對于溫室效應的看法范文

導語：如何才能寫好一篇對于溫室效應的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：低碳生活理念；高職學生；培養分析

我國在建國初期由于歷史原因，在初期的發展階段過于追求經濟效益，在發展的過程中對周邊環境的保護力度嚴重不足，這就使得我國的環境日益惡劣，溫室效應、干旱、洪澇、沙塵暴等惡劣氣候現象逐漸增多，因此人們對于低碳生活模式越來越重視，本文將主要針對高職學生低碳生活理念的培養，淺析高職學生低碳生活理念培養的重要意義，并對如何提升高職學生低碳生活理念提出一些建議。希望對我國高職院校教育有所參考。

1.低碳生活理念以及高職院校教育現狀

煤炭、石油等化石能源是當前世界發展的主要推進性能源，但是，在使用化石能源的過程中不可避免的會產生二氧化碳，而二氧化碳的大量排放正式造成溫室效應等災害性氣候的主要影響因素，推行低碳生活理念不僅僅能夠降低化石能源的損耗，還能夠啟到環境保護的作用，隨著全球溫室效應的日益加劇，低碳生活理念越來越受到人們的關注，低碳的概念不斷的延伸，逐漸發展成低碳經濟、低碳技術、低碳生活、低碳產品，逐漸構成和完善了低碳生活理念。當前低碳生活理念已經逐漸融入到了我國高職院校教育，但是低碳生活理念大多停留在校園規劃、建筑裝修等相關專業以及學生自主的低碳行為中、低碳生活理念培養還停留在初級階段，對于高職學生低碳生活理念的培養還沒有形成系統的培養體系。

2.培養高職學生低碳生活理念的重要意義

化石類能源屬于不可再生能源，當前化石能源是推進社會發展的主要能源，隨著人們對于石油、煤炭等資源的依賴程度的逐漸加深，人們的日常生活越來越離不開化石能源，這就加劇了化石類能源的消耗速度。在不就的將來化石類能源將會消耗殆盡，低碳生活將會成為未來的必然走向，化石能源在燃燒的過程中不可避免的會產生二氧化碳，二氧化碳是導致溫室效應的根本所在，當前溫室效應所帶來的的災害時人們必須面對的問題，如何找尋新能源，是實現社會可持續發展必然需求，當前高職學生的低碳生活理念的教育還停留在表層，沒有形成系統的教育體系，人們對于低碳生活在處在自愿自發的狀態，這就嚴重阻礙了全民低碳生活的推行。隨著我國大學生擴招政策的落實和開展，我國高職學生逐漸增多，在高職院校中推行低碳生活理念時十分可取的，是推行低碳生活理念的有效方式。低碳生活是社會發展的必然走向，在進行低碳生活理念教育與培養的過程中應當具有完備的教學內容、高效率的教學方式、完善的教學評價體系，教師作為低碳生活理念的傳授者，教師自身應當以身作則，進而讓學生認識到低碳生活的重要性。培養高職學生低碳生活理念的重要意義主要表現在以下幾大方面：其一，通過培養高職學生低碳生活理念，能夠讓學生發揮出其帶動作用，使其能夠自發的使用低碳產品、注重低碳生活，通過培養學生的低碳生活理念，可以加大在社會上的宣傳效應。其二，高職學生還沒有形成固定的價值觀和生活模式，在高職學生中推行低碳生活理念，高職學生能夠更加容易接受。其三，培養高職學生低碳生活理念可以為在社會上推廣低碳意識的過程中啟到一定的拉動引導作用，進而緩解當前職業道德教育過程中的職業道德缺失的難題。

3.高職院校培養學生低碳生活理念的有效方式

2.1將低碳生活理念融入到思想政治教育過程中

思想政治教育的教育內容為社會的物質文明、精神文明，在實際的教學過程中，教師應當針對學生思想觀念的可塑性、思維模式的活躍性等特性，將當今社會中自然資源過度采集、異常氣候變化、生態環境、自然災害等案例，通過多媒體設備向學生展示，讓學生了解到溫室效應的災害，并在教學的過程中滲透情感教育，提升學生的社會責任感，讓學生意識到低碳生活的重要性，闡述低碳生活的實際意義，進而幫助和引導學生構建正確的價值觀、人生觀。樹立低碳生活理念。

2.2將低碳生活理念融入到專業課程教育過程中

高職院校的專業種類繁多，很多專業課程都會涉及到低碳理念，例如：室內裝飾、汽車專業、化工專業、包裝設計專業等，因此教師在進行專業知識傳授的過程中會有很多的低碳知識切入點，因此教師在進行專業課程知識講解的過程中可以將低碳理念貫穿換和融入到相關知識中去，進而為培養和提升學生低碳生活理念奠定基礎。

2.3將低碳生活理念融入到校園文化建設過程中

校園的文化風氣會直接影響到學生的思維觀念，因此在校園文化建設的過程中，應當將低碳生活理念融入到校園文化中去，進而讓學生在日常的生活學習的過程中受到潛移默化的影響，逐漸形成良好的生活習慣，促進學生低碳生活理念的嚴懲，提升學生的精神境界。高職院校可以通過校園廣播、低碳生活理念知識競賽等方式加大低碳生活理念的宣傳力度。

結語：我國是人口大國，人們的日常生活工作過程中都會涉及到化石能源，當前我國的碳消耗和碳排放的形式極為嚴峻，構建低碳社會是我國實現可持續發展的必然走向，我國高職學生數量眾多，在高職院校內推行低碳生活理念是十分必要的，通過校園帶動社會氛圍是十分可行的，隨著溫室效應的日益加劇，低碳生活必然成為未來的必然走向。

參考文獻： 

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關鍵詞：六氟化硫固體絕緣溫室氣體 環保趨勢

1引言：多年來，受變配電設備安全操作距離、變壓器容量及管理等因素的制約，一般設置集中變電所或歐式變電站，由此造成大量的低壓配電電纜集中配出，考慮載流量的修正，將增加電纜截面，一次投資增大，電纜的總長度增加，同時大大增加電纜的損耗，由Q=I2RT這個公式我們可以知道，低壓大截面的電纜由于電流過大，其損耗值與高壓10kV電纜比較成平方倍增長，從而造成后期運行費用的增加。為了減少電纜線路的損耗及電纜投資，應盡可能使10KV電源深入用戶中心，但由于傳統變電所及歐式箱變體積大，噪音高、不能做到全絕緣全密封、安全性較低不適宜放置在離樓宇及廠房太近，只能定點放置，造成大量低壓電纜集中饋出同時大量的電能損耗。要解決此類問題就要縮小箱變內配套設備的體積。就要改變用電設備的絕緣介質縮小絕緣距離。

2、中壓開關柜的發展:

首先，從國內中壓開關應用的歷史來看，從最初采用的油開關開始，到70-80年代采用的少油開關，到后來空氣開關（產氣式和壓氣式）、90年代以來廣泛應用的真空開關柜，到90年代中應用在全國10kV城鄉改造SF6開關，到固體絕緣開關等幾個發展階段，開關的發展趨向小型化、全絕緣全密封、免維護、智能化方向發展。

其次，我們重點看一下目前配電系統中廣泛應用的SF6開關，其產品因體積小、全絕緣全密封而廣泛應用于城市電網中。中國以SF6作為絕緣介質的充氣環網柜在歐美等發達國家中壓配電領域是不采用的，10 KV產品以真空開關應用為主，六氟化硫氣體開關只有在超高壓中才會得以應用。這主要是因為開關中SF6氣體是公認的溫室氣體之一，其溫室效應是CO2氣體的2500倍，在大氣中的存活壽命為3400年，并且會在高壓滅弧下產生有毒氣體氟化物(SF4,S2F2,S2F10),同時在潮溫的空氣還會形成酸雨。而我們實際應用的10KVSF6產品都存在氣體泄漏問題，加重了電力系統的維護量，并且回收十分困難。

3六氟化硫氣體

對六氟化硫氣體的危害及替代產品進行了有益探索。固體絕緣設備，就為替代六氟化硫氣體設備開辟了一條新的通道。六氟化硫氣體廣泛應用于從低壓到高壓的電氣設備。資料顯示，我國每年生產7000多噸六氟化硫氣體，半數以上被用于電力工業。但是，使用六氟化硫并不是一個完美的選擇。

六氟化硫氣體的潛在危害性巨大。對于環境而言，它是溫室效應的制造者。一個眾所周知的事實是，每一單位的六氟化硫所造成的溫室效應，是同一單位二氧化碳的23900倍。目前，全球每年排放的六氟化硫氣體總量相當于1.25億噸二氧化碳氣體。且由于六氟化硫在大氣中存活壽命約32000年，因此六氟化硫氣體對溫室效應的影響逐年遞增。據預測，至2010年，六氟化硫的散發會使全球溫度比1993年升高0.004攝氏度,而二氧化碳在同期內會使全球溫度升高0.8攝氏度。

對于電氣設備本身而言，六氟化硫氣體也具有一定危害性。科研部門的試驗及研究結果顯示，電氣設備內的六氟化硫氣體在高溫電弧作用下會產生某些有毒產物，電氣設備內的六氟化硫氣體分解物與水或電極、絕緣材料反應，也會生成某些有毒物質。此外，當六氟化硫氣體中含有過量水分時，還會給電氣設備運行帶來隱患。由于這種設備被廣范應用于各種民用或商用建筑，如小區、學校、商場、工廠等，如不能妥善處理，在未來將會給人們帶來很大的身體健康隱患。

既然六氟化硫有這樣的潛在危害，為什么電氣設備還要廣泛采用六氟化硫氣體？許多專家的看法是：這一方面緣于公眾及相關部門對這一氣體危害的認識不夠充分，另一方面緣于此前在中壓領域，該設備的替代技術不夠成熟。最近幾年，隨著國際社會對六氟化硫的溫室效應危害形成統一認識，在中壓領域研制能夠替代六氟化硫氣體的技術――小型真空開關、固體絕緣開關等陸續走向成熟。但是，上屬技術和產品還沒有得到大范圍推廣和應用，仍需要各方努力加以推動?？上驳氖牵S著人們對這一氣體認識的不斷深入，以及替代技術的成熟，替代六氟化硫氣體已越來越具有可操作性。

4 從中壓脫硫入手

要替代六氟化硫氣體，從哪些設備入手最為容易？從目前的情況看，主要還是集中在中低壓電氣設備上。

在110千伏及以上的高壓電氣設備中，由于沒有更好的、經濟性的替代產品，加之有較高的開端絕緣保護，因此只要有足夠措施，應用六氟化硫設備而不造成氣體泄漏是可以做到的。此外，六氟化硫高壓設備基本上應用于高壓線路上，產品數量、位置等都有明確記錄，在到達使用年限時，相關企業可以輕易地對這些設備中的氣體進行回收，而不會產生泄漏。

但在中低壓領域，既想使用六氟化硫又不造成污染，則不太現實。目前，我國的中低壓系統大量應用六氟化硫產品。其中，僅六氟化硫充氣柜一年的產量就有十幾萬臺。按照規定，這些設備的使用壽命一般為10至20年，而很多設備早在10年前就投入使用，再加上目前陸續投入使用的設備，這就導致在可預見的10~20年時間內，會有大量六氟化硫中壓設備中的氣體需要回收。一臺六氟化硫產品的六氟化硫用量約為4千克，而回收1千克六氟化硫氣體的費用大約100元，這樣每年國家對氣體回收的投入至少在4000萬元。更為重要的是，這些中壓設備廣泛分散于工廠、居民區等地，應用范圍極廣，難以統計與管理，即便想回收，也會面對很多操作上的難題。因此，從生態、經濟等長遠角度考慮，在中低壓領域摒棄六氟化硫設備應是必然的選擇。

事實上，從國內外許多設備制造廠家的研究方向看，它們也都把著力點放在了中低壓領域替代六氟化硫氣體的方案上。其中，比較成熟的一套替代方案，就是采用固體絕緣設備。

5、固體絕緣將成趨勢

無論采用何種技術，其目的都是提高電氣設備運行的可靠性，提高其工作效率。在當前的社會環境下，如果其中某一種技術能在保證設備可靠、安全、高效率的前提下，進一步實現環保、低能耗等要求，那么這種技術無疑更有前途。在中低壓領域，固體絕緣技術相比氣體絕緣技術，就具有上述優勢。

在高性能、高可靠性、小型化方面，固體絕緣設備采用固體材料，本身不含六氟化硫氣體，且固體材料可回收再利用，其標準達到環保要求；由于固體絕緣方式的介電強度約為六氟化硫氣體的3～5倍，因此開關的絕緣距離得以縮短，絕緣性能得到增加，這使供電設備的整體電氣性能和使用的可靠性進一步提高；固體絕緣技術使產品各個功能原件模塊化，整體尺寸減小，因而又能減少設備的占地面積。據測算，固體絕緣設備體積僅相當于原有設備體積的30%左右。

采用固體絕緣方式的設計,還能將供電設備維護和檢修的工作量減到最低，高壓部分甚至能實現免維護。

固體絕緣設備的出現，滿足了市場對電氣設備小型化、全絕緣、性能穩定的要求。而不含有氣體的優勢，則自然避免了滲漏、凝露的缺陷。

固體絕緣設備的優勢，在歐美國家已有顯現。在這些國家中，六氟化硫氣體開關只有在110千伏～500千伏才會大量應用，12千伏~40.5千伏電壓等級線路中的六氟化硫開關不足20%，其中德國不足10%，日本只有1%~2%，歐洲國家最高的20%。且這極少量的六氟化硫氣體設備都簽有“氣體回收協議”，確定氣體回收的責任方，以保證六氟化硫氣體得到有效回收。而替代六氟化硫設備的產品，均為真空開斷、固體絕緣設備。固體絕緣供電設備正逐漸成為充氣式供電設備的替代品。

目前，我國也開展了固體絕緣技術的研究。其中，沈陽昊誠電氣有限公司已推出較為中壓取代六氟化硫的固體絕緣開關。中低壓六氟化硫設備被逐步替代，將不可避免。固體絕緣設備的研發和推廣進度，很可能會決定國內六氟化硫中低壓設備被替代的最后時間。

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關鍵詞：物理教學 培養 增強 環保意識

二十世紀以來，科學技術進入迅猛發展的時期。一方面，它滿足了人民日益增長的物質生活的需要，推動社會的進步。另一方面，它也帶來了環境惡化、資源枯竭等一系列負面問題。

人類大量的二氧化碳的排放，使地球受到了“溫室效應”的煎熬，給人類帶來了頻繁風暴的折磨，也帶來了南極冰川的大量消融和海洋對大陸的吞噬。

人類對森林和植被的大面積毀壞，使人們遭到了沙塵、干旱、洪水的肆虐。

人類大量污水的排放，使江河變成了“排污溝”，海洋變成了“聚污盆”，致使物種大量滅絕，人類50%以上食物將向何處尋覓？

人類雖然正在努力探測地球以外的奧秘，夢想逃避地球移居其它星球，但在相當長時間內這一美好愿望是難以實現的。人們大聲疾呼“人類只有一個地球”，“愛護我們的生存環境”已成為全世界人民的共識。

我們物理課教師不僅要傳授物理學知識，更有責任在教學中使學生懂得且增強環保意識，使這種意識變為保護地球的行動。那么，日常物理教學中應該怎樣進行環保教育呢？作者認為可以從以下幾個方面著手。

一、在日常教學中，做好表率作用，對學生進行潛移默化式的影響

在課堂上，不抽煙、不隨地吐痰，不隨意亂拋粉筆頭；在做物理實驗的過程中，除了指導學生整理好實驗器材外，實驗廢棄物品的合理處理也相當重要。例如：廢舊電池不能丟進普通垃圾箱，應放在指定垃圾回收箱中；水銀溫度計破損后，應立即將水銀回收等，這直接影響到學生在物理實驗過程中的環保意識；在課外活動中，教育學生不亂扔果皮、紙屑、礦泉水瓶之類生活垃圾，將它們放在隨身攜帶的垃圾袋中，教師若能從身邊小事做起。做好，形成良好的生活習慣，成為未來的環境使者。

二、充分利用教材相關章節，進行環保教育

初中物理教材給我們提供了許多與環保有關的素材。我們在教學時，除了要教會學生對相關物理知識理解和運用外，還要對學生進行環保教育，提高他們的環保意識，成為未來的環保使者。

例如：《噪聲的危害和控制》一節中先要讓學生知道從環保角度講，凡是妨礙人們正常休息、學習和工作的聲音，以及對人們要聽的聲音起者干擾的聲音，都屬于噪聲；在明確噪聲含義基礎上，引導學生分析噪聲來源：工廠、企業的機器設備在生產過程中產生的噪音；汽車等交通工具帶來的噪音；音箱、喇叭等社會生活噪音；混凝土攪拌機等建筑工地上的噪音；然后問學生；我們教室里令人心煩的噪聲有哪些？學生會回答到：有的隨意講話，有的隨便談天等等，都妨礙了老師和學生的正常工作和學習。教師總結：這不僅僅是紀律問題，也是噪聲污染問題。接著教師介紹噪聲危害：如果長期生活在噪聲環境，會嚴重影響聽力，引起神經衰弱、頭痛、血壓升高等疾病，嚴重時會導致聽力的喪失。在充分認識噪聲危害基礎上，引導學生展開討論：為保護我們周圍環境，我們該怎樣做？學生們都認識到：在別人工作和學習時不應大聲說話、放聲大笑，或者開大收音機、錄音機、或電視機的音量，以免干擾他人的生活。不要讓自己成為令人討厭聲音的制造者，這也是一個有教養的人應自覺注意的。

在講授《內能的利用與社會發展》一節時，教師不僅要讓學生知道人類社會前進的每一步都和能源利用息息相關，還要讓學生充分認識到常規能源利用中所造成的環境污染帶來的嚴重危害。比如：隨著煤、石油、天然氣等化石燃料消耗量的不斷增大，它們燃燒后放出大量二氧化碳氣體，又由于天災和人為亂砍濫伐，能吸收二氧化碳的大片森林卻在不斷減少，使大氣中二氧化碳含量增大，導致溫室效應，使全球變暖，冰山融化，海平面上升。為了保護我們賴以生存的地球，防止溫室效應的進一步發展，我們應該大量植樹造林，禁止亂砍濫伐，減少使用煤、石油、天然氣等礦物燃料，更多地利用氫能源、太陽能、風能、地熱能等。

在講授《電磁波及其傳播》一節時，教師除了要讓學生知道電磁波在為人類的生活帶來日新月異變化的同時，也給人類生存的環境帶來了危害。它會使人出現頭痛、眠、健忘等“亞健康”狀態。還會使人體體溫調節機制失衡，導致心律加快，吸障礙，對心血管疾病的發生發展起著推波助瀾的作用。所以，教育學生要合理地利用電磁波。

在光現象中，除了要讓學生知道光給我們帶來了五彩繽紛、絢麗多彩的世界，同時，也會給我們帶來污染?？梢姽馕廴荆罕容^常見的眩光。例如：汽車夜間行駛時所用的前大燈，電焊時產生的強光，若沒有保護會傷害人的眼睛。隨著城市建設的發展，太陽光的反射造成污染日趨嚴重。如：高大建筑物的玻璃幕墻，會產生很強的鏡面反射，不僅影響人們的正常工作和學習，還會影響街道上行駛車輛行人的安全。過度受紅外線、紫外線照射會使人的皮膚，免疫系統受到損害

當然，初中物理教材并非只能通過以上這些知識進行環保教育，只要善于發現，在教學過程中，我們可以不失時機地對學生進行環保教育。

三、通過與學生討論一些與課本和社會有關的環保問題，增強學生的環保意識

1、迄今為止，全球滅絕的物種已近百萬種，這與人類的那些活動有關 （ABCD）

A.人類無節制的發展造成了生物棲息地的破壞、割裂和變化

B.生物資源的過度開采

C.生態環境的變化

D.外來物種的不適宜

2、人類在利用煤、石油、天然氣時，它們的燃燒將排放大量的二氧化碳，使大氣中的二氧化碳濃度越來越高，導致地球產生了“溫室效應”，其原因是（A）

A.大氣中的二氧化碳形成了一道阻擋并吸收地球紅外線輻射和向宇宙間散發的屏障，使地球表面升溫

B.風和海洋的滾動

C.海平面升高

D.地球火山不斷爆發

這可以教育學生，要合理利用能源，認識到人與自然的密切關系，激發學生保護自然，掌握更多的知識，使人類去開發太陽能、風能、海洋能等這些取之不凈、用之不竭且又無污染的新能源。

3、臭氧層的破壞，將會有過度的紫外線直射到地球表面，導致人類易患皮膚癌，它主要使人體的（D）

A.基因重組

B.染色體變異

C.基因互換

D.脫氧核糖核酸變異

這可使學生認識到人類在創造高度文明的同時，又在破壞自己的生存環境，使他們本身受到了危害，認識到電器一定要走向“綠色產品”的必然，保護我們地球這個“大家園”的溫馨空間。

4、大氣污染嚴重時，會使天空失去悅目的藍色，而呈現灰白色，這是因為（B）

A．大氣中的污染顆粒是灰白色的

B．大氣中的污染顆粒較大，這些顆粒對光有散射作用，且白光中的各種成分的光散射程度相同的結果

C．大氣中污染顆粒對黃、橙色光散射較多的緣故

D．大氣中灰色煙霧過多的緣故

這可以讓學生認識到要使我們共同擁有一片藍天，生存的根基不受到動搖，治理大氣污染刻不容緩。

四、設計爭議性問題開張討論，培養學生環保意識

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0109-02

隨著大數據信息技術的快速發展，各種各樣的教學方法也應運而生。運用信息技術來進行教學，可以改變原來的課堂結構，激發學生的學習興趣，讓學生對學習產生更大的好奇心，激發他們的學習熱情，使學生全身心地投入學習，進而提高英語課堂教學效率。因此，教師要積極順應時代潮流，應用大數據信息技術來進行教學。

一、下載網絡資源，消除聽力差異

聽力是英語學習過程中十分重要的一個內容，它不僅僅只包括“聽”的部分，同時學生還要在聽完之后進行內容的理解?，F階段的聽力教學模式一般為教師拿著錄音機與磁帶來播放聽力，學生在下面聽，教學效率低下，不利于學生的聽力練習。對此，筆者主要利用信息技術，從網絡上下載聽力資源，消除聽力干擾。例如，筆者在教學仁愛版初中英語七年級上冊Unit4 Having Fun的時候，就通過下載相關的網絡資源來訓練學生的聽力。筆者在講“What time is it now？”這部分內容時，就從網絡上下載語音教學的資源，幫助學生學習重要內容。這部分內容主要要求學生掌握重點詞匯的讀法以及默寫單詞的寫法，例如meat、bamboo、rabbit、on one’s way home，還要掌握重點句型，例如表示感謝的句子Thank you for your help.除此之外，還應該讓學生靈活討論自己喜歡的動物，這些內容是學生應該掌握的最基本的內容，對學生以后的發展很有幫助。因此，對于課本上的重點句子，筆者都會利用網絡在下載好標準的讀音，課堂上給學生播放，這樣，學生在標準讀音的引導下，就會掌握標準的讀法，消除聽力差異。

可見，通過網絡資源來幫助學生消除聽力差異，學生可以擺脫原來枯燥的聽力。網絡資源發音標準，利用此進行教學，學生可以在開始的時候就做到準確發音，消除了聽力的差異，為以后順利的交流奠定良好的基礎。

二、利用人機對話，助力自主表達

對于一門語言來說，聽是基礎，更重要的是用語言來進行交流，表達自己的看法和觀點?？谡Z是英語教學過程中容易忽略的一個環節，想要提高學生的口語水平，離不開必要的交際環境。由于經濟發展不平衡，教師不能為學生創造完全真實的交際環境，但是可以借助于不斷發展的信息技術，利用計算機和網絡來進行人機對話，引導學生在更加真實的環境中進行口語訓練，幫助他們自主表達。例如，筆者在教學仁愛版初中英語七年級下冊Unit8“The Seasons and The Weather”的時候，就積極引導學生通過人機對話來訓練學生的口語。“What’s the weather like in summer？”這部分內容主要讓學生討論季節、天氣和氣溫，這是外國人在開始交流的時候主要討論的內容，因此，這部分內容對于學生來說很重要。為了讓學生的口語更加流利，讓學生主動開口說話，筆者主要向學生推薦人機對話這種模式來讓學生鍛煉口語。LUCY'S WORLD系列產品是一款很受歡迎的人機對話軟件，在這個軟件上，學生可以自由表達自己的看法和觀點。這是一種全新的鍛煉口語的模式，它的英語對話環境十分逼真，學生可以和Lucy進行對話，這是一個虛擬的人物，學生可以暢所欲言和Lucy討論本節課所學。在不知不覺中，學生就會有一種交流的欲望，他們的口語也就會不斷提高。

可見，通過人機對話的方式來進行教學，學生可以全身心投入到口語練習中。這樣，在不知不覺中，學生的表達能力就不斷提高了，也更樂意自主表達了。因此，教師在訓練學生口語的時候，不能忽視信息技術的存在，可以借助其力量來進行教學，提高教學效率。

三、開展文化比較，提高思維能力

英語和漢語雖然都作為一種語言，卻存在著很大的差異。在教學的過程中，教師可以積極引導學生分析這兩種語言所代表的文化之?g的差異，讓學生在聽的過程中用英語進行思考，學生只有具有快的反應速度與良好的記憶效果的前提下才能進行有效思維。為了鍛煉學生的這種思維，教師可以利用計算機強大的功能，進行文化比較，借此來提高學生的思維能力。例如，筆者在教學仁愛版初中英語八年級下冊Unit7“Food Festival”的時候，就引導學生開展文化對比，說出文化差異?！癢e’re preparing for a food festival.”這部分內容主要是關于就餐的話題，可以幫助學生學習西方的飲食文化，學生在學習的時候，還要掌握關鍵的詞匯，例如lady、gentleman、menu等，之后還要掌握英語就餐的重點句型。但是中國和西方的文化存在一定的差異，所以筆者在引導學生學習完主要內容之后，就利用網絡資源下載了有關英語飲食的聽力，在放聽力之前，筆者向學生提出要求，讓他們比較中西方文化有什么不同。學生必須在聽英語聽力的同時了解西方文化的特點，之后，還要根據西方文化的特點來說出中國文化的特點，有效地發展了學生的思維。幾次訓練之后，學生的思維都有進步，都能夠說出中西方文化的差異，完成對比文化的任務。

可見，通過文化比較，學生不僅會了解到文化的差異，而且在這個過程中，學生的思維能力也會得到提高。因此，在必要的時候，教師可以利用網絡資源讓學生對文化進行對比，豐富學生的文化認識，提升學生的思維能力。

四、瀏覽海量資源，拓展認知視野

現在社會城鄉差異比較大，城里的學生遠離農村，對村里的生活了解甚少，而農村的學生遠離城市，對于城市生活又十分陌生，這種地域的差異阻礙了學生的視野，不利于學生進行學習。因此，教師可以利用大數據信息技術，在網絡上搜集各種各樣的資源讓學生進行瀏覽，讓他們突破空間的界限，拓展認知視野。例如，筆者在教學仁愛版初中英語九年級上冊Unit2“Saving the Earth”的時候，就從網絡上搜集資源，在課堂上適時向學生進行補充，讓學生的視野更加廣闊?！癙ollution has caused too many problems.”主要講的是現在快速發展的社會產生了許多污染，進而帶來了許多問題。其中，有一個問題是浪費水，即waste water，這種現象在農村和城市都有發生，但是發生的現象一般存在差異，因此，筆者利用信息技術從網絡上找出農村和城市浪費水的不同照片，這樣學生就可以對浪費水的現象一清二楚。除此之外，對于溫室效應，筆者還從網絡上找出有關溫室效應的英語文章加以修改供學生來閱讀，讓他們對本單元的內容了解得更清楚、更透徹。

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關鍵詞：高中地理；創新；教學模式

在高中地理教學方式，教師要做的不僅是傳道授業解惑，而是要采取有效方法和措施使學生愛上這門課程，因此教師自身必須具有較高的教學水平與專業素質。首先，教師的教學方式要不斷地進行創新，這樣才能有效地促進學生學習效率的提高，激發學生的地理學習興趣。其次，教師要不斷地對自己的教學風格進行優化，在教學中充分展示自身的獨特魅力。結合自身的教學經驗，筆者談一點對于創新教學的看法。

一、創新要有側重點

要想有效地實施地理教學，教師必須深入地了解學生的心理，抓住他們的學習心態，我們不僅要更新自己的教學理念，緊密結合教材，還要對教材進行靈活地使用，以免學生對地理學習產生死板之感。首先，在備課時，教師要條理清晰，語言方面也要簡潔精練，稍微加一些幽默感進去，這樣學生在學習過程中才不會感覺枯燥。此外，教師還要努力為學生營造良好的學習氛圍，使學生積極投入到課堂教學中來。其次，在課堂教學過程中，教師要靈活運用不同的教學方式，也要對課堂氛圍進行及時的調節，激發學生的積極性，使教學方法的創新能夠在一個輕松的氛圍中進行。最后，課堂教學之后，教師要在激發學生興趣的基礎上對他們進行課堂知識的延伸，采用學生容易理解的語言來提出要求。如進行地球經緯線的學習時，由于該知識較為抽象，我就為學生推薦了一些與此相關的影片，讓他們拿著地球儀去觀看影片，以便對經緯線有一個更為生動、形象的了解。

二、將創新與板塊整合結合起來

在高中地理教學中，為了有效地激發學生的學習積極性，教師要盡量避免單純地讓學生死記硬背，那些概念性的東西也可以讓學生在理解的基礎上去進行記憶，這樣學生不僅對地理知識更感興趣，他們的記憶也會更為牢固，他們的學習積極性也能逐漸得到提升。很多教師拘泥于當前的教材的版塊，沒有對教學進行突破，這就使得教學過程一直保持著原有的順序，難以得到優化。為了促進地理教學質量的提高，實現地理教學的創新，教師就要不斷地學習新知識，對自己的知識面進行全面的拓展，站在全局的高度去看待整本教材，并對教材中的各個章節和板塊進行梳理，將它們進行合理、有效地整合，采取最佳的教學方案。如進行地球的環流的學習時，我并沒有像往常那樣先對地球的各個洋流進行講解，再講洋流間的循環，最終講地球的環流，而是打破了以往的教學思路，先為學生講了2016年的厄爾尼諾現象，讓學生明白它將會對我們賴以生存的地球產生很大的危害，具體到中國的地理環境來講，會產生怎樣重大的影響。最終，筆者向學生提出：厄爾尼諾現象是地球環流的一個組成部分。這樣說很快就將學生帶入到地球環流的學習中來，他們對于地球環流有了濃厚的興趣，全神貫注地投入到了學習中來，順著教師的指引完成了知識的學習。

三、教師要多了解學生，因材施教

教學是一個師生之間雙邊互動的過程，在不同的班級里，即使是講解相同的內容，教師也有可能會產生不同的講課體驗。如果學生在教學過程中非常積極，認真聽講，教師講起來也會有很大的動力；相反如果學生缺乏興趣，課堂上做小動作，教師也難免會受到影響，打亂自己的思路。因此，在課堂教學過程中，教師要盡量增加與學生之間的互動，多鼓勵學生提問，使學生能夠勇于面對問題，面對自己的錯誤，不要害怕問得不好被同學嘲笑。同時，結合不同學生的學習基礎與知識接受能力，教師要采取因材施教的教學方法，對知識的傳授量進行增大或減小。具體來說可以從以下幾個方面做起：（一）倡導小組合作的學習方式每四、五個人結為一組，學生之間可以相互探討，共同提高。教師要對學生的學習小組進行有效地指導，并鼓勵學生多觀察一些生活中的地理現象，探究現象產生的原因，將學生的學習熱情與求知欲充分激發出來。（二）學校的考核機制要不斷地進行更新和改良要將教師的考核與學生的考核分開，具體到教師上來說，不能再單純看升學率與分數，還要綜合考慮教師的教學模式、創新方式、課堂互動等因素。新課改要求我們注重學生的全面發展，我們就不能再像以往那樣單純依靠分數去衡量學生是否優秀，這樣做會使學生喪失學習的信心，也會對他們今后的發展產生不利的影響，為學生的心理健康帶來很大的阻礙。雖然對于高中生來說學習成績非常重要，但是我們還要綜合考慮學生的課堂表現，對于那些學習非常認真但是卻沒有很好地提高學習成績的學生，教師更要將其作為重點培養對象來進行指導和鼓勵。

四、鼓勵學生進行創新性學習

在新課改的推行過程中，教師要對自己的教學方法進行創新，同時，也要鼓勵學生創新學習方式，與時俱進，促進學習效率的提高。首先，教師要引導學生有效地利用網絡資源，利用網絡搜集和下載一些有用的資料、課件等。其次，教師要幫助學生對地理知識進行總結、歸納，努力將復雜的知識變簡單，一些較為復雜的地理圖要引導學生以簡便的方式進行總結和記憶。教師要多為學生提供一些與讀圖分析相關的習題，采用互動式、探究式的教學方式來培養學生的創新精神與創新能力。

五、為學生創造展現自我的機會

新課改倡導新的教學模式，學生是課堂教學的主角，因此，我們要努力讓課堂教學成為學生的舞臺，讓他們在教學過程中充分地展現自我，主動參與到教學活動中來，進行探究式的學習。這樣，學生的思維就會變得更加靈活，也會得到全方位的拓展，當他們在地理學習中遇到問題時，就可以結合教具進行模擬題目測驗，然后對問題進行分析和探索，最終找到答案。如進行“溫室效應”的學習時，筆者就為學生組織了一場辯論賽，讓學生對城市和郊區受溫室效應的影響進行分析，看看誰的描述最為準確，理解的最深刻。這樣，學生就會積極地走上講臺，大膽地展示自我。總之，在高中地理教學中，教師要努力倡導和踐行新的地理學習模式，使學生對地理有更深的認識，愛上地理學習，并不斷地探索適合自己的地理學習方法，促進學生學習效率的提高，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］何海華.高中地理：創新型教師培養與創新課堂的途徑探索［J］.考試周刊，2015(77):128.

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青少年作為未來社會的公民，氣候變化后果的主要承受者，將來應對氣候變化的主力軍，從小培養他們的節能減排和環境保護的意識和能力尤為重要。中學生的時間大部分在學校度過，那么如何使環保意識深入人心，在地理課堂中培養環保意識呢？

一、深入挖掘教材中的環境問題，進行環境保護教育

目前在我國尚未有專門對中學生進行環境保護教育的教材和大綱，但是無論是從生活，還是課堂中都可以培養學生的環保意識。

越來越大的南極上空臭氧洞，二氧化碳含量增加造成的溫室效應，墨西哥灣因漏油事件而導致滿身油污的海鳥，原本處于濕潤地區的云南出現土地龜裂現象，植被破壞造成千溝萬壑的黃土高原，城市化過程中出現的一系列問題，每年地球上物種的減少數目……等等。通過這些環境現狀，讓學生清楚問題的嚴重性，產生危機感，激發他們保護環境的責任感。

在校園里，地理學科涉及到自然科學和人文科學，是一門復雜的綜合性學科，與環境問題有著密切的聯系。打開地理書，每一單元，每一節幾乎都滲透著資源、人口、環境等方面的知識。

在課堂教學中，利用相關的知識，時時刻刻滲透環保意識。以下幾個例子是我在實際課堂中的一些嘗試。

在教學中有一個關于水資源的內容――黃河。我引導學生：黃河孕育了我們華夏兒女，而她現在卻面臨著嚴重的威脅（出示圖片），我們正用我們的雙手親手扼殺我們的母親！然后我讓大家說一說哪些事情是在扼殺我們的母親河。同學們感受特深，你一言，我一語地說出來。特別是說到水污染時，同學們更是繪聲繪色地把那不堪入目的情況講得讓人毛骨悚然，更加深了大家的印象。

在教學“自然資源總量豐富，人均不足”這一課時，由于其知識點相對較少，也無特別的難點，我針對文中的幾個點設計了問題讓學生討論。如“你知道白色污染及其危害嗎？”“炭火燒烤的幾宗罪”“低碳生活，支持還是漠視”，學生的興趣極高，在各種正確或是錯誤的觀點中，教師加以引導或點撥，取得了不錯的效果。

學習《巴西》時，對于熱帶雨林的開發和保護，通過播放視頻，使學生對雨林的作用認識更加深刻，以倡議書的形式表達自己的看法。

地理教材中環境問題涉及面廣，既包括陸地環境問題、水環境問題，還有大氣環境問題等等。通過對教材的學習，讓學生認識到：自然資源不是取之不盡、用之不竭的，環境對廢棄物的容納能力是有限的，對資源的無節制掠奪開采，對環境任意污染與破壞，必然受到自然界的懲罰，從而樹立 “保護環境光榮，破壞環境可恥”“保護環境，人人有責”的意識。

二、開展課外活動，培養學生的環保意識

在教學中，增強學生的環保意識，除了在課堂培養外，也可以通過黑板報、進行知識競賽、排演環保小品、舉辦辯論會等形式加強教育。同時，利用學校的資源，我還安排學生觀看介紹溫室效應引起全球氣候變化的影片《后天》，閱讀人類首次關注環境問題的書籍――《寂靜的春天》。一方面通過學習和參加這些活動，可以增長知識，加深對知識的理解。另一方面，這類活動有很強的趣味性，學生有興趣，樂于參與，自然就可以收到較好的效果。

每當重要的節日，如世界水日（3.22）、地球日（4.22）、世界環境日（6.5），還要求學生相互協作出一期相關主題的黑板報、手抄報，學生通過查閱資料，在豐富知識的同時也提高了對此內容的理解，培養了相互協作的能力。

此外，組織學生成立興趣小組，對水資源的浪費、生活垃圾、小區綠化等情況進行調查，最后以漫畫、演講、攝像、小品等形式，展示學生的作品。在開展地理第二課堂時，由于校園周邊環境垃圾增多，嚴重地影響了我們生活的環境。這時，我就適時地開展了一期以“垃圾處理”為主題的活動。在這個過程中，學生除了調查垃圾的處理、分類等情況外，還利用身邊的廢棄物小藥瓶做成了色彩斑斕的風鈴，從另一方面宣傳了廢物再利用。不僅如此，學生還自導自演小品《誰是可憐人》，效果甚好。

為了更加全面地培養學生的環保意識，學校還引進了“中英氣候課堂”的先進教學理念，使“孩子們能夠從小養成珍惜環境、杜絕浪費的好習慣”。通過這些形式的學習，既豐富和開闊學生的眼界，也加深了對環境保護的重要性和意義的理解，從而樹立保護意識。

三、走進生活，聯系實踐，踐行環境保護

環境保護的教育不能僅僅滿足于在課堂上所學到的知識，還要積極主動參加環保宣傳教育活動，努力成為大自然的優秀管理員。

“一次性筷子的使用，中國市場每年消耗一次性木筷子450億雙。如果按一棵成年樹木能夠生產出一萬雙筷子計算，那么中國的消耗量至少需要450萬棵樹，需要砍伐掉數萬平方公里的森林。中國的森林采伐大都是采用‘一采光’式的砍伐方式，應該說這是對現有森林資源的一種毀滅性的采伐。由于后續植樹工作乏力，原本是可再生的森林資源就變成了一次性資源。這對我國的林業資源是極大的浪費。而且劣質木筷并不干凈，只是給人一種衛生的錯覺。”通過簡單的介紹，我提出問題：“當我們再次進入餐館時，究竟該如何做呢？”學生自發地組織起來，通過網絡查閱資料，做宣傳畫，倡議大家拒絕使用一次性筷子。同時還進入餐館實地采訪、拍攝，利用媒體的力量呼吁大家行動起來。這樣，不再是在課堂中喊口號，而是真正地走進生活，實踐于生活。

當我實施了這一系列的環?；顒雍?，發現學生不僅鞏固了環境知識，還提高環境保護的技能和環境宣傳能力，養成“從自己做起，從身邊小事做起，從現在做起”的良好行為習慣。

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那么什么是高效課堂呢？通過一段時間的學習，這個概念在我腦中逐漸清晰起來，隨著課堂實踐的深入，認識也逐漸加深了。所謂高效課堂，就是課堂效率的最大化和效益的最優化。但是隨著理解的深入，一些認識誤區也逐漸顯現出來，例如，我們在教學過程中過分強調教學模式，甚至在聽、評課中常用模式來衡量一堂課是否成功，評課時多數人在說“教師講得太多”。那么高效課堂的模式究竟是什么呢？

高效課堂的一般模式為10+30+5，分為三個環節：預習指導+合作交流+達標測評。在45分鐘的課堂上，教師講的時間不多于10分鐘，課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘，5分鐘為當堂達標測評時間。

這樣的時間分配，學生的主體地位確實得以體現，給了學生充分發揮的時間，但是在這段寶貴的時間里確實實現高效了嗎？我認為，不應把時間分配得過死。

一、學生所在區域不同、條件不同

位于市區的學校條件優越，信息源很多，學生接觸得多，他們的知識面比較廣，對教師根據教材設計的問題能提出自己的看法，不懂的問題還能查閱各種資料。而我們這里是一所農村寄宿制學校，學生的信息來源渠道很有限，他們不能上網、不能看電視、不能聽廣播，圖書館、閱覽室沒有時間去，對課外知識知之甚少，學習環境比較封閉，并且他們的生活常識也比較缺乏。對這樣的學生設計一些開放式探究題，讓他們怎樣探、怎樣究？最終的結果很可能還是教師自問自答。例如，學習“人類面臨的主要環境問題”一節時，設計的問題：“全球變暖將導致哪些現象的發生？”我們這里的學生說得多的還是教材上的內容。市區學生提出了更多看法：全球變暖使北冰洋的冰層變薄，冰層下面的甲烷容易破冰而出進入大氣層，溫室效應加強，又使全球溫度升高；全球變暖會引起動物棲息地的變化；全球變暖會使夏季使用的制冷設備數量增加、時間延長，耗電量、耗油量增加，加速了煤、石油枯竭的速度；制冷設備的使用，排放的氟氯烴化合物增加，破壞臭氧層，使過多的紫外線照射到地球表面，危及人和動物的健康；全球變暖出現暖冬現象，冬季取暖的燃煤量減少，還可能使人們的發病率上升等等。

二、學習內容深度的不同

例如，在學習《地球在宇宙中》中“太陽的周日視運動”和“一天中日影的朝向、長短變化”時，可以設計一些問題：觀察日出、日落的方位，早中晚日影的朝向、長短等，讓學生自已去連續觀察并做好記錄，然后在課堂上展示結果，并據此探究不同季節、不同緯度的太陽周日視運動和日影的變化，最后總結出規律。但是，在學習“地方時、區時、日期的計算”這些內容時，教師必須先把計算的原理、步驟講清楚，這部分內容始終是高中地理學習的難點，這些都是學生們自己探究不了的。

三、學生的基礎不同

初中地理只參加會考，不參加中考。條件好的、規模大的重點中學重視學生的全面發展，這一學科也能保持很高的教學質量，學生的知識基礎比較好，具有一定的地理學習能力。而有些農村中學條件較差，師資缺、生源差，為了生存，考什么科就開設什么科，以致有的學生在初中沒學過地理，而到了高中它又是會考必考科目，文科高考必考科目，這樣對于進入高中學習又沒有基礎的學生來說，學起來很是吃力。若教師只顧講模式，設計合作探究題，讓他們自主學習，他們也只有望“題”興嘆。這樣的課堂只能變得低效、無效。

四、學習階段的不同

例如，高一、高二是高中階段打基礎的時期，學習的知識比較基礎，問題的指向性也比較明確，前后聯系不緊密。而到了高三，知識的深度、廣度、綜合程度大大提高，有的學生連問題的切入點都找不到，更別說深挖問題的實質了，甚至有些開放性的問題還得需要教師們之間合作探究才能確定結果。

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關鍵詞：全球變暖；低碳生活；地理教學

一、低碳理念的提出

面對全球氣候的變化，世界各國正在積極協商如何減低或控制二氧化碳的排放，這也是我們現在所提倡的低碳生活、低碳經濟。在當今世界，低碳運動已經成為一場涉及人類生產方式、生活方式和價值觀念的全球性革命。

2009年12月7日，以“改變地球命運的會議”為稱號的哥本哈根氣候變化峰會開幕，有192個國家參加，幾乎吸引了全球的目光。中國政府承諾，延緩二氧化碳的排放，到2020年中國單位國內生產總值（GDP）二氧化碳排放比2005年下降40%～45%。隨即一股強勁的低碳旋風開始席卷中國，以低能耗、低污染、低排放為特征的低碳理念迅速滲透到經濟運行、城市發展和居民生活的方方面面。

時代在發展，人的認識也隨著不斷地變化。肩負培育下一代重責的學校也應緊扣時代的脈搏，用切合實際的新知識、新方法、新思想、新理念去教育學生。

二、充分利用地理課堂，培養學生低碳生活意識

要使學生養成低碳的行為，首先應當培養其低碳意識。初中生由于年齡和閱歷的限制，對一些問題的看法可能并不成熟，并不完善。所以，在進行養成教育的過程中，讓學生樹立正確的觀念是十分重要的。這些基本的理論觀點需要教師在課堂教學中予以闡明，使學生把書本知識轉化為正確的思想意識。

例如，在學習初中地理七上“我們需要潔凈的空氣”內容時，就可以把教材內容加以適當加工和延伸。教材中論述“人類活動對空氣質量的影響”時，更多的是以大氣污染物為切入點，論述其對人體健康的影響，而關于日常生活和和工業生產中如何提高空氣質量，如何減緩全球升溫的趨勢以促進人類的可持續發展，相應的理論較少。那么，結合“低碳經濟”的理念，就可以對此作進一步的補充，告訴學生這樣的理念：中國人口眾多，如果每個人都注重在生活消費中降低碳排放量，這樣累積起來的所能減少的碳排放量就是一個不小的數目，就可以為減緩全球氣溫升高做一定的貢獻。

其實，生活中少用一張紙，少用一度電，都是減碳的具體體現。同時，可舉一些生動的例子，如馬爾代夫召開水下內閣會議以提醒全球關注氣候變化，讓學生直觀地了解“溫室效應”可能給人類帶來的危害。通過這些闡述，學生就可以更清楚地認識到，要想避免環境對人類的報復，就必須從自我做起。因而低碳經濟并不是看似與自己無關的事，而是可以從生活中的許多細節入手。

同樣，低碳經濟的理念在初中地理教學的許多地方都可以進行滲透。最終要達到這樣的效果：學生擁有一定的思考能力和判斷力，能分辨不同的行為與碳排放量之間有什么樣的關系，會對環境產生怎樣的影響。學生達到一定的認知水平，是其形成良好行為習慣的基礎。

三、在課外實踐中貫徹落實低碳理念

讓學生樹立正確的低碳理念，僅僅是為養成教育做了鋪墊，要想讓低碳理念滲透學生的生活，關鍵還在于培養學生的行為，實現從思想意識到行為習慣的變化。

我校每年利用各種紀念日，如植樹節、世界地球日、世界環境日等組織學生參加各種相關活動，通過講座、知識競賽、征文比賽、繪畫比賽、國旗下講話等形式豐富學生的科學知識；通過舉行“綠色行動實驗班”的申請、評定和授牌活動，引導學生積極參與植綠護綠、垃圾分類、廢電池回收、綠色消費等一些力所能及的保護環境的行動；通過舉行“節儉班級”的評比活動，培養學生節水節電的意識。此外，創建校園環保監督崗，推出“低碳金點子”征集活動，校園閑置地補綠，邀請專家開設低碳專題講座等，在這一系列活動中有越來越多的學生參與，他們成為低碳生活的倡導者、宣傳者、實踐者。

學校其他科任教師在教學過程中也要將低碳的理念貫徹始終，節約每一分教學資源，并且盡可能地將可回收教學資源回收再利用，做到不濫發講義，單面講義再利用，隨手關燈……漸漸地，學生耳濡目染受到熏陶，進而養成低碳的生活習慣。

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關鍵詞：中學化學教學 探究教學 實施

探究性教學是一種以提高學生的科學素養為目標，通過自主探究解決問題的教學模式。

一、 探究學習的實施

探究學習的實施可以概括為：提出問題嘗試探究交流提煉有效遷移。

（一）提出問題

提出問題是探究性教學的起點，也是成敗的關鍵。只有既適合學生的知識水平和學生的生活實際，又有一定的實際意義和生活情趣的問題，才能使探究性學習有所收獲。教師要根據教學內容和學生的認知水平，創設一種能夠引起學生探究欲望、造成學生思維沖突的教學情景，啟發學生自主提出問題。

如在讓學生實驗探究加熱固體堿式碳酸銅時，開始不告訴學生如何去做，讓學生按照自己對實驗的理解去操作，在實驗中學生們發現并提出許多問題，如：“為什么有水倒流？”“水倒流怎么辦？”“為什么試管會炸裂？”“加熱后堿式碳酸銅為什么不變黑？”“試管為什么會脫落？”“試管夾烤熱了怎么辦？”等，這時再讓學生分析討論，解釋原因，就可以輕松地完成加熱固體的實驗操作的教學。

（二）嘗試探究

這是一個中心環節。學生在教師的指導下以小組為單位，充分利用有關條件，自主收集和處理信息，對問題進行相對獨立的探索，提出初步的解釋。作為教師，要允許學生按照自己的意愿去支配材料直至完成實驗，要鼓勵學生通過各種途徑廣泛收集并探究相關信息。

（三）交流提煉

交流提煉是嘗試探究的升華。各組分別匯報，每組有一位學生代表發言，組員做補充，其他小組同學圍繞著這些結論及推導過程所采用的證據展開討論和質疑，使問題逐步得到解決。教師根據學生探究問題的難易程度，適時介入，對于學生難以跨越的障礙，給予必要的啟發、引導。

（四）有效遷移

教師鼓勵學生提出新的問題、解釋新的現象、解決新的問題，激發學生進一步探究的動機。如在探究了鐵生銹的條件后，可以適時提出以下問題：（1）觀察一下家里、街道、工廠的鋼鐵制品，就如何防止它們的生銹提一條合理化建議。（2）在西部大開發中，一個重要的工程是西氣東輸。為防止鑄鐵輸氣管道生銹，你認為要采取哪些措施？

案例：

在一堂自然課上，王老師從盒子里拿出一支蠟燭放在演示臺上，然后告訴學生說，他將給大家演示什么是物理變化，什么是化學變化。他擦燃火柴，點燃蠟燭，不久只見蠟燭開始融化，向下滴，然后凝固起來。王老師告訴學生說：“這就是物理變化的例子。同時，蠟燭燃燒時，蠟變成了二氧化碳和水，這就是化學變化?！睂W生邊觀察，邊記筆記。

在另一堂自然課上，張老師教同樣的內容，他也想讓學生區別什么是物理變化，什么是化學變化。張老師也打算通過演示蠟燭燃燒的例子來教學生。上課鈴響過、學生就座后，張老師從演示臺里拿出一支蠟燭和一根火柴放在臺面，然后問學生：“我將用火柴和蠟燭做什么呢？”學生回答說：“你將用火柴點燃蠟燭?！睆埨蠋熡终f：“不錯，但當火柴把蠟燭點燃時會發生什么變化？怎樣發生變化？當蠟燭燃燒時會發生什么變化？會向下滴嗎？”

一些學生舉手談了談個人對這些問題的看法。張老師趁機把蠟燭點燃，蠟開始下滴。張老師問道：“蠟燭為什么會向下滴？如果我們試著把滴下的東西點燃，會出現什么情況？滴下的東西來自哪里？蠟燭燃燒時是怎樣變化的？”

一個學生解釋說，滴下來的東西先被融化，然后凝固起來。張老師想要班里其他學生發表對這種解釋的看法，便問道：“這種解釋有什么證據嗎？”幾個學生提出自己的看法，經過討論后認為：這種滴下來的物質在融化與凝固的過程中僅僅是發生了形式上的變化。張老師趁機問：“我們把這樣的變化叫做什么變化？”

兩個學生回答說：“可能叫物理變化。”張老師接著又問：“燃燒的蠟燭在發生什么變化？蠟燭為什么越來越短直到最后不得不換一支新蠟燭？”學生們思考問題，最后終于明白蠟燭也在發生化學變化。

哪種方式更加有效地演示出物理變化和化學變化？哪種方式讓學生更多地參與課堂、更多地自主學習？哪種方式更具有探究性？做為學生，我會選擇張老師的課堂進行學習；做為教師，我更欣賞張老師的上課風格。

二、 中學化學探究教學內容的選擇

（一）選擇探索性化學實驗

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的，讓學生設計實驗方案，然后師生共同逐個討論，尋找多種方案或確定最佳方案。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜，實驗費時費藥，有些實驗現象不夠明顯，還有些實驗環境污染嚴重等等，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.探究不同反應條件對實驗的影響

例如對比在加熱氯酸鉀制氧氣時加與不加二氧化錳放出氧氣速率的快慢。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等，靠學生在家中獨立完成，對培養學生的創新精神和實踐能力起著十分重要的作用。

（二）選擇具有開放性的化學問題

探究性教學過程是一個開放的教學空間，因此途徑和答案都不是唯一的。靠學生從不同的角度、采用不同的方法、根據不同的需要去解答的“一題多解”問題，以及需要學生走出書本和教室，走向社會，利用網絡查尋、調查訪問等手段才能解答的問題，均可納入探究性學習的范疇。

（三）選擇跨學科的綜合性問題

選取化學與其他學科相聯系的綜合性問題，如能源開發、吸煙危害健康、電冰箱與臭氧層、人體與微量元素等，以培養學生綜合應用知識解決問題的能力。

（四）選擇聯系實際的現實問題

在日常生活和工農業生產中蘊含著大量的化學知識，因此在教學中選擇聯系生產、生活中學生能看到但不懂其原理或缺乏進一步探究的實際問題作為課題探究的內容，可以激發學生學習的興趣，養成善于運用知識和關心生產、生活實際的習慣。如大氣的質量、水質情況、食品添加劑、常用電池、塑料品種、居家污染及市售補鈣保健品、一次性衛生筷的利弊、修正液與學生的身體健康等現實問題均可作為探究性學習的內容。

（五）選擇現代社會的熱點問題

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關鍵詞：開放式教學 專業課程 創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0020-01

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！盵1]書記在2010年人才工作會議上指出，開放式教學是我們現階段高等教育的時代特征和發展動力[2]。而對于我們大學生專業知識的掌握和能力的運用來說，他們卻需要更好的寬松、自主的教學環境，去開拓他們的思路，拓寬他們的專業知識。因此實施開放性的《大氣污染控制》專業課教學是激發學生主動探索的能力，順應他們的學習需求；實施開放性的教學活動，不但有利于激發學生的學習主體性、能動性和創造性，更有效地促進學生的個體能力發展。對于《大氣污染控制》這門課，它是門專業性較強，能緊密聯系實際，并能把工程運行過程中的一些問題及最近最新的研究進展及時的通過課堂教學傳遞出來。

1 什么是開放式教學

我們把對教學改革的探索和革新，也就是改變傳統的單一式、封閉教學方式稱之為開放式課堂教學。它改變了傳統的教學模式造成的教師與學生隔離以及理論和實踐脫離，使學生在學習過程中由過去死記硬背的被動狀態，變成了課堂上以師生互動、信息互遞為主要特征的一類教學方法。該教學方法的目的是激發學生的學習主動性和熱情，培養學生的創新性以及提高學生的參與能力、語言表達能力以及實踐能力。開放式教學，起始于是科恩（R.C.Cohn）1969年創建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”―― 人本主義的教學理論模型；同時，發展于斯皮羅1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”―― 建構主義的教學模式。該教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”[3]。

2 開放式教學在專業課教學中的重要性

專業課教學是不同于基礎課的，它要求學生要有一定的知識儲備，而老師要起到知識傳授和拓寬的作用。老師要把知識與情感都要帶到課題中。教學只有在和諧、平等和創新的教學環境中才會促進學生的全面發展和專業技能的提高，學生才會愿意學和積極主動的配合老師的課堂教學。

首先，把提高學生的主動學習作為課堂教學的首要任務，我們要讓每個學生參與其中。老師要把專業知識聯系到實際中，如在上課講到顆粒物污染這一章節時，我把氣溶膠污染物的相關基礎知識結束完后，就要求同學們把我國去年冬天發生的霧霾天氣的原因及情況通過網絡及相關手段查出來，然后在課堂上分組討論。學生查到的知識及內容很全面，并且通過課堂討論又加深了對顆粒物污染的認識及危害，課堂教學氛圍和效果都非常好。

其次，要學以致用，把專業教學的內容應用于社會和工作中去。當代教育家克拉克.克爾認為大學的社會責任一方面是知識的傳播和拓展；而另一方面就是對社會的發展做出貢獻，解決社會發展中的問題和難題。有些人就質疑中國大學為什么對開發和產業化工作那么感興趣，而國外的大學卻對此不大重視。大學應該把那些自己能夠做好，而別的社會機構不能做好，至少不能像大學做得那樣好的社會責任承擔起來[4]。大學的作用體現在促進社會、經濟和科技進步的發展。

再次，老師對學生要寬容是同學們敢于發表自己的觀點和看法。當同學在課堂上表達自己的觀點時，他們是希望能得到老師的肯定和認同的，但另一方面，他們又怕害怕錯誤，這是多數學生的心態，所以老師要鼓勵同學勇于回答問題，善于提出自己的觀點和看法，尤其對專業課來說，它對于最新技術、工藝或工程方面在運行過程中出現的一些問題，不能及時的反映在我們課本上。但是有的學生對這方面感興趣的，他們可能知道的要多、要新，所以課堂上的開放式討論就提供了這個機會，讓其他的同學和老師都能及時的獲得這方面的信息和知識。但是當差異存在時，老師不能打擊學生的積極性，要多鼓勵和激勵積極的方面，指出錯誤存在的原因。

3 《大氣污染控制》專業課開放教學實踐

為了使這門課更好的體現教學與現實生活的聯系，我就組織了兩次開放課，一是濟南市機動車尾氣的調查；二是溫室效應，讓學生參與低碳生活的體驗并寫出調查報告。例如，在上《全球三大大氣污染問題》這個章節之前時，讓學生提前查閱相關資料，了解相關的知識和案例，從而使同學們對環境問題有個只管的了解，然后通過我們課堂上的分析、討論，更加深了大氣污染問題的重要性和危害性。

4 開放教學的教學效果

開放的教學內容決定了教學形式的開放性。現代的課堂是教師和學生互動的舞臺。因此，要使每個學生都能積極主動地參與教學活動，在課堂中都能有所收益，就要采用學生喜愛的教學形式，充分調動學生的參與意識，讓學生得到自主、個性化的發展。根據教學學科的特點，結合不同的教學內容，靈活采用不同的教學形式，借助多種教學手段，工程案例和現在的環境污染現狀為教學實例，以提高學生參與活動的主動性與自覺性。使學生在自由討論的課堂氣氛中，主動參與，主動創新，在自主學習的過程中綜合素質得到了提高。

《大氣污染控制》專業課的開放式教學實踐已經實行了兩年，從教學效果上看，同學們愿意學了，課堂發言的學生多了，學習成績也有很大的提高?？傊_放式教學使學生參與機會更多和知識面更廣，每個學生都在參與中得到了提高和發展。開放式教學模式是專業課堂教學的一種教學手段，它借助現代的教學條件和其他的教學方法，使我們的課堂教學生動、豐富起來，把苦澀難懂的專業知識形象和具體化，讓同學們更加容易接受。

參考文獻

[1] 朱小平.開放式課堂教學初探―― 談促進學生自主發展的有效途徑[J].教育模式研究，2011（33）.

[2] 李培根.論開放式高等教育[J].高等教育研究，2007（9）：24.