趣味教學法的定義范文

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［關鍵詞］法律咨詢課程固定社區影響因素教學方式實效性

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0025-03 法學是一門應用性、實踐性很強的學科，實踐教學作為法學專業本科教育不可缺少的組成部分，對于檢驗學生所學的專業知識和理論體系，提高法律職業技能等具有極其重要的作用。隨著我國法學教育改革的不斷深入，法學學生的實踐教學越來越被重視。法律咨詢課程的開設便是其中一種。

法律咨詢課程在全國很多高校法學專業都有所設置，并取得了一定的成果和實效。但同其他法學實踐教學一樣，法律咨詢課程教學還處于起步階段，存在著操作無統一要求、無統一指引和實效不強等問題。[1]本文結合南京農業大學法學系近幾年探索的以固定社區為平臺進行法律咨詢課程的實踐教學，總結經驗教訓，對以固定社區為平臺開展法律咨詢活動的操作進行探索和思考，意圖增強法律咨詢課程的實效性。

一、以固定社區為平臺開展法律咨詢課程教學的意義

法律咨詢是法律工作人員利用法律知識對前來詢問求助的當事人提供法律服務，幫助當事人處理問題的一種法律活動。它不僅包括職業律師等法律工作者在事務所或受聘單位對當事人提供的有償法律解答，還包括其他法律工作者向公眾提供的無償法律咨詢[2]，高校開展的法律咨詢活動主要指后者。

目前，各高校關于法律咨詢課程的教學方式主要有以下兩種：一是開展廣場咨詢活動。在廣場咨詢活動中，師生們走上街頭、廣場，也邀請律師、法官等法律執業人員一起開展法律咨詢活動，解答群眾提出的法律問題；二是建立大學生法律咨詢中心[3][4]，主要為在校學生維權提供法律幫助，也接受社會人員的咨詢。

南京農業大學法學系開設法律咨詢課程以來，也曾嘗試過以上兩種教學方式。通過這些活動的開展，宣傳了社會主義法制，增強了公民的法治觀念，使學生們接觸了社會，開闊了眼界。但是，經實踐發現以上兩種方式均存在局限和不足，主要表現在：

1.就大學生法律咨詢中心的設立而言，由于其設立在校園內，不能為社會人員所知悉，其主要服務對象是在校大學生。而在校大學生遭遇的法律問題類型比較有限，一般僅包括了兼職糾紛、日常生活消費糾紛等，且在校大學生所遇法律糾紛數量也非常少。因此，通過這種方式，學生們很少能接觸到社會上真正存在的形形的復雜法律問題，學生們參與積極性也不高。這種方式對學生實踐能力的培養作用發揮有限。

2.就廣場咨詢活動的開展而言，由于其活動場所往往在人流較多、人員身份復雜的廣場，其服務的對象身份具有不確定性，可能有農民工、公司管理者、老年人、旅游者等。這些人咨詢的法律問題類型也具有不確定性，可能會涉及勞資糾紛、公司經營管理糾紛、家庭婚姻糾紛、消費糾紛、上訪糾紛等。雖說這種方式能滿足學生渴求接觸真正法律問題的熱情，但由于涉及的法律糾紛類型太廣，學生在接受咨詢前，很難做針對性的準備，在接受咨詢時往往不敢或不能獨立接待咨詢，對指導教師或其他共同咨詢的執業人員依賴性比較大。因此，這種方式體現不出學生的主體作用，對學生實踐能力的培養也有限。另外，廣場咨詢活動往往還受到場地、天氣條件、布置經費等多方面的限制。

南京農業大學法學系在法律咨詢課程教學改革過程中，探索了以某一固定社區為平臺開展法律咨詢課程的教學。經過一段時間的探索，認為該種方式能克服上述兩種方式帶來的局限和不足，提高法律咨詢課程教學的實效性。具體表現在以下兩方面。

（一）能滿足學生們渴求接觸真正復雜法律問題的熱情，激發學生參與的積極性

以某一社區為平臺開展的法律咨詢活動，其服務對象是社區形形的居民，他們所咨詢的法律問題類型遠比在校大學生咨詢的法律問題類型要廣，不僅包括日常生活消費糾紛，還往往包括婚姻家庭糾紛、勞資糾紛、房屋買賣糾紛、人身損害賠償糾紛等；他們所咨詢的法律問題復雜程度也遠遠高于在校大學生咨詢的法律問題。

通過對社區居民們法律問題咨詢解答，學生們有機會接觸到真正復雜的法律問題。這種方式能滿足學生們渴求接觸真正復雜法律問題的熱情[5]，激發學生們在活動中主動思考運用所學知識解決復雜問題，激發學生參與咨詢活動的積極性。

（二）能長期、持續的觀察、處理某一群體的法律問題，較快熟悉某類法律問題處理的流程和技能

南京農業大學法學系法律咨詢課程所占學分為1學分，在法學專業第7學期開展。如果想通過此門課程的教學開展能熟練處理各類法律咨詢問題，這樣的目標顯然是不可能實現的。但是，以某一固定社區為平臺開展法律咨詢教學，學生們能根據該特定社區情況，就可能遇見的法律問題做些知識準備，能長期、持續的保持對該特定社區法律需求進行觀察，不斷地反饋和修正法律事務的處理，較快熟悉某類或某幾類法律問題處理的流程和技能，真正提高法律咨詢課程教學的實效性。

二、影響以固定社區為平臺開展法律咨詢課程教學實效性的因素

以固定社區為平臺開展法律咨詢課程教學過程是以某一固定社區為平臺，在教師的指導下，學生獨立自主的、以小組協同合作的方式解答咨詢的過程。該教學活動開展能否取得實效與學生的主體地位、教師的指導作用和社區的配合程度均有一定影響。

（一）學生的主體地位

法律咨詢課程的教學目的是培養和訓練學生運用所學知識獨自或相互配合解決法律問題的能力、與人溝通的能力，鍛煉學生協同工作的能力，加強對法律職業責任和職業道德的理解和學習。要實現此教學目的，必須確立學生的主體地位[6][7]，要求學生獨立、自主地參與到咨詢活動中。

以固定社區為平臺的法律咨詢課程開展，改變過去實踐活動“以教師為中心、學生為幫襯”[8]的局面，由學生獨立、自主的充當起解答者的角色。[9]學生在咨詢活動中，需要獨立的接待當事人，耐心傾聽案情，認真做好記錄，對每個問題的解答都需要具有獨立思考或協同工作，對每個問題的解答都需要負擔職業責任。只有學生獨立、自主的參與到咨詢活動中，才能真正鍛煉他們與人溝通的能力、與同伴協同工作的能力，才能促進他們對當前社會現象和群眾關心的法律問題進行進一步思考，養成良好的法律職業習慣，增強法律職業責任感。

（二）教師的指導作用

法律咨詢課程固然重在學生自我能力的培養和自主學習能力的推進，但教師的指導作用始終不容忽視。[10]教師對咨詢課程的指導不僅表現在對全體學生的綜合指導，還表現在對個別學生、個案的特別指導；不僅表現在對特定社區的選取和聯絡，還表現在對該特定社區居民法律需求的觀察引導；不僅表現在咨詢禮儀和咨詢技能的指導，還表現在對學生職業道德素質的教育。

（三）社區的配合程度

以固定社區為平臺的法律咨詢課程的開展需要占用社區辦公場所，甚至需要社區安排固定人員及時反映問題、溝通解決方案等，因此與該特定社區的配合是密不可分的。南京農業大學法學系在這幾年的法律咨詢課程教學實踐探索中，往往選取有較強依法治理意愿的、能提供長期持續開展咨詢活動場所的、能安排固定人員溝通咨詢工作的社區作為教學平臺。實踐證明，在配合程度較高的社區，教學活動的開展較為順利，教學活動的效果也較好。

三、以固定社區為平臺開展法律咨詢課程的教學探索

（一）咨詢項目啟動的前期準備

1．聯絡并選定項目合作社區。在選擇合作社區方面，選擇法律需求意愿比較強烈、社區人員構成比較多元、能提供基本的固定咨詢場所、能指派專門聯絡人的社區。選定后，與該社區簽訂協議定期到固定地點開展咨詢活動。

2．與社區商定法律咨詢活動計劃。根據學校的學年教學計劃、社區的活動安排，結合學年將經歷的法律活動日，與社區商定咨詢活動計劃。該計劃不僅包括定期咨詢活動的安排，也包括不定期的法律咨詢、法律宣傳和法律節目會演等內容，社區與學校各指派專人保持法律事務的聯絡。

3．制定學生法律咨詢活動實施守則，從制度上明確法律咨詢活動的宗旨、接受咨詢和解答的禮儀、接受咨詢和解答的基本程序和要求、學生參與法律咨詢活動的權利義務。

4．咨詢前的培訓。咨詢前的培訓內容主要包括：對開展項目社區情況的了解、項目社區可能涉及的法律問題的知識準備、咨詢禮儀的了解、咨詢解答步驟的了解、根據項目社區特點設計《社區法律咨詢登記表》（見表1）并熟悉表格內容。

（二）咨詢的接待與解答

1.根據事先商定的咨詢活動計劃，每周固定時間派2-3名學生前往社區接受現場咨詢，現場咨詢要進行記錄，對前來咨詢的當事人的基本信息、案情以及解答意見登記至《社區法律咨詢登記表》，對不能現場給予意見的要說明原因并登記，并留下當事人的聯系方式，以便事后給予及時答復。

2.固定咨詢時間外的社區居民咨詢由社區專門聯絡人記錄后與學生負責人保持電話、網絡聯系，負責人收到咨詢后，將案件分派給接受咨詢的學生，受指派處理的學生應當及時回復，并做好《社區法律咨詢登記表》的記錄。

3.咨詢解答要求法律術語運用準確，解答有相應的法律依據，完整填寫《社區咨詢登記表》。

4.文書或提供法律援助。根據咨詢對象要求，可以代其草擬調解書、書、答辯狀、離婚協議、財產分割協議、房屋買賣或租賃合同或為其參與的某一法律事務提供法律援助或告知其獲得援助的途徑。草擬的法律文書、提供的法律援助、指明的援助途徑均應記錄在《社區法律咨詢登記表》中或者附在《社區法律咨詢登記表》后。

5.首次接待學生負責制。 為明確學生咨詢解答的主體地位，咨詢問題的解決由首次接待學生負責到底，該學生負責解答法律問題并指明法律依據，負責將疑難或重要案件提請集體討論，并及時答復咨詢對象，以此確保學生參與法律問題解決的全過程。

6.疑難或重要案件的集體討論制度。對咨詢中遇見的疑難問題或重要案件，由接待學生向指導教師匯報，在指導教師的指導下進行集體討論，集體討論內容由接待學生負責記錄在《社區法律咨詢疑難、重要案件集體討論記錄表》（見表2）上，討論結果由接待學生及時回復咨詢對象。

（三）法律咨詢課程總結、評價

開展法律咨詢活動的目的是為了提高學生實際操作能力、培養學生良好的職業習慣和職業責任，因此對咨詢活動及時總結、客觀評價非常重要。

1.每次的法律咨詢工作后，認真填寫《社區法律咨詢登記表》，對于沒能當場提供咨詢意見的當事人要及時取得聯系，對已提供咨詢建議的當事人追蹤反饋，并及時將追蹤信息備注在登記表。

2.每個階段結束后，學生就咨詢中所涉法律問題、法律知識進行總結歸納，鼓勵學生對咨詢對象作特征化、個性化的分析總結，并總結法律咨詢活動心得體會和意見建議。

3.指導教師根據學生在咨詢準備、現場解答等環節表現以及咨詢表格登記、咨詢總結報告寫作、社區工作人員反饋以及服務當事人信息反饋等情況綜合、客觀評定學生表現，對開展法律咨詢活動的成果進行評估。

［參考文獻］

［1］劉蕾.法學實踐教學改革與卓越人才培養［J］.教育評論,2013（2）:99-101.

［2］蔣超,陳如,梁家平.法學教育中引進法律咨詢項目的意義及其運行模式探討［J］.高教論壇,2008（4）:51-54.

［3］陳新,黎慶興.建設高校法律咨詢室構建大學生維權和法治意識培養的有效平臺［J］.江西理工大學學報,2008（6）:67-70.

［4］姚暢.高職院校法律咨詢室建設探微［J］.高教論壇,2012（4）:129-131.

［5］夏利民.法學實踐課程體系建設探究――以北京師范大學法學院的改革為例［J］.中國大學教學,2010（11）:14-16.

［6］耿強.創新型目標下的法律人才培養與法學實踐教學［J］.中國人才,2012（4）:173-174.

［7］王婧，趙麗莉.創新性法學實踐教學方案的重構與實施［J］.新疆財經大學學報,2009（2）:84-87.

［8］匡旭峰,汪磊,盛鋼.應用型人才培養目標下的法學實踐教學研究［J］.中國成人教育,2008（7）:147-148.

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一、何謂趣味教學法

趣味教學，顧名思義，就是使教學變得有趣生動起來的教學方法，通常指教師通過教學內容聯系實例以期培養學生興趣。高中學子本身有好學好問的求知熱情，要積極引導，使學生越學越帶勁，并在實際的測驗中看到進步，從而形成對英語學習的興趣。而且趣味教學法指的不單單是語言知識，即單詞、語法、語音、語調的訓練，還包括培養學生的合作學習和交往能力。

二、為何要引用趣味教學法

高中學子學習壓力大，如果不能以有效的方法進行疏導或者舒緩，容易使正處于青春期的他們產生逆反心理，討厭課堂，討厭老師，討厭學科，不投入精力學習，導致成績下滑，從而更加不想學，形成惡性循環。為了解決這些問題，趣味教學法的引進就顯得極其必要。

（一）趣味教學法有助于提升學生的聯想能力、創造力

因為引用趣味教學法的課堂不僅僅單純地拘囿于課本知識的問答，而是加入許多需要動腦思考，進行聯想，結合知識點的活動。如此一來，既能夠使學生掌握書本知識，又能提高自信心，腦子越用越活，越用越靈，自然而然地喜歡英語學習，增強求知欲。

（二）趣味教學能夠通過學生的感性認識，獲得第一手資料

英語作為一門語言，最是需要學生通過耳、眼、口、腦結合綜合去體會與理解，加深對語言的體會和理解，深深印刻在腦海中，加強記憶效果。舉例來講，通過播放視頻，電影，做小實驗等手段，使學生看到，聽到，體驗到，從而把知識內化。

（三）趣味教學的另一大特點是創設情境

對于第二語言學習者來說，語言環境的缺失是一大問題，如果教學形式再枯燥無味，照本宣科，很容易使學生失去興趣，甚至排斥學習，如此這般怎能提高英語能力呢？幸好在現在的教學課堂中，隨著科技的發展和學校對硬件的重視與投入，教師可以利用教具、輔具、多媒體等多種手段為學生創設立體的視聽說三維環, 使學生身臨英語習得的語言環境，接受英語知識更加自然，本真且有效率。

三、趣味教學法實例分析

案例一：《牛津高中英語》Module 3 Unit 3 Reading Lost Civilization 中主要講的是意大利的龐貝古城和我國的羅蘭兩大失落的文明。雖然這兩者都十分有名，且大家早有耳聞，課文中也有一定的文字描寫，但是百聞不如一見，而龐貝古城和羅蘭不論是地理還是歷史事件都離現實相隔甚遠，該如何使學生身臨其境進行觀察呢？

教師可以通過網上搜索一些介紹這兩者的視頻資料，在教授Reading時放映，使大家本來只能通過文字進行想象的畫面真切地出現在眼前，并且結合課文的內容在觀看結束完畢后進行相關問題的提問，如：

What is Luo lan buried beneath?(羅蘭被什么所覆蓋?)

What is Pompeii buried beneath?(龐貝古城被什么所覆蓋?)

How were they discovered?(兩者是怎么被發現的?)

Can you give a definition of “Lost civilization?”（你是否可以定義“失落的文明”?）

Who can list other lost civilizations?(能否列出其它失落的文明?)

What can we learn from those lost civilizations?（從失落的文明中我們可以學到什么?）

如果只是單純地通過閱讀材料回答問題，簡單地尋找段落大意，這種常規方法難以引起同學們的興趣，更無從談起留下深刻印象，但是一旦通過畫面與聲音進行呈現，能夠使大家腦海中產生感性認識，從而記憶深刻。

案例二：《牛津高中英語》Module 9 Unit 4 Behind Beliefs一文主要是關于西方國家的宗教信仰，其中涉及大量的習語，背后蘊藏著許多深入的文化知識，但是難免有些晦澀難懂，使學生難以記憶。為了使課堂更有活力，也使大家在寓教于樂的氣氛中記下那些英語習語，筆者搞了別開生面的習語演講系列活動。習語演講活動的內容并不僅僅局限于課文中的習語，也包括大家在日常的閱讀和信息搜集中獲得的精彩英語習語。在每節課開始前，就會有按照學號逐位排序的學生走上講臺，用粉筆寫下他們今天要講的習語，甚至有比較有創意的同學借用投影，PPT等輔助工具呈現內容，然后通過該習語的背景故事，結合自己的生活閱歷和知識面與大家分享關于這個習語的體驗。

許多同學做的演講都十分精彩，其中，印象特別深刻的是朱同學做的關于“Practice makes perfect(熟能生巧)”的演講，他講的是小時候幫爸爸賣油的故事，筆者也深受感動，這種精神和感動正應了趣味教學法的實質，有效激發了大家學習的斗志。而且這種習語演講活動還鍛煉了大家的當眾演講能力，增強了信心，真是一石二鳥的樂事。

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【關鍵詞】問題情境；初中數學；情境教學法

情境教學法是一種有效的教學策略，其原理是教師運用一些教學方法與教學手段來創設教學情境，從而激發學生的學習情感，提高學生對課堂教學的興趣與積極性。問題情境是情境教學法中的一種，在初中數學課堂教學中問題情境教學法因符合數學學科特點及學生學習心理，因而其被廣泛運用于初中數學課堂教學。

一、問題情境的定義及其特征

問題情境教學，就是在教學過程中教師為啟發學生的思維，運用教學手段與教學方法為學生創設最佳的問題情境，以激發學生的學習興趣，使學生進入問題的解決角色中，發散思維有效解決問題，達到掌握知識的目的。通過各種教學實踐，總結出關于問題情境教學的四大特征：一是啟發性，教師根據教學內容設計具有啟發性的問題，以激發學生的元認知，良好的問題情境能夠調動學生的聯想、想象、類比、反思；二是針對性，教學問題情境中所有問題的設計都需要以教學內容為基準，針對學生的認知水平與生活經驗設置難度始終的教學問題，從而便于學生理解教學知識，掌握解決問題的能力；三是連續性，在問題情境教學中，教師需要有序性、層次性的提出問題，引導學生順利進入新知識的學習情境中，以發揮問題情境教學承前啟后、溫故知新的作用；四是趣味性，創設問題情境的教學目的是引起學生的興趣，激發學生的求知欲，具有趣味性的問題情境更能調動學生解決問題的心理。

二、初中數學課堂教學中問題情境的巧設

（一）創設溫故知新、承前啟后的問題情境

在初中數學課堂教學中，創設問題情境其最終的教學目的是讓學生鞏固舊知識、掌握新知識，運用已學知識解決數學問題。因此，初中數學教師需要有目的創設溫故知新、承前啟后的問題情境，根據課堂教學內容設計針對性的數學問題，讓學生通過解決這些數學問題一方面回顧已學的舊知識，另一方面為解決當前數學問題而引出新知識，從而引導學生進入到學習新數學知識的狀態中。溫故知新、承前啟后的數學問題情境教學，可以實現利用舊知識烘托出新知識的教學目的，學生在解決問題的過程中會在已有認知結構中回憶已學過的知識點，如此學生既鞏固了舊知識，又易于接受新知識、掌握新知識。

（二）創設正遷移、水平遷移的問題情境

數學學科的特點具有規律性、相似性，許多知識點之間存在著相互關聯，因而教師在課堂教學中就需要引導學生對相似性知識進行規律總結，從而發揮正遷移與水平遷移的學習作用，幫助學生掌握相似數學問題的解題能力。對此，初中數學教師在運用問題情境教學法時，就需要創設具有正遷移、水平遷移的問題情境，設計具有相似性知識的數學問題，讓學生在解決問題的過程中進行比較，以發現規律、解決問題，達到舉一反三的遷移學習效果。

（三）創設實踐性、生活性的問題情境

此外，數學學科具有很強的實踐性，其最初誕生的原因是幫助人類解決生活問題。因此，初中數學教師在創設問題情境時應與實際生活相聯系，結合生活實際以創設出具有實踐性、生活性的問題情境，讓學生充分認識到數學在實際生活中的重要性，使學生感受到學習數學知識的樂趣。于是，初中數學教師在教授新知識的時候，可以根據新知識設計具有生活意義的相關數學問題，讓學生進行交流與討論提出解決問題的方法，進而引導學生進入到學習新知識的情境中。

（四）創設拓展性、趣味性的問題情境

由于數學知識邏輯性強、公式繁多，難免令人感到枯燥、乏味，而為了激發學生對數學的學習興趣，初中數學教師應當避免一味的向學生傳授知識點，通過題海戰術讓學生掌握公式的運用能力，這樣的數學課堂教學勢必會讓學生產生厭煩心理。為此，初中數學教師可以創設拓展性、趣味性的問題情境，針對課堂教學內容向學生介紹相關數學故事、數學家的生平事跡等，這樣不僅利于調動學生學習數學的興趣，而且還利于加深學生對數學知識的印象。如教師在教授“坐標系”（平面）的知識時，教師可以向學生講述數學家迪卡爾發明坐標系的故事，既吸引學生的學習興趣，有培養學生的科學與人文精神。

三、總結

初中數學的知識學習難度進一步加大，為了給學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，教師采用問題情境教學法不僅能夠激發學生對數學的學習興趣，又能培養學生的數學情操，對于樹立學生的數學解題意識，啟發學生的數學思維具有積極意義。教師根據教學目標、教學、學生知識水平來創設良好的數學問題情境，可以為學生提供相應的信息與依據，促進情境教學與教材內容的融合，引導學生積極思考，促進學生數學能力的提高。

參考文獻：

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【關鍵詞】問題教學法 高中數學 自主探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0097-02

數學是一門開發思維的學科，它需要學習者不斷的解決問題以達到訓練思維的目的。從這個角度而言，數學也可以說是一門解決問題的學科。因此，“問題教學法”對于數學教學來說有著天然的優勢?！皢栴}教學法”并不新，它借助情景環境引出問題，利用現有資料引導學生們主動探索問題從而得到答案，得出答案后對這個過程進行總結，還能使答案得到升華。這種教學法能夠在為問題尋求解決辦法的過程當中使學生的思維得到提升，自主學習能力得到鍛煉。在整個過程當中，教師充當的是“拋磚引玉”的角色，其重要性不言而喻。而學生在尋求答案的過程中學到了知識、掌握了解決問題的方法。可以說沒有問題的引出，就沒有接下來的思維活動，也不會有結論。因此，問題是學生們提高認知能力和創新思維得以成長的原動力。

一、“問題教學法”的操作程序

（一）創設問題情境。“問題教學法”對教師的文化要求和技能要求很高，它的中心環節就在于問題情境的構建。為此教師要在課前精心準備，巧妙設計，務必使問題能夠層層深入，層層遞進，引導學生主動思考、探究，并逐漸接近事物本質。具體引發問題的提問方法可以多種多樣，不設限定，當以最貼近情景環境為佳。

（二）引導活動探索?！皢栴}教學法”有一個突出的特點：教學環節是由一個個問題串聯起來的，問題與問題之間又有著緊密的聯系，前一個問題為后一個問題做鋪墊，后一個問題又是對前一個問題的深化。從而確保每一步都更靠近結論這一終點。

（三）討論反饋問題。學生的探索活動雖然是獨立性的，但教師的督導作用也非常明確。比如教師要隨時觀察學生動態，做好學生信息的收集、反饋工作，及時安排學生進行分組討論，制定討論話題，展開個別輔導，對特殊問題要特別對待，對普遍性問題進行歸納總結，盡一切可能讓討論的結果如抽絲剝繭般逐漸接近結論。

（四）反思深化問題?！皢栴}教學法”是一個問題套著一個問題，一個問題連著一個問題。問題與問題之間不僅僅是承接關系，它還能從反思中獲得新生。如當學生否定一個假設，那么大家一起反思其中的不合理之處，很快就能提出新的問題。在這種否定、反思、歸納、發現的過程中推進深化問題正是“問題教學法”的魅力所在。讓一個個問題組成一張立體的網，也讓知識點伴隨問題在學生的頭腦中編織成為立體網絡。通過更深入、更廣泛的問題引導學生的發散性思維，并使學生學會反思，且讓這種持續的反思活動能夠進入到一個良性的循環中。

二、運用“問題教學法”培養學生自主探究能力

（一）將趣味問題引入課堂

“問題教學法”的核心是“問題”，一般來說，趣味問題引起學生興趣的成功率較大。所以教師可以優先選擇將趣味問題引入課堂。將新穎別致的趣味性問題引入到課題討論當中就是一種積極的課堂實踐。摒棄枯燥、乏味的硬性分析，讓抽象的數學問題變得生動有趣，讓學習的過程快樂起來，改變學生對數學學習的舊有觀感。

如一道農場分馬的問題：農場主人死后將 17 匹馬遺留給他的孩子們，遺囑里寫著“大兒子分得二分之一，三分之一歸給二兒子，其余給小兒子，他可得到九分之一?！笨粗@份奇怪的遺囑，三個兒子實在苦惱，就是不知道怎么分。備選答案：A.大兒子分到 10 匹，二兒子分到 6 匹，小兒子得到 1 匹。B.大兒子得到 8 匹，二兒子得到 6 匹，小兒子得到3匹。C.大兒子得到 9 匹，二兒子得到 6 匹，小兒子得到 2 匹。D.以上都不對。

問題拋出，讓學生思考：如果是你，你會怎么解讀這份遺囑？其實這道題所提供的參考答案運用到的數學知識是最小公倍數。具體解釋是這樣的：2，3，9 的最小公倍數是 18，然而農場主卻只有 17 匹馬，所以三個兒子可以這樣做：先從鄰居家借 1 匹馬，這樣湊夠18匹馬后，大兒子得到 18/2匹，即為 9 匹馬；二兒子得到 18/3 匹，即為 6 匹馬；小兒子得到 18/9 匹，即為 2 匹馬，因為有1匹馬是從鄰居家借來的，所以必須從小兒子的馬匹里拿出1匹還給鄰居。

其實這是一道有漏洞的問題，學生聽了這個解釋自然不服氣，大家你一言我一語，紛紛以數學原理作證據，給出了各式各樣的答案。正是這樣一道有趣的分馬問}既能活躍了課堂氣氛，還能讓學生將各種數學知識融會貫通，從而增強數學知識的趣味性，自主探究能力在這樣的環境中自然形成。

（二）動手操作加深記憶

俗話說，眼過千遍不如手過一遍。這說明動手操作確實能夠加深大腦的記憶。本人從教多年發現，很多學生對數學定義總是記不住，為了讓學生徹底弄明白數學定義，可以將一部分概念用親身操作的方式來體驗，并在頭腦中建立起數學模型。在動手的過程中，“問題”始終貫穿其中，這就是“問題教學法”與動手操作的完美結合。

例如在學習計算等腰梯形面積時，教師可以讓學生體驗通過折紙、剪紙的方法將等腰梯形轉變成為矩形，而矩形的兩邊長分別對應梯形中上底和下底的和的一半和高。教師要在每一個步驟提出問題，為什么要這么做？這么做的目的是什么？或許現在還沒能回答出來，沒關系，我們可以接著往下做。通過動手實驗，很多問題會得到解決，而學生也能很順利地推導出等腰梯形的面積 S=（上底+下底）×高÷2。

其實，這種動手操作的實踐方法早在幼兒園、小學階段就已經被運用，特別是初學數學，教師會運用大量學習教具加深學生對概念的理解，這正印證了動手操作的重要性。作為高中生，甚至到了大學依然不應放棄這種學習的方法。

（三）借助多媒體技術的力量

隨著科技的發展，各種多媒體技術被引入課堂，它豐富了數學教學內容，引起了教學方式、教學觀念的重大變革。所以“問題教學法”的實施也應當借助多媒體的力量培養學生的自主探究能力。

例如在學習函數的有關內容時，教師可利用電腦繪制出最直觀的圖形，并用條件的變化來演示圖象變化的全過程。如在指數函數的學習當中，為了深入探究指數函數的性質，依照由特殊到一般的指導思想，教師可先在同一直角坐標系中繪制出幾個具有代表性的指數函數圖象。注意，在這一過程中要讓學生自己取值，這樣才更能滿足學生的參與感。教師可設計如下問題：由于指數函數 y=ax 中的底數 a>0且 a≠1，所以 a 可分為 01兩種情況。在這兩種情況之下，a 為何值更方便計算？學生稍作思考后回答：a=1/2 和 a=2。于是教師利用電腦分別做出指數函數 y=（1/2）x 和y=2x 的圖象。然后再讓學生列表、找點、連線。但是，做出指數函數 y=（1/2）x 與y=2x 的圖象難道就能說明一切問題嗎？提出這個問題后，留給學生自主思考的時間，等學生的討論結束后，教師再借助電腦演示當 a=1.5，a= 3，a=6，a=10及 a=1/4，a=1/3，a=2/3，a=1/10 時指數函數的圖象變化，學生們從動態圖中直觀地感受到了指數函數底數取值變化時，圖象的變化。最后再讓學生歸納指數函數的基本性質，學生們很快就能從變化的圖象中尋找出當 a>1 和 0

學生自主探究能力的培養，不能僅靠憑空想象，借助多媒體的力量更能讓學生自己尋找并發現數學的美，從而愛上數學。

在本人多年的教學實踐活動中，“問題教學法”確實能夠充分地激發出學生的學習熱情，同時，在知識的探究中學生也學會了交流、合作，學生變成了發現者和探索者，學習也更為積極主動，這也正是自主探究能力培養的目的所在。

【參考文獻】

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[2]謝中華.問題教學法在高中數學中的實踐與用[J].數學大世界（下旬），2016（4）

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[5]曹偉雄.問題教學法在初中數學教學中的應用[J].數學大世界（上旬）， 2016（6）

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論文摘要：概念教學法是目前我國高校哲學原理教 學采用的基本方法，概念教 學法存在三個方面的前提性失誤 ，這是哲學原理教學效果差的根本原 因。現 實問題哲學分析——對話法則是克服概念教學法失誤和改善哲學原理教學效果的當然選擇。

概念教學法是現在我國高校哲學原理教學采用的基本教學方法。概念教學法，是指哲學教學從概念定義開始，從概念到概念推演，最多是中間穿插一些例子來說明哲學概念和理論。概念教學法從概念到概念講解加上一些例子解釋，很容易讓人產生如下理解：“哲學就是理論的推演，學哲學就是學習概念定義的方法，就是清晰地定義一個一個的概念，學習理論推演的技巧，用生活現實解釋哲學理論，把握哲學理論?！边@種理解是有道理的因為概念教學法確實是把概念的清晰定義和概念推演作為哲學的學科特征，把概念體系的把握作為哲學學習的目的但這種理解和概念教學法都是錯誤的。

一、 概念教學法誤解了哲學、哲學思維方法及哲學

第一，概念教學法否定了一般的哲學理論產生的過程和結論的區別，在一般的意義上誤解了哲學理論的性質，把哲學等同于哲學概念體系，把哲學思維等同于純概念思維。之所以如此 ，是因為概念教學法僅僅看到了作為哲學思維結論的概念體系，沒有看到哲學概念體系所解決的哲學問題是從現實生活問題來的 ，沒有看到人類正是從對現實生活問題的具體思維上升到理論思維才逐步形成哲學概念體系的，哲學概念體系形成之前還有更為重要的具體思維過程和理論思維過程。哲學的思維不是一開始就是純概念思維，而是先從現實生活中社會的重大問題、科學的問題、個人生存的問題的具體思維等開始 ，后來才開始對具體思維的觀念前提和預設進行思維，對思維的主體、規則和語言進行思考。對傳統哲學理論的思考必須容納現實生活的新經驗，才能形成新的視域 ，從傳統哲學理論中提出有價值的哲學新問題。

哲學思維雖然不是純概念思維，但哲學思維必須運用概念進行思維，而且在理論思維階段主要是通過概念辨析進行思維，所以就要進行必要的概念定義和概念推演；但哲學思維又不是純粹 的概念思維 ，而是概念思維和經驗、哲學傳統之間的互動，是為解決現實問題和哲學理論問題而進行的問題思維；哲學概念的提出、區分及概念定義的清晰和概念推演本身都不是 目的，只是為解決現實問題和相關哲學理論問題的需要而展開的。哲學思考是從問題思維到概念辨析，而不是從概念辨析到建構理論體系，如果把概念的定義、清晰性和概念推演當作是哲學的學科特征顯然是把手段當成了目的。

第二，概念教學法把哲學等同于理論哲學，以理論哲學的范式解讀所有的哲學理論，忽視了實踐哲學的存在和哲學的實踐品格，也僅僅把理論體系的邏輯關系的把握當作是哲學教學的目的。概念教學法實質上把哲學思考限定在理論世界之內，進行純概念的推演，把現實生活歸屬到抽象的理論世界中，不關心現實生活世界的問題的解釋和解決，而這正是理論哲學的范式特征。所以概念教學法是以理論哲學的范式解讀所有的哲學理論包括哲學。哲學是實踐哲學而不是理論哲學，是分析說明和解答現實生活的武器，是行動的指南 ，而不是僵死的概念體系。哲學和哲學的教學要有生命力，一定要關注現實生活的問題 ，為解釋和解決現實問題提供最根本的理論支持。這就應該采用現實問題哲學分析——對話法，從具體的現實生活問題開始談起，逐步上升到哲學分析，在這種分析中向學生傳授哲學的立場、觀點和方法，讓學生領會其哲學精神。

二、哲學教師對哲學教學語言的觀念誤區

哲學教師把哲學教學語言和哲學理論表述的語言相混淆。哲學理論主流表述方式是概念化的 (雖然有些哲學家采用形象的表達方式)。一般不采取感性形象的方式，哲學教材也采取了概念化的敘述方式，哲學教師把哲學教學的表達方式等同于哲學理論的主流表達方式，把哲學教學的語言等同于哲學理論的主流表述語言，這是采用概念定義和概念推演的方式講哲學課的重要原因；概念教學法也與對哲學本性的誤解有關 ，它沒有看到在抽象的概念定義和概念推演的背后是感性具奉的現實生活。筆者認為，應該把哲學教學語言和哲學理論表述的語言區別開來，哲學教學的語言不一定要和哲學理論表述的形式相同；即使哲學教學的語言要和哲學理論表達的方式相符合，也Ⅵ以有感性形象和理性抽象兩種方式， 為哲學理論的表達有感性形象和理性抽象兩種方式，黑格爾的表達方式是哲學的，薩特和加繆的表達方式也是哲學的，所以哲學教學的語言表述包括課堂講授也可以不采取嚴格的概念定義和概念推演的方式，因為這種方式使教學語言呆板，使教學缺乏吸引力、感染力和說服力。為改善哲學教學，必須充分發揮學生學習主體的作用，充分利用學生的感性興趣 、情感和意志等非理性 素，使學生愿意學喜歡學、能夠輕松地學下去，使哲學教學語言生動形象。必須放棄傳統的慨念教學法，采取現實問題哲學分析——對話法，使學生在現實生活具體問題的描述、分析和討論過程中，去學習和領會哲學的立場、觀點和方法以及背后的精神和德性。

現實問題哲學分析——對話法不僅是必要的，也是可行的，只要哲學講授和引導的基本思路清晰，只要不面面俱到，通過形象的描述、趣味的語言和多變的句式，要傳達的不是煩瑣的概念體系，而是理論本身的核心——哲學的精神和基本的立場觀點方法 ，完全可以在有限的教學時間內，通過大量形象的語言表達和高效的理性抽象提煉的結合，實現培養學生科學的世界觀人生觀價值觀和理論思維能力的目的。

現實問題哲學分析——對話法要求哲學原理教師抓主干、略枝葉，在復雜的概念之網的背后抓住哲學理論的核心和精神實質，把握它的基本立場、觀點和方法，然后 (自己或引導學生)對具體的現實生活問題進行描述、分析、討論和總結。

三、哲學教師對學生的誤解

一是教師認為學生是沒有哲學思維能力和哲學自學能力的人 不少哲學教師認為，學生是沒有哲學思維能力和自學能力的人，每一個哲學概念都要講，每～個哲學理論都要講，所以哲學教學就只能由老師作概念定義和概念推演，從頭講到尾，理所當然。實際上，這種想法也是錯誤的，因為哲學思維不是先定義概念再解決問題，而是為了解決現實問題和哲學問題去進行必要的概念定義，所以必須采取其他的符合哲學本性和符合學生認識規律的教學法。

現實問題哲學分析——對話法是符合哲學本性和學生認識規律的教學方法。真正的哲學永遠不能滿足于現成的結論，而是從解決現實問題的需要出發，追問具體問題的思考和解決方法的觀念前提，乃至于追問整個時代精神的觀念前提，進行相關的哲學思考，尋求哲學理論的根據和理由，追尋更好的道理來推進理論的創新和現實的改造，為此，就要不斷地和現實、和哲學傳統進行對話，在不同的人之間、不同的哲學理論之間進行對話，通過對話進行更好的批判。伽達默爾說： “根本不存在比開放談話更高的原則。要預先承認談語對方的可能權利 ，甚而他們的優勢。我認為我們能從一位哲學教授那里所能要求的就只是這種說話的方式?！?/p>

哲學教學的開放談話形式 (對話)符合哲學的本性，更是符合實踐哲學本性的，而單純的 (或主要是)老師講授是很難體現哲學的批判精沖的，因為老師和學生的感受、思維、知識 、價值觀和世界觀等都是有局限的，惟有通過師生對話、生生對話，才能充分展示各 自關心的問題和觀點，在不同觀點的交流、比較和交鋒中，充分地進行質疑、追問、求證、反駁等，才能比單純的自我批判進行更好的批判，使學生學習如何進行哲學思考，理解和學習哲學的批判精神和馬克思豐義哲學的徹底批判精神，也才能更好地滿足學生作為平等的人被尊重和自我表達的心理需求，參與的積極性更高。而且雖然學生對哲學所知甚少，但這并不妨礙他們可以從具體問題的思考開始上升到哲學思考，不妨礙他們可以和老師及同學進行有效的哲學對話和批判，學生可以更多地通過師生對話、學生分組討論、課堂辯論 (后兩種形式包含教師分析總結引導)等形式參與到課堂教學中去。因為學生是有哲學思維能力的人，現實問題哲學分析——對話法符合學生的思維能力。

二是哲學教師對學生感興趣的問題的輕視。因為概念教學法關心的不是現實問題的解決，而是僅僅用現實生活實例解釋哲學概念體系，所以教師用 自己感興趣的問題替代學生感興趣的問題，認為只要自己的素材和問題能說明哲學理論就行，不管學生是否感興趣，或者認為學生感興趣的現實問題不值一談，太小家子氣。實際上，哲學的實踐性和批判性要求哲學必須關注生活現實，那么關注大學生的人生現實問題，解答大學生的疑惑就是題中應有之意。大學階段人生問題和大學生感興趣的其他問題是大學生而臨的必須解決或回答的問題，哲學教學的現實問題哲學分析——對話法可以從大學生關心的問題如學習、就業失業、校園消費攀比、網聊、戀愛、追星、人生成功、社會保障制度建設等問題人手開始分析，由近及遠、由小到大、由感性到理性使學生的認識逐漸提升到哲學理論層次，再由一種哲學觀點到幾種哲學觀點的比較，自覺地選擇哲學，這符合學生的心理需要和認識發展的規律 ，能把解答學生的疑惑和哲學理論教育的目的自然地結合起來，實現滲透教育。實踐證明，講學生感興趣的現實問題是增強哲學原理教學吸引力、感染力和說服力的有效手段。

三是概念教學法也把學生整體的人格等同于單純的理性人格，這是教師忽視學生感興趣的問題和排斥學生感興趣的語言的重要原因。

綜上所述，概念教學法存在對哲學和哲學、哲學教學語言及哲學教學對象三個方面的觀念前提錯誤，這是哲學原理教學實際效果差的根本原因，所以為了改善教學效果，必須放棄概念教學法，采用現實問題哲學分析——對話法。

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關鍵詞：高職院校；實踐教學；方法；理論教學

一、課堂理論教學方法

在課堂理論教學階段，學生所采用的學習資料主要為教材，課堂教學作為一個重要的教學環節，為了提高其教學質量，在實際教學過程中，教師在探索其理論教學方法時，必須將學生作為教學的主體，實施雙向交流，使學生能夠主動且積極地參與到教學活動中來，逐步激發學生學習興趣，以此來培養學生的綜合能力。下面就趣味教學法與比較教學法進行詳細的闡述。

1.趣味教學法

所謂趣味教學法就是指通過生動的語言或者豐富的畫面以及相關的實例，來進行知識的講解，這種方法可使知識的講解更為簡單和通俗易懂，更加具有感染力與說服力。下面文章就以計算機程序設計類理論課的教學為例，就這種方法進行具體闡述。

（1）趣味環節的設計。學生在初次接觸這些程序設計類課程的時候，面對程序語言中大量的語法規則、符號以及變量等，可能會覺得很枯燥與抽象，對知識很難掌握，甚至還會產生一種畏懼的心理。因此，在教學過程中采用趣味教學法時，教師首先應該消除學生的畏懼心理，為學生創設一種愉快和輕松的學習環境，從以往學生被動學轉變為學生主動學。

（2）學習趣味的激發。在教學過程中每一次講解新語言語法規則之前，可事先利用多媒體軟件來向學生演示相關的程序，接著再進行講解，以此激發學生的求知欲與好奇心。

（3）學習興趣的誘導。在講解重難點內容時，教師應該一環接一環地來提出問題，在進行計算機選擇結構程序講解的時候，教師可誘發學生思考以下問題，如，關于計算機選擇結構程序的定義或者計算機選擇結構程序的設計等，通過學生自主來解決問題，增強其自信心，同時在該環節中，教師應該鼓勵學生大膽地提問，勇于表達自己的想法，活躍其課堂氣氛。

（4）學習情趣的擴展。在課堂教學活動結束以后，教師應該引導學生按照自己的興趣來選擇相應的課外閱讀資料，利用自己所學理論來指導其閱讀。

2.比較教學法

在課堂教學過程中應用這種方法，能夠更好地抓住課程的難點與重點，便于學生對要領知識的掌握，增強其學習效率。其做

法為：

（1）使用比較法，從具體到抽象、從特殊到一般將概念引出，結合學生學習的實際情況，從簡單到復雜，循序漸進地進行教學。

（2）通過橫向比較工作原理、編程方式以及應用場合等各方面的內容，突出該課程的特點，使學生更好地掌握該堂課的內容。

二、實踐教學方法

按照高職院校各項專業的培養目標以及專業課教學任務，教師帶領學生到實際工作部門進行參觀、訪問，在這一過程中進行課本知識的講解，這種在實踐過程中，結合感性知識與理性知識的教學方法就叫做實踐教學，在實踐教學過程中，主要包括三個階段，即準備階段、實踐教學實施階段與總結階段。

1.準備階段

（1）確定目的。在采用這種教學方法時，由于不同課程的教學要求、任務以及不同專業所制訂的培養目標均有所不同，因此，在實際教學中，教師應該全面了解不同班級學生的實際情況，掌握學生學習特點，從這些情況出發，明確每次實踐教學的目標。

（2）精心選點。為了使實踐教學效果達到預期的效果，在有限時間內使學生能夠了解到更多的內容。在教學之前，應該進行廣泛的社會調查以及了解，選擇具有代表性的企業或者單位來實施實踐教學。

2.實踐教學實施階段

待所有準備工作做完后，按照課程的實際教學目的以及課程內容的具體需求，組織學生到單位進行實踐教學。其內容主要包括：（1）讓學生能夠了解企業的基本情況；（2）了解企業的工作環境、任務流程以及專業技術等；（3）了解企業工作簡況與管理部門的具體職責，尤其是企業計劃工作的程序以及內容；（4）讓企業部門經理到學校進行專題報告，同時開展相應的座談會，使學生能夠更進一步地認識和了解企業的發展狀況。

3.總結階段

在實踐教學方法結束以后，教師可組織學生進行課堂討論，談談自己的一些感受，同時還應讓學生通過書面的形式將實踐教學總結寫成報告，從而強化其實踐教學效果，加深學生對所學知識的理解以及掌握。

參考文獻：

[1]孫琪，王萌.高職院校課堂理論教學與實踐教學方法的探討[J].內江科技，2010.

[2]馬紅.“商品學”理論課程實踐化教學方法初探[J].職業，2010.

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【關鍵詞】情景教學法 體育運動 傳統教學法

伴隨著我國教育事業的不斷進步，教學法方法也是變得五花八門，每種教學方法在課堂的教學過程中具有不同的開展形式，他們所帶來的效果也是盡然不同的，在教學過程中選擇正確的教學方法，等于是成功了一半，而且對于提高教學質量意義重大。情境教學法是現代新興的教學方法之一，受到廣大教師的一致好評[1]。

一、情景教學法的定義及特點

（一）定義

情景教學法就是指，老師通過給學生布置一定場景，將孩子帶到現實世界中來，而不再局限于書本之上，通過讓他們與真實事物的接觸，真正做到景，情，物的高度統一，使的學習更有趣味性。是一種可以激發學生學習熱情的教學方法。

（二）特點

第一、體育課中的情景教學方法具有明顯的主題性，它都是以教學任務為中心展開的，緊緊抓住了教學內容和教學主題。是學生既不缺乏學習興趣的同時，又能更快的學習到東西。

第二、情景教學最大的特色之一就是創設情景，有很強的意境性。當然，這一教學方法也要求老師在教學的設計過程中，需要付出更多的心血，以便來更大限度發散思維，突破傳統的教學模式，真正的把情景搬到課堂當中去。

第三、還有就是，這一教學方法使得孩子更加具有激情性，傳統的教學方法只是對知識的生搬硬套，根本就不注重孩子們的學習感受，使得學生們在課堂上缺乏相應的激情。就連我國的體育中心馬教授都說過“動機是指引起和維持人的活動的源動力，活動的目標以滿足個人的想法、愿望和理想?！敝挥凶寣W生在課堂中有了活力，教學的質量才有可能有所提高。

第四、最后一個特點是實效性，體育課中的情景教學，都是根據學生情緒情感和動機等因素，來將學生的主觀感受和經驗與課堂的教學內容有機的結合起來，學生的情感是個課堂內容相聯系的。

二、情景教學法與傳統教學方法的對比

傳統教學方法是以教師作為中心的，老師不顧及學生的聽課感受容易使學生陷入單調乏味的學習環境之中。這種學習方法容易使得學生學習缺乏積極性和能動性。所以學校應當適時進行相應的教學改革，以達到最佳的教學效果。因為，情境教學法不僅可以很好的結合運動和教學的目的，讓學生在愉快的學習氛圍下，可以充分發揮教師主導性作用，有的放矢的合理的創設良好的教學情境，將體育課堂教學放置于一種寬松愉快且和諧的環境中[2]。這種新型的教學方法徹底改變了以往傳統教學那種呆板枯燥的問題，而且可以使學生聯系自己感興趣的實際活動，這樣可以激發學生的主動學習興趣，充分發揮學生豐富的想象力和創造力，調動了學生的學習積極性，從而提高體育教學效果。它相比于傳統的教學方法優勢如下：

第一、具體到某項體育運動，比如說在籃球技能的學習中，無論教師采取情境教學法還是傳統教學法，學生的整體運球以及投籃命中率都會有所提高的，不過采用情境教學法進行教學的班級比不用情景教學法的學生對籃球的熱愛以及技術都明顯強于運用傳統。情境教學法在體育課堂籃球綜合運球教學中比傳統教學法具有明顯的優勢。

第二、用情景教學方法進行教學時，不在只是單純的講解枯燥的知識，而是為同學設置很多的事物，充分調動同學學習體育的熱情。而傳統的教學方法只是單純的講解知識，一味的灌輸，從來都不考慮學生的主管感受，處處以老師作為中心。

三、情景教學法在體育課的具體實施辦法

（一）體育老師要把握好實施情景教學的時機

第一、在剛開始上課的準備部分運用。因為人尤其是小學生對新鮮事物都

很好奇，當給他們新的事物作為道具時，他們心里會很好奇的，也會忍不住模仿事物。作為體育教師，完全可以利用學生的這種求知欲或者說是探索欲進行教學，真正的讓學生們在快樂中學到技能。

第二、在一節體育課的中間部分運用。這樣可以起到承上啟下的作用。畢竟學生都學習了半節課了，身心肯定都有些疲勞，通過情景模擬可以很好的將學生帶入到一個新的世界中去。緩解了他們的勞累，同時也加深了對上半節課的印象。

第三、在結束課的時候使用，通常體育課結束后，是學生最累的時候。通過情景模擬，可是很大程度的緩解他們的疲勞。使得他們對體育課不再抱有抵觸心理，尤其是女同學。例如，下課結束后老師可以讓學生閉上眼睛，想象自己正處在一片大草原上面，那里有成群的牛羊，晴空萬里。這樣的想象很容易緩解心理上的疲勞感的[3]。

（二）使用情景模擬法教學需要考慮的因素

第一、充分考慮學生的年齡性格等因素，不同年齡段的人適合不同的情景。

第二、不能將情景模擬，作為教學的一種目的。因為它僅僅是一個工作，來幫助學生更好學到東西的敲門磚。嚴格要求體育課的課堂紀律是課程良好進行的一個保證，不能說因為情景模擬就忽視課堂紀律。

第三、情景的創設需要教師本身擁有較高的個人素質，同時要提升自身的影響力。因為在體育課教學中，是一個模仿的過程，老師的錯誤可能會放大到每一個學生中去。

結語

情景模擬法在體育課教學中，目前還是處于嘗試階段，不過它的效果是很令師生滿意的。通過情景模擬方法，充分調動了學生的學習熱情。同學們也健壯了自己的體魄，使自己變得開朗起來，這些都是情景模擬教學方法的功勞。

參考文獻：

[1]沈永奇.對小學體育課中運用情景教學法的思考[J]. 新課程（中），2011，03：8.

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關鍵詞：任務驅動教學法;初中數學;應用研究

1任務驅動教學法的基本定義

任務驅動教學法，在目前的教學改革中比較常用 ，它一般是指建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。教師在課堂上提出一個任務，然后學生進行分組進行完成，最后進行學生評價和教學評價。在整個任務驅動教學法當中，注重創建任務的目標性和教學情景，強調學生要在帶著真實的任務去探索和學習。在整個過程，學生能夠自主學習和探索，具有比較強烈的學習欲望。

這種教學模式，借助設置任務，分解任務，激發學生的參與積極性，將課堂教學和課外教學 進行很好的結合，能夠在完成任務的過程中，鍛煉學生的自主學習的自覺性和能力，培養學生發現問題和解決問題的能力。不僅能夠激發學生的學習興趣，還看加強學生之間的交流和溝通，強化學生的團隊合作意識和互助精神。

2 任務驅動教學法應用的現狀

2.1課堂的教學任務不明確

目前，初中數學的教學雖然有采用任務驅動教學法，但是在運用的過程中仍然出現比較多的問題。最典型的問題是教師設置的任務不明確，導致影響到數學教師的授課質量，進而影響到學生的學習效率。例如，教師在設置教學任務的時候，既涉及到勾股定律的知識，又涉及到幾何圖形的面積公式，這樣給學生的感覺是課堂的任務不夠明確，他們在執行任務的時候，不知道如何更清晰更計劃地去實現目標。

2.2課堂仍然以教師為中心

要適應新課程的改革，課堂教學就要以學生為中心，學生處于主體地位。但是在現在的教學中，很多教師依然將自己擺在主體的地位，整堂課以自己為中心。例如，教師雖然采用任務驅動教學法，教師仍然親自去執行任務，而不是在旁邊起引導作用。這樣的以教師為中心的課堂，不利于調動學生的積極性，而且會鑄就學生過于依賴教師的習慣。

2.3課堂紀律比較松散

在運用任務驅動教學法的時候，還存在課堂紀律比較松散，甚至出現吵鬧，影響到整個課堂的正常進行。任務驅動教學法，有一個比較明顯的特點，就是學生之間會有出現較多的互動和討論環節，很多教師認為任務驅動教學法只要布置了任務給學生就行了，不需要管他們。由于這些學生都是十三四歲的青少年，比較活潑，一旦開始討論，就難以控制自己的情緒和紀律，導致整個課堂都比較吵鬧，甚至影響到隔壁班級的正常上課。

3實施任務教學法的建議

3.1設計課堂的任務

任務驅動教學法的精髓就是“任務”，所以在運用這種方法，就要認真備課精心設計好任務。初中數學課程，對于很多學生來說是比較沉悶和困難的課程，所以要設計比較有實踐性的任務，這樣能夠激發學生學習的積極性。其次，任務的難度要適合學生，在初中數學中，任務過于簡單，會讓學生感覺沒有挑戰性，沒有意思。如果任務難度較大，會讓學生感覺難以完成，容易自我打擊。所以，任務的設置要結合學生的特點，以及結合學生的基礎。設計的任務還要具有綜合性，最好能夠有新舊知識的融合。任務要有一定的趣味性和創新性，這樣才能培養學生的學習興趣。例如， 教師如果要講授二元一次方程時，可以設計相關問題：“為了響應亞運精神，初一班要舉辦“迎亞運”知識競賽，并以五羊玩具和亞運筆作為獎品。請問：一個五羊玩具和一支亞運筆的價格分別為多少元？引出相關問題”。

3.2強調課堂以學生為中心

數學課堂，要激發學生的學習熱情 ，就要調動學生學習的積極性和主動性。因此，數學教師要對學生加強指導，要求學生獨立完成任務。教師在整個任務的過程中，只能在旁邊進行引導，但是不能直接插手學生的任務，更不能代替學生去完成相關的任務。所以教師，要提前設置一些學習情景供學生交流討論。在引導學生自主完成任務，強調讓學生學會不斷反省和不斷思考，另外一方面要引導學生養成檢查的習慣，學會自我矯正和控制，能夠提高數學學習的效率和學習的能力。比如，教師在傳授《平面直角坐標系》時，可以直接將學校的平面圖作為數學的原始模型，讓學生主動地從找地方，能夠從生活中去體會數學的趣味，更具體地理解平面直接坐標系。

3.3加強對完成任務的效果進行評價

學生在完成任務之后，如果不進行評價，是無法知道自己的任務完成的效果，也無法知道自己在完成任務中存在的問題。因此，要加強對完成任務效果的評價。在效果評價方面，可以采用自評、他評、教師評等方式。一般可以先讓學生自評，表達自己在執行任務的付出，以及對自己任務結果的打分，然后可以讓學生之間相互評價，最后讓教師進行評價和總結。教師在評價和總結中， 盡量要以鼓勵的方式進行，對于完成得比較好的學生可以當眾表揚，希望下次再接再勵。對于未能很好完成任務的學生，可以鼓勵他們下次繼續努力。

4結束語

任務驅動教學法，給初中的數學教學帶來很大的優勢。但是，如果不注意細節的問題，也會引起負面效果。因此在具體的教學過程中，應該設計好教學的任務，強調課堂以學生為中心，加強對任務效果的評價，才能發揮任務驅動教學法的意義和價值。

參考文獻：

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[2]楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J].教學與管理，2006（30）

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【關鍵詞】情感教學法 高中化學 教學應用

一、情感教學法的含義

情感教學法具有很多的定義，但是在目前的定義中比較準確的一個是：情感教學法指的是在教師進行教學的過程中，在充分對學生的認知因素進行考慮的情況下，將情感因素的作用在教學的過程中進行有效的發揮，以這樣的方式達到基本的教學目標，并且對教學的目的和效果進行加強。在教學過程中，情感教學法的利用可以使學生的認知和情感因素達到很高的統一程度。情感教學是目前素質教育理念下比較照顧學生情感和心理的重要的教學方式，該方式可以應用于多種學科的教學。情感教學法是為了實現目前三維教學目標中情感態度和價值觀教育的主要方式，是推進教學過程、實現教學過程最優化的有力推動力量。該教學方式能夠對學生的主觀情感需要進行正確的定位，擺正正確的學習態度和角色，從而對自己的發展目標進行確定，以此來保證最高級的教學目標――情感態度的實現。

二、情感教學法的應用過程

隨著“大力提高教師的教學質量”活動的深入開展，我一直在思考我在化學教學過程中積累的經驗。教學模式我是不敢說的，因為教無定法?，F在我介紹一下自己的教學過程，希望大家提出意見，讓我們更好地提高與進步。我認為，在教學過程中要充分調動學生的情緒，從而達到學生主動參與的要求。在教學的過程中，要激發學生的學習積極性，使學生在了解具體內容的情況下對知識產生興趣，教師進行適當的引導，完成有效的情感教學。

1.激發學生的情感。教師可以通過科學史話，或趣味實驗，或現實中的某些問題，激發學生對于即將講述的知識的興趣，調動他們的求知欲和學習興趣，吸引他們的注意力，讓他們關注課堂，在興趣活動中自然引出課題。

2.調動學生情感。老師引出所講的知識后，可依據不同的知識點對不同層次的學生進行提問，并讓學生猜測化學反應的結果，猜測所需要講述的內容，在班里進行交流、討論，從而激發學生的學習興趣。

3.培養學生的情感。對所需要學習的知識，要引導學生進行猜測，并依據學生的猜測進行實驗驗證或者是理論推測，同時老師可對學生進行提問，詢問正確的結論是什么，并通過比較糾正錯誤一方的錯誤所在，從而既培養和鍛煉了他們的邏輯推理能力，又加深了他們對正確結果的印象。情感教學法在教學的過程中以激發學生的情感為學習動機，情感都是集中在學生的活動中，提高學生學習的情趣，建立學習目標，讓學生在學習的過程中掌握化學學科中的基本知識，就要給學生機會去展示，同時教師要密切關注每個學生的學習發展，使他們增加信心。

三、在化學教學中的應用實例

在了解有機物的結構這一內容的學習中，教師可以首先通過設置一定的疑問，要求學生進行解答來調動其學習的積極性。將學生導入新課后，可通過日常一些基本有機物的提問和舉例來對其進行情感的激發，讓學生在心理上接受即將要學的東西。在提問的形式讓可以采用情感教學法中的猜字導入，如請學生猜日常我們吃的東西或者是用的東西中哪些是有機物等。再對學生的回答進行一定的解答，并且列出本堂課的所有三維教學目標（了解有機物化合物中碳原子的排列特點，掌握比較簡單的有機物化學分子的空間結構以及結構式、電子式等）。教學過程中可設置一定的情境將學生引入學習的氣氛當中。通過理論聯系實際的教學方式將學習的內容和知識點一點點呈現給學生，并與學生進行交談，了解學生的知識掌握情況。在課程結束的時候再一次與學生進行重點和難點的溝通，將學生對有機物的理解提高到一定的層次，而且把學生學習的興趣和對有機物知識點的態度和情感也提升到一定的高度。

化學作為高中課程教學中非常重要的一門學科，它不僅包含大量的理論知識，同時也充斥著很多專業實驗。此外它同當前的社會生產以及人們的日常生活也聯系緊密，而且化學當中也包含著大量的社會應用以及實踐操作。本文主要基于情感教學法對如何做好高中化學教學進行詳細的探究與討論。情感教學其實就是在開展教學活動時，在考慮外界認知因素的基礎之上，將學生自身的情感因素有效地發揮出來，以切實實現既定教學目標和教學效果為目的的教學方法。通過應用情感教學法可以使學生在學習過程中將自身的認知因素同情感因素有機地結合起來，以達到教學效果的最優化。

參考文獻：

[1]許阿娟.從情感的特性談大學生情感教育的內涵[J].學術論壇.2009（05）.

[2]高云虹.注重情感教育，激發學習興趣[J].教育革新.2010（02）.[3]李文躍.淺論情感教學的理論依據[J].當代教育論壇（教學研究）.2011（03）.

篇10

關鍵詞：任務驅動；旅游英語；角色扮演

一、任務驅動法概述

1、“任務”的定義

具有明確目標和任務的教學方法針對性更強，在旅游英語教學中應用較廣泛。學生通過完成一個又一個的教學任務最終實現課堂教學目標，讓學生真正掌握知識和技能。“任務”是將知識和技能具體化的過程，任務有一個明確的標準，在完成任務之后會有一個反饋評估環節。

2、“任務”的類型

“任務”的分類有多種形式，在具體分類依據的不同的情況下，任務的類型也不同。本文主要根據任務驅動因素來對“任務”進行分類，分別是外力驅動型、成就驅動型以及本能驅動型。顧名思義，本能驅動型任務指的是學生完成任務主要是受到本能的驅使，這種本能包括學生的求知欲、冒險精神、貪玩等。教師把握了學生的特點，通過組織游戲、探險、競賽等活動在教學中激發學生的本能，從而有效推動學生投入到教學中來。其次，成就驅動型則指的是在教學中教師充分借助學生完成任務后的成就感來推動學生自主參與到教學環節中。成就驅動型具有較好的效果，學生在學習知識時感受到自己被認可、被尊重，學習動力十足，學習效率大大增加。外力驅動型是教師靈活巧妙地借助外界力量刺激學生學習熱情，提高學生專業知識和專業技能。

3、任務驅動法的原則

旅游英語教學中實行任務驅動法需要遵循可行性、趣味性、情景性、創造性、協作性、整合性原則，讓學生在完成任務過程中真正提升技能。首先，旅游英語教學任務必須從實際情況出發，在理性分析各方面信息基礎上設計任務，確保任務的可行性。任務的可行性的高低關系到任務驅動法的最終效果，教師要考慮到學生的整體素質再為學生制定任務目標以及任務的完成時間。其次，任務驅動教學重在“驅動”，而興趣是驅動學生學習的前提，教師設計的“任務”要具有趣味性，讓學生產生興趣和欲望。趣味性任務能夠減輕學生的畏難情緒，維持學生的探究動力，挖掘學生的潛力。例如，在旅游英語教學中，教師為了鍛煉學生的實戰技能，可以創設一個外賓就餐情境，讓學生模擬服務員與外賓溝通。任務驅動法教學還要遵循“情景性”原則，教學情境與人們的實際生活的緊密聯系有助于增強學生知識技能的遷移能力。任務驅動法倘若缺乏了“創造性”則失去了意義，在21世紀創新能力是最重要的能力，增強任務設計的創造性有助于學生對知識的融會貫通和靈活應用。教學不應該是一成不變的，創造性任務給了學生更多發揮的空間，學生可以自由探索未知的世界，也可以采用自己的方式去解決問題。最后，任務驅動法還要遵循“協作性”和“整合性”原則，提高學生的綜合能力，以便提供更好地旅游服務。

二、任務驅動法在旅游英語教學中的應用

1、科學設計任務

旅游英語教學服務的對象十分明確——旅游活動，因此旅游英語教學需要在每個教學環節中都滲透旅游服務。旅游活動所涉及的內容較廣泛，綜合性強，知識跨度大，這對學生的綜合素質提出較高的要求。旅游英語教學重視學生的實際口語能力、靈活應變能力，明確教學任務是實行任務驅動教學法的第一步。旅游英語教學以教材為基礎，結合專業的旅游知識，鼓勵學生用英語的方式進行基礎的表達和溝通，環節學生的畏難情緒。教師設計任務的時候要對班上學生的能力有所了解，設計適應性較強的教學任務，任務難度適中。任務難度太大，學生容易產生畏難情緒，自信心受挫，任務難度太小，學生的征服欲降低，積極性不足。

2、創設情景

旅游英語教學離不開情境演練，教材知識僅僅是理論知識的學習，要提高學生的應用能力還必須為學生創造更多情景鍛煉學生各方面能力?？萍嫉陌l展不斷更新情景創設的內容，如今，旅游英語教學情景創設包括多媒體素材環境創設、實訓室模擬環境創設、校外實地環境創設這幾種。多媒體是教學中應用比較廣泛的情景創設方式，教師借助多媒體播放課件、PPT、視頻等內容，豐富了課堂形式，也讓學生對旅游英語有了更加直觀的認識。視頻、音頻是學生接觸旅游英語的有效方式，教師可以在課堂上播放一些專門介紹旅游景點的電視節目，播完后教師進行點評和指導促使學生將大腦中的直觀形象的信息與教師的理性評價結合在一起，從而完成教學任務。實訓室模擬環境有助于學生綜合體驗導游工作，讓學生在真實場景中強化旅游英語技能。例如，教師為學生模擬一個客房情景，鼓勵學生調動所學知識靈活應對客房中各種可能發生的事情。在模擬場景中，學生要學會用英語和客房人員溝通，包括為客房人員提供服務，解決客房的突發矛盾等。最后，教師還可以通過校外實地環境來創設特定情景。通過校外實踐，學生對所學的理論知識的認識會更加深刻。實地體驗讓學生從枯燥乏味的書本知識走到了現實生活中來，真實的語境和體驗激發學生應用英語的動力，學生的英語能力在實戰中不斷提高。

3、拓寬思路，多樣化教學

旅游英語具有較大的跨越性，學生既要掌握實用英語技能，同時還必須具備豐富的知識儲備，對各地旅游文化有所了解。例如在學習我國著名園林時，教師應當啟發學生思考，打開學生的思路，讓學生對不同風格，不同地域的園林進行比較。教師可以將全班學生分為幾個小組，讓學生圍繞園林風格展開自由討論，鼓勵學生用英語互相交流園林知識，最后每一組選擇一名代表進行匯報總結。在明確的教學任務下，學生不受局限，愉悅的學習氛圍下學生的旅游英語技能得到充分的鍛煉。旅游英語教學必須與時代接軌，教師需要合理利用教學資源，采用多樣化教學法，培養學生的學習興趣，借助多媒體、場景模擬、案例、角色扮演、趣味游戲等培養學生發現問題和解決問題的能力。例如，案例教學法主要是教師提供一個案例，學生自主分析案例，結合學生的知識和來解決問題。案例的選擇要強調新穎和典型，教學案例必須經得起推敲。通過案例教學，學生的合作協調能力、創新能力以及應變能力得到提升，綜合職業素養也在不斷增強。

三、結束語

任務驅動教學強調學生的參與和體驗，教師要敢于創新，加強學生的實踐能力的鍛煉。作為一名旅游英語教師必須與時俱進，把握學生的心理，巧妙借助“任務”高效率的實現教學目標。

作者:孔曉紅 單位:河北旅游職業學院

參考文獻：