拓展家校合作途徑范文

導語：如何才能寫好一篇拓展家校合作途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：高職教育；工學結合；協同培養

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

1 問題的提出

目前電子商務專業成為高職教育中發展最快的一個專業，在電子商務人才的培養上與社會存在一定的矛盾和脫節，一方面社會對電子商務人才迫切需求，企業難以招到合適的電子商務人才；另一方面電子商務畢業的學生認為找不到對口的工作，導致這種結果的原因很多，可最關鍵還是高職人才培養過程中存在一些問題：第一，專業培養方向細而不同，崗位定位模糊；第二，專業課程設計廣而不精，學生綜合能力弱；第三，實踐訓練缺乏針對性。作為一名執教多年的高職教育工作者，針對上述出現的問題，特提出“三對接一貫穿”工學結合校企合作人才培養模式，以對人才的培養起到一定的指導意義。在本文中，一貫穿是指政行企校協同培養學生職業能力貫穿整個人才培養過程，三對接是指：專業與行業企業職業崗位對接；人才培養目標與崗位任職要求對接；課程與職業崗位典型工作任務對接。在理論和實踐研究的基礎上，構建有高等職業教育尤其是本校特色的電子商務專業人才培養模式。

2 研究意義

本文以工學結合，“政行企校”四方協同合作培養人才為背景，服務地方經濟，對接地方產業，適應區域市場，產學研結合培養專業人才。專業人才培養根據區域經濟社會發展需要，結合自身實際，在“政行企?！焙献鬓k學、合作育人、合作就業等方面進行探索、研究和實踐，形成初具特色的人才培養模式―― “三對接一貫穿”工學結合高職人才培養模式，探討工學結合校企合作人才培養模式的方式、方法和途徑，尋求具有職業教育特點的課程體系的有效途徑，為職業教育的人才培養機制提供可參照的依據。

3主要研究內容

（1）“三對接一貫穿“工學結合人才培養模式內涵。

A.專業與行業企業職業崗位對接，分析職業崗位與專業對應職業資格與考證要求（如表1所示）。

（2）“三對接一貫穿“工學結合人才培養模式特征

首先，人才培養實施主體的“多元性”，政校企行共建人才，從人才培養方案的制定到課程教學的安排共同培養、實施與監督指導；其次，人才培養方式具有“針對性”，依據企業行業職業崗位任職要求四方協同育人。

（3）“三對接一貫穿”工學結合人才培養模式的實施

首先，學校每年都會安排專業教師下企業，走訪學生，開展專業市場調研，與企業行業專家見面，了解企業行業對職業崗位人才的用人要求和任職資格，及時了解行業企業對電子商務人才的綜合能力和素質要求，為專業與行業企業職業崗位對接提供參考依據。

其次，多方開展調研和收集查閱資料，與企行業專家分析職業崗位對應職業資格與任職要求，確定電子商務專業人才培養目標，使之與職業任職要求對接，設置核心課程，以讓課程與職業崗位及對應職業能力對接，完整系統地設計職業崗位與實際工作任務要求的綜合職業能力和素質要求確定專業課程體系、設計教學項目；以典型工作任務作為課程設計依據，建立突出職業能力和素質培養的課程標準；實行“三證融合”制度，參照電子商務行業要求的任職資格要求以及專業的職業資格考核標準，著重掌握電子商務的專業技能，要求每位學生都參加助理電子商務師的職業資格培訓，取得本專業的國家職業資格證書，同時為培養學生的職業素質能力，讓學生走入社會就具有一定的職業素養和社會職業能力，要求學生每學期參加一定的素質拓展，達到一定的學分，頒發素質拓展證書。這樣使學生畢業時都能持有三證（畢業證書和國家職業資格證書，素質拓展證）。以做到學生畢業就能頂崗，創業就有能力，以真正實現職業與素質的綜合培養。

最后，以職業崗位對應典型工作任務為依據確定課程設置；以崗位對應職業能力為依據組織課程內容；以真實產品（服務）為載體組織教學活動。

4 典型案例實證

（1） 政行企校協同育人。借力從化區相關政府部門平臺，組織從化地區高校電子商務聯盟，與從化區9個政府部門、6家高校和6家企業合作，承辦了以從化區政府牽頭舉行的首屆從化地區高校聯盟電子商務大賽，為電子商務專業的學生提供良好的實踐條件，在歷時7個月的電商創業競賽中，我校電子商務專業通過對創業團隊的篩選，共組織5支電商團隊，決賽榮獲二等獎1個，三等獎3名并獲優秀組織獎，取得較好的成績。

（2）“訂單式”工學交替人才培養模式。通過與廣州橙心等8家企業搭建協同育人平臺，通過訂單培養、選派學生去企業頂崗實習、參與企業技術服務和商務運營等方式實現工學結合的人才培養。

（3）基于全真項目式教學的工學結合人才培養模式。依托“校中廠”（電子商務項目中心），與臺灣昆禾集團屬下吉物堡網絡科技有限公司共建電子商務項目中心“校中廠組建安可工作室，在人才培養上引企入校，企業專家和學校教師共同承擔教學，以崗位為導向，設計課程內容及教學活動，以任務為引領組織教學。

5 總結

本文以工學結合，政行企校四方協同培養人才為背景，結合自身實際，通過對“三對接一貫穿”工學結合人才培養模式方式方法和途徑的研究，尋求具有職業教育特點的課程體系的有效途徑，為職業教育的人才培養機制提供可參照的依據，形成具有職業教育特色的人才培養模式。參考文獻

[1] 林金良 李小兵 董清海.校企合作人才培養模式研究[J].2014.

[2] 唐瓊 李翠 張振文. 高校電子商務專業人才培養的問題及對策[J]. 科教導刊. 2016.

篇2

【關鍵詞】財經類專業 校企合作 實踐教學 人才培養模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0115-03

一、財經類專業實踐教學人才培養的特殊性

財經類專業實踐教學人才培養模式與理工類專業不同，其在人才培養目標、培養方式、培養途徑以及培養環境等方面具有特殊性。而這種特殊性對構建以校企合作為核心的實踐教學人才培養模式具有決定性作用。

（一）人才培養目標的復合性。在多數情況下，用人單位對財經類人才和理工類人才的能力和素質要求有所不同。對前者，用人單位希望財經類人才具備勤思、能干、善寫、會說等方面的綜合素質和能力。而對后者，用人單位更希望理工類專業人才在某項專業技術和職業技能方面具備較強的動手和實際操作能力。因此，財經類專業人才培養目標的外向性、復合性與理工類專業人才培養目標的內斂性、專向性有著顯著差別。

（二）人才培養方式的差異性。在探討應用型人才培養方式時，大家關注的焦點往往集中在對理論教學和實踐教學的權衡上。不少專家學者提出“理論夠用、重在實踐”的應用型人才培養模式，但卻很少考慮財經類和理工類這兩類專業人才培養方式的差異性。在理工類專業領域，就某項具體的技術或技能而言，其實際操作和專業實踐，即動手解決實際問題的能力遠比只懂理論原理而不解決問題重要得多。但對于財經類專業而言，面對諸多千絲萬縷、錯綜復雜的環境和問題，面對多個方案、多種選擇和多種不確定性，懂得縝密思考、精準判斷，學會權衡利弊、了解因果得失往往比貿然行事顯得更為重要?？梢哉f，對于財經類專業而言，開動腦筋思考比放開手腳、草率行動更顯重要。在此背景下，要處理好財經類人才培養過程中的理論教學和實踐教學的關系，更重要的不是去討論或權衡“理論夠用”還是“不夠用”的問題，而是要強調專業理論對具體工作思路、工作目標任務、工作方式方法以及工作成效等方面的影響，注重理論教學和實踐教學的銜接性和交互性，不斷深化和完善“理論聯系實際，理論指導實踐，實踐豐富理論”的實踐教學人才培養模式。

（三）人才培養途徑的協同性。財經類人才培養目標的復合性、培養方式的差異性，決定了其人才培養途徑的協同性。即財經類應用型人才培養必須走校企合作、工學結合的道路，構筑好兩大實踐教學人才培養平臺。一是構建具有綜合性、長效性和共贏性特征的校企合作人才培養基地平臺。通過人才培養基地平臺，培養具有綜合能力和素質的外向型、復合型應用人才。二是構建具有專業性、階段性和實操性特點的校企合作實踐教學基地。通過實踐教學基地，為各門專業課程提供有針對性的專項實踐教學平臺，培養具有專門技能和職業素質的專精尖人才。其中，人才培養基地平臺立足于學科專業發展，著眼于長遠；而實踐教學基地平臺則立足于課程實踐建設，著眼于當前。通過兩個平臺建設，長短結合，互為促進，實現學校和企業之間的資源優化整合，構建“校企合作筑平臺、工學結合育人才”的實踐教學人才培養模式。

（四）人才培養環境的復雜性。財經類專業實踐教學基地的開拓與建設，一直是困擾眾多財經類院校和財經類專業向應用型人才培養轉型的難題和瓶頸。因為，財經類專業的實踐教學基地，實踐教學環境、手段、途徑及應用型人才培養模式遠比那些技術性、標準性和操作性都很具體和明確的應用技能環境復雜得多。作為一個以市場、行業或企業整體為研究對象，以經濟、社會等宏觀環境為背景，以不同角色管理者為主體，以不斷發展變化的經營管理業務為客體的真實性場景，其時間和空間的變化，很難通過模擬仿真或人為構建的方式來擬合和獲得。其內涵和外延也遠遠超出某個具體的工廠、車間或某項特定專業技能演練和操作的范疇?；谌瞬排囵B環境的復雜性，財經類院校和財經類專業辦學，更應“走出去”，實施開放式辦學模式，打破“象牙塔”式人才培養環境的桎梏，讓學校課堂教學與社會企業實踐教學融為一體，構建“在學習中實踐、在實踐中學習”的“教學做”一體的人才培養模式。

二、財經類專業構建校企合作實踐教學人才培養模式的必要性

（一）構建校企合作人才培養模式是實現財經類高校轉型發展重要途徑。要實現應用型高校的轉型發展，不能僅憑高校一己之力，還需要社會和企業積極參與，鼎力支持，共同構建校企合作、工學結合和產教融合的實踐教學平臺。以轉型發展中的廣西經濟管理干部學院（以下簡稱廣西經干院）為例，為實現財經類應用型人才培養目標，廣西經干院把“服務行業企業，校企協同創新”作為辦學特色；把“依托工業和信息化行業辦學，適應廣西工業化、信息化發展需要，堅持產教深度融合、校企緊密合作，將學院辦成行業特色鮮明的地方性應用技術型普通本科院?！弊鳛檗k學定位；把構建校企合作人才培養模式作為實現學院轉型發展，應用型特色人才培養改革、創新和發展的重要內容。

在應用型高校及應用型人才培養的轉型期內，對于轉型發展中的每一個學校、專業或每一個教學環節，都離不開社會、行業和企業的參與、滲透和支持，尤其對于財經類院校和專業。因為，要實現應用型高校的轉型發展，僅僅依靠學校、依托課堂，沒有企業參與，僅有理論，沒有工學結合的實踐教學平臺，應用型人才教育和培養就會成為無源之水，無本之木。因此，要實現應用型高校的轉型發展，提高財經類專業人才培養質量和水平，必須搭建一個與財經類專業應用型人才培養目標和要求相適應，并銜接配套的實踐教學和人才培養平臺，營造適合應用型人才培養的土壤和環境。

（二）構建校企合作人才培養模式是打造財經類人才培養特色的有效途徑。積淀、凝練應用型人才培養特色，是各高校生存與發展的基礎和前提，而應用型人才培養特色也只能在“應用”上做文章。傳統的課堂講授、考試測評以及實驗室模擬等常規性教學活動，很難體現學生在“應用性”方面的能力和水平，也難以形成應用型人才培養方面的特色。而在校企合作人才培養模式背景下，不同的專業背景、不同的企業類型、不同的合作理念和合作方式、不同的校企文化和不同的管理模式等形成了不同的校企合作模式，而不同的合作模式又形成了不同的實踐教學人才培養特點、特色，造就了各具特色的應用型人才培養模式。

以廣西經干院為例，作為自治區級“特色專業與課程一體化”建設項目的國際經濟與貿易專業，把面向東盟、面向北部灣作為專業發展方向，把培養具有報關、報檢、貨代和國際會展等技能的應用型人才作為培養目標。通過校企合作人才培養途徑，廣西經干院在國際貿易專業外向型、復合型應用人才培養取得了較顯著成果，校企合作人才培養模式成為廣西經干院打造財經類應用型人才培養特色的有效途徑。

（三）構建校企合作人才培養模式是培養創新創業人才的主要途徑。在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，建立健全創新創業教育體系，構建創新人才培養機制，強化創新創業教學實踐，培養造就大眾創業、萬眾創新的生力軍，是推進高校創新創業教育改革、提高應用型人才培養質量和水平的重要內容。構建校企合作人才培養模式，搭建大學生創新創業實踐平臺是培養創新創業人才的主要途徑。

校企合作實踐教學基地和人才培養基地，不僅為大學生搭建了創新創業的新平臺，通過校企合作、工學結合、產學一體的人才培養模式，還進一步加強了大學生的職業技能和專業實踐，拓展了學生眼界，增長了學生見識，增進了信息交流，積累了創新創業方面的實踐經驗，增強了學生就業競爭力和創新創業能力。

三、財經類專業構建校企合作實踐教學人才培養模式的具體措施

基于財經類專業實踐教學人才培養的特殊性和必要性，立足專業定位，尋求適宜的校企合作伙伴，搭建應用型人才培養的實踐教學基地和人才培養平臺，已成為財經類專業構建校企合作實踐教學人才培養模式的重要內容。

（一）精選合作對象是構建校企合作關系的基礎。要選擇一家契合學院辦學定位、符合應用型專業人才培養目標的合作企業，就需要對不同類型的企業進行甄別篩選。選擇合作伙伴，一是看合作雙方的條件是否具備；二是看合作的意向是否強烈；三是看合作的資源能否互補匹配；四是看合作能否實現共贏。以廣西經干院“國際經濟與貿易”特色專業建設為例，中國外運長航集團有限公司廣西公司（以下簡稱中外運廣西公司）正是這樣一家符合校企合作培養國際貿易應用型人才的合作對象。

作為一家國際化、專業化、綜合化的大型國際貨物運輸企業，中外運廣西公司長期經營海外各類進出口貨物的海、陸、空快件和國際多式聯運業務，其多年從事的進出口貿易、物流配送及相關信息處理服務等業務，涵蓋了多項國際經濟與貿易業務技能。此外，中外運廣西公司還是中國―東盟博覽會秘書處指定的歷屆博覽會展品運輸和報關的總商，為參與博覽會的東盟及其他各國展品提供運輸、裝卸及報關報檢等服務。同時，中外運廣西公司作為國有大型企業，既有校企合作的背景，也有合作發展的需求和愿景。無疑，中外運廣西公司是校企合作共建面向東盟、面向北部灣，培養國際貿易技能型、應用型人才的實踐教學基地和人才培養基地的首選合作伙伴。

（二）主動尋求合作是建立校企合作關系的關鍵。甄選符合專業人才培養目標的合作企業是校企合作實踐教學人才培養的前提。要構建校企合作關系，增進校企間的溝通、交流、信任和互動，學校應主動邁出尋求合作的第一步。積極主動、誠懇務實和虛心尋求合作是建立校企合作、工學結合關系的關鍵。

在就業競爭日趨激烈的人才賣方市場，多數企業奉行的是“拿來主義”思想。許多企業更愿意到人才市場去“挑”人才，而不是通過校企合作“育”人才，企業對校企合作人才培養及實踐教學基地建設缺乏足夠的信心和興趣。尤其對財經類院校及專業，由于學校缺乏企業亟須的核心技術以及專利工藝等方面的獨特資源優勢，多數企業更愿意選擇理工類學?；驅I進行創新生產工藝和創新技術領域方面的合作。因此，對于財經類院?；驅I而言，主動上門尋求合作機會，依托財經類院校或專業的教學科研優勢資源，建立具有財經類院?；驅I特色和優勢互補、互惠共贏的校企合作關系，是財經類院校和專業構建校企合作實踐教學人才培養模式的關鍵。

以廣西經干院與中外運廣西公司校企合作為例，要在中外運廣西公司建立國際貿易專業實踐教學基地和人才培養基地，要做的第一件事是學校領導和老師要“走出去”，要誠懇、主動地邁出校企合作的第一步。通過實施“走出去”戰略，廣西經干院提出了“資源共享、優勢互補、產學一體、校企合作、工學結合”的校企合作模式，并通過校企合作實踐教學基地和人才培養基地建設，構筑互惠型、緊密型和長效型的校企合作關系?；谂囵B高素質、高技能應用型國際貿易人才的共同訴求，以及相互信任、理解和合作共贏的理念和目標，在校企雙方的共同努力下，廣西經干院與中外運廣西公司有強烈意向通過合作共建國際貿易專業實踐教學基地及人才培養基地。

（三）培養應用型人才是夯實校企合作關系的核心。盡管校企合作雙方對實踐教學人才培養模式有著不同的理解和詮釋。比如，就學校而言，更希望通過校企合作、工學結合人才培養方式，提升學生的專業實踐和職業技能，更好地幫助學生實現高質量的就業和創業。而對企業而言，則更愿意通過學生實踐教學和頂崗實習，解決人手不足和降低用人成本等問題。盡管雙方在人才培養方式方法等方面存有一定的差異，但基于對“培養應用型人才，構建校企合作實踐教學人才培養模式”總體目標和發展方向上的認同，培養高素質應用型人才成了校企合作關系存續的基礎和前提，并成為促進校企合作向縱深發展的核心動力。

當然，應用型人才的培養不僅僅局限在對在校學生的培養，也包括企業各級各類管理經營人員的培訓與提升。如果把人才培養的范疇僅僅局限于在校學生，企業方往往因“無利可圖”或嫌“麻煩”而不愿“合作”或消極對待，或在所謂的合作中“貌合神離”。要把學校的“一廂情愿”變成“一拍即合”，就要讓企業看到全方位人才培養合作的作用和成效。以廣西經干院為例，學院憑借多年從事大中型企業工商管理培訓的品牌影響和資源優勢，選派了優秀的培訓教師，精選了最好的教學資源，送教上門，為公司定制了中高層工商管理培訓計劃和培訓課程。優良的培訓教學效果，為廣西經干院贏得了信譽和口碑，也進一步促進了校企間高、中、基層管理人員的往來、溝通和互動。此外，中外運廣西公司作為中國―東盟博覽會秘書處指定的海外展品運輸和報關的總，把博覽會籌備相關工作作為校企合作實踐教學人才培養平臺，讓學生參與國外參展商品的制單審單、報關報檢及國際貨代等頂崗實習。在企業的指導下，學生很快就掌握了相關業務技能，成為博覽會展覽管理和客戶服務中心的“準工作人員”，學校成了企業專業人才的“儲備庫”和“蓄水池”?；谛Ｆ蠛献鞯钠髽I經營管理人才培訓和高校應用型人才培養的雙向互動及互惠互利，成為夯實校企合作發展的核心內容。

（四）人才培養質量是維系合作長效機制的保障。構建校企合作的長效機制，關鍵是看校企合作的質量與成效，而校企合作的質量和成效很大程度上取決于高校人才培養質量和水平。校企合作的主體是學生，提高專業教學質量和水平，提升學生實踐能力和專業技能，培養高素質應用型人才是構建校企合作長效機制的保障。

因此，在專業人才培養方面，要進一步改革創新人才培養模式，要根據市場和企業對人才的要求制訂人才培養方案，根據職業工作標準規劃教學課程，根據實際工作流程制訂教學計劃，要培養能接“地氣”，滿足企業“召之即來、來之能干、干必能勝”要求的應用型人才。以廣西經干院國際貿易專業為例，為培養與市場和企業“接軌”的應用型人才，在人才培養方面實施了“崗、證、賽、業”“四位一體”的人才培養模式。即把專業教學與工作崗位對接，做到了在校學習與工作崗位的無縫銜接；把人才培養和職業標準同步，做到了學歷教育與職業證書的同步教學；把人才培養同技能競賽結合，做到了學科建設與專業技能的相互促進；人才培養與創新創業的有機融合，實現了專業素質與創業能力的同步提升?！耙詬彺賹W、以證促學、以賽促學、以業促學”的人才培養模式讓學生在實踐教學環節和頂崗實習崗位中，不僅學習和鞏固了專業知識和技能，更多的是通過實踐，增長了見識，開闊了視野，拓展了自身的綜合能力和素質。基于學校人才培養目標與能力和企業對人才能力素質要求的吻合與銜接，人才培養質量成為維系合作長效機制的保障。截至2015年10月，廣西經干院先后有8屆共216名國際經濟與貿易、報關與國際貨運等專業的高職學生，連續八年參與博覽會專業實踐，每一年都能順利出色地完成博覽會的頂崗實習和實踐教學任務，多次受到褒獎和表揚。

（五）內涵外延建設是提升校企合作水平的途徑。構建校企合作實踐教學人才培養模式，不僅要在合作關系鞏固、應用型人才培養質量、長效機制建立等方面下工夫，還要在校企合作的內涵和外延建設方面做文章。要通過拓展校企合作的內涵和外延，提升校企合作建設的質量和水平。

依托校企合作實踐教學基地和人才培養基地，廣西經干院與中外運廣西公司的合作領域不斷拓展。通過“走出去”和“請進來”的雙向聯動，形成了校企深度合作、資源全面共享、協同創新雙贏的新機制。近年來，公司領導受邀加入了學院董事會；公司的業務骨干被聘為學院的兼職教師；公司領導和中層領導還到校授課講學，在校內開設“廣西外運論壇”；相關管理人員進入了學院“國際貿易專業建設委員會”，參與了學科專業建設的相關工作。在國際貿易專業人才培養計劃的制定和實施、課程教學、人才培養水平評估、教學研究、教學改革的等方面，企業人員與專業教師一道，全程參與了人才培養和教學管理各環節工作。在人才培養和實踐教學改革方面打開了校企合作、協同創新的新局面。為研究探討廣西對外貿易中的難點和熱點問題，學校和企業共同組建了科研項目團隊，共同進行項目調研和社會科學研究。與此同時，廣西經干院也派出骨干業務教師到企業掛職，為企業培訓業務骨干，為企業經營管理出謀劃策。

校企合作的新機制，拓展了校企合作人才培養的廣度與深度，創新了校企合作財經類應用型人才培養模式，豐富和拓展了校企合作的內涵外延，為凝練夯實“服務行業企業，校企協同創新”的辦學特色打開了新局面、提供了新動力。

【基金項目】廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目（國際經濟與貿易專業）（GXTSZY261）

篇3

拓展訓練是在上世紀四十年代德國教育學家所提出的一種創新性的教育方式。拓展訓練將自然或者非自然的條件，經過精細設計每一個環節，比如野外訓練、場地訓練、水上訓練等方式挑戰大學生的極限，使得大學生在學會這些冒險克服障礙等技能的同時，也學會了互幫互助，相互協調合作的團隊精神。像場地訓練，就是利用各種攀巖、障礙、下滑等設施，展開訓練。這些項目中有個人的，也有集體的。個人訓練就要發揮自己的潛能，盡自己最大的努力完成相應的任務，這些困難都是可以克服的。集體訓練要求的是團隊的合作，相互之間的信任，彼此之間的默契來完成相應的任務。

一、拓展訓練在高校中的運用

（一）體驗感受

在訓練的最初階段，每個學員在團隊建設中都承擔著不同的任務和角色。真正的做到自己親身體驗每個難關。這些難關都能給學員帶來心理上的壓力，有了壓力，有了學員們互相的支持和鼓勵，才會有動力。這不僅僅純粹的是尋求刺激和冒險，而是能夠在完成任務的同時，釋放自己的心理壓力，并得到自信心。挑戰自我，激發斗志。

（二）分享交流

進過前期的訓練，自身的體驗感受，在老師的指導下，每個參與的大學生進行分析交流。這是拓展訓練的比較重要的一個環節，若沒有這樣的交流，前期的訓練也就只能是流于形式，達不到更佳的效果。這需要老師積極引導，對于一些不善言辭，不喜歡表達自己內心想法的學生也是一種考驗和挑戰。在交流的過程中不斷地產生情感上的共識，才會讓大學生們得到深入的思考。反思今后的生活，這是訓練的價值所在。

（三）激發潛能

拓展訓練最終是要將訓練的體會和收獲運用到今后的生活中，經過前一階段的交流和體會，認識自己的不足之處，吸取別人的長處。將自己在訓練中所收獲的良好品質運用到學習和今后的工作中，拓展訓練的真正目的也就達到了。

二、大學生心理健康問題現狀

經過調查顯示，1980年心理存在問題的大學生達到了兩成左右，并且數據不斷上升，最近的一些大學存在這樣問題的學生已經達到了三成。在給10萬的學生進行心理健康調查時發現，有20%的學生存在不同類型的心理問題。

在北京的七所大學中，調查的學生有27%具有心理問題。其中，因為心理原因而退學的占總數的65%，因為心理原因而休學的占總數的38%。大學生當中，女生的心理問題要普遍的差于男生，而高年級的學生心理問題要普遍的好于低年級的學生，同樣，來自農村偏遠地區的學生心理問題也要比城市里的學生差。近幾年報道大學生因為瑣事而自殺或者傷害他人的事件屢見不鮮，心理問題是大學生教育需要重視的。

（一）心理意志薄弱

大學生和高中生之間的教育最本質的區別在于從硬性教育過度到自我的管理學習的方式，這種教育方式的變化讓學生很難適應。這就需要學校和老師的引導。現在大學生的心理意志非常薄弱。尤其是現在高校提倡大學生戀愛，出現的問題會逐漸增多。在面對困難時，大學生往往不知道如何解決，更容易走向極端。這樣的心理意志很難適應日益競爭激烈的社會環境。

（二）缺乏團隊合作精神

在如今的社會團隊精神至關重要。但是當代大學生中，很多的學生都屬于獨生子女，往往都沒有團隊意識，以自我為中心，將自己的利益擺在首位，不會全面地為大家為全局著想。再加上大學活動中集體活動也相對較少，更多的是給學生們自由分配時間。所以團隊意識也非常薄弱。這在今后的工作中也是非常吃虧的。

（三）缺少自我挑戰精神

現如今的大學生遇到問題不能勇敢地面對解決，缺少這樣的自我挑戰的精神，沒有勇氣迎接未知和挑戰，這是非常致命的弱點。因為大學生都處在一個安逸的環境中，不想嘗試更多的新鮮事物，也就缺少挑戰的精神。

三、拓展訓練對心理健康的積極影響

（一）認識信任

信任是人與人之間交流相處很重要的因素，大學生在不久之后就會接觸社會，但是他們之間的相處還存在各種各樣的問題。信任對他們的合作意識，集體精神，人際交往的和諧建設有顯著的幫助。

在訓練的過程當中，大學生首先需要相互了解，彼此之間敞開自己的心扉，完全的相信和信任彼此，同樣也需要默契配合，尤其是在前期的階段，大家都還沒能夠彼此的磨合，這是團隊建設非常重要的階段。比如在一個信任背摔的環節，就是要充分地信任自己的同學，真實地感受同學的存在價值。類似這樣的活動就是在慢慢地培養信任感和互相的依賴。

（二）學會合作

在當今的社會，合作意識必不可少。但有很多的調查顯示，大學生們普遍反映合作意識很差，更多的是希望突出自己的價值，并不會更多地為團隊著想。但是只突出個人價值，而忽略團隊意識，任何的企?I都不需要這樣的人才，即使是學歷很高，也不會很好地融入社會和集體當中。所以團隊建設至關重要。拓展訓練也正是針對了大學生這樣的心理問題展開全方面的培訓。

（三）激發潛能

拓展訓練需要不斷地挑戰自己，是對自身各方面的考驗。在這樣緊張充滿刺激挑戰的環境中更能激發自己潛在的能力。拓展訓練就是要讓大學生們挑戰不可能，不斷地克服心理障礙，完成任務，不斷突破自己。每當他們完成自己原本認為很困難不可能完成的任務時，就會有前所未有的成就感。這種不畏艱難的品質有利于成就一個更加完美的自己，在以后的學習工作中能取得更大的進步。

（四）適應社會

心理學的研究表示，人在很大程度上行為方式取決于自己的心理狀態和能力。拓展訓練就是使大學生在整個訓練過程中，能夠不斷地溝通，互相配合，團結合作，互相信任，努力朝著目標前進，學會面對困難解決問題，這些特征都是在社會中必不可少的能力，有了這樣的提升訓練，在今后的社會生活中，相處融入才能更加得心應手。

（五）完善人格

拓展訓練需要學員自己親身去參加體會的訓練方式，每一個環節都需要不斷地感受體會，在訓練結束后，學生們需要總結這次訓練所帶來的成果和遇到的問題，以及解決的方法。這需要學員們不斷地交流心得。正是這樣的交流方式，才能不斷的認識自己的價值，反思自身的不足，控制自己的不當情緒。這樣才是人格的不斷完善。人格的完善情商才能得到提高。大學不僅僅是只注重智商，情商往往被人忽視。情商的提升是展現更完美人格的體現。

（六）建立自信

在特殊的環境中選擇自己的生活方式，這是一種適應的能力，在拓展訓練中，很多環節充滿了壓力和挑戰，這些壓力是良性壓力，大家都說挑戰是克服心理問題的有效途徑。當學生克服了拓展訓練中所帶來的壓力也就會獲得自信，這樣的自信不是盲目的自信所能代替的。這是經過自己努力取得的自信。這樣的成就感能夠一直伴隨你。在今后遇到困難時也能夠像拓展訓練一樣自信從容地克服一切困難。這是拓展訓練所帶來的自信心的提升。

（七）啟發創造力和想象力

拓展訓練不像傳統訓練那樣單一，枯燥。他突破了傳統模式觀念的束縛，將教育變得更加豐富多彩，培養學生的思維模式更加開闊。這種方式培養學生們主動地探索尋找未知的樂趣。這樣更加有效的鍛煉了他們的想象力和創造力。當今的中國需要創造型人才。不斷地解決一個又一個未知的難題。這樣社會才會不斷進步，大學生才能與時俱進。

四、拓展訓練在高校心理健康教育應用中的思考

第一，高校應該重視大學生的心理教育問題，將素質拓展課程納入選修課程或者必修課程。根據不同年級的不同心理狀況開設不同的教學模式，擬定教學大綱，確定教學目的。鼓勵大學生積極參與拓展訓練，將心理教育的方式更加多樣化。

第二，可將拓展訓練跟體能教學體育課程相結合，互相吸取各自的優勢。拓展訓練對場地的要求不是很高，一般的高校都有這樣的能力建設這種訓練的場地。其實一般的拓展訓練可以利用很多自然的條件來完成。現在高校建設，環境都很好，廣場、草坪這些地方都可以進行。

第三，其實拓展訓練的最關鍵核心人物就是訓練中的指導老師，指導老師必須要積極組織，引導學生，具備各個方面的教學能力，比如領導能力，管理能力。要懂得心理學的相關知識以及醫學的一些常識，防止學生在訓練中發生突發狀況，懂得合理采取措施去處理。所以，對于拓展訓練的老師來說，這也是一種挑戰。因此，應該將訓練的老師進行相關的培訓，才能確保課程的順利高效的進行。

第四，拓展訓練是挑戰自我極限的訓練，所以在訓練中一定要確保的是安全因素。必須要建立一個比較健全的安全管理系統，任何的事情都要在確保安全的前提下去完成，否則都是空談。所以安全的保障很重要。

篇4

【關鍵詞】E環境　家長學?！f同教育

信息化社會日新月異，網絡逐漸占據或成為學習革命的主流，同樣網絡對家庭教育的沖擊和影響也日趨明顯。上世紀80年代初，象山縣建立了全國最早的家長學校――石浦家長學校，1990年成立了全國唯一一家縣級家庭教育研究所，指導全縣家長學校規范辦學，開展家庭教育的實踐和研究，在為國家出臺家庭教育相關政策文件提供參考依據上發揮了重要作用。全縣目前已建立了75所家長學校，在促進“家庭、學校、社會”三結合教育乃至社區教育等方面都起了十分積極的作用。

家長教育觀念不斷進步及信息技術的不斷創新，網絡溝通將逐漸成為家校聯系的重要渠道，利用網絡進行家校聯系、交流家庭教育經驗方面，其優勢越來越明顯，同時也越來越被家長所接受。我縣家庭教育工作積極應對新形勢新需求，在網絡化教育方面作了認真的研究。建設E環境下家校教育平臺，把傳統家長學校與信息技術、網絡技術相結合，實現“學校、社會、家庭”三者之間信息溝通的網絡化、數字化。

一、構建家校新平臺，探索共育新途徑

二十多年來，我縣已經形成了制度完善、內容豐富、體系完整的家庭教育運作機制，家長學校辦學規范，已成為社區教育的特色與品牌。為有效突破家長學校辦學的傳統模式，充分發揮現代教育技術的優勢，進一步開發家庭教育資源，拓寬教育途徑，提高家長素質，積極實施開展網絡家校平臺建設。

1　瞄準家校網絡平臺優勢

通過分析和研究，E環境下家校教育平臺具有兩個基本特質：一是網絡化，E環境下家校教育平臺建立在網絡的基礎之上，依托網站平臺，為家庭教育提供一個網絡型的學習和交流平臺。二是數字化，在網絡平臺上教育參與者的相關信息為其他參與者提供參考借鑒，為解決教育中出現的某些具體問題提供服務，實現“學校、家庭、社會”協同教育。E環境下家校教育平臺是“學校、家庭、社會”協同教育的橋梁和紐帶，是學校與社會、家庭，教師與家長、學生多邊活動、互相聯系和交流的網絡平臺。同時，我縣不少中小學和幼兒園是浙江省現代教育技術實驗學校，寧波市現代教育技術示范學校，寧波市信息化示范單位，在現代教育技術應運領域有著扎實雄厚的基礎。基于以上認識，結合我縣E環境下的家校建設實際，開展行之有效的探索與實踐。

2　豐富家校教育平臺欄目

2001年至2005年，全縣不少中小學和幼兒園紛紛建立學校網站，都有“家庭教育”欄目，受到了廣大家長和教師的關注和支持。由于“家庭教育”頁面簡單、功能單一、作用發揮有限等問題，縣里召開了網絡家長學校座談會，制定了網絡家長學校發展措施，有條件的學校策劃網校工作，家長學校新網校新鮮出爐。網校本著“面向家長，輻射社會”的辦學宗旨，圍繞“為國教子，以德育人”為主題，以“爭做合格父母、培養合格人才”為辦學理念，緊跟信息化的時代步伐，準確把握家庭教育的前沿信息，著力為廣大家長朋友提高教子育人水平，改善家庭教育環境提供服務。石浦小學、文峰學校、丹城中學等學校的網絡家長學校都開辟家校新聞、家教啟示、家庭風采、專家講堂、家長講堂、名人家教、家教絲語、孩子成長、家教論壇、成長支招、心理導航、視頻課堂等欄目。2010年春暉幼兒園的“象山縣幼教網上教育平臺”項目代表寧波市入選上海世博會“信息化與城市發展”主題論壇信息化成果展，說明象山縣信息化與幼兒教育的結合水平已領先于全市?！鞍嗉壙臻g”、“教育敘事”、“家園工作坊”、“門外觀察”、“父母茶座”、“育兒保健”……當筆者打開春暉幼兒園網絡家長學校網站時，一個個特色板塊閃現出來。

3　開辟家校平臺溝通渠道

我縣與移動公司合作，開設了校訊通。為發揮網絡的整體功能和效應，將校園網、家校網、班級網、校訊通進行“四網”銜接互通，實現“四網”并用，資源共享。2011年3月，我縣建立了象山縣網絡家長學校。目前，網絡已經成為了教師、家長、學生不可或缺的溝通與交流手段。我縣以網絡平臺應用為載體，以家長學校培訓為主導的模式構建，使得校園網絡的信息資源、學校網絡技術設施的使用效益得以發揮，并建立了相互補充，相互滲透，相互協調，相互整合的“合作型”家校關系，探索出家校教育整合途徑、策略，促進學生和諧發展的教育模式。

二、開發平臺新功能，提升平臺新成效

通過幾年來的實踐，深刻感受到網絡家長學校的開辦，在學生的健康成長、傾聽家長的意見，接受家長對學校的監督、網絡環境下社會化學習體系的建立、家長信息化素養的提高、宣傳教育的成就等方面均取得了較好的成效。

1　促進家校深入交流

開放交互式的網絡極大突破了家訪等傳統形式，教育形式也更加多姿多彩。特別是校訊通，我們通過網絡平臺信息，及時地向家長提供學生在校的學習生活狀況，家長及時了解學生在學校的表現，可以有的放矢去教育孩子。其次，家長利用家教論壇或QQ群，可以直接與教師溝通，便于教師在教育學生時能夠及時解決存在的問題。如春暉幼兒園的“家園工作坊”召集有相似情況的家長來交流，專家解答，起到專家引領、同伴互助的作用。通過家校的網絡平臺相互溝通，強化了學校與家庭之間的交流，建立起一個全新便捷的溝通方式，搭起了家校共育的連心橋。

2　提高家長育人水平

開辦網絡家長學校，主要是引導家長自主學習。因此，家校平臺上大量的信息資源，滿足家長的個性化需求，為家長開展家庭教育提供了理論、經驗支持，提升家長自我教育的覺悟方面起到了較好的作用。我縣還成立了課題組，對“網絡互動家校交流制度”、“家校溝通的適宜內容及相關策略”、“如何激發家長論壇回帖的積極性”等方面作了研究。不斷完善家長網絡學習點名和網絡評價制度，引導鼓勵家長學員撰寫育子文章，編輯精選家長教子案例集等，評選優秀家長，開設家長風采欄目，通過網絡宣傳優秀家長事跡，不斷樹立家長成功教子的自信心。

3　培養學生綜合素養

家校平臺是一個完全向家長、學生、社會開放的場所，誠然離不開學生的參與。特別是班級網站，學生可以根據自身的特長，繪畫作品、習作、攝影作品等，都可以通過網絡進行，從而提高了學生的綜合素養，在網絡上向全體家長、學生展示了自信與成功。有些學校每月要開展“責任之星”評選活動，“責任之星”們的事跡介紹都會公布在班級網站上，這一舉措常常會使孩子們激動好一陣子。

4　實現管理方式轉型

網絡家長學校的開通，首先使學校管理者越來越感受到它給學校工作帶來的方便和快捷。學校工作思路、工作具體要求、活動內容與安排、學生在校表現、對家長的建議等，都可以借助網絡平臺及時發出去。其次，學生家長也可以利用網絡平臺方式，把自己對學校管理上好的建議，對老師的

要求、希望，自己在教育子女遇到的困惑，發給相關的部門或老師，一定程度上提升和拓展了學校管理內涵。第三，在教育信息化的今天，我們對教師運用信息技術的能力要求也越來越高，網校平臺的架設，在很大程度上對促進教師信息素養，提升信息應用能力有著推動作用。

三、分析運作新問題。拓展平臺新模式

構建在信息技術平臺上的協同教育模式，能及時準確地將信息在家長與老師之間傳遞。80％的家長認為需要動態地獲得小孩在學校的德、智、體各方面信息，特別是在外地工作的家長對這種交流模式格外贊賞，這種協同教育模式將家庭和學校拉得更近了。我縣在拓展家校平臺新模式上作了深入的研究，讓這輛教育現代化變革的快車發揮更大的作用。

1　克服家校平臺制約因素

我縣學生家庭電腦擁有率達到42.9％，網絡普及率達到39.5％，這在很大程度上制約著網絡家長學校的推進和推廣。當前，家長對子女教育的關注度和期望值越來越高，提高自身素質和育人水平的意識和需求也正在不斷地被喚起，然而運用網絡的意識、行為以及能力卻沒有在短期內形成，需要學校在這方面進行宣傳引導，通過各種形式和手段對家長進行必要的培訓和指導，加大對成人信息技術培訓的力度。目前，我縣主要存在管理人員少，水平低的現象，與實現常態化的管理還有距離，各地網校的開發和作用發揮差異較大。網校的交互功能沒有得到很好體現，話題討論及交流明顯不足，使得網校存在的實際效應無法得到充分發揮。

2　確立家校平臺發展思路

由于家長的行為意識、知識結構、文化素質差異等因素存在，網絡文化對他們的影響也是參差不齊的。為此，必須要創設條件，積極引導，經常給予網絡交流的機會，同時，我們鼓勵有網絡條件的家庭必須在網校注冊為會員等措施，吸引更多的家長參與網絡學習和交流。加強教師、家長與學生的管理培訓。培養一支由學校教師以及家長共同組成的網校管理團隊，廣泛發動家長參與網絡管理；定期開辦信息技能培訓班，提高家長信息素養；建立網校學習制度，要求家長每年保證4個學時的學習時間，納入家長學校學員考核內容。

3　完善家校平系功能

篇5

前言

職業教育在我國高等教育體系中占據重要的地位，經過20多年的發展，職業教育已成為高等教育的重要組成部分，它的發展對促進我國經濟轉型和發展起著至關重要的作用。為提高職院校人才培養質量，國務院關于加快發展現代職業教育的決定及教育部等六部門聯合的現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）中指出，職業教育的目標要提高人才培養質量和機構與行業需求的匹配度，校企合作是人才質量與行業需求匹配的吻合的關鍵因素，是職業學校技能型人才培養成功與否的決定性因素。目前我國高職院校裝飾專業的校企合作取得了一定的成績，但相關裝飾企業在裝飾專業的課程體系開發、教學標準的制定、專業技能考核等方面的滲入力度不夠，校企合作普遍存在找企業易用企業難的特點，校企合作途徑的實質性深入存在很大的空間。

高職院校建筑裝飾專業校企深入合作開展的必要性

隨著我國職業教育體制改革的深入發展，職業院校裝飾專業的校企合作的路徑探索，無論在理論研究方面還是在實踐探索方面都取得了一定的經驗。但同發達國家尤其是德國雙元制辦學效果相比，我國高職院校裝飾專業校企合作人才培養模式還存在一定的提升空間。在高職院校具體的校企合作過程中，有些職業院校校企合作形式流于表面，學校、企業雙方的權利和義務缺乏必要的監督和約束，裝飾企業在裝飾專業建設及人才培養過程及最后學生技能考核過程中的滲入程度不夠，這導致裝飾專業最終培養的人才質量難以達到企業的用人要求。此外，高職院校裝飾專業校企規模規模小、穩定性不夠，缺乏制度層面的規范性和約束性也是當前校企合作深入開展的瓶頸。因此結合當前校企合作的實際情況，挖掘校企合作的深入開展途徑，以此更好的服務自己的專業建設是當前高職院校建筑裝飾專業做好專業建設的必經之路。職業院校裝飾專業只有通過裝飾企業一線技術及信息優勢拓展裝飾專業的育人渠道，才能為裝飾行業培養對社會經濟建設發揮積極的作用的一線技術人才。

高職院校建筑裝飾專業校企合作深入開展的條件

1.通過政策扶持明確校企雙方的責任義務

法律是國家意志及權威性的體現，規范企業在高職院校教育中的各種行為，需要國家加強相關法律的建設，通過法律及相關制度的規定，明確企業、行業在高職院校專業建設中的主體地位及雙方的責任義務，明確校企合作企業的資質、任務及相應的監督機構，給予深入滲入職業教育的企業以政策及經濟上的獎勵。這不僅能夠規范企業參與高職院校專業教育過程中的行為，同時通過校企雙方責任義務及權利的明確確定了企業在高職教育中的地位，提高了企業參與校企合作的熱情。當前在裝飾行業大好的形式下，裝飾行業產業化、網絡化的趨勢需要大量的技能型人才，通過制度的規范及校企合作過程中政策的扶持，對裝飾專業校企合作良性深入的發展起著至關重要的作用。

2.通過行業企業的參與完善職業院校考核制度

嚴格的考核制度是職業院校教育教學質量提升的有力保障，當前職業院校建筑裝飾專業技能考試分書面考試與技能操作考試兩部分，這些考核多由學校的要求為標準，由學校組織完成學生專業理論知識及專業技能的考核，行業及企業的參與最終考核的力度不夠，這也是職業院校裝飾專業的學生實現校企順利過渡的阻礙。通過學習我們發現，德國職業教育中以行業企業的標準制定的專業技能考核鑒定標準能夠較為客觀的檢驗學生的技能學校水平。參照德國成功的教考分離的經驗，裝飾專業考核制度的完善還需建立擁有建筑裝飾協會和擁有一定資質的裝飾企業代表的考試委員會。通過考試委員會的滲入，使得高職院校建筑裝飾專業教育教學質量得以保障，從而實現專業課程教學目標與崗位要求的無縫對接的最終教學目標。

3.通過加強師資隊伍培養力度保障校企合作深入開展

當前我國職業院校裝飾專業的課程主要分為專業基礎課、專業銜接課、專業技能課三大類。這些課程中，有的要求教師具備較強的科研能力，有的要求教師具備較強的企業一線工作經驗。這就要求職業學校對職教師資培養方面有較為深入的分層入職要求及相關考核思考。通過對德國職業教育師資隊伍建設的研究我們不難發現，德國從事職業教育的教育工作者有專門的教育研究方向，專業技能實踐課程要求企業的指導教師實踐技能過硬，企業的專業實踐課程教師必須通過專門的專業技能考試，取得技師考試或技術員專業資質后方可上崗。而學校的專職教師除了具備必備的教師條件外，還要具備五年以上企業工作經歷，同時學校教師同企業教師相比他們還得具備較強的科研能力。我國職業教育較發達國家相比起步較晚，教育教學水平還存在一定的提升空間。要趕上發達國家職業教育的辦學質量，還需加強師資隊伍的培養力度。

高職院校建筑裝飾專業校企深入合作的途徑

1.通過立體教材建設搭建校企深入合作橋梁

我國立體教材的概念于上世紀末提出，它是通過多種教學資源的整合而提供的課程整體教學途徑。高職院校建筑裝飾專業校企合作的深入開展可以從校企合作開發立體教材開始。立體教材不同于傳統紙質教材的概念，裝飾專業立體教材校企合作開發可以在學校系統理論前沿教材的基礎上，整合企業設計圖紙、施工錄像等實踐案例資源，借助于媒體設備，將教材注入聲、影、光等立體形式，通過提供并整合多種教學資源，完成校企合作背景下立體化教材，從而逐步推進裝飾專業校企合作的深入開展。

2.通過課程合作教學實習校企師資共享渠道

當前高職院校建筑裝飾專業要提升自己的辦學質量，專業教學目標就要緊扣人才培養目標。職業院校辦學過程中企業的深層次的滲入是提高專業教學質量、實現學生畢業即頂崗的主要途徑。裝飾專業課程合作教學形式可以通過裝飾企業導師在課程中的階段性教學、裝飾企業行家參與最后考核等形式得以實現。以裝飾專業《軟裝設計》課程為例，課程的案例教學不僅可以引入企業成功的軟裝案例，同時可以由企業一線軟裝設計師現場進行示范教學，該門課程最終考核學生軟裝設計技能掌握情況，可由企業行家主持完成，學院教師教、企業行家評不僅完成了課程合作的教學形式，同時打通了校企合作資源共享的渠道。

3.通過微訂單培養模式拓展校企合作規模

微訂單培養模式是當前校企合作模式中的一種新型的人才培養合作模式。當前巨大的裝飾市場為職業院校校企合作提供廣闊的平臺，針對不同裝飾企業及不同的用人需求，高職院校裝飾專業同一屆甚至于同一班級同時與多家裝飾企業微訂單合作，以此拓展校企合作的規模是校企合作新趨勢。

結語

當前，企業在建筑裝飾專業教育教學中的全面滲入是專業發展的必然趨勢。要讓企業真正成為職業教育育人的主體，要從企業參與熱情入手。職業教育相關職能及政府部門需出臺相應政策并積極創設條件增強企業對學校的依存度，從而實現高職院校裝飾專業通過與裝飾行業協會及企業的深入合作提高裝飾專業畢業生的質量與社會認可度的教育目標。

篇6

理念踐行：教育家文化的支撐體系

（一）創新管理文化：激發教育者自主成長

管理文化是教育家文化建設的保障和助推器。學校建設了“方向、激情、專業、品位”為核心的管理文化。

以教育家文化建設為方向，通過層級清晰的管理機構，分行政和專業兩條線推進教育家辦學的實踐，實行學校學術委員會、教育科研獎勵、中層干部競聘、家長委員會、教師專業標準、職稱聘任等系列管理制度，明確文化引領、內涵提升的目標。倡導每一位教育者保持教育的激情，通過明天教育家論壇、明天教育家工作室、明天教育家家長學校，以及各種研討活動，為教育工作“保險”，遠離職業倦怠，激發工作熱情。激勵每一位教師走向專業，邁向教育家型教師的個人目標。通過學校教師專業標準、教師發展規劃、對話教研、發展性評價等措施，引領每一位教師走向專業的課程建設，筑就成長的階梯。努力讓每一件教育教學工作從精細到專業，發展為品牌，形成學校個人的品位。

“用教育家文化滋養每一個孩子”的理念，提倡在“春風化雨”、“潤物無聲”中促進學生全面發展，培養創造性思維和創造性人格。在教育家文化的引領下，構建了“三核拓展式”學生人格養成模型——以五大文化結構板塊促進學生“陽光、服務、責任”為核心的人格養成，此三個人格核心是創造性人格中最有效的動力源，讓學生能夠主動地進行創造性思維。

（二）創新課程文化：滿足每一位學生的需求

課程文化是教育家文化的核心，是教育家文化實踐的主要途徑。

在教育家文化指引下，學校著力建設了課程文化，建立“設計課程就是設計學生未來”的課程價值觀，確立了“每一門課程都是需要，每一個學生都是唯一”的課程理念，把“讓每個學生擁有自己的課程表”作為課程建設的方向。課程建設的基本模式為“規范+選擇”，建設策略為垂直充實和水平充實，實施途徑為“四大整合”。構建“生成性、多元性、選擇性、發展性”的學校課程體系，滿足學生發展需求，為每一個學生的未來學習和發展奠基。

課程整合是實現輕負高質、解放學生的有效途徑，是滿足學生需求、發展特長愛好的孵化器，也是幫助學生體驗學科關聯、進行知識創新重組的催化劑，能夠有效促進學生全面發展、個性成長。基于課程整合，開展“四大整合策略”，通過各種手段讓學生打破不同文化、不同領域的壁壘，跨越不同學段、不同學科的邊界，設計兼具深度和廣度的課程，設置有生活氣息的課程，促進學生較為全面地了解、分析和解決問題，滿足學生的發展需求，激發學生的創新意識，提高創新技能。

建立拓展課程體系，建立完全的無邊界課程。按知識拓展、特長培養、課題研究、項目實踐和活動體驗五大類別，共開發校本課程近200門，編纂有計30萬字的《校本課程說明書》，每學期有40多門精選課程供學生網絡選課。在課程構建中全員參與、全程參與、自主參與的“三參與”模式，曾被《中國教育報》報道。

（三）創新學習文化：促進學生個性化學習

“自主學習、深度思維、學用結合”的學習文化是教育家文化的基本特征。通過各種實踐，促進學生、教師和家長多思、好問、博學、創新。把自主學習、深度思維和學用結合的追求融進課程，通過課程整合提供促進個性化學習、與實踐相結合的學習內容；融進思維課堂，建立對應的教學模式，融進學校環境文化建設、圖書館讀書、社區實踐活動等，學生成為學習的主人。

創新課堂文化，培養學生創新素質，是創造性人才培養的主渠道。學校提出建設“思維課堂”，其核心內涵是“問題導學，深度思考”，其主要目標是“著力培養學生的自主思維、批判精神和創新意識”，其文化特質是“鼓勵挑戰和創新，包容錯誤和失敗，獨立思考與合作學習相結合，質疑探究與動手實踐相結合，激勵思維的獨特性，強調反思的深刻性”。

思維課堂的包容、自主的文化氛圍是發展創造性思維的基礎，問題導學的合理方向是發展創造性思維的保障，深度的思維活動是發展創造性思維的關鍵。課堂中，教師或學生從生活經驗出發，讓學生提出感興趣的問題；結合學科內容，提出想深入研究的問題；關注社會熱點，提出對比研究的問題。活動的開展充分發揮小組合作學習的優勢，讓每個學生能夠自主表達觀點，學習中不同觀點的“交鋒”和相互借鑒成為常態。在集體展示中聚焦學科體系，對問題的探究和解決在發散和聚合間靈活切換，提倡思辨，發展學生的發散思維、聚合思維和邏輯思維，有效培養學生的創造性思維。

（四）創新環境文化：涵養創造性人格

學校歷史文化、校園文化、班級文化、教育家型教師文化共同構成了學校的環境文化，一切為了學生的自主發展，是滋養學生成長的重要基礎。

創新歷史文化環境。傳承學校三大文化傳統：書院文化傳統，繼續以“道”為核心的人文精髓，濡養今日的書香校園和詩意校園；革命文化傳統，繼續民族精神和集體主義教育，保持積極向上的人生追求；海洋文化傳統，繼續“多元、包容、開放”的文化思考，不斷拓展現代教育的視野。

創新學校文化建設，營造支持成長的和諧環境，是學校一直以來的追求。文化環境是創新人才培養模式的基礎，校園是創新人才學習生活的主要場所。靈動的校園文化，能夠解放、呵護學生的身心，保護他們的好奇心、想象力，激發學習興趣，形成創新人格，讓學校成為創新人才萌發的溫床。

培育教育家型教師文化，開發“四梯四力”教師專業標準，把創新導學和關愛學生定為教師專業發展的核心內容，重塑價值觀、人才觀、教育觀，以教師的價值導向、情感關注、過程陪伴、成長激勵，推動學生成長。學?！爸氐谰礃I、崇實惟新”的教風，“三個論壇”（專家論壇、名師論壇、青年教師成長論壇）的開設，“鳳岡青年聯合會”“讀書會”等學習型組織的建立，“明天教育家工作室”、學術委員會、文化工作室的誕生，學科對話教研、中外合作教研的開展等，形成了探索創新、追求卓越的精神。

理念成效：教育家文化下的“南中質量”

（一）活動推進，陽光成長：人才是“長”出來，不是“教”出來的

以“陽光、服務、責任”為主旨的德育主題活動。兩年來，開展公民教育、契約精神教育、社團文化行動、綠色網絡行動、快樂家訪行動、幸福家長行動和“中華民族魂”等主題文化教育系列活動，推動學生陽光成長。

以“詩社、詩刊、詩歌網、詩歌節”為載體的詩教系列活動。我校詩社為全國百佳，詩刊為全國中學生文學社示范社報刊，詩網是全國第一家專門性中學生詩歌教育網站，詩歌節一年一屆，詩教是常態課程，一批小詩人在校園里脫穎而出。

以“南中大講堂”與“讀書廣場”為常態的書香活動。共開設講座200余場；每年度進行書香學生、書香教師、書香班級的評比，

以“國學修身”等為代表的特色課程活動。國學修身課程，自編了30余萬字的校本教材； “CPS” 等德育綜合課程，每年有3千人次的學生參與實踐；辯論、戲劇等社團品牌課程，辯論社獲深圳市中學生辯論賽四連冠，戲劇社獲深圳市中學生首屆名著新編短劇大賽一等獎，創意社獲中國創意年度大賽一等獎等。

以美術體育為代表的特色藝體活動。近兩年共向高校輸送藝術、體育專業學生近百名，先后被清華大學、北京大學、中央美院、北京電影、中國傳媒、浙江大學等名校錄取，近兩年本科率高達100%。

（二）經驗成果，文化效應：做有使命感的領跑者

以理念文化的戰略構建，完善制度建設。健全了五個組織：即學校領導小組、專家指導組、文化工作室、家長委員會、校友會。推進了四大機制：即動態與長效機制、推進與監控機制、評價與激勵機制、分享與推廣機制。

以創新方法塑造文化品牌。三個途徑：校園文化網、社團文化節、十大文化行動。三個結合：理念文化與學科教學活動相結合、文化活動與綜合實踐課程相結合、主題活動與學生社團活動相結合。三個聯動：學校與家長；學校與校友；學校與社區。

篇7

【關鍵詞】新課改；合作教育；迫切需要；途徑與方法；積極作用；注意事項

新課改注重學生學習方式的轉變，追求“自主、合作、探究”的課堂學習模式。因此，“小組合作”的交流形式也就成為教師課堂教學屢試不爽的新舉措。良好的合作教育能夠讓學生積極參與，同伴互助，在學習中合作，在合作中成長，養成良好的學習習慣，是青少年健康成長的一條正確途徑。

一、什么是合作教育

合作的定義：根據現代漢語大辭典解釋，合作是指個人或群體為了共同的目標，協同活動，促使某種既有利于自己又有利于他人的結果得以實現的行為或意向。合作教育就是使學生獲得這種能力和態度的途徑和手段。

二、開展合作教育是新課改的迫切需要

1.合作教育是學生自身發展的需要。通過必要合作，培養學生關心他人，團結有愛等良好的精神品質，有利于學生身心的健康發展。

2.合作教育是培養學生人際交往的重要手段。面臨復雜問題時，要與別人溝通、合作，去發揮整體的力量共度難關，在過程中培養學生的人際交往能力和合作意識。

3.合作教育是學生本身固有的心理需求。學生在合作中承擔責任，獲得成功體驗，贏得同學的認可和欣賞等等，滿足了學生在成長中的心理需求，更有利于學生形成較高的學習欲望和健全的人格。

三、新課改環境下開展合作教育的途徑與方法

（一）充分發揮學校主渠道作用，以課堂教學為主陣地，多層次，多角度開展合作教育。

1.合理創設問題情境，營造良好的氛圍，使學生愿意合作。

應強調問題的導向性，選準知識的切入點，在“趣”和“思”之間尋找結合點，把問題設計在學生的困惑處和知識的生長點處，以激發學生問題意識；問題情境要適合學生認識水平，能引起學生的注意和良好的情感體念，具有衍生性，通過這個情境能夠產生一連串環環相扣、由淺入深的問題，能夠激發學生通過合作尋找答案的積極性和主動性。

2.選擇合適的內容，把握合作學習的契機，使學生需要合作。

在教學過程中教師應根據教學的實際，選擇有價值、個人難以完成的內容讓學生在獨立思考的基礎上進行合作學習。合作學習的內容要有利于學生主動探索知識，有利于集體研究，促進合作學習。教師將教材中的重點演繹成為問題或問題串推出，要貼近學生的“最近發展區”，可以在課題引入、重點難點、答案不唯一處、一題多解處、強化拓展處，在反思小結處等，適時地采取小組合作學習形式，讓學生體會合作產生的價值，使合作學習成為學生內心世界的一種情感需要，從而積極、有序、有效地開展合作學習。

3.合理的設計安排，有效地指導與調控，使學生深入合作。

教師作為活動的組織者和策劃者，首先，要對合作學習的內容、時機、方式等做精心預設；其次，要合理分配學習任務，明確提出合作學習要求，按照小組合作學習的一般步驟組織學生實施合作學習。合作學習時，教師在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組合作的情況做到心中有數；針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，指導學生進行有效交流，及時調控合作學習的形式與方法，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。并對合作學習的過程與結果科學評價。使合作學習發揮其應有的作用，真正促進學生思維的發展。

4.適宜的學習目標、多元化的評價方式，使學生樂于合作。

制定適宜的小組合作學習目標；正確處理組內優生與學困生的關系。定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，以便學生了解小組學習的成果，通過小組組內、組間的評比，激勵各小組之間、組內組員之間，建立互助、合作、競爭的意識，整體提高學習成績，要讓目標指引人人參與學習過程，人人嘗試在組內發揮作用；最后，通過多層次、多角度的評價方式，讓每一個學生都有機會體驗成功的快樂。

5.延伸課堂，開展豐富多彩的校園活動，使學生勤于合作。

在學生活動中，校園活動也是一個培養合作的重要機會，通過開展一些集趣味性、娛樂性、競技性于一體的文體活動，值周工作、集體勞動等讓學生在輕松愉悅的氛圍中體會發揮優勢，互助合作方能共贏的道理，并自覺形成合作解決問題的好習慣。

（二）學校、家庭、社會三位一體，開展更廣泛意義上的合作教育。

1.家校之間的合作活動，可以稱得上是合作共贏的典范，因此，學?？梢蚤_展一些親子合作的活動，如寒暑假親子手抄小報；學生為父母獻愛心，父母反饋心得體會；家長學生好書共讀共同書寫心得體會等活動，讓學生在日常生活中體會親情，體會家庭成員之間團結協作的重要性，形成合作意識和理念。

2.社區為合作教育提供了更廣闊的空間，學校可以聯系社區開展寒暑假社區社會實踐活動，安排布置一些具體的可操作、易檢查落實的任務，如中小學生參與社區管理的衛生檢查工作，讓學生在具體活動中換位思考，自覺形成愛護環境的意識，懂得社區環境中的合作。還可以開展社區幫扶活動，如“愛心小分隊”等活動，學生在活動中得到賞識，增強社會責任感，形成更廣泛意義上的社會合作意識，具備一定的社交行為和社交技能。

四、新課改環境下成功的合作教育有著巨大的積極作用

1.合作教育使學生在各自小組中盡其所能，學生個性得到最大程度的發展。

2.合作教育使小組成員間賞識同伴、優勢互補，既滿足了學生成長的心理需要，同時也是促進學生發展的原動力。

3.合作教育有助于學生借助已有的知識和經驗理解教材內容，在自主、合作、交流中主動探索、獲取知識，拓展思維，提高學習的效果，促進學習。

4.合作教育教會學生學會處理問題，學會接受建設性批評意見，學會妥協和談判，學會和諧共處。

五、新課改中的合作教育還應有哪些注意事項

篇8

網上流傳著這樣一條轉帖：“商女不知亡國恨，一天到晚寫作業。舉頭望明月，低頭寫作業。洛陽親友如相問，就說我在寫作業……”我們從中不難發現――過多的作業擠占了學生大量的課余時間，讓其身心俱疲。而歸根溯源，這是作業設計缺乏一定“科學性”，作業布置過于“隨意化”造成的后果。

近年來，我們嘗試將作業放在“課程――教學――評估”體系中來思考，尋求切實可行的對策。我們力求通過作業編制的實踐研究來解決目前學生學業負擔過重的問題。結合“輕負擔、高效益、多課程、宜發展”的課程目標，我們提出了作業編制的理念――以課程標準為指導，統整全冊(單元)的學科教材知識點，梳理學生學習的重點和難點，編制學生“需要做”的共性作業；以現代認知心理學為標準，設置作業分層，增加內容趣味，講求開放互動，設計學生“喜歡做”的個性作業。

實施過程

“合作共營”是學校文化的核心價值。基于“合作共營”的作業改革，是想在最大限度上實現教師與教師、教師與學生、學生與學生及學生與家長之間的多元互動，拓寬學習渠道，讓師生在合作中進步，在共營中“共贏”。

聚焦作業的“前后關照、層層遞進”。深入解讀課標后，我們梳理了三到五年級語、數、英學科教材中呈現的知識點。由此明確了作業設計原則――圍繞著需要訓練的目標，前后關照、環環相扣、層層遞進；確保三維目標的有效落實，并在此基礎上形成了編制架構(見圖1)。

我們在實踐中發現這種架構具有這樣的優勢：課前根據教學目標和學生的認知結構確定教學起點，設定預案；教學過程中根據學生生成，選擇合理策略；課后則通過共性或個性作業的講評、小結、激勵等手段促進學生內驅力發展。它既強調發揮作業編制中教師的主導作用，又充分關注學生的認知主體作用。

落實作業的“三個階段、四種類型”。我們的作業編制與實施，是把學生的知識基礎、生活經驗、發展潛能等作為教師教學的可靠起點，力求賦予學生教學合作者的角色定位。在合作學習中，激發學生的學習意愿，讓他們“樂意做作業”；在共營學習中，發展學生的學習潛能，讓他們“喜歡做作業”。目前，我校已經形成了“三階段、四類型”的小學中高年級作業實施范式(見圖2)。范式中著重設計“拓展型”作業和“創新型”作業。在“作業前”――“作業中”――“作業后”三階段中著重探求“分層指導”和“作業評價”的方法。

關注作業的“科學有效、均衡發展”。在作業編制與實施中，我們力圖突破過去教師控制作業編制與實施全程的模式，讓原本湮沒無聞的學生能得以彰顯自己的聲音，真正使作業能夠基于學生個性化發展的需求。目前，我們根據現代認知心理學理論，已歸納出了中高年級小學生語文、數學上不同層次水平的問題所在，針對其不同問題進行梳理，制定出“以失配策略為主，匹配策略為輔”的干預措施(見右表)。針對學生的能力欠缺進行個性化的作業分層，彌補其因認知方式差異而產生的學能欠缺，最終能使學生心理機能均衡發展，學業能力有效提升。

革新突破

基于“合作共營”的作業研究，是把作業看成課堂教學的有力延伸。不僅使教學目標更集中，教學過程更細化，也使課堂教學更高效。

基于“合作共營”的作業研究，是把作業當成走近學生的科學捷徑。不僅關注作業效能，更綜合考慮學生年齡、個性、心理特征等差異。

基于“合作共營”的作業研究，是把作業作為學校文化的另類呈現。我們通過教師間的互學、師生間的互動、家校間的互補，設計編制有效的作業內容，設計恰當的評價手段，使學生在豐富而適切的三類課程學習中，由作業而達成綜合學力的提高。這不僅是我校課程計劃的有機組成部分，也是體現我校辦學理念的一種革新，更是改變我校學生學習方式的重要抓手。

基于“合作共營”的作業研究，是把作業歸結為革新研究的現實歸屬。在研究過程中，教師們一起在這樣的研究中關注學生在學習過程中的所有生命狀態，深度反思、適時調整，讓學生學得更適切、更豐滿，達成教育教學的高效益。

點評

上海市黃浦區曹光彪小學原校長、特級校長　金建中

針對當前普遍存在的作業設計缺乏“科學性”、作業布置比較“隨意”的問題，華師大附小將作業放在“課程――教學――評價”體系中思考，通過作業編制的研究與實施，尋求“減負增效”的有效途徑。

篇9

家校合作消極因素積極因素建議一、家校合作教育必須排除消極因素

21世紀是一個嶄新的世紀，充滿了競爭，同時也需要合作。對教育而言，人才的培養較以前更加需要學校、家庭、社會的協同教育。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）學校；（3）兒童所在的集體；（4）兒童本人；（5）書籍；（6）偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭教育和學校的相互聯系、相互補充、相互促進是拓展協同教育領域、培養新世紀所需要的人才的一個重要課題。

家庭教育被列在首位，可以看得出家庭在塑造人才的過程中起到很重要的作用。所以，對于教育工作者來說，要搞好工作就必須要先考慮如何調動、幫助家長和校方搞好協同教育。然而從我們國家很多地區來看，現狀卻遠不能讓人欣慰。有以下幾點很普遍的問題讓家校關系非常尷尬，更嚴重地影響著對孩子的教育效果。首先，就是有些家長對孩子的教育關注的少，甚至撒手不管，完全交于學校；其次，家校之間缺少溝通，互相埋怨也是一個非常棘手的問題；最后，也是最難以融合的一點就是家長和學校對于孩子的教育理念和方式不同。一類家長對孩子抱有過高的期望值，往往只注重子女的智力開發和孩子的學業成績而忽視了對孩子性格、氣質、興趣、意志力等非智力因素的培養。還有一類家長，主張教育要盡量減少束縛，卻忽略了對孩子應有的規范與社會規則意識的培養。

二、促進家校合作的積極因素

首先，家長開始更多地關注，更科學地促進對孩子的教育。他們望子成龍、望女成鳳，十分關注孩子所受的學校教育以及在學校的學習、交往、成長情況，希望自己采取的家庭教育能幫助孩子更好的適應學校教育，更好的按照老師的要求來引導和教育，從而促進孩子的全面發展。過去，家長往往是被動地聽從教師的安排?，F在，家長教育知識的不斷豐富，使得他們對教育的需求越來越多，越來越高，主動參與其中與教師共同規劃和設計對孩子教育的意識也越來越強烈。

其次，在教育觀念方面，他們主動積極地吸收科學的教育理念?，F代的家長們，大多把對孩子的教育放在第一位，有些父母即使在繁忙的工作之余，也會抽空讀一些關于如何教育孩子的書?！昂⒆拥闹黧w性”“促進孩子身心自由、健康發展，為孩子提供一個寬松的環境”等教育觀念，都成為家長們探討的焦點。絕大多數家長都認識到了溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為對于教育孩子的弊端，而更多地使用說理方式，有意識地給予孩子一定的自由。

再次，是一部分家長的文化層次在逐漸提高，各個學科領域的知識也逐漸增多，在判斷孩子學業進展上，大部分游刃有余，而且他們在了解學校教育的同時，能夠適時、適度在家予以輔導，為學校教育提供了必要的補充和一定的提升。

三、多渠道加強家校合作，促進協同教育的幾點建議

俄國教育家烏中斯基認為：“如果教育家要從多方面來培養人，那么他首先在多方面了解學生?！泵つ康膼郏瑳]有了解的教育是毫無價值、無的放矢的教育。教師通過多種渠道全面了解學生的家庭狀況，在與家長接觸時，針對出現的不同情況就能夠采取不同的溝通手段。這是與家長合作的前提條件。

和家長建立良好的關系，取得他們的信任。教師與家長的合作關系應以平等互助為原則。教師過分地以專家自居，不能夠理解、尊重家長的教育方式的話，就會在教育方式、方法等最基本的問題上與家長產生分歧。教師與家長相互諒解，求得信賴，這是合作的關鍵所在。

加強和家長之間的聯系交流。聯系、交流很重要的一點就是把最基本的教育思想傳輸給家長，幫助他們學會理解，懂得接受，不要設法蒙騙孩子；要他們傾聽孩子的聲音；告訴他們對孩子要多表揚、鼓勵，少懲罰；幫助他們放棄過去的溺愛、專制、忽視、懲罰、過高成就要求等行為，給予孩子一定的自由。

利用現代化手段調動、幫助家長對孩子進行督促和輔導?，F在的家長雖然意識到孩子教育的首要地位，但由于繁忙的工作和生活的壓力，對于孩子的鼓勵、監督和輔導有時很難及時并到位，所以校方應該努力提升家長對孩子督導的空間。利用手機是最便捷、有效的手段，可以隨時針對學生的學習、生活和思想動態進行交流，家校共同確定問題的所在并決定有效的解決方式。另外網絡提供了極大的便捷，利用網絡平臺，建立網頁，除經常聯系、交流之外，老師還可以把需要家長輔導的知識點用電子郵件的方式發給家長，這無疑是老師和家長聯系的很好的橋梁。這還可以方便家長之間進行交流。

另外，開設家長輔導班，指導家長了解一些必要的兒童心理學或教育心理學知識，或是在特定時期召集家長進行集中的家長心理輔導，是加強家校合作的又一有效途徑。比如說，在中、高考前夕，家長們在幫助孩子備考的過程中，非常緊張、焦慮，這種情緒很容易感染學生，對學生考前心理產生負面影響。那么在這一時期，專門召開會議，對家長的心態進行調整是必要而且有效的。校方可以請一些資深的心理學老師甚至是此方面的專家集中對家長的一些共性問題進行疏導，另外也可以指導家長們及時地和老師一起發現學生的心理問題，并恰當的予以解決。

建立家教咨詢中心。利用學校教育資源，學校還可開辟多條咨詢熱線，聘請有關專家擔任咨詢人員，主要是引導家長用正確和適當的方法去影響、教育子女，解答家長和監護人提出的有關家教方面的疑難問題，減少家教方面的偏差和失誤。

蘇霍姆林斯基說：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務?！庇纱丝磥?，家校合作影響著對我們的孩子的教育成功與否，如何促成最有效的家校合作是每一個教育工作者需要努力研究的課題。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]張行濤，郭東歧.新世紀教師素養[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[3]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

[4]劉力.家長參與學校教育的功能及方式[J].教育研究與實驗，1992.

[5]崔鳴國.學生發展與管理[J].中小學管理，2003.

[6]汪育華.張澤科教育力的整合――成都市錦江區開展“家?；雍椭C”研究記略[J].四川教育，2003.

篇10

一、預習――學生先學

方法一：導學提示。教師把教材中的知識要點、重點、難點以問題的形式設計成導學案或預習導學題，設計容量不要太大，既要細致、全面又要簡單明了。

方法二：自學解疑。在預習過程中，將物理規律和物理公式的建立或推導、物理意義、成立條件、應用方法等弄清楚，并在課本的空白處做上適當標注，特別是對于定律、概念中難懂或易混淆的詞、句、段落要逐字逐句推敲，反復閱讀理解。

方法三：預習檢測。（10分鐘左右）依據本節教學重點、難點、易錯點設計3―6道預習檢測題，題目要典型，適度，適量，多層次，多角度，有引導學生掌握重點，考點，化解難點的作用。

二、精講――答疑解惑

方法一：探究釋疑。針對預習檢測中的疑難問題精講。老師在備課時，要根據教學目標，圍繞教學重點，設計出層次清、質量高的有思考價值的問題、討論題、探究活動，引導學生通過探究、交流討論、互講互議、相互評價等方式，理解知識的形成過程和研究問題的方法，“互動交流”是通過生生合作、師生合作解決問題、生成問題的過程。

方法二：點睛升華。精講時要有問題意識，圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓展、挖掘、思考、感悟”，設計有思考價值的問題就是學生學習的目標，對相似的概念、實驗、規律等要對比、分析、歸納，做到解一題得一法，會一題通一類，舉一反三、融會貫通。

方法三：總結歸納。物理實驗探究，物理概念規律的分析，綜合性的課型需要幫助學生總結歸納方法、思路、結論，并引導學生學會用簡潔的語言表述?？膳c方法二合并。

三、當堂訓練――明，固拓展（15--20分鐘）

方法一：運用拓展。運用當堂所學知識適當拓展，聯系以前已有知識體現綜合運用。

方法二：達標檢測?！皺z測”是師生在實踐狀態下發現問題、探究問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。

方法三：糾錯溫習。就是針習題中暴露的問題邊更正邊鞏固訓練，拓展，歸納，點撥易錯點。教師要指導學生如何分析題目、如何審題、如何答題，教師適當點評，糾錯，強調解題規范性。

四、啟示與思考

（一）“三步九法”課堂教學模式體現了“先學后教，當堂訓練，以學生為主體”的教學理念，是對以“滿堂灌”教法為特征的陳舊課堂教學方式的否定，又是實施素質教育的有效途徑。

（二）落實“三步九法”課堂教學模式要做好集體備課。備好課也是落實“三步九法”的前提條件。在備課時大家集體討論，提出各自的修改意見，重點討論教學重點和教學難點處理的方法，比較不同教法和學法的優點、缺點，優化出最佳方案。

（三）落實“三步九法”課堂教學模式學校要加強作業管理，向45分鐘要效益。因此學校必須采取措施嚴格控制學生的作業量，作業必須做到“少而精”。只有教師根據教學內容精選的練習，才能最切合自己所教的學生，才最科學合理、最有實效。

（四）落實“三步九法”課堂教學模式培養良好的自主學習習慣是關鍵。不僅要給學生自主學習的時間，更重要的是要教會學生自主學習的方法。要規范課中預習和課前預習。加強學生預習方法指導，保障預習時間和效率，培養學生良好的預習習慣是關鍵所在。

（五）落實“三步九法”課堂教學模式，要科學使用網絡資源和多媒體教學。教師要使用網絡資源進行科學高效的備課，直觀地向學生展示或再現不同的物理過程，化理性的教學為感性的教學，能夠更好地集中學生的注意力，增加課堂的信息容量，提高教學質量。

（六）落實“三步九法”課堂教學模式，這是學校發展史上的一個重要的里程碑，這是符合學校實際，使學校提高課堂教學效率，解放教師，解放學生的重大舉措。其極大地促進了教師思想觀念和教學理念的轉變，促進了教師角色和學生學習方式的轉變，學生將逐步成為學習的主人，教師逐步成為教學活動的組織者、合作者，教學效率明顯提高。

（七）落實“三步九法”課堂教學模式，是新形勢下勢在必行的一場革命，兩年來，我們摸著石頭過河，沒有固定的教學模式，也沒有太多的榜樣，但是我們很多教師認真學習，大膽創新，積極實踐與創新，已經涌現出了許多課改新星，本校的教師正向學習型、研究型教師邁進。

（作者單位：汪強/陜西丹鳳縣西河中學，