會計專碩論文范文

導語：如何才能寫好一篇會計專碩論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

傳統上日本博士課程是研究生教育的主體，研究生教育由博士前期、后期兩個階段組成，將碩士課程稱為“博士前期”，把博士課程稱為“博士后期”（經常被誤譯為歐美的“博士后”）。碩士課程一般為2年（最短1年，最長4年），博士課程為3年（最短2年，最長6年）。日本對取得碩士學位有嚴格的規定，必須修滿碩士學分，并接受論文指導及通過論文審查后，可授予碩士學位。會計學一般要修滿40個學分，但要求其中8學分為自身導師的課程，包括4學分的“研究班”導師課，4學分為論文指導。一門課程每周2課時，一學期16周，32課時為2學分（日本大學課程大都是1課時90分鐘連續上，1課時大體相當于我們2學時）。專題講座2學分（泛用課程），如：信息披露、物價變動會計、合并報表、金融工具會計等。

日本文部科學省（日本主管教育的政府機構為文部省相當于我國的教育部，2001年文部省改名為文部科學?。秾I學位研究生院設置基準》中規定，從2003年起在現行研究生教育體制外可創設“專業學位研究生院”，與現行的碩士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生學位體系由單一的“碩士——博士”模式轉為在碩士層面分為學術型的普通碩士（以下簡稱為“學碩”）與應用型的專業學位（以下簡稱為“專碩”），整個研究生學位體系由“學碩”、“專碩”及博士構成。至2010年，日本會計專業學位研究生院有17所。日本的研究生院稱為大學院，一般不是一個大學只設立一個研究生院（部），而是大學的各院系分別設置各自的研究生院，如綜合類大學有醫學研究生院、法學研究生院、工程學研究生院、信息學研究生院、經濟學研究生院等。會計學碩士課程既有設在經濟學研究生院的，也有設在管理學研究生院的。

二、日本碩士研究生的培養特色

培養目標明確具體。日本的碩士研究生培養目標無論是“學碩”還是“專碩”原本都是使學生畢業后能夠在日本經濟社會中擔負重要的使命。其目標層次分明，碩士教育傾向于對學生的應用能力培養，強調專業性，不同于本科生的通識教育。生源既有應屆本科生，也有社會從業人員，有很強的職業教育性。不同于博士教育（重點突出對科學研究能力的培養，注重學術研究）。無論是“學碩”還是“專碩”，培養的不是只有會計專業技能的“熟練工”，而是培養“綜合職”即管理人才。在明確的各層次培養目標體系下課程名稱也有所體現。如本科為“XX學”，“XX論”，碩士多數課程都冠以“XXX研究”“XXX特論”，博士課程“XXX特殊研究”“XXX理論研究”?！皩W碩”以培養學術研究人才為主，具體實施以博士入學資格為目標，必須提交學位論文，強調文獻資料價值，是博士前期的準備，如果不準備讀博士，上學碩沒有意義?！皩４T”以特定行業的人才培養為導向，培養應用型專業人才為主，可不提交學位論文，而以解決實際問題的課題、工作報告、調研報告所替代。

與社會執業資格掛鉤。我國高校一直存在是否支持財經類學生考CPA、CFA等執業資格證書的爭議。如果支持，勢必影響現行較完整的理論與實務的體系性教育，如果不支持，可能會影響學生就業競爭力。緩解此矛盾方面日本比較實際。很早以前，財務會計及管理類碩士研究生就可以獲得執業資格的若干考試科目的減免，如注冊會計師及稅理事等，有些學生上幾個專業的碩士課程，主要為了多減免一些考試科目。會計學領域“專碩”制度確立后在會計專業研究生院畢業的考生可以免注冊會計師考試第一階段財務會計、管理會計、審計和商法四門考試的前三門。這樣老師在上課時不論是否照顧學生考執業資格證，實際客觀上也都對“取證”給予了支持。

負責任的碩士生導師“研究班”指導制度。為使研究生從入學到畢業全程得到導師的指導，日本研究生院給導師與研究生提供時間、場所固定的指導機會，把其時間納入教學體系。一般每周一次研究班課（兩學時），學生算學分，導師算工作量。其稱呼與本科生一樣稱為Seminar，本來是德語“討論會”或“研究班”的意思，研究生階段翻譯成“研究班”更恰當些?！把芯堪唷泵Q不是以專業方向，而是以教授名稱命名，如鈴木研究班、長谷川研究班等。“研究班”課程主要有本導師師門的各年級學生，也可以有少量的其他師門學生參加，本師門學生除必須參加導師的“研究班”課程外，可以在導師的推薦下選擇其他“研究班”課程。日本大學院的選修課程一般比較多，大都沒有必選課，必選課就是自己導師的課。“研究班”上課內容首先就是導師指導學生選課，其次，帶領或指導參與科研活動（老師授意下參加專業學術會議可以頂替上課），還有就是論文指導，指導時也讓非該寫論文年級的師門學生必須參加，以便提前進入學術研究境界（渠道）。碩士總學分中“研究班”學分以及導師主講的課比重比較大，一般占到三分之一，這極大地保證了導師的必要指導時間、學校對學生的全程關懷，也讓學生更深入的了解所選導師的研究領域、觀點。相比之下，我們的學生往往回答不上來本身導師的研究領域、學術成果乃至學術觀點，不能說與我們大多數院校沒有固定的“研究班”制度無關。

啟發自主學習的教學方法。研究生教育不同于本科教育，更應啟發、鞭策學生自主學習、研究乃至思考。所以，研究生課程的教師一般不會像本科教學或我們傳統的課堂“老師寫、學生記”、“老師講、學生背”、“老師問、學生答”的陳腐模式，而很明確教師在課堂上的主要職責是“組織教學”不是“講課”。有不少老師都先分別布置同學預習不同章節內容，采取輪流發表式、討論式。如每人分工預習一章節，然后自己講述歸納過的內容梗概和自己的理解（前提是人數不能太多），學生講述過程中，導師或其他同學在導師的安排下會提相關問題，這迫使每個學生都要看書，查文獻，找參考資料（包括網上查詢）。此過程促進學生擴展專業知識，迫使學生自主學習，也鍛煉了學術研究能力。所以，以老師講授為主的教課模式已不多見。

三、日本研究生培養特色中我國可借鑒之處

針對上述日本現行會計學研究生教育體系和特色，為總結出首都經濟貿易大學及類似院?？山梃b之處，筆者研究團隊特以首都經濟貿易大學在籍碩士研究生及研究生導師為對象進行問卷調查，征求對現行研究生培養模式的看法及意見，總結出以下可以借鑒之處。

研究生培養體系上明確學碩與專碩分別培養。學碩為博士前期，培養目標為滿足博士入學資格；專碩的目標直接服務于社會，并與執業資格結合，但不是培養“熟練工”，而是“管理職”，兩條線清晰后減少重復與考證的爭議。幾乎所有教師（97%）都支持學生考取社會資格證書，雖然與學校系統學習有矛盾，但是迫于我國目前的就業壓力，為學生就職著想，還是支持的。同時，還有近半老師希望減免資格考試科目。53.77%的學生認為，應該考取一個證書，也有44.34%的學生認為應該考兩個以上的證書，98.11%的同學是想拿證書；只有極個別（不足2%）的學生表示自己不準備考證。連帶著研究生學習期間對時間的分配方面，我們的調查結果是近六成的受訪同學認為自己大部分時間都在考證書。可見學生對社會資格證書的需求巨大，我們應該滿足他們的實際需求，不能無視”有證容易就業”的現實。目前鼓勵增加專碩數量符合這一趨勢，但終歸還有少數同學不考證，準備讀博或系統掌握理論知識。所以從我們大學的系統教授知識和僅就滿足學生需求來說，并不能，也不應該“一刀切”取消學碩，只開辦專碩。應更大膽走像日本那樣的“學碩—考博”（或碩博連讀）、“專碩—就業”分離的兩套體系，這有利于教學要求與課程設置。

研究生指導體制上借鑒“研究班”制。上述時間、地點固定的，學生算學分，教師算工作量的“研究班”類似我國大學曾經實施過的導師方向課。目前我國大部分財經院校沒有“專業方向課”。我們的調查結果是九成以上的研究生對導師的指導表示滿意，但其實每年都指導學生選課的導師不多（27%），還有24%的導師從來沒有指導過；大部分導師一、兩個月（81%）與指導的學生見一次面，甚至有部分教師（9%）沒有定期見面指導過學生。因而，半數以上（51%）導師不滿意現在的指導方式，認為應該面向自己指導的研究生開設固定時間、固定地點的專業方向課。這方面應學習日本的大學院的培養“研究班”方式，學生算學分、導師納入工作量，按正常安排課那樣才能真正起到導師指導學生的作用，使學生接受從選課到畢業論文撰寫及就業建議等全程指導。這種面授指導方式很符合我國實際，如受訪的研究生中，有近一半的同學沒有上過導師的課，不能了解導師的研究方向和內容，對論文選題和其他科研方向選擇都十分不利。如果有固定時間的“研究班”課，即使沒有其他的導師專業課程，指導課上就能解決上述問題。還有起初有人懷疑當面指導是否落后于時代，不符合學生的生活步伐，學生不愿接受面授指導，但通過調查，盡管社會上已很流行和普及的微博和微信卻很少有人用在教學指導上，特別是教師應用的太少。問卷顯示學生與自己導師溝通方式上，更多的導師與學生都選擇當面溝通的方式，占到六成左右，郵件次之（35%），而選擇微博和微信的學生只占少數?？梢姟把芯堪唷闭n這種面授指導方式雖然傳統，但未來一定時期還應是主要交流方式。

研究生課程教學借鑒自主學習方式。我們的調查問卷在授課方式上設計了四個層次，從低到高依次為“老師講授”、“講授+實業界專家講座”、“講授為主+少量學生討論”、“學生個別發，小組研討，老師輔助指導、點評”。明顯，請實業界講座高于單純講授方式，加上學生討論也強于單純講授，其中最高層次相當于日本會計學碩士課程啟發式、探討式教授方式。遺憾的是我們的調查結論中無論教師還是學生很少選擇最高層次的教學方式，說明我們還停留在較低層次的課堂教學方式階段。調查問卷中從教師的角度看，目前大部分課程以“老師講授”和“講授為主+少量學生討論”兩類講授方式占壓倒優勢（占74%），“講授+實業界專家講座”和“學生個別發言'/J、組研討，老師輔助指導、點評”兩種方式各占少量比重（13%）。從學生的角度看，“老師講授”和“講授為主+少量學生討論”，“講授+實業界專家講座”超過85%最高方式的“學生個別發言，小組研討，老師輔助指導、點評”也不足15%。這種授課狀態的改變或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高層次方式，要看我們教師的教學習慣、組織教學能力與水平素養，還要看課堂學生的規模，以及依教學監督、檢查制度的匹配而循序漸進。如至少可以先要求課堂是教師不能只講授，應增加外請實業界講座及學生討論的比重。

注：

本文系首都經濟貿易大學2013年度教改立項“教育管理借鑒：日本財經專業研究生教育”課題的階段性成果

篇2

關鍵詞：商業銀行；內部審計；質量管理

中圖分類號：F239.45 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-01

一、商業銀行內部審計的含義及內部審計質量管理的意義

1.商業銀行內部審計的含義

商業銀行的內部審計是客觀、公正的監督控制活動，它對商業銀行經營控制提供評價和咨詢活動。同時，內部審計也是銀行業內部控制體系的重要組成部分。

2.商業銀行內部審計質量管理的現實意義

有利于我國商業銀行盡快與國際商業銀行接軌，有利于提升商業銀行內部審計的地位。

二、我國商業銀行內部審計存在的問題

審計理念缺少風險預警機制和內部審計獨立性、權威性不足

三、商業銀行內部審計的國際借鑒

1.發達國家商業銀行的內部審計特點

（1）合理的審計模式，內審部門有更多的獨立性和權威性

內審機構的設置問題對商業銀行的內部審計制度至關重要，西方商業銀行在內部審計機構的設置上，總行實施了機構健全的內部審計機構，而在各分支機構則只是設立簡單的審計控制辦事處，這種內部審計機構設置實現了“倒金字塔”型。各分支行擔任服務窗口的職能，總行執行主要的經營職能。

（2）內部審計職能定位明確

縱觀當前商業銀行內部審計發展趨勢，西方發達國家的一些做法已經走在內審領域的前沿：充分發揮了內部審計的咨詢和服務職能、更加注重內部審計過程而不是審計結果、對商業銀行潛在風險進行充分評估、對商業銀行的經營風險提出合理的審計咨詢意見和改進措施、協助被審計單位進行內部控制制度

2.國外商業銀行內部審計經驗的啟示

（1）重視內部審計成本。內部審計的最終目的是實現銀行的經營目標，但在實現目標過程中，必不可少會出現一些內部控制的問題，所以關于如何評價和衡量內部審計質量的標準和規范必須有章可循。如果內部審計的職能和作用無法得到有效的發揮，或者內部審計成本高于企業內部審計所實現的價值，那么銀行完全可以把內部審計外包給其他審計咨詢公司或者會計師事務所。從這個角度來說，內部審計還可能為實現商業銀行的效益做出貢獻，從而降低商業銀行成本。

（2）現場審計和非現場審計并重。進行實地審計檢查是傳統的審計方式，這有利于更加直觀的找出問題的根源，并在第一時間對問題進行分析，并給出直接的審計證據。當前，由于網絡技術的飛速發展，傳輸系統的發達已經可以滿足審計證據和報表數據實時傳遞。通過對審計對象的業務數據進行分析，找出其存在的問題，從而有計劃的對審計對象進行全方位一體化的審計。因此，商業銀行內部審計模式發展趨勢就是非現場審計與現場審計并重。

四、提高我國商業銀行內部審計質量的對策

1.創新內部審計理念

目前，中國的商業銀行內部審計的概念也很舊，仍然在“金融審計”的階段，在實踐中，在中國商業銀行的內部審計主要是真實性審核，這種內部審計理念強調的是針對會計材料和業務的合法性、合理性進行監督評價，無法給商業銀行帶來效益，也不能間接增加銀行的價值。內部審計發展的趨勢是風險基礎審計，把風險評估作為企業經營的必要條件之一。與此同時，內部控制的重點也發生了轉移，分析經營風險成了內部審計的焦點。因此，只有從審計風險的思想認識，深化“增值型審計”的概念，以促進審計模式的發展，對審計風險的利益，商業銀行的風險規劃，全方位多角度一體化的實時動態監督，為商業銀行增加效率和效益。

2.創新內部審計工作手段、方式和方法

商業銀行的電子化進程加快，各項業務的經營和管理越來越離不開網絡技術和計算機的普及。信息科技和電子銀行的大力發展使得風險控制問題在當下變得越來越突出，銀行業的各項業務也必須面向電子化，網絡化。

在審計手段方面，應大力推廣使用分析性復核。分析性復核技術能夠充分利用數據集中的優勢，定義各種問題，在審計軟件等現代技術的大力支持下，連續動態地對商業銀行各部門會計資料和財務數據進行匹配和分析，對其出現的異?；顒訉嵤╋L險預警，從而縮小審計范圍，精確風險審計的領域，科學合理的安排被審計單位的審計計劃，最終使得審計資源優化配置。

在審計方式方面，改變以往事先預告多的工作方式，增加突擊審計力度。按照西方商業銀行的慣例，選擇不定時的對商業銀行各部門進行一次突擊審查。

3.加強公司治理，提高內部審計的獨立性和權威性

內部審計獨立性對于商業銀行內部審計質量的重要息相關。只有保證內部審計部門在商業銀行各部門中具備較高的地位，才能實現內部審計的獨立性。內部審計的獨立性也關系到審計任務是否按期完成，是否高質量完成。提高內部審計權威性也是加強公司治理的重要舉措，公司在規劃法人治理結構時就應該充分考慮內部審計部門的權威性和獨立性，將內部審計定位于董事會或者監事會之下，內部審計人員直接向董事長負責，從而實現內部審計的獨立和權威。

五、結語

感謝老師們一路上對我論文的指導和支持，對于我存在的不足及時指出并加以指導，如果沒有老師們的幫助，我想也就沒有今天的這篇論文了。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，這一路走下了，經歷了許多汗水和挫折，但是道路是曲折的，前途是光明的。在這一刻，將最崇高的敬意獻給你們！在我的論文中參考了大量的文獻資料，在此，向各學術界的前輩們致敬！

參考文獻：

[1]楊國芹.商業銀行內部審計研究.華中科技大學大學研究生學報，2012，8：16-21.

[2]付文燕.金融危機下我國商業銀行的內部審計研究.審計之友，2011，6：8-10.

[3]丁衛.國有商業銀行內部審計制度完善探析.現代商貿工業，2013，6：6-10.

篇3

在我國將實驗引人會計教育領域的十幾年中，會計實驗教學經歷了從無到有、從簡單到復雜的發展歷程，對會計專業教育起到了一定的積極作用。但是，在會計實驗教學的具體實施中，還存在不少問題，制約著會計實驗教學的進一步發展。為此，西華大學就“會計模擬實驗建立與完善”撥專款立項研究。本文對建立會計模擬實驗的必要性、可行性以及組建方式進行了分析，并從專業培養目標出發，提出了今后改革與發展的思路。

l會計教育的專業培養目標

1.1現有的培養目標我國目前會計學專業學歷教育體系分為四個基本類型。(l)中專(含職高)。培養德、智、體全面發展，適應社會主義現代化建設需要，有較強的實踐能力的中等財務會計人才。(2)大專。培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體全面發展，具有獨立從事會計管理工作能力的高等應用型人才。(3)本科。培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計實際工作和本專業教學、科研工作的德才兼備的高級專門人才。(4)研究生(含碩士和博士)。目前，多數高校側重于教學和科研能力的培養。例如，廈門大學會計學碩士研究生的培養目標定為:“培養具有堅實的會計基礎理論和系統的專業知識，有較強科研能力、教學能力和從事實際工作能力的高級人才?！?/p>

1.2對現有目標定位的基本評價就培養目標本身而言，上述四種類型的培養目標長期以來對會計人才培養及現代化建設起到了一定的促進作用。但是，隨著改革開放的深人、市場經濟體制的建立與完善以及會計教育的發展，現有會計教育專業培養目標的缺陷已越來越明顯。主要表現在:(l)各層次目標界限模糊，在知識和能力上的差別不夠清楚。如:中專與大專之間，目標表述上的差別僅體現在“中等”與“高等”的差別上;本科與研究生都是“三位一體”(實際工作、教學和科研)的人才模式。(2)中、高級會計人才的界定不盡合理。20世紀so年代前，會計教育的層次結構主要是中專、大專和本科，研究生教育幾乎空缺。在當時條件下，這樣定義中高級會計人才有其合理性。然而現在情況完全不同:一方面，會計教育層次結構日益多元化和高級化;另一方面，經過十多年的會計教育發展，會計人員隊伍中有學歷者比重顯著提高，而且隨著市場競爭的加劇，社會對會計人才的學歷層次要求明顯提高。面對新情況，中、高級會計教育的含義應當重新界定。(3)目標定位偏離現實環境。如今，研究生教育已有了很大發展，學校及科研機構的學歷層次要求也明顯提高。新形勢下，培養教學型和科研型會計人才的任務，應向研究生教育層次轉變。因此，把本科會計教育的方向定位于“三位一體”顯然已不合適。綜上所述，現行的會計教育目標必須做出改變，以適應21世紀會計教育的需要。

1.3今后一定時期內會計教育目標的層次差異描述為了探索會計教育目標，我們經過三年努力研究，完成了四川省教育廳下達的重點社科課題《知識經濟條件下會計教育目標研究》。由于影響會計教育目標的因素眾多且復雜，限于篇幅，在此不作指述，僅就其結論呈述如下:高等工科院校的會計教育培養模式為“厚基礎+顯特色+重個性”。厚基礎是指具有深厚的技術基礎和專業基礎，實行大管理學科平臺教學(其中，學科基礎課程占48%左右)，所有管理類專業前兩年教學計劃相同(只有個別課程的學時數、內容深度存在差異);顯特色是指突出各院校的特點，使之在人才市場上具有競爭力，充分利用工科院校的技術優勢，突出數理模型建立及在管理上的應用;重個性是指尊重學生個人發展，大量開設全系、全校選修課程，實行學分制管理，適時補充管理學知識及最新研究成果。根據財務管理和會計管理的“血緣”關系，我們注重與財務管理相結合，體現出與其他兄弟院校不同的特點，培養“有技術、懂管理、會核算、普經營、強操作”的復合型高級專門人才。會計學專業本科人才培養的突出特色是:(l)工科背景。要求學生了解、掌握一定的工業技術，靈活運用計算機、數學知識。(2)管理學科基礎。全面掌握現代管理理論、方法、技術。(3)會計學能力。要求學生有過硬的會計實踐能力:系統掌握現代會計學的理論、方法、技能;突出會計實際操作能力訓練，實施“工業技術實習、企業生產工藝參觀實習、課程實習、系統仿真模擬實習、畢業實習”全方位實踐。其中，會計實驗有:手工模擬實驗、電算化模擬實驗、證券投資實驗、審計實驗。我們認為，會計教育目標應分層次確立，不能一律定為“高級專門人才”。具體建議是:會計專科(含高中起點中專)培養一般會計人才，會計本科培養會計專門人才(具有創新意識)，會計碩士培養會計創造人才(具有創新能力)，會計博士培養會計創新人才(具有創新成果)。其中，會計本科業務培養目標是:培養適應知識經濟要求，具備管理、經濟、法律等方面的知識，通曉國際適用會計準則和現代會計管理原理與方法，基礎扎實、專業面寬、綜合能力強，能在企事業單位、政府部門、會計中介機構從事會計實務及科研工作的復合型工商管理學科會計專門人才。

2現行會計實驗教學存在的不足

現行會計實驗教學尚處于模式單

一、內容簡單、手段落后的層次和水平，具體表現在:

2.1只有驗證性實驗一種模式即只是對某一主體一定時期的實際經濟業務進行的模擬實驗。首先由老師編成實驗習題，然后由學生對實驗習題進行模擬操作。分為“全程綜合模擬”和“分階段或分項模擬”兩種。前者從填制憑證、登記賬薄、計算成本、編制報表直到證、賬、表的裝訂這一完整會計工作流程的模擬操作;后者則選取某一階段或某一項會計實務模型進行實驗操作，比如學完會計憑證相關內容后，讓學生按提供的實務模型進行會計憑證的填制操作。無論綜合模擬或分階段模擬，雖然對培養實際動手能力和互相協作精神都有幫助。但是，由于實驗內容、步驟、方法等均由老師事先設計，學生只需按部就班操作，非常不利于培養學生的創造能力。加之只有一種實驗模式，中專、大專、本科都用同一模式教學，無法體現會計教育目標的層次特征。事實上，不同學歷層次的會計教育，畢業生的流向不同、教育功能不同、教育等級不同、能力要求不同，理應有不同的教學模式，以適應不同層次會計人才培養的需要。

2.2會計實驗教學目標停留在核算型會計人員的培養上實驗內容停留在記賬、算賬和報賬，屬于典型的“核算型”實驗教學。對會計預測、決策、控制、考核與分析等內容的實驗，無法通過現行模擬實驗完成。2.3教學手段主要停留在手工操作階段.不利于會計電算化的普及在我國，目前有相當一部分教師還是黑板加粉筆的教學，實驗教學環節還停留在手工操作階段。這樣既不利于會計電算化在我國的普及，也不利于我國的會計實務走向國際化，更不能滿足社會對會計人才高素質、強能力的要求。總之，現有會計

實驗教學未能全面體現會計教育目標的要求，不利于各層次會計人才的培養，必須進行相應改革，以促進我國會計實驗教學水平向更高層次發展。

3建立會計模擬實驗體系

3.1建立會計模擬實驗的必要性社會主義的現代化建設需要一大批既有豐富的理論知識，又有較強動手能力的實干家。會計學作為管理學科中應用性極強的專業，對學生實務操作能力有著更高的要求，因而實踐教學環節在教學計劃中占有重要的地位。傳統的做法是:學生在課堂上學習了某些實務課程后，安排一個時期到實際部門“見習”或操作，即課程實習。待到畢業前夕，再集中一段時間到對口部門進行綜合性的畢業實習，由此完成技能培訓任務。隨著社會經濟形勢的變化，這種傳統做法愈來愈不盡如人意。(l)實習經費的制約。由于眾所周知的原因，地方性高校的教育經費一直處于捉襟見肘的境地，學生每年的實習經費多年一貫維持在100元左右的水平上。而同期的車船、住宿等費用則在不斷上漲。由于實習經費緊張，不得不把本該分階段進行的課程實習內容一律刪減，以保證最后階段的畢業實習。即使是這樣，畢業實習的時間還不得不一再縮短。為了節省經費，本該教師駐點指導的也改為跑點檢查，實習效果大打折扣。(2)實習場所和崗位的制約。隨著計劃經濟體制向市場經濟體制的過渡，市場競爭日趨激烈，各企業與公司的商業秘密也日益增多。許多單位都視接受大學生實習為包袱，一些勉強接收了也不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務。由此產生了會計專業的學生到企業實習見不了適時的原始賬單、賬簿、報表，更不能親自“操刀”做賬，實習難以達到預期目的。(3)實習項目單一性的制約。在市場經濟條件下，傳統的行業界限已被打破，經營領域的拓寬，用人單位對學生的素質要求不斷提高:學會計學的還要懂得金融、外貿、營銷、管理、財務、公關等業務。

此外高校畢業生分配的雙向選擇模式也使得學生擇業的自由度大大增強，學生們亦要求拓寬基礎，多掌握一些實用技能，以便更好地適應不同職業，不同崗位的需要。這種內外兩方面的要求，推動著管理學科各專業日益融合，通才教育正成為高教改革的努力方向。而要達到這一目的，使學生真正多方位地掌握會計實務技能和管理技巧，單靠那種傳統的只看過時賬單的實習方式是無法解決問題的。為緩解上述制約因素對實習教學的影響，我們也曾嘗試通過建立校外實習基地的辦法來解決。但實踐結果表明，校外實習基地也只起到了一個保證實習場所的作用。那些涉及商業秘密而又是實習所必須接觸的關鍵問題學生仍無法介人，而且一個實習基地所能為學生提供的實習內容也仍然停留在有限的層面上。因此這種辦法并不能從根本上消除傳統實習方式的缺陷。由此必須改換思路，對會計專業實踐教學環節的組織形式以及內容設置來一個大的變革。

3.2建立會計模擬實驗的可能性受國外商學院案例教學的經驗啟發，可以采用把與專業教學有關的企業經濟活動搬到實驗室仿真模擬，將案例教學實證化、動態化的辦法來構建一種新型的實習教學模式，以便有效地幫助學生及時掌握本專業的業務流程和操作實務。提高他們運用所學理論去分析和解決問題的能力，彌補傳統實習方式中種種不盡如人意的缺陷。將企業經濟活動搬到實驗室仿真模擬的做法與傳統的實習方式相比較，具有明顯的優點:①有利于將知識的傳授與能力的培養融為一體，給學生提供一個能及時消化和驗證課堂上所學到的理論的場所，并可以根據教學需要隨時組織階段性實習。②有利于發揮學生在實踐教學環節中的主體作用，有利于激發其學習的積極性、主動性和創造性。在傳統的實習方式中，學生是跟著看的配角，而在模擬實習中，學生成了自己動手做的主角。

通過親自實踐，既可驗證理論，又可發現自己的不足，必將大大調動學習的欲望和熱情。③有利于打破舊的專業界限，為學生提供實踐多種角色的機會。非財經院校的管理院(系)，往往都將管理類多個本科專業教學集于一體，所建的模擬實驗室都是綜合仿真經濟運行系統，包容了生產、營銷、會計、財務、金融、外貿、工程項目等多個部門的業務流程。不同專業的學生可在模擬實驗過程中輪換不同的崗位，從而能在較短的時間內較快地了解經濟活動的各個環節，增強上崗后的適應性，更好地適應市場經濟的競爭需要。把現實經濟活動搬到實驗室加以模擬，過去是完全不可為的事情，而在現代市場經濟體制和一定的科學技術水平條件下，卻是完全可以實現的。(l)社會主義市場經濟體制的確立為經濟活動仿真系統的建立創造了良好的前提。在傳統的高度集權的計劃經濟體制下，經濟活動的秩序由自上而下的計劃來維持，企業、銀行等經濟單位僅僅是計劃實施的工具而不是相對獨立的商品生產者和經營者。這時的經濟運行是一種簡單的線性模式，學生只要到有關單位看一看即可較自如地從事“經濟活動”，所以既沒有必要也沒有可能去建立一種模仿計劃運行的模擬系統。而在市場經濟體制下，經濟活動的秩序主要由市場來維持，企業之間的經濟往來和聯系日趨復雜，企業內部的經營機制也不斷完善。在這種情況下，按市場經濟活動規律建立一個仿真模擬系統不僅有必要而且也有了可能。(2)計算機特別是多媒體技術的廣泛應用，為經濟活動的仿真模擬提供了物質條件。例如生產企業中的車間生產線、制造單元、管理流程等都可以通過計算機模擬出來;兩個貿易伙伴之間的貿易也由大量的信函往來變成了計算機可識讀的數據，通過一個網絡就可使幾臺計算機扮演起遠隔重洋的不同國家的貿易角色，這些都使紛繁復雜的經濟活動變得相對簡單化、小型化，可以濃縮到一個實驗室的有限空間和有限的實習時間中完成;許多應用型財務軟件的開發，如清華同方開發的(企業運營監控暨預測系統》，為會計核算、分析、控制提供方便。(3)大量的上市公司定期在專業報刊上公告財務信息，為收集財務、會計資料提供了方便。而且，有許多高校有自己的科研成果轉化型企業(公司)，有技術人股參股的公司，有定點技術支持地區或部門等，這些都為收集、設計原始憑證提供了條件。(4)已建立的會計模擬實驗室提供可取經驗。近年來，很多高校都在探索、建立管理學科仿真模擬實驗室，積累了豐富經驗。西華大學管理系近年在學校的大力支持下，建立了會計手工模擬、會計電算化模擬、證券交易模擬、市場營銷模擬、生產運營模擬等實驗室，并投人運行使用，效果良好。不僅更好地完成了實驗教學任務，而且還大大節約了實驗經費，同時積累了建立模擬實驗室的寶貴經驗。

當然，建立經濟活動的模擬實驗室，并不是要全盤否定傳統的直接通過接觸社會達到實習目的的做法。事實上，校內的仿真模擬實驗環境的建立需要通過對現實經濟生活進行深人調研，以便從中選取適當的案例和模擬系統啟動運行的數據材料，同時在校內進行模擬實習以后，也還需要安排一個時間讓學生到實際部門進一步的體會和驗證。所以，校內的模擬實驗和校外的實習這兩者應該是整個實習教學環節中的兩個有機組成部分，通過它們的優勢互補，必將推動應用經濟學科實習教學質量的不斷提高。

3.3建立會計模擬實驗系統的基本思路社會經濟運行是個復雜的系統，從最基本的來看，一個國家的經濟都是由生產、交換、分配和消費四個環節組成的，所有的經濟活動都可以按這四個環節進行分類。但是目前要在實驗室建立起一個包含這四個環節

的龐大系統則是力不能及的。根據現有條件和實習需要，我們可以先設計一個相對簡化了的經濟活動仿真系統。在這個系統中，主要設置生產性公司、商貿公司(含外貿進出口公司)和銀行這三類相對獨立的基本經濟單位。.三類經濟單位之間的經濟往來構成一個經濟運行的母系統。生產公司、貿易公司、銀行這三類經濟單位內部各自又有自己的小循環，成為一個相對獨立的子系統。母系統承擔專業實習任務，子系統則承擔課程實習的任務。其中會計模擬實驗系統，以生產公司為核心設計。生產公司內部的子系統由供應、生產、營銷和研發五個子系統組成。供應系統負責資金的籌措與運用、人力資源的開發、物資供應與管理。生產系統負責生產過程的組織、生產成本的控制、全面質盆管理、動時研究、價值工程、川管理。營銷系統負責市場調查與預測、市場細分與定位、營銷策劃、商務談判、產品銷售與服務等。

研發系統則主要負責經營戰略分析與決策，項目評估與分析。通過這五個子系統的運行，將生產性公司的生產、技術、財務、營銷等經營管理業務仿真模擬出來。上述公司內部子系統的運行，可以由供應科、生產科、財務科、銷售科、技術科等業務科、室承擔。每個科、室設若干個職位，分別由不同的學生擔任，通過在生產公司的實習，能解決“企業技術管理”、“企業經營管理”、“企業財務管理”、“企業生產管理”、“市場營銷學”、“項目評估與分析”、“企業財務會計”、“審計學”、“企業財務分析”等專業課程的實習需要。在組成經濟活動仿真系統的生產公司、商貿(進出口)公司和銀行中，都需要設置會計機構，即財務科。會計是對已發生的經濟活動進行記錄、分類、分析的部門，它本身也有其運行系統。例如作為會計業務最復雜的工業企業，其會計業務就包含了財務結算、工資會計、固定資產會計、材料會計、成本會計、銷售和利潤會計、資金會計等等。為滿足會計專業學生實習的要求，在每一大類模擬經濟單位中，都應根據業務要求細設相應的會計崗位，使每個會計崗位之間相互聯系，進一步構成一個會計活動的子系統，使學生從中掌握“財務會計”、“成本會計”、“財務管理”、“管理會計”、“審計學”等會計專業主干課程的實務知識。為了滿足擴招后會計專業每位學生實踐操作的需要，至少應設置ro個不同生產公司或商貿公司經濟活動仿真系統。

4會計模擬實驗的改革與發展

4.1拓展會計實驗教學模式除驗證性實驗外，應深人開展設計性實驗、超前性實驗，并按會計教育培養目標的層次性差異，選擇適合各層次會計人才培養的實驗教學模式。具體地講，初級會計人才的培養(中專、大專層次)以驗證性實驗為主，中級會計人才的培養(本科層次)則驗證性實驗與設計性實驗并重，高級會計人才的培養(碩土士層次)以超前性實驗為主。至于博士研究生層次的學術型人才的培養，學習過程本身就是科研過程，學生本身素質已較高，因此不必也不適合開展會計實驗教學。所謂超前性實驗是指不拘泥于學生現有的知識與能力，實驗內容中有計劃、有目的地安排一些超前的理論知識，讓學生自己去認識、應用和掌握的實驗。因而需要學生在現有知識基礎上，充分發揮想像力和創造性思維，去探索未知領域。在教學實踐中，可結合一些科研課題進行安排。如利用學生已掌握的財務會計知識及相關的會計準則，探索衍生金融工具的會計處理、人力資源會計處理等。

4.2深化會計實驗教學內容拓展模式是會計實驗教學的橫向發展，深化內容則是其縱向推進。無論驗證性實驗、設計性實驗還是超前性實驗，其內容都有簡單與復雜之分。隨著經濟的不斷發展，對會計的要求也越來越高。傳統的“核算型”會計已無法適應經濟發展的需要，會計從“核算型”向“管理型”的職能轉變已成必然。作為培養會計人才的“搖籃”，學校必須充分認識會計教育所面臨的這一挑戰，把握時機，將“核算型”會計實驗提升為“管理型”會計實驗。在簡單的記賬、算賬、報賬基礎上，全面開展成本管理、籌資管理、收益管理、資產管理、預測決策、財務分析、審計監督等內容較復雜的會計實驗，并根據會計教育目標的層次性差異，選擇相應內容的會計實驗教學。

4.3提高會計實驗教學手段的現代化水平為使會計人才的培養符合信息時代的需求，當務之急是在會計實驗教學領域引進電算化及電腦多媒體教學。通過開發會計應用軟件及多媒體教學軟件，利用計算機進行會計信息的處理，利用多媒體輔助實驗教學，從而提高會計實驗手段的現代化水平?？梢灶A見，這將是今后會計實驗教學改革與發展的主題。

篇4

旅游管理專業的教學內容不僅涉及眾多領域學科，并且既包含理論知識類，也包含實踐技能類，使得旅游專業具有綜合性和實踐性等特點，這就必然會造成知識信息的碎片化。而本科院校的旅游管理專業在學生培養方面，若想在與其他專業競爭中獲得比較優勢，并區別于職業技術院校，就要尋求一條寬基礎有專攻，能綜合有實踐的專業特色之路，而案例教學法是達成這一目標的重要手段之一。

關鍵詞：

旅游管理專業；信息碎片化；案例教學法

一、前言

20世紀80年代開始，旅游管理專業經過近40年的發展，從當初的幾所專職院校的培訓，發展到如今的?？?、職業、本科、碩士研究生、博士研究生等多層次協調發展的旅游教育體系，使得旅游管理專業被正式納入教育部管理與指導范圍，并在中國高等教育體系中確立了不可動搖的重要地位。但是目前旅游管理專業畢業生就業難，轉專業就業以及碩士、博士招生時導師不愿意接收旅游專業畢業生等問題普遍存在。究其原因，一方面導游、服務生、前臺等職位不具備高等學歷或理論知識的人也可以勝任，并且旅游專業的畢業生雖然在大學學習了不少理論知識，但在實際管理實務與操作技能方面，卻又不如高職高專院校培養的畢業生。另一方面，旅游專業畢業生大學四年的課程雖然涵蓋了管理、經濟、政治、文化、歷史、社會、中文、外語、傳播，網絡、市場、營銷、策劃等非常廣泛的領域，但是到了具體某個崗位競聘的時候，以上各專業的畢業生在各自的專業領域又比相對“略懂”的旅游專業畢業生具有明顯優勢，這也是碩博導師組建研究團隊時淘汰科班出身考生的重要原因之一。另外，旅游行業中需要深厚的專業功底和豐富的實踐經驗的高級管理和策劃崗位，一般本科生又是無法企及的。由此種種致使旅游管理本科生就業選擇范圍日漸狹窄，長遠來說必然會使旅游管理專業學生及教師失去信心，最終影響學科發展的后勁。作為朝陽產業的一門熱門學科，本科院校的旅游專業急需一條擺脫目前困境的道路，而想尋求這條出路則必須要從了解自身專業特征出發，明確專業目標與社會需求的關系，進而確定下一步的發展方向。

二、旅游管理專業的學科與教學特征

總的來說，旅游專業具有綜合性、交叉性、實踐性和時效性等學科特點。由于旅游產業包含了諸如旅行社、景區、交通、運輸、飯店、賓館等多種行業，因此從事旅游服務行業的專業人才的知識體系就必然要涉及經濟學、政治學、歷史學、法律學、地理學、文化學、心理學、社會學、統計學等多種學科，以便使旅游從業者或研究者在實際的業務操作實踐或研究中能夠以跨行業、跨學科的橫向視野綜合考慮相關因素來思考和處理問題并找到最優的解決方案。從縱向來說，旅游專業不僅需要不斷地隨著社會及旅游產業的發展更新自身專業體系與理論，而且需要積極吸收多種相關學科專業的最新發展為我所用，從而促進自身的進步與完善。這就要求旅游管理專業在知識理論體系以及教材方面進行不斷的更新換代。而且隨著全球化與行業多樣化的發展，本科院校培養的旅游人才要適應市場就必然需要具備多學科交叉思維應用和與時俱進的能力。與自身專業特點相對應，旅游專業的教學方法也就具有了多學科性，方式多樣性，實踐性等特征。一般來說旅游專業課程包括旅游學、旅行社經營管理、景區經營管理、旅游英語、政策法規、旅游規劃與開發、飯店管理、心理學、經濟學、市場營銷學、信息系統管理、高數、企業會計、餐飲經營管理、導游業務、地理學、旅游文化學等必修課程以及美學、歷史、禮儀，計算機、攝影等輔修課程。其中，諸如旅行社管理、景區經營管理、導游業務、飯店管理、旅游規劃與開發等課程不僅需要理論學習，還要有解決實際問題的能力，而像前廳與客房管理、餐飲管理、旅游服務禮儀等課程講求很強的實踐操作技能的培養。課程的多樣性就使得旅游專業教學方式從課堂理論講解，課堂討論、課程論文、實訓室模擬等，到實地考察體驗、現場實踐、工作實習等不一而足，以實現學生對多個學科知識的多層次、多視角的比較與分析，能夠以開闊的視野，全面而且深入地理解和運用所學相關專業知識。由此，本科院校的做法是一方面向學生講授多種學科的基本理論，另一方面對學生進行旅游服務所需的各種實踐技能的訓練。目前很多院校建立的各種實訓室、實習基地、校企合作等，甚至有些大學在校內進行產業化的半學習，半工作的辦學模式，比如國內的上海師范大學大學旅游學院、美國的由希爾頓飯店集團創始人康拉德•希爾頓捐資創辦的得克薩斯州休斯敦大學希爾頓飯店學院。教師和學生同處在飯店運營的環境中進行教學和學習[1]。在這樣的專業特性和教育體系下培養的本科生應該是既有廣博的理論基礎以及比其他專業學生更廣闊的跨學科視野，又有很強的實踐操作技能。但是，由于知識信息的碎片化，旅游專業學生普遍存在“樣樣通”而“樣樣松”的現象，使其在人才市場上卻不具有明顯優勢。原因很簡單，一個人的時間和精力都是有限的，在同樣的大學四年內，學習十個學科知識想達到甚至超過其他人只學一個學科掌握程度，還要對各個學科融會貫通，同時具備較強的實踐技能，其結果是不言而喻的。然而對于本科旅游專業來說，一方面，多學科理論與實踐技能缺一不可；另一方面，如果走技能培訓的道路則失去了與專職院校的差異性。在如此內外交困的情況下，能夠保持本科院校旅游學科特點的出路似乎只有一條，即寬基礎+專攻+綜合+實踐能力。也就是說，在學生培養上努力做到使旅游專業的學生在寬泛的多學科知識的基礎上對某一領域具備突出的專業能力和實踐技能，同時具備別的專業學生所不具備的跨學科和符合社會實際的綜合交叉分析判斷能力。只有這樣才能解決“樣樣通”往往“樣樣松”的困境，旅游專業畢業生才會具有比較優勢。為實現這一轉變需要教學目標、課程設置、教學方法等多方面的改進與努力，而在教學方式上對上述目標具有極大促進作用的手段之一無疑就是案例教學法。

三、案例教學法及其優勢

案例教學法是指以案例為素材，在教師指導下運用多種方式啟發學生思考，對案例的實際問題進行分析，提出見解，做出判斷，從而提高學生分析、解決問題能力的啟發式教學方式[2]。美國的哈佛法學院院長ChristopherColumbusLangdell(克里斯托弗•哥倫姆布斯•朗戴爾)于1870年創立了判例教學法，即案例教學法[3]。直至20世紀40年代，案例教學才初具規模，形成了包括選題、編寫、應用等環節在內的完整的案例系統[4]。到了20世紀的60年代初，美國就開始在旅游專業教學過程中使用案例教學方法，并對案例教學方法進行了全面的研究分析與梳理。之后，國外有許多國家的旅游院校例如法國、加拿大、瑞士、英國以及澳大利亞等相繼將案例教學法全面引入到旅游教學與實踐之中[3]。由于案例法教學不僅能夠促進教師與學生的互動，真正做到“以學生為中心”，在課堂上提高學生與教師的積極性與參與度，而且使學生把理論與實際社會聯系起來，通過實際運用來鞏固和深入理解所學知識，取得了很好的教學效果。后經多年的發展，案例教學法廣泛應用于經濟、管理、教育、醫療、法律等學科領域，積累了豐富的經驗，并建立了很多相關的案例資源庫。良好教學效果的取得是由于案例教學法具有傳統教學法所不具備的一些優勢。首先，從教學形式上來說，案例法教學相對于傳統的教學方式更加具體，對知識點的呈現更加直觀而生動，使抽象晦澀的理論和規程變得簡明易懂，使學生對授課內容更加容易記憶和靈活掌握。正如著名實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)發現：“一般人能記憶自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在交流中自己所說內容的70％”[5]。其次，從課堂氣氛上來說，案例法教學相對于傳統的教學方式更加有利于促進師生的互動，形成活躍的課堂氛圍，從而激發學生的積極性與參與欲望。最后，從教學效果上來說，案例教學法通過讓學生綜合運用所學知識分析案例，解決實際問題，使學生能夠真正獲得思考、判斷和處理現實問題的能力，學以致用。這里需要補充的是，實踐性的教學也是一種案例教學，比如做床、擺臺等，因此案例的本質是直觀具體應用操作演習?？偟膩碚f，案例教學法的直觀性、參與性、啟發性以及實踐性等特點不僅大大提高了學生的學習興趣和求知欲，而且能夠培養和提高學生自主學習、獨立思考、團隊合作、協調溝通、表達應變、綜合決策、心理素質等多方面能力；同時，可以使教師在教學實踐過程中了解學生知識掌握情況并發現存在的問題，從而能夠做到因材施教，有的放矢，剛好符合了旅游專業的學科特征和培養目標。

四、本科院校旅游專業案例教學法的實踐方向

我國高校的旅游管理專業已普遍采用案例教學法，也取得了相當成績和效果，但是由于存在一些諸如旅游案例研究不深入，沒有建立系統化的旅游案例庫，案例本土化不夠，案例更新不快，案例來源渠道狹窄，案例的加工不足等問題，教學效果不佳。實際上案例的搜集，整理，加工很多都是一線教師在做，本身時間精力不充裕，加之力量分散，而且既有專業知識，又具有豐富的專業實踐操作經驗的“雙師型”教師又比較缺乏，使得課堂上使用的案例質量很難得到保障。同時，案例教學法在實際應用當中部分教師習慣于傳統的灌輸式教學，對案例教學認識不清。課堂教學方法手段陳舊單一，與傳統“填鴨式”的授課差別不大，師生之間的交流互動不足而無法激發學生的參與熱情[6]。顯然，為獲得更好的教學效果就要從案例本身以及案例應用兩個方面入手來解決以上問題。第一個方面要提高案例質量。整合學科與社會力量，建立一個科學、系統、全面的案例庫。該案例庫首先要涵蓋所有旅游專業課程，并在每一個領域和知識點上做到數量充足，同時既要有單個知識點的案例也要有多個知識點的綜合運用的案例。以便教師在實際應用當中能夠擁有較大選擇余地，從而提高針對性。案例在搜集、整理和歸類以后還要進行適當的“再加工”，即將現實案例通過一定的改編，去掉不相關的內容，增加必要內容，使之更加適合課堂教學，提供可操作性。案例庫除了要涵蓋國際國內的典型案例，還要適當提供一些具有本土性的地方案例。這樣會使學生更加有共鳴，更加容易接受和更加具有實踐參考意義。案例庫要做到適時更新，以跟上時代和專業發展的步伐。另外，案例庫可以以網站或出版物等商業模式進行運作，以達到保證質量和可持續發展的目的。第二個方面要提高案例利用質量。首先為了使案例真正起到應有的作用，要根據培養目標和教學內容的不同，以及學生的特點和接受程度選擇不同的案例。區分使用以理解和鞏固某一知識點為主的案例和綜合運用多個知識點的案例。前者類似于舉例，后者可拓展為結合現實社會現狀與實際問題的案例分析與討論。其次為了讓學生有切身的參與感、真實感，使其能真正面對現實問題，并通過自己的獨立思考和團隊協調掌握如何周全地解決實際問題，案例教學的方法手段要多樣化。課堂上的小組討論、辯論比賽、角色扮演到課外的參觀座談，實踐調研、項目策劃等方式都可以嘗試。另外，案例展示方式的多樣性，如文字、圖片、視頻、演講等也很重要。再次為了提高每個學生的參與積極性及其在語言表達、思考創新、團隊協作、應變與實踐等能力，要將案例參與方面的成績納入總評成績并加大比重。同時合理劃分個人與小組成績比重并鼓勵和盡可能保證每個學生都有所展示，避免形成某幾個人的個人展示。最后為了提高一線教師利用案例的能力，要建立教師培訓制度。除了以專題講座、集中學習等形式使教師掌握科學的案例使用方法，還要讓教師走出去，即讓一線教師到景區，飯店，旅行社等進行實地調研，或直接在相關行業掛職。從而能夠更好的深入理解案例，利用案例來理論聯系實際，進行交叉與拓展。

五、結語

旅游管理專業知識信息的碎片化，使得學生的知識結構龐雜而不精深。而走出“樣樣通樣樣松”困境的出路是廣博的知識面基礎上的專攻以及綜合運用和實踐操作能力。也就是說旅游人才的知識結構應該是“T”字型結構，“T”字型的“I”主要是指縱向知識，指旅游專業理論和技術應用，而“T”字型的“一”主要是指旅游專業理論和應用[7]。而案例教學法能夠對專業理論知識進行深度和廣度的全面考慮，是實現“T”字型人才培養結構這一目標不可或缺的環節。

參考文獻

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[2]馬永青，張志鵬.市場營銷案例教學法的實踐研究[J].河北農業大學學報:農林教育版,2008,10(2):178-180.

[3]江文龍.案例教學法在高職院校旅游管理專業課教學中的優化對策研究[D].石家莊:河北師范大學,2015.

[4]王麗.案例教學法在《旅游法規》教學中的應用[J].管理學刊,2010,23(4):97-99.

[5]全國高等學校教育技術協作委員會．教育技術理論導讀———信息時代的教學與實踐[M].北京:高等教育出版社,2001:10.

[6]鮑富元,陳卉.《旅游市場營銷》案例教學的應用問題思考[J].教育教學論壇,2014,(52):217-218.