專業技術職稱范文

導語：如何才能寫好一篇專業技術職稱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 專業技術 職稱評審 人才資源

一、實行專業技術職稱評審管理制度的意義

專業技術職務是根據實際工作需要設置的有明確職責、任職條件和任期，并需要具備專門的業務知識和技術水平才能擔負的工作崗位。它不同于一次獲得后而終身擁有的學位、學銜等各種學術、技術稱號。建立專業技術職務聘任制度，應當根據實際需要設置專業技術工作崗位，規定明確的職責和任職條件；在定編定員的基礎上，確定高、中、初級專業技術職務的合理結構比例；由行政領導在經過評審委員會評定的、符合相應條件的專業技術人員中聘任；有一定的任期，在任職期間領取專業技術職務工資。

1.有利于建立和完善專業技術人員管理制度。專業技術職務聘任制的核心內容是“評聘分離、按需設崗、按崗聘任”，并在職務聘任過程中引入了競爭機制，優勝劣汰。這項制度的全面推行和有效實施從根本上打破了在專業技術職務上實際存在著的終身制，有利于建立一個職務能上能下、待遇能高能低、人員能進能出的充滿生機與活力的用人制度。

2.有利于加強專業技術隊伍建設?！叭瞬刨Y源是第一資源”。人才競爭，是我們面臨的一個十分嚴峻的挑戰。人才問題，是決定我們事業成敗的關鍵。職稱是激勵人才的重要手段，職稱工作通過對專業技術人員專業技能、學術研究水平及業績的考核評價和專業技術職務評聘，激勵專業技術人員創新進取，促進人才成長，對提高他們的社會、政治地位，對留住人才、吸引人才，激發專業技術人員的積極性、創造性發揮了積極的作用。

3.有利于優秀人才的培養。專業技術職務聘任制的不斷完善，拓展了人才評價內涵，從過去重學歷、重資歷逐步向重能力、重業績轉變，打破了職務評聘過程中的“論資排輩”和少數高職稱者故步自封、不求上進、不講奉獻的現象，改善了專業技術人員知識結構；以評審和考試相結合的人才評價體系已經運作起來，為選拔優秀中青年人才創設了環境。

二、專業技術職稱評審中崗位設置的方法

崗位設置是人事管理的基礎，也是開展專業技術職務聘任的基礎?？茖W、合理地設置專業技術職務崗位是專業技術職務聘任的前提條件，沒有崗位就不能聘任專業技術職務。

所謂科學設崗，就是按照單位的性質、規模、人員的構成，科學分析單位的工作任務，在分解具體任務的基礎上，運用職位分類原理，明確相應的工作崗位，在國家規定的專業技術職務系列范圍內，依據單位的定編定員情況、各職務系定的結構比例幅度內進行分類設崗，確定所需要的專業技術職務系列和專業技術職務檔次。崗位設置包括崗位名稱、崗位數量、崗位職責、聘任條件等內容。設崗時制定的崗位職責、任期任務及工作考核標準等，是聘任前培訓、擇優聘任、聘后考核、獎懲、晉升的重要依據。

設崗的原則：一是因事設崗，崗責對應。即以“事”為中心，按照單位各項工作的需要，確定崗位的職數和職務層次，明確崗位職責，切實做到有事即有崗，有崗就有責。二是重點導向，競爭激勵。設崗要從實際出發，注意向關鍵崗位、重點項目傾斜，向人才緊缺、力量薄弱的崗位傾斜。三是結構合理，整體優化。按照崗位有層次、結構要合理、組織最優化的要求，依據單位工作性質、專業的特點及擔負的責任，選擇最適用的主系列和輔助系列，確定各系列最適合的檔次，配置每個系列最適合的崗位職數。設置的高、中、初級崗位要根據內部各部門、各專業的不同特點，保持合理、優化的結構比例；所設崗位一經確定就應相對穩定，不能因人而隨意變化，同時又要適應快速發展的需要，及時對崗位的職數、結構進行局部調整。只有堅持設崗原則，依據實際需要，扎扎實實地開展崗位設置工作，才能保證專業技術職務聘任得以順利進行，發揮應有的效果。

三、專業技術職稱評審中聘任條件的確定

專業技術職務聘任制度改革以來，評聘分開以后，各類專業技術職稱的評審交由各級專業評審委員會負責，使得評審更加公正、準確和嚴格，有效地減少了單位的負擔，也使得專業技術職務聘任更加成為聘任管理的關鍵環節。聘任是專業技術人員履行崗位職責、享受相應工資待遇的依據；沒有聘任專業技術職務，專業技術人員就不能享受相應的工資待遇。聘任專業技術職務，必須是在有崗位且符合聘任條件的前提下進行，沒有崗位或不符合聘任條件，則不能聘任專業技術職務。

聘任專業技術職務必須堅持以下基本原則：一是堅持德才兼備、注重工作實績的原則；二是堅持公開、平等、競爭、擇優的選聘、競聘原則；三是實行分類、分級聘任的原則；四是堅持崗職相符、職級相符、職責相符、對應聘任的原則；五是堅持聘任雙方平等的原則，即單位與受聘雙方均有履行聘約的義務，同時享有聘約規定的權利。開展聘任工作中，要嚴格把關，這是保障聘任順利進行和發揮作用的關鍵。

首先，要把握好聘任的基本條件：凡受聘者必須具有良好的職業道德；身體健康，能堅持正常工作；近兩年年度考核為合格以上；具有相應專業技術職務任職資格和具有本職務崗位的實際工作能力；符合本單位規定的其他任職條件。其次，要把握好聘任的方式方法：聘用部門要在核定編制內優先從現有人員中選聘，如果在同等條件下，本單位人員可以優先選聘。單位聘任要采取競聘或選聘的方式，實行政策公開、崗位公開、各額公開、條件公開、程序公開、結果公開，以考核為依據，以實績為標準，優勝劣汰，擇優上崗。第三，要把握好聘任的基本程序：無論是采取競聘還是選聘都要制定嚴格的工作程序。一般要由以下階段組成。宣傳動員階段：單位行政領導和相關部門組成聘任委員會，公布崗位、職數、職責、聘任條件、聘期和聘任的有關事項；具備相應資格的專業技術人員提出申請。資格審查階段：人事部門要對申請聘任人員的任職資格條件進行初審，對照崗位職責、任職條件，核實申請人員是否符合該崗位的要求，并將結果上報評審委員會，經評審委員會審核后進行公示。競聘或選聘階段：采用競聘方式的，由聘任委員會組織公開的競聘會議，申請人陳述競聘意見，聘任委員會評分或投票形成初步意見。聘約簽訂階段：聘任委員會對競聘或選聘結果審定后予以公示，人事部門組織簽訂聘約，行政領導向受聘人員簽發聘書。

四、專業技術職稱評審中的聘后考核

考核是對聘任專業技術職務的人員履行崗位職責、完成目標任務的監督檢查，同時也是聘后管理的主要內容；專業技術人員的考核工作，是進行重新聘任的基礎性工作，也是決定專業技術職務續聘還是被解聘的有效辦法?？己艘话惴譃槟甓瓤己撕推溉纹跐M考核兩種，但也可根據需要進行不定期的臨時考核?？己酥饕强己耸芷刚叩牡?、能、勤、績，以考核工作實績為主要內容?？己私Y果分為優秀、合格和不合格三個檔次?？己私Y果要與專業技術人員職務聘任、職務和工資晉升以及獎懲掛鉤。

為了使考核結果真正體現專業技術人員是否優秀、合格，改變目前專業技術人員年度和期滿考核中存在的各種弊端，要創新考核辦法，實行定性與定量相結合的考核方法，不斷提高考核方法的有效性和準確性。要特別加強對能否履行崗位職責，完成崗位目標任務情況的考核，要通過考核了解被考核者的工作能力和實際水平。通過考核，掌握被考核者的真實情況。同時，要健全考績檔案制度，將考核結果及時記錄、歸入個人檔案，把它作為專業技術職務和工資晉升、續聘、解聘、獎懲等的重要依據。

五、加強監督管理是專業技術職稱評審的基本保障

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畢業以來，我一直忠誠于黨的教育事業，以強烈的事業心和責任感為動力，以"教書育人"為己任，關心愛護學生，在平凡的工作崗位上勤勤懇懇，兢兢業業，嚴謹治學，不斷提高自己的教學教育水平，并取得了較好的成績。為進一步總結經驗，發揚優點，不斷提高業務能力和水平，現將任現職以來的工作總結如下：

一、教學教研工作

1、勤勉教學，成績突出。作為一名教師，我始終把“教書育人、為人師表”作為己任，把成為學者型的教師作為自己的目標，孜孜追求。任現職以來，我要求自己不斷增強業務素養，深入鉆研教材，認真進行教學研究，堅持系統式、啟發性、研究性的教學方法。教學中，我堅決貫徹因材施教的原則，始終把學生的"學"放在教學的核心位置上，把學生的個性體驗貫穿于課堂教學實際。相信每個學生都有各自的興趣、特長和實際情況，其理解、分析、體驗、感悟的能力也不同。在教學內容和目標的實施上，不強求"齊頭并進"，而是正視事實，追求"差異發展"。在教學方法的設計上，我突出落實激發學生的主體意識，激發學生的求知欲望。每一節課都要設計學生參與的問題，來激發、引導學生學習政治的興趣和熱情。

開展形式多樣的“課前三分鐘政治演講活動”，如“成語故事辨析”、“哲理詩賞析”、“時事評述”等，這些活動的開展，極大地刺激了學生的表現欲，在輕松之中鍛煉了學生的語言表達能力和科學思維能力，起到了很好的導向作用。為適應新世紀的教學要求，近兩年積極投身研究性學習的教學改革中去，并取得了較好的成績。在任現職期間，我所任班的政治成績均排在年級前列，畢業會考成績均超過本市平均水平，大大超過自治區平均水平，其中2000屆、2001屆參加畢業會考學生的會考合格率達到100%，優秀率也超過自治區平均水平。1999-2000學年、2000-2001學年、2001-2002學年連續三年所任教班的高考政治成績均獲得學校一等獎，上自治區大專線均保持在50%-60%之間，超過了自治區平均水平，在同類學校中成績突出;2001屆的劉洋和2005屆的馬林林兩位同學分別獲得了當年高考全市政治最高分。為X市一中的崛起做出了自己的貢獻。

2、深入鉆研，大膽創新。任現職以來，我始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平，把握政治學科最新的改革趨勢，理解國家基礎課程改革的發展方向。積極參加科組、備課組活動，與同科組老師一起鉆研教材、教法與學法，共同開發教學研究專題。任現職7年來主要研究課堂教學，研究的專題有：“如何激活政治課堂教學”、“打破傳統教學模式，激發政治學習興趣”、“運用電教手段優化課堂教學”“研究性學習與高三復習”;深入鉆研高考，高考的研究專題有：“政治常識歸類記憶法”、“哲理詩歸類教學”、“主要經濟現象分析”、“經濟常識專題訓練”、“生活中的哲學專題”、“如何看待評價國際關系專題”、“高考政治答題方法與技巧”、“高考考點研究”、“主觀性試題的審題技巧與方法”等。通過對這些專題的探討大大地提高了自己的教學水平，收到了良好的教學效果。2006學年被評為“最受學生歡迎的老師”。

3、重視實踐，總結提高。在大膽開展教學研究進行優化課堂教學的基礎上，我及時總結自己的得失，堅持撰寫教學教育論文。任教期間先后撰寫了《思想政治課的預習程式》、《政府工作報告原理淺析》、《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》、《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》、《情感教學在思想政治課中的運用》等論文。其中《思想政治課的預習程式》入選于內蒙古文化出版社出版的《教師論文集》(書號：ISBN7-80506-626-4/Z·95)一書中，并被評為優秀論文;《理論聯系實際――思想政治課的永恒主題》一文發表于全國中文核心期刊《社會科學戰線》;《政府工作報告原理淺析》一文，在03年中國教育學會和《思想政治課教學》雜志社舉辦的思想政治教師優秀論文評選活動中榮獲二等獎;《淺論思想政治課研究性學習的重要途徑――課前預習》被教育科學研究學術委員會評為2003年優秀論文二等獎;《情感教學在思想政治課中的運用》因具有一定的學術價值，2005年被收入教育出版社出版的《教育科學研究與探索》(書號：ISBN7-5041-2190-8)一書中，屬國家級優秀論文。正因為勤于思考、總結，從而使自己的教學不斷得到提高，在2006年全市教學能手評選活動中，被評為優秀教學能手。

4、信息革新，多元發展。我深深懂得適應時代的發展，努力運用現代化手段提高課堂教學質量的重要性。現代化教育要求教育手段要多元化，為此我努力學習電腦方面的有關知識，收集電腦課件素材，力求在課堂教學上有新的突破。經過努力，我在電教方面取得了理想的成績。2000年12月參加了X林郭勒市計算機全員培訓并取得了初級資格，2006年通過了教師電腦高級考試;現在，可以熟練地運用PowerPoint、Flash和Authorware等應用軟件制作多媒體課件，為提高課堂效率，激發學生興趣打下良好的基礎。

[NextPage]5、扶持后輩，共同進步?！耙恢Κ毿悴皇谴海倩R放春滿園”，作為一級教師、教研組長，我在做好自己本職工作的同時，我還十分重視教研組建設的問題，認真組織備課組活動，積極承擔培訓青年教師的工作。任現職期間，為了能讓青年教師盡快成為學校教學的主力，我主動承擔培訓青年教師的任務，在教學“結對子”、“一幫一”活動中，積極扶持青年教師成長，幾年來先后培養了我校李桂霞、王連蒂、白艷玲、丁旭濤等青年政治教師，為我校政治學科教學的健康發展做出了一定的貢獻。

二、德育教育工作

我深刻認識到，教育的過程是創造性很強，又極富挑戰性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。參加工作后，我全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生“敬而親之”。長期的班主任工作，使我在德育管理方面形成了一些獨特的方法，管理水平也不斷提高，取得了較好的成績，連續多年被評為學校的優秀班主任。“勤奮努力，奉獻愛心”是我當班主任的信條。擔任班主任期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發點，關心學生，愛護學生，言傳身教。在此期間，我幾乎每晚都下班輔導，與學生談心。對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，我進行了細致的了解工作，從各方面關心他們，使學生覺得老師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們談心的朋友。然后再介紹一些有針對性的書籍給他們看，教會他們如何交友和處理好人際關系，幫助他們樹立正確的人生觀和正確的思維方法，鼓勵他們發揮特長，向他們分析知識素養與成才的關系，引導他們關心集體，確立他們在集體中的進步作用等等，仔細地做好學生的思想工作。

無論在課堂上，還是在課外，我都一直奉行一個準則，就是在鼓勵優秀生的同時更多地偏愛后進生，給他們以各種捕捉成功與歡樂的機會。因此，在轉化差生、扭轉班級學風上我做出了突出的成績，德育工作受到學校領導的肯定。1998學年我所帶的高一(9)班是一個很特殊的班，這個班是我校轉制后招收擇校生較多的一個班，整體素質普遍較差，學風懶散、成績偏低、紀律渙散。接到這樣的班，我并沒有灰心，而是深入了解學生個性，發掘同學的優點，充分調動班干部的積極性，狠抓學風班風，經過大家共同努力，這一班學生脫胎換骨，學風有了質的改變，被評為學校的優秀班集體、市紅旗團支部。盡管基礎很差，但同學們學習都非?？炭?，在自治區會考中最終成為學校合格率達到100%的班集體之一，會考優秀率也超自治區平均水平。三年后，這一班的同學在2001年全國普通高考中有了很大的突破，上自治區大專以上線有22人，成為全校上線率最高的班，為學校的騰飛作出了應有的貢獻。在教學實踐中，我總結出一條經驗：當好一名老師，僅僅靠“嘴”和“手”是不夠的，更重要的是用“心”去思考，用“心”去工作。也正是這樣，我才能真正體會到工作的高尚和育人的歡樂。我還及時總結德育工作的經驗，撰寫了《別忘了寂寞的一群--談中等生的教育輔導》、《與后進生心連心》等文章，在班主任經驗交流會上作了介紹。在過去的七年，正是自己的勤奮努力，不斷進取，我的工作也得到了領導和老師們的充分肯定，1997-1998、1999-2000、2003-2004、2005-2006年度考核中多次被評為優秀。新晨

以上是我任現職以來在教學、教育等方面的一些做法與成績，但還存在工作不大膽，教學工作深度不夠等不足的地方，那將是我今后要不斷完善的方向。晉升后我將一如既往地在以下幾方面繼續努力：

1、深入進行研究性學習專題的研究，在教學中進行政治研究性學習的課堂教學改革，爭取在課堂教學改革中取得突破。

2、努力鉆研現代教學理論，了解現代教學信息，掌握現代教學手段，實施電腦多媒體教學，努力探索網絡環境下的教學新模式，在信息化大潮中爭當弄潮兒。

3、主動承擔公開課等教學教研活動，在實踐中不斷磨練提高自己。

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關鍵詞：高效管理人員 行政職務 專業技術職稱 薪酬均衡化

首先我們先來了解一下什么是行政職務和專業技術職稱。管理人員的行政職務是指國家行政機關為實施行政管理而設置的國家公職。專業技術職稱是指專業技術職稱是指經國務院人事主管部門授權的部門、行業或中央企業、省級專業技術職稱評審機構評審的工程系列專業技術職稱。由此可見，兩者在制定薪酬上有著各自不同的制度，那么對于高校管理人員這類有雙重身份的職工，究竟要采取怎樣的方法才能使他們的薪酬均衡化呢？讓我們一起來看。

一、高校管理人員薪酬制定的現狀

（一）“兼職”管理人員薪酬如何安排的問題

許多高校的管理人員都是從老師中選，由各個專業課的老師擔任的。那么很明顯就存在一個問題，那就是到底這類管理人員在薪酬上要怎樣安排。對于老師來說，舊的薪酬制度是大家吃大鍋飯，薪酬都是平均分配的。然而這樣也是存在問題的，會使很多人鉆政策的空子，做很少的工作卻和別人拿一樣的薪酬，也會使一部分努力工作的人覺得不公平，因此不努力工作，長此以往，高校教師的素質就會集體下降。教學水平也會隨之下降，對人才的培養，學校的發展都是有害的。所以出臺了新的教師薪酬制度，那就是按照績效評職稱，按照職稱和績效成績計算薪酬，建立一套完整的評估制度，考慮不同學科的不同特殊情況。這就使得我國高校教師的薪酬有了一個相對公平的評估體制。

然而管理人員與教師是不同的，他們有的有的一部分同時也是教師，有一部分并不是，那么在安排薪酬上，不可能給他們發雙份的工資，因此，如何調動他們即作為老師，又作為管理人員的工作熱情，就成了我們直接要面臨的問題。畢竟，如果不能滿足他們在薪酬上的要求，會直接影響他們的工作效率，降低學校的教育和管理水平?，F在大多數高校中層以上的干部采取的都是就高原則?？梢詤⒓幼约核诩夹g崗位上的等級評估，也可以參加自己所在行政部門的等級評估。然而，科級以下的管理人員并不是參加了技術崗位的評估就可以得到相應的薪酬待遇。而大多數的高校管理部門人員都分布在科級以下的一線基礎工作中。一旦他們的薪酬下降，會大大影響他們的工作熱情，使得他們對本部門的工作減少投入。工作效率等一些列問題也就會隨之暴露。

（二）管理人員在流動過程中的薪酬問題

對于高校管理人員這一特殊群體，他們的工作，在行政部門所擔任的職位是經常更換的，原因很簡單，如果這一學期他的所授課程與他的行政職位所要完成的任務有所沖突，自然就要更換職位，用一個不會互相影響職位來代替，那么，他的薪酬呢，是要隨著職位的降低而降低嗎？大多數高校是不會這樣做的，畢竟并不是因為自身能力問題而造成的降職，完全是為了服從組織上的安排。那么新問題出現了，原來這個崗位上的人和他做的是同樣的工作，可是工資卻沒有這個人多，這就會造成管理人員心里的不平衡。同樣的，會影響他的工作熱情和對工作的投入，一旦產生不平衡心里，進而不再努力工作，那么就會影響整體的工作效率，降低整體管理水平，對高校的發展產生阻礙。

二、使高校管理人員的行政職務與專業技術職稱薪酬均衡化的幾點意見

（一）如何處理“兼職”管理人員薪酬如何安排的問題

首先，我們必須承認在某些特殊的行政管理部門，是需要有專業知識的人去管理的，也就是需要一些專業的教授專家去參與行政管理工作的。但是允許這種現象的前提是能夠正確合理的制定這樣需要專家教授的職位的多少，并加以限制，要真正的調查這些崗位是真的只有專家和教授才能任職。要建立健全這種管理機制，不能讓它隨心所欲的發展。所有這樣的崗位要經過嚴格的核實，并且真正的雇傭合適的人選。確定下這樣的崗位與管理人員之后，要建立監督機制，限制他們的權利，大多數這樣的管理人員職務都是很大的，一旦亂用職權，后果不敢設想。最重要的是要規定他們的薪酬只能拿一份，要么拿作為教授的那一份以及與之聯系的補貼等，要么領作為管理人員的薪酬和相關津貼，絕對不可以領雙份薪酬。

（二）如何解決管理人員在流動過程中的薪酬問題

這個問題似乎比上一個問題更加棘手，但是無論什么問題，要想解決，就要先建立起相應的制度，再出現這樣的情況時，按制度辦事，就會避免很多人的不平衡心理。對待這個問題，要制定嚴格的制度，首先要正確的了解管理人員的降職是組織上的安排，而不是個人原因，其次要了解管理人員的能力水平，如果能力水平不行，在原來的崗位上毫無成績也要考慮要不要按照原來的薪酬支付工資。畢竟也要從原來考慮到他在新崗位上會不會有成績，考慮其他管路人員的心理平衡問題。

（三）建立一套完整職務等級序列

不管是企業還是高校，對于薪酬的問題都不再是原來的方式，在同一個崗位上的員工拿相同的工資，那樣很容易出現有的員工不干活，干活多的不平衡的現象，所以為了激勵員工，越來越多的企業結合自身的情況建立不同的職務等級序列，然后按照職務等級序列進行薪酬的安排，高校教師也有相應的考核評估制度，分為教授，副教授，講師等級別，然后薪酬也不一樣。然而高校管理人員卻沒有一套統一的職務等級序列。所以，當務之急，就是各高校根據自身情況，建立自己的管理人員職務等級序列，然后按照職務等級分配職務，這樣可以激勵相應的管理人員在自己的崗位上做出成績，然后升職，然后得到更高的薪酬。

從某種角度來說，這樣的方式會對一些年輕的管理人員的發展造成阻礙，所以在制定制度上，要盡量將職務和職稱分開，可以通過提高職稱來晉升，也可以根據職務的完成情況來晉升，使得晉升不僅僅是單方面的要靠工齡，給年輕的高校管理人員更多的機會，使職務身份逐漸淡化，樹立新的高校管理制度理念，培養出更多的專業化，職業化管理人員，提高高校管理人員的管理水平，進而提高高校管理團隊的管理水平，促進高校更好的發展。

三、結束語

大多數高校存在著高校管理人員的行政職務與專業技術職稱薪酬均衡化問題，我們要正確的認識并且處理這些問題，只有建立完整的，統一的職稱職務等級序列，考慮各方面的情況，才能很好地解決行政管理人員和職業技術人員之間存在的矛盾和各類關系，才能建立起穩定和健康發展的高校管理團隊，進而使高校的人員管理制度更加完善，使高校行政人員更加專業化，技術化。提高我國高校整體管理素質，使我國高校的發展越來越好。

參考文獻：

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現代生產經營活動是社會化大生產,安全生產涉及的廣度、深度和跨行業、跨領域、綜合性、邊緣性特點,使得安全生產成為一項系統工程?！叭齻€代表”重要思想和保障人權寫入憲法,又使安全生產成為關系人民生命財產安全基本權利和社會穩定的大事。這對安全生產管理人員的素質提出了很高的要求,尤其是生產經營單位的安全管理人員要成為了解防火安全、交通安全、生產安全3個方面知識的安全生產通才,需要掌握設施設備本質安全和科學安全管理技能,需要較高的專業技術素養。提高安全生產管理隊伍素質是安全生產工作的內在要求。人事部、原勞動部于1997年頒布了《安全工程專業中、高級技術資格評審條件(試行)》,把安全工程專業人員分為勞動安全工程、勞動衛生工程、特種設備安全工程、安全檢測檢驗技術、安全系統工程5類。按照條件經評審合格并獲得相應證書者,表明已具備相應的技術水平和能力,具有被聘為相應安全專業技術職務的任職資格,從而建立了安全工程專業技術資格評審制度。國家安全生產監督管理局把“1997年確定了安全工程師職稱”作為安全科學體系建設取得進展的標志之一而寫入了《國家安全生產科技發展規劃》(2004~2010)。規劃要求創造人盡其才的環境,形成尊重知識、崇尚科學、尊重人才的風氣；大力弘揚“奉獻、求實、創新、協作”的精神,培養和造就優秀的安全生產科技人才；采取切實措施,吸引全社會優秀人才投身于安全生產科技工作。但是,安全工程專業技術資格評審制度沒有得到推行,安全生產管理人員大多無法通過這一制度取得安全工程專業技術資格,要取得專業技術資格只有通過其它途徑,尊重知識、崇尚科學、尊重人才的風氣在安全生產領域還沒有形成。

安全生產工作對安全生產管理人員的素質提出了很高的要求,但安全生產管理人員的待遇低、地位低卻是無爭的事實,沒有多少人愿意干安全生產管理工作。如果對生產經營單位從業人員的薪酬結構進行分析,不難發現生產經營單位各類人員中有領導職務、專業技術職稱或現實經濟貢獻的人員,其薪酬比沒有專業技術職稱的普通管理人員高。雖然現在有理論說安全生產可以減少損失從而間接創造財富,而間接創迼財富本身表明安全生產管理人員對生產經營單位沒有現實的經濟貢獻,且大多數生產經營單位的負責人認為實現安全生產需要花費很大的資源投入,安全生產沒有給本單位帶來實實在在的好處。在生產經營單位各類專業技術人員和管理人員的激烈競爭中,安全生產管理人員既沒有現實的經濟貢獻,又不能成為領導,還不能評安全專業技術職稱,其待遇和社會地位想不低都困難。雖然高薪不一定能吸引高素質人才,無職無位薪酬低但責任重大的安全生產管理崗位顯然不可能長期吸引高素質人才。生產經營單位的安全生產管理人員由于不能通過安全工程專業技術資格評審制度取得專業技術職稱,以提高自己的薪酬和地位,有一技之長的安全生產管理人員紛紛轉行,甚至一些安全工程專業的大學生也轉行從事其他工作。這就進一步加劇了當前生產經營單位安全生產管理隊伍低學歷、無專業技術職稱、老齡化的不合理狀況。

目前,相當數量受過高等教育的人員找不到合適的工作,而對安全生產至關重要的生產經營單位安全生產管理崗位卻無人愿意干,有關負責人盡管口口聲聲說要高度重視安全生產,而嚴峻的安全生產形勢無法從根本上改善也就不難理解了。如果能夠大力推行安全工程專業技術資格評審制度,解決生產經營單位安全生產管理人員待遇和地位低的實際問題,相信將吸引大量高素質人員爭相加入安全生產管理隊伍。這對迅速改變當前安全生產管理隊伍結構現狀是有益的,也是十分必要的。而且《安全工程專業中、高級技術資格評審條件》中提到“申報工程師任職資格的人員應符合大學本科畢業或大學專科畢業,并從事助理工程師工作四年以上”,這不僅表明申報安全工程專業技術資格的人員必須是高素質的,同時也清楚地向生產經營單位表明國家對安全生產管理人員的要求是很高的。

可能有人會說,國家實行注冊安全工程師執業資格制度,更能體現對安全生產工作的高要求和對安全生產管理人員的尊重。安全生產專業技術工作由于其責任重大、社會通用性強、關系公共利益,實行執業資格制度是十分必要的。執業資格制度的實行對規范安全專業技術人員管理,增強從業人員的社會責任感,提升從業人員的社會地位,改善安全生產形勢都將起到積極作用。但是,從注冊安全工程師條件和制度設計來看,注冊安全工程師制度不太適合生產經營單位,而是適合安全生產社會中介機構。注冊安全工程師制度剛剛建立,第一次全國資格考試即將舉行。從在安全生產領域建立執業資格制度的用意和已經實行了執業資格制度的注冊會計師、律師、醫師等行業來看,注冊安全工程師資格考試的通過率不可能太高,否則將影響整個執業資格制度的聲譽,相信人事部門也不會同意在安全生產領域降低對執業資格考試的要求?？梢?如果當前急于在生產經營單位實行注冊安全工程師制度的話,在短期內是很難提供足夠數量的注冊安全工程師,以滿足《注冊安全工程師執業資格制度暫行規定》第5條“生產經營單位中安全生產管理、安全工程技術工作等崗位及為安全生產提供技術服務的中介機構,必須配備一定數量的注冊安全工程師”的規定要求的。既然注冊安全工程師制度的門檻很高,現有的安全生產管理人員又達不到規定要求,有關部門應當從現實出發,可先推行安全工程專業技術資格評審制度,以迅速、徹底改變當前生產經營單位安全生產管理隊伍不合理的結構現狀。這對實行注冊安全工程師制度也是有益的。

綜上所述,筆者建議：“”版權所有

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【關鍵詞】高職；冶金技術；化學教學；課程體系

0 前言

我國高職高專冶金技術專業教學中，大多數院校把無機化學、分析化學、物理化學等課程作為冶金技術專業的主干基礎課[1-3]，由于教學內容的需要，課程設置基本上學時都在200學時以上。隨著冶金技術的發展，冶金企業對學生化學能力的要求越來越高，教學中要求掌握的內容不斷增加，但由于高職高專的教學特點，專業教學內容的分配，使得化學教學所分配的學時越來越少，利用原有的化學教學課程體系無法滿足新形勢下高職人才培養的要求[4-6]，因此冶金技術專業化學課程體系改革勢在必行，我院從2010年開始進行化學教學內容的整合與實踐，對高職高專冶金技術專業化學課程體系改革進行了深入的探討，取得了較好的教學效果。

1 化學課程教學體系改革勢在必行

化學課程教學體系改革以前，我院冶金技術專業的學生需要學習的基礎化學包括無機化學、物理化學和分析化學三門課程，共計208學時。學生需要學習的基礎化學理論內容過多，而專業知識和操作技能學習的相對較少，不符合高職教育培養技術應用型人才的目標。從2010年開始，我院冶金技術專業進行化學課程體系改革，將原有的三大化學整合成一門冶金化學基礎課程，課程總學時降為108學時，與原來的化學課程體系相比，課程學時減少了100學時，但由于采用了自編教材《冶金化學基礎》，它綜合了冶金技術專業對三大基礎化學所必需的知識內容，雖然學時減少了，但學生應掌握的知識在教學內容中并沒有減少，學生普遍反應教學內容學習中更清晰條理了。因此，在現有的冶金技術專業教學課程設置下，為了解決冶金技術專業化學課程學時少，要求高的矛盾，化學課程體系改革勢在必行。

2 化學課程體系改革的措施與原則

2.1 打破學科界限，將三門化學基礎課有效地進行整合

目前高職高專冶金技術專業中無機化學、物理化學、分析化學這三門課程均為分別開設，如何將這三門課程整合為一門課程，需要調整課程結構，重新優化課程內容，處理好相關內容的銜接。無機化學、物理化學、分析化學，這三門化學基礎課在內容上有許多重復的章節，如化學平衡、溶液中的反應、配位反應和配合物結構、氧化還原反應、電化學等，在無機化學、物理化學、分析化學中均有相當多的章節介紹；理想氣體狀態方程、熱力學函數、化學動力學的應用在無機化學、物理化學中也多次重復出現。這些重復的內容在三門不同的教材中雖然側重點不同，但對學生來說，學習這些內容時總覺得學過，因此學習重復內容時有些厭學情趣，導致教學效果并不好，同時重復的教學內容還會占用較多的學時，對后續的專業課教學影響較大。因此，我院將三門化學教學內容精簡優化，刪除了三門教材之間重復的內容，將原有的無機化學、物理化學、分析化學等三門課整合在一起，形成了一個統一編排的《冶金化學基礎》教材，體現了少而精的原則。

2.2 減少理論推導，突出化學課程在專業中的實際作用

在我國高職高專院校中，無機化學、物理化學、分析化學是冶金技術專業必須開設的三大基礎化學課程，教學內容多，使得教學學時在教學課程體系中占的比例相當大，同時在三大化學課程的教學內容中，理論推導和驗證性內容占了大量篇幅。進行化學課程體系改革后的《冶金化學基礎》按照冶金技術專業的人才培養方案和化學課程標準要求精選內容，刪除大部分理論推導內容，強化了部分實踐操作內容，同時加強化學基礎理論課和冶金專業課之間的聯系。

3 冶金技術專業化學課程體系構成

通過三年多的教學實踐，結合我院冶金技術專業人才培養方案和化學課程標準的要求，最終確定的冶金化學基礎課程體系主要內容包括十一個章節，教學中安排108學時，具體內容如表1所示。

4 化學課程體系改革應注意的問題

高職高?；A課程體系改革是高職教育教學改革的熱點和難點問題，在進行化學課程體系改革的時候需注意以下幾點：首先，化學教學課程體系的改革不是簡單的刪減內容，而是將重復的內容進行優化，使改革后的課程體系更能滿足高職教育的發展要求。其次，化學教學課程體系改革也不是將幾門化學課程的簡單綜合，而是在滿足冶金技術專業人才培養目標的前提下，優化組合相關教學內容，使得整合后的化學教學內容更好地服務后續專業課程。在課程體系改革的過程中，一定要防止簡單的拼湊和刪減，要把握好幾門課程中的區別和聯系，按照高職教育的人才培養目標對知識結構的要求，科學地進行處理，把握好對相關課程內容“取”與“舍”的尺度。

總之，回顧我院三年多來冶金技術專業的化學課程體系改革，我們在兼顧化學知識的實用性基礎，更突出冶金技術專業化學實踐技能的培養，注重學生化學知識與專業知識綜合能力的培養。通過三年多的課程體系教學改革，學生普遍反應在學習化學課程時，不但能很好地系統地學習化學知識，同時也能為后續的專業課程打下良好的基礎。雖然化學課程體系改革在我院取得了成功，但由于不同院校專業側重不同，我院冶金技術專業化學課程體系改革不一定適合所有冶金技術專業課程設置，希望我院的化學課程體系改革能對其它院校的冶金技術專業化學課程體系改革提供借鑒意見。

【參考文獻】

[1]劉常青，張平民，關魯雄，等.冶金、材料類專業化學系列課程體系改革初探[J].大學化學，2002，10：19-21.

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[3]臧亞南.高分子材料化學基礎的課程綜合化探討[J].科技創新導報，2008，4：233.

[4]李燕，韓冬冬，吳志恒等.高職高專物理化學課程教學改革的實踐與思考[J]. 紹興文理學院學報：自然科學，2010，6：103-105.

篇6

一、才培養目標的確定

計算機網絡專業必須圍繞崗位群設置課程群支撐體系，課程改革也必須圍繞崗位群以知識建構和應用能力培養為重點。對網絡專業課程體系來說，按由低年級到高年級的順序，其結構應該由基礎素質性課程、專業能力性課程和專業發展性課程等構成，而且各階段需有對應的課程群來支撐。基礎素質性課程是專業能力性課程和應用性課程的基礎，重點是培養學生的知識、智力基礎;專業能力性課程是基礎素質性課程的延升，是發展性課程的有力支撐，側重于學生對專業基礎知識構建能力的培養;專業發展性課程是前兩者的目的，注重學生的發展性能力和創造性能力的培養，它直接面對就業崗位群。網絡專業職業崗位與專業培養目標的關系如圖1所示。

圖1　網絡專業職業崗位與專業培養目標的關系根據目前就業崗位的情況，計算網絡專業人才培養方向基本可確定為:網絡工程、網站建設與、網絡編程等。其專業特色既區別于研究生、本科教育培養的網絡軟件技術開發師、網絡系統集成師，更不同于中技類學校培養的網絡操作員、網絡維護員。其主要培養面向中小型企業、公司、學校、行政事業單位的網絡管理員、網站開發設計員、網絡安全與維護員，同時具備一定的網絡工程設計能力、網絡軟件的閱讀能力和初步的開發能力，經過幾年的實踐鍛煉將成為面向應用領域的網絡工程師。網絡工程重在網絡技術原理、網絡互聯技術、網絡產品與技術的銷售、培訓、網絡管理與安全以及工程設計與實施等知識的應用;網站建設重在網頁制作技術、網絡數據庫技術、網絡編程技術、網站管理與安全、信息等知識的應用;網絡編程重在程序的閱讀、程序調試與簡單程序開發等知識的運用。

由此可確定培養目標:本專業以IT市場需求為導向，以培養職業能力為本位，以鑄造IT應用型高技能人才為中心，著力設置社會急需的、能寬口徑就業的專業方向，培養熱愛社會主義祖國，適應我國社會主義建設需要，德、智、體全面發展，具有良好的政治素質與道德修養，從事計算機網絡系統工程施工、商務應用開發、管理與維護第一線的高等工程技術應用性人才。

二、專業課程設置分析

計算機網絡專業必須圍繞崗位群設置課程群支撐體系，課程改革也必須圍繞崗位群以知識建構和應用能力培養為重點。對網絡專業課程體系來說，按由低年級到高年級的順序，其結構應該由基礎課程、專業基礎課程和專業擴展課程等構成，而且各階段需有對應的課程群來支撐。基礎性課程是專業課程和專業擴展課程的基礎，重點是培養學生的知識、智力基礎;專業基礎課程是基礎課程的延升，是擴展課程的有力支撐，側重于學生對專業基礎知識構建能力的培養;專業擴展課程是前兩者的目的，注重學生的發展性能力和創造性能力的培養，它直接面對就業崗位群，詳情如圖2所示:

三、課程體系的重要支撐

(一)高素質的教師隊伍

一批高素質的雙師型專業教師隊伍是支撐課程體系實施的基本前提。教學系應千方百計提高教師水平，特別是實踐課教學水平。鼓勵教師到研究所、公司、企業進行工程或項目訓練。所有任課教師分階段經過專業培訓，逐步獲取多個廠方如華為、思科及神州數碼等的IT認證證書、網絡高級講師證書等。圖2　“計算機網絡技術”專業課程體系

(二)科學的課程與教學計劃

圍繞崗位群科學制定專業教學計劃、課程理論教學計劃、實驗實訓計劃以及畢業實習與畢業設計計劃。特別是實驗實訓計劃要針對崗位群，其內容要詳盡，計劃要有可操作性。實踐(實驗、實訓、實習)是條主線，它貫穿教學計劃的始終，要圍繞這條主線展開課程的設置與實施。教學系應聘請企事業單位的領導和技術骨干組建了專業指導委員會，不定期召開會議，討論和指導專業建設、教學計劃、課程改革、實踐教學等，為人才培養制定規格。分析研究近些年來高職高專有關就業導向、訂單式培養平臺+方向、能力目標、崗位群所需等成功經驗，融合這些特色，最終都要歸結到教學計劃上來。計劃要體現靜與動的結合。所謂靜是指相對靜止，具體來說對那些專業基礎課是基礎平臺，對于基本操作基礎理論、原理、程序設計思想等內容，在3年中除了對之進行調整、更新外，課程的本質性質不變;動是絕對的，指的是專業發展性課程群隨崗位群需求而動，隨行業技術的新發展而動，它設計得好與壞也是體現高職高專特色的一個主要因素。教學計劃每年一大動，主要是指每年春季為新一屆學生制定年教學計劃;每學期一小動，又稱為對教學計劃的修訂，根據行業技術發展、市場用人及畢業生就業反饋情況調整部分或個別課程。

科學設置課程，進一步整合教學內容。課程群各組成課程之間應關系密切、邏輯性強，知識應具有遞進性，內容切塊相對科學，便于組織教學。教學內容應具有明顯的時代性、先進性;大量使用CAI改善教學效果，增大教學內容的容量和技術信息量。對專業發展性課程應保證理論教學和實踐教學總學時數之比接近1∶1. 2，體現以應用技能為主的思想，技能和素質培養體系更趨完善。

(三)完善的實驗設備與實驗實訓環境

不僅要購置高中低檔不同規格的網絡設備，更要動手搭建實驗實訓的真實環境。我們今年與銳捷網絡、神州數碼等企業進行了嘗試性合作，取得了較好的效果。下一步，我們將合作的層次向縱深發展，建立專業網絡實訓室，并合作舉辦網絡大學教育和網絡工程培訓班，建立資格論證體系。

(四)考評制度不拘一格

學生成績的評定主要包括:課程考核總評:平時成績(出勤+理論作業+實驗)+實踐成績(實訓或課程設計)+期末考試成績，最后再折合為所修學分。另外，學院推出多證書、以證代考、免修免考等·政策，鼓勵學生多拿證書，以證代考，堅持成績評估持證者優的原則，實行近4年時間，效果很好。另外，職業素質教育3年不斷線，主要以企業、公司領導、有成就的往屆畢業生代表以及實習帶隊教師等作報告的形式，讓學生走出校門之前在心理上和職業素質上作好充分準備，力爭做到零距離對接。兩年來，我們課題組圍繞職業崗位群進行課程體系構建與實施，但在具體實踐中仍存在一些問題和不足。如職業崗位群的確定是一個長期、復雜、細致而又專業的工作，需要去做大量調研工作，但課題組成員身肩繁重的授課任務，往往很難抽出專門的時間去做這項工作;網絡技術本身具有高、精、尖、快的特點，如何保持教材和課程群建設相協調是課程群建設所面臨的兩難問題;實踐實訓環境如何滿足培養方案以及學生創新能力培養;面向職業崗位的專業教學如何適應學校管理體制等問題我們將進一步研究解決。

參考文獻:

[1]張　胤.基于Intemet的課程抉擇與實施模式之初步探討[J].教育理論與實踐， 2001(9).

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一、目前計算機專業教學的現狀

我國的職業教育起步相對較晚，長時間以來一直得不到應有的重視，但隨著近幾年國家對于職業教育扶持力度的加大，高職教育開始進入了迅速發展的階段，為社會提供了大量的人才。計算機技術作為當前影響社會發展方向的一大主流技術，各種新技術和新內容層出不窮，這就對計算機專業的教學提出了更高的要求，當前很多高職計算機教學還存在問題，學生所學的內容跟實際應用存在脫節的情況，這要求我們對高職計算機應用技術教學進行改革。

二、教學改革的思路

（一）課程和教學內容的不斷更新

對于高職院校來講，高職院校教學的目標是培養學生的實用技能，是以就業為目的的，這就要求學校在課程和教學的內容上進行不斷的更新，要求課程的內容務必貼近社會的需求，重點培養學生掌握硬件維護、軟件應用、網絡配置與維護、多媒體制作等方面的知識和技能。眾所周知，高職教育的主要目的就在于培養學生的實際操作能力，因而在理論教學之外，還應該傾注更多的精力在實踐教學上，特別是對于計算機專業這種應用性較強的學科，僅僅依靠理論知識無法在畢業之后勝任用人單位的需求，所以，在課程和教學內容不斷更新的同時，還需要提供學生相應的實踐機會，以便幫助學生牢牢掌握實際應用計算機技術的能力。

（二）教學手段的更新

計算機作為一種現代科技，其教學的方式也需要實現現代化。具體說來，應當充分發揮計算機多媒體教學的優越性，計算機有相當多的知識都是比較抽象的，使用多媒體教學能夠很好地將抽象的知識以更加形象化的形式予以展現出來，繼而更好的幫助學生理解。再者，還應當進一步完善課程網絡在線討論和答疑系統，這樣學生有問題或者疑慮時，可以及時向老師詢問，由此使課堂變得更加高效。

（三）教學方法的改革

對于高職學生而言，其文化知識水平往往不如普通高校的學生，所以，在對高職學生開展計算機應用技術的教學時，需要考慮到其文化技術水平的因素，找到適用于不同的課程教學和不同層次的學生的教學方法。正是因為高職學生的入學文化水平參差不齊，有的學生可能在入校前連電腦都沒有接觸過，而有的學生可能接觸過電腦并已經相當熟練，在同一個班級教學中，如何讓基礎差的學生“吃得好”，同時也要讓基礎好的學生“吃得飽”，這是教師應該著重關注的問題，因而務必要結合具體的教學情況，采取有針對性的教學方案。

（四）加強計算機專業教材建設

即便是高職計算機教材的種類繁多，但大多數基本上都是直接套用的普通高校的教材，這些教材對于學生的基礎知識水平要求較高，因此并不適用于高職計算機應用技術教學中。再者，有的教材中的內容也與當前社會主流技術不相符，教材的內容已經無法跟上計算機技術的發展，應用此類滯后的教材勢必導致教學效率的低下。為了提高高職計算機應用技術教學的課程的效率，加強計算機專業教材建設十分必要，所以，教師需要切實了解社會對計算機技術的需求情況，了解掌握哪些技術對于學生來說更有利于就業，以此作為標準來選擇教材的內容。同時，在教材的編寫時，要加強學生實踐能力的培養，學生的就業是要以實際能力做支撐的，編寫高職教材時要做到理論與實踐兼顧。

（五）搞好師資隊伍建設

高職計算機應用技術課程教學的質量與師資隊伍的素質息息相關，當前很多高職院校的師資隊伍都偏向于老年化，這些教師可能對以前的計算機技術掌握比較熟練，但是對于最新型的計算機技術的掌握則顯得有待全面，這可能導致學生在高職院校中受到的教育并不能夠滿足用人企業對高職學生的要求。為了提高學生的就業情況，這就需要學校搞好師資隊伍的建設工作，及時引進新鮮血液，以高素質的師資隊伍來幫助計算機教學，從而讓學生畢業之后就能憑借所學到的知識獲得就業崗位。

三、結語

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一、學時總數差別大

韓國高職二年制總學時3100，而我國高職電子技術三年制總學時只有2700左右，其中還包括600學時頂崗實習和畢業設計，而畢業設計近幾年由于提前就業無時間完成而基本流于形式。最后一個學期韓國還有760學時，其中畢業實訓只占了200學時。我國三年制高職第五學期一半、第六學期不安排課堂教學，要求學生頂崗實習和畢業設計，有效學習時間兩年多一點，重要的專業課在第五學期，不但開課學時少，學生聽課人數少，提前離校就業司空見慣，教學秩序不穩定，不能真正按照教學計劃安排落實到實處，實際造成不僅學時有限，學時的效率也不高。學時數量得不到保障，讓人很難相信學習質量會高，筆者認為這是我們職業院校學生的職業能力低于外國同類學生能力的直接原因之一。

二、專業課程門數差別大

專業課程的設置是教學目標、教學思想、教學手段、和教學條件等因素的綜合反映，從表1可看出，韓國二年制開課34門，其中非專業技術課4門（職業道德、體育、企業管理、安全生產），非專業技術課程門數占總課程門數12%，非專業課程學時數占總課程學時數6.5%。而國內三年制高職一般開課50門（包括課外學習和畢業設計與頂崗實習）左右，其中非專業課10門左右，非專業課占總課程門數20%。非專業課學時數占總課程學時數17%。分析表1可知，韓國高職學生專業理論課和實踐課學時多，內容豐富，學生基本功扎實，實踐能力強。

三、實踐課時差別大

對于一些操作性較強的電子元器件、電子繪圖與CAD、計算機基礎、C語言設計實訓、電工技術課程采用理論實踐一體化結構，教材為一本，而對于模擬電子技術等一些骨干課程仍然按照理論、實踐課程單列形式設置且教材獨立成篇。為便于比較，將兩國高職同類專業骨干課程理論與實踐課時列表比較。如表2所示。從表2可看出韓國骨干課時總數遠大于國內課時數，實踐課時數也遠大于國內實踐課時數。同一課程實踐技能訓練課時大于理論課時，大部分還遠遠大于。對比之下，國內骨干課程的實踐教學則顯得極為單薄，極為零散。究其原因是與我國具體國情有關系的，雖然是職業教育，但缺乏實習、實訓條件，設備陳舊、落后。國家教育投資嚴重不足，學校無錢購買新設備，導致想開設的實驗、實訓心有余而力不足。從教材上看，該專業韓國五門課程采用理論實踐一體化教材，其他八門骨干課程仍采用理論、實踐課程單列的形式且教材獨立成篇，前者的特點是一門課程一本書，實踐貫穿于理論之中，這對于諸如計算機基礎、電子繪圖CAD之類操作性很強的課程是比較合適的，在國內大家對此基本上都形成共識。但后者骨干課程專業理論知識與專業技能原本屬于兩個獨立的體系，好比設計一座橋梁需要的理論知識和橋梁施工需要的技能工藝相差很遠一樣，他們采用兩門獨立的課程來設置，且實踐課時遠大于理論課時，這是符合職業技術教育規律的?；叵肫饑鴥冗@幾年不管什么專業課一窩蜂的推行一體化教學，把理論課與實踐課合為一門課、一本書的做法，表面上看起來是理論聯系實際，實際上蜻蜓點水，牽強附會，其實質仍是淡化職業技能。再者此類教材篇幅過大，牽扯到知識點過廣，對于學生學習，教師教學都存在一定的困難，操作性也不太好。目前國內職業院校大多實行一年一次的年終考核，重點量化考核教師的內容主要為：科研課題，發表的論文、編寫教材、和教學工作量，強調教學“亮點”。尚未發現行之有效的考核教師的工作責任心和理論教學與實踐技能教學水平如何的評價方案，在現行的考核導向作用下，教師要花很大精力為完成上述量化指標而努力，都希望立竿見影的每年出成果完成任務，默默無聞、埋頭苦干，一心撲在學生技能訓練上做那些又耗時又費力看不出“亮點”工作的時間大大減少。如果照此下去，中韓兩國高職學生實踐能力差別是否會越來越大呢？

四、教學目標差別大

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一、室內設計技術專業課程設置現狀分析

1、傳統學院式課程設置偏理論化，缺乏市場基礎

目前，大多數民辦高校高職高專藝術類專業課程的設置是在本科藝術類專業課程設置的基礎上進行調整形成。而這種本科傳統的精英教育的思維和培養模式，不利于高職學生應用技術能力的培養，課程設置缺少與市場結合的實踐類課程。同時，傳統藝術類專業本科“重藝術，輕技術”的課程設置模式同樣延伸到了高職高專課程設置中，而這種在這種情況下造成了高職高專學生畢業時存在的普遍問題：藝術修養低，技術不扎實。動手能力差。帶著這種問題進入職業崗位后最直接的表現現象為“眼高手低”，從而無法適應職位的需求。

2、課程結構設置缺乏優化，不能突出高職高專培養目標

高職高專藝術類的課程設置從課程內容分為公共基礎課、專業基礎課、專業綜合課和專業選修課，而從這些分類中不難看出開設的課程門類與本科藝術類專業的課程設置相比較基本沒有變化，而高職高專藝術類的學生需要在兩年半的時間內完成全部課程學習就只能對開設課程的課時進行壓縮調整。但是這種課程門類廣但課時短的課程開設方式無論是從學生對課程的學習深度，還是從教學效果方面都無法滿足高職高專藝術類專業培養高技術職能化人才的培養目標。同時，高職高專的藝術類課程設置缺乏與市場需求相結合，過于學院化。課程內容的分類與課程之間的關聯性由于缺乏足夠的學時造成知識重復出現

3、學期式課程安排體系影響課程課題完成質量

目前，高職高專藝術類專業的課程開設方式為學期式，即每一門課程按照學期制安排，同時開設若干門課程，每周保證22-24課時量，這種課程設置方式在一定階段一定程度上解決了民辦院校師資力量相對薄弱的問題，但是隨著高職高專的轉型發展，目前的這種課程設置方式已經不能滿足專業的發展需求，學期式課程設置使設計類專業的專業課之間缺乏銜接性。每學期同時開設的課程之間具有相應的銜接及關聯性，這樣使學生對于專業知識的認知由淺入深、由易入難，但是學期型課程設置無法體現這種特點，造成本應該是按照先后順序銜接的課程內容同時存在，從而使學生在接受專業知識時出現知識盲點，造成專業知識不扎實現象。課程內容一般按照基礎-專業這種模式進行授課安排，同一周2-3門專業課的課程設置在課程前期學生的精力尚可，但是在后半學期隨著每門課程專業程度的深入課題的復雜化，過多的大作業同時出現，大部分學生對課題的完成度無法達到教學效果。

二、室內設計技術專業課程設置的改革思路

課程設置其表現形式既是課程體系，又稱課程結構，它是教學計劃的精華。通過對西安翻譯學院高職高專室內設計技術專業畢業生就業情況、陜西省室內裝飾行業從業人員現狀及用人單位的需求進行調研，結合陜西省經濟發展情況，對西安翻譯學院室內設計技術專業的課程設置進行調整改革，理論與實踐相結合，初步擬定出西安翻譯學院室內設計技術專業課程設置改革的思路。

1、精簡課程內容，突出專業特色化課程

結合室內設計技術專業的培養目標以及市場需求對公共基礎課、專業基礎課、專業綜合課和專業選修課課程進行調整，并對其內容的深度和廣度重新確定。高職高專的課程主要集中在5個學期內完成，公共基礎課占30個學分，其中使用英語占12個學分即216課時。英語作為西安翻譯學院一個特色課程，對大部分專業的學生有極大的提高，但是對于藝術類的?？粕?，其入學英語水平低于其他同等專業學生水平，并且根據藝術生的特點，在五學期中他們的英語水平沒有太大的改變，因此可將該課程的學分減少以增加其他技術型課程的學分，以滿足高職高專技術化人才的培養。對目前開設的9門專業基礎課進行調整，將《專業英語》、《應用文寫作》兩門課程取消，將《效果圖技法》課程的學分由6學分增加到8學分，課程內容的廣度與深度進行調整。同時在專業基礎課課程中增設2學分的《場景速寫》課程，通過該課程以提高學生對空間、構圖、透視等內容的訓練，同時亦能為手繪效果圖技法課程打下扎實的基礎。對于課程內容應有側重點例如《素描》課程，可根據室內設計技術的專業方向進行區別于其他專業的內容設置，將教學內容的重點放在空間及結構的訓練上，加強學生通過本門課程訓練學生的空間感等教學內容。對超出高專高專學生承受能力的課程應將其內容的深度和廣度進行調整，例如《畫法幾何及工程制圖》這門課程作為專業基礎課對學生后續課程有很大的關聯，但是現在的課程內容無論從廣度和深度都超過了?？茖W生的學習承受能力，以至于出現了學期末學生大部分不及格的現象，從而影響了學生的學習積極性。因此應對本門課程的廣度和深度進行收縮刪減調整，以適應教學要求。專業綜合課程作為室內設計技術專業的核心，調整課程內容時應從培養目標、市場需求、專業特色的角度來進行?！妒覂仍O計》課程為本專業的核心課程，課程內容存在“廣而不?！钡默F象，針對這一情況將本門課程進行細化，分為《住宅室內設計》、《辦公空間室內設計》、《展示空間設計》，使學生對室內空間有一個循序漸進的學習過程，同時有更多的學時將各類室內空間進行設計訓練。計算機輔助課程目前開設3門，從課程的整體效果角度考慮將《CAD》、《3D效果圖》兩門課程合并為一門課程《計算機輔助設計》，這樣可根據課程的難易程度合理的進行學時分配，同時將《計算機圖象處理》課程更名為《計算機圖形圖象設計》，在原有《Photoshop》課程內容的基礎上增加《CorelDRAW》課程內容，以滿足學生后期處理的需求，并且將該門課程安排于《計算機輔助設計》課程之后。《店面設計與景觀設計》課程為兩個完全不同方向課程的綜合，店面設計在《展示空間設計》課程中存在，因此將課程更名為《景觀設計》旨在于學時掌握必要的環境藝術設計知識。

2、靈活授課設置，使課程內容銜接合理化

為了實現各課程間在內容和教學形式上的互相配合和銜接，將現有的課程授課方式調整為學期式、階段式課程授課方式相結合。公共基礎課保持學期式課程授課設置方式不變，但是盡量將課程安排在下午，這樣能保證專業課程的授課效果。專業基礎課采用學期式和階段式兩種課程設置方式相結合，如《場景速寫》、《效果圖技法》等課程，這類課程不需要過密集的訓練，需要長久的練習，保持對課程的熟練，因此采取學期式的課程授課方式；又如《畫法幾何及工程制圖》由于室內設計技術專業的學生為文科類生源，對于該門課程的課程內容理解力差，學期式的授課方式從一定程度上延緩了課程內容知識的堆積速度，使學生對知識點有充足的理解和解決的時間，從而增加學生的學習積極性；而其它課程如《素描》、《色彩》等課程每周4學時的課程設置方式使學生無法進行長期作業創作與訓練，只能進行短期作業，從而出現了學生專業繪畫水平不升反降的現象，因此將課程改為階段式授課使學生能夠在完成課程內容的同時并通過集中訓練使專業水平得到提高，為專業綜合課打下堅實的基礎。對于專業綜合課采取階段式課程設置方式，專業綜合課課程內容之間具有相應的銜接及關聯性，如學生應先學習《裝飾材料》課程對材料知識有一定的認識，再學習《住宅室內設計》課程時對課題設計才能有深入的理解。另外每一門課程的課程內容同樣有著知識點的先后銜接，階段式課程設置能夠使學生將同一門的課程知識進行集中的學習和消化，提高學生的學習及教學的效果。專業綜合課按照課程內容的先后銜接順序進行設置，即在同一學期內同時開設多門課程，結束一門課程后再開始另外一門課程。這種課程設置不但解決了學期式課程設置方式下課程內容缺乏先后順序從而使學生在接受專業知識時出現知識盲點，造成專業知識不扎實現象，而且使學生對每一門課程的專業知識的認知由淺入深、由易入難，同時也避免了學期末課題設計集中學生應付作業的現象。

三、結語

篇10

關鍵詞 士官高等職業技術教育 課程設計 電機與控制技術

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.057

Abstract Professional basic course is a public basic courses and professional courses of the bridge， the teaching quality will directly affect the professional course learning effect and the students post working ability， strengthen professional basic courses in curriculum design will help to improve the teaching effect of the course. The electrical equipment repair professional basic course of professional curriculum system in the motor and control technology curriculum design as an example， from the five aspects of teaching philosophy， content， process， methods and evaluation design， at the same time， a profound summary of the actual teaching experience. From the teaching practice， the reasonable and effective teaching design can greatly improve the teaching quality and realize the goal of teaching.

Key words Officer Higher Vocational and Technology Education； course design； motor and control technology

0 引言

“電機與控制技術”課程是士官高等職業技術教育電氣設備修理及相關專業課程體系中的一門專業主干課程和必修課程，課程內容涉及各類型直交流電機原理與控制、變壓器、微控電機原理與控制與直交流電機電力拖動基本原理等內容，除包括電機基礎理論知識外，還涉及到實際電機拖動與控制問題。課程理論抽象、工程技術應用要求較高，而士官學員的特點是理論知識掌握不精、不深、不夠，而實際動手操作的意識和能力較強。為解決上述矛盾，教學組緊緊圍繞課程“專業基礎服務專業”的課程定位，以專業與學員任職崗位需要為牽引，對課程進行了全方位的課程設計，主要包括理念、內容、方法和評價等方面內容，使得教學設計理念和目標更加細致、完整、科學合理，通過內容有針對性和指向性的設計，完善課程的形成性考核和評估機制，提升教學效果，更好地服務于專業教學和學員崗位任職能力的形成。

1 課程設計①的方法和原則

教學設計是教員根據教學層次或者對象對授課進行預先策劃與精心設計。教學設計的總體結構一般包括以下內容：課程教學理念設計、制定教學目標、構建教學內容、課程的組織實施設計、教學評估設計。

1.1 教學理念

教學理念指導和規范教員的教學行為。教員授課質量的好壞，教員的教學理念將對此產生直接影響。根據士官高等職業技術教育的特點和規律，教學理念要以士官職業崗位活動導向、突出能力目標、基于項目或任務載體、加強能力實訓、以學員為主體、一體化教學等基本原則。

1.2 確定目標

基于課程在專業人才培養方案的地位和作用，確定并細化課程教學目標。課程目標一般可分為總目標、分目標?？偰繕耸菍φn程的方向性總體把握，分目標是對課程各個子部分的提出更為細致教學要求，包括知識與技能、過程與方法以及情感與價值觀等。課程目標設計與確定需要反復完善與修改，絕不能一成不變。

1.3 優化內容

教學內容是課程的實質部分。教學內容在設計時要重點考慮以下方面：（1）內容要符合學員的專業與崗位需要，對后續專業教學有支撐作用；（2）針對課程目標，構建優化教學內容；（3）內容應考慮專業的前瞻性；（4）內容應綜合考慮廣度、深度和難度的平衡。通過合理設計，優化內容，保證內容的基礎性和專業特色。

1.4 方案設計與組織實施

這是課程方案的形成和實施環節，設計時要重點考慮以下方面：（1）課程內容的組織形式；（2）選擇合理的教育方式與活動形式；（3）教學進程與課時分布。

1.5 課程評估

設計方案實施后，要及時對課程目標、內容、組織實施等因素進行評價，及時掌握反饋信息。根據反饋信息，進行有針對性的調整與改進設計。

2 “電機與控制技術”課程設計的主要內容

2.1 教學理念

根據士官學員特點、專業和崗位需求，構建應用性理論、驗證實驗與技能實訓的課程體系。課程教學強調“實用、適度”，重視應用性；加強教學互動，突出學員的主體地位。加強實踐性教學，實現電機理論知識和應用、電機實際控制的有機結合，通過“教、學、做”教學過程，使學員更快的掌握理論知識和操作技能。合理采用講授式教學、比較式教學、案例式教學等多種教學方法，靈活采用多媒體、部組件、實物等手段，理論與實踐密切聯系，激發學員學習興趣。實踐教學采用講解示范、分組練習、個別指導等方式，突出學員的主體地位，提高動手能力。建立過程性考核系統，調動學員在實踐訓練、師生互動、學員協作交流等方面的學習主動性。

2.2 教學實施

（1）教學中，教員要貫徹“以學為主”教學理念，實現由以教員為中心向以教員為主導、學員為主體轉變。②（2）要求教員要積極提倡學員主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學員搜集和處理信息的能力、交流與協作學習的能力、分析和解決問題的能力。（3）要求教員突出“電機與控制技術”課程對電氣維修及相關專業學習的橋梁作用，正確處理基礎內容與實際裝備應用的關系，強調用電機拖動技術解決電機與控制技術問題的方法學習，調動學員探究性學習的主動性與能力。（4）實驗教學教員要圍繞培養學員的知識理解、綜合應用、技能訓練和動手能力的實踐教學目標，構建相對完整的實驗實訓內容。

設計了4個基礎實驗、4個實訓項目和多個開放性實訓項目等三個層次實驗項目。其中，基礎實驗緊密圍繞課程標準中知識點的要求，合理設計和組織了實驗內容，抓住了學員的興趣點，有效培養了學員主動學習和應用所學課程知識來分析、解決問題的能力。4個實訓項目，以修理車間的工作任務為載體設計項目或者任務，例如修理車間的配電系統安裝調試、電機正反轉控制、電機順序起停控制、電機Y/起動控制、典型機床電氣控制設計等。通過實訓項目，可以有效加強學員對課程中電機拖動與控制方面的理論知識深入理解，增強學員的實際動手能力，培養學員的基本素質和崗位能力。開放性實訓項目打破課程體系的束縛，設計具有綜合性、應用性和實踐性的項目任務，讓學員熟練掌握低壓電器等的使用方法和應用技能，同時也培養學員的工程實際動手能力，使理論知識具體化。

2.3 教學內容設計

教學內容按照專題的形式，從難到易，從理論到應用的過程逐步展開，同時結合各專業特點，對教學內容進行了必要的增減。

（1）壓縮電機原理的內容。電氣設備修理相關專業學習電機原理的目的是為了應用，為學習特種電機使用和維修打好基礎。因此，對電機原理內容進行了較大的壓縮。一是著重講授電機的工作原理、主要的電磁關系、工作特性及交流異步電機的等效電路等，對各類電機的繞組及磁動勢部分只作簡要的介紹即可；二是對此部分的重難點進行重點講授，如直流電機的換向、交流異步和同步電機的結構和工作原理等。

（2）強化電機拖動內容的教學?！半姍C及拖動基礎”應著重掌握電機的機械特性、運行特性以及對拖動系統運行的分析。因此，在教學中將重點放在電機的機械特性、電機的起動、制動和調速過程中各個物理量的變化情況及動態特性的分析上。對當前應用較廣泛的三相異步電動機的變頻調速，花較多的時間詳細分析，既分析不同頻率下電機的機械特性，又分析不同性質負載時電機的轉速、電動勢、電流、電磁轉矩等物理量的變化趨勢，為后續課程的學習打下良好的基礎。

（3）增加新型電機的教學內容。在新型車輛上特種電機應用也越來越廣泛，如無刷硅整流發電機、步進電機、伺服電機等。為此，控制電機要的同時增加這部分內容，并合理安排教學時數，使教學更加適應新技術和新型車輛發展的要求。

2.4 教學方法設計

針對教學對象和課程本身特點，確立以理論講授式為主，同時采用比較式教學、演示式教學、討論式教學和實踐性教學等多種教學方法相結合的教學方法，使學員系統掌握電機與控制技術的基本知識體系，形象化地理解抽象概念，使得理論與實際應用密切聯系，激發學習興趣。

2.5 教學評估設計

評估設計采用了針對教員教和學員學的雙向考核的措施，全面監督和評估教員教和學員學兩個方面的教學效果。③

在評估教員教的環節中，設計了學院教學督導組聽查課、系教學督導組聽查課、教研室領導聽查課三級聽查課制度，同時課程結束后立即組織召開學員評教會，在課程教學全過程進行教員教學的綜合評價。學院教學督導組將聽查課的情況和指導意見及時反饋給教務科；系教學督導組將聽查課的情況和指導意見及時反饋給系、室；教研室領導把三級聽課情況及時通知教學組；在期末，教務科、教學組和學員代表聯合召開以“教學效果”評價為主題的經驗交流會，收集學員對任課教員的評價意見和建議。教學組根據教學評價信息，及時總結和交流教學實效好的教學方法和經驗，促進教學組教員不斷改進教學方法，提高教學能力。

在評估學員學環節中，采用課堂提問、作業、實驗實訓和期末考試相結合的學員成績綜合評定辦法。該綜合評價方法，貫徹了過程性、形成性考核思想，激勵學員重視知識獲取和能力提高的過程，調動學員在課堂討論、師生互動、協作交流、實踐訓練等方面的學習積極主動性。

雙向考核措施和方法，全面監控和評估教員教和學員學兩個方面，促進提升了教員教學能力和學員學習能力，提高了授課質量。

3 結束語

教學組通過對課程設計的改革，在增強教學效果、提高教學質量的實踐中取得了實效。通過改革，使教學內容更加合理，體系更加完備，更加貼近專業，更好服務于專業教學；使實踐教學與理論教學有機結合，既鞏固了所學知識，又有助于學員實際動手能力的培養與提高；通過采用靈活多變的教學方法和手段，使學員更容易掌握知識，提高了教學效果。

注釋

① 徐英俊.教學設計[M].北京：教育科學出版社，2001：179-183.