去摸索，雖然剛開始學習進度會慢一些，但只要堅持下去一定會有所收獲。

例如：“受壓構件的穩定性”這節，以往學生普遍感覺這部分內容抽象難懂，特別是計算臨界壓力的歐拉公式復雜難于掌握，以往教師在臺上獨自講，效果不佳。所以在課堂中要充分發揮合作小組集體力量的優勢，通過共同探討研究達到降低理解難度、記憶深刻的目的。首先向學生展示由于受壓構件失穩而導致“橫跨圣勞倫斯河的大鐵橋在施工倒塌”的案例，給學生以心靈的震撼，激起其使命感，讓他們先“動”起來。接著鼓勵合作小組開展以下合作探究：分別采用不同材質相同長度、相同材質不同長度、長度材質相同截面形狀不同（形狀自設）的細長桿，對其截面頂端加載，觀察壓桿失穩現象及模擬支座體會支座約束對壓桿穩定性的影響。各小組成員分工合作，有的學生負責實驗設計，有的負責動手操作，有的負責觀察記錄，有的負責成果展示，各盡其職。教師在旁邊指導監督，避免小組合作學習偏離正確的教學軌道。學生在設計截面形狀和模擬支座時想法五花八門，但其中都折射出相應的力學原理，經過大家團結互助，各小組都圓滿的完成學習任務，一改以往學生對本節內容“畏學”的現象。

3、總結階段的策略

總結、評價是合作學習的重要組成部分，教師針對學生成果展示過程中出現的問題及時進行反饋。合作學習作為新課程提出的一種新的學習方式，其評價內容與傳統教學中僅以書面測驗評定學生成績的評價方式相比大不相同，提倡激勵性評價。教師要充分認識到中職生特殊的學習心理問題，不宜在評價中影響學生的自信心，而是讓他們意識到進步的可能性和自我完善的方向。所以合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”的激勵性評價作為最終目標和尺度，既要公平對學生進行合作學習的評價，即要避免出現吃“大鍋飯”現象，又要在評價中增加學生的自信心，可以采用“學習結果與學習過程相結合、小組總體與學生個人進步相結合、學生知識的掌握程度與付出相結合”的多樣化的評價方式，并且要制訂統一評分標準，避免評分的隨意性，對參與情況、答題質量、創新亮點等分別采取小組評分、老師評分、師生共評等方式。在知識掌握方面的評分時要充分考慮學生在合作學習前后的提高分，這樣激勵了學生特別是學習成績較差的學生的積極性；對于合作技能、學習過程、情感態度等參與情況方面的得分可采用觀察記錄法、表現評定法進行過程性的評定；每個小組的得分等于所有組員的分數之和，這樣強調了小組的互賴，有利于學生的團結合作。

（三）合作學習的應用結果

經過一系列改革探索，筆者對實驗班（合作學習）與非實驗班（傳統教學）進行“學生接受度和學習效果”對比調研，結果表明73.2％的學生非常喜歡合作學習教學模式，20.4％的學生認為這兩種教學模式都可以接受，僅有6.4％的學生認為傳統教學模式優于合作學習教學模式。實驗班中82.6%的學生認為通過合作學提高了自身的合作技能，對力學學習存在畏難情緒的學生人數比例也由傳統教學中的70.1%降低到28.9%，除此之外，采用新的評價方式后，學生的期考及格率提高到82.3%，遠遠高出傳統教學中僅靠書面測驗測定出的45.8%的及格率。具體如圖2所示：

圖2 合作學習教學模式實施效果調查表

調查數據分析充分顯示，《土木工程力學》教學中引入合作學習教學模式的效果顯著，學生由以前的“厭學”、“畏學”轉化為“樂學”、“好學”，學習效果明顯得到提高，同時教師也從學生積極的學習面貌中體驗到了教學的樂趣和成就感。

四、合作學習實踐體會

在教學實踐中，提高合作學習的實效性，要避免以下“誤區”：

（一）重“形”不重“質”

在課堂實踐中，有些教師認為合作學習就是把學生進行簡單合作分組后讓他們圍坐在一起，然后分組對課堂提問進行討論得到結果，就能產生所謂的“合作效應”。于是看到這樣一些現象：課堂上小組合作討論氣氛很活躍，仔細觀察便會發現，學生的合作學習只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使組中各個成員都積極參與到學習活動中去。傳統課堂教學也不乏小組教學，但由于沒有明確任務分工到人，小組形同虛設，最后歸結到少數人的智慧和能力。為此在實施合作學習時，小組分工要細細化而明確，將一個任務分成若干個小任務，按難易程度合理分

配，并對不同程度的學生設定不同的要求和目標，教師要關注小組成員任務分工是否落實到位，同時還要對“合作進行到什么程度、學生學到了什么、有何體驗”進行跟蹤關注，才能使學生在相對集中的時間內開展真正意義上的合作探究，避免合作學習僅起到“花瓶”點綴作用。

（二）教師對小組活動“放任自流”

有的教師認為合作學習是學生的合作、學生的學習，自己只是一個旁觀者，所以甩手不管。其實不然，教師對合作學習的指導直接影響著學習效果。教師是設計者、引路人，同時又是課堂的監控者，必須對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入。當然也不能過多干涉打斷學生學習，盡量做到引而不發，發而有節。教師要提高自身駕馭課堂管理的能力，否則課堂就有可能出現混亂的局面。教師在合作學習開始之前就制定并告訴學生相關的規矩和要求，以對學生行為進行約束。當噪音過大時，教師要及時加以控制；當討論出現冷場及個別學生未參與小組活動時，教師要及時提供幫助；當組內、組間出現沖突時，教師針對不同原因采取不同措施，教師對有序開展合作學習的小組及時進行獎勵加分。

（三）合作技能訓練浪費課時

在課堂教學的具體實施中，教師不愿花費過多的時間進行合作技能的訓練，認為這是“吃力不討好”，其實不然，必要的合作技能訓練是合作學習有效開展的保障。筆者剛開始合作學習時曾碰到這種現象：已經對學生展示合作任務，但小組成員依然呆坐著，班級出現冷場現象，場面十分尷尬。經了解原來是學生缺乏相關的合作技能，不知道如何開展合作討論。所以合作學習初期，應先培養學生的討論技能（圍繞主題、輪流發言、清晰闡述、仔細傾聽、尊重他人），然后教給學生基本的合作技能（仔細傾聽、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議、協調等），并強調討論時只是對對方的觀點提出質疑，而不是抨擊某個人，始終要記住大家是一個整體，要互幫互助，并力圖理解一個問題的不同方面。合作技能的形成是一個長期的過程，需要教師的耐心和有意識地長期培養，按照循序漸進、反復實踐、相識而教等原則對學生訓練。

五、結束語

合作學習不僅是學生進步的過程，也是教師成長的過程，教師在發揮合作學習給課堂帶來活力的同時，還要不斷反思自己在合作學習中的指導、監控及效果，及時總結教學策略，力求提高中職力學教學的效果，為社會培養出適合時代要求的復合型人才。

參考文獻：

［1］盛群力,鄭淑貞.合作學習設計［M］.浙江教育出版社,2006.