微課和翻轉課堂的關系范文

導語：如何才能寫好一篇微課和翻轉課堂的關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；大學英語；教學模式

1.引言

“互聯網+”的概念于2012年被提出之后世界經濟逐漸進入“互聯網+”時代。網絡時代的發展和信息技術的變革推動了教育改革的進程，對教育提出了更高的要求，并提供了更多的可能。近年來，教育部大力倡導微課教學，2015年教育部頒發的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高z2015{ 3號）中，明確鼓勵高校建設在線開放課程。2016年“外教社”和“外研社”都主持了微課形式的教學比賽，2016年7月南京大學四六級閱卷人員培訓會上，主會方首次借用“微視頻”宣講閱卷流程和電腦操作方法。微課教學方式正在迅猛地發展，微課大潮猛烈地沖擊著高等學校及高校教師，同時“微課”還促進了“翻轉課堂”的形成和發展。在當前高校教育發展新形式下，高校教師如何應對來勢兇猛的“微課”教學及新興的“翻轉課堂”模式？如何順勢而為提高自身的教學能力？這是每一位高校教育工作者必須面對的重要課題。

2.微課及翻轉課堂

2.1微課

微型視頻網絡課程簡稱為“微課”，“微課”的運用與實踐已遍布全國。由中國高等教育學會和高等教育出版社有限公司聯合舉辦的“第二屆中國外語微課大賽”明確指出“‘微課’是指教師圍繞某個知識點、教學環節或者教學中的核心問題開展的具備獨立性、完整性、簡短有效的教學活動?！贝筚愡€要求選題“小而精”，形式為以視頻為主要載體能夠針對某一知識點、技能點或問題點進行教學設計，為了滿足學習者在碎片化時間和多元空間里的多樣性、 個性化學習的需求，視頻時長規定為5-8分鐘。2016年外研社舉辦的“教學之星”大賽規定“微課”所講授知識或話題必須“小而精”，圍繞某個具體的知識點或微技能展開，視頻時長為3-5分鐘，控制在學生能集中注意力的時間范圍內。

2.2翻轉課堂

翻轉課堂以學習者為中心，以新興信息為媒介，通過翻轉教學模式增強和促進學習者的知識內化（沈瑛，盛躍東，2015：4）。翻轉課堂是一種創新型教學方法，它以微課為基礎，同時也是微課的載體，翻轉課堂能激發學生對課堂和學習的興趣并深度參與。翻轉課堂教學模式對傳統的教學形式進行順序的調換，教師把課上要向學生講解的知識點或將要進行的課堂活動通過視頻微課的形式提前到相關網絡學習平臺，學生在上課之前通過視頻微課進行自學，課堂的主要任務變為教師和學生之間平等地探討問題、解決問題的過程（章朝紅，2015：21）?！胺D課堂”作為一種新型的教學模式，是實現混合式教學模式的一種主要方式，能夠激勵學生主動學習、自主學習和個性化學習?！胺D課堂”教學模式在國外已經開始應用，實踐證明該模式在課堂教學中產生巨大成效。近幾年，“翻轉課堂”得到了我國教育界的廣泛關注，國內各個領域的教育研究者開始對其進行初步探索和實踐，取得了很多可喜的研究成果。

3.基于微課的翻轉課堂

3.1微課與翻轉課堂的關系

微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂是微課的價值體現之一。微課作為一種新興的學習模式，可以促進翻轉課堂的形成和發展。在翻轉課堂中，微課視頻承擔著知識傳授的責任，微課視頻制作的好壞直接影響著翻轉課堂教學模式的知識傳授效果，而翻轉課堂開展是否順利亦反作用于學生對微課內容的理解和內化，因此，在以微課為基礎的大學英語翻轉課堂中，微課和翻轉課堂是相輔相成的關系，微課和翻轉課堂的設計和應用具有很大的發展空間，需要教師不斷去探索和完善。

3.2基于微課的翻轉課堂的必要性

當前，大學英語學分壓縮，課時減少是趨勢，層次越高的學校越明顯（王守仁、王海嘯，2011：5），因此，微課是解決全國大學英語課時普遍減少而學生知識需求量大之間矛盾的有效方式之一，教師可以從語言、應用技能、跨文化交際和學習策略幾個方面，提前設計好微視頻，在課前、課后應用微課，能夠解決重難點問題，便于學生利用課下碎片化時間自學，從而為課堂節省出時間用以學習其它內容。在翻轉課堂中，微視頻還可以作為一種有效手段幫助學生對以往知識進行復習并增加課堂的趣味性。

翻轉課堂是新教學時代的一種新興教學模式。翻轉課堂是現代教育技術下的網絡學習，可分為課前、課中和課后，課前和課后通過網絡教學平成，課中在教室完成（周平，2015：3），翻轉課堂可以促進學生學習的獨立性并且能夠提供個別化教學，它顛覆了傳統教學模式，是一種創新型的教學模式，也是現代信息技術發展下的重大教學改革突破。信息技術的發展帶來了教育上的革命，隨著教育信息化的深入發展，基于微課的翻轉課堂教學模式將成為高校教學的新常態。

【參考文獻】

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（7）

[2]沈瑛，盛躍東.基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學[J].外語界，2015（4）

[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語，2011（5）

篇2

關鍵詞：微課 翻轉課堂 教學模式 實踐探索

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權從教師轉移給學生的一種全新的教學模式。近幾年，隨著教育信息化的不斷發展，微課（Micro Learning Resource）在我國引起了各大高校的廣泛關注。一些高校開始嘗試基于微課的翻轉課堂教學模式改革。傳統的課堂講授由課堂討論、學生演示等活動代替，而課堂講授則以微課的形式由學生在課前完成。這種“先學后教”的方式，徹底顛覆了傳統意義上“先教后學”的方式。教學流程逆序創新已成為教育界的熱點問題之一。

一、基于微課的翻轉課堂教學模式的重要意義

基于微課的翻轉課堂教學模式在教學實踐中往往通過“課前自學-課上討論-課后測驗”的路徑來完成。學生利用微課資源完成課前學習，教師通過組織課堂討論讓學生加深對知識的理解：課后學生通過在線測試等形式對知識進行鞏固。一些高校還設計了在線通關等游戲形式的測試題，鼓勵學生在興趣指引下多做練習。實踐證明，該教學模式在教學實踐中具有重大的意義。

1.學生成為教學活動的主體

基于微課的翻轉課堂教學模式中。學生在課前對知識進行預習，他們不再受限于課堂教學，和教師進行直接互動，在整個教學過程中，完全參與進來，通過互相答疑的環節加深對概念的理解，從過去的被動學習，變成了主動學習。

2.教學中增加了“互動性”

一方面，學生在課前的自學中。通過微課和教師進行互動，在提供個性化的教學輔導同時還能引發學生思考。另一方面，在課堂討論中，學生會形成學習團隊，通過相互協作來共同解決問題。這培養了學生在學習中的團隊合作精神。美國高校在實施翻轉課堂的結果實驗顯示：學生通過翻轉課堂不僅學到了知識。也體會到了學習的樂趣。學生們不僅完成了各個模塊的要求。許多學生都提到了與合作伙伴共同學習的價值。

3.培養了更強大的師資力量

教師在具備專業知識的同時。還必須熟練掌握教育信息技術，懂得微課的設計流程。此外，還必須具備較強的溝通交流能力和靈活的課堂應變能力。

二、基于微課的翻轉課堂教學模式在實踐探索中應注意的幾個問題

1.微課不等于翻轉課堂

目前，我國多數高校在施翻轉課堂的同時，微課已經成為學生課前學習，即“先學”的重要途徑，微課的運用并不直接等同于翻轉課堂。只有知識傳授的提前發生與知識內化的真正實現才能落實翻轉課堂的內涵。因此，應辯證地認識微課與翻轉課堂之間的關系，讓微課這一新型數字教育資源更好地服務于翻轉課堂的教學模式。

2.整個教學活動將重新架構

一些教師錯誤地認為，基于微課的翻轉課堂就是將課堂講授內容移到課前的微課學習中。其實，基于微課的翻轉課堂是對整個教學過程的重新架構。從教學內容到結構，要進行重新的安排和取舍。教師需要有針對性地選擇適合的內容以微課的形式讓學生課前自學。課上重點關注的問題組織學生課堂討論，能夠有效啟發學生進一步頭腦風暴。

3.學生是否能夠完成課前自學工作

所謂“先學后教”，通過微課讓學生初步理解知識點，是實現翻轉課堂的關鍵。但是，“先學”是否真的能圓滿順利地完成是一個值得思考的問題。教師為學生提供優秀微課學習資源的同時，也需要學生能夠自主學習、積極配合教師完成教學活動和教學任務。然而，學生是否會自覺按時觀看微課。課上學生是否能夠積極參與研討是值得注意的問題。

4.基于微課的翻轉課堂教學模式是否適合所有的課程

基于微課的翻轉課堂教學模式不是萬能的。它并不適合所有的課程，有些課程中，理論概念生澀難懂，學生無法順利完成“先學”，反而會產生畏難情緒和挫敗感，教師在課堂討論中便無從下手。所以，針對一些課程，高校應該根據課程的實際情況，選擇課程中適合的章節進行翻轉課堂的教學。

篇3

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；中職專業課

當代教育正在從“知識本位”走向“綜合素質本位”，即走向知識、能力與情感、態度和價值觀融為一體的教育。在“翻轉課堂”的教學模式下，知識的掌握，可以通過課前的微課自學來高效地完成，課堂上多出來的時間，可以更好地讓學生在探究活動中養成科學研究的態度，學會科學研究的方法和相應的技能。我校師生積極嘗試，在杭州市中職微課開發和翻轉課堂實踐中進行了有效的探索實踐?！吨袊逃龍蟆?013年12月17日第五版報道我校教師在杭州市微課啟動儀式暨翻轉課堂教學研討會上的精彩展示?！胺D課堂”之所以推廣，是因為有效。因為微課的學習，可以讓學生的學習更加自主，翻轉課堂讓學生學習體驗更加深刻。

一、“微課”與“翻轉課堂”的含義及關系

筆者查閱了關于微課的解釋，不同專家對微課給出了不同的定義，相應的定義更是多達十幾種。其中，筆者對微課的理解更傾向于鄭小軍對微課的定義：“微課是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型學習方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包?！?/p>

所謂“翻轉課堂”，筆者認為相對于傳統課堂先教后學的教學結構而言，即從先教后學轉變為先學后教，課堂外學生預先通過微課等資源先行學習新知識，課堂上進行師生互動交流、答疑探討、深度生成，完成知識的內化與吸收。

通過以上定義可見，微課是一種教學資源，翻轉課堂是一種教學組織形式。微課為翻轉課堂提供資源支持，翻轉課堂為微課走向應用提供市場。一定程度上來看，微課開發使用質量越高，翻轉課堂的實現就越有成效；課堂的成功翻轉，學生的有效學習，會促進微課資源的進一步開發。

二、基于微課的中職專業課翻轉課堂教學模式實踐

筆者所授課程《前廳服務》是中職旅游專業核心課程之一，突出崗位能力（主要包括預訂受理、前臺接待、禮賓服務、大堂副理等崗位），進行任務設計，提倡項目教學。

傳統課堂的教學流程是：第一步，理論學習：課堂介紹工作規范、操作步驟、實訓標準；第二步，模擬實訓：實訓室進行教師示范展示，學生技能練習，教師糾錯、點評，小組互評；第三步，課后深化：回家作業的形式，反思總結。

傳統的教學流程循規蹈矩，看似面面俱到，其實存在以下問題：①課前教師不明學情，只能根據固有經驗備課，學生即便預習也無章可循；②課中教師根據經驗授課，不能滿足學生客觀存在的差異化需求；③課堂組織占用大量時間講授新知，缺少師生有效互動，更是難以兼顧不同層次的學生；④課后作業也是統一布置，容易造成會的學生缺乏動力，不會的學生沒能力完成；⑤專業課注重理實一體化的教學，而傳統課堂則很難完成。

鑒于此，筆者進行了翻轉課堂的“五步曲”的探索嘗試，如圖1所示。

圖1為實現翻轉課堂的“五步曲”

下面，以《電話預訂》為例，介紹翻轉課堂有效實踐之“五步曲”。

第一步，教師制作微課，優化學習資源。

首先整體思考設計微課內容，要涵蓋理論和實踐。注重時間短、內容精、模塊化、情景化。在8分鐘時間中設計四個板塊內容，如圖2所示。

圖2為電話預訂微課視頻的設計

其次要精心設計微課的形式，包括聲音錄制、畫面設計、視頻人物選擇等，集知識性、趣味性于一體，只有具備吸引力，才能提高學生學習的自覺性和主動性，制作學生愿學、易學、樂學的微課資源。

第二步，學生自主學習，記錄重點難點。

教師將制作好的微課上傳到學習平臺，學生可以在上課之前的任何時間任何地點登錄平臺進行學習。視頻只有8分鐘左右，學生可以暫停、回放、重播，隨時記錄重點難點。學生學習變得輕松、自主。教師在課堂上進行的“傳道授業”的整體時間，學生可以化整為零的實現知識學習。

第三步，師生在線交流，了解知識掌握。

在學習平臺上，師生、生生可以隨時互動。教師的“解惑”功能可以在網絡平臺上發揮，并可以借助所有平臺學生的力量交流答疑。平臺上、交流區經常可見學生提問、專題討論、新觀點提出、學習資源“找茬”等。這樣的在線交流，可以不即時，但是學生比傳統課堂要積極、投入。

教師根據學生交流內容，進行梳理分析，這無疑增加了教師工作量，但是卻讓備課更有針對性，重點、難點的設計更科學合理，從而真正做到以學定教。為充分調動學生在這一環節的能動性和參與性，將一個班級分為十個小組，每個小組對微課內容提出問題或者回答問題不少于5個；同時，征集“志愿者”輪流做在線答疑、問題整理專員，將問題分門別類（如電話預訂中禮儀類、程序類、操作類、拓展類）進行整理，教師進行再次答疑和二次加工，從而更加合理的設計課堂教學。

第四步，教師有的放矢，師生課堂互動。

教師根據學生在線學習情況，基本對不同學生對微課內容的掌握情況了然于胸。比如電話服務禮儀和電話預訂程序七個步驟同學們都已經掌握，所以課堂采用集體回答的方式進行理論知識“溫故”；視頻中電話預訂的操作學生提出不少問題，需要課堂實踐；知識拓展學生有更多的建議，課堂上可以進行整合。

教師本節課重點設計了三個環節：①應知――已知：大家回答（服務禮儀和預定程序），理論鞏固；②應會――再練：代表操作，評委評價（電話預訂操作規范）；③應拓展――深拓展：頭腦風暴，知識拓展（電話預訂相關知識、推銷技巧能）。

第五步，知識深度拓展，提升綜合能力。

通過課前自主學習微課、課中師生交流操練，學生對電話預訂這個工作任務中教師設計的四個要求基本做到，知識、能力、情感態度價值觀的教學目標基本達成，為進行知識的深度拓展、學生綜合能力的提升，教師每個任務之后都設計一項例行課業：結合教師制作的微課內容、課堂討論內容、知識拓展情況，每個小組學生制作一個微課，內容要求也是四個板塊，不過要變成：①消化吸收拓展之后的電話服務禮儀；②詳細具體的電話預訂程序；③小組成員拍攝的電話預訂視頻或者采訪酒店員工拍攝的電話預訂視頻；④廣度更廣深度更深的知識拓展。完成之后，上傳平臺，進行小組互評。

這樣獨特的作業，無疑鍛煉了學生的綜合能力，讓學生學會學習、學會欣賞、學會評價，進一步內化了預訂員的服務技能、綜合素質，也進一步實現了教學的多維互動和科學評價。例如XX同學感言：“微課，我們自己也可以制作！我們拍視頻，做演出，感覺自己就像一個小明星，又感覺自己像一個大導演，我的課堂，我做主！”

圖3為學生拍攝的微視頻

三、翻轉課堂的成效及思考

（一）翻轉課堂的成效

從中職專業課的課程目標出發，筆者以為大多數專業課都可以采用翻轉課堂的教學組織形式，因為強調理實一體化，注重技能的培養與知識的教授，而這個過程完全可以依托翻轉課堂來實現，從而有效地提升學生學習效率，從課前、課堂以及課后三個維度，實現教育教學資源的挖掘與再開發。筆者通過《前廳服務》這門課的實踐，獲益匪淺。筆者以為基于微課的翻轉課堂具有以下的成效：

1.增進課程學習的自主性

翻轉課堂，讓學生學習更自主。學生可以隨時、隨地、隨心，有目標有方向的學習。學習不僅僅局限在課堂，也可以在課前、課后，從而實現網絡資源與實體資源的整合，提高學習效率。

2.保證課堂學習的高效性

翻轉課堂，讓課堂學習更高效。學生在學習積極性上得到了最大程度上的調動，課堂學習更具針對性、更深入、更高效。因為教師的教學目標變成了學生的學習目標，所以學習更有針對性；因為有備而來，所以課堂上學生變得自信，課堂效率和目標達成度明顯提高；因為學生反復觀看了操作規范和要領，課堂成了學生展示的舞臺，更自信更規范地進行技能訓練和展示。

3.提升課程學習的趣味性

翻轉課堂，讓學生學習更快樂。在翻轉課堂的學習過程中，學生學會共享、學會欣賞、學會評價，因為翻轉課堂更加注重學生的全程參與，通過課前預習、拍攝視頻、制作視頻、課堂學習等形式，有效地增進了學習的趣味性，也實現學習環節的全程性。

4.打破課程學習的固化性

翻轉課堂的獨特性，體現在了“翻轉”二字，打破了原先學習形式，強調：先學后教，尊重學生個體差異，突出了教學的針對性，提高了學的容量，強化了學習效果，實現了傳統課堂難以實現的課堂容量與課堂效果。

（二）對翻轉課堂的幾點思考

基于在《前廳服務》六個崗位的翻轉課堂的實踐，筆者以為真正實現翻轉課堂，實現翻轉課堂的可持續實踐，應從以下幾個方面深度思考：

1.微課開發，要注重質量和效益

微課開發是翻轉課堂得以實現的資源保障。但是，微課開發的時間成本高、質量要保證，微課資源成體系，需要大量的投入。所以，要有效開發微課資源，需要有頂層設計整體規劃，需要團隊間的合作，最終實現資源共享，才能實現效益最大化。

2.微課時代，重塑教師的角色

專業課教師不再滿足于會理論能操作的“雙師型”教師，相反，更要成為微課制作導演、學生隨時隨地的導師。教師應當成為一個學生學習的組織者和引領者，一個學生學習活動的參與者、引導者、評價者和合作者。

3.翻轉課堂，需要技術平臺有效支撐

翻轉課堂需要課前、課中學習的網絡技術平臺作為有效支撐。同時，微課資源的共享平臺、學生討論交流平臺以及各項數據分析統計等方面，都需要有相應的平臺和技術的支持。此外，學生學習軟件移動終端APP的進一步有效開發，需要進一步實踐、完善，更需要嘗試校企合作開發微課、啟動理實一體化的技術平臺，實現教育教學資源的功能開發與應用。

參考文獻：

[1]金陵.薩爾曼汗《怎樣走向“翻轉課堂”》中國信息技術教育.2012（10）

[2]張躍國，張渝江《透視“翻轉課堂”》中小學信息技術教育.2012（3）

篇4

關鍵詞：翻轉課堂;微課;教學方法

一、引言

自2007年美國科羅拉多州林地公園高中的兩位教師Jon Bergmann與Aaron Sams推出學生在家基于教學視頻進行練習和答疑這種教學模式，并提出“翻轉課堂”這一概念以來，翻轉課堂教學模式迅速在全球范圍內推廣，并被媒體評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。翻轉課堂推行的意義在于，在完成傳統教學任務基礎上，很好地促進學生個性化發展，有利于培養學生自主學習、探索創新和合作意識（何克抗，2014）。翻轉課堂教學模式取得巨大成功并非偶然，而是具有深刻的理論基礎，該種模式符合構建主義、個性化學習、學習金字塔和掌握學習的理論，在學生構建自身知識理解、挖掘自身潛能、提高學習效率和完全掌握知識等方面取得較好的效果。

翻轉課堂教學模式核心是在課堂之外從事基礎知識的學習（Chrysanthemums Demetrius，2010），課堂變成了教師與學生以及學生與學生之間互動的場所。在這一基本思想指引下，可以衍生出不同環境下的翻轉課堂教學模式。大學生學習的自主性和探索性決定翻轉課堂教學模式更適合在高校教學中應用，但目前高校翻轉課堂教學模式發展較為滯后，相應的微課功能定位也出現偏差。本課題將專門針對高校學生學習特征，以財經類院校統計學課程為例，對基于微課的翻轉課堂教學方法進行研究。

二、傳統教學方法的缺陷

1.學生學習效率低下，課堂掌握率低，易形成“沒跟上、聽不懂、不愛聽”的惡性循環。主要原因是，首先，傳統教學方法以教師講授、學生閱讀為主，根據學習金字塔理論，這兩種學習方式24小時后平均內容保持率最低，僅為5%和10%。其次，課堂上的講授通常是“填鴨式”和“啟發式”兩種，填鴨式效率低下不必贅述，啟發式教學本質上仍是學生沿著教師的思路進行思考，教師的牽引、控制是課堂發展的主要力量。可見，傳統教學模式并不能滿足學生個性化學習方式的要求，抑制了學生學習能力充分、自由、和諧的發展。最后，傳統課堂講授不能保證學生足夠的學習時間，由于學生能力參差不齊，學習速度快慢不一，課堂講授速度很難照顧到學生全體，極易出現跟不上的現象，極大地影響學生心理感受和自我評價，使之形成消極的學習態度。

2.學生容易忽視知識內化。傳統教學模式下，學生以考試成績作為學習目標，應試化傾向明顯，通常認為大學課堂中學習的知識作用不大，因此忽視了學習非常重要的一個環節，即進行深入思考，構建自身的理解。構建主義學習理論認為，學習過程包含兩個構建，對新信息的構建和對原有經驗的改造和重組。顯然，這種對知識理解的提升要在反復練習、討論和思考過程中獲得。

3.教師角色定位偏差，師生關系僵硬。教師時間被重復講授過程占用，與學生溝通交流的機會有限，師生之間教與學的關系無法改善。導致這種現象的主要原因有：傳統教與學的模式是一對多，教師無法了解每位學生的個性特征和理解能力，只能依據自己的理解呈獻給學生固有的課堂模式，從“教”向“導”的轉化難以實現。

三、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂徹底顛覆了傳統教學模式，其本質在于“重新調整了課堂內外的時間，將學生的學習決定權從教師轉移給學生”。在教學實施中，翻轉課堂主要涉及三種形式：家校翻、校內翻和課內翻（易慶f，2015）;根據學生自學資料形式不同，翻轉課堂又可以分為無信息化教學環境支持、微課支持和Mooc支持的三種形式。

依據上述兩個維度，翻轉課堂可以分為9種類型。能賦予學生最大自由度，從而實現最好的個性化學習和知識掌握的方式為家校翻，即學生在家運用學習資料學習、練習和完成任務，課堂上成為討論和交流的場所。在慕課平臺的支持下，學生可以通過觀看教學視頻完成基本知識獲取過程，在慕課平成練習和交流的過程，從而完成課前學習任務。因此，基于慕課的家校翻轉課堂模式是目前最先進、最具效率的教學模式。目前，我國的高等教育中，優質的慕課資源較為缺乏，近年來舉辦的全國高校微課教學比賽，匯聚了大量的微課資源，但是距形成有組織的慕課資源還具有一定差距。在這樣的客觀條件下，基于微課的翻轉課堂是教學實踐中最值得探究和推廣的教學模式。

微課支持的翻轉課堂通常適用于個別知識點教學使用，其最大特點是具有靈活性。首先，基于微課的翻轉課堂可與傳統教學方式無縫切換，微課以微視頻展現微知識點，在具備微課資源的前提下，對于微知識點的教學可采用此模式。其次，基于微課的翻轉課堂可以根據課程類型、課時安排和班級人數自由選擇家校翻、校內翻和課內翻的形式，甚至同一門課不同知識點的教學可以選擇不同的翻轉模式。最后，在專業化軟件支持下，微課制作變得相對簡單，教師隨時可以制作大量微課供學生學習使用，教師也很容易在互聯網上獲取相關微課資源。

四、基于微課的統計學課程翻轉課堂教學過程

下面以財經類院校統計學課程為例，具體說明基于微課的“校內翻”翻轉課堂教學過程。統計學課程是財經類專業的專業主干課，具有理論與實踐相結合的特點，比較適合課程任務教學方法的應用。

圖1 微課支持下校內翻的翻轉課堂教學過程

第一次課，學生通過反復觀看微課視頻，掌握調查方案的撰寫方法、調查問卷的設計方法等基本內容。接著學生提取測試題，此環節學生可以獨立或通過查找資料、互動區提問等方法完成。完成測試題，學生將提取任務，我們可將任務定為：請你設計一份消費者保健品購買動機的調查方案。課后，學生將完成設計調查方案的任務，依據課內知識解決實際問題。這一過程學生可以通過任何方式獲取相關資料，并基于討論平臺互動交流，或者獲得老師幫助。這樣的過程對于鍛煉學生實際操作能力和培養學生學習興趣具有較好的促進作用。

第二次課，在簡單的測試后，課程以解答疑問和調查方案評選為主。此時，教師為課堂的組織者和參與者，而非講授者或正確答案的給出者，這樣可以充分發揮學生的探究精神，使學生思維得到最充分的鍛煉。具體操作環節如圖1所示。

五、結論

翻轉課堂教學模式彌補了傳統課堂的大多數缺陷，有助于學生構建自身知識理解、挖掘自身潛能、提高學習效率和完全掌握知識。在幕課資源稀缺的背景下，基于微課的翻轉課堂成為教改實踐的重點。一方面，該種翻轉課堂模式具有較高的靈活性，可以根據客觀環境和課程需求與傳統教學模式混合搭建;另一方面，微課支持的翻轉課堂實踐是教學改革向幕課支持的翻轉課堂模式轉變的過渡階段。結合統計學教學實際，本文提出了適合于任務教學方法的統計學課程的微課支持下家校翻的翻轉課堂教學過程，為翻轉課堂在高校教學中的應用提供一個范式。

參考文獻：

[1]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

篇5

翻轉課堂始于美國，經過與服裝設計專業特點進行分析比較，得出結論：該模式不僅可以適合學習能力差異大的學生學情，還能增加師生互動的時間，改善課堂秩序。經過把翻轉課堂教學模式應用于服裝設計專業進行實際教學改革實踐，證明翻轉課堂教學模式不僅可以提高教學效率和學習效率，還有利于實現課堂教學效果的最優化。

【關鍵詞】

服裝設計專業；翻轉課堂；教學模式；改革；研究

一、翻轉課堂的出處

美國林地公園中學的化學老師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯發現有些學生因為各種原因經常丟課，以至于不能跟上老師正常的上課步伐。為此，他們給學生制作了視頻，放到You-tube網上以供那些丟課學生隨時隨地觀看。后來，沒有丟課的學生也喜歡上了這些視頻，因為這些視頻可以幫助他們先知道老師想講什么，這樣他們在上課過程中就能更好地理解和深化老師所講的內容。老師發現大部分學生都應經通過觀看視頻掌握了所學內容后，就要求其他學生也觀看這些視頻，然后他們上課就可以回答學生一些在觀看視頻中所發現的問題，然后交給學生討論解決，此時，老師可以走入學生之中進行個別指導。由于還有一些時間，老師便和學生一起完成原本應該在家里完成的作業。這種“課前學習+課中討論+課中完成作業”的教學模式正好和原來的“課中學習+課后完成作業”的模式相反，因為它顛倒了原有的課堂教學模式，人們就稱之為“翻轉了的課堂”，翻轉課堂由此產生。

二、翻轉課堂對服裝設計專業教學模式的可取之處

1.翻轉課堂可以幫助學習能力差異大的學生。

眾所周知，由于學生自身素質參差不齊，對知識的接受和理解力也大不相同。在上課過程中，教師講解的問題有些學生聽懂了，有些學生沒有聽懂，那些沒有聽懂的學生自主學習意識差，不能或根本不想再次請教老師或同學，于是造成了有些學生跟不上教學進度的問題，這個問題一直困惑著老師，始終不能得到解決。翻轉課堂的出現，為該問題的解決帶來了一線光明。首先，學生在課前自主學習觀看微課視頻的過程中，如果沒有看懂，他們可以返回疑難處再次觀看，還可以上網尋求問題的解答，會了的地方可以快速通過，這樣既解決了問題，又不浪費時間，從這一方面來說，翻轉課堂的出現對解決中職學生的差異性很有效。

2.翻轉課堂可以增加師生互動的時間。

在以前的課堂教學中，教師講一節課的大部分時間，剩下很少時間用于總結和布置作業，課上師生互動交流很少。而翻轉課堂上，由于學生課前就自主學習了微課視頻上的學習內容，且已經基本突破了本次課的學習難點，課上學生可以就其他同學存在的共性問題開展小組討論，也可以做作業，或者進行同一題型的深化訓練，此時，教師可以走下神壇，走進學生中間參加某一小組的討論，或者隨時解答學生在討論或深化學習中遇到的問題，這樣，師生互動的時間就延長了，也使教師更加了解學生，同時也促進了師生的和諧關系，教師也會了解每一位學生的學習情況、個人情況以及家庭情況等，為以后順利開展教學打下了良好的情感基礎。

三、翻轉課堂教學模式的具體實施

磨刀不誤砍柴工，若要實施翻轉課堂教學模式，必須知道如下幾種實施方法和策略。

1.知己知彼，方能百戰百勝。根據建構主義原理，若想教給學生新知識，教師必須知道學生原有知識層面在所在。只有知道學生的原有知識層面，教師才能有針對性地在他們原有的知識水平上建構知識，要知道學生所掌握的哪些知識有利于新知識的建構，哪些知識會對新知識的建構起阻礙作用，從而才能使用正確的方法和策略去設計教學內容，去幫助學習習得新知識，才能有效激活學生內存的知識結構和因子，從而促進知識的吸收和內化。

2.在微課視頻設計中要考慮到學生的知識因子架構，才能因地制宜地設置適合學生知識建構的微課視頻知識呈現方式。

教師的重要的任務就是要設計出適合于不同層級學生的學習項目，以利于學生根據所看視頻順利建構自己的知識和技能結構，從而讓學生在完成任務的過程中找到新知識和技能與原有知識和技能的最佳結合點，以便學生能夠通過自主觀看視頻順利吸收知識和技能。

3.微課視頻要能夠激發學生的學習動機、學習興趣和學習力。

大學生最大的短板就是學習動機不強，對自己的將來并沒有一個清晰的認識，因為他們的將來大都是被家長設計出來的。在這種情況下，微課視頻能夠激發學生的學習動機、興趣就顯得十分重要。試想，如果教師辛辛苦苦制作出來的微課視頻學生不看，那老師的一切辛苦不就都付諸東流了嗎？所以，教師既然做了，就要做出學生看了就想看，學了就還想學的微課視頻，微課視頻必須能夠抓住學生的眼球，必須能夠激發學生的學習力，這樣的微課視頻才是成功的微課視頻。所以，從這一點來說，你的微課視頻做的再好，如果不能吸引學生，那就不是好的微課視頻。

4.那么什么樣的微課視頻才能抓住學生的眼球呢？

如果想做成能夠抓住學生眼球的微課視頻，教師必須用心去設計微課視頻的知識和技能建構過程。這個過程必須是漸進的，可以先從一個小知識點和技能點入手，然后再在這個成分知識和技能的基礎上培養學生的知識和技能的整合技能，這樣學生才能了解所學知識和技能之間的建構關系，從而過渡到運用這些知識和技能解決實際問題，最后通過課堂教學互動環節的不斷漸進操練使這些技能逐漸達到自動化的水平。在這里尤其要提到的是，教師在設計微課視頻時，必須先分解后整合，最好能夠讓學生在學習過程中實現頓悟。

5.激疑和反饋環節設計要精益求精。

為什么要在微課視頻中設計出激疑和反饋環節呢？一馬平川式的知識鋪陳會令學生乏味，這就好比打游戲，如果學生覺得這個游戲太簡單了，他就不會繼續下去，如果這個游戲一關比一關難，學生就會越大越來勁，微課視頻也是如此，教師要設計出每次都有一些“坡度”的疑難問題，學生在觀看視頻學習過程中發現這些疑難問題，他們就會尋求老師、同學或者網絡的幫助，這就實現了微課視頻的激發功能，此時的微課視頻已經由毫無生命的物體變成了能夠激發學生去找人或物幫助他們解決問題的有血有肉的精靈，由此，自主學習的目標已經初步達成。在這里必須要提的是，微課視頻的主題必須是目標導向，內容和技能的難易度要適中，最好設計出學生能夠即時反饋的練習，這些練習要有階梯和量級，讓學生像打游戲一樣一級一級地往上走，學生的進步才能逐漸顯現。

6.培養學生的自主學習能力應該是教學的終極目標。

作為大學生，他們學習的知識和技能僅僅是他們將來實質工作的一部分，尤其是現代社會知識和技能的發展日新月異，今天學生在學校學習的教材是前一年編寫的，學生正在學習的教材中的有些知識和技能已經過時了，從這一方面來說，我們不可能教給學生最新的能夠適應將來崗位的知識和技能，由此看出，培養學生的自主學習能力該是何等重要。目前大學生的自主學習能力十分薄弱，單純的課堂教學不足以培養學生的自主學習能力，微課視頻的出現則可以彌補這一空白。所以，教師在交給學生微課視頻后不是簡單地告訴學生自己看吧，而是應該利用微課視頻培養學生的自主學習能力，老師要知道學生看到微課視頻的哪個部分，學生會產生需要幫助的愿望，教師要在微課視頻中如何設計出學生在無助的情況下能夠得到指引或暗示，以便使學生能夠及時得到所需要的幫助，從而實現為學生的自主學習架橋鋪路的作用。

四、結語

翻轉課堂教學模式的引入，使服裝設計專業的教學模式得到了很大改觀，不僅解決了學生參差不齊的水平問題，還對分層次教學進行了創新性的嘗試，不同水平的學生都可以通過微課視頻學習得到齊頭并進的學業效果：好的學生可以看一遍就能掌握所學內容，水平稍差的學生可以再看一次就能掌握所學內容，水平很差的學生可以多次反復觀看所學內容，直到掌握為止。從這一點來說，極大地解決了教師課堂教學中不能一對一或多次輔導學生的問題，也解決了以往“一刀切”式的教學模式，是分層次教學的創新典范。其次，翻轉課堂還解放了老師課堂講課的時間長度，使教師得以利用更多的時間一對一地解決學生中出現的個別問題，增加了師生間的互動，加深了師生的情感交流，為建立和諧的師生關系做了很好地鋪墊。第三，學生通過自主學習掌握了所學知識和技能，培養和鍛煉了學生的自主學習能力，也實現了學生課堂上討論、解答問題和深化學習內容的能力，尤其是課堂就把原本應該在課后完成的“課后作業”當堂完成，如此真正做到了“堂堂清”。

作者：李鳳紅 單位：江西服裝學院

五、結論

翻轉式課堂教學模式可以引入到服裝設計專業教學模式改革之中，有利而無害。

參考文獻：

[1]董輝.翻轉課堂研究及思考.2013(05).

[2]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用.2013(09)5.

[3]汪曉東,張晨婧.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究.2013(08).

篇6

關鍵詞：信息技術；微課；翻轉；分層次教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）02-0045-03

隨著微時代的到來，微課像一縷春風刮進了信息技術課堂，微課的進駐使課堂的教學模式發生了很大的變化。筆者通過采用微課帶來的微“翻轉”教學模式，打破了分層次教學的瓶頸，提高了學生的自主學習能力，有效地提升了教學質量，充分激發了學生的求知欲和學習興趣，獲得了可喜的教學成果。

微“翻轉”是筆者根據信息技術的實際情況，提出的以微課為基礎的翻轉課堂。高中學生的課業負擔較重，為了減輕學生的負擔，信息技術課程在盡量不占用學生的課余時間的情況下，還要達到培養并提高學生信息素養的教學目標，這就要求信息技術課堂必須高效。為了提高課堂教學效率，信息教師可以把每節的重難點制成微課，供學生課前、課中或者課后學習使用。這種將微課引入信息技術課堂的教學方式，筆者稱其為微“翻轉”。

傳統的課堂，教師不管采用哪種方式授課，都需要考慮到不同層次的學生，不管是教學進度，還是授課過程都會受到一定程度的影響。但這樣一來，不同層次的學生的學習效率就會受到影響。接受快的學生，無事可做，接受慢的學生，手忙腳亂。如何打破這種教學瓶頸，成為擺在教師面前的一大難題。微課的出現，有效地解決了這個問題。微課帶來的微“翻轉”課堂教學模式能兼顧到每個學生的基礎、要求、進度以及學習風格，使接受快的學生“吃好”，接受慢的學生“吃飽”，同時有效地提高了教學質量。

在本文中，筆者根據自身的教學經驗，總結介紹了信息技術課堂微“翻轉”的操作方法、優勢與注意事項。

一、信息技術課堂微“翻轉”的實現模式探索

利用微課實現信息技術課堂的微“翻轉”，方式多種多樣，下面筆者介紹兩種行之有效的方法供大家探討與參考。

第一，利用現有資源（智能手機、電腦等）與碎片時間，實現信息技術課堂的微“翻轉”。

目前我國大中城市基本上實現了學生人人有智能手機，家家配備電腦，能隨時隨地看文本、視頻和訪問網絡等。因此，我們可以有效利用現有條件，實現課堂的微“翻轉”。教師可以將課程中的重點、難點、易錯點等制成微課掛到網絡上，或者課前發給學生，這樣學生可以利用自身資源（智能手機、電腦等）與自己的碎片時間隨時隨地地進行自主預習。在利用微課預習的過程中，學生如果遇到學習難點或未知點課前反饋給教師，教師課前加以歸納總結。這樣，課堂上教師就可以有的放矢地進行授課引導，原本課堂上的重點、難點因為課前的微課預習已經不復存在，教師有更多的精力與時間深入課堂教學，拓寬學生的視野，幫助學生解決疑難問題，也可以有效實現師生互動討論，培養學生的個性化發展。當然，這種“學生課前自主預習微課、課中教師有的放矢地引導、授課、輔導疑難、將學生帶入課堂教學深水區”的微“翻轉”教學法需要學生有很大的自覺性與良好的家校合力。這種教學法充分利用了學生的碎片時間，化解了課堂的重難點，培養了學生的自主學習能力，大大提高了課堂教學的效率。例如，在信息學競賽的學習中，回溯算法是學生理解的重點與難點。為了能讓學生充分地理解該算法，筆者以八皇后為例詳解了回溯算法的應用并將其錄制為微課視頻，連同相應的學習資料一起發放給學生，供學生課下利用課余時間預習。這樣，當課堂上學習回溯算法時，學生已經對該算法有了一定程度的理解，通過教師的引導與舉例應用，學生能很容易地接受并理解這種算法。

第二，在充分考慮學生差異的基礎上，實現課堂教學與微課的有機結合，形成信息技術課堂的微“翻轉”。

信息技術是理論和實踐結合比較緊密的一門課程，課堂上既有理論的學習又有理論的實踐，一節課理論學習的時間或者說需要教師講解示范的時間無需太長。教師可以課前將本節的重點、難點制作成微課，課上發給學生。課堂進度照常進行，理論學習或講解示范階段，教師不需要特別照顧理解慢的或理解快的學生，只要中等程度的學生能聽懂就可。通過教師的講解引導，學生對理論或操作形成了完整的認識，理論學習結束后，理解慢的學生在重難點處如果沒跟上教師的進度，可以通過微課再現教師的講解過程。這樣既兼顧了不同層次的學生，教師也被解放出來，不會糾結于反復給不同層次的學生講解同一個難點，或者解釋比較基礎的問題，學生可以自己根據微課學習。這樣教師有更多的時間和精力來了解、觀察學生，關注學生真正有困難且有深度的問題，針對這些問題進行點撥和引導，進而與學生進行深層次的思想碰撞與交流，拓寬學生的視野與知識面，從而提高課堂教學效率和教學質量。例如，在學習制作“吃豆子”效果的Flas時，筆者首先錄制了該動畫的微課視頻，課堂上將該視頻分發給每位學生。然后按正常的教學進度進行授課，在上機實踐階段，學生有不懂之處可以反復觀看視頻，自主學習。教師則將主要精力與時間放在學生真正有疑難的問題上。

二、微“翻轉”的信息技術課堂的優勢

利用微課實現信息技術課堂的微“翻轉”，改變了傳統的課堂教學模式，與傳統信息技術課堂相比，微“翻轉”課堂具有以下幾個優勢：

首先，學生在自主學習過程中，可以反復觀看微課視頻或跳過聽懂的部分，真正實現了“我的學習我做主！”這樣，學生可根據自己的進度需要，安排微課學習時間的長短和學習方法，避免了課堂上不同程度的學生齊頭并進所帶來的一系列問題，實現了真正意義上的分層次學習。

其次，相對傳統課堂教學模式來說，“微課”資源可供學生隨時查閱、復習，相當于教師隨時都在學生身邊，隨時可以為學生答疑解惑，避免了一節課結束后，學生沒聽懂或遺忘而無法彌補的現象。微課能更好地幫助學生掌握每節課的重難點，滿足學生個性化的學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。同時，微課是老師的時間、心血、經驗、理念和智慧的結晶，微課制作成功后可供多人重復使用，真正實現了優質教育資源的共享。

最后，微“翻轉”課堂的教學方式極大地豐富了教學內容，擴大了教學信息量。[1]教師可以為學有余力的學生提供大量的課外延伸學習資源，這對拓展學生的視野、培養學生的綜合素質起到了積極的作用。

三、微“翻轉”信息技術課堂的注意事項

學習運用微課的過程，其實是教師轉變教學理念、掌握信息時代新的教學方式和教學策略的過程。[2]

在運用微課翻轉信息技術課堂時，教師要注意以下幾個問題：

首先，教師需要掌握微課制作的相關技術與技巧。

制作微課首先要掌握相關的信息技術，比如視頻拍攝、錄制、剪輯技術以及錄屏軟件的使用技術等。這些是制作微課的前提，微課的最終效果如何與這些技術是密不可分的；還要掌握微課的錄制技巧，微課以視頻為主要載體，錄制視頻時，所有的教學和學習內容都需要在電腦屏幕上出現，教師最好選擇不“出鏡”，而只在“幕后”進行旁白和講解，并且節奏得當、語言幽默。[3]最后應注意，在視頻錄制的過程中鼠標不能亂晃。只有這種利用嫻熟技術制作的微課與相對“單純”的微課教學環境，才有利于學生集中注意力，更多關注教學內容的演示、分析和講授。

其次，微課的內容要符合學生的學情。

微課面向的群體是學生，教師要站在學生的思維角度，以學生為基礎進行微課的設計與錄制。研究表明，人的注意力集中的有效時間在10分鐘以內，以6分鐘左右最佳，所以微課的視頻時間一般要控制在10分鐘以內，6分鐘左右最好；同時，學生自主學習微課時與微課之間是一對一的關系，微課制作要考慮一對一的教學，講解時避免出現 “大家”、 “你們”、“同學們”等詞匯。而且，為了能快速吸引學生的注意力，要求微課迅速切題、內容精煉、形式新穎、類型多樣、設計精妙，各個環節的銜接、起承轉合等協調順暢；語言精煉，不嗦；表述清晰準確，條理性強。一旦思路不清晰、思維混亂，微課的效果就會大打折扣。

最后，微課是供學生自主學習的重要組成部分。

微課是一個系統，它由微視頻、微學案、微練習、微總結等結合在一起的。如果僅僅錄制一段教師講述重難點的微視頻，則只是一段學習材料，并沒有形成微課系統。這樣的微課只是教師上課的教學資源，并沒有發揮其真正的作用。只有微視頻配備了微學案、微練習、微總結等，學生在自學的過程中才有了學習的導向，才能實現真正意義上的自主學習。因此，在微“翻轉”的信息技術課堂教學流程中，教師需要改變組織課堂教學的方式，使供學生自主學習的微課系統成為學生自主學習不可或缺的重要組成部分。

隨著時代的發展，教學系統中的每一個要素都在發生著變化。微課的出現，就是時代變化引起的教學系統的新變化。將微課應用于信息技術課堂，可以有效實現信息技術課堂的微“翻轉”，徹底打破了分層次教學的瓶頸；有效地鍛煉了學生的自主學習能力，將課堂教學推向了深層次的授課學習，成功地改變了教師傳統的課堂教學模式，必將進一步推進課程改革的進程。

參考文獻：

[1]周路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2012（24）.

篇7

關鍵詞 微課 翻轉課堂 高校思政課 研究

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.036

翻轉課堂也被稱為“反轉課堂”，指的是在信息技術快速發展的背景下，任課教師以教學視頻的形式為學生提供學習資源，由學生在上課之前通過視頻學習相關知識，并在課堂上通過作業進行解答和協作探究。這種教學模式是一種新型的、合理有效的教學方式，有助于轉變傳統的教學模式，給予學生新鮮感，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習體驗?！拔⒄n”和“翻轉課堂”在國外已經開始流行，并取得了很好的教學效果。那么在國內，應怎樣通過這種新型的教學模式來提高高校思政課堂教學效率，促進大學生的全面發展呢？

1 采用微課條件下“翻轉課堂”模式教學的優勢

翻轉課堂是一種以掌握學習理論和建構主義理論的為指導，通過信息技術手段支持來實現的一種教學模式，以其自身的諸多優勢和意義。而微課是美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理大衛?彭洛斯（David Penrose）于 2008 年首倡“微課”教學方式?！啊⒄n’又名‘微課程’，是‘微型視頻網絡課程’的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源?！蔽⒄n條件下的翻轉課堂具體有以下方面優勢：

1.1 有助于激發學生自主學習欲望

在傳統教學中，雖然也不乏教師的整體指導和個性化輔導，但是，由于課堂時間有限，很多指導與輔導只能流于形式，往往以教師為中心和核心，無法體現學生的主體地位；而以微課支持的“翻轉課堂”卻強調學生才是學習的主體，能夠讓學生根據自身的情況去安排和調控，注重學生的自主探究和獨立思考，要求教師為學生提供相關資料，并鼓勵學生自主安排學習過程，并提出相應的問題，通過合作探究的方式加以解決，以體現學生的主體地位，讓學生更為積極的參與學習活動，全面提高課堂教學效率，為培養學生良好的終身學習能力奠定基礎。

1.2 有助于教師實施個性化教學

在實施微課條件下的“翻轉課堂”的教學過程中，教師要始終明確學生才是學習的主體，要鼓勵學生自主設計學習過程，不管是學習的時間和地點，還是進度與練習內容，都由學生自己掌控，學生完全可以根據自己的時間與性格特征選擇適合自己的學習方法，對于自己已經掌握的知識或簡單的內容可以大體看一下，而對于自己不會的，難以理解的問題可以反復看，如果反復看之后仍有不解之處，可以拿到課堂上與教師或同學一起解決。教學實踐證明，這樣的教學方式有助于促進學生的個性化發展。

1.3 有助于促進學生間交流互動

在實施“翻轉課堂”時，教師應在課前加強構思與設計，注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。在翻轉課堂中，學生和教師之間存在很多面對面交流的機會，教師可以充分利用這些機會，加強師生之間、學生之間的互動交流，促使雙方相互理解、相互啟發、補充見解等，以不斷拓展學生思路，豐富課堂教學內容，營造和諧愉悅的教學氛圍，以達到最佳教學效果。

2 “翻轉課堂”教學模式在思政課教學中的操作路徑

鑒于微課支持下的翻轉課堂教學模式的諸多優勢和作用，本文對微課技術支持下的高校思政課翻轉教學模式的操作路徑進行了以下分析。

2.1 做好翻轉課堂的前提工作

為了做好高校思政課翻轉課堂的前提工作，老師要深入研究教材內容，挖掘知識本質，明確教學目標，根據總目標對單元課程進行分解，將其設計為相應的微單元。作為老師只有對高校思想政治課的教材內容進行深入的研究與分析，才能夠總結歸納出教材內容的本質知識，并根據教學的實際需要進行相應的設計，從而為微課的設計制作與翻轉課堂的實施打好堅實的基礎。

2.2 制作微課和設計學習任務單

微課是開展思政課翻轉課堂的工具和手段，老師要在吃透教材內容基礎上制作短小而又實用的微視頻。同時教師根據每個單元的主要內容設計相應的學習任務單，突出學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，如果學生獨立思考無法完成的，可以組織學生合作學習。在任務單上應注明以下內容：探究主題、實現目標、學習方法、學習形式、學習任務、問題設計、練習題等，并注重引導學生記錄相關重點和難點，激發學生的質疑品質，鼓勵學生提出相關問題，并在學習結束之后進行相應的反思，以保證課堂學習質量，順利完成課堂學習任務。

此外，教師在制作微課時，應注意以下幾點：一是明確教學內容，突出重點；二是搜集多樣化素材，對教學內容進行梳理；三是把握微課時間，最好控制在10分鐘以內，因為這樣的時間符合學生注意力集中時間較短的規律，以免學生在自主學習過程中，因時間過長而產生厭煩情緒；四是靈活設計教學結構，采用新穎有趣的方法在最短的時間內吸引學生的注意力；五是明晰課程結構，使用精煉的教學語言，保證每一個環節都清晰有序；六是收尾簡潔明快，提出有針對性和目的性的問題。七是結合具體內容編制相應的微練習，教師應熟知教學目標和重點難點，并靈活設計相配套的練習題，并保證練習數量與難度符合學生的認知規律，滿足學生的學習需求。如果問題過難，會打擊學生的積極性，如果過于簡單，則不易激發學生的挑戰欲望。

2.3 開展思政課翻轉課堂教學

做好了上面的準備工作后，在思政課的課堂上通過引導學生接受任務，課外學習以及課內強化等環節，開展微課條件下的翻轉課堂。首先，讓學生明確學習任務是翻轉課堂的開端，為了學生能夠按照微課資源開展學習活動，在微課資源中要按前面提到的要求設計好；其次，讓學生通過自己的移動終端設備對老師制作的微課進行自學，這個學習過程是相對開放和自由的，學生可以根據自己的時間和理解程度針對性地觀看學習；最后是課內強化階段，在課內強化階段鼓勵學生合作探究。合作探究實際上是一種非常有效的學習方法，指的是學生個體之間采用交流、討論、爭辯等方式對知識進行深入探究的學習模式，最終實現相應的學習任務。通過學生之間的合作探究，不但可以充分發揮學生的個體思維能力，而且可以提高學生的交流與交際能力，培養學生良好的合作意識與競爭意識，提高學生相互之間的包容力。同時，通過合作探究學習模式，有助于形成學生良好的創新思維能力和批判思維能力，形成學生之間相互尊重的良好關系。由此可見，在“翻轉課堂”教學過程中，一定要加強學生之間合作交流的相關設計，隨時捕捉學生的學習情況，以及學生的思想動態，并給予及時的指導和引導，幫助學生突出重點和難點，提高學生的學習效率。在設計合作學習時，每個小組以2～5人為宜，保證每個人都可以參與活動；為學生提供充足的發表自身見解的機會；提供多樣化交流機會；集思廣益，集合大家的力量，培養學生的合作意識。最后，教師根據學生的完成情況進行點評后，把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；教師還可以收集教學內容相關的拓展學習資源設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識（技能）的鞏固和拓展。

2.4 對微課支持下翻轉教學評價

微課支持下的翻轉教學的評價必須要摒棄傳統課堂的評價標準和體系，在翻轉課堂中進行評價必須要考慮到老師、同伴、學生等多種主客體的評價?？梢酝ㄟ^專家、學者對思政課微課的設計、應用等方面進行評定，指出思政課翻轉課堂設計上，應用上哪些方面比較到位，哪些方面還存在什么問題，這都以利于在今后的教學中做進一步改進和提高；同時也要通過老師對學生的學習情況，特別是自學情況、小組合作情況以及微課練習情況進行過程性和綜合性評價。此外，也讓學生參與到教學評價中去，讓學生對此教學模式以及個人的學習情況進行客觀評價，評價的內容涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。

總之，作為高校思政課老師，要在教學實踐中緊跟時展的步伐，從思想上認識微課支持下的翻轉課堂教學模式的先進性和重要性，同時在具體教學實踐中，不斷加強學習與實踐摸索，真正發揮微課支持下翻轉課堂的作用，提高高校思政課教學效果。

參考文獻

[1] 孫華.大學生思政課翻轉課堂教學改革探索研究[J].教育學術月刊，2014（6）.

[2] 李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術，2013（9）.

[3] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

篇8

關鍵詞:生物化學;翻轉課堂;教學改革

生物化學是生命科學和醫學的基礎，其原理和方法已經廣泛滲透到多門生物學相關學科，它是一門理論性強的學科，具有內容繁多、涉及面廣、知識抽象等特點［1］。自開設生物化學課以來，我院主要采用傳統的教師課堂講授模式，按照固定模式講解各知識點。依據我們對生物化學教學效果的調查，學生不能真正理解該學科的內容及不能將課本理論與臨床問題相結合，學習效率低下。因此，提升學生的學習興趣，實現教與學的多元互動，將以教師為主的填鴨式課堂教學轉變為以學生為主的個性化學習，已成為教學實踐中必須面對和解決的問題［2］。本研究通過將促進學生自主學習的微課與促進課堂互動協作的翻轉課堂相結合，拓展了傳統課堂的資源結構，充分調動學生的學習積極性，通過學習任務驅動學生的自主學習、協作學習和探究學習，培養了學生的創新能力，提高了教學質量［3］。

1微課與翻轉課堂

翻轉課堂是教師重新整合設計教學內容，依據教學目標要求，將教學內容前置，學生課前通過微課自主學習重點知識點，課堂主要開展小組討論，并由教師為學生答疑解惑，課后輔以學習資料鞏固課程教學效果的教學模式［4］。翻轉課堂自主協作的學習環境和多元互動的交流機制極大激發了學生的學習興趣和自主性，使學生在學習過程中得到個性化發展，為課堂教學創造了新的可能性，符合現代醫學教育的培養目標。微課是以建構主義為指導思想，以短教學視頻為載體開發的學習資源［5］。教師首先對教學對象、教學目標和課程特點等進行全面分析，針對教學重點、難點和易混淆點進行合理的教學設計，精心制作10min左右的簡短教學視頻。微課可以濃縮知識點并加以動態展示，從而突出單個學科知識點或技能點，突破了課堂的時間和地點的限制，放大翻轉課堂的效果，更好地提高學生的學習效率［6］。

2基于微課的生物化學翻轉課堂教學的設計與實施

2．1微課教學內容設計

我們從課程知識模塊中提煉多個重要的知識點錄制成微課。依據學生學習特點及教學大綱，立足生物化學課程教學重點、難點問題，充分挖掘微課的教學優勢，如理論性強的內容采取講授型微課、微觀抽象的內容開展演示型微課、涉及實驗方法的內容采用實驗型微課。實驗型微課主要集中在蛋白質的一級結構測定、重組DNA技術和常用分子生物學技術等章節。例如，蛋白質一級結構測定微課通過動畫演示化學法測定多肽鏈中氨基酸序列的實驗設計和步驟，最后設置問題讓同學們思考和比較化學測定法與反向遺傳法在分析氨基酸序列中的應用和優點。演示型微課視頻主要集中在遺傳信息傳遞、基因表達調控、細胞信號轉導的分子機制等章節中，盡量將生物化學中微觀、抽象的知識點形象、生動地展示出來，形成生動的教學視頻。例如在細胞信號轉導內容講授中，通過先導案例中胰高血糖素調節糖原合成與分解代謝途徑引出教學內容，結合圖片和動畫講解G蛋白偶聯受體介導的細胞信號轉導途徑的組成和功能，最后啟迪學生以腎上腺素為例論述cAMP－PKA信號轉導途徑。講授型微課主要集中在生物大分子結構與功能、物質代謝聯系與調節等章節中，教師的講解可配以圖片或動畫，將理論性很強的內容轉化為學生都能看得懂、聽得懂的內容。例如蛋白質結構與功能微課通過文字和圖片講解蛋白質一級結構與功能的關系，播放鐮刀型紅細胞貧血的發病機制動畫，通過動畫展示血紅蛋白與氧結合時空間結構的變化，闡明蛋白質空間結構與功能的關系。我們精心選擇教學素材制作微課視頻，嚴格把控視頻的質量及效果，加強師生互動及體現知識之間的聯系，提高學生答疑解惑的能力及課程知識的內化程度。

2．2翻轉課堂的設計和實施過程

2．2．1教學對象的選擇

本研究選擇我院2019級五年制臨床醫學專業學生，采用翻轉課堂教學模式開展生物化學教學。

2．2．2教學過程

我們選擇教學大綱中重點要求學生掌握但理解難度較大的糖的有氧氧化、血漿脂蛋白代謝、酶促反應動力學和基因表達調控4節實施翻轉課堂。①課前自學環節。我們把全班學生隨機分成5－6人的學習小組，以小組為單位開展探究學習，每個小組選定一個知識點并整理成專題，在課上分享學習體會。授課教師梳理知識框架，通過藍墨云班課課程資源和學習任務，要求學生提前預習并觀看微課。例如在真核生物的基因表達調控一節中，我們啟發學生從真核生物的基因結構和表達特點、調控因子及多級水平調控等幾個方面思考，理解基因表達調控是通過影響蛋白質與DNA或RNA相互作用的復雜事件，鼓勵學生通過查閱相關文獻對基因表達調控的相關熱點知識進行探究。教師借助QQ群、微信、云班課等網絡平臺，解答學生提問，并圍繞學習任務單指導學生如何進行拓展性學習，根據收集到的相對共性的問題，進行有針對性的備課，在課堂上集中解答。②課堂教學環節。首先，教師通過提問引導學生回憶課前自學內容;根據學生回答問題的情況，了解學生的自學效果，并及時調整課堂活動的實施。之后，每個學習小組選出一名同學作為代表，講解本組整理的專題知識。發言過程中，組內同學可以對相關內容進行補充，而其他組的同學則可以提問并共同展開討論［7］。對于討論中的共性問題和關鍵性思路，教師給予啟發、引導，達到師生之間的和諧互動，實現知識內化。最后，教師布置一定量的課堂測試，強化本次課程的知識點。③課后階段。教師在云班課對每個學習小組的表現進行點評，總結學習內容，強調重難點，并通過調查問卷，了解學生的學習體會和收集教學改進建議。

2．2．3學生課堂成績評價

學生的課堂成績包括小組匯報成績、云班課在線自測成績和云班課經驗值積分三部分。學生要想取得好的小組匯報成績就必須在小組討論和展示環節積極參與，主動交流，互相幫助。云班課在線自測主要關注學生的學習態度及完成率［8］。云班課經驗值積分主要統計學生在云班課參加討論交流時的活躍度。

3教學效果評價

課程結束后，我們通過問卷星對翻轉課堂教學模式的學生滿意度進行了調查，發出調查問卷104份，全部有效返回。調查結果顯示(表1)，超過94%的學生對翻轉課堂的學習支持體系滿意;90%以上的學生認為翻轉課堂教學模式提高了學習興趣、自主學習能力、團隊協作能力、交流溝通能力以及發現和解決問題的能力，使教學過程更有成效;70．2%的學生認為翻轉課堂有助于掌握基礎理論知識;64．4%左右的學生認為翻轉課堂有助于擴展教學內容覆蓋面，促進學科間知識的交叉融合。

4教學總結與反思

通過本次教學改革實踐，我們總結出翻轉課堂教學模式實施中的不足:①部分同學自主學習能力欠缺，學習積極性不夠導致課前自學效果不佳;②性格內向、不善于提問和交流的學生在課堂小組討論交流中的參與度不高，獲得的關注度不夠，會導致這部分同學課堂知識內化不足、基礎知識掌握不牢固。針對本次教學改革實施中暴露出的問題，在今后的教學實踐中，我們將采取以下改進措施:①制作高質量的微課，完善生物化學在線學習支持系統，同時可以鼓勵學生參與微課的設計和制作;②通過學生自學為主、協作討論、教師引導啟發等方式，可以充分調動學生學習的主動性，提高每個學生的參與度，有利于加深對知識重點和難點的理解，同時也可實現理論與實踐的有機結合、培養學生解決實際問題能力的教學目標［9］;③教師在課前應認真檢查學生自學任務的完成情況，關注自主學習能力欠缺以及在線學習和課堂討論不夠活躍的學生，發現問題及時解決;④邀請專家做專題講座，使學生了解與教學內容相關的生物化學研究領域的前沿進展，拓展學生的學術視野。在本次翻轉課堂教學模式的實施中，我們取得一些經驗。但是教學改革任重而道遠，在今后的教學實踐中，我們還要不斷探索與實踐，進一步深化教學改革，以提高課程教學水平和教學質量。

參考文獻:

［1］曾晶．慕課與PBL教學法相融合在生物化學教學中的應用研究［J］．科教導刊，2019，(20):112－113．

［2］張麗娟，古同男，鄢雯．基于“互聯網+教育”的生物化學實驗教學模式研究［J］．實驗技術與管理，2019，36(9):181－183．

［3］劉理靜，錢紅，李小琳，等．基于翻轉課堂的多元互動式教學模式在內科學教學中的效果評價［J］．醫學理論與實踐，2016，29(15):2129－2131．

［4］龍晶晶．翻轉課堂研究綜述［J］．北京科技大學學報(社會科學版)，2016，32(6):113－118．

［5］劉雙平，戴心來，劉蕾．面向智慧教育的交互式微課程設計研究［J］．中國教育信息化，2017，(1):24－27．

［6］焦鈺，黃榮蓮，師尚麗，等．基于微課的翻轉課堂在細胞生物學教學中的應用［J］．教育現代化，2019，6(48):187－188．

［7］寇耀暉，李莉．基于翻轉課堂的細胞生物學教學改革實踐與思考［J］．基礎醫學教育，2018，20(4):273－275．

［8］李遠婷，馬曉林，田永芝，等．翻轉課堂在免疫學教學中的探索與實踐［J］．微生物學通報，2017，44(5):1242－1248．

篇9

關鍵詞： 中學美術 翻轉課堂 微課 教學效率

當前，中學美術作為一門操作性、實踐性、創造性很強的學科，理應受到所有學生的喜愛，沒有要背誦的課文，沒有要熟記的單詞，也沒有做不完的題目。然而，學生參與的熱情并不高，興趣沒有被激發，對美術課程的重視遠遠沒有達到應有的程度，還處于弱勢，甚至可有可無。出現這種現象，主要是因為傳統的美術課堂教學存在教學方法單調、教學評價欠妥、教學內容枯燥、學生自主學習能力不強等問題。“翻轉課堂”可以改變傳統的課堂結構，能充分激發學生積極投入到美術教學活動中。所謂“翻轉課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，教師通過創建微課視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。通過“翻轉課堂”，完全可以轉變傳統美術課堂的操作行為，從而充分體現美術課程的性質和價值，充分發揮美術教育在素質教育中的作用，突出培養學生的創新精神和實踐能力。下面我就蘇少版七年級下冊第5課《仕女?簪花》的教學實踐談談對“翻轉課堂”的探索與思考。

一、設計學習任務單，改變學習方式

在傳統的美術課堂上，課一開始揭示課題，接著創設問題情境，和學生交流討論，引導學生欣賞，介紹制作方法等，最后一環是學生動手或畫或制作或作品展評，主要教學過程一般都比較順利，但作品、作業普遍來不及完成，更沒有時間進行充分的操作和有效的作業展評。其實這些現象與傳統的美術課堂教學模式下學生被動接受學習有直接關系，課堂結構缺少變化，教學環節呆板，學生的積極性、主動性難以發揮，更不利于學生想象力、創造性的發展。“自主學習任務單”是突破傳統教學瓶頸的好抓手，它的出現將學生變成“前臺”自主學習的主體，教師則變成“后臺”做學生自主學習的指導者和幫助者。通過任務單，學生課外有一個自定進度的學習，就能很好地完成自主學習任務。實際教學證明，學生通過任務單的自學，學習動力和興趣得到提高，能有充足的時間用來創作作品。

例如：教學《仕女?簪花》這課時，設計的自主學習任務單，學生一看就明白自己該做什么？怎么做？其中“學習方法建議”欄目，要求先自學教材，再觀看微課視頻，最后完成任務單習題，這樣的自學方法符合學生的認知發展規律。當學生在自學過程中發現困惑和疑問時，在任務單中的“困惑與建議”欄目進行記錄，等待課堂解決等細節的指導，這樣的指導能夠讓教學資源得到更有效的利用，進一步提高學生的自主學習能力。另外，通過設計4個學習任務，由任務1的自學教材到任務2的觀看微課，從簡單地了解到深入地探究。同時任務2安排學習微課視頻的兩個環節，從整體把握到帶著問題思考，讓學生在層層遞進中了解唐代婦女服、裝、飾的文化特點。任務3先安排學生上網了解其他朝代服、裝、飾的特點，再安排學生了解現代服、裝、飾的變化，讓知識在遷移中得到步步提升。任務4安排學生先繪制設計圖，再根據設計圖及身邊容易找到的材料制作一個飾品，這樣的安排符合學生的認知規律，在潛移默化中提高了學生的美術創作水平。

二、制作微課視頻，搭建學習平臺

“翻轉課堂”對教學過程的發生地點進行調換，讓學生先在課前自習，正式上課時間教師專門負責答疑解惑，幫助學生完成知識內化?！拔⒄n”在這里代替教師幫助學生在自習中完成知識傳授過程?？梢哉f“微課”和“翻轉課堂”是相輔相成的，“微課”是“翻轉課堂”的必要元素，是為“翻轉課堂”服務的。在“翻轉課堂”里，學習者學習的都是老師們制作好的一個關于新課內容的微視頻，這種教學用的“微視頻”就是現在所說的“微課”。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合學生的需要。一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、的環節都是短暫的、瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，制作微課的時間不宜過長，這樣才能學生的注意力，達到較理想的教學效果。如果錄制時能將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，那么借鑒意義和交流價值將更大。

例如：在制作《仕女?簪花》這課的微課時，著眼于學生自學教材基礎上的解惑，對于學生已會的不講，學生自學教材能學會的少講；學生易錯的易混的要重點講，還要講學生想不到的。在實際制作時重點講了唐朝的服、裝、飾的特點，在唐朝服飾的構造和服裝的紋樣上對學生進行解惑，加入學生想不到的唐朝面部妝容的7個步驟，并對配飾中的色彩搭配與紋樣設計進行提示。通過實際教學和學生的使用發現，制作的微課視頻為學生提供了豐富的學習資源，幫助了學生解決了一些困惑，為自己創作作品提供了靈感。

三、把握課堂時空，提高教學效率

為了實施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了微課視頻的制作上，這其實也是一個誤區。微課視頻自然重要，但比微課更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間和空間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論帶來“吸收內化”學習過程效益的提高。另外，學生課前創作的作品評價也是課堂教學中的一個重點，因為美術作品評價是促進學生全面發展，改進教學方式，促進美術課程不斷發展的主要環節。新課程理念提出：評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點，提高學習美術的興趣和能力。

篇10

一、翻轉課堂實驗回顧

1.翻轉課堂“啟而不動”引發思考

翻轉課堂中國化并不是一帆風順的。筆者最早與某校有約開展翻轉課堂實驗，卻因為教師始終沒有一個教學方案出來而流產。但“失敗為成功之母”的古訓依然給了研究者進取的力量。分析翻轉課堂“啟而不動”的原因，在于教師不善于設計翻轉課堂實施方案。如果能夠破解教學設計難題，就能找到翻轉課堂實驗的突破口。于是，“自主學習任務單”應運而生。

2.朝陽小學“吃螃蟹”啟示

2013年6月，昆山市朝陽小學英語教師徐潔潔、數學教師朱菊兩位老師是蘇州市翻轉課堂實驗最早的“吃螃蟹者”。兩位教師很有悟性，在與研究人員的互動中，很快完成課前“自主學習任務單”（簡稱“任務單”）設計，并開發出配套視頻學習資源――“微課”。她們讓學生在家通過觀看教學視頻和完成“任務單”給出的任務開展自主學習，第二天到課堂接受檢測、完成作業、開展積極的師生互動。結果，學生表現非?；钴S，新授課像是復習課，課堂作業順利，師生互動明顯改善。

朝陽小學的實驗為翻轉課堂本土化提供了六條啟示：

其一，“任務單+微課”的組合是破解翻轉課堂難題的好抓手，只要目標明確，任務設計以問題為導向，那么，所有的學生都會自主學習；其二，當堂作業杜絕了抄作業現象，有利于學生發展思維、內化知識、拓展能力；其三，單位課時教學結構發生變革，翻轉課堂初步成功；其四，如果為教師設計翻轉課堂方案提供一個簡約可操作的模板，絕大部分教師都有可能掌握翻轉課堂的技能；其五，只要“微課”能夠支持完成“任務單”給出的任務，翻轉課堂就能成為高效自主學習的教學策略或方式；其六，學生課前學習達成教學目標之后，課堂教學方式必須創新。

這次實驗起到了堅定信念、萌生微課程教學法的重要意義?！叭蝿諉巍蹦０逅枷搿ⅰ拔⒄n”功能定位、微課程教學法“三大模塊”的思考等，都在這次實驗中成型或萌發。雖然由于種種原因，朝陽小學翻轉課堂實驗并沒有常態化，但是，仍然對微課程教學法的產生具有奠基意義。

3.NOC網絡教研團隊競賽揭示教師“翻轉”的可行性

NOC全稱為“全國中小學信息技術創新與實踐活動”，網絡教研團隊競賽是其中的一個賽項。2013年7月決賽的網絡教研團隊競賽，在賽項形式不變的情況下，對賽項內容進行全新改造。

教學設計改為設計供學生課前自主學習使用的“自主學習任務單”，并提供專門開發的“任務單”設計模板，模板每一項都提供“提示”，以提醒教師如何做好設計。

課件制作改為制作幫助學生完成“任務單”給出任務的配套學習資源（含微型教學視頻，即現在所稱“微課”）。如果說初次設計的時候，還存在著個別的“教師為中心”的情況，那么，經過團隊互評之后修改過的教學設計已經沒有明顯的“教師為中心”的痕跡。

這次競賽對于翻轉課堂中國化具有重要意義：

其一，大賽表明：只要能夠提供附有“提示”的“任務單”模板，并且有同伴互助為保證，所有的教師都能掌握“任務單”設計方法，教師開展翻轉課堂實驗具有現實的可行性。其二，大賽產生的優秀教學視頻開拓了教師對于翻轉課堂的視野，其感性理解促進更多的教育工作者走上翻轉課堂中國化的求索之路。昆山培本實小開展翻轉課堂實驗，就是本次大賽的產物。

4.培本實驗小學走通翻轉課堂中國化之路

2013年9月1日，昆山市培本實驗小學六年級語文學科開展翻轉課堂實驗。校本部5個班中的四個班級參加實驗，一個班級和西校區一個班級成為對照班。實驗一開始采用“任務單”翻轉，接著采用“任務單+微課”組合翻轉?；灸Ｊ綖樵诩覍W習知識，到課堂來通過檢測、作業（進階）、協作、展示四個環節實現知識內化與能力拓展。

實驗發現，學生抽象思維的能力，包括梳理教材的能力、發現問題的能力、語言表達的能力，以及社會交往的能力都得到提高。但是，在實驗班沒有復習、對照班強化復習的情況下，實驗班的考試平均成績和優秀率略低于對照班；而在實驗班與對照班都強化復習的情況下，四個實驗班的考試平均成績和優秀率全部超過對照班。詳見圖1、圖2。

昆山培本實小翻轉課堂的意義在于：其一，完成了翻轉課堂實證，表明翻轉課堂實驗不僅促進學生綜合素質發展，而且，只要正常復習，學習成績便會提高。其二，微課程教學法三大模塊的構想基本形成，離新教學模式成型僅一步之遙。其三，為“翻轉”難度最高的語文翻轉課堂闖出了成功的路子。其四，發現翻轉課堂能夠使學生體驗學習成就感，激發起學習興趣。

5.昌樂一中成為微課程教學法“收官”意義上的原型

山東省昌樂一中的翻轉課堂建立在云平臺的基礎上。為了保證翻轉課堂實驗有序開展，在正式翻轉之前，學校組織了教師培訓、學生培訓和家長培訓，讓師生和家長都知道翻轉課堂做什么，怎樣做，體現出很好的翻轉課堂組織管理領導力。

2013年10月，昌樂一中高一、初一開始翻轉課堂實驗。筆者有幸觀摩了學生晚自修自主學習和第二天的課堂教學。昌樂一中的學習任務是通過“導學案”下達的?！皩W案”、“學案”、“學習單”與“任務單”一樣，在微課程中屬于落實教學目標分類的任務性質的序列。翻轉課堂中國化離開了這個序列的創意很難開展。

昌樂一中把任務分為課前與課內。晚自修的時候完成課前學習任務，學生靜悄悄地閱讀、定時觀看教學視頻、協作交流和完成作業。第二天課堂教學照例要檢測學生自主學習的成效，給出進階任務，讓學生采用協作學習的方法嘗試完成。同時，教師請其中三個組的學生各自推薦一位同學在黑板上解題。解題之后，又請他們本組的學生予以解說。這簡直就是在當小老師，內化的效果當然會很好。但是，學習并沒有止于此。學生解說完畢，照例都要請全班同學質疑。事實上，也確實有學生提出質疑。那么這位解說的學生就要繼續闡釋。于是，學生不斷地在展示的過程中互動，在互動中升華認識。

筆者印象最深的是，當時老師發現了學生闡釋中存在的問題。但他不是急于糾正學生的偏差，而是不斷地提出問題，讓學生發現不足，最后，發現解決問題的方法。這幾乎是一個絕妙的高招，類似于古代智者蘇格拉底的詰問法、“助產術”。他不是簡單地告訴學生一個知識點，而是通過詰問，幫助學生發現不足，從而自己解決問題。這樣做，不僅僅掌握了知識，更為重要的是，讓學生有了良好的學習成就感的體驗，從而對學習產生濃厚的興趣，相當于送了一個最好的老師給學生（興趣是最好的老師）。

回來之后，筆者一直在思考這個教學過程中的方法問題。這樣一種“展示-質疑-闡釋一體化”的展示環節，尤其是教師在展示收尾階段的問題引導，核心是學生互動、師生互動，學生是互動過程中問題的解決、解釋者，教師則是互動過程中的引導者、助產者?；拥慕Y果是很好的知識內化與能力拓展。

2013年12月，《中國信息技術教育》雜志全文刊發“建構中國特色的‘微課程教學法’”，翻轉課堂進入了微課程教學法時代。而昌樂一中就是微課程教學法“收官”階段的原型。

二、翻轉課堂中國化的理論創新

從翻轉課堂中國化的實踐中可以發現，微課程教學法是翻轉課堂實踐推動認識發展的必然產物。

微課程教學法認為，微課程是云計算、移動互聯網環境下，有關單位課時教學活動的目標、任務、方法、資源、作業、互動、評價與反思等要素優化組合為一體的教學系統。其研究對象是單位課時教學活動，具有單位課時教學活動課程化（包括課程設計、課程開發、課程實施、課程評價等四大范疇）的傾向。

所謂微課程教學法，就是“云計算”環境下，以單位課時的教學活動為研究對象，以三大模塊、“導學一體”為基本模式的教學方法，是有關微課程的概念、研究對象，以及微課程教學法的教學理念、教學模塊、教學方式、開發方法、教學評價等信息技術與課程深度融合的系統。

微課程教學法由三大模塊組成：自主學習任務單、配套學習資源（含微型教學視頻，俗稱“微課”）和課堂教學方式創新。自主學習任務單是教師設計的表單形式的指導學生自主學習的方案?！拔⒄n”是微型教學視頻形式的幫助學生完成“任務單”給出的任務的配套學習資源。“任務單+微課”的組合有效支持學生通過自主學習達成教學目標，因此，課堂教學方式必須創新，否則，這課就沒有辦法進行下去了。

課堂教學方式創新是通過簡約、易操作的“四步法”來實現的，即檢測、作業、協作、展示四個教學步驟或環節。檢測的目的主要不是查漏補缺，而是讓學生進一步體驗學習成就感，激發學習興趣。作業是進階的，貫徹了維果斯基“最近發展區”理論。疑難問題以及理化生的實驗項目通過協作探究的形式來完成。協作探究的成果通過各組推薦代表展示交流，引發質疑、闡釋。這就使質疑擴展為“展示-質疑-闡釋一體化”的環節，成為課堂教學方式創新最重要的載體。