兒童心理學關鍵期的概念范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理學關鍵期的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    如果把17歲時所達到的普通智力水平看做100%,那么從出生到4歲,就獲得50%的智力;從4歲到8歲又能獲得30%的智力;而余下的20%的智力則是在8歲~17歲這個時期獲得的。

    盡管人們對布盧姆的這個假設還有爭議,但是對從出生到8歲這一時期是人的智力發展最快時期的論點,看法都是一致的。他們認為嬰幼兒期、童年期最容易接受外界刺激,最容易形成大腦神經聯系。

    我國兒童心理學工作者也認為:4歲前,是兒童發展形象視覺和口語語音的最佳期;5歲是掌握數概念的最佳期;5歲~6歲是豐富口語詞匯的最佳期;7歲是兒童品德形成的最佳期。如果在這些關鍵期里能對兒童進行及時的教育和培養就可以取得事半功倍的效果。

    從教育心理學的另一角度分析,8歲前這一階段人生經歷了兩次大的環境轉變和兩次角色轉換,它是兒童品德個性形成的重要階段。

    按心理學理論把人生初期劃分為6個階段:0~1歲為乳兒期,l~3歲為嬰兒期,3~6歲為幼兒期,7~12歲為童年期。

    兩次角色轉換即經歷了從嬰兒到幼兒,從幼兒到兒童的轉換。

    兩次環境轉變即從自由的無拘無束的以個體生活的家庭到紀律約束的以集體生活為主的幼兒園;從以游戲活動為主的幼兒園到以學習為主的正規學校班級。現實生活中我們看到有好多小學生看上去活潑、頑皮、聰明、智力也正常,但就是學習成績一直上不去,究其原因,就是沒有適應上述兩次環境轉變和角色轉換。已經是小學生了卻仍是幼兒的心理,已經在學校正規班級了卻還像在自己家一樣貪玩任性。

    正如我國兒童教育家陳鶴琴所說:“從出生到7歲是人生重要時期,兒童的習慣、語言、才能、思想、態度、情緒等都要在此時期打好基礎,如果基礎不牢固,那健全的人格就不易造就了”。

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【關鍵詞】捉迷藏游戲；心理理論；執行功能；兒童

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）04-0032-04

心理理論和執行功能是兒童有效的社會認知工具。近30年來，有關兒童心理理論和執行功能的發展及兩者之間關系的研究成果頗多。不過，心理理論經典的錯誤信念范式和執行功能的抑制控制范式更多是被運用到實驗情境的研究中的，因此缺乏一定的生態效度而不容易被公眾理解。捉迷藏游戲，俗稱“躲貓貓”或者“藏貓貓”（hide-and-seek game），是一個世界各地兒童都樂此不疲、百玩不厭的游戲。從表面上看，捉迷藏游戲是一個簡單的藏和找的角色互換游戲，但其背后卻折射出兒童認知，特別是社會認知發展水平的動態發展過程。在玩捉迷藏游戲時，兒童必須搜索周圍的信息，猜測對方的心理，調整自己的躲藏策略，從而不被發現，或者調整自己的尋找策略，盡快找到對方。這是一種心理智慧的體現，背后隱藏了很多兒童心理發展的秘密。通過觀察不同年齡兒童在捉迷藏游戲中的表現，我們可以大概了解他們的心理理論和執行功能水平。

目前，國內對游戲、心理理論和執行功能的研究日益增多，但對這三者之間關系的研究偏重于探究心理理論和執行功能的發展及其相互關系上，對于游戲和后兩者之間關系的研究不多。已有的研究包括武建芬從捉迷藏游戲出發，分析了不同年齡段兒童心理理論的發展水平；〔1〕郭力平等探討了裝扮游戲和心理理論之間的關系，等等?！?〕郭家俊以自閉癥兒童為被試，發現心理表征及元表征缺陷、執行功能缺陷在一定程度上會導致自閉癥兒童出現裝扮游戲困難?！?〕筆者梳理文獻后發現，從心理理論和執行功能兩方面來分析捉迷藏游戲的文獻尚不多見。因此，本文擬在已有研究的基礎上，結合具體的觀察案例，從心理理論和執行功能兩個方面來分析兒童的捉迷藏游戲，并對如何開展捉迷藏游戲，以提升兒童的心理理論和執行功能水平提出建議。

一、心理理論

1．心理理論的概念

心理理論(Theory of Mind，簡稱TOM)是對自己和他人心理狀態(如需要、信念、意圖、感覺等)的認知，并由此對相應行為作出因果性的預測和解釋?！?〕它可以泛指任何關于心理的知識，也可以被嚴格地定義為用于認識心理世界的因果解釋系統，或者個體運用這些相互聯系的心理狀態對自己或者他人的心理狀態與外在行為加以認知的能力。心理理論這個命題最初是由Premack和Woodruff在對黑猩猩的有關研究中提出的。后來，Wimmer和Prener將這一概念引入到兒童心理學的研究之中，并設計了錯誤信念任務這一經典的研究范式，用以考察兒童是否具備心理理論。

2．錯誤信念任務

所謂信念是指人們對世界的心理認識或態度，是對客觀世界的心理表征。一般而言，人們都想正確地表征現實世界，但實際上，人們依賴信念對現實世界的表征既可能是正確的，也可能是錯誤的。擁有錯誤信念是兒童獲得心理理論的一個重要標志。錯誤信念任務是以兒童對錯誤信念的理解為基礎的。年幼兒童會認為信念真實地反映現實世界，他們會對現實信息進行復制，還會認為自己的信念也是別人的信念，別人會按照自己的信念來行動。而年長兒童則能理解，別人若擁有和自己不同的錯誤信念，那別人就會根據已有的錯誤信念來行動，而不是根據自己的信念來行動。在錯誤信念任務中，如果兒童能夠理解他人也會擁有錯誤信念，那么，就可以判斷兒童已具備一定的心理理論了。

例如，小明把巧克力放到碗櫥里，然后出門去玩了。媽媽回家后，看到碗櫥里有巧克力，便把巧克力放到一個抽屜里，然后出去買菜了。小明玩累了回到家里，想吃巧克力。此時，小明會到哪里找巧克力？是碗櫥里，還是抽屜里？如果兒童能正確回答出小明會到碗櫥里找巧克力，就表明兒童能夠同時站在自己和他人的角度來表征同一客體或事件，可以不依靠自己的經驗，而是根據他人的經驗去推測他人的心理或行為，即已經具備一定的心理理論了。

研究者雖然普遍認同3~4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，但是他們對嬰兒是否具有心理理論還存在爭議。不過，不可否認的是，嬰兒的確會表現出某些心理理論的前兆，2歲后則會逐步獲得更多的心理理論。影響心理理論獲得的因素有很多，研究者從大腦機制和社會文化等角度進行了一系列探討。研究發現，兒童與他人相互交流心理狀態的主動程度，談論情感因果關系的次數，周圍人對兒童談論心理狀態時的積極反應等，都能促進兒童心理理論的發展。

二、執行功能

1．執行功能的概念

不同研究者對執行功能的定義不同。周曉林認為執行功能是指在完成復雜的認知任務時，對各種認知過程進行協調，以保證認知系統以靈活、優化的方式達成特定目標的一般性控制機制。〔5〕李紅等人將執行功能定義為涉及對思想和動作進行意識控制的心理過程，并且與多種能力的發展有關，如注意、規則運用、心理理論等?！?〕由于執行功能的內涵復雜并且涉及多種高級認知能力，所以至今尚無對這一概念的統一界定。一般來說，可以把執行功能看做是為達成未來目標而保持適當的問題解決定勢的能力。

一個完整的執行系統包括若干部分，是個體順利、有序進行各種認知活動的保障。本文重點分析在捉迷藏游戲中主要參與的抑制控制能力和認知靈活性。抑制控制能力是執行功能的核心成分，是指當個體追求一項認知表征目標時，用于抑制對無關刺激的反應的一種能力。在個體思考如何使多種心理過程協同工作，以完成一項任務時，抑制控制能力起著重要的作用。狹義上，許多研究者把抑制控制能力等同于執行功能。認知靈活性也稱注意靈活性或認知轉換成分，是指在可以通過適當地變通以符合新情境的要求時，個體保持反應定勢的思維方式和動作的靈活性。

2．執行功能的經典研究范式

執行功能在發展心理學和發展心理病理學領域已經得到廣泛研究，形成了一系列經典的研究范式，如Flank fish、Heart flower、數字順背、數字倒背（Digit span）、日夜反轉任務（Day and night stroop task）、維度變化卡片分類任務（DCCS）等。研究發現，執行功能發展的年齡跨度較大，最早始于出生后12個月，重要的發展期大約是2~5歲，12歲左右已經能夠在很多執行功能測試中達到成人水平，不過在某些測試上需要到成年期才能達標。個體在執行功能任務上的失敗可能是由于情境不同和年齡差異造成的，這也為執行功能的生態化研究提供了方向。

學前階段是心理理論和執行功能快速發展的時期。一些發展認知神經科學的研究為心理理論和執行功能的研究提供了支持?！?-10〕受幼兒早期語言發展水平和研究方法的限制，許多對幼兒早期心理理論和執行功能的研究都要在實驗室環境中進行。在自然環境中對幼兒進行系統觀察和記錄則是輔助的研究方法。筆者將以捉迷藏游戲作為憑借，對兒童游戲過程中的心理理論和執行功能進行詳細分析。

三、從捉迷藏游戲看兒童心理理論和執行功能

觀察案例：

5歲半的跳跳和3歲的妞妞玩了一會兒滑梯之后，開始在操場上玩捉迷藏游戲了。首先是妞妞藏，跳跳找。游戲開始后，跳跳捂住雙眼，開始數數。妞妞則迅速躲到滑梯后面。在妞妞躲藏的過程中，跳跳從手指縫中偷看了妞妞躲藏的全過程。妞妞藏好后輪到跳跳找了。他想直接走向滑梯，卻又退了回來，先在操場的其他地方找了找，嘴里還念叨著：“妞妞，你藏到哪里去了？快出來呀！”躲在滑梯后面的妞妞沒有吱聲。跳跳一邊呼喚一邊走向滑梯。沒想到妞妞自己先鉆了出來：“嘿，我藏在這里呢！”接下來，輪到妞妞找了。跳跳先躲到小樹叢后面，趁著妞妞還沒有放下雙手時，又轉移到旁邊的墻角躲了起來。妞妞開始找了。她先跑到滑梯后面找，沒有發現跳跳，又跑到操場其他地方找，還是沒有找到。妞妞著急了，滿臉沮喪地跑向媽媽：“媽媽，我找不到哥哥了！”

案例分析：

從案例中可以看出，3歲的妞妞玩捉迷藏游戲的水平還處于藏不好、找不著的初級階段，因為她的心理理論和執行功能水平較低，尚未建立起自己和他人之間信念-愿望-行為的因果聯系并抑制優勢習慣。她只會根據自己的信念（滑梯很好玩，大，不會被發現）藏在滑梯后面，而不會過多考慮跳跳的愿望（想看到對方躲藏的過程，盡快找到對方），因此也不會防止對方偷看并且調整躲藏地點。可以說，妞妞還不是一個很好的“偵察者”。在平時的生活中，妞妞會習慣性地在跳跳的呼喚聲中給予應答。在這個游戲中，妞妞雖然堅持了一段時間，但最終還是沒有抑制住這種優勢習慣，直接站到了跳跳面前。這說明妞妞的抑制控制能力還沒有充分發展，尚不足以抑制她的優勢習慣。在找的過程中，妞妞也沒有很好地考慮跳跳的信念（和妞妞藏同一個地方容易被發現），而是在自我中心的錯誤信念（我藏在滑梯后面，跳跳也會藏在那里）的驅使下先跑到滑梯后面去找。發現跳跳不在滑梯后面之后，妞妞也沒有根據周圍的信息調整尋找策略，有組織地進行搜索。

5歲半的跳跳則比3歲的妞妞更會使用策略來“耍心機”和“制造假象”了，也會更多地將自己與他人的信念和愿望結合起來調整自己的行為，對優勢習慣的抑制也達到了一定水平。和3歲的妞妞相比，跳跳的心理理論和執行功能水平有了較明顯的發展。在妞妞藏的過程中，跳跳受到愿望（盡快找到妞妞）的驅使，違背游戲規則偷看，并且充分考慮到妞妞的信念（跳跳可能會偷看）而小心翼翼地把自己違規偷看的行為掩飾得天衣無縫：為了掩飾自己偷看過，他抑制正確信念（妞妞藏在滑梯后面）的驅使，在找的過程中先故意到操場其他地方轉了兩圈（錯誤信念），最后才奔向滑梯。而在藏的過程中，跳跳選擇了比滑梯更為隱秘的地方，藏到了小樹叢后面。考慮到小樹叢的高度不足以將他完全遮住，容易暴露（聯系他人信念），他又選擇了更隱秘的墻角（靈活調整策略），并且在妞妞呼喚他的過程中一直沒有出聲（抑制優勢習慣）。

四、運用捉迷藏游戲提升兒童的心理理論和執行功能

心理理論和執行功能的培養在學前教育領域日漸受到重視。在上述捉迷藏游戲中可以清晰看到兒童心理理論和執行功能的參與過程。許多研究表明，心理理論水平高的兒童在同伴接納、親社會行為方面的得分也高，而執行功能強的兒童在延遲滿足、問題解決等方面有更大的優勢。這兩者的發展不僅依賴于大腦神經網絡的日臻成熟，而且可以在日常生活中得到訓練和提升。捉迷藏游戲作為一種不受時間地點限制、簡單易操作、無附加成本的游戲，是提升兒童心理理論和執行功能的好方法。因此，教師和家長可以有意識地鼓勵兒童玩捉迷藏游戲，借此促進兒童的身心發展。在玩捉迷藏游戲的過程中，可以嘗試從如下方面進行適當引導。

第一，可以在游戲中清晰、完整地表達游戲的規則和想法，為兒童提供了解自己和他人愿望的機會，以便讓兒童逐漸區分自己與他人在信念和愿望上的差異，從而更好地建立起自己和他人之間信念-愿望-行為的因果聯系。例如，“現在輪到你來藏，我來找你了。我先閉上眼睛，你要找一個地方躲好，不要讓我發現你哦。如果我發現你，我就贏啦！”“現在輪到我來藏，你來找我了。你閉上眼睛不許偷看哦?？纯茨隳懿荒芤宰羁斓乃俣日业轿摇！边@樣清楚明晰的闡述，既可以以語言為中介，更好地促進兒童心理理論的發展，也可以為兒童提供角色互換的練習機會，在尋找和躲藏這兩個角色互換的過程中依照“盡快找到對方”和“藏好不被發現”的愿望而行動，還可以讓兒童在這個過程中了解到別人有不同于自己的信念和愿望，嘗試根據他人的信念和愿望來推測他人的心理和行動。兒童需要在尋找和躲藏這兩個角色之間來回切換，抑制自身的優勢反應并運用各種策略完成“藏好不被發現”和“盡快找到對方”的任務，這對執行功能的提升也有很大促進作用。

第二，可以在捉迷藏游戲中靈活運用各種兒童還沒有學會使用的策略，促進兒童發展。對于3歲前的兒童，可以通過反復游戲為兒童提供練習的機會。而對年齡大一些的兒童，可以逐漸運用越來越多的策略，為他們的發展提供支持。例如，一家三口都參與捉迷藏游戲。媽媽可以問孩子：“我覺得可以到陽臺上去找爸爸。那你想去哪里找呢？你看爸爸那么高，他不可能藏在你平時喜歡藏的小柜子里。”“因為爸爸喜歡在陽臺上看書，所以我覺得他可能躲到陽臺上去了。”通過“覺得”（信念）、“想”（愿望）這類字眼的反復練習，可以提高兒童根據對方的愿望和相關線索來推測他人行為的能力，進一步加強信念-愿望-行為之間的因果聯系，建立對世事的因果解釋系統，提高解決問題的靈活性。

此外，在玩捉迷藏游戲的過程中，還可以運用豐富的情緒表達，引導兒童理解由對方行為帶來的情緒感受。例如，可以在找到兒童時露出驚喜和勝利的情緒，在被兒童找到后露出遺憾和“下次我就不會讓你找到啦”的情緒，以便兒童以愿望-情緒為中介，更好地建立起愿望-行為之間的聯系，從而提升兒童理解他人情緒和根據他人情緒調整自身行為策略的能力。

總之，鼓勵和引導兒童多玩捉迷藏游戲，并進行恰當的指導，能夠有效促進兒童的身心發展，提升兒童的心理理論和執行功能。

參考文獻：

〔1〕武建芬，強清．從捉迷藏游戲看兒童心理理論能力的發展〔J〕．上海教育科研，2011，（10）：40-42．

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〔4〕盧天玲，李紅．國外自閉癥兒童心理理論與規則使用研究〔J〕．首都師范大學學報：社會科學版，2004，(1)：119-123．

〔5〕周曉林．執行控制：一個具有廣闊理論前途和應用前景的研究領域〔J〕．心理科學進展，2004，12(5)：641-642．

〔6〕李紅，高山，王乃弋．執行功能研究方法評述〔J〕．心理科學進展，2004，12(5)：693-705．

〔7〕徐芬，張文靜，王衛星．從心理理論的腦機制研究看心理理論與執行功能的關系〔J〕．心理科學進展，2004，12（5）：723-728．

〔8〕倪媛媛，李紅．從生理機制探討心理理論與執行功能的關系〔J〕．西南師范大學學報：自然科學版，2010，35（5）：75-79．

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幼兒在注意、感知、想象、情感、思維方面還處在人類的心理發展初期，故而他們的審美心理也具有一定的特殊性。同時，幼兒期是人類生理和心理兩方面發展變化最迅速的階段，幼兒的審美心理已經初步萌芽，具有了一定主觀、簡單的審美傾向，并表現出了一定的審美體驗和表現愿望。對這一時期幼兒的審美心理特點進行的研究能夠幫助提升幼兒審美素養，并且為審美教育提供有益的輔助。對于幼兒審美心理發展情況，東西方學者都進行了一定的研究，本文對此進行了一定的梳理。

2.兒童審美心理研究

兒童審美心理的形成和發展是遺傳和環境交互作用的結果，在審美心理形成過程中，遺傳的作用是明顯的，但在審美心理的發展過程中，環境和教育的影響則更加重要[1]。兒童審美心理研究包括結構研究、感知研究、想象研究等。我國的審美心理學研究經過了一定的發展階段，幾乎是伴隨著當代中國美學的建設進程而興起的，我國學者的研究情況表明，“藝術心理學”、“心理文藝學”或是“心理學美學”的叫法似乎更符合我國審美心理學的研究情況，但這些研究也是伴隨著1978年以來西方美學流派全面介紹和引進后發展起來的。至于我國古代關于兒童審美心理的研究，相比于西方學者來說研究成果相對薄弱。本文對兒童審美心理的研究現狀從一下三個方面進行了初步討論：

2.1結構研究

審美心理結構主要包括敏銳的感知能力、透徹的理解能力、豐富的想象力等方面的內容[2]。讓?皮亞杰（Jean Piaget），瑞士人，這位近代最著名的兒童心理學家是發生認識論的創始人，他的理論對目前的教育學、哲學和人工智能的發展都產生了深遠的影響。皮亞杰認為，審美心理結構指的就是人在欣賞美與創造美時各項心理能力高度活躍所構成的獨特結構，也是人腦的知情意心理中對客體美的式樣、格式與圖式的儲存。審美心理結構的完善是不斷循環的復雜過程，必須通過長期的感染與實踐，才能形成相對完善的心理結構。他認為，兒童的審美心理結構在協調發展上主要由三個指標進行衡量，也就是審美態度、審美感知力和審美趣味。皮亞杰肯定了兒童在智慧發展中的結構特性，這種結構可以使兒童對刺激作出反應。在他的觀點里，認知一般是主體和客體相互作用所產生的結果，需要經由認知結構的加工與過濾，這個過程一般采用順應與同化兩種方式。

根據皮亞杰的發生認知論的觀點，幼兒的眼前出現客體以后，主體會在原有圖式中開始檢索，并與舊有的心理圖式進行匹配和對照，如果與原有的心理圖式能夠彼此符合，就會被判定為美，并進行同化和吸收，如果不能和原有的心理圖式彼此符合，就不能對新的刺激進行順應或同化，也就會被判定為不美，并加以拒絕。也就是說，在皮亞杰的理論中，審美心理結構就像是審美過濾器一樣。皮亞杰還提出了兒童審美的泛靈論，指的是兒童會將一切事物視作有意向和生命的東西，他認為這是幼兒內在主觀世界和物質宇宙混沌狀態還沒有分化所表現出來的現象。由于這個原因，幼兒無法嚴格對自我和他人的意見、情感、愿望進行區分，他們會不自覺地以自我為中心去理解外物和他人，于是就會出現將現實同化入自身活動中的現象，但就是這種現象的存在，使得幼兒的審美經驗表現出了非凡的創造力和想象力。

我國教育學博士孔起英在《兒童審美心理研究》這本書中提出了兒童具備一種吸收性張力結構，也就是先在審美圖示，一般來說，是由個人無意識、集體無意識與意識經驗共同形成的和諧統一整體，她認為兒童審美心理結構與成人的相比更具開放性，審美意象也比成人更為生動、豐富。

2.2審美感知

《西方現代藝術詞典》把審美感知定義成“人腦對客觀事物的一種整體反應，是審美主體在審美活動中對審美對象的各種感覺的高度綜合?！睂徝乐X一般都在感性知覺基礎上進行發展?！墩軐W全書》中也提到，審美感知是“審美心理要素的重要組成部分之一。”

對于兒童的審美感知研究中，美國學者加德納（H.Gardner）進行了深入研究。他指出，兒童兩歲以前處于早期感知階段，他們的審美感知能力和一般感知能力都未分化，只能暫時將審美對象看做生活中的客體。在兩歲到七歲間，兒童進入了符號認知的階段，這一階段不僅屬于語言發展關鍵期，也屬于審美感知最重要、最復雜的發展時期。加德納之處，兒童正是由于在圖畫、詞匯和手勢等方面更容易理解，但也限制了審美感知的發展，加德納注意到了不同個體存在不同的審美感知差異。他認為七歲至九歲是兒童審美感知的寫實主義高峰，九至十三歲，寫實主義開始衰退，審美感受性開始出現，三十至二十歲則進入了審美專注危機期，隨后逐漸成熟。

2.3審美想象

審美想象這一概念起源于文藝學，早期的文藝學并未對審美想象進行確切定義。想象和審美想象的機制是相同的，審美想象只不過是發生在審美活動里的想象。朱智賢、葉朗、邱明正等都對想象進行了定義，其中邱明正把審美想象歸納為三個階段，每一階段都有不同特征。第一階段主要接受新的信息，結合頭腦原有信息，并將二者進行聯系。第二個階段屬于對新舊信息的加工處理階段，主要融入了主體的情感、動機和目的，從而孕育出新形象和審美意象。最后階段則是新意向的成熟階段。

兒童的審美想象是存在一定特點與規律的，陳幗眉認為，幼兒在一歲到兩歲間并不存在想象心理。想象時需要具備一定數量記憶表象，并對記憶的表現進行加工和改造。在兩歲左右時，幼兒開始出現想象的現象，但只是一種萌芽，三至四歲時，想象開始逐漸發展，但主要是一種無意的想象。朱智賢認為，一至三歲的幼兒正處在想象萌芽期，三歲時逐漸開展游戲活動，進而促進想象力的發展。

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一、概念界定

所謂幼兒過度保護，是指幼兒家長、教師由于對幼兒學習的特點認識不夠，出于對生活在復雜社會環境中的幼兒及其生存能力的過分擔憂，為確保幼兒絕對的身心安全，在安全與發展之間選擇時存在的一種不良傾向。幼兒過度保護可分為生理過度保護和心理過度保護。幼兒生理過度保護主要表現為，成人為了使幼兒免受身體的傷害而忽視幼兒身心發展的整體性，過分限制幼兒的活動（主要是幼兒的自主探究活動），進而限制了幼兒的發展。幼兒心理過度保護主要表現為，成人出于對幼兒生活在其中的社會環境復雜化的擔憂，為了使幼兒的心理免受不良媒體信息的腐蝕和多元文化的沖擊，而采取的消極回避、保守退縮的過度保護策略。幼兒過度保護是一種消極的行為，它將削弱幼兒的自我保護能力，限制幼兒生理、心理的正常發展、使幼兒在復雜多變的環境中難以生存。

二、過度保護的原因

過度保護作為教育孩子的偏激行為必然會對孩子的發展產生不良的影響。在實踐中我們已經發現過度保護對孩子的發育不利、影響幼兒的心理健康、不利于幼兒獨立性的發展、并削弱孩子的自我保護能力，此外，研究也表明過度保護不利于幼兒社會責任心的發展，也不利于幼兒社會性的發展，不利于形成幼兒正確的自我效能感。那么引起幼兒過度保護現象的原因有哪些呢？經過調查發現，主要有以下原因。

（一）家庭結構的變遷

人的個性及其發展是社會環境的產物，幾乎對每個人來說，家庭都是個體出生后接受社會化的第一個社會環境。家庭作為一個微觀社會環境在個體的教育和發展中占有十分重要的地位，家庭教育的作用也是其他任何教育機構所永遠不能替代的。目前，我國社會正處在轉型過程中，家庭規模與結構的改變，使家庭教育的功能發生了一定程度的變化并呈現出一些新的特點。

1.核心家庭比例上升。家庭結構的一個突出變化就是核心家庭數量的增多，并處于領先地位。直系大家庭在我國歷史上長期占據著主導地位。伴隨著中國的社會發展進程，我國家庭逐步核心化。核心家庭一直是我國城市家庭的主要類型，1979年以來，核心家庭的比例又有所上升。根據“5城市婚姻家庭調查”資料，1990年人口普查三代戶占65.4%，其中主要是核心家庭，而且隨著社會的發展仍然具有增加的趨勢。相比而言，雖然中國農村核心家庭的比例較城市稍低一些，但是其變遷與城市大致相似，也呈現上升趨勢。

2.家庭功能的變遷。隨著獨生子女的增多，輕老重幼的家庭觀念也越來越嚴重，這是家庭結構功能變遷的一個表現。隨著兒童的逐漸長大，家庭要教給他衣食住行的基本生活技能，這是家庭教育在兒童初始社會化過程中的一個重要功能。但在獨生子女家庭中，家庭教育的這一功能因父母（包括祖父母）對子女過分嬌寵、溺愛，凡事包辦代替而被普遍弱化。家庭教育的最終目的是幫助孩子脫離父母走向獨立，成功構筑自己的生活。初始社會化過程正是兒童養成良好行為習慣的至關重要時期，殊不知父母的包辦代替剝奪的是孩子對基本生活技能的學習和實踐機會，最終導致的是孩子缺乏最基本的生活技能、獨立生活能力和生存適應能力。

（二）教育觀念

1.對孩子及其發展認識不夠。兒童心理學的發展研究為我們正確認識幼兒自身的特點及其發展提供了依據，主要認識如下：

首先，好動對幼兒來說是必然的，又是必需的，而且隨著幼兒自我意識的萌生和肌體“粗動作”“精細動作”的進一步發展，心理能力的提高，獨立愿望會越來越強烈，什么都要“我自己”。

其次，幼兒是在嘗試錯誤的過程中成長的，家長應該善待幼兒的一些差錯。幼兒最初的直觀行動思維方式是嘗試錯誤，其活動過程主要是靠具體動作而展開的，而且有許多無效的多余動作，在行動之前，無預定目的，也不可能預見后果，所以常出現混亂的嘗試錯誤現象。如果家長以成人的標準衡量孩子，這也不準做，那也不準動，就會使幼兒失去學習和發展的機會。一味指責、懲罰，會讓幼兒心理受到傷害，產生自我否定的心理定勢。

過度保護的家長以及幼兒園老師往往忽視了幼兒自身所具有的特點，忽視了幼兒身上所具有的巨大的發展潛力，以及幼兒身上天生就具有的自我保護能力，總認為安全第一，為了安全可以犧牲孩子的發展，這種認識是導致部分家長和幼兒園老師對幼兒過度保護的一個重要原因。

2.教育能力有待提高。那么，是不是我們知道了保護幼兒與幼兒發展之間的關系后就可以做到真正地保護幼兒了呢？這還要有一個條件，掌握好保護孩子的方法。我們不僅要知道“該怎么做”，還要真正做到能夠保護幼兒。

學前教育在我國發展的歷史不短，但是，由于歷史的原因，其發展過程斷斷續續，所以，與美國、法國等一些幼兒教育比較先進的國家相比，還有很大的差距。既有理論認識上的差距也有實踐經驗上的差距。雖然，近幾年國家開始重視學齡前兒童的教育，形成了對自身特點以及發展的研究熱潮，但是，這也僅局限于少數大城市以及一些沿海發達城市。而對于大部分的小城市，落后的地區以及農村地區，邊遠山區，人們對幼兒自身所具有的發展價值、幼兒的特點以及教育觀念等方面仍然知之甚少，而且存在著一定誤區。

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一、問題的提出

2011年版《義務教育數學課程標準》強調，在數學教學中要注意培養和發展學生對十個核心概念的理解，其中強調推理能力的發展應貫穿于整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。在4～6年級這個學段要求學生在觀察、實驗、猜想、驗證等活動中，發展合情推理能力，能進行有條理的思考，能較清楚地表達自己的思考過程和結果。這表明推理能力在小學階段就應該循序漸進地進行滲透和培養，而不只是讓學生識記一些概念和公式。課程標準中對培養學生推理能力的重視，使我們意識到它在數學教學中的重要性。

二、培養小學生推理能力的基礎

皮亞杰和維果斯基對兒童的有關研究，為在數學教學中培養小學生的推理能力提供了心理學基礎。

（一）瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發展階段論認為，個體從出生到成熟的發展過程中，認知結構在與環境的相互作用中不斷重新建構，表現出階段性

他把人的認知發展過程分為四個階段，即感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～7歲）、具體運算階段（7～11歲）、形式運算階段（11～16歲）。按照這個階段的年齡劃分，六年級的學生大體處于具體運算階段。皮亞杰認為處于具體運算階段的兒童認知結構中已經有了抽象的概念，是能夠進行恰當的邏輯推理的，并且他們的思維具有多向性和可逆性。

（二）前蘇聯教育心理學家維果斯基提出“最近發展區”的理論

他認為兒童有兩種發展水平：一種是兒童現有水平，例如兒童已經掌握和理解了的概念和規則；另一種是兒童在別人的幫助下所能達到的水平，例如兒童在老師的講解下，對基本概念有了深入理解并能夠應用它解決實際問題。他認為，從第一水平向第二水平過渡的動力狀態是教學。因此，教學要走在現有水平之前，既不違反孩子身心發展的規律，也能讓孩子“跳一跳就能夠得著”，享受成功的樂趣。

三、小學數學教學中推理能力的現狀

在小學數學教學的課堂中，總是會聽到教師說到：“你們一定要照著老師說的去做?！薄澳銈冇涀×藛幔俊薄斑@些公式你們一定要牢牢記在心里”等等，而學生也總是簡單地照貓畫虎，照葫蘆畫瓢，與老師的做法如出一轍。在課堂上，暫且還能憑借記憶勉強達到教師的要求，然而一旦脫離老師，獨自去完成課后習題或者測試題時，往往會束手無策，“這和老師說的不一樣，該怎么辦？”“公式我沒有記住，該怎么辦？”“我是按照老師教的方法做的，為什么還是錯了”等等問題。下面以兩個實例來看一下當今小學數學教學中推理能力培養的狀況。

例如，小學六年級北師大版數學教材上，在講圓柱表面積公式這一知識點時，是這樣設計的：讓學生動手把圓柱的側面剪開，展開后是一個長方形，所以圓柱的側面積=底面周長×高。圓柱的底面積就是圓的面積。圓柱的表面積=側面積×底面積。此設計的意圖是為了讓學生親身經歷圓柱表面積公式得來的直觀過程，加深學生對該公式的把握和理解。而教學經驗豐富的老師在長期的教學過程中，總結出計算圓柱表面積的簡單算法，即公式帶領學生一起推導該公式，是培養學生推理能力的好時機。然而大多數老師為了提高學生做題的速度，只是直接讓學生記住該公式。學生只知其然，而不知其所以然。做題的速度是提高了，但也錯失了培養學生推理能力的機會，使數學變成識記的課程，失去了通過探索-思考-豁然開朗的求知過程，進而使學生變得懶惰，遇到陌生問題不會獨立思考問題、不會變通。這樣的數學教學就失去了學習數學的意義和價值，是在扼殺孩子的思維。

再如，在數學教材中，學生知道等底等高的圓柱和圓錐的體積關系式，但是在做題的過程中，經常會遇到變式題，如體積相等的圓柱和圓錐，底面積也相等，問圓柱的高是圓錐高的幾倍或者圓錐的高是圓柱高的幾倍等問題。為此，教學經驗豐富的教師往往會針對這類問題直接給出準確的答案，讓學生進行識記，而不在乎學生是否真正理解，把鍛煉學生推理能力的數學課變成一門純識記課，把“思維的體操”變成“思維的僵化”，使數學喪失了它的魅力。識記不是長久之計，只有讓學生自己體驗推理過程，才能加深印象并真正掌握。

四、培養小學生推理能力的幾點建議

（一）教師要端正教學態度

俗話說：一日之計在于晨，一年之計在于春。學生的數學邏輯推理能力的培養不是一蹴而就的，也不是只有到了初中階段才可以進行培養的。推理能力是數學學科的特色，貫穿數學學習的始終。在小學階段，教師就應該適當的培養學生的推理能力，目的不是讓學生熟練掌握推理能力，而是讓學生親身經歷和感受數學學習的奧妙，在潛移默化之中發展學生的推理能力。因此，教師不要放棄和忽略任何一個能夠發展和培養學生推理能力的教學細節和關鍵點。例如，上述圓柱表面積公式的推導，教師可以引導學生運用已學過的圓的面積公式和周長公式進行推導。在推導的過程中，學生不僅能夠重新鞏固有關圓的公式，還能夠體會由自己推導出公式的成功樂趣，更能夠增強他們學好數學的信心。

（二）教師要深化基礎知識

《課標》雖然在“雙基”的基礎上又增加了基本思想和基本活動經驗，但是基礎知識和基本技能“雙基”的地位依然非常重要。教師重視基礎知識的教學，但是不要局限在知識的表面，要深化基礎知識，挖掘基礎知識蘊含的更深層次的知識。萬變不離其宗，不論題型如何變化，總是圍繞在基礎知識這個中心的周圍。題海戰術是不可靠的，不能以題量的多少來衡量學生的數學能力。題型是千變萬化的，只有深刻掌握知識的實質，才能在各種題面前游刃有余。例如，上述等體積等底面積的圓柱和圓錐，問高的關系，實質上是考察對圓柱與圓錐公式的掌握情況，即底面積相等，可以約去，那么圓柱與圓錐高之間的關系一目了然。學生不需要死記硬背它們之間的關系，只要掌握圓柱與圓錐的體積公式，即使這類型的題再千變萬化，也能夠準確判斷出它們的關系。運用公式解題也是培養推理能力的一個有效途徑。

篇6

幼兒英語熱掃描

幼兒英語讀物爆棚

目前，幼兒英語讀物價格節節攀高，一套單價高達7800的元幼兒英語讀物仍有人問津。在書店，幼兒英語讀物鱗次櫛比，或包裝精美、或為精裝大開本、或成套系、或磁帶CD配套齊全……引發了不少家長的購物需求。

北京：雙語幼兒園滿城開花

在北京的雙語幼兒園，每個小朋友都有一個新取的英語名字。教室里，2～6歲的小寶寶跟著外籍教師學說英語單詞，一一指出蘋果、香蕉、白兔、紅色等詞語的英語說法。

這些寶寶常常能背誦英語兒歌、英語故事、甚至會唱英語流行歌曲，讓家長大為吃驚。目前，北京市雙語幼兒園的數量仍在增長中。

上海：幼兒英語培訓中心人滿為患

近日，上海一些知名英語培訓中心的幼兒英語班人滿為患，某國際兒童英語中心在?？側藬颠_到了5000多人，每個星期都有50多人前來報名。

廣州：英語考級小齡化

在廣州，不少孩子紛紛加入劍橋少兒英語考證大軍，考場上甚至可以見到4歲幼兒的身影。

（王溥儀）

專家給家長們送上一瓢“清醒水”

母語學習更重要

趙忠心北京師范大學學前教育專家

我不主張幼兒學外語，因為幼兒正處于學習母語的關鍵時期，不把母語的基礎打牢就學外語，是一種損失，這種損失與學到的那點外語相比，要大得多，不償失。

母語是文化，幼兒應該全面進入母語文化，這對形成一個人的文化品格有根本性的意義。和母語相比，外語只是一種工具，如果在幼兒形成母語文化的關鍵時期，人為地增加外語學習，可能發生母語文化混淆的大問題。

小學一年級開始學英語更合適

何廣鏗華東師范大學外語學院院長

現在，國內一般從小學一年級開始上英語課，這是比較合適的年齡選擇。但是，很多父母過早安排孩子學習英語，一些培訓機構也抓住商機，不管師資質量如何，來者不拒，誤人子弟。如果孩子因此形成了不良的英語學習習慣，以后將難以糾正。

幼兒即便是學英語，也僅僅是培養興趣，游戲而已?？纯绰犅犢|量可靠的英語畫報、英語磁帶，已經很好了，而讓孩子參加各種培訓班，去考級，使孩子的興趣變成了壓力，會影響他上學后學習英語的興趣，父母用心良苦，卻往往得不到任何回報。

孩子學英語=轉嫁父母自身壓力？

袁愛玲華南師范大學教科院教授

現在有些父母因為自己沒有英語優勢而謀職不利，產生了失落感，進而變成了擔心孩子學不好英語的恐懼感，因而讓孩子參加各種英語培訓，他們把成人的社會競爭壓力轉嫁給孩子，這樣做，真的是為了孩子好嗎？

幼兒英語培訓沒有意義？

沈龍明華東師范大學學前教育專家

語言是純記憶的學科，為加深記憶，語言環境是必須的，孩子上幼兒英語補習班，只是短時間地學英語，回到家，還是在中國話的環境中，沒有繼續聽說英語的機會。這樣一來，他們所學的英語很快就忘光了。家長送幼兒進補習班學英語，如果沒有輔以密集的練習環境，可以說是人力、財力的浪費。

許多幼師英語水平尚不及初中生

王嵐北京師范大學教育學院，訪問學者

英語在現階段的幼師專業教育中基本上是空白，未來的幼兒園老師在中學時期掌握的一點兒英語能力，等到幼師畢業時已所剩無幾了。目前，大部分幼師的英語水平，尚不及一個合格的初中畢業生，這樣的英語環境，孩子又能得到什么樣的英語啟蒙呢？

本刊給家長三條“冷建議”

建議一：選擇幼兒英語讀物有講究

指導人：南京師范大學余珍有

家長可以從以下幾個方面判斷英語讀物是否適合幼兒閱讀。

畫面能吸引孩子嗎？

“興趣”是孩子學習英語的前提。一般而言，畫面色彩鮮艷的、人物形象夸張而可愛的圖書往往能夠得到幼兒的青睞。大畫面、文字少也是選擇英語讀物時應注意的一個問題，大畫面很容易立即吸引幼兒的注意力，文字少可以避免對幼兒閱讀畫面的干擾。

內容貼近孩子的日常生活嗎？

對幼兒來說，最熟悉的情境莫過于他們的日常生活。因此，他們最先學會的是那些在日常生活中用得上的英語，而不是發音簡單的單詞。有些英語字母單詞雖然看似簡單，但對幼兒來說是毫無意義，所以幼兒隨學隨忘；而像whatareyoudoing和Iliketoplayfootball等盡管結構復雜但幼兒可以用來與人交際的句子，孩子容易學、記得也牢。

可以用來玩游戲嗎？

邊玩邊學是孩子學習的一個重要特點。那些為了操練某一語法結構而設計的枯燥的對話、歌曲和故事是不能引發孩子的學習興趣，而英語國家的一些經典童謠或兒童故事則是幼兒學習英語很好材料，其中的兒歌、多數瑯瑯上口、還可以邊玩邊唱，兒童故事情節也比較簡單有趣，還可以進行表演。

讀物聲像并茂嗎？

孩子學英語需要有模仿的好范本，大部分家長的發音，特別是在處理英語中的一些特殊發音現象（如連續、失去爆破等）時總帶有一定程度的中國腔，不利于幼兒模仿到地道的英語發音。不如選擇聲像準確的好英語讀物

建議二：需不需上英語幼兒園？

指導人：顧榮芳南京師范大學

“學”總比“不學”好嗎？

從理論上說，學應該比不學的好，但幼兒的學習英語需要通過經常使用才能鞏固，所以，單靠偶爾上英語課無法真正讓幼兒學好英語，幼兒往往邊學邊忘，有時根本就沒有學進去。我親眼見過一些幼兒將教師教過的單詞含義張冠李戴，還有一些幼兒的英文發音存在明顯的問題，這樣“先入為主”的錯誤，今后糾正起來有難度。

有稱職的幼兒英語教師嗎？

現在一些幼兒園首先決定要“教英語”，然后才匆匆物色教師，有的聘請了懂英語但不懂幼教的教師，有的直接使用了未經英語專業訓練的幼兒教師，這兩類教師在進行教學時都存有缺陷。

所以，英語幼兒園的師資和教學管理應該是家長需要考慮的首要問題。

建議三：哪種英語學習軟件適合孩子？

指導人：奇奇玩兒童學習軟件網站站長

讓孩子用電腦學英語確實有很多優點，不過，并不是每一款軟件都適合您的孩子，對孩子來講，英語學習軟件一定要容易操作，年齡越小，英語學習軟件的操作應該越簡單。另外，英語學習軟件要符合孩子的生理和心理特點，有的英語學習軟件用大人的眼光來設計，父母看著好，孩子卻未必喜歡。孩子大多喜歡游戲、愛看卡通，也比較貪玩，耐性差。所以，英語軟件在界面、設計上也應該適合孩子的這些特點，就我個人而言，在“奇奇玩”網站省略/qimeng/english/english.htm上的BabyGames、AnimatedBeginningPhonics、GOGOS英語探秘、LittleFingersClassroomVolume2等都不錯。不過這些軟件都是英文的，目前中文的幼兒英語學習軟件不多。

給家長一個冷靜的“示范”

Mary，一位英國女性，時任北京某幼兒園國際園副園長，她有一套受孩子歡迎的英語教學方法。

“真實”的圖書

Mary認為目前市場上的一些兒童英語讀物不好，全是外星人、怪物、恐龍、宇宙飛船之類的詞語和故事，這些語言及語言環境都是不真實的。有些國外著名出版社出版的圖書和音像則比較好：畫面生動，意義準確，最關鍵的是環境真實。她建議父母給寶寶接觸20分鐘到半小時這樣的讀物，孩子肯定大多聽不懂，沒關系，讓他們邊玩邊聽。同時可以配些字比較大的書。

英語玩具

英語方面的玩具特別多。但大多數都比較死板、吵鬧、發音也不夠準確。Mary只見到一種電子玩具，約120個詞匯量，一按按鈕會說簡單的英語（動物名稱），接著發出動物的叫聲，很好玩。孩子能夠在玩中記住動物名，興趣盎然。

純英語環境

想一想，孩子學母語時，從娘胎里一直聽到1歲多才會說，所以孩子學英語時，家長不要著急讓孩子表達，要給孩子更多的時間聽，潛移默化地吸收，他能聽懂了，自然就會說了。學英語重要的是環境。Mary曾要求所有老師不和小朋友講一句中文，不會講的可以用動作、畫畫、指認來表達。

小小的壓力

Mary教英語從不讓孩子“寫”。但作為視覺訓練，Mary自己則又寫又畫，一段時間后孩子能認出一些英語“字”。

“我也會給他們一點小小的壓力，每周一次小考試，比如，念一首簡單的兒歌?！睂τ趯W英語的寶寶來說，輕松的同時要有要求?！伴_心但要努力?！?/p>

（黎栗）

聲音

0到6歲是兒童語言學習的關鍵期

有一種理論認為：這個時期，是第二語言學習的最佳時期，學者舒爾茲的實驗表明，父母參與才是兒童學好第二語言的關鍵，只有家庭才能為兒童提供第二語言運用的生活情景

先母語、再外語

另一種理論認為，嬰幼兒正處于學習母語的關鍵期，這時學習第二語言，會導致母語學習進度緩慢。實驗表明，一直在雙語環境中長大的孩子，與僅說一種語言的孩子相比，他們無論是母語還是第二語言，其語言能力發展都遲緩。因此，第二語言應該在兒童穩定地獲得母語能力之后，再逐步展開，以收母語、外語平衡發展之效。

雙語寶寶更聰明

日本學者筧治角田提出了不同看法，他認為3-6歲兒童學習第二語言，并不影響母語的掌握，而掌握了雙語的兒童，比單純說母語的兒童頭腦更加靈活，分析和處理問題的能力更加出眾。

韓國家長的極端做法

在韓國，一些6個月的嬰兒就在父母陪伴下每天花5個小時看電視學英文，7歲的孩子放學后還得趕去英語補習班上課。

最讓人吃驚的是為5歲以下的幼兒施行舌頭整形手術，即切除舌下的舌系帶，使舌頭變長些，輕易觸及上顎，以便能字正腔圓地發出英文的R與L音。但醫學專家認為，需要做這項手術的孩子不到實際動手術的十分之一。

韓國兒童心理學家申儀尹說，那些每天看5個小時英語教學節目的韓國兒童，說起韓國話就像機器人，沒有抑揚頓挫，溝通能力尤其欠佳。

比利時的做法

在歐美，幼兒園大多不教第二語言，他們甚至會認為這樣做是不可思議的。比如比利時雖然通用兩種語言，但孩子一直是在一個語言環境中長大，他們到了小學3年級才正式學習第二種語言。

家教輔導QandA

為什么孩子只會做加法，不會做減法？

Q:山東濰坊肖女士問：我兒子6歲了，他們幼兒園里在教加減法，可是我發現：他做加法還挺利索，可就是不會做減法。還有一件怪事，他一看到減號，就自己把它改成加號，這是又為什么呢？

A:一般從孩子2歲開始，家長就會有意識地教他們數數。但大多數家長只是借助口頭語言反復地教孩子1、2、3、4、5……這樣一直“往上數”。長此以往，孩

子機械地獲得了由小到大遞進式的數的概念，因此，相對而言，孩子更容易掌握加法運算。

實際上，這樣的孩子對于數的序列概念是模糊的，他不懂得數的實際意義，也不會運用數字進行倒數、順數、配對，從而阻礙了他們學習和掌握減法運算規律。

所以，家長在教孩子數數的時候，要多運用直觀的啟蒙教育，讓孩子在游戲中學習數數。如讓孩子在數數的時候，把他的玩具按1個、2個、3個……分成幾堆，邊數邊放。這樣，孩子比較容易理解數的序列概念，從而較快地懂得運用加減法。

為什么孩子不會剪圓形？

Q:四川成都李女士問：我女兒今年已經4歲了，最近我發現，她在家里做手工的時候，其他都做得挺好的，可一碰到圓形、弧線就不知道該怎么辦了。我該怎么教她呢？

A:這與兒童的行為動作發育有關系。根據格塞爾的成熟理論，兒童的行為動作發育具有一定的方向性，即由下向上，由中心向邊緣，由粗大動作向精細動作發展。

剪圓屬于一項精細動作，它需要依靠孩子雙手腕部、手指關節協調地配合才能完成。而一般來說，孩子的手腕、手指要比肩膀、手臂成熟得晚，所以剪弧線和圓對孩子來說，要比剪直線難得多。

一般而言，2～3歲的孩子就能畫出粗糙的圓形，3～4歲的孩子能畫出他看到過的圓形，4～5歲的孩子可以開始使用剪刀剪直線，而孩子要長到5～6歲，才會試著用剪刀剪圓形等幾何圖形。所以家長不必為此擔心，隨著年齡的增長，孩子自然而然就會學會的。家長平時只要多給孩子一些練習的機會就可以了。

三重抗感染保障給寶寶帶來健康

篇7

關鍵詞：全科型小學教師；全科化；培養體系

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2016）06-0098-05

“全科型小學教師” [1 ]培養從十年前第一次提出這個概念，到如今發展成為全國性蓬勃興旺的事業，這是發生在我國小學教師教育領域的一場由觀念到實踐的深刻變革?；仡櫴晏剿鳉v程，深刻反思實踐道路，并從中發現問題，積累經驗，找出規律，形成理論，進而走向更加輝煌的未來，這既是理論研究的基本責任，也是促進事業成長壯大的必然之路。

一、農村教育改革，誰執杏壇――“全科型小學教師”

20世紀末，按照國家教師教育改革有關要求，湖南省原有培養小學教師的32所中師學?；虿⑷敫叩仍盒?，或改辦為其他類別的學校和教師培訓機構，完成了三級師范向二級師范的過渡。但在調整后的幾年里，各地陸續反映農村小學教師隊伍出現了一些新問題：譬如，年齡和學科結構極不合理，英語、計算機、音、體、美等學科合格教師嚴重缺乏；很多偏遠農村學校規模很小，有的甚至是一個學校一名教師，難以勝任多個學科教學任務；教師教育中生源質量下降、師范專業教育弱化、教育實習環節不落實等。為此，省教育廳提出了改革小學教師培養目標、內容和模式，實施農村小學教師專項培養計劃，著力培養“全科型小學教師”的建議，得到省政府高度重視 [2 ]，并批轉省教育廳《關于進一步加強中小學教師培養工作的意見》 [2 ]，作出實施“農村小學教師定向培養專項計劃”的重要部署，決定以此為突破口吸引優秀初中畢業生報考教師教育專業，改革師范生培養模式，強化實踐教學環節，全面加強小學教師培養工作。該意見明確提出按照小學、幼兒園教師全科型、初中教師一專多能型、高中教師專科型的要求，分類型、分層次培養中小學教師。教育部對湖南這項工作給予了高度評價，于2005年12月專門發簡報向全國推介 [2 ]，引起教育及社會各界較大反響。2006年，湖南省正式啟動“農村小學教師定向培養專項計劃” [2 ]，開始全科型小學教師培養實踐探索。

“全科型小學教師”是指由具備相應資質教師教育機構專門培養的、掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段國家規定的各門課程教學工作、從事小學教育教學研究與管理的教師 [1 ]。

具體說來，“全科型小學教師”擁有如下基本特征：一是具有科學的世界觀、人生觀和價值觀，熱愛小學尤其是農村小學教育事業，具備良好的教師職業道德。二是具備勝任小學教育教學所需的知識結構。較系統地掌握小學教育和兒童發展的基本理論，較準確地理解小學各學科教學的基本原則和主要方法，較廣泛地掌握人文社會科學和自然科學的基礎知識，具備承擔小學教育和藝術教學所需的人文、藝術素養。三是具備勝任小學教育教學所需技能和能力。能正確把握各學科知識的相融性，具備主動學習、科學探索、有效構建并不斷完善自身知識結構的能力，能夠正確運用所學知識和技能相對獨立地開展小學各科教學、班級管理及課外輔導工作。普通話達到二級乙等以上水平，粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫規范、工整、美觀，簡筆畫造型準確、生動、形象，英語有較強的聽說能力并能通過普通高等學校英語應用能力A級考試，通過全省普通高等學校非計算機專業計算機應用水平等級考試，較熟練地運用現代教育技術手段進行教學，在音樂、美術課程中，形成與個性相適應的音樂、美術等藝術特長。四是具有健全的人格和良好的心理素質。掌握科學鍛煉身體的基本方法，養成良好的衛生習慣，達到國家規定的大學生體質健康標準 [2 ]。

二、“全科型小學教師”培養的“全科化”體系

如前所述，“全科型小學教師”中“全科”有齊全、齊備之意，對“全科型小學教師”的培養也需要“全科化”，需要從對象確定、計劃編制、經費投入、基地建設、課程設置等方面進行“全科化”的實踐探索。近十年來的湖南省“全科型小學教師”培養實踐，已經初步形成了一套頗具創新的“全科型小學教師”的“全科化”培養體系。

1. 培養對象的確定：選拔自愿從事農村小學教師職業的優秀生源

從常理講，普通高中畢業生經過本專科層次小學教師培養，應該具有較高綜合能力與素質，但是實際情形常常不是這樣的。原因是：（1）攻讀小學教育專業的高中畢業生整體素質不高，新生錄取分數線通常相對偏低；（2）高中畢業生生理、心理上已經錯過了藝術素養發展的最佳時期；（3）學生把大部分時間和精力放在學科文化學習上，不太注重與未來小學教師職業相關素養的養成與發展。然而招錄初中畢業生則不然。他正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期，學習能力強，心理、生理可塑性大，容易形成穩定的專業素養和態度，對新知識和藝術學習有更強的求知欲，也容易培養形成德、智、體、美諸方面全面發展的能力素質，對按全科型培養綜合素質較強的小學教師比較有利。因此，選拔自愿從事農村小學教師職業的優秀生源是實施全科型小學教師培養的前提和基礎，也是確保全科型小學教師培養質量的關鍵。

2. 計劃編制：先“自上而下”、再“自下而上”

在小學教師職業地位和待遇偏低、吸引力不強情況下，湖南采取免費培養和定向就業政策，以吸引優秀初中畢業生報考小學教育專業。為了與現行教育人事制度相銜接，在招生計劃編制上采取先“自上而下”、再“自下而上”辦法?！白陨隙隆笔侵甘〗逃龔d將年度培養計劃預分至“專項計劃”所面向的各扶貧縣，“自下而上”是指扶貧縣根據預分計劃和本地農村小學教師隊伍建設實際，由教育局會同編制、人事、財政等部門共同確定本縣農村小學教師實際需求計劃再行上報，這樣最終由省教育廳綜合后下達的培養招生計劃能夠確保培養對象學成就業有編有崗。

計劃招生要從兩個方面入手。一方面，明確工作要求：一是參與“專項計劃”各級教育行政部門要精心組織，確保培養對象的選拔公平、公正、公開；二是規定選拔程序，即采取個人自愿申報、所在學校選拔推薦、縣（市、區）教育局初選、市州教育局和培養學校面試、培養學校擇優錄取、省教育廳統一審核的辦法進行；三是規定正式錄取學生與所在縣（市區）教育局、培養學校簽訂《農村小學教師定向培養協議書》并在省教育廳備案。另一方面，明確培養對象選拔條件：一是持當地戶口的應屆初中畢業生，中考成績不低于本年度當地示范（重點）高中錄取分數；二是熱愛祖國，熱愛兒童，品行良好，遵紀守法，志愿從事農村小學教育事業；三是身體健康，參照《中等師范學校招生體檢標準》體檢合格等 [2 ]。

后來隨著工作的推進，“專項計劃”的培養類型增加了幼兒教師，計劃范圍增加了市州計劃，培養層次增加了本科層次，但一直堅持了由省統一組織管理、縣市區政府根據本區域實際需求確定年度培養計劃規模、省市縣教育行政部門與培養學校共同參與招生的工作格局。十年來，全科型教師培養生源質量始終保持在年度生源所屬地示范（重點）高中錄取水平以上。

3. 經費投入：劃撥到校，全額培養

經費投入是開展全科型教師培養工作和確保培養質量的前提和保障。湖南省準備實施農村小學教師培養時，就計劃“十一五”期間由省財政安排專項經費2億元，為全省農村特別是邊遠貧困地區鄉鎮以下小學定向培養小學教師1萬人。2006年開始，按照初中起點五年制專科層次農村小學教師4 000元/人/年、初中起點六年制本科層次農村小學教師6 000元/人/年，直接將經費劃撥到培養學校，全額用于定向師范生培養。培養對象不僅免繳學、雜費，而且還可享受一定生活費補助。

4. 培養院校建設：全省統籌、科學規劃、合理布局、整合資源和逐步推進

小學教師培養納入高等教育體系后，湖南按照全省統籌、科學規劃、合理布局、整合資源和逐步推進的原則，在2005年至2007年間，組織力量對全省所有承擔小學教師培養工作的學校評估，確定湖南第一師范、長沙師范、吉首大學師范學院等九個具有大專層次小學教師培養資格的學校為全科型小學教師培養基地，每年分配下達一定數量的培養任務。各學校集中本校優勢，整合校內資源，成立專門教學部，積極參與優秀培養對象的招生選拔、相應教學計劃制定、培養模式和教學改革研究，以確保培養質量 [2 ]。

改革教師培養模式，培養全科型小學教師，使小學教師培養基地學校建設獲得了良好的發展機遇和強力政策扶持。在原有辦學基礎上，基地學校辦學條件和水平大幅提高。如省屬湖南第一師范用短短八年時間實現了從中師學校到培養規模近兩萬人、以培養小學教師為主的本科院校的飛躍式發展；長沙師范也于2013年建設成為環境優美、設施完善、特色鮮明和以培養幼兒教師為主的本科院校；市州所屬培養學校也在省市各級政府支持下積極整合本地優質教師教育資源，建設成為服務本地教育的新型教師教育基地。實施全科型教師培養模式，帶動和促進了我省小學教師培養機構的改革發展，培養規?；緷M足了新時期全省農村小學教師培養需要。

5. 課程建設：加大教育類課程比重，強化教育實習環節，加強教育教學實踐能力培養，著力提高教師教育的“師范性”

設置科學合理的課程體系是教師培養的重要環節?，F有的小學教育專業培養大都采取綜合培養模式，但如何培養全科型小學教師，并沒有多少可資借鑒的經驗。為此，湖南組織省內教師教育專家、教授，按照全科型小學教師培養目標，研究制訂了《湖南省五年制?？茖哟涡W教師培養課程方案（試行）》 [2 ]，作為指導性文件印發各培養院校，要求各培養學校據此制訂具體的教學計劃并組織教學。課程方案按五年學制、每天6課時、每學年40周、總計6 000課時進行設計。課程設計主要遵循專業化、綜合性、針對性和均衡性原則，針對當時培養中普遍存在的教學內容陳舊過時、師范專業綜合素質培養訓練不足、教學技能訓練普遍有所放松、教育實習和教學實踐環節不到位等問題，大力改革教育學、心理學、教材教法等傳統師范課程的教學內容和教學方法，突出師范生科學文化基礎知識的學習及教師的基本素質和能力訓練，特別突出了貼近基礎教育課程改革、強化師范生職業技能和職業道德培養，加強師范專業實踐教學等教師培養專業特點，力求反映現代教育改革與發展對教師教育教學知識能力和水平的客觀要求，以及世界教師教育發展趨勢，力求加強學科之間的相互滲透和知識整合，滿足我國基礎教育課程改革對小學教育發展和農村小學教師的新要求，力求兼顧各種類型課程的作用和要求，形成以必修課程為主、選修課程為輔，以適應各科教學為主、發展某科特長為輔，以顯性課程為主、隱性課程為輔的功能互補、相互協調的課程體系。

為了落實課程方案，省教育廳專門成立湖南省小學教師教育教材建設委員會，負責統籌規劃小學教師教育教材建設，組織研制教學大綱和編寫教材，審定、修訂教W大綱和教材，監管教材使用。從2006年到2008年間，組織小學教育培養各學科專家和教師，完成全科型小學教師培養課程教學大綱編制，以及40科64本全套新教材編寫，印發各校使用 [2 ]。

權衡目前小學教育的主要矛盾并不在于“教什么”和“教多少”的問題，而在于“怎么教”和“怎么學”。因此全科型小學教師培養課程適當壓縮解決“教什么”的學科專業課程和課時，加大“怎么教”的課程和課時。與以往課程比較，主要是調整三類課程所占比例，加大教育類課程比重，強化教育實習環節，加強教育教學實踐能力培養，著力提高教師教育的“師范性”。

一是拓寬基礎課程。由于小學的主要任務是啟蒙教育，小學生認知發展的階段正處在由混沌向分化的轉化時期，有著強烈的好奇心和廣泛的興趣、愛好，小學教師對小學生的啟蒙教育應該是全方位的。因此，對小學教師的通識、通才要求較高，需要加強歷史、藝術、文化、倫理道德等綜合素質教育課，設置學科交叉、文理兼容、反映當今科學技術發展和社會進步的課程，同時強化語言（普通話、英語）、計算機（教育信息技術）等工具課程。

二是整合學科專業課程。按照少而精、博而強、強化基礎、打通主干、深入前沿的原則和思路，重新選擇、確定學科專業課的基本內容，改變課程內容“舊、窄、雜、空”的現狀。減少學科專業類課程比重，對主干課程的內容進行整合，按照未來小學課程和教師專業發展的需求，在不違背學科知識邏輯結構的前提下，選擇和調整學科內容，整合相關學科，構建綜合課程。比如，將物理、化學、生物整合為科學，將政治、歷史、地理整合為社會，將音樂、美術整合為藝術等等。

三是拓寬教育專業課程。教師教育專業具有“雙專業性”，即教師必須同時具備本體性知識（學科專業知識）和條件性知識（教育專業知識）。尤其是對小學教師來說，必須比大學、中學教師更注重教育教學水平和藝術。原因是小學生學習的心理活動不穩定，學習過程中自控能力差，影響他們學習的因素復雜多變，學生不能準確地表述自己的學習障礙，教師難以了解他們的真實意圖。要能教和教好小學生，小學教師更需要掌握寬廣的教育教學理論和兒童心理學等知識，更需要掌握豐富的教學方法和技巧。

四是強化教育實踐課程。教育實踐課程是思想教育、文化知識、教育理論和教師職業技能訓練的綜合課程，教育專業知識（條件性知識）與學科專業知識（本體性知識）必須由實踐性知識（即教育教學活動中解決具體問題的知識）來整合，才能內化為從事教育教學工作的實際能力。因此，要科學有序地安排好各項教育實踐類課程，注意實踐內容的系統性、遞進性，采取參觀學習、試教、教育見習、教育觀摩、教育調查、模擬實習、教育實習等多種形式，使學生受到多層次、多方面的實踐鍛煉。

課程方案、教學大綱和統編教材的頒布實施，成為一整套標準文件，有效地規范了全科型教師培養工作，確保培養質量達到預期目的。2006年至2013年，湖南省共招收培養初中起點五年制專科層次全科型農村小學教師12 577人。2011年，首屆全科型培養模式培養對象共981人畢業，由生源所在縣市區教育行政部門全部安排到鄉鎮以下農村小學任教，受到農村學校的普遍歡迎。截至2014年5月，全科型教師培養模式各校共培養畢業生6 246人，這批新生力量的到崗就業，為全省農村基礎教育注入了新的活力，迅速緩解了農村小學教師隊伍師資匱乏的結構性矛盾。

三、“全科型小學教師”培養體系是“全面發展教育”思想的教師教育實踐

在小學教師培養模式問題上，學界一直存在分歧和爭議。我國最早開始小學教育專業培養的院校中，南京師大曉莊學院提出“綜合培養，分項選修”，杭州師范大學提出“綜合培養，有所側重”，首師大教育學院提出“綜合培養，學有所長”，上海師大提出“大學通識教育、學科綜合教育和小學職業教育的有機結合”，其共同特點之一，是“小學教育專業培養模式必須以綜合性作為自己的鮮明特征” [3 ]。因此，我們認為，各派觀點之間的分歧不在于要不要綜合培養，而在于能夠實現多大程度的綜合培養。小學教育具有綜合性和基礎性特點，是促進學生素質全面發展的教育，相應的，作為培養從事小學教育工作的小學教師更需做全面發展的踐行者和示范者。湖南以馬克思人的全面發展教育理論作為全科型教師培養的指導思想，以高水平全面發展作為小學教育專業的培養目標，一方面，通過開設充實豐富的文化課程夯實培養對象的科學文化知識基礎，另一方面，通過各學科教學法研習促進培養對象既知“其然”又知“其所以然”，通過實習、見習等教育實踐以教促學促進培養對象“反芻”書本理論知識，最大程度地推動培養對象實現德智體美諸方面全面發展。在湖南省實施全科型小學教師培養實踐之前，不少人對全科型這種綜合性達到最大程度的培養模式是心存疑慮甚至否定的，但實踐證明，全科型教師能夠較快適應基礎教育課程改革中的課程綜合化趨勢和開設綜合課程的要求，其自身素質發展的全面性不僅為自身職業后續發展打下良好的基礎，而且對帶動學生素質全面和諧發展產生積極效應。全科型小學教師培養模式更好地實現了培養對象自身素質與職業素質的共同發展，是人的全面發展教育理論在小學教育專業培養領域的成功實踐。教育部原師范教育司管培俊司長在多個場合提倡創新教師教育，“探索文化基礎教育與教師養成教育相融合的農村小學全科教師培養模式” [4 ]，廣西、重慶、浙江、廣東等省也相繼開展了全科型教師培養的實踐探索。

事物發展和人類認識都是永無止境的。隨著我國經濟社會的快速發展，教師隊伍建設也將面臨新的更高要求。從國際小學教師培養的歷程看，培養專科程度的小學教師帶有一定的過渡性，其必然趨勢是向培養本科學歷的小學教師方向發展 [5 ]。順應這一發展趨勢，我國已于2002年將小學教育專業列入本科教育目錄，正式納入高等教育體系，迄今有159所普通高校開設了小學教育本科專業 [6 ]。湖南“農村小學教師定向培養專項計劃”也已從2010年開始增加了培養六年制本科層次小學教師項目。因此，作為處在探索中的新生事物的全科型小學教師培養模式在實踐中不斷地探索完善是時代賦予的最好的歷史境遇。

首先，要全面審視全科型小學教師培養目標。培養目標的確定是全科型教師培養中最關鍵的問題，對培養涉及的人才規格、課程教材以及教學安排等所有問題起統z作用。從現階段實踐情況看，由于我國高等教育小學教育專業發展歷史不長，在培養目標、培養規格、培養模式和課程設置等關鍵問題上缺乏明確定位，不同學校在培養條件和認知上存在巨大差異 [7 ]。因此，我們認為，小學教育專業的培養宜定位于小學教育應用型人才也就是專業化的小學教師。盡管專業化小學教師培養目標不同于小學教育研究者或教育家培養目標，但作為職前教育，小學教育專業培養應為培養對象后續專業發展奠定良好的基礎，使其具備教師職業相關各種專長發展的可能性 [8 ]。比照初等教育師資培養相關研究成果和國際經驗，我們發現，現行全科型教師培養目標，一是層次要求不夠明確，與高等教育人才培養標準之間存在一定差距；二是知能要求較為細化，反而不足以概括教師職業素質特征。需要將其修正為：培養綜合型、全面發展、適應性更強、發展潛力更大的全科型小學教師，要求“既具有一定的人文素養，又具有較全面的科學素養；既具有小學基礎學科的專業知識，又具有其他學科的一般性知識；既具有現代的教育理念與方法，又具有熟練的教育技能技巧；既能蚴と渦Щ本的教育教學工作，又能從事一定的教育科學研究” [9 ]，并就此開展新一輪實踐研究進行求證。

其次，要重視完善全科型小學教師培養課程方案。全科型教師培養課程方案是培養目標和培養模式的具體體現，是人才培養的“施工藍圖”。湖南省曾制訂全科型教師培養專門課程方案作為指導性文件下發培養學校參照執行，并據此配套編寫了培養教材供學校使用。應該說，方案的實施保證了實施之初培養工作的規范有序進行。通過一段時間的實踐，以及與國內外相關比較研究，我們感到現行課程體系還需進一步完善。一是在課程理念上，針對現有課程存在“就事論事”、“見樹木不見森林”和“目中無人”的問題，強化對基礎教育整體認識和對教育對象個體的研究關注；二是在課程結構上，針對改善人文教育和學術能力培養，更科學地劃分各類課程比例，強化通識課程、理論課程和隱形課程，真正實現小學教育專業的“大學化”；三是在課程內容上，針對全科型教師培養中“什么都要學”與學程有限之間的矛盾，加強課程的整合和知識的綜合，精簡教學內容，根據社會發展和農村教育環境變化，強化價值觀及師德教育，開發有針對性的學習專題如農村留守兒童教育等；四是在課程實施上，根據師范教育教師教學過程與學生教學技能習得過程統一的特點，加強教學的示范性，針對如何加強實踐教學，在增加實踐教學時量的同時提升實踐教學的質量。

最后，要著力提升全科型小學教師培養配套水準。全科型小學教師培養以高等學校為主，但要將全科型小學教師培養作為農村小學教師隊伍建設的一個重要抓手，就絕不能僅由高等學校一家來實施，而必須完善相關的配套措施。比如，培養高素質教師的關鍵之一是招收優質生源，全科型小學教師培養工作之所以收效良好，是因為有政府實施免費教育和定向就業政策的強力主導。還比如，高校強化實踐教學，無論是教育調查、社會實踐、教育觀察、見習實習，還是請優秀一線教師上門“傳經送寶”，都要與校外有關學校、單位和部門打交道，取得他們的積極配合和支持。為了持續做好全科型小學教師培養工作，地方政府將制訂教師隊伍建設規劃和定向培養計劃、安排簽訂定向就業協議的畢業生到崗就業、支持培養院校培養工作“常態化”，為全科型教師培養保駕護航；培養高校也需圍繞提高培養質量的目標，進一步做好內部師資配備、課程安排、教學研究以及擴充教育實踐基地等方面的工作，不斷提升培養質量，讓全科型小學教師培養在我國教師教育改革創新的實踐中不斷完善和發揚光大。

參考文獻：

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[2]周德義.理念與事業――全科型小學教師培養研究[M].長沙：湖南人民出版社，2008：151-152，158-161，162-164，168 -171，2，168-170，13，172-176，186-188.

[3]史Z文.我國綜合大學小學教育專業人才培養述評[J].北京教育學院學報，2012（6）：48-51.

[4]管培俊.建設高素質專業化教師隊伍[N].中國教育報，2010-08-13（2）.

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[7]孔繁成.論小學教育本科專業的綜合培養模式[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013（2）：114-117.