常用的閱讀教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇常用的閱讀教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現代科技的迅猛發展向教學提出了更高的要求。教育應較少致力于傳遞和儲存知識，而應更努力尋求獲得知識的方法。教師的作用已不僅僅只是“傳遞、授業、解惑”而更應加強學法的指導。語文教學是基礎教學，語文閱讀應以培養學生養成良好的閱讀習慣為主，強調“學法”指導，確立學生的主體地位，僅就閱讀方面談談幾種較為可行的閱讀方法。

1 文體結構閱讀

根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個文體“結構”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“結構”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。按這一文章結構，我們在讀以上幾篇文章時，就要看它們提出了什么樣的論點，怎樣提出來的，用了哪些內容作論據，是怎樣用論據來證明論點的，也就是使用什么樣的論證方法。邊讀邊考慮框架中所涉及到的內容，讀完以后就會對這一類文體的內容和特點掌握得更清楚全面。一般教科書的知識體系，如記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的結構。

2 換位思考閱讀

即閱讀時不按常規先閱讀文章內容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題，這樣的論點讓我自己來寫該如何寫，也就是換位思考。

如在閱讀《駁“實惠”論》一文之前。先對“學雷鋒，不實惠”的觀點發表自己的看法。在大量的個人觀點發表后，再去閱讀課文，審查作者巍巍的論證思路，發現巍巍正是從邏輯上，從人生觀上，從揭示“實惠”論的本質是“拜金主義”和“利己主義”三個方面來層層駁斥“學雷鋒不實惠”的觀點。與自己的想法比較，其差別是明顯的。這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。綜上所述，我們可以歸納出逆向閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立換位思考，只有強調善于獨立換位思考，充分調動思維的積極性，才能收到良好的效果。

3 同中求異閱讀

在看似相同的內容中，仔細尋找細微差別，往往會有不到的收獲。如在學習《孔乙己》一文時，大家注意到：寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現孔乙己死愛面子，自欺欺人的情景，在文中前后兩處的描寫卻極不相同。

A、孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書……”

B、“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

A處雖不可辯卻硬要辯故意混淆“偷”“竊”的概念，迂腐可笑、自欺欺人。B處無法辯而不得辯。雖已寫服辯但還是遭悶打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。如果說A處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點所謂“讀書人的清高”的話，那么B處的“自欺欺人”已完全陷一種弱者的可憐的“哀求”。A到B處的變化，正顯示了孔乙己從窘迫到窮途末路的生活軌跡，透露出悲劇的色彩。

4 異中求同閱讀

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關鍵詞：小學 語文 閱讀 教學 方法 策略 經驗

一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練

語句是文章的基本構成體，讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。所以掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。

二、培養閱讀興趣，關鍵是要讓學生愛讀書

“興趣是閱讀最好的老師”，只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法”

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法”

古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法”

“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。

三、結合實際情況，精心設計教學方法

由于學生的知識結構不同、生活環境不同，對于知識的理解、記憶能力也各有不同，所以作為一名教師，我們要根據學生不同的實際情況精心設計教學方法，以便在教學的過程中能夠有的放矢，使學生掌握知識和技能，獲得最大程度的提高。這就需要教師：

1、準確定位教學目標，精選教學內容。教師在正確深入解讀文本后，正確定位教學目標尤為重要。課堂教學目標的擬定，是教師課堂教學設計的重要內容，也是規定或規范課堂師生行為的指南。設定教學一堂課的教學目標一定弄清楚一節課要解決的主要問題，然后將這一問題具體化，轉換成可以評價的指標，還應當是關照了整篇課文結合課文的重難點后再確定教學目標。如《一株紫丁香》的教學目標若設定為“懂得尊敬老師?！憋@然這樣的目標比較模糊，檢驗的可操作性也不強，若改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛，并能說說自己要怎樣尊敬老師?！边@樣的目標就更為具體，也容易檢驗?！伴喿x教學提效從精選教學內容做起。”教師在教學前應依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容、瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發展的生長點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性；要反映目標，為實現教學目標服務；還應富有啟發性或實際教育意義及培養價值。因此，準確定位教學目標，精選教學內容是提高閱讀教學有效性的基礎。

2、根據教材內容，選擇教學方法

教學內容決定著教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據教材的具體內容特點，選擇適當的教學方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使同一體裁，如寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有不同。像說明文的教學就不宜過多運用朗讀法，詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發，要避免那些花架子，千萬不要用教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

3、了解學生實際，設計教學方法

學生是學習的主人，任何教學方法要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內容，學生已經有了大量的感性認識，教師就不必再使用直觀教具進行演示，只需聯系一下學生生活實際即可。反之，對于學生來說缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。

4、權衡自身特點，確定教學方法

在選擇教學方法時教師還要注意從自己的實際出發，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法，善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵?！敖虩o定法，貴在得法?！辈还懿捎檬裁捶椒?，選擇有效的教學方法才是最為重要的。

參考文獻：

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關鍵詞 高校英語；閱讀教學；幻燈片

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0078-02

閱讀能力的培養在英語學習中占有異常重要的地位。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。書面語從表面來看是單向的，實際上閱讀就是一種交際活動，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流，是高校英語教學的目的之一。因而，閱讀能力的提高與否，某種程度上決定著整個英語教育的成敗，有著不可忽視的作用。那么如何增強高校閱讀教學的效果呢？

1 靈活運用教學方法和手段，增強閱讀教學效果

在高校英語的閱讀教學中，教師應根據教學內容和教學結構的不同，靈活運用各種教學方法和手段，突出學生的主體地位，引導學生自主參與和探究學習過程，增強英語閱讀的教學效果，如在教學中運用點撥學生思維，激發閱讀興趣的方法。點撥思維就是指學生在閱讀過程中遇到阻礙時，教師可以結合不同的閱讀材料進行適當的言語點撥和引導，幫助學生及時調整和補充自己的閱讀體驗和見解，這種方法與傳統英語教學中常用的“講授法”和“導入法”截然不同。傳統“講授法”是以教師講解為主，學生只是被動接受，嚴重阻礙學生自主學習能力的發展，更加不利于學生獨立閱讀能力的提高。而所謂“導入法”也是教師提前設計好“圈套”，再與學生以“一問一答”的方式把答案引入既定的模式中。這種方法固定了學生的思維方式，久而久之學生便會逐漸失去質疑文本的能力，創新意識也被悄無聲息地抹殺了。

英語閱讀教學是學生、教師、作者與文本的多重對話，是他們之間思想交流和思維碰撞的動態過程。因此，在閱讀教學中運用點撥學生思維的方法，不僅可以引導學生重建對文本的閱讀意義，還可以加強師生互動，促使師生相互補充，共同進步。另外，教師的思維點撥應當少而精當，準而適當，不要滔滔不絕地講授和分析，要留給學生足夠的時間獨立閱讀文本，這樣既有助于學生梳理和完善所學知識，還可以為學生提供大量親自體驗與討論交流的機會，大大增強閱讀教學的效果。可見，只有科學地運用思維點撥，才可以使其在英語閱讀教學過程中發揮最大功效。

2 注重背景知識的引入，提高學生的閱讀理解能力

為了幫助學生更好地理解和記憶，Carrel（1984）建議教師在閱讀教學中利用多種教學手段為學生提供文本的背景材料，如播放幻燈片或影像片段、猜想文本內容、課堂討論等。而對于詞匯量偏少的學生，則建議先講解相關英語詞匯；如果文本較難，可給予適當的提示。研究表明：在英語閱讀和聽力訓練過程中提前給學生一個內容概要會產生事半功倍的效果。而Langer也提出在閱讀之前讓學生思考并回答3個方面的問題：1）對概念的初始聯想（聽到某一個關鍵概念時想到的任何事物）；2）對最初聯想的反映（為什么會在第一時間想到這些，目的是否定、修改和整合這些聯想內容）；3）重建知識結構（在討論前兩步的基礎上構成關于此概念的新想法）。Hudson在研究閱讀準備時發現，組織學生提前觀看與文本有關的圖畫，并通過討論交流猜測文本內容，可以促進學生在初級和中級閱讀階段的理解能力的提高。

3 強化英語閱讀訓練，加強學生的閱讀技巧

教師在高校英語閱讀教學中要注重學生閱讀技巧的加強，有計劃、有目的地傳授英語閱讀的技巧，培養和提高學生學以致用的能力，優化課堂教學效果。

3.1 培養尋讀和略讀技巧

尋讀和略讀是兩種行之有效的快速閱讀技巧。尋讀法是讓學生根據課后練習題的要求進行有的放矢的閱讀。這樣學生在明確的閱讀目的的帶領下，便可以迅速地掃視整篇課文，找出答案，與練習無關的課文內容就可以選擇跳讀，有效提高學生的閱讀速度。而略讀法則是讓學生快速瀏覽全文，了解課文的基本脈絡和寫作意圖，從而掌握課文的中心思想。

此外，精讀和泛讀有機結合。精讀是閱讀的基礎，泛讀是對精讀的鞏固和促進。反之，精讀做好了，也能起到提高和加深泛讀的作用。由此可見，精讀與泛讀是相互促進、相互補充的。在高中英語閱讀的過程中，教師要引導學生處理好泛讀和精讀的關系，讓學生在精讀的基礎上與泛讀相結合，通過閱讀人物傳記、科普文章、勵志故事等不同題材的英語作品，熟悉和了解英美文化知識背景，擴大學生的知識面，促使學生的閱讀能力穩步提高。

3.2 根據語境猜測詞義

這是一種結合上下文進行詞義猜測的比較重要的英語閱讀技巧。語境就是指詞匯所在的上下文的語言環境。教師可以引導學生根據詞匯所處的語言環境，結合所學知識和實踐經驗猜測詞語的含義。學生也可通過一些英語符號（如括號、冒號、破折號等）、單詞或短語（i.e.、namely、in other words等）、同義詞或反義詞的關系（and、whereas、however）等方法進行猜測。此外，教師在講解新單詞時就要提醒學生不要只是單純記憶，而是應該學會運用閱讀技巧推測出詞匯在課文中的含義，以促進學生對閱讀技巧的綜合應用能力。

4 培養良好的語感，提高學生的閱讀水平

英語是一門來自西方國家的語言學科，擁有相當豐富的西方文化背景和文化內涵。很多學生覺得學習英語非常困難，其原因就在于根本不了解英語存在和使用的文化背景。由于中西方的生活方式和傳統文化有較大差異，學生的英語語感也相對較差。因此，教師要設法為學生提供真實的英語情境，讓學生通過自己的親身感受和體驗培養良好的語感，提高自身的英語閱讀能力。例如：組織大學生利用課外時間觀看配有中文字幕和英文發音的外國電影；收聽英語廣播；利用電腦觀看英美原聲的名人演講并努力模仿其發音；等等。學生一開始可能聽不太懂，但語感的培養并非要求學生完全聽懂每一個句子和詞匯，而是在真實的語言環境中感受英語正確的發音方式和思維方式，從而形成良好的語感，提升自身的英語閱讀水平。

總之，閱讀能力的培養是大學英語教學的首要任務。教師應當在高校英語閱讀教學中加強和鞏固各種知識，同時講求閱讀的技巧、方法和速度，鼓勵學生多進行閱讀，積累知識和經驗，提高閱讀效率，從而達到提高英語閱讀能力的目的。

參考文獻

[1]劉芳瓊.關于大學英語閱讀教學的思考[J].廣西民族師范學院學報,2011(1):56-58.

[2]龍鵬屹,夏洋.大學英語閱讀教學的原則體系與實施[J].民族論壇,2011(3):99-100.

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一、培養和提高學生的閱讀能力勢在必得

閱讀能力是一個人綜合素質能力的體現，關系到人文修養的培養、個人的視野、發展健康的個性、培養健全的人格。這些都體現在中學階段，閱讀教學和作文教學一起構成了語文教學的主要內容。閱讀教學在整個中學階段都占有非常重要的地位。語文課是學習其他學科的基礎。而閱讀教學又是語文課中的基礎。學生只有掌握了一定的閱讀能力，才能進一步鍛煉、培養寫作的技能。在與其他學科的比較中，閱讀能力作為基礎的地位更顯重要，所以培養和提高學生的閱讀能力勢在必行。

學生沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀能力難以提高在語文教學中，通過有目的有計劃地反復訓練以達到形成良好的穩固持續的能力是語文閱讀教學常用的教學方法。而在如今，開放性題目越來越多，越來越加強的大環境下，學生們的閱讀能力必然面臨更大的考驗。對于此方面能力的缺失，如果簡單地歸之于學生閱讀能力太差，而盡量加大訓練的力度，必然使學生事倍功半，閱讀能力也難以提高。究其原因，我們可以發現這是因為學生沒有形成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。他認為“語言文學的學習要養成一種良好的習慣，只有養成了這種習慣，才算是具有這種生活的能力”。他還多次在不同場合提到培養語文學習習慣的重要性。他說：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培養欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能?！遍喿x教學之目的，首在養成讀書之良好習慣”。葉圣陶先生的教育思想是在充分吸收傳統文化精華的基礎上，又借鑒了外國先進文學教育成果之后提出來的，給我們深刻揭示了語文閱讀教學的內部規律，對我們當今的語文閱讀教學有著充分的現實指導意義。

二、如何形成良好的閱讀習慣

這一點從對那些語文成績優秀學生的考查中不難發現，他們都具有自主讀書的習慣，一般來說他們都有上課前預習課文，邊閱讀邊思考的習慣，抓住課文的重點，摘抄名言名句，記讀書筆記，使用工具書和參考書等等習慣，這些習慣還不足以使學生養成良好的習慣，如果學生的眼界只局限于課本，哪怕把課文啃得一字不剩，背得滾瓜爛熟，那語文成績也未必上得去。相反在班級里也有些其他科目成績平平，甚至較差的同學，而他們的語文成績往往不錯。問其原因不外手兩方面：一方面基本上理解課堂的內容，但是也不是拼著命去學習那些死知識；二是大量的課外閱讀。大量的課外閱讀，拓展了他們的眼界，積累了他們的語文知識，不知不覺中提高了他們的閱讀能力。而那些其他學科成績很好，語文卻不行的同學究其原因，很大程度上是由于只注重了課堂上的所謂“精練”，卻忽略了適當的課外閱讀，讀死書，不善讀書。所以堅持形成良好的閱讀習慣是培養閱讀能力的一個重要前提，并終身受益。

三、朗讀在閱讀中的作用

閱讀教學中，一開始把握整體有助于我們全面把握文章的主旨和作者的意圖。接下來的任務是學習語文的基礎知識，分析其局部的意義，可以提高我們的語言基礎知識能力。細讀的過程也是形成良好閱讀習慣的過程。在具體的教學過程中，教師也應注重閱讀方法的指導，教師應要求學生在閱讀過程中勤于動筆、劃要點、編提綱、摘佳句、作批注、寫心得等。在讀書的同時動筆，可以使閱讀細、深、透、活一些，要使學生養成閱讀時動筆的習慣，不但有利于語文教學，而且有利于整個中學基礎教育閱讀時動筆，將手腦活動與思、看、記配合在一起，也可以有效地開發大腦的潛能。

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關鍵詞 新課程 新課改 高中英語閱讀教學

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

《英語課程標準》指出：根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應著重培養學生以下幾方面能力：在人際交往中得體使用英語的能力，用英語獲取和處理信息的能力，用英語分析問題和解決問題的能力，以及批判性思維能力。高中英語聽說讀寫的訓練應該立足于學生對這幾方面的發展需求。根據長期的英語教學實踐，在高中階段獲得這些能力的主要基礎是閱讀。高中學生閱讀水平的發展是高中英語教學的關鍵環節。英語閱讀教學是高中英語教學的主要形式之一。雖然教師們重視英語閱讀教學，但是學生的英語閱讀能力最終似乎并不能滿足他們生活和工作的需求。這其中有學生自身的原因、教材的原因以及測試評價的原因，但是，更主要的還是閱讀教學的原因。那么，到底應該如何開展英語閱讀教學呢？筆者根據自己多年的教學經驗，以及所參加的培訓，聽課與評課活動中所學到的理論知識與實踐，與各位同仁一起進行探究，希望能對今后的英語閱讀教學有所幫助。

1明確閱讀教學目標

閱讀教學目標包括：閱讀教學的技能目標、閱讀教學的知識學習目標、閱讀教學的圖式建構目標、閱讀教學的自主學習目標和閱讀教學的綜合素養目標。不同學齡階段，學生的認知層次不同，閱讀的內容也自然不同。高中階段的閱讀目標不僅包含理解大意、理解不同文體的文本，包括各種商品的說明書等非專業技術性資料，同時還必須能夠閱讀一般的英文雜志、報紙等。在設計閱讀目標時必須了解不同年齡階段閱讀能力的發展情況，了解不同學段閱讀目標的特征。

2激發學生閱讀動機

閱讀是為了read to learn，而閱讀教學是為了learn to read。激發閱讀動機是教學有效性的保障。閱讀是人們生活的一部分，是工作、生活、與人交流、自我發展的必需手段，所以教師可以嘗試給學生提供外語閱讀的真實目的、理由，而不只是培養學生閱讀英文材料的能力。把閱讀變成一種生活需求、娛樂需求、交流需求，變成學生展示自我的方式，那么就可以激發其更大的閱讀欲望和熱情。很多情況下，如果能把閱讀與生活聯系起來，學生就有可能對閱讀更感興趣。在布置閱讀任務時，教師可以分析閱讀材料與現實生活的聯系，尤其是與學生生活的聯系，尋找生活中的閱讀動因。比如，購物海報、公司簡介、環境問題、將抗生活的話題等都能從生活中找到接口，歷史、地理、文化、人物等同樣可以找到生活中的切入點。

3靈活運用教學模式與方法

在高中英語閱讀教學當中，主要有以下幾種英語閱讀教學模式：PWP教學模式，任務型教學模式，情景教學模式，支架教學模式等。PWP教學模式指將閱讀教學分為pre-reading， while-reading和post-reading 三段教學的一種模式，任務型教學就是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方式；情景教學指在教學過程中教師有目的地創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的具體場景，組織學生通過交際、解決問題等活動培養學生能力的一種教學方式。情景教學也稱實例教學或基于問題的教學，要求教學中教師要創設真實事件或真實問題的情景，組織學生在探究事件或過程中自主地理解知識、建構意義；支架教學也是一種比較流行的教學模式。把教師的教學比喻成“支架”源于維果斯基的最近發展區理論。他認為，教學至少要確定個體的兩種發展水平。第一種水平是現有發展水平；第二種水平指學生在其發展的現階段還不能獨立解決問題卻能借助成年人和同伴的指導與合作或其它相關知識達到解決問題的水平。同伴或老師的暗示、指導等就是“支架”。教學模式不是一成不變的，教師可以根據教學目標的需要，教學內容的需要，學習者的需求和教師自身的情況而靈活運用教學模式與方法。如果課堂教學目標是培養學生通過閱讀獲取信息，而不是訓練略讀、瀏覽、詞義猜測等閱讀策略或培養細節閱讀、推理判斷等技能，而只是因為完成真實的任務需要從閱讀中獲取信息，那么我們就應該采用任務型教學模式。如果課堂教學目標時培養主題句閱讀技能、詞義猜測、推理判斷等技能，那么就應該選擇PWP教學模式。不同教學內容也需要不同的信息處理方式。《英語課程標準》規定了中小學階段英語學習應該包括以下24類題材：個人情況、家庭、 朋友與周圍的人、周圍的環境、日常活動、學校生活、興趣與愛好、個人情感、人際關系、計劃與愿望、節假日活動、購物、飲食、健康、天氣、文娛與體育、旅游和交通、語言學習、自然、世界和環境、科普知識與現代技術、熱點話題、歷史與地理、社會、文學與藝術。故事類與說明類文章的處理方式不同，故事類文章可以采用故事語法的教學方式，或體驗型教學方法，但是說明文就要采用分析型教學方式；教學中信息識別與信息應用的處理方式不同，信息識別可以采用選擇型教學方式，而信息應用就要采用表達和體驗式教學方式。在選擇教學方式時，必須注意閱讀文本的特點和信息處理內容的特點，選擇適當的教學方法。不同學習者認知水平不同，興趣愛好不同，教學方法也不同。我們不能用小學階段的教學方法開展高中閱讀教學。再者，不同的學習風格對教學方法的要求也不同：對于動覺型學習者，可以采用表達和體驗式教學方式；但是對于分析型學習者，就要設計分析型學習任務。每個教師由于自身語言能力、教學技能、教學觀念以及信息處理方式等方面的差異，所適應的教學模式與方法也不同。有的教師習慣于講解，有的教師擅長組織體驗型活動；有的教師喜歡傳統的聽說或者翻譯教學，而更多的教師會接受新的教學思想，在教學中嘗試任務型教學，指導學生進行項目學習、探究式學習等等。因此，從教學策略設計的角度出發，教師應該協調教與學兩方面之間的關系，一切從實際出發。

4精心設計閱讀活動

閱讀活動的設計要遵循以下幾條原則：（1）循序漸進原則。（2）學生主體原則。（3）搭建適當的支架。（4）合作原則。（5）任務型原則。（6）關聯性原則。（7）真實性原則。在設計活動時，一般情況下應該先識別事實信息，再識別觀點態度信息；先識別，再表述?；蛘哒f先進行字面理解，再進行推理理解。就同一個活動而言，活動所涉及的問題也必須在同一個認知層次上，或者呈逐步遞進的關系。閱讀活動的設計必須體現學生在閱讀中的主體地位，尊重學生在認知水平、認知風格、多元智能、背景圖式等方面的差異，也因此必須增加活動的變化性。任何理解都需要一定的圖式基礎、語言基礎和策略基礎，支架原則適用于閱讀教學的各個階段。因此，在設計閱讀理解活動時必須考慮學生在圖式、語言、策略等方面的基礎，根據具體情況為理解活動搭建應有的支架。由于學習風格的差異，有些學生的分析能力相對偏低，很難對文章的結構、功能或關系進行分析。但是閱讀教學必須培養每個學生的分析能力，使其在所有的認知層面都有所發展。因此，分析活動應采用小組活動、小組討論的方式，少用個體活動。盡管可以通過概要、縮寫、改寫的方式訓練學生的綜合能力，但是綜合活動最好能夠符合任務活動的要求，也就是要有一個真實的目的、真實的場景，以便學生為了真實的目的綜合閱讀信息，從而增加活動的可操作性。閱讀理解活動之間要有關聯。在設計活動時還必須考慮所設計的活動在日常生活中有無發生的可能。與訓練不同，運用要求活動目的、形式、人物角色和語言都必須真實。

此外，隨著教育技術的發展，多媒體被廣泛應用到閱讀教學之中。作為教學的輔助手段，教師可以利用多媒體來激活圖式、呈現文本、創設語境、開展技能訓練以及輔助理解。

5結論

新課程要求教師的教學理念、教學方式和教學方法要符合新課程的需要。教學是一門永無止境的藝術，作為英語教師，我們要在英語教學探索、研究和實踐中找到更加實用，有效的教學方法和途徑。閱讀教學是新課程背景下英語教學的重要部分，教師應深入研讀英語新課程標準，反復鉆研教材，吃透標準中“用中學，學中用”的精神要點，在教學實踐中不斷探索，走出一條具有個性特點的英語閱讀教學新路子。

參考文獻

[1] 王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2] 朱曉燕.英語課堂教學策略-如何有效選擇和運用[M].上海：上海外語教育出版社，2010：102-112.

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關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性 策略

語文閱讀教學在初中語文教學中占有重要的地位，新課標提出：初中語文教師應從新的視角，審視閱讀課的教學方法和教學模式。這就要求每一位初中語文教師根據初中生的特點，結合教學目標和教學任務，有效地開展語文閱讀教學，從而提高學生的語文閱讀能力和閱讀興趣。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

1、部分語文教師制定的教學目標不夠明確

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的結果，可見，教學目標在教學過程中起到指揮性的作用。一個明確的教學目標，不僅能夠正確地引導學生進行學習，更能幫助語文教師順利地完成自己的教學計劃。但目前看來，有部分語文教師在制定語文閱讀教學目標時存在不明確、不恰當的問題。很多語文教師在沒有了解閱讀課程的主要內容之前就設定了教學目標，這種不明確的教學目標導致學生在學習閱讀課程的過程中思緒混亂，而教師也會因錯誤的教學目標達不到自己的教學計劃。

2、部分語文教師的教學觀念還存在誤區

很多語文教師的教學觀念還比較傳統，一般只以提高學生的學習成績作為教學目標。在中考的巨大壓力下，很多家長、教師都只注重學生成績的高低，而忽略了對學生綜合素質的培養。新課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。而傳統的語文閱讀教學觀念束縛了教師的教學方法，也嚴重影響了學生閱讀能力的培養。

3、部分語文教師的教學方法不能適應當前學生的需要

傳統的語文閱讀教學方法，主要是教師將閱讀內容中所表達的感情和作者的寫作手法向學生講解，而忽略了學生作為學習的主體應該培養自己發現問題、解決問題的能力的重要性。這樣的語文閱讀教學方法使得學生學習閱讀課的興趣和動力和教師的教學效率都降低了。

二、如何有效地提高初中語文閱讀教學的效率

1、明確教學目標

在新課標的要求下，初中語文閱讀教學要在以學生為主體的前提下展開。首先，教師在制定教學目標時要根據學生不同的發展情況，針對不同的閱讀材料，提出不同的閱讀方法。第二，要鼓勵學生自主學習，引導其在學習中發現問題、解決問題。不同的人往往有不同的閱讀理解，例如，在一些閱讀題中，經常會出現一個問題：“請談談你對本文的看法？”對此，很多同學的答案都不一樣，而作為一名合格的初中語文教師，不能“一棒子”否認學生的答案，而是只要答案有一定的意義，就可以給分。第三，在對學生進行語文閱讀能力的培養過程中，不僅僅只重視學生對文章內容的理解，更要注意培養其欣賞、評價文章的能力。第四，引導學生將閱讀中獲得的知識運用到實際問題中去。通過閱讀，學生可以了解到一些常用的寫作手法和文本題材，如果教師能夠在此基礎上指導學生將這些閱讀收獲合理地運用到自己的寫作中，那么，學生的寫作水平和語文閱讀能力必然得以有效提高。

2、轉變教學觀念

有了明確的教學目標還不夠，如果語文教師不能轉變自己傳統的教學觀念，語文閱讀的教學效率也不會提高。初中語文教師應在做好自己工作的前提下，針對學生的發展需求進行備課，選擇適合學生身心發展的閱讀內容。教師不能將教學目標僅停留在提高學生的語文成績，更應注重提高學生的綜合素質，以滿足新課標提出的要求。

3、選擇有效地教學方法

選擇有效地教學方法，可以在較短的時間內很大程度地提高學生的閱讀水平，《義務教育語文課程標準》指出，不同階段的學生其閱讀數量和閱讀目標均有不同，這就要求語文教師要針對不同階段的學生選擇不同的教學方法，以提高學生的閱讀水平。

首先，語文教師應培養學生的閱讀興趣，俗話說：“興趣是學生最好的老師”。教師在教學過程中，若能通過設計豐富多彩的教學情境激發起學生的學習興趣，使學生能夠主動學習，對提高學生的閱讀水平，培養學生的自主學習的習慣有著很大的意義。那么，怎么提高學生的閱讀興趣呢？根據多年的教學經驗，筆者發現通過多媒體教學可以激發學生的學習興趣。多媒體教學中多彩的畫面、生動直觀的展示，不僅能形象地將文章中的內容表達出來，更能直接激發學生對閱讀的興趣。

其次，創建學習小組，培養學生相互學習、合作學習的習慣。傳統的教學中，學生往往作為一個單獨的個體進行學習，但事實表明，在閱讀教學中，這種學習方式所產生的效果并不好。閱讀本來就是一個開放式的學習過程，學生在閱讀中發現問題，通過與同學們相互交流，從而解決問題。這一發現問題――解決問題的過程就是學生在集思廣益的過程，通過交流，學生相互交換了自己的問題，通過討論，學生解決了自己在閱讀中遇到的問題，這樣不僅提高了學生發現問題、解決問題的能力，更提高了學生的團隊合作能力與人際交往能力。

第三，要注重學生的課堂主體地位，應鼓勵其參與到閱讀教學中來。學生通過欣賞文學作品，不僅了解了作者所要表達的內容與情感，更可以從文章中獲得自己對社會、人生的感悟。教師在閱讀教學中要注意緊抓學生的主體地位，鼓勵其在閱讀過程中對文章中的問題進行提問，引導其合理有效地解決問題。通過這種教學方法，學生能夠對文章有更深的理解，而是僅僅停留在文字表面的含義。

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；開展方法

隨著新課程標準的實施和不斷普及，閱讀教學的重要性已被越來越多的師生所認知，而且學生閱讀能力的高低，將會對他們整個中學階段的學習產生較為直接的影響，甚至會影響他們今后的發展。因此，培養和提高學生的閱讀能力，不僅可以使他們增長知識，還能夠使他們的視野得到開拓，情操得到陶冶。而要提高學生的閱讀能力，就需要我們語文教師采用有效方法提高語文閱讀教學的效率和質量。下面筆者根據自己的教學經驗和探索研究談談如何開展有效的初中語文閱讀教學。

一、教師要認真研讀教材

新課程理念指導下的語文教學要回歸文本。若離開了文本語文課堂成為了無源之水、無本之木，學生只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本。如何立足于文本呢？教師要靜下心去鉆研教材。無論在什么樣的教學背景下，教師對于教材的正確把握和理解，都將決定教學的質量，影響學生的發展。教師在設計教學時需要從兩個方面深入鉆研教材。首先，教師在設計教學過程前，要與文本對話，對文章要有自己獨到地見解。學生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對文章的理解，教師理解得越深入到位，學生就能理解得更深入。其次，讀懂教材的呈現方式和意圖。新課程實驗教材學習內容的呈現方式有了很大的變化，教師要正確理解各種呈現方式所傳達的信息和提供的教學提示。

二、為學生營造良好的閱讀氛圍

營造良好的閱讀環境是讓學生愛上閱讀以及培養學生閱讀習慣最有效的方法之一，能夠激發學生主動學習的興趣，提高他們的閱讀能力。在初中語文教學中，教師可以通過多種途徑為學生營造良好的閱讀氛圍，比如，1.充分利用好班級的黑板報、學習園地等，向學生推薦好書，介紹科學的讀書方法，營造書香氛圍。2.引導學生征集讀書名言，可以把從各方面征集來的名言抄在黑板報上，或是做成書簽與同學交換。3.建設好班級書吧。教師要搞好書吧的環境布置，營建濃厚的讀書氛圍。同時發動學生踴躍獻書，鼓勵他們換著看，保證書吧常年有充足的藏書量。4.建議學生在家設立自己的小小書庫，家長督促孩子每天至少有半小時的閱讀時間。5.定期召開形式多樣的以讀書為內容的班隊活動，不斷激發學生的讀書興趣，創設良好的讀書氛圍。

三、加強語感訓練，注重積累

語感是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！笨梢娕囵B語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一方面可以通過課文學習讓學生去體會、領悟語言運用的精妙，另一方面可以強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當的語句。同時，讓學生對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。這就要求語文教師在平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞，優美的句、段、篇。

四、引導學生品味語言，領會文章中心

初中生語文閱讀能力的培養和提高依賴于他們對文章的洞悉、對重點詞句的理解、對中心思想的把握等，因此，教師要引導學生進入到文章所設定的語言環境中，并對關鍵詞句進行重點理解和反復品味，進而了解作者的思想情感，這樣學生才能夠通過學習課文使自己的閱讀能力進入到一個更高的層次。比如，教學《孔乙己》時，文章的開頭是這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！贬槍@句話，教師可以向學生提問：1.為什么孔乙己需要站著喝酒？2.孔乙己為什么會穿著長衫？3.這句話當中“唯一”是什么意識？說明了什么？通過質疑解疑，學生明確了孔乙己的特殊身份，又理解了用“唯一”來限制，表明在這里僅此一人，一下子就把孔乙己的形象特征凸現出來，為進一步理解孔乙己的性格特征及造成孔乙己悲劇的社會原因奠定基礎。在品味文章其他的重點語句和段落時，我著重通過朗讀、剖析和比較，讓學生了解含義，受到感染，使學生對封建科舉制度的罪惡有了透徹的理解和深層的感悟。

五、對學生的課外閱讀進行必要的指導

初中生雖然已經具備了辨別是非的能力，但是他們自制力還比較差，很容易受外界的影響和誘惑，因此我們語文教師要對學生的課外閱讀進行必要的指導。首先，要指導學生選擇合適的圖書。書籍是人類獲取知識的源頭，是進步的階梯，但前提是我們要選擇適合自己的書目。如今是信息時代的社會，各種圖書琳瑯滿目，倘若學生選擇了一本不健康的書來閱讀，還不如不讀。因此教師要給學生推薦一些閱讀書目供他們選擇，還可以教給學生通過看序言、目錄、后記等方式來選擇圖書，或者讓他們在家長的指導下選擇適合自己的圖書。其次，教師要引導學生使用好工具書。初中階段的學生雖然已經基本掌握了常用的漢字，但是他們在閱讀中，難免會遇到不認識的字、詞，或者知道的人名、地名、事件等，這時就可以通過查閱工具書來解決問題。語文學習中常用的工具書有《新華字典》《現代漢語詞典》《成語字典》，教師要教會學生使用這些工具書，以免他們因為在閱讀中遇到各種小問題無法解決而放棄了閱讀。

綜上所述，新課程標準對初中語文閱讀教學提出了新的要求，而且閱讀教學也有了較大的改觀，但是依然存在著一些問題，這就要求我們初中語文教師在今后的教學中積極探索和研究，根據語文閱讀教學的特點和學生的學習情況，采取有效方法，切實提高學生的閱讀水平，使他們養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

1.張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010（07）.

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關鍵詞：初中英語；精讀；有效性；氛圍

聽、說、讀、寫是英語教學中的有機整體，在這其中，閱讀能力有著重要的主導作用，往往決定著其他三種技能的發展和提高。不僅如此，英語閱讀能力的提高可以促進英語分析能力、推理判斷能力、知識運用能力的形成，對于英語教學，乃至學生的發展，有著不可替代的重要意義。

在閱讀過程中，學生不可避免地會遇到生詞。在面對這些生詞時，很多學生會停下來查字典，以至于形成遇到生詞就讀不下去的壞習慣，這不僅影響閱讀效率，更是難以提高閱讀能力。既然生詞總會存在，那么，幫助學生學會通過語境來猜詞的能力是解決閱讀障礙的最有效的辦法。教師應在教學過程中引導學生猜測詞義，鼓勵學生通過上下文語境，猜測單詞、短語。除此以外，教師還可以引導學生利用構詞法猜測詞義，在教學中教會學生掌握一些常用的前綴、后綴來確定詞義。

精讀與泛讀是相輔相成、互為補充的，兩者結合能夠提高閱讀效率，快速獲得信息。因此，閱讀教學必須從整體入手，重視精讀與泛讀的相互結合。精讀可以為泛讀打好基礎，并使學生熟悉句子結構，擴大詞匯量。泛讀可以培養學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，使他們在較短的時間內能對語篇有一個大概的了解，并獲取信息。在閱讀教學中，要求學生在第一遍閱讀時進行通篇快速閱讀，抓住大意，能夠抓住文章中心句；在深入分析文章時，應要求學生理解各段文章的思想內容及表達方式，掌握文章脈絡和結構，攝取文章的主要內容及中心思想。

充分利用多媒體技術全方位立體、生動形象的特點，活躍課堂氣氛，調動學生積極性，讓學生從被動學習轉變為主動探索。在提高教學效率的同時增大教學內容容量，能有效地改善初中英語閱讀教學的質量。英語閱讀中單詞是基礎，詞匯量的掌握情況能直接影響到學生對于英語文章的理解程度，通過信息技術能把單詞和聲音、圖像甚至動畫相結合，寓教于樂，不僅能使教學在輕松有趣的氛圍中進行，而且能增強學生對單詞的理解和掌握，達到事半功倍的效果，全面提高學生的英語水平。

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關鍵詞：小學語文 教學 整體性閱讀

在進行小學語文閱讀的教學過程中，教師應該重視學生對文章內容整體進行的心理認知。通過局部性針對的閱讀，將重點落在文章整體的教學方法，就是通常我們所說的整體性閱讀教學。整體性閱讀教學模式，關注的是讓學生掌握理清文章里各個部分、各個結構彼此之間的內在聯系，自行分析理解文章的真正含義，同時把文章中的精華部分轉換成自己可以靈活運用的語言知識的過程。這種模式的教學不但有助于建立學生的整體認知能力，還有助于提升他們的整體把握能力。

一、整體性閱讀教學模式的分解

整體性閱讀教學模式實際上就是由教師來教會學生建立整體的認知意識，以整體認知的理念來進行文章的反復閱讀。進行首次閱讀的時候，建立起對文章的整體認知感覺，之后再通過多次細致的研讀，深入探究文章各個部分彼此之間存在的聯系，在進行最終閱讀的時候，掌握文章的真正含義、文章的寫作思路，同時將其納入到自己的語文知識積累中。該模式下，教師應該借助以下步驟來讓學生從淺至深的領會文章的真正含義。

1.切入點即為初讀建立的整體認知

整體性閱讀教學的初衷無非是要建立學生對文章的整體認知，要求教師在教學的過程中，安排學生進行首次閱讀文章的時候，讓他們仔細體會初始閱讀的心理感受，這是一種對字面知識的淺層理解。學生在進行初讀的時候，應該明確文章的主題、文體、文章的主線，領會文章的基本內容，所以，需要他們借助初讀建立起整體的認知。教師需要提前設計好初讀的時候，學生應該感知到的文章有關內容，例如：文章里面對哪些人物、哪些時點、哪些事件進行了描述，需要仔細閱讀哪部分的內容，通過初讀有何感受之類的問題。

2.關鍵點即為局部研讀累積的知識

閱讀教學絕對不是僅僅通過一次瀏覽就可以實現目標的教學，它必須通過學生帶有目的性、計劃性的反復閱讀才能實現。學生通過初讀建立了對文章的整體認知之后，教師需要安排學生進行再閱讀，這時的閱讀應具有針對性，選定文章的部分內容，進行深入仔細的閱讀，以上閱讀必須在通過初讀建立對文章的整體認知基礎之上進行，從而建立起對文章的更深一步了解，這同時也是過濾關鍵信息的步驟。該階段的重點是要學生們確定出文章的核心部分、重要語句、關鍵段落，體會作者的寫作初衷，大致掌握文章各部分之間的內在聯系，從而更清晰的了解文章想要表達的中心思想以及情感。這里需要強調的是，局部研讀必須是在已建立起對文章的整體認知基礎上進行的，對局部關鍵的段落的進行深入仔細的解讀，梳理文章里描述的事件以及因果，生動的建立起文章描述的真實景象，為找到文章的真正含義，為領會個性化文章的內涵，同時把這些轉化成自己的語文知識積累做準備。

3.落腳點即為整體把握收獲的知識

整體性閱讀教學的最終環節就是整體把握閱讀，這一環節要求教師教會學生發現文章里的閃光點、核心點、深刻意義點，并對這些進行深入的分析和思考，深刻的體會與理解，把局部閱讀過程中積累的知識和信息，借助整體性的歸納和總結，與其他的所有知識融匯在一起，彼此聯系為一體，從而最終實現將知識凝聚為整體。學生可以借助這個過程，徹底理清文章的行文結構、描述方式、呈現方法、主題含義、背后深意等，從而建立起自己獨有的感受以及知識獲取過程，進而將以上這些轉變為自己的語文知識積累，提升自己對語文學習的興趣，提升自己的語言以及文字運用能力。

二、整體性閱讀基本教學方法

1.統讀法

統讀法最好在開始進行整體性閱讀教學的時候應用，教師需要安排學生進行文章的統讀，統讀也就是要在短時間內快速了解文章的大意，建立起學生自己對文章的初步認知，初始印象，沒有必要進行一字一句反復的斟酌，仔細的研讀。統讀法關注建立學生對文章進行總體概括的認知能力，是能夠訓練學生挑選、區分、總結信息實際能力的方法。在資訊高度發達、信息高速流通的今天，統讀法有助于培養學生在今后的閱讀時，盡可能迅速的獲取更加全面、更加準確信息的能力。例如在進行《雅魯藏布大峽谷》的教學時，教師應該讓學生首先根據題目，確定文章描述了關于雅魯藏布大峽谷的事情，之后安排學生進行文章的快速瀏覽，把反復出現很多次的“雅魯藏布大峽谷”這個點題的句子做標記，然后借助上下文之間的聯系，找出文章重點講述的是雅魯藏布大峽谷作為世界最深最長河流峽谷的數據證明以及特有景觀。這樣學生對文章的大致內容就有了很清晰的認知，也基本上了解了文章的脈絡。

2.朗讀法

朗讀法作為傳統教學里最常用的方法，很多教師把讓學生以標準普通話流利朗讀課文作為朗讀法的教學目標。不過，朗讀法其實也能夠訓練學生的語言感受以及領會能力，并且還能夠有效提升學生對知識的記憶效果，有助于學生對知識的復習以及鞏固。應用朗讀法絕對不是簡單的大聲朗讀，應該帶著問題、充滿感情的朗讀，即可以采取大聲朗讀的方式，也可以采取默讀的方式，借助聽覺神經的輔助實現大腦對所讀文字信息的變形。有效的朗讀不僅能夠提升學生的讀音準確性，還能夠調動他們的感情參與程度，訓練他們流利的表達能力。例如在進行《巨人的花園》的學習時，文章里有很多關于巨人的語言描寫，這對于自小聽了很多童話故事的小學生來說一點也不會陌生，所以，教師應該引導學生在進行閱讀的時候，需要模仿“巨人”的聲音、語調、語速，并帶著學生一起進行朗讀，提升課堂教學的趣味性，帶動課堂的活躍氣氛，進而提升閱讀教學的實際效率。

3.注讀法

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關鍵詞：閱讀教學；三個條件；教學目標；教材；教學手段

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0111-01

每次看到優秀教師、名師或者是特級教師在課堂上精彩表演時，我們都會激情澎湃，似乎自己也能找到提高閱讀教學、展示自己風采的金鑰匙，但是，回校以后，感覺課堂教學又是那么的千頭萬緒，讓人手足無措，無從下手。于是乎，我又不得不陷入了深深的思考中，經過專家的指點以及再學習，再實踐，我覺得做好 "三點"，可以有效提高自身的業務素質和閱讀教學的有效性。

1 明確教學目標是有效教學的前提條件

教學：是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高的活動。所以，沒有"目的"就不能稱之為教學。而語文教學的目的又是一個比較龐大體系，新課程標準里有總目標，以及學段的具體目標，每一本教材里又有單元目標和課時目標。這些目標體系必須要花時間去學習，去弄清楚，只有這樣教學才有方向，自己的教學思考才有依據，或則教學就像是無頭的蒼蠅一樣，亂飛亂撞，要想取得教學的效率也就是一句空話了。 語文課程標準修訂稿規定了總目標有10個，這10個總目標在教學中都應該有相應的體現。只有準確把握這10個教學目標，我們才能很好地解讀教材和挖掘教材的有價值的東西。其次是學段目標，小學階段分為三個學段，第一學段（1-2年級），第二學段（3-4年級），第三學段（5-6年級）。每個學段分為識字寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習五個部分。其中閱讀教學則是我們語文教學的重頭戲。

2 吃透教材是有效閱讀教學的基本條件

有專家說過，吃透教材是成功教學的基礎。不錯，吃透教材是有效閱讀教學的基本條件，沒有吃透教材，就不可能取得較好的教學效果。那么如何鉆研教材呢？對于鉆研教材，特級教師于永正說過這樣一段話："我每次備課都是先埋頭讀課文，讀啊，想啊，想啊，讀啊，什么時候讀出門道了，什么時候興奮起來了，什么時候才肯罷休。只要我讀得有種興奮的感覺，有種'柳暗花明又一村'的感覺，那就意味著教學的成功。這法那法，讀不懂教材就是沒辦法。讀懂、讀出文章的妙處是一個方面，另一個方面要讀出感情來。老師繪聲繪色的朗讀也會使語文教學富有趣味性。范讀是我的絕活。有的課文我能讀得學生眉飛色舞，有的課文我能讀得學生潸然淚下。"通過這段話，我們不難看出鉆研教材基本有三個方面：（1）讀懂。（2）讀出文章的妙處。（3）讀出感情。比如要讀懂課文大意和課文的思想感情，要能準確把握課文的重點、難點。

3 掌握多樣化的教學手段是有效閱讀教學的重要條件

除了具備前提條件和基礎條件，掌握多樣化的教學手段和方法則是有效閱讀教學的重要條件。根據具體教材和不同學段學生的特征，教學方法和手段豐富多樣。閱讀是學生個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，使學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。總之，一切的教學方法都要有利于促進學生形成"自主、合作、探究"學習方式。下面我總結四個常用的閱讀教學方法。

3.1 詞語刪減法，即把語句中關鍵詞語刪去，讓學生讀一讀，然后再讀讀文中原句子，在比較中體會關鍵詞語的好處，以增強學生的語感和語文能力。如在教學《小鹿的玫瑰花》一文時，我出示句子進行比較： 鹿弟弟（惋惜地）對哥哥說："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。" 拿掉括號里的詞，句子也是通順的，到底有什么不同呢？通過比較聯系學生的生活經驗，學生很容易分辨出添加了括號里的詞語會使句子更美。這時再深入引導：用上這些詞讓你感受到了什么？你好像看到了什么？這樣一比較，展現在學生面前的不再是抽象的文字，而是有聲有色、有形有態、有情有感的鮮活形象。

3.2 替換關鍵詞語法，這種方法，有利于體會作者用詞的準確性和生動性。比如《荷花》中"白荷花在這些大圓盤之間冒出來。"師提問，其中的"冒"子還可以替換成什么字？學生回答有"鉆、長、探"等字。我接著問：這幾個字哪個更好呢？想一想，比一比，好嗎？這樣不僅促進了學生對"冒"字的理解和體會，也發展了學生思維，增強了學生措詞能力。

3.3 探究法，即引導學生提出中心問題，再逆向思維，讓學生找出能體現這種思想感情的關鍵詞語，增強學生對詞語的理解和領悟能力。如在教學蘇教版三年級下冊第21《槐鄉五月》，"中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。"我引導學生理解這句話寫的是槐花的"香"，然后，問：哪些詞語讓你感覺到了槐花的"香"呢？通過讀，學生很容易找到了"清香、醇香、濃香，香氣撲鼻"。師：有個字更能體現槐花的"香"。有的學生恍然大悟，說出了"浸"。師：通過"浸"字你好像看到了什么，聞到了什么？學生思維和想象力一下子被打開了，有的學生說：我看到了到處都是槐花。有的學生說：我聞到槐花的香味了。有的學生說：槐花的香味就像云霧一樣，布滿了整個鄉村整個天空?？傊ㄟ^探究性學習，可以有效提高學生理解能力和語言表達能力。