如何提高高年級閱讀教學范文

導語：如何才能寫好一篇如何提高高年級閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創設教學情境，引導入情入境

教師應精心設計引人入勝的教學情境，為學生營造最佳的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣和閱讀欲望，讓學生自主閱讀，并積極動腦，發現問題，思考問題，解決問題，并切身體驗其中的艱辛和快樂。在高年級閱讀課堂上，教師可以帶領學生朗讀課文，領悟作者的寫作心聲；課外，師生可以共同創設本班級的閱讀天地，師生互相溝通交流閱讀思想，像朋友一樣促膝談心，面對學生提出的問題，教師要避免直接給予肯定或否定的回答，應該適當引導，鼓勵學生主動思考，共同探究，形成互幫互助、討論研究的濃厚的閱讀氛圍。讓學生通過閱讀產生成就感，為語文閱讀教學打下良好的基礎。為取得好的教學效果，教師要努力創設逼真的教學情境，并把學生引入教材所描述的情境中去，加深理解和體會。以《草原》一課為例，教師在開課前可以先為學生播放一些與草原有關的歌曲，播放多媒體課件，營造一種形象逼真的情景，引導學生通過體驗激起學習興趣，更好地開展課文學習。

二、引導學生掌握閱讀技巧，提高學生自主閱讀的能力

閱讀可以分為很多種，如泛讀、精讀、快速閱讀等，也就是說閱讀具有很強的技巧性，文章的類型不同，閱讀的階段不同，所采用的閱讀方式也是不同的。所以教師要引導高年級學生學習和掌握常用的閱讀技巧，提高學生自主學習的能力。比如，同樣的一本書，在初次閱讀時，只需要用快速閱讀的方式對文章的概貌進行初步了解，明確文章的主要內容。然后用泛讀的方式詳細的閱讀一遍，達到能夠把握文章主旨的效果即可。第三遍才要開始精讀，逐字逐句，細細品味，深入體會作者的內心感受及文章的內涵等。另外，如果是單純的閱讀材料，那么一般都具有明顯的文體特征，只要學生掌握了各種文體的基本特征，就能比較輕松進行答題。例如，記敘文的特征就是通常所說的六要素、敘述的方式、記敘的線索、表達方式等。另外，教師還要適時引導學生運用閱讀技巧把握文章的主旨，領悟文章所傳達的精神，幫助學生提高閱讀能力。

三、加強指導，培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，是保證閱讀效果的重要條件。首先，教師要教導學生學會靜心閱讀，做到心無旁騖。鼓勵他們對閱讀中碰到的不懂的問題進行提問，以便更好地理解課文。例如，在《山谷中的謎底》一課閱讀教學時，指導學生先自己進行閱讀，并提出的不懂的問題。不一會有的學生們的問題就一大堆：女貞是什么？加拿大在地球的什么地方？在大雪中，雪松為什么可以存活？為什么以“山谷中的謎底”做題目？文章運用了怎樣的寫作手法……，由于在教學過程中，因為問題都是學生們自己提出來的，因此，他們在課堂上有話可說。這樣一來學生有了閱讀興趣，主動參與，從內心深處對閱讀產生主動需要讓“閱讀”成為“悅讀”，進而在這個過程中也培養了學生的閱讀習慣。此外，閱讀的過程也是一個很好的積累詞匯的過程，教師要引導學生對于碰到的優美詞句進行摘抄、標注，還可以進行讀后感的寫作，培養動筆的好習慣。良好閱讀習慣的養成，會更好地幫助學生開展閱讀，使閱讀教學更高效地開展。當然，習慣的養成必須經歷長期的訓練過程。這就要求教師要安排學生進行大量反復閱讀，自然會養成良好的閱讀習慣。

四、通過實踐運用，培養學生的語感

閱讀與寫作是相輔相成、互為補充的，閱讀是把文字內容轉換為形象思維，而寫作則是把生活中的人、事、物用語言文字表現出來。有的學生語感強烈、敏銳，他們作品中的人、事、物也個性、鮮明。由此看來，大量的實踐寫作也是培養語感的有效途徑。所以我在教學中一方面引導學生多注意觀察生活，每天寫觀察日記，一方面挖掘語文教材，注重知識的積累運用，反復讓學生復述課文，進行課堂小結或課后小練筆，要求學生大聲讀出自己的日記或作文，幫助學生在實踐運用中培養語感以及遣詞造句、謀篇布局的能力。

五、注重積累，拓寬學生學習的范圍

積累在學生的學習中非常重要，“厚積而薄發”，量變產生質變。但如何進行有效積累呢？談以下三方面：第一，讓學生多去閱覽室?！墩Z文課程標準》對各年級學生的閱讀量有明確的要求，目的是獲得“豐富語言的積累”。蘇霍姆林斯基也曾強調了閱讀的重要性：“要想減輕學生負擔，就讓他們多閱讀吧。學生學習越感到困難，腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀?！币虼耍寣W生盡情在書海中遨游，盡情享受知識的饋贈，學生必會興致勃勃；第二，引導學生進行課外閱讀。課外閱讀是學生獲取語文知識、陶冶情操的重要途徑。在平時教學中，教師不僅要給學生推薦書目，還要指導學生、教給學生閱讀的方法。很多學生課外閱讀流于形式，走馬觀花，談感想時卻是一臉茫然。教師要指導學生根據課堂所學的課文進行有目標的擴大閱讀、對比閱讀等，在閱讀中，還要培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生帶上筆閱讀，把精彩的句段畫下來，把自己的閱讀感受時刻紀錄下來；第三，引導學生學習生活中的語言。語文來源于生活，五彩繽紛的生活是一個語文大課堂，鼓勵學生向語言大師學習，在日常生活中做個有心人，從生活中自覺攝取語言營養，提高自己的語文素養。此外，教師要定期開展有關語文閱讀的實踐活動，如：讀書筆記展覽、演講比賽、朗誦比賽、故事會等等，使學生的個性得以解放，主觀能動性得到最大限度的發揮，增加學生學習語文的熱情。

篇2

淺談在教改新形勢下如何提升教學質量管理

裝備保障實習課程中的研究性學習方式

當前計算機輔助教學應用現狀和分析

淺談英語詞匯的教學

淺論如何提高高中語文作文教學

問題情境式教學法探討

淺談如何培養學生的個性

談農村初中英語聽力教學

談“討論”在數學課堂中的作用

呼喚語文文本教學的回歸

中職物流專業《商品知識》的課程改革的一些思考

初中英語感嘆句教學研究

提高專業課教學效果的幾點看法

淺談如何提高小學作文教學實效性

在中學語文教學中塑造健康人格

教育的藝術

淺談如何在教學中轉化后進生

探析兒童色彩心理認知

大一日語作文教學淺析

大學輔導員應具備的基本素質探究

初中物理自主學習模式初探

思想品德課程教學淺析

中學數學情境教學模式探究

淺論如何提高高中英語閱讀教學

淺談低年級識字教學

抓住士官任職教育的特點，突出教學內容的實用性

地理教育中的個性化教育現狀研究

轉變觀念，改進閱讀教學方法

培養軍校創造性人才幾點思考

推進創新教育應正確處理四個關系

小學低年級的識字教學

閱讀教學要力求輕教實練

淺談如何提高職業學校學生記憶單詞的能力

新課改下的初中語文教學

用愛放飛希望——淺談職校班主任工作

高職校計算機基礎教學中存在的問題及對策

淺談如何創造性地使用教材

學會“傾聽”——小學科學課堂教學感悟

淺談多媒體在課堂教學中的應用

如何提高高中政治教學水平

高校教師能力素質現狀與對策

高一新生數學學習現狀的觀察與分析

英語教學需體現學生的主體性，突出創造性

對當前幼兒教育的思考

圖式理論的再編輯——論圖式理論在小學高年級英語閱讀教學閱前階段的應用

農村中學語文閱讀教學之我見

“企業納稅實務”課程立體化教學模式的構建

談師德修養

基于小學語文高效課堂教學之精讀課文教學研究

論英語教學中的情境教學法

英語教學中學生英語思維能力培養之我見

基于可持續發展數字圖書館的對策

英語高效課堂中教師面臨的挑戰及應對策略

高中政治教學中培養學生自我管理意識初探

論我國地理教育理念轉變與改革

淺析黑龍江民間工藝品前期電腦設計

土木工程專業創新型學生培養對策研究

篇3

關鍵詞：新疆醫科大學；預科生；漢語閱讀

中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）08-0247-02

漢語閱讀技能是漢語言學習的主要技能之一，在國家少數民族漢語水平考試中“閱讀理解”部分的試題占筆試部分的32%。新疆高校的少數民族預科生要想順利畢業必須取得國家少數民族漢語水平考試的三級證書，同時學生平時的專業課學習及閱讀和撰寫論文無一不需要扎實的漢語閱讀功底，漢語閱讀同樣也對漢語言學習過程中的聽、說、寫等技能有著許多顯性和隱性的影響?？梢娚贁得褡孱A科學生要想順利通過漢語語言關，獲得相應的漢語言素質，就必須掌握漢語閱讀理解的技能。

目前一些語言學研究學者對大學生英語課外閱讀情況以及如何指導學生進行課外閱讀等方面進行了較多的研究，也有人就新疆少數民族學生漢語課外閱讀情況做了調查研究，并提出了相應的對策。但是針對新疆高校少數民族預科學生的漢語閱讀情況的研究數量還偏少。本文主要就新疆醫科大學少數民族預科學生的漢語閱讀現狀進行調查，并分析目前存在的問題和出現原因，最后在此基礎上提出一些解決策略。

一、研究過程

（一）研究背景

新疆醫科大學是新疆為數不多的一所醫科類高等院校，其生源中有40%的學生為以維吾爾族和哈薩克族為主體的少數民族，他們主要來自新疆南北疆，學生的漢語水平參差不齊。高校漢語教師如何有效利用一年的教學時間，針對各少數民族預科學生的漢語學習狀況進行有效的教學和指導，使他們初步具備進行專業課學習的漢語綜合能力，保證他們在專業課學習階段能順利地用漢語進行聽說讀寫，最后能順利畢業，并且適應日后的工作需求，就成為一個重要的課題。要實現這一目標，我們就要好好研究學生的各項漢語技能的掌握情況并及時作出教學調整，漢語閱讀技能就是重點之一。筆者借鑒相關的語言教學研究理論和方法，對新疆醫科大學非漢語專業的少數民族預科學生的漢語閱讀情況進行了調查分析和研究。

（二）研究對象

本研究在新疆醫科大學2012級非漢語專業少數民族預科學生高、中、低三個年級的學生中隨機抽取了三個班作為研究對象，總共發放調查問卷160份，收回有效答卷共計150份。經過統計，有效問卷中參與問卷調查的男生有81人，女生有69人；調查對象中維吾爾族有105人，其他還有哈薩克、柯爾克孜、蒙古族等民族共45人；來自喀什、和田等南疆地區的學生共有64人，來自伊犁、阿爾泰等北疆地區的學生有86人。此研究對象在新疆醫科大學的預科生中具有一定的代表性。

（三）研究方法

調查問卷設計前期，筆者主要是通過各種手段查閱相關文獻資料以找到問卷的理論支撐。通過理論論證，本文在自主學習理論和元認知策略等理論的基礎上設計了《預科生漢語閱讀學習調查問卷》，共30個題目。中期借助spss軟件檢驗了問卷的信度和效度，各項指標符合標準后對調查對象的漢語閱讀情況展開具體調查。問卷的第一部分為個人基本信息和調查對象目前使用的基本閱讀方法和如何進行閱讀后的自我評估，其中還包括學生的民族漢考中漢語閱讀部分的成績。第二部分是關于調查對象的漢語課外閱讀態度、方法、使用材料情況和日常漢語閱讀時間等內容。

二、研究結果分析

問卷調查統計結果表明，新疆醫科大學2012級少數民族預科學生經過一學年的漢語言學習，87%的學生已經掌握了基本的漢語閱讀方法，通過學生填寫的民族漢考中個人漢語閱讀部分的成績來看，大部分學生的漢語閱讀水平有了明顯提高。與此同時，調查結果也顯現出一些問題，如影響低年級預科學生進行漢語閱讀的主要因素是他們目前掌握的漢語詞匯量較少，已經掌握的詞匯量所涉及的范圍也很窄；個人自主進行漢語課外閱讀的時間極少，而且絕大多數學生基本不會對自己的閱讀情況進行自我評估。這些因素導致他們漢語自主學習的興趣低，能力差。

（一）漢語課外閱讀時間安排

根據問卷統計數據顯示，新疆醫科大學2012級少數民族預科學生自主進行漢語課外閱讀的時間量偏少。每周自主進行漢語閱讀的時間平均在4小時以上的學生不足10%，48%的學生自主進行漢語課外閱讀的時間在每周2-3小時以內，24%的學生自主進行漢語課外閱讀的時間為3-4小時以內，還有18%的學生閱讀時間量不確定，有時多有時少。在一對一的訪談中，有一半以上的的學生反映，平時漢語課書面作業較多，老師要求背誦的內容多，因此（漢語基礎差的同學）對漢語閱讀興趣不高。由此看來，學習者課余自主學習漢語的時間嚴重不足，僅靠目前學校每周設置的4小時課堂教學來提高自身漢語閱讀水平顯然是遠遠不夠的。

（二）漢語閱讀方法現狀分析

據問卷結果發現，調查對象在漢語閱讀中遇到困難時，通過查詞典和根據上下文猜測是學生的主要解決辦法。其中利用上下文猜測法的高年級學生明顯多于低年級學生，選擇“兩種都用”的學生高年級學生偏多。這一數據說明高年級學生的漢語詞匯和語法知識較低年級學生豐富，根據上下文猜測詞義的能力高于低年級學生；而低年級學生則要更多地借助詞典來幫助他們解決閱讀中的困難。

（三）漢語課外閱讀情況分析

問卷第二部分中涉及了關于學生對漢語課外閱讀的態度、方法和材料來源等問題。關于漢語課外閱讀的態度，85%的學生認為老師應該明確地布置漢語課外閱讀任務以免學生懶惰或盲目閱讀；態度模糊的占13%；認為課下進行自主漢語閱讀根本沒什么必要，是增加學生學習負擔的僅占2%。問卷中進行自主漢語閱讀時學習者經常做筆記和注解的僅有8%，偶爾做筆記和部分注解的占57%，從不做筆記和任何注解的學生有35%。問卷結果還顯示，被調查者中自主漢語閱讀的材料來源主要是：雜志、書籍占24%，報紙占6%，網絡占67%，老師提供的材料有3%。由此可見，漢語教師要想進一步有效提高高校少數民族預科學生的漢語閱讀技能，必須首先端正學生的態度，其次要教會他們如何選擇適合自己漢語水平的閱讀材料以及適合的閱讀方法。此外，學校還要給教師和學生提供一個可獲得多種閱讀資源的良好環境。

三、解決策略

結合上述分析結果，筆者提出以下幾點淺陋的解決辦法供大家參考。

第一，漢語教師要不斷加強語言教學理論學習，提高分析學生具體學習情況和解決問題的能力，通過開展觀摩研討等科研教學活動提高漢語教學水平。

第二，不斷深化少數民族地區高校漢語預科教學的改革，激發學生漢語課外閱讀的自主性。課余為學生安排形式豐富多彩的漢語實踐活動，充分利用現代多媒體教學手段及這種數字資源，吸引學生學習漢語知識和文化，盡可能讓學生通過課外閱讀擴大知識面，并增強其學習漢語的興趣。

第三，漢語閱讀重在“理解”，有研究表明，閱讀技巧也是影響學習者閱讀能力的主要因素之一，所以必須加強漢語閱讀技巧的訓練，提高漢語教學水平。少數民族大學生學習漢語成效的高低，教師的“教”和學生的“學”都很關鍵，因此漢語教師要重視培養少數民族大學生的漢語自學能力，充分利用課堂將學習漢語的策略逐步滲透到語言教學的各環節中去，使學生真正掌握正確的漢語閱讀策略和方法，養成良好的閱讀習慣，最終讓學生有能力進行自主學習，并學會對自己的漢語學習活動進行有效的自我管理、自我監控和自我評估。

參考文獻：

〔1〕江新.漢語作為第二語言學習策略初探[J].語言教學與研究，2000，（1）.

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一、 以往的試卷命制存在哪些問題

1. 年級目標不夠清晰，缺乏層次性。學生從步入小學大門的那一天起，直到六年級畢業，呈現出從懵懂到理性的思維生長序列。年齡與閱歷的增加，知識與能力的提升，隨著年級的升高而正比例遞進。可我們語文試題則沒有順應學生生命成長的歷程作出相應的變革，試題的命制缺乏年級特征。例如低年級、中年級、高年級都會出現“按照課文原句填空”的題型，缺少整合視域下對語言文字的靈活運用。低年級語句積累量的不足，以及年齡特點的限制，填空性原句再現符合兒童的認知規律，而高年級再以同樣的題型檢測學生對課文的熟稔程度，不能真實地反映出學生的語文水平。不同年級學生，對語言的感悟和運用能力是不一樣的，語文試題不能依據年級教學目標作出相應調整，缺乏層次性，己經不符合新課程改革的形勢和需要。

2. 學科性質不夠清楚，缺少統一性。小學語文教材大多是在人文主題統攝下，進行單元組排，學生學習語言文字的過程也是提高思想文化修養，促進自身精神成長的過程。然而在小學語文試題命制上，卻更傾向于工具性的訓練。一份完整的試卷，缺少內在的“魂”，即人文主旨的貫穿，導致整張試卷從氣韻上顯得零散、瑣碎。所以，在實際操作中，語文試題是個“筐”，什么都可以往里“裝”。對于語文課程的性質之爭，之所以在很多年里沒有厘清，是因為我們過多地關注“文”與“道”矛盾對立的一面，而忽略了“人文性”與“工具性”的契合點。語文課程的多重功能和奠基作用決定了語文試題也應該順應學科性質走向和諧融通。

3. 語文素養不夠全面，缺失整體性?！奥?、說、讀、寫”四字真經，一直成為眾多一線優秀教師反復實踐的語文教學形式。許多考卷中，大量基礎知識題充溢其中，閱讀試題半數以上是考查學生對文本信息的檢索能力，閱讀檢測的年級梯度不明顯，導致教師很難從試題檢測中尋找到學生閱讀能力的盲點。

4. 識記檢測方法不夠靈活，缺失應用性。筆者深入分析了自己收集的102份試卷，發現許多考題只對識記性內容原形再現，缺少思維參與。學習就是為了運用，而有價值的試題檢測結果，能讓教師了解學生對語文應用規律的掌握情況。試題單一、機械，沒有關注學生語文運用能力的考查，必將誤導教師教學走向死記硬背，學生學得也就枯燥無味。

二、 國標本試卷體現的解決原則以及例題舉隅

1. 依據《語文課程標準》，凸顯試題學段性?！墩Z文課程標準》對各學段的教學目標作了準確劃分和說明，試題命制應依據《語文課程標準》提出的階段性目標，盡量以原創試題考量學生的學習效果，體現試題的學段特征。

（1） 低年級：臨寫起步，學得方法。剛進入小學的學生可塑性極強，然而，他們的學習生活也才剛剛起步，識字量偏少。此時的寫字試題應盡量簡單，易于操作，可對執筆的方法、坐姿進行面試，而筆試題應以“正確、工整地抄寫字、詞”為主，學生仿照例字進行臨摹，用心感悟漢字的基本筆畫和常用偏旁部首的寫法。激發學生寫好字的意識，努力養成良好的寫字習慣。

（2） 中年級：抓住關鍵筆畫，仿創結合。進入第二學段的學生要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。筆畫是構成漢字的基本部件，同一筆畫在不同的漢字里稍有變化。如三下的一道試題：

抄寫句子，注意撇的寫法。

經過低年級的書寫練習，學生己具備初步的書寫能力，四年級的試題應該仿創結合：

將詩句補充完整，正確、工整地寫在方格里。

這題雖然是一項寫字試題，但也檢查了學生對同類題材詩句的積累，收到一箭雙雕的效果。

（3） 高年級：書寫與生活相呼應，張揚個性?！墩Z文課程標準》中對第三學段的書寫要求：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度?！睂懽值目疾閼撧饤墶俺瓕懢渥印钡年惻f形式。筆者曾在六年級的階段檢測中出過這樣的一道題：

校園的水龍頭邊要貼一張標牌，請設計一則內容寫下來（8個字左右）。

學生可以用行書、楷書自由書寫，試題也因為有了思維含量而更有實際應用價值。

2. 依據教材體系，彰顯試題一致性。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生在語文課上一邊學習語言文字的運用，一邊接受古今中外優秀文化的熏陶，提高思想文化修養。人文性和工具性相結合的思維意識在試題命制時也應該得到體現。

（1） 人文性為經，工具性為緯，經緯交錯。三年級下冊《我應該感到自豪才對》一課給予我們的啟示：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質，看有沒有用處。圍繞這一人文主題，有這樣一道試題：

根據課文內容填空。

小駱駝應該感到自豪，它_________的腳掌、高高的的駝峰，還有眼皮上的兩層睫毛，在沙漠中都有_________，由此看來，判斷事物的美丑，不能_________。

少年王勃應該感到自豪，滕王閣上，他文思_________，_________ ，寫下了“落霞與孤鶩齊飛，_________”這樣的千古名句。

湯姆應該感到自豪，他在_________的情況下把釣到的大鱸魚放回水里，告訴我們在任何時候都應當遵守_________。

我們也應該感到自豪，我們的祖國有_________的萬里長城，有_________的京杭大運河，有 的南沙群島，還有_________的_________。

本試題圍繞“應該感到自豪”，考查學生對課文內容的熟悉程度，并依據理解，組織語言進行答題，考量學生在人文主題的統攝下駕馭語言文字的能力。

（2） 試題呈現為點，主題單元為面，點面結合。一冊教材一般有七八個主題單元，二十多篇課文，期終檢測試卷圍繞某一主題擬制試卷，培養學生概括、歸納的能力，學生復習時也就有了方向性。試題命制以某一單元主題為核心，從基礎知識到課內外閱讀短文的選擇，直至習作，因為主題的一致性，從而使考試更有深度。

（3） 文本主旨為情，指向語用為理，情理交融。文字總是承載著人的情感，寄托著人的思想，只有靈活地運用語言，準確地表達意趣，才能體現語言的魅力。語言的一體兩面不可分割，決定了考題也應該情理交融。如三上的一道考題：

打開本冊語文書，課文里的一切都讓我著迷。

我喜歡北大荒的秋天，那里的_________一碧如洗，_________清澈見底，_________熱鬧非凡；我喜歡香港的淺水灣，漫步在金色的沙灘上，_________著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是_________極了！

我喜歡查“無字詞典”，看到滾滾的波濤撞擊岸邊的巖石，我理解了“_________”的意思；我喜歡讀“無字之書”，從_________書里，我讀懂了哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……

我喜歡鬧海的哪吒，喜歡他_________；我喜歡《掌聲》，它讓我懂得了 。

學生答題的過程，不僅回顧了課文的主要內容和中心思想，更是活化文本語言，展現學習收獲的一種方式。文本內容因為學生的靈活運用而產生考量的價值。

3. 依據素養要求，加強試題針對性。學生的語文素養通過聽、說、讀、寫等語文活動表現出來。語文考試通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查學生所掌握的知識技能的狀況。每一道考題應該指向相應的考查目標，每一次考試也應該從語文綜合素養的角度反映學生的整體水平，了解學生的能力和知識的缺漏之處。

（1） 聽、說、讀、寫趨于綜合。受英語聽力測試的啟發，筆者在四年級上學期嘗試對學生進行聽和說的考試評價：

請認真聽《圓明園》一文，完成下列問題：

根據錄音，填空：在圓明園中有金碧輝煌的（ ），有玲瓏剔透的（ ），有象征田園風光的（ ）。

圓明園的過去和現在分別是什么樣子的？請用一兩段話進行簡要介紹。

圍繞一個主題進行一次即興小演講。

這種聽與說的測試，彌補了傳統考試的不足。我認為，在今后的考試形式上，聽、說、讀、寫趨于綜合是必然選擇，分值的設定將更為均衡、合理。

（2） 獲取信息、解釋文本、反思與評價，展現思維層級。閱讀文本的能力屬于認知能力的一個方面，試題閱讀材料的選擇，其難度系數應該略低于精讀課文，題目則應該按照《語文課程標準》中學段閱讀教學目標來確定有梯度、有層次的考查形式。例如五上：針對《巴菲特為這句話動容――慈善的不是錢，是心》一文設計如下閱讀練習：

1. “慈善的不是錢，是心”這句話在文中出現了三次，一次是露西在 時說的；一次是巴菲特在 時說的；還有一次是在 時出現的。

2. 下面的人物，請選擇兩位介紹一下。（安南、安東尼、巴菲特）

3. “小女孩手里捧著一個看上去很精致的瓷罐?！薄靶÷段髡f完，將手中的儲錢罐捧給了安東尼?！眱删渲小芭酢庇惺裁幢磉_效果？

4. “但是，我想這場合不適合你們進去?！卑矕|尼這樣解釋，他考慮的是_________

5. 露西“贏得了最多最熱烈的掌聲”，是因為：_________

6. 最適合作為短文題目的是：①巴菲特先生；②慈善的不是錢，是心；③募捐。

遵循由易至難的原則，第一題是學生從文本中提取信息；第二、四兩題需要學生在深入閱讀文本的基礎上，對文本進行解釋；三、五、六題則需要學生對文本信息進行反思，作出評價，學生思維參與的含量更高。不同學生的閱讀水平在這樣的試題檢測下也就有了區分度。

（3）評分多元、積分多維，關注個體差異。學生個體之間的差異是存在的，作為教育工作者必須正視這種差異，充分發揮考試評價的激勵、診斷作用。2008年國家學業質量測試中有一條選擇題：《美麗的殺手》一文中“美麗的殺手”指：A. 美麗而有害的東西；B. 隨風飄動的松蘿；C. 毒蘑姑和松蘿；D. 纏著綠紗的老松樹。這道題的評分標準獨樹一幟，四個答案，對應不同分值。選擇A得5分，說明學生不但讀懂文本，更知曉文本內涵。選擇B與C分別能得3分和4分，說明學生對文本的理解不全面，未能深入文本。只有選擇D得零分，因為學生根本沒有讀懂文本。這樣的評分形式啟示我們，不能以固化的方式看待學生成績。學生個體發展的不均衡性，需要我們將最后的綜合考評和平時表現相結合，得出更為合理的考試等第。

4. 依據學科性質，展現試題的情境性。語文學習的過程中，理解是基礎，運用才是根本，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力。運用需要一定的情境，考查的試題應該創設一定的生活情境，讓學生表現出對語言文字的實際應用能力。

（1） 生字詞在語境中填空，書寫就是應用。小學生識字習詞是一項重點任務，在小學階段要會讀會寫2500個漢字。筆者發現，在多份試卷中均考察在語句中寫詞語，考查學生對生字詞的掌握情況。如四上試題：

看拼音寫詞語。

普羅米修斯dào qǔ_________火種，甘受chén fá_________；李時珍xiū dìn _________ 《本草綱目》，萬民得福；林則徐hǔ mén xiāo yān_________，震驚中外；kāi tiān pì dì_________ ，化生萬物。

學生在語境中寫生字詞，一方面有助于呼醒學生對呈現生字文本的回憶，在理解的基礎上寫詞語，另一面鞏固了學生準確使用詞語的方法，掌握語言運用的范式。

（2）名言佳句在語境中填空，積累就是內化。在試題命制時，許多人都將對名言佳句的積累作為一項內容。因為學生課外積累量的多少直接影響著表達水平的提高，積累量大，文化厚度也相應增加。如何考查呢？以往出現較多的題型是默寫，或根據提供的半句，補充另一半，這種機械識記缺少語文的靈動性。而根據情境進行填空就是一種運用語言的轉變，如四下試題：

根據情境，把句子補充完整。

① 天突然下起了大雨，張大爺幫隔壁李明家收起了晾曬的衣服。事后，李明想到了今天剛學的一句話：遠水難救近火，_________。

② _________，泰山移。四（2）班同學齊心協力，奪得年級拔河比賽冠軍。

③ 古詩中有兒童的樂趣，“_________，_________?！憋@得天真調皮，“_________，_________?！庇质悄敲磳Ｗⅰ?/p>

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關鍵詞： 高考改革 小學教育專業 語文素養

2017年高考改革新方案正式出爐，語文180分，突出語文學科的基礎性地位、注重同其他課程同生活實踐的聯系、注重對中華民族優秀文化傳統的考查的基本思想，這一定是今后的大方向。小學語文是各科學習之基礎，是循序漸進的積累過程，語文學習將伴隨孩子一生。所謂教育目的就是“培養人的總目標，關系把受教育者培養成什么樣的社會角色和具有什么素質的根本性問題，是教育實踐活動的出發點”。因此，小學教育專業培養目標的確定必須與當前小學語文教學實際情況相結合。

一、小學語文教學現狀

教學環節包括教學主體――教師，教學客體――學生和教學環境――課堂。

在此著重探討教學主體――教師在小學教學中存在的主要問題。

（一）教學情感“缺鈣”。

所謂教學情感“缺鈣”主要指在語文教學中教師只注重對課文故事內容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會和分析。學完后記住的往往是精彩的故事情節、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學“意化”。例如，在學習《列寧和衛兵》一課時，學生通過閱讀能清晰地記憶文本內容，但對文本語言，包括一些很有表現力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上?！苯處熥寣W生轉述，學生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上?！蔽谋疽馑级荚?，但是文本中豐富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個短語表達此時此刻“太陽”的狀態和景觀，用“灑”表達“照”的意思，而學生轉述時只會運用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學習方法忽略的正是語文課程非常重要的一項教學任務――語言學習。

我國小學語文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結全文”的“讀懂課文”閱讀教學模式，學生獲得的主要是文本的“意”，課文學完，學生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學生在小學階段學了二三百篇課文，實際上只知道了二三百個故事而已。

（二）兒童文學素養低。

兒童文學與小學語文教育有著必然的聯系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學》演講中指出，所謂兒童的文學就是“小學校里的文學”，在周作人看來，兒童文學幾乎就是小學語文教育的同義語。

以現行人民教育出版社出版的九年義務教育五年制小學語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學文藝、散文、小說、獨幕劇等。

此外，兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容。新的《語文課程標準》要求學生課外閱讀總量小學階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學的主要體裁，兒童文學已經成為小學語文教學的重要資源，發揮重要作用。

現實卻是：1.語文教師忽略兒童文學教育在整個語文教育活動中的重要性。2.語文教師知識結構體系中兒童文學知識方面的匱乏，難以在教學活動中引導學生真正享受到兒童文學的閱讀樂趣，難以充分發揮兒童文學的啟蒙作用。

（三）學科知識單一。

學科知識綜合化是創新的基礎，跨學科綜合教學才能為學生提供廣泛的知識背景和良好的學習氛圍。一個復合型的小學語文教師應該掌握除小學語文課之外的一至兩門其他學科教學，并學會把這些跨學科的知識融合在一起。很難想象一知識貧乏、知識面狹窄的教師如何拓寬學生的視野、引導思維、啟發想象、培養學生的創造力。

如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經常被學生問及幾個問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當時的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個地方地理位置有什么特點？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識范疇，有的屬于地理知識范疇，有的屬于建筑學范疇，有的屬于科技知識范疇。對上述問題要求語文老師都能準確地回答，老師只有具有較深厚的多學科知識積累，才能居高臨下、駕馭自如。

二、小學教育專業語文素養的培養目標

培養目標與教育目的有著內在的聯系，面對現實對小學語文教學中教師的要求，小學教育專業語文素養培養目標就顯得明朗了許多。

小學教育專業本著“綜合培養，學有所長”的要求培養德、智、體、美等全面發展的高素養的小學語文、數學、英語或其他有關綜合課程的專門教師。

（一）多層復合的知識結構。

未來對小學教師的知識結構水平有更高的要求，不再局限于學科知識和教育學生知識的簡單組合，而應強調多層復合的知識結構特征。小學語文教師要用人類智慧的整體文化（文學文化、科學文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。

首先，一個復合型的小學語文教師首先應該具有包括政治理論、科學人文及不斷積累的社會生活方面和人際關系方面的一般知識在內的基礎知識。其次，要擁有博中求精求專的語文學科專業知識和兩門或兩門以上的學科專門性知識與技能。因為從我國目前實際情況看，小學語文教師要承擔幾門課程的教學工作。小學語文教師應對兩門或兩門以上的學科基礎性知識技能有廣泛而準確的理解，了解學科的發展歷史和趨勢，了解這些學科對于社會、人類發展的價值及在人類生活中的多種表現形式。小學語文教師在教學中要展示知識本身發展的無限性和生命力，把知識活化，在教學中真正實現科學精神和人文精神、理論與實踐、知識與人類的統一，充分發揮學科知識全面育人的價值。最后，一個復合型的小學語文教師還應具有包括教育學、心理學、語文教學理論、教育藝術等方面的知識。美國教育家杜威說過，不具備相當的心理學知識，沒有對兒童心理結構與活動進行深入觀察的人，是沒有資格當教師的。復合型小學語文教師應對小學語文教學的本觀、整體觀、辯證觀、發展觀都有科學的認識。還必須重視教學方法的研究、創新與應用。方法制約效果，只有科學的、新鮮活潑的教學方法才能培養出一代具有活躍智力的、有進取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責任感的新人。

（二）扎實的兒童文學素養。

復合型的小學語文教師應該樹立科學的兒童觀。不斷提高自身兒童文學素養，把學生看作社會的、發展的、獨立的、完整的人，給予他們公平的機會和權利，小學語文教師必須對兒童的情感認知、品德、個性等全方位了解并努力促進其向好的方向發展。只有充分認識他們，才能正確對待他們，才能促進少年兒童健康成長。小學語文教學有一個重要使命就是塑造學生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價值的特質和知識傳給學生的途徑”。對于小學語文教師來說，要求他們同時把健康的人格、獨特的個人素質和特性傳授給學生。因此，新世紀復合型的小學語文教師應講究教學藝術，掌握認識規律。除了“講”的能力之外，還要有“導”的能力，引導小學生“學會學習”、“學會生存”、“學會做人”。

例如，在童話教學中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據故事開頭寫童話、根據關鍵詞寫童話、根據課文續寫童話、根據材料擴寫童話等多種形式，讓學生在童話創作中嘗試，放飛想象、張揚個性、激發童心、釋放童真，讓學生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎。兒童文學是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學的特點、兒童文學的體裁功能，倡導加強語文教師的兒童文學理念教育，讓“兒童文學回歸兒童”，在教學中靈活運用，才能使自己的教學游刃有余、生動活潑，才能使學生對自己的課感興趣，才能增強課堂教學效果。

三、培養小學教育R滌鏤乃匱的途徑

（一）整合中文類課程，提高學生的語文素養。

適應小學語文課程改革需要，整合小學教育本科專業中文類課程，提高學生的語文專業知識素養。目前，許多高師院校在小學教育專業本科課程設置上主要照搬高師“中文專業”，到形成相對“專門化”的課程設置，這種課程體系不符合小學教育專業特點，培養出來的學生不能適應小學教育課程改革對教師素質的要求。小教專業特點強調“綜合培養，學有所長”，不可能與高師中文專業完全一致。高師院校小學教育專業本科學生開設的中文類課程顯得特別多，而小教專業的學科專業知識不需要“專業化”，相對寬厚一些，對此需要對中文類課程進行整合。不僅符合小學教育專業課程設置的整體安排，而且使學生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學觀，具備從事小學語文教學研究能力，從而從整體上提高學生語文專業知識素養。

加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養小教專業學生應用語文的素養。在《全日制義務教育語文課程標準》中還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程及與生活的聯系，促進學生語文素養的協調發展。要求加強語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學生不僅對枯燥的教育理論產生興趣，還提高現代教育水平，充分掌握小學語文教學規律，大大提高高師小教專業學生應用語文的素養。

加強教育實踐課程設置，提高學生語文教學實踐素養。教育實踐課程包括教育見習和教育實習。從目前情況看，我國高師院校小教專業學生語文課外活動較少，組織語文活動能力不強，教育見習、教育實習準備不夠，還缺乏有效的指導，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習和實習時間，并加強指導。還要加強教育實習和實習指導，切實提高實習水平和實習質量，使學生加深對小學語文教學過程的認識，為他們成為高素質的小學語文教師打下良好的基礎。小學語文教師的實踐素養是一種綜合性素養，是理論與實踐密切結合的體現。因此，教師語文教學實踐素養的發揮要以訓練學生語文能力為目標，主動轉變自己的角色，使之成為語文學習環境的創造者，成為課堂資源的提供者，成為實踐方法的指導者。

小教專業學生只有具備這些素養，才能在將來工作中努力培養學生的愛國主義情感和高尚的道德品質，逐步形成積極向上進取的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

（二）加強對學生語文教學技能的培養。

小學教師教學技能具有基本性、全面性和規范性、展示性。這就要求小學教師具有從事小學多學科教學的能力，不僅具有扎實的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會演、能做、會畫等全面實施素質教育的基本能力。小學教育具有強烈的示范性，兒童模仿性強、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養、教學技能對小學生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學教師教學技能不但要全面，而且要規范，成為小學生模仿的榜樣。因此，小學教育專業教學技能的培養要具有規范性、展示性，小學教育專業在對學生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會，而且掌握要準確、扎實、規范，且富于美感，切實提高未來小學教師的人文素質，提升教學技能的內涵品質。

教學技能包括基本技能、基本教學專業技能和綜合教學技能。基本技能訓練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強對“三筆字”和普通話的要求。訓練目的主要是促進學生全面發展，提高個人的基本素質及內在修養，為其專業可持續發展打下堅實的基礎。特點是全面性、基礎性?；窘虒W技能訓練是結合專業要求，使學生形成從事教學工作必須具備的基本教學技能，要求是做小學教師。特點是進行單項訓練，為培養實際教學能力打下基礎，突出師范性、規范性。

綜合教學技能是指在基本教學技能形成的基礎上，在課堂教學情境中綜合運用基本教學技能。這一階段訓練反映學生運用已形成的教學技能完成特定教學任務的熟練程度和水平，是對基本教學技能的運用和發展。這一階段的訓練目的是開發學生潛能，使其形成一定的教學能力，會做小學教師。特點是訓練緊密結合具體教學情景，開展見習、實習、調研等綜合性訓練，使各種技能達到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學能力。

總之，教育目的應符合社會需要，小學教育專業培養目標應與小學語文教學實際密切結合，實現“人盡其才”的完美統一。

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