兒童心理健康教育講座范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理健康教育講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。

改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。

一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。

3.認知行為上的偏差

農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。

二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發揮家長的教育作用

農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環境

對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。

參考文獻：

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一、智障學生心理健康教育的必要性

心理健康關系到人的生命質量和生活質量，關系到人的發展，而兒童期是人生發展最迅速、最關鍵的時期，從性質上說，各種身心發展障礙，都會涉及兒童的心理健康問題；從教育的根本宗旨上說，維護智障兒童心理健康，促進智障兒童人格健全發展，是教育目標的重要組成部分。對智力障礙兒童心理健康的教育不容忽視已成為共識。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高學生的心理素質，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。智障兒童心理與正常兒童心理健康發展規律存在一致性，但由于他們智能上的不足，發展遲滯，在認知、情緒、意志行為與人格特征方面都與正常兒童有一定的差別，心理健康水平在一定程度上落后于正常兒童。如我班學生路靜、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏綜合癥，語言發育存在很大障礙，口吃含糊不清，并有口吃，聲音低啞，語音節律不正常，行為方面也存在障礙，常傻笑，喜歡模仿和重復一些簡單的動作，任性，多動，甚至有時候有攻擊，尤其孔令苗在平時顯示有畏縮傾向，路靜伴有緊張癥的姿勢。在運動方面的障礙，我給他們上體育，勞技課時，他們的動作非常簡單，常對一些簡單動作做重復運動，在勞動技能方面，如穿衣服，掃地動作笨拙，不協調，步態不穩。馬蘇若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言語障礙。因身體原因，經常流口水，個人衛生習慣又差，身上總有異味，同學不喜歡和她接近，導致她們自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，總認為別人看不起他。情緒非常不穩定，易沖動、愛笑、愛哭。對于李宇軒、韋棟元、張博？都有不同程度的學習，行為障礙，主要表現在這幾個方面，1、感知速度減慢，接受視覺通路的刺激比聽覺刺激容易些；2、注意力嚴重分散，注意廣度非常狹窄；3、記憶力差，經無數次重復方能學會一些知識，若不重復學習，又會忘得一干二凈；4、言語能力差，只能講簡單的詞句；5、思維能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能舉一反三；6、基本無數字概念，靠機械記憶能學會簡單的加減計算；7、情緒不穩，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，難以學會人際間交往。所以智障兒童比正常兒童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育對于幫助智障學生更好地融入社會將起著不可估量的作用。

二、智障學生心理健康教育的要點

智障兒童的心理健康教育，應該從情緒教育入手，注重環境引導，多方配合，積極開展心理健康教育活動。

1、培養和控制積極健康的情緒是智障兒童心理健康教育的切入點

通過教育活動使智障兒童學會對情緒進行自我調控，保持良好的情緒狀態，培養健康的情緒，預防和轉化不良情緒，進行有效的情緒宣泄和釋放。如通過游戲、談話、情境表演等形式，學會表達情緒，克制和宣泄不良的情緒。也可以幫助智障兒童疏導負性情緒，如憤怒時可以聽音樂、作畫、進行運動等；悲傷時找朋友傾訴；焦慮時，可以進行自我放松等。我班學生李宇軒為中重度智力生，情緒非常不穩定，易沖動、愛笑、愛哭。有較好的語言表達、理解與領悟能力，主要采用認知心理輔導的方法。輔導的主要任務：爭取他的信任；采用談心法，傾聽他的心事；讓他講講自己的心事與同學相互不和的心情；讓他自己分析當時的想法與采用哭鬧這種行為的錯誤，幫助他能夠正確認識到采用哭鬧、沖動行為不但無濟于事，反而會引起別人的反感，更加看不起他，同時認識到易沖動、愛笑、愛哭。不講理的壞處。計劃每周約談 1-2 次，每次5分鐘左右。經過一個月的約談后，他認識到自己的行為不對。加上安老師的監督與配合，他慢慢改掉了不講理的習慣，能努力做好個人的衛生。每周到校后情緒逐漸穩定，不再哭鬧。

2、優化生活的教育環境是智障兒童心理健康教育的關鍵

環境是教育的重要因素，包括物質環境與精神環境。物質環境通常指在生活和教育場所，必要的物質設備，適度的空間條件，能夠為智障兒童心理健康提供物質保證。作為教師，我盡量給學生營造多種潛能發展的班級環境，在教室的布置中，推行“一塊語言板、一個玩具柜、一個生態窗、一個休閑角”，有利于教師在心理健康課上發展學生的多種智能。精神環境指生活和教育活動中參與者的相互關系，以及彼此形成的穩定的心理和行為模式。精神環境近似無形，但能從多種角度影響人的心理和行為。長期處于不良氛圍下智障兒童容易形成沖動、憤怒、攻擊等不良心理行為表現，甚至導致生理機能的失調。我班學生孔令苗、路靜尤為突出。人際結構穩定，氣氛輕松愉快，關系密切、和諧對我們的學生來說在心理健康上會產生積極的作用。所以精神環境對智障兒童心理健康發展具有原發性的影響。

3、家庭、學校和社區相互配合是智障兒童心理健康教育的有效途徑

智障兒童心理健康教育是系統工程，需要家庭、學校、社區的協調配合。班主任應該加強對家長進行智障兒童心理健康知識的普及和宣傳教育?？梢远ㄆ跒榧议L舉辦講座，向家長宣傳心理健康教育的重要意義，普及心理健康知識，使他們支持學校和社區開展針對智障兒童的心理健康教育。雙方共同研究和學習相關的教育技術和方法，采用適宜的個性化教育方式開展教育活動。還可以組織智障兒童和正常兒童共同參與融合活動。如我們學校開展的心理健康周活動、體育文藝藝術周活動、合唱比賽活動、融合運動會活動，愛心手拉手活動等。

4、開展心理健康教育活動是智障兒童心理健康教育的有利措施

智障兒童心理健康教育要在活動中進行。班主任可以定期組織各種與心理健康相關的教育活動，如心理教育故事會、合作性和益智性游戲活動、情景劇表演、角色扮演等，將“我洗小手絹”、“小小值日生”、“今天我當班長”、“他是我的朋友”、“我最喜歡……”等系列活動，融合心理健康教育課，促進學生自主意識的形成。還可以通過教育康復訓練，促進智障兒童心理健康發展；提供參加社會實踐的活動，如利用義務勞動日使他們在關心他人、服務他人的活動中，感受到奉獻的快樂，同時提升其自我價值感。也可以開展寓教于樂的活動，如歌舞比賽、聯誼會等，使智障兒童在輕松的氛圍中愉悅身心，同時培養集體意識和團隊協作精神。定期開設團體心理輔導課，圍繞一個主題或智障兒童最關心、最困惑的具體問題，讓學生表達想法和意愿，提出建議，教師充當傾聽者和服務者，為智障兒童創設輕松、快樂的環境氛圍，目的是讓學生緩解壓力、尋找快樂，以形成良好的心理品質，豐富其精神生活，促進其潛能的發揮。

三、智障學生心理健康教育值得注意的問題

1、參與

對智障學生來說，如果沒有形成良好的課堂教育環境，沒有真情投入的感受，一堂心理健康課可能對他們毫無意義。為此，在課堂上要有多重感覺的恰當刺激，引起他們的興奮。如在教學《媽媽的生日》時，我從詢問學生的生日開始，引發談話的興趣，接著轉而又問，你們知道媽媽的生日嗎？大部分學生沒有回答出來，于是我采用調查、采訪、討論、寫生日卡、送媽媽生日卡、為媽媽過生日等多種形式，一步步將學生的情感調動、升華，達到了增進學生與母親之間感情的目的。

2、分層

教學要因人而異、因勢利導，對于智障學生尤其如此。在心理健康課中要做到設計的環節包容性廣，應突出不同層面學生都有所感觸或領悟；參與面廣，每類學生都有表達的要求；選擇性大，每一類學生都可能選擇到自我展示或參與形式；開放性強，要淡出課堂的境界，形成教育的開放性的“環境”。

3、體驗

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關鍵詞：留守兒童；教育；關愛；心理；健康

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0200-02

學校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學生心理健康教育以發展性心理學為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時的教學中，我們關注留守兒童、特別是在教育局的倡導下，學校開展了關于留守兒童的活動，開通了留守兒童之家，學生可以通過電話和網絡和在外打工的家長聯系，拉近親情。安徽省組織了各個學校學習心理學，我們學校也讓我們幾個老師參加培訓。發現留守兒童問題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經成為不可忽視的嚴重問題。借鑒這些經驗，總結并完善了義務教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關愛模式。

一、住校留守兒童管理模式

中部地區是外出務工比較大的地區，留守兒童相對較多，筆者就是在安徽省一個留守兒童學校任課的一線教師，我們學校的學生住校的很多。幾乎所有的農村中學都有住校的學生，如安徽阜陽市潁東區的插花第二中學、阜南縣的于集中學、王家壩中學等。位于安徽阜南縣王家壩中學，留守兒童占學生總數的60%，筆者所任教的學校安徽省阜陽市潁東區插花中學，留守兒童高達80%。多數家長在外打工，根據教育局和當地政府的要求，學生可以留校，在學校里居住、學習，學校統一的管理這些學生。老師具有較高素質、較豐富的經驗和較強的教育能力。老師排班和學生同吃、同住，便于深入地了解學生。更能及時地發現留守兒童的問題，平時多鼓勵他們，夸獎他們，和孩子成為朋友。

1.留守兒童專門的心理健康組織

學校的心理學應在學校領導和教師充分認識留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專職的心理學教師負責建立和完善以校長為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監護人以及社會熱心人士參加的學校留守兒童心理健康工作領導小組，學校辦公室、教導處、少先隊等部門的聯系和溝通，做到相互間的密切配合與協作。心理學小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒有一定的經費保障是無法長久進行心理健康教育的工作的。我們學校是以校長為組長，教學主任和少先隊為副組長，各個班主任配合的情況下開展心理健康教育活動的。有時候請阜陽師范學院的心理學教授來給我們老師、學生作講座，給我們講學校心理健康教育的理論知識、心理咨詢的技巧等。

2.建立留守學生“花名冊”

學校心理健康教育小組負責對學生的心理健康情況進行專門的心理測試、心理分析、建立學生心理檔案。學校根據教育局的文件要求，認真調查學生的基本信息，并整理成學生“花名冊”?；拘畔ㄓ涗泴W生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛好；記錄有何病史；電話等。要認真調查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個留守兒童的專門檔案。如每年安徽阜陽市插花中學開學的時候都會對留守兒童進行填檔案的工作，然后按照年級、班級把留守兒童的基本資料整理、歸類。對特殊的、需要關注的學生，在保密的原則下進行觀察，及時地跟蹤調查。各中小學校及時制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學期都會檢查留守兒童的基本信息登記情況，當需要的時候可以及時地聯系上學生及其家長?？梢陨钊氲亓私饬羰貎和纳畋尘?，及時、有效地預防、解決心理健康教育中出現的問題。

3.制定心理健康教育課時計劃

可以制定學校心理健康教育的年度工作計劃，做好學校在一階段或月計劃，規劃學校心理健康教育的課時和老師的配備，甚至清楚地寫出每節課的教學目標、教學任務、教學內容、教學步驟和教學總結等。組織心理學老師對學生備課，定期的學校心理健康教育活動課的教研活動。組織開展學校心理健康狀況的專題調查，分析留守兒童的心理健康狀況，對留守兒童進行心理測試、心理分析、心理疏導、并建立留守兒童心理檔案。

4.落實心理疏導

當制定了計劃，實施是個大問題，不但要有固定的人員、場地、時間，還要有心理輔導的目標、計劃等。應該開設心理咨詢小屋，讓孩子可以隨時得到專業的心理健康教育，學校應該認識心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實，并有一定的督促機構，如教育局、校辦或者社會志愿者等。進一步發展，教學資源的公平化。在有條件的學校，應盡快配備專（兼）職心理教師。

5.心理健康教育補救性教育

針對少數留守兒童出現的自我認識偏差、人際交往不好、戀愛的心理問題、學習困難、考試焦慮等問題，或者是心理適應障礙、神經癥等心理危機等進行干預。補救的工作應該由專業性的心理學教師負責，嚴格準守保密原則，尊重學生的人格，保護學生的隱私。慎重使用心理測量表，或者其他心理測試手段，在正確的心理學理論指導下，對學生進行心理訓練和心理治療。心理學小組應該細心對待這些學生有必要時集體討論方案，針對學生的心理問題，進行治療。對于出現個別心理異常、有精神病的學生，進行轉院治療等。

二、志愿者家長模式

推行志愿者服務，聯系學校附近的退休人員、在家的社會人員、黨員等參與學校的心理健康教育工作。從源頭上說，留守兒童之所以心理健康教育問題嚴峻，是因為沒有家長的關愛，心里感到孤獨、沒有安全感。社會上的熱心人士，可以以家長的方式給留守兒童父母式的關愛。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯系對象，因為他們更了解家旁邊的學生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學習動機、個性品質的修養、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協作，工作起來相當有默契。志愿者家長是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細心，能很好地和學生溝通，打開學生的心靈之門，讓他們很好的傾訴、表達自己。志愿者家長模式有利于幫助留守兒童提高學習成績、彌補父母不在身邊的孤獨，使他們不再寂寞，有人可以傾訴，有利于培養他們和大人的相互信任，避免學生不會和家長交流的事情。這種志愿者家長模式的經費是沒有的，完全靠志愿者的愛心，是無私的奉獻。

志愿者要每年協助學校做好心理健康教育的工作，了解學生的心理檔案，特別是對于自己要幫扶的留守兒童。每個學生都有自己的性格、個性，了解學生的情況是非常重要的。多鼓勵學生，傾聽他們的心聲，把留守兒童當成自己的孩子一樣的關懷。學校領導應該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序實施。學生個性品質、自我認識、自信心理、情緒心理、意志品質、環境適應、品德心理、學習心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發、升學就業、社會適應等，使學生感到家庭的溫暖。

三、互幫互助模式

學校把留守兒童組織起來，成立留守兒童互助小組。其實留守兒童的自立能力很強，獨立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊模式的優勢在于孩子之間更可以聊得來，建立友誼，友誼是學生最重要的心理品質之一，利于孩子溝通能力的培養，留守兒童小組有利于學生培養良好的個性情感，完善的意志品質，增強自覺性、果斷性和自制力。目前，留守小隊模式的工作時間、地點、人員等，還不確定，流動比較大。特別是經費支持、管理人員的變動和周圍人群的態度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長時間的努力。特別是，互動時，應該以什么樣的方式才能產生最好的結果。不能讓活動的時候學生不知道干什么，學生的組織能力差，要在活動的時候，統一活動的時間、地點、內容。特別是要達到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續努力。

學校應開展豐富多彩的心理健康教育實踐活動，創造關愛留守兒童的良好氛圍。一是培養學生的心理健康方面的知識，逐步的、有計劃的培養孩子正確的人生觀、積極的生活態度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學會與陌生人交往；學會溝通，讓心靠近；學會換位思考。充分利用有效資源，發揮學校教育的主渠道作用，學校是教育的陣地，學生的大部分時間都在學校。學校是個大環境，每個學生都在學校里養成各種不同的習慣、性格、友誼等。三是根據學校心理健康教育的工作時間安排，定期應舉行專題性的小型的團體輔導活動；做好學生個別咨詢（輔導）工作，并做好個案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個留守兒童。

四、專業心理咨詢機構與學校合作的模式

學校應該多與心理專家聯系、交流、合作。對學校核心心理學問題多做了解、學習，如教育心理學、臨床心理學、發展心理學，對兒童、青少年的基本行為和意識發生的理論知識加深理解，采取團體或小組合作的方式訓練心理咨詢師對學生的感受性和關系性。教育局應該多組織專家、學者指導學校的心理健康教育工作，從心理學理論到咨詢方法，系統的、循序漸進的指導心理健康教育工作。并多與專業的心理咨詢機構、專家學習。

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（重慶西南醫院幼兒園，重慶 400030）

[摘要] 幼兒的心理健康問題有多重表現。導致幼兒心理健康問題的因素主要來自幼兒園與家庭。對于幼兒心理健康問題，幼兒園要不斷提高教師的職業道德和專業素養；全面滲透幼兒心理健康教育；幫助幼兒建立良好的師幼、同伴、親子關系；依托專業資源協同干預治療幼兒心理健康問題。

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關鍵詞 ]心理健康；健康教育；幼兒園教育

一、幼兒心理健康問題與影響因素

童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時的解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒內心，一旦遇到挫折，潛藏的負性情緒就會被現實激活，孩子就有可能產生心理疾病。幼兒的心理健康問題往往表現為羞怯、膽小、自私、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨、多動、不合群、不會與人溝通交流、攻擊性行為等心理狀況和外顯行為。筆者曾對所在園幼兒進行了“幼兒心理衛生常見問題家庭情況調查”，內容包括四個方面：社會行為問題、生理心理發展問題（個性和情緒問題）、不良習慣問題和學習問題。結果顯示，幼兒身上明顯存在著種種心理衛生問題，主要表現為焦躁、固執、膽怯、過分依賴、愛發脾氣、易哭泣、說粗話、攻擊行為、咬指甲和衣襟，還有個別幼兒存在著較突出的心理行為問題，如、不良生活習慣所致的精神抑郁、性情偏頗、孤僻、退縮性行為、語言障礙、神經質傾向等。

（一）導致幼兒心理健康問題的幼兒園因素

很多幼兒園存在教師素質參差不齊，教師流動性較大，專業素養不高，對幼兒教育缺乏科學、系統的認識，對孩子的心理教育缺乏耐心和正確的引導等問題。專業的心理健康教師更是少之又少，一些教師在教學中經常使用“你再不聽話，就關黑屋子”“不許回家”“再哭老師就不喜歡你了”“你再打人的話就送到醫院去”等語言來嚇唬孩子，以達到使幼兒“聽話”的目的。這些問題和教學中的行為很容易造成幼兒的心理問題，十分不利于幼兒緊張情緒的緩解。

與此同時，長期以來幼兒園心理健康教育內容分散、零亂、片面，沒有形成比較統一的體系。幼兒園心理健康教育的問題主要表現在以下方面：把幼兒心理健康教育片面地理解為心理治療，忽視了幼兒的心理發展問題，只有在幼兒產生心理障礙問題時，才去心理咨詢室進行咨詢；把幼兒心理健康教育片面地歸納為品德教育，用品德教育的方式簡單地替代幼兒心理健康教育；把幼兒心理健康教育不適宜地等同于成人心理健康教育，忽略了幼兒心理發展的特點，簡單地借鑒、搬移中小學甚至成人心理健康教育的經驗或模式來對幼兒進行心理健康教育。也有一些規模較小的幼兒園尚處于看護孩子階段，幼兒心理健康教育根本沒有被納入其保教工作內容，甚至于教師根本不具備對孩子開展心理健康教育的專業知識。

（二）導致幼兒心理健康問題的家庭因素

家庭是孩子接觸到的第一個環境，父母在孩子幼年時期是朝夕相伴的，孩子最初的心理感應是從父母那里取得的。影響幼兒心理問題的家庭因素主要有以下方面：首先是父母心理和行為方式的影響。因為兒童在適應家庭環境的過程中，常以父母和其他家庭成員（如祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近、最直接的模仿與認知對象，并以模仿式學習來感受事物、熟悉環境、發展自己的習慣行為、形成自己的心理定勢和性格特征。即便在今后接觸社會環境時，兒童也會以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習慣行為來判斷自己對家庭以外的世界是適應還是不適應。如果父母心理問題嚴重、行為失當，就很可能影響孩子的心理健康；其次是父母教養態度和教育方法的影響。過度溺愛、過度保護、過度放縱等不良教養方式，會使孩子產生膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌等心理問題；第三是家庭氣氛的影響。筆者的調查顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%，而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達33.3%，可見健康和睦的家庭氣氛對幼兒心理健康發展十分重要。

二、主要應對策略

（一）提高教師的職業道德和專業素養

首先，只有心理健康的教師，才能培養心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請心理學專家，開設一些心理學方面的講座，同時邀請心理學專家對教師進行心理測試和心理疏通，幫助教師正確認識和對待所從事的教育事業，加強教師的職業幸福感；另一方面，教師應主動加強對幼兒心理學、教育學的學習，了解幼兒心理發展特點和規律，采用適宜的方式進行教育。

其次，教師應轉變觀念，平等地對待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重幼兒是讓教師或家長放下長者的身份，改變幼兒聽命于成人的現象，以寬容和平等之心對待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數落式、訓斥式、嘮叨式的教育都很難達到效果，且容易引起幼兒的心理問題。因此，對孩子多一些尊重，多點“人情味”式的表揚，往往能收到事半功倍的效果。

（二）全面滲透幼兒心理健康教育

幼兒健康教育的價值和幼兒的心理特點決定了教師在進行任何領域的教育時都必須把維護和促進幼兒的身心健康放在首位。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，在教育教學活動中要營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒，因此教師在制定教育活動計劃時，首先應能根據幼兒的年齡特點和已有的知識經驗，將心理健康教育的目標融合到所有領域教育目標中；其次教師要善于反思，捕捉和發現幼兒行為反應的新線索與新內容，由此生成新的活動目標與活動內容，使心理健康教育與其他領域教育的整合走向生成式、持續發展式與整體性的教育。

另一方面，日常生活中蘊含著豐富的心理教育資源和時機，因而結合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養幼兒的自主自理能力、團結協作精神；在自由活動中倡導幼兒之間的交往，提高幼兒的社會交往能力；在游戲過程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節以及角色等的過程中學習到如何與同伴和諧相處；在具有較強規則的游戲里，孩子們還能夠學會如何對待挫折、面對挑戰，從而有助于孩子們品質和意志的發展。

（三）建立良好的師幼、同伴、親子關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應幫助幼兒建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關系，以尊重、友好的態度讓幼兒參與到活動中來，同時以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應幼兒園環境，并讓幼兒在幼兒園的學習活動中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導幼兒得到同伴的歡迎、喜愛，以得到心理滿足。此外，家長也要創造機會，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪友，這樣有利于幼兒形成活潑開朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂觀自信，也有利于幼兒的心理健康發展。家庭是人生活及培養人的最初、最重要的場所，父母要為幼兒創設一個良好和諧的學習、生活環境，以健康的人格特征影響幼兒，關心、熱愛、尊重、鼓勵幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關系。

（四）依托專業資源協同干預治療幼兒心理問題

1．心理咨詢師與教師的協同合作。

心理咨詢師是通過一對一的心理檢測來提供心理援助指導的專業人士，也是教師的得力助手。具有較嚴重心理問題（如自閉癥、多動癥、感覺統合失調等）的幼兒需要到專門的療育中心進行治療，但如果幼兒的問題行為比較輕微，則可以在幼兒園進行心理咨詢師指導下的心理援助治療。心理咨詢師從臨床心理學的視角出發，對幼兒進行特殊的觀察與指導，幫助教師獲得對幼兒的新認識與理解，從而有助于教師更有針對性地開展教育教學活動。

2．心理咨詢師與家長的協同合作。

對家長的援助指導是心理咨詢師可以發揮的另一個特殊職能。由于心理咨詢師是以幼兒園外部專家的身份介入幼兒園工作的，他們可以根據班級教師或家長的需求，對某些有問題行為的幼兒進行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發現幼兒園內部工作人員難以發現的問題，而且容易取得家長的信任，使家長如實地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據不同個體對事件的反應，采取不同的心理干預方法，積極處理急性應激反應，開展心理疏導、支持性心理治療、認知矯正、放松訓練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過激行為的發生，必要時適當應用鎮靜藥物等，以保障和促進幼兒心理健康發展。

參考文獻：

[1]劉文．幼兒心理健康教育[M].北京：中國輕工業出版社，2008:49.

[2]張靜漪．淺談影響幼兒心理健康的家庭因素及其存在的問題[J]．赤峰學院學報（自然科學版），2012，(3).

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【關鍵詞】留守兒童；心理健康；內向孤僻

我國正處在關鍵的社會轉型期，在人民生活水平提高，城市化進程加快的同時，也產生了一些新的社會問題，比如環境問題，道德問題，城鄉差距和貧富差距的加大等等，特別是城鄉經濟體制改革的深入，農村大量的務工人員流入城市，即為城市化的建設做出了巨大的貢獻，也給農村留下如勞動力不足，空巢老人，留守兒童等問題。他們長期缺乏父母的關愛和社會的幫助，生活和心理上都存在很大的欠缺，成績較之其他兒童均有很大的差異，成了問題中的問題。

一、留守兒童心理健康問題的形成因素

留守兒童問題不僅僅是父母外出務工所引起的情感缺失，而是社會、學校、家庭三方共同作用的產物。

（1）社會因素。由于我國正處在一個社會轉型期，各種政治經濟文化等方面的開放與交融使我們這個社會發展既擁有更多機遇的同時也產生一些新的社會問題，人們對道德認知的下降還有情感價值觀的偏離，在現代傳媒的滲透和影響下，這些留守兒童極易受到不良社會風氣的引導而走向心理的反面。

（2）學校因素。我國城鄉差距不僅體現在人民生活水平上，在基礎教育方面，教育資源過于集中在城市學校，資金分配也不公平，特別是農村中小學，基礎設施落后，教育資源十分有限，而留守兒童又集中在農村中小學，這就直接造成這一部分群體缺乏良好的教育管理與生活補助。許多農村中小學，沒有建立良好的校園文化，學生之間、學生和老師之間缺乏交流溝通，學校對留守兒童的管理和教育不到位，對他們學業的進步也會有消極的影響，在枯燥的學習環境以及升學壓力下，極易產生心理健康問題。

（3）家庭因素。由于父母長期在外務工，其監護人大多是祖輩，在思想上和文化上都存在很大的交流障礙，甚至生活也得不到基本的保障。父母與子女交流的方式基本上是通過電話與網絡，很少關注孩子的心理困惑以及情感缺失。留守兒童又缺乏家長的教導與管束，學業也缺乏指導。應該說，家庭因素是造成留守兒童心理健康問題的最重要因素。

二、留守兒童心理健康問題的解決對策

（1）努力完善農村基礎教育。國家大力發展農村基礎教育，在教育設施的完善、教育資源的分配以及教育資金的投入上都應向留守兒童比率大的學校以及偏遠學校傾斜，為這些學校解決這一部分群體的各種問題創造良好的物質條件和精神條件。逐步建立農村中小學留守兒童心理健康檔案，建立相應的心理咨詢室，配備心理咨詢師，為農村中小學留守兒童的心理健康問題的解決制度化、規范化。

（2）改善家庭教育環境。父母可以通過電話和網絡的方式多關心留守兒童的生活狀況，積極傾聽子女的心聲。安排好留守兒童的生活問題，選擇合適的監護人。家長還應保持與老師的聯系和交流，及時了解子女的近況，使子女感受到家的溫暖，在良好的心理狀態下健康成長。

（3）加強學校的主導作用。學校是留守兒童最主要的生活和學習場所。因此，要解決農村中小學留守兒童的心理健康問題，必須要發揮學校的關鍵作用。首先，學校應為留守兒童生活創造良好的條件，建立健全寢室管理制度，食堂衛生制度。其次，老師應加強與留守兒童的溝通與交流，幫助他們提高學習興趣，可以選擇開展主題班會等形式與學生進行溝通；另外，學校應有針對性的開展一些心理健康教育講座，組織心理健康教育比賽及安全教育等活動，潛移默化中強化其自尊、自立和生存能力。第三，學?？梢越ｉT的“留守兒童活動中心”，積極開展一些例如周末影院、學科興趣小組、外語角和運動會等，豐富留守兒童的課外生活，讓留守兒童在參與學?；顒雍陀螒蛑畜w會到集體的溫暖，消除其自卑、孤立和敵對的心理落差，提高自信心。第四，班級應該形成一種獨特的班級文化，讓每一位學生特別是留守兒童自己動手布置班級，設計黑板報等，讓他們成為班級的主人，增強他們的主人翁意識。最后，學?？梢猿浞掷觅Y源積極開展農村務工人員的培訓活動，如家長學校，掃盲班等。提高家長的文化素質，也就間接地幫助了父母與留守兒童更好的進行溝通，預防一些不必要的心理障礙。

三、總結

總之，農村中小學留守兒童的心理健康問題的解決是一項系統而復雜的工程。需要各方的共同努力，才能切實為留守兒童的心理健康問題得以行之有效的解決。我校通過開展各種各樣的實踐活動，讓這些留守兒童的性格問題得到了改善。兒童是我們祖國的未來，是祖國的花骨朵，讓我們共同努力，為祖國的未來能夠健康快樂的成長奉獻出自己一份智慧與力量。

參考文獻：

[1]陳宗海. 農村小學留守學生心理健康教育[J].貴州教育，2008，01：16-17.

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關鍵詞: 少年兒童 心理健康 對策

前言

根據心理教育和現代教育的理論,青少年兒童時期是人的個性發展的重要時期,是培養良好心理品質的重要時期。西區小學根據青少年兒童身心發展的規律,以制定一套有效提高青少年兒童心理水平的校本課程為目的,對300名三至六年級的學生及其家長進行隨機問卷調查,并對數據進行分析,在充分掌握目前在開展“學科滲透”課例實驗、開設心理健康課和專題講座、開放心理輔導室、開發校本課程、健全家長學校的情況及學生的心理健康狀況后,根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導,并根據新課標要求將心理學內容滲透到小學的多學科中,希望能夠減少和消除各種不良因素對其心理健康的影響以提高小學生的心理健康水平,促使小學生形成健康的心理素質,并使其個性心理得到全面和諧的發展。

1. 現狀分析

通過對300名三至六年級的學生及其家長進行隨機問卷調查,學生的心理健康現狀主要表現為:

(1)厭學。小學階段應該是人一生中好奇心最強、求知欲最強的階段,但調查結果表明:30%的學生對學習缺乏熱情,具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。54%的學生坐到書桌前準備學習時,會馬上或有時感到厭煩。20%的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。學生的厭學情緒隨年級的升高呈上升趨勢。

(2)焦慮。調查發現,在校學生的心理焦慮主要表現對考試的焦慮。面對考試,20%的學生情緒緊張,高年級學生面臨的升學壓力更大,拿高分是直接的心理動機,已能體驗或預計到考試結果對自身的潛在威脅,因此擔憂更加明顯,其中有47%出現輕微焦慮,24%屬于過度焦慮。

(3)冷漠。調查發現,例如看電視遇到傷心、感人的情節,有41%的三四年級學生和34%的五六年級學生不會流淚,或認為那是假的而無動于衷。38%的家長認為,孩子平時對感情反應的刺激表現平淡,缺乏與之相對應的情感體驗和表情,表現得冷漠。

(4)孤僻。調查發現,有30%的學生與同齡人在一起時未感到快樂,其中12%的學生感到不合群、孤獨。部分學生在一定程度上形成了情感的封閉性,導致其與人交往的自卑、怯弱、排斥等。

(5)自卑。由于教育問題的累積、學生家庭及自身條件的限制,有一部分學生始終認為自己“不優秀”、“不如人”,自卑感特別重。他們大多把失敗歸因于“自己笨”或“題目難”。

(6)敵對。調查發現,部分小學生心理承受能力差,往往不能正確對待批評、委屈、挫折,常表現出“逆反”、“小氣”等心理,或出現與教師、家長、同學相對立的現象,甚至出現攻擊。

綜上所述,由于社會的發展、各種競爭的不斷加劇,以及家庭教育、學校教育的多方面影響,一些心理問題都表現出了向低齡化發展的趨勢。

2. 對策

(1) 開展“學科滲透”課例實驗 。

把重點放在“如何將學科教學與心理健康教育進行整合”,開展“學科教學和心理健康教學優勢互補”課堂實驗。語文、數學、英語、美術、體育、科學等學科組相應開展課例研討,教師根據不同年齡階段學生的特點,利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段,選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事、游戲等,培養學生良好的心理品質。

(2)開設心理健康課和專題講座。

為了提高學生的心理素質,幫助教師正確掌握學生心理健康教育的方法,提升學校學生心理健康教育的水平,要定期開設心理健康課和專題講座。理論支撐點與實際案例緊密地結合在一起,這無疑使學生的心理困惑得到疏導,不良心理與行為得到矯治,幫助學生解決心理上存在的各種問題,對于培養他們良好的個性心理品質、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神,提高適應社會生活的能力,促進心理素質與思想道德、科學文化、身體素質的協調發展,具有十分重要的作用。

(3) 開放心理輔導室。

以“一切為了學生,為了學生的一切”為準則,用愛心、熱心、真心和耐心去感化學生的心靈;用尊重學生、信任學生、理解學生、為學生保密的原則去接納學生、輔導學生、陶冶學生。心理輔導室能夠為成長發展過程中出現心理困惑、心理困擾、心理不適應等一般心理問題的學生提供咨詢和輔導。如發現咨詢者遇到比較復雜的問題,更應做好問詢記錄,進行單獨輔導,跟蹤調查,并建立心理檔案。

(4) 開發校本課程。

校本課程與通用教材不同,它根據本校的實際情況和本校學生的不同特點,從現實出發,有針對性地對學生進行教育、輔導。對提高學生的基本素質,培養學生優良的心理品質,提高學生的生存、適應能力,促進學生自主發展都有著舉足輕重的作用。校本課程的開發也不是輕而易舉的事,應該在多位專家的指導和本校多學科教師的共同努力下進行開發,從而使校本課程具有適用性、可持續性,才能滿足不斷變化的時代和學生的需求。同時,校本課程還應該定期進行補充、修改。

(5) 健全家長學校。

家庭的結構、家庭的氛圍、家長教育的態度與方式、家長的文化素質與心理素質都是影響學生心理健康的重要因素。一個心理健康存在問題的學生背后必然是一個問題家庭,因此,不斷深化家長學校的建設,對促進在校學生的心理健康和諧發展是非常重要的。因此,我們不僅要定期指導在校學生學習相關心理學知識,更要定期利用家長學校教育家長如何應對自己孩子出現的心理問題,從而加強學校與家長的溝通,實現“學校―家庭共育學生”的目標。

參考文獻:

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改革開放的不斷深入和經濟社會的不斷發展,大量農村青壯年勞動力外出務工,越來越多的孩子成為一個特殊的弱勢群體——留守兒童。留守兒童因與父母長期分離, 缺少父母關愛及有效的教育、引導和管理,都不同程度存在著性格缺陷和心理障礙。因此,給予留守兒童必要的心理健康教育與輔導迫在眉睫。

一、農村留守兒童的心理問題產生的原因

隨著我國經濟結構的轉變,大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業機會和更好的經濟報酬就背井離鄉去城市打工,他們的孩子就交付給年老的祖父母養育,逢年過節才能回趟家看孩子,這種在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關愛,所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素,還有社會因素、學校因素以及自然環境等因素。

二、農村留守兒童存在的心理問題

1.生活在自我的小世界里,進行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起,祖父母與兒童年齡差距較大,不能很好溝通,祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求,所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩定

在兒童成長的過程中,缺乏父母的呵護和陪伴,心理上缺乏安全感,容易暴躁,情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內向,不喜歡與人打交道,不喜歡參加集體活動,缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信,內心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區,家庭條件一般比較貧窮,而且父母一般不在身邊,在他們的成長過程中有著許多困難,所以他們都比較不自信,內心充滿了迷茫。

除了上述問題外,留守兒童還有著厭學、缺乏責任感和集體榮譽感、較強的焦慮感等問題,在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現,并不是所有留守兒童都有這些心理問題。嚴重影響他們的身心健康。因此做好對農村留守兒童的幫扶和心理健康教育是我們教育工作者責無旁貸的工作。

三、農村留守兒童的心理健康教育

(一)平等對待,不給留守兒童貼“壞標簽”

美國心理學家貝克爾認為:“人們一旦被貼上某種標簽,就會成為標簽所標定的那種人?！泵恳粋€學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同,因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童,我們不能給他們貼上“差生”的標簽,只看到他們的短處而見不到長處,這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短”中發現他們的“長”處,并給這些學生創造一個良好的氛圍,使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性“標簽”,而是利用肯定性標簽作正向的引導,可以激發學生發展特長的積極性,引導學生建立起自信,促進學生的健康成長。

? (二)傾注真情,為留守兒童撐起愛的藍天

師愛是一種偉大而神奇的力量,它是兒童智力、道德、個性發展的風帆。一位老教師曾意味深長地說:假如你厭惡學生,那么,當你教育工作剛開始時,就已經失敗了。法國教育家盧梭曾說過:“凡是缺乏師愛的地方,無論品格還是智慧都不能充分自由地發展,只有真心實意地去愛學生,才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂?！庇辛藧?人與人之間容易溝通,有了愛,倔強的人會變得格外馴良,愛是通往教育成功的橋梁,也是一條基本的教育原則。教師對學生的愛,是一把打開學生心靈大門的鑰匙,是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題,平時受的批評較多,往往有自卑心理,如果還經常用批評的方式去教育這些學生,結果會事與愿違,甚至出現頂嘴或出走、退學的現象。我們要改變學生長期養成的不良習慣,就應該用愛心去教育轉化他們,忌用“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學生自尊心的言語,對他們更應該傾注真情,讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田,為“留守”兒童的健康成長撐起一方藍天。

(三)搭建平臺,解開留守兒童的心結

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題,又無法得到家長的關注和引導,而現在的監護人往往都只關心生活,不關心心理的需求,因此容易發生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙,教師應多為留守兒童搭建平臺,解開他們的心結。

1、教師與留守兒童結對,代管到人。

“代管家長”在一定程度上扮演父母的角色,使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖,在學習上多了一些幫助輔導,在情感上多了一些交流慰藉,使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償,為留守兒童的健康成長營造一個和諧的空間。

2、經常組織留守兒童參與文體娛樂活動。

充實業余生活,吸引他們參加文明健康的活動,讓他們融入集體中,消除他們的孤獨感、自卑感,慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監督、照顧與關愛,減少受教育的斷層與真空,在老師、同學群體中成長。如:教師在班級開設 “悄悄話信箱”,建起“心靈的驛站”,幫助留守兒童解決無人傾訴,無處傾訴的問題,與學生“結對子”,幫助解開心靈的疙瘩,還定期舉辦心理健康教育講座、校園心理劇表演、關愛留守學生的主題班隊會和課外文藝科技比賽等活動。

3、采取個別輔導的方法。

學生的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團體指導有時難以收到最佳效果,應通過個別咨詢,對個體進行指導,幫助他們減輕心理壓力和負擔。“一把鑰匙開一把鎖”,教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態,對有心理疾病的學生,要對癥下藥?？梢赃M行個別交談,如:電話咨詢、“心理咨詢室”或“傾訴信箱”,也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態,及時引導學生走出心理誤區。

4、真情關愛,三個優先。

首先,學習上優先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組,落實到每一位任課教師,具體分析學生的學業情況,制定學習幫扶

計劃,明確幫扶時間、內容和階段性效果。學校對結對幫扶效果進行定期檢查,建立進步檔案。對具有良好學習習慣的留守兒童要繼續激勵他們,多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分習慣不好的孩子,教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難,這就更需要老師付出耐心和愛心。不放棄、不歧視,最大限度地爭取家庭教育合力,督促好孩子學習,引導孩子做人,養成良好學習習慣。其次,生活上優先照顧。老師對留守兒童要多看一眼、多問一聲、多幫一把。留守兒童患病時,要及時診治、悉心照料。第三,活動上優先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動,或根據特點單獨開展一些活動,既使其愉悅身心,又培養獨立的生活能力。 (四)家校聯系,形成強大的教育合力

人的教育是一項系統的教育工程,這里包含著家庭教育、社會教育、學校教育,三者相互影響、相互作用、相互制約,在這項系統工程之中,家庭教育是一切教育的基礎。對于留守兒童教育管理,要積極開展聯動教育,不斷提高家?；铀?共解留守兒童教育難題。

1、加強互動,提高家校合作水平。要采取多種形式提高家長認識,充分利用春節、農忙等民工返流契機,組織好家長學校和網上家長學校,向家長倡導科學育人,鼓勵家長與親子互動,多打親情電話,多寫親子書信。要建立“留守兒童”家庭聯系卡,通過打電話給外出的父母,寫聯系卡向監護人反饋等形式,定期或不定期地將孩子的學習情況和思想動態及時向家長反映,做到聯動教育。要針對留守兒童成長變化,及時與其家長溝通聯系,同家長一起制定留守兒童成長和發展的計劃和方案,一起做好留守兒童的心理引導和教育,促進他們健康成長。

2、滿足需要,建立“家長”制度。留守兒童的一個共同心理委屈是:父母給他們只是“錢”的滿足,而缺乏的是情感上真正需求的“愛”。情感的空白需要用愛心來充實。建立“家長”制度,可以滿足留守兒童愛的需要?！凹议L”的職責,是對留守兒童進行管理和輔導,要側重于生活上的關心指導、思想上的教育引導、情感上的啟發誘導。還要定期不定期地進行家訪,定期與家長通電話,達到相互溝通,每個學期給家長寫一封信,通報其子女的學習生活情況?！凹议L”不但要培養留守兒童的生活自理能力,人際交往能力,而且還要對他們的業余愛好進行引導、指導。如果留守兒童出現生病等特殊情況,“家長”還承擔起送醫院治療,照顧飲食起居等事項,彌補留守兒童的情感空白,必要時及時與家長取得聯系,求得家長的配合和幫助。在節假日,對無親友可依靠的留守兒童,“家長”還要安排他們過“家庭團圓”生活,以彌補他們的親情缺失。針對留守兒童所犯的錯誤或不良苗頭,“家長”不能簡單的處理,而應在全面了解情況、分析原因的基礎上,做耐心細致的教育工作。為了預防留守兒童發生錯誤事件,“家長”尤其要加強對“問題兒童”的疏導和監管。這樣,通過“家長”制度,搭建了家校溝通的橋梁,有利于進一步增進家校聯動教育的成效。

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（一）學校層面，加強管理和培訓

1.學校建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛；家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性地進行輔導。

2.加強對教師的心理教育培訓

各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；?。因此，教師必須了解留守兒童的心理特點，也要掌握心理健康教育的方法。學校要請經過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題，怎樣進行解決等，這樣使心理健康教育科學化。

3.通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地

心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。側重點主要包括：良好自我意識的建立、良好人際關系的建立、情緒的合理調控、挫折承受能力訓練指導等。此外，還要開設心理信箱，電話咨詢，信函咨詢，開設親子熱線，設立心理咨詢室，定期辦心理健康專欄、板報，建立心理健康教育陣地，使心理健康教育常規化。

4.加強對家長的指導和幫助

通過開家長會、家長座談會、與家長電話聯系、家長回家及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。

（二）班主任層面，點滴關注留守兒童的心理

1.關注留守兒童的思想，做他們的知心朋友

作為班主任要時刻關注留守兒童的思想動態，全面了解和掌握其各方面情況。如學生的基本情況，家庭情況，其父母的有關信息等。在班級內開展各種活動關愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。

2.關注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人

班主任要在班級內多開展一些人文關懷的集體活動，從情感上打動他們。如開展“一對一結對子”活動，“獻愛心”活動，借助于文學、美學、音樂對他們進行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。

3.解開心靈的“疙瘩”

班級中利用主題班會，開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座，開設“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。

4.小組輔導和個別咨詢相結合

小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法。采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

（三）教師層面，教學內容聯系生活實際，關心留守兒童

1.關注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人

父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處，所以，老師在生活上幫助他們。以解除他們的后顧之憂，全身心地投入到學習中來。

2.提高留守兒童自我調控能力，優化留守兒童的個人素質

留守兒童自我調控能力的程度對其心理健康發展起著重要的作用。不同的自我體驗，不同的自我控制，都會對留守兒童的身心健康發展產生不同程度的影響。作為任課教師，為了使他們能夠與其他同學一樣健康發展，在平時的教學中要注重培養留守兒童的個人素質，促進他們完成學業。

關心、愛護每一個留守兒童，是我們每一位教育工作者應盡的責任和義務，沒有愛就沒有教育，愛教育是教師必須具備的美德。能得到老師的關愛，是每個學生最起碼的心理要求。老師要用真摯的愛心，啟迪孩子們的心靈，輕輕拭去留守兒童的眼淚。

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[關鍵詞]心理問題 預防作用

一、 大力宣傳心理健康教育對小學生心理問題起到積極預防作用

學校可利用開通校園心理健康教育知識網站，可利用“心理健康教育廣播講座，心理健康教育課堂 校園板報展，校園心理劇，心理健康教育科教影片、校園手抄報展、漫畫展、心理健康教育故事會等，豐富多彩的形式，大力進行心理健康教育宣傳工作，對幫助學生解決心理煩惱、心理難題、以至心理障礙.起著一定的預防作用。對如何培養健全人格，培養合格人才起到一定的指點作用。如：學校利用廣播宣傳，培養學生高尚的思想品質、道德修養、行為規范等?？梢砸钥彀?、配樂詩朗誦、三句半等形式來宣傳。例如：《生命教育》詩朗誦，是教育小學生珍惜生命的很好題材，有說服力，號召性強。即能教育學生對生命的重視，又鍛煉學生的朗誦能力，口才得到鍛煉，自信心增強了?！墩鋹凵?，安全第一》快板，即能教育學生具有安全意識，珍惜生命，又鍛煉學生語言的節奏感，抑揚頓挫與聲情并茂的配合等，并人人都寫出聽后感，選出好作品，在校園的心理健康園地上展示。

二、團體游戲活動對學生心理發展起到積極調整的作用

針對學生的各種心理發展需要，開展多種形式的活動，積極參加心理發展團體游戲活動，有目的、有計劃的加強學生心理素質的培養，從而預防可能發生的心理困惑、心理障礙或心理疾病，并幫助學生及時調整情緒、調整心態起到積極作用，使學生感覺到集體活動的快樂，培養學生有團隊精神。現在的獨生子女，個性太強，人際交往能力較差。學校每月或每周都搞一次有意義心理健康教育活動，對小學生心理健康能起到積極調整作用。讓他們體驗交友的快樂，增強自信心。從而幫助他們正確的認識自我、完善自我、搞好人際關系，提高心理素質促進身心健康。如：《我的朋友在那里》？《邀請舞》《歌聲與微笑》《一起去郊游》等活動。讓學生在活動中去感受去體驗，鼓勵學生人人參與活動。特別是那些膽小、靦腆、心事重的孩子，更要讓他們多參與活動。學生通過活動去模仿、去體驗、去嘗試，磨煉意志、調整情緒，鍛煉口語表達能力和強烈的學習動機。

三、社團活動對小學生心理健康起到帶動作用

家長和老師共同參與社團活動，對小學生心理健康起到帶動作用，小學生根據自己的特點，積極參加一些社團活動。使學生身心積極向上健康快樂的成長。如：小品社團、詩朗誦社團、古詩吟唱社團、故事社團、運動社團、舞蹈社團、棋類社團、愛心社團等活動。不僅對小學生各項技能方面得到鍛煉，而且更能增強學生的自信心和自尊心。多參加課余活動對小學生身心健康有很大幫助。對學生的心理健康起到積極帶動的作用。老師、學生和家長一起參與活動，共同與學生體驗，能起到事倍功半的作用。如：在詩朗誦社團活動中《生命教育》，提前布置學生搜集臧克家的詩《生命的意義》和汪國真的詩《熱愛生命》。學生配樂詩朗誦，師生、家長加以點評和獎勵。學生積極參與，收到良好的效果。小品社團活動中， 教師可根據教學內容，布置學生自編自演一些小品。在《學會節儉》教學中，小品《爸爸不是小氣鬼》獲得領導和家長贊揚。

四、提前做好兒童心理預防補救工作

兒童剛剛入學時，很難適應一個紀律嚴明的學校。他們從一個家庭或幼兒園里來到學校，需要獨立、自覺的完成自己的事情自己做完。前后環境發生巨大變化，思想也發生巨大變化，作為教師要避免批評或呵斥學生，多關心、愛護和指導學生，經常與家長保持的聯系。讓他們盡快適應學校生活。注重學生在校的心理健康，道德情感、行為習慣及綜合能力的培養等。那就要主動走進學生，了解學生。

1．首先建立新生心理檔案，普遍和學生交談并有寫實記錄檔案，注重觀察學生的動態，多與學生溝通，了解學生，對一些存在心理問題的學生，建立個案，給予重點關注及分析。特別是對貧困家庭的孩子更要給予關注。通過聊天談話的方式，了解家庭生活背景各科學習成績等狀況。對存在的心理問題的學生進行分類，做好提前預防工作，遇到問題及時化解。

2．走出去家訪，心理健康教師，首先要一一了解你的學生家庭情況，學生是否離異家庭，孩子跟著誰生活在一起，家長是否把孩子送到寄宿學校等情況，這些都要了解清楚，并有寫實記錄。

3．班班尋回表演學生自編自演的小節目，如：利用三句半的形式來贊揚自己的學校、家鄉、班級等，夸夸為班級作貢獻的同學等。目的是教育培養學生愛學校，愛家鄉，愛班級，愛家人等。經實踐證明，收到很好的效果。

3．利用板報宣傳形式。如：學生以漫畫、手抄報等形式來宣傳一些法律知識、生命教育等內容，目的是一方面教育學生珍惜生命和用法律來保護自己，另一方面培養學生展示自己的各項才能的作用，起到

事倍功半的作用。

4．利用課堂教學發揮作用。 如：把學生分成小品組，心里劇組、團體游戲組等。來模仿體驗生活，學生還可根據課堂教學內容自編自演社會、學校、家庭生活中一些不良現象，（課后布置小品組作業，課前三分鐘表演）。并分組討論發言。目的是教育學生具有良好的道德品質、行為修養、團結合作、人際交往、集體主義精神等。當遇到心理問題時，也能夠從容應對。

5．教師經常與家長溝通，與班主任聯系，讓家長學校真正起到作用。父母是學生的第一任老師。家長的一言一行，直接影響到孩子。家長要給孩子樹立榜樣。心理健康教師多與家長一起探討兒童心理學知識，老師與家長聯合。 向家長反映學生在校情況，而不是告狀。是為了共同做好小學生預防心理問題工作。

6．心理健康教師要注重“悄悄話”信箱的利用。教師要注重觀察每個學生的思想變化、情緒狀態、行為習慣等。及時發現問題，及時解決問題。鼓勵學生將自己的煩惱、遇到的困難寫下來，放進老師的信箱里。老師要耐心的一一回信。解決學生的一個個難題?？梢姵浞掷谩扒那脑挕毙畔涞闹匾?，對小學生心理問題預防工作非常有意義。

7．合理利用發泄區。當你遇到煩惱的事，可以到心理咨詢室大哭一場，傾訴、打沙包或到空曠的地方大喊，打球、跑步等，這些合理發泄方法，可解決不良的情緒，預防心理疾病。

8．學校教育是道德教育的主導，是學生獲得知識的地方。要培養出一批批德才兼備的人才，作為教師，不僅對學生在德智體美心育等幾方面給予培養教育。更要注重學生的身心健康問題。教師要身心快樂的教學著，教師的身心快樂直接影響到學生的身心健康。教師的一言一行，一舉一動，都會影響孩子的一生。教師不僅傳道、授業，解惑，還是學生心靈的引領者、指導者，也是學生的引路人。

綜上所述，可見預防小學生心理健康問題具有多么重要的意義。

總之，加強心理健康教育以預防為主，是教育發展的必然趨勢。利用豐富多彩的形式，培養學生形成良好的心理素質，不斷提高心理健康水平是十分必要的。在激烈的競爭和壓力面前，不僅具有文化素質，還要具備良好的心理品質，要提高心理素質主要依靠心理健康教育。宣傳心理健康教育活動必不可少。也是小學生心理發展階段重要任務。讓我們用心去關懷每一個孩子吧！把善良的、美好的、溫暖的、正面的、積極向上的素養傳授給孩子們，來維護他們的心理健康。

[參考文獻]

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一、留守兒童心理健康問題面面觀

1.性格孤僻內向

留守兒童年齡幼小,盡管大多是爺爺奶奶和其他親戚監管,但是畢竟與父母是親疏不同的,遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助,久而久之變得不愿與人交流,性格孤僻內向,不開朗。

2.有自卑心理情緒

兒童大都具有攀比心理,留守兒童由于父母不在身邊,自己沒有依靠和堅強的保護,因此,與父母全在身邊的兒童相比,容易產生自卑的心理障礙,有的甚至自暴自棄,喪失信心,學習上降低要求,上進心不強。

3.產生反抗或逆反心理

留守兒童總感到別人在欺負他,一點小事就計較當真,與人交流時充滿警惕甚至敵意。對老師、監護人、親友的管教和批評,產生較強的逆反心理,容易激進沖動,做出一些不可理喻的事情。

4.產生怨恨父母心理

有少數孩子認為家里窮,父母沒有能耐,才出去打工掙錢。對父母外出打工,把自己留在家里不理解并由此產生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠父母,產生情感隔膜,甚至埋怨父母的無情。

這些孩子因心理與教育出現問題,已構成社會治安不穩定的因素。據公安部調查所顯示的兩個“大多數”――全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村,其中大多數又是留守兒童?？梢?對他們的教育已成為全社會關注的焦點。

二、留守兒童心理健康問題成因分析

不健康心理的主要原因有以下幾點:

1.受缺乏父慈母愛的影響

家庭是兒童成長的避風港,家庭的溫暖是孩子們健康成長的必要條件,缺乏家庭溫暖的人,往往缺乏集體感;父母是孩子的靠山,父母的愛是孩子成長的催化劑,缺少父愛、母愛的孩子往往感情脆弱、性格懦弱、性情孤僻、行動粗暴,缺乏同情心?！傲羰貎和贝蠖鄶凳窃谶@種環境中長大的,他們缺乏家庭的溫暖,缺少父母的呵護,如果這些學生不能潔身自愛,很容易變成一個心理不健康、思想不端正、缺乏集體感的“后進生”。

2.受祖輩溺愛的影響

與缺乏父愛母愛正好相反,“留守兒童”又過多地受祖輩的溺愛,走上另一個極端。由于父母不在家,大多數“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活,教育的責任便落在祖父母或外祖父母的身上,但因受各種因素的局限,這些老一輩的人,無論教育思想還是教育方法都無法跟上形勢的要求。同時,由于受“隔代親”這種傳統習慣的影響,祖父母或外祖父母往往都溺愛或袒護這些留守兒童,使他們養成了唯我獨尊、缺乏約束的小皇帝的心理。

3.受不成熟“自我認定”的影響

“自我認定”是指一個人對自己生理、心理特征的判斷與評價,是自我意識的重要組成部分。人的“自我認定”包括生理自我、心理自我與社會自我三個部分,在現實生活中,每個人對這三個方面的自我都有一定的看法和評價?！傲羰貎和庇捎谌鄙俑改傅恼_引導,往往會產生不成熟的“自我認定”。例如,有的學生學習成績差,便認為自己腦子笨;有些學生一開口說話就面紅耳赤,結結巴巴,便認為自己表達能力差,等等。又如,有些同學見自己的獨立能力不如別人,又看不到自己獨立能力差的產生原因,便自我認定自己生來就笨手笨腳。因苦惱、困惑,造成了自信心的喪失,甚至自暴自棄。

4.受新“讀書無用論”的影響

由于經濟的高速發展與教育發展滯后的矛盾,社會上出現了大中專畢業生找工作難的現象,部分學生和家長產生了新的“讀書無用論”。一些“留守兒童”看到父母掙了錢回來很風光,而一些大中專畢業生卻在家待業,便產生了不如早點結束學業外出打工的想法,表現在學習中就是“人在教室心在外”、“三天打魚兩天曬網”,對學習產生厭惡心理。

三、留守兒童心理健康教育之對策

1.平等對待,不給留守兒童貼“壞標簽”。

每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同,因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童,我們不能給他們貼上“差生”的標簽,只看到他們的短處而看不到長處,這就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短”中發現他們的“長”處,并給這些學生創造一個良好的氛圍,使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性“標簽”,而是利用肯定性標簽作正向的引導,可以激發學生發展特長的積極性,引導學生建立自信,促進學生的健康成長。

2.傾注真情,為留守兒童撐起愛的藍天。

師愛是一種偉大而神奇的力量,它是兒童智力、道德、個性發展的風帆。有了愛,人與人之間容易溝通,有了愛,倔強的人會變得格外馴良,愛是通往教育成功的橋梁,也是一條基本的教育原則。教師對學生的愛,是一把打開學生心靈大門的鑰匙,是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題,平時受的批評較多,往往有自卑心理,如果還經常用批評的方式去教育這些學生,結果會事與愿違,讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田,為“留守”兒童的健康成長撐起一片藍天。

3.搭建平臺,解開留守兒童的心結。