閱讀教學研究范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：基礎語文；閱讀；生本教育

一、引言

隨著素質教育的發展對人才的要求越來越高，教師在課堂上的教學方式也應該有所轉變。以往的課堂教學中教師是課堂的主體，學生的行動跟著教師走，缺乏能動性，由此提出了生本教育的理念。傳統的語文課堂枯燥乏味，學生在課堂上總是圍繞幾篇文章進行反復的理解，學生沒有學習的興趣，學習效率低。新的生本教學理念將學生作為課堂的主體，學生與教師配合，學生與學生合作，改變了以往的授課方式，教師在注重抓基礎知識的同時，也要加強對學生閱讀狀況的把握和檢查，將師本教育與生本教育進行有效的結合，相互促進，共同發展。

二、生本教育的整體分析

第一，內涵?？茖W發展觀強調的是“以人為本”，而生本教育強調的是“以學生為本”。傳統的語文課堂教育中，教師一直是課堂的主體，由于小學生的思維模式還不夠成熟，因此需要教師的正確引導，但是教師不能一味地霸占課堂，讓學生失去思考的機會。語文閱讀課堂上教師會對文章的內容、結構、寫作手法等一系列問題進行分析，而學生就變成了完全的傾聽者，對于教師提出的問題不會進行自主的思考，處于完全被動的狀態。生本理念的提出是將學生拉到課堂中來，與教師進行配合教學，與學生進行合作式學習，課堂不僅僅是教師的主場，也是學生自由發揮的主場，讓學生自主構建適合他們的互動課堂。第二，生本理念的教學模式構建。生本教育對學生和教師都提出了新的要求。生本教育模式要求教師在閱讀課堂上的講解要從學生的角度出發，了解學生的閱讀能力和水平，有針對性地進行知識的講解，同時教師要帶動學生主動思考，積極主動參與課堂學習中來，發揮課堂主體的作用。生本教育理念并不把教育局限于培養成績優異的學生，更強調把教育深入實踐教學中，深刻體會教育的含義。

三、生本教育在語文閱讀課堂的應用

第一，教師要將閱讀擺在重要的位置上。閱讀是提高學生綜合能力的重要途徑。在閱讀中學生通過對文章中的詞語、句子、段落的分析，加深對文章的理解。教師在進行知識的講解時幫助學生對文章進行全面解析，學生在理解中體會文章中的情感，提升自己的理解能力，在閱讀中尋找快樂，提升自己的閱讀能力。第二，綜合利用學校的教學資源。能力的培養不是一蹴而就的，閱讀能力也是一樣，不是分析幾篇文章就能培養出來的。教師在教學中可以充分利用學校的教學資源，調動學生的積極性和創造性，提高教學效率，豐富課堂內容。例如，教師可以利用多媒體技術幫助學生理解文章的情感，在條件允許的情況下教師也可以帶學生去圖書館，豐富學生的知識面和閱讀量，讓學生去書中尋找自己想要的答案，這樣不僅僅提高了學生的閱讀興趣，也實現了生本理念中以學生為主體的教育模式。第三，教師在課堂上做好正確的引導。小學生的學習需要教師的正確引導，小學生的學習能力有限，如果不進行正確的引導，會導致學生走很多彎路，會消耗學生的耐心，不利于學生的學習。針對學生的不同特點，教師要有針對性的進行指導，幫助學生找到不同的方式進行高效率的學習。第四，堅持“以生為本”。學生的閱讀能力受多方面因素的影響呈現出參差不齊的現象，所以教師在教學時要根據學生的實際閱讀能力進行講解，教師在教學過程中可以通過一些檢驗，發現學生在不同領域的優勢，將學生進行有效的分組，針對性地進行知識的講解，充分挖掘學生的潛能。第五，課堂上幫助學生多角度學習。在閱讀課上，學生會經常遇到這樣那樣的問題，但是課堂時間有限，教師不能一一進行解答，這就需要學生之間的合作式學習，將簡單的問題以小組討論的形式解決。在教學中，教師傳授給學生的不僅僅是知識，更重要的是閱讀的方法。在課堂上教師要多多對學生進行鼓勵師教學，讓學生在課堂上找到自身的價值，積極主動的進行學習，使學生的思維真正活躍起來，給學生充分思考的時間，構建新的教學模式。第六，進行探究式教學。受傳統教育理念的影響，教師一直是課堂的主體，有著絕對的權威，對于教師提出的問題學生也絕對地服從講解，即使教師出現什么錯誤，學生也不敢質疑。生本理念的教學模式強調學生在課堂中的主體地位，對教師提出的問題，學生要大膽地提出質疑，然后大家可以在課上進行探究式學習，最后得到正確的答案，在探究的過程中，鍛煉了學生的思維，培養了學生自主學習的能力。

四、結束語

生本教育觀念的提出在根本上解決了教師是絕對權威的弊端，讓學生在課堂上有了一定地位，擴大了學生的發展空間。同時，在閱讀課堂教育中，培養和鍛煉了學生的思維能力，在實施生本教育時要充分意識到其中的利弊，趨利避害。生本教育以生本教育為基礎，進行了必要的補充和改造，提高了閱讀課堂的趣味性和豐富性，是教育改革下成功的表現。

參考文獻：

[1]李玲娓.生本教育理念下基礎語文閱讀教學研究[D].湖南師范大學,2014.

[2]侯春光.生本教育理念下基礎語文閱讀教學研究[J].新課程•上旬,2015(06).

[3]姜文英.生本教育理念下基礎語文閱讀教學研究[J].新課程•上旬,2016(03).

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關鍵詞：語文教學 閱讀教學 自主性學習

一、自主性閱讀教學的理論基礎

自主性閱讀是區別于被動閱讀的一種閱讀方式，此方式相對靈活，能夠給學生提供自由的閱讀空間和想象空間，使學生心無旁騖地享受閱讀樂趣。自主性閱讀教學不是憑空想象，其具備一定的理論基礎。

第一，上世紀五六十年代興起于美國的人本主義學習理論，強調“以閱讀為娛樂”，提倡隨性和開放的思維生活方式。人本主義倡導以學習者為中心，其理念正符合新課程改革的“以學生的發展為本”理念。第二，源于兒童認知發展的構建主義理論，其應用于語文閱讀教學的思路主要有四個方面：實際情景教學、以學生為中心教學、協作交流教學和提供充足資源教學。第三，自主性教育理論強調學生本身能動的創造性，將學生放于對象與主體之中，通過引導教育，培養自主性學習方式。第四，“經典型”和“古典型”閱讀理念，“經典型”閱讀理念在我國教育史上源遠流長，無論是在我國古代還是近現代，經典閱讀始終在閱讀中占據重要地位。英國的“古典型”閱讀與我國的“經典型”閱讀有異曲同工之妙，同樣講究古典文獻在閱讀中的作用和地位，強調學習者在閱讀中的主體地位。

以上四種閱讀理論均將自主性放在重要位置，可見自主性閱讀的重要性，因此在我國語文閱讀教學中實施自主性閱讀教育具備深厚的理論基礎。

二、從傳統語文閱讀教學方式看自主性閱讀

（一）傳統閱讀教學弊端分析

傳統語文閱讀教學內容及方式受限于語文“課堂灌輸、講解”的模式，因而存在一定的弊端。首先，學生課外自主閱讀較少，致使他們閱讀能力較差，課堂閱讀教學效率低。針對這一現象，呂叔湘先生曾一針見血地指出“少、慢、差、費”的根本癥結。在開放性的讀、寫訓練上，學生所表現出來的知識面窄、思維呆板的現象明顯，缺乏自主創新思維，無法完全釋放聯想和想象。其次，在課堂范文的解讀方面，無論教師還是學生，其思維總被束縛在一定框架之內，無時無處不顯現出濃重的“應試性”，過多強調“知識點”和“備考點”，過分注重“背誦”和“訓練”。第三，拋開自主性的課外閱讀，審視課堂教學發現，教師在講解課文時，對文章主體的講解單一，其對學生的引導性往往集中在文意的片面理解上，并沒有引導學生發散思維的開發和自主學習的培養，從而扼殺了學生的個性和創造性。第四，學生學習方式片面性發展，一方面受教師授課方式的影響，另一方面是受效果評價體制的制約。對語文閱讀教學來說，實效性的評價應該是多元化、多層次的，但傳統語文閱讀教學的評價目標在豐富多彩的語文內容面前太過單一，導致語文課堂上存在嚴重的話語霸權現象。

（二）自主性閱讀教學的必要性

語文閱讀教學的內容相對比較模糊，無法明確每堂課的所學所得。從教學理念來看，中小學階段的閱讀教學既需要學生自主性的閱讀，又需要教師進行引導和幫助，學生在閱讀教學中處于學習的主體地位，教師則處于引導者、促進者和幫助者的地位。自主性閱讀教學并非完全脫離師生關系，而是注重師生間的協作，否則既可能造成理念灌輸式教學，又可能造成無目的、無方法式學習。沒有正確的引導，往往使學生的自主閱讀“浮光掠影”“一知半解”。因此，自主性閱讀對學生來說十分重要，自主性閱讀教學亦十分重要，在語文閱讀教學中具有十分重要的意義和必要性。

（三）語文學科的自主閱讀教學特點及原則

針對語文學科來說，自主性閱讀顛覆傳統語文閱讀教學的輕發現、輕能力、重知識的功利性目的，其教學具備以下主要特點：一，強調學習過程的主動性；二，強調學習過程的獨立性；三，強調學習過程的發現性；四，強調學習過程的開放性。自主性閱讀教學除具備這些特點之外，還需遵循一定的原則，如讀思結合，過程和結果結合，以學生為主、學生主動參與和教師啟發指導結合。其中，學生與教師的結合還應處理好以下關系：自主與引導統一，個體與群體統一，單一與多樣統一，計劃與應變統一。

三、有效發揮自主閱讀教學作用的策略

從教學程序和規律來看，語文閱讀教學應分為三個階段，即課前、課堂、課后三個階段，每個階段應對應不同的教學策略。

1.課前指導學生自主性預讀

閱讀教學是具有層次性的，好的作品會不斷地被重讀，在每次的閱讀過程中會有不同的感悟，因此閱讀教學也應分為直覺閱讀、理解閱讀、評價閱讀和創造性閱讀四個階段。自主性預讀時，先引導學生進行初步感知領悟，之后利用教案導航，以“學”的角度出發進行閱讀，進而通過預讀，鼓勵學生間以小組協作的方式交流、感悟、分享、批評、聯想、創造等活動。

2.課堂指導學生生成性感知

無論預讀還是課后重讀，都需要建立在教師的課堂指引之下。教師在課堂上運用靈活的方式，以教會學生自主學習、會學習為根本目的。語文課堂閱讀教學應以“教讀是過程，自讀是結果”為目標。運用課堂的有限時間，多設置教“學”內容，以學生掌握“會學、會讀”為最終目的，盡量減少知識點、考試點等內容的講解。學生只有學會自學，提高自學能力，才能在課堂之外的時間自發性、自主性地廣泛閱讀，將所有“考試點”“非考試點”都掌握在內，這樣既掌握了知識和學習的方法，又滿足了考試的要求。

3.課后指導學生發展性閱讀

如果說課前的預讀是老師將學生引入正確的道路，課堂的學習是在老師的啟發和指引下的求知與探索，那么課外的閱讀則是自由地、開放性地發揮自己的經驗積累、想象力、創造力的審美感受。提高學生課后閱讀的實效性，可通過以下方式：第一，鞏固課內方法，自主遷移課外；第二，放開思想，給自主閱讀充足的時空；第三，開展多樣活動，自主分享閱讀；第四，組織和參與閱讀競賽，自主展示成果；第五，以寫作促閱讀，自主體悟提升。

參考文獻：

[1]顧雅芳.語文自主閱讀教學模式淺論——語文課堂閱讀教學中自主探究模式的踐行[J].語數外學習（語文教育），2013，（8）.

[2]孫艷花.語文教學中實施自主閱讀策略的背景[J].文學教育（下），2008，（2）.

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（廣西省河池市羅城縣天河中學廣西河池546407）【摘要】通過傳統語文閱讀教學與多媒體閱讀教學的對比和案例分析，說明在初中語文教學閱讀中，轉變閱讀教學觀念至關重要，運用多媒體信息技術可以創設閱讀情境、培養學生自主閱讀的能力、豐富學生的閱讀感受，采用論壇研讀名著的方式對擴展學生閱讀視野和提高學生語文素質有很大作用。

【關鍵詞】語文閱讀；教學觀念；閱讀習慣；信息技術；教學情境；名著研讀The junior middle school language reading teaching research and exploration

Wei Haiyan

【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.

【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在語文學習中，閱讀是一項最重要的基本功，閱讀能力也是學生綜合素質中的一項主要能力，是學生學習、吸收知識和提升自我素質的重要途徑。閱讀是通過視覺來接受書面知識，從而獲取精神營養的一種方式。而閱讀教學，不僅是培養學生學習、積累語文知識和培養寫作能力的重要方式，還是學生陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此，提升閱讀教學的質量和水平是我們必須不斷探索的一門學科，尤其是正處于身體發育和思想半成熟階段的初中生，更需從高質量的閱讀教學中獲取精神的營養。

1更新閱讀教學觀念

在過去傳統的語文教學觀念中，向學生傳授學科知識是語文教學的最根本目的。而今推行素質教育和新課改革，語文教學更多地是關注學生的經驗和體驗，使學生在現實經驗的基礎上，學會與學科知識進行整合，增加自己的知識積累，提升自身綜合素質。

因此，在語文教學中，語文教師首先要轉變觀念，樹立全新的教學理念，根據中學生的年齡和心理特點，探索符合中學生特點的教學模式。同時，在閱讀教學中，要充分重視初中生的自我學習能力的培養和知識的積累。

2培養學生良好的閱讀習慣

良好的習慣能成就一個人，而良好的閱讀習慣是提高學生語文素養的重要條件，也是學生提高閱讀能力的前提條件。因此，在語文閱讀教學中，要注重培養學生良好的閱讀習慣。

培養學生良好的閱讀習慣，首先要培養學生對閱讀的興趣。都說興趣是最好的老師，只有對閱讀有興趣，才會愛讀書、多讀書，體驗到讀書是人生的一大樂趣。

其次，培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。好記憶不如爛筆頭，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習慣，這對培養良好的閱讀習慣至關重要。

此外，還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。這樣可以豐富學生的閱讀，使他們對閱讀更加感興趣。

良好的閱讀習慣的形成是需要有一個過程的，而且學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。作為學生學習的引導著，教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展，讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。

3信息技術與閱讀教學結合

現代社會已步入信息化、網絡化時代，單純的經驗式教學已經無法滿足學生強烈的求知欲，因而現代信息技術被廣泛應用于教育領域。在語文閱讀教學中，信息技術的作用不可忽略——將信息技術運用到語文閱讀教學的，可以通過信息技術創設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，并借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。

語文課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在多媒體技術和網絡信息時代，語文閱讀已經不能僅僅停留在傳統的紙質閱讀中。在引導學生進行閱讀時，盡可能地利用網絡搜集信息，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，以幫助學生拓展閱讀內容。

此外，多媒體技術的運用，學生的閱讀對象不再只是文字，還有大量的圖像，甚至影像等。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。

4創設閱讀情境，充分發揮學生的主動性

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。因此，在語文閱讀教學時，要充分發揮學生的主體性，讓學生積極參與到閱讀當中。比如在進行閱讀教學時，可調動學生的積極性，讓學生設置問題、分組討論等。

在引導學生閱讀朱自清的散文《背影》時，文中有這樣一段話“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！北救税l現作者連續使用了一系列動詞：“走、探、攀、縮、傾”形象生動地描述了父親艱難買橘子的過程，于是，我讓學生在班內表演父親的動作，在表演中體會父親買橘子的艱辛和對兒子的愛，然后同學發表議論。學生在情境中，學習興趣高，動態生成動詞地運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

5充分挖掘教材，搞好閱讀訓練

在閱讀課上，只要教師能夠恰當地把握課堂教學的方式，激發學生的興趣，引導學生思維，那么，閱讀教學便會取得好的成效，既讓學生學到各種知識，又可以是學生學到一些閱讀的方法，為多讀作準備。

我在向學生講說明文《死海不死》時，準備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。筆者利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發學生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學生很快結合課文內容找到了答案。教學中利用一些簡單的小實驗，可使學生深入了解事物的特征或原理，我們在進行語文閱讀教學時不妨多運用。

6課外名著推薦，提高閱讀層次

除常規的閱讀教學必讀課文外，我根據新課程標準規定的“課外閱讀推薦數目”，向學生推薦一些趣味性比較濃的有益書籍。如中國四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計劃，讓學生課外閱讀，讀后利用語文課外實踐活動讓他們上臺講述、朗誦、討論、復述、表演等，以激起他們的閱讀興趣，自覺地閱讀其他有益的書籍。目的在于加強學生自主閱讀能力，培養學生自主學習的習慣，擴展學生的閱讀事業，從而提高學生的語文素養。

教學成果顯示，這不僅能調動學生的積極性，豐富了學生的閱讀內容，而且對學生閱讀方向和方法起到了很大的引導作用。

古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”葉圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么?！?語文閱讀教學的目的，即是引領學生學會正確領會知識。因此，在語文閱讀教學中，我們應不斷研究和探索教學方法和教學模式，以幫助學生提高自主學習能力和領悟能力。

參考文獻

[1]艾奉平.信息技術課堂教學模式初探.中國電化教育.2001，9

[2]閆芳.利用現代信息技術優化語文教學.中小學電教.2008，5

[3]高文主.現代教學的模式化研究.山東教育出版社出版.2000

[4]朱小曼.模式建構與理論反思.南京師范大學出版社出版.1999

[5]李國純.信息技術與初中語文閱讀教學整合的探索.中國現代教育.2010，2

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【關鍵詞】高中；個性化閱讀；教師；學生；建議

一、引言

閱讀課作為高中語文課基礎的課型，閱讀教學的好壞關系著學生在整個高中語文學習的成果的成敗。雖然閱讀教學在高中語文課程中一直有著非常重要的地位，可是長期以來受傳統教學影響的封閉的語文課堂始終讓學生在復雜繁多的閱讀教材中閱讀的效果收效甚微。經研究我國傳統的高中語文教學的教學方式可以看出，以往的語文教學中長期存在著一種“要求語文閱讀的統一性和同步性”的教學模式，此種模式嚴重地影響了學生閱讀過程中個性的培養，從根本上扼殺了學生的創造性天賦。

新課標背景下產生的個性化閱讀著重強調的是以學生為主體的活動。個性化閱讀教學是需要教師和學生兩方共同學習和探討閱讀的活動，不僅包括了學生的個性化閱讀習慣的培養，同時也包含了在培養學生個性化閱讀習慣時以教師為主體的一系列指導學生進行個性化閱讀的教學活動。

二、現今高中學生閱讀中存在的問題及分析

在對現今我國高中生課堂中的教學現狀進行實際的調查和分析之后，發現現今高中生的閱讀主要存在著以下問題，并對這些問題提出了一些看法和建議。

（一）偏離語文閱讀的本質

經調查發現了一個主要問題，學生在高中語文課堂上的發言相當少。例如，在小組討論中94%左右的學生基本不發言，課堂上的問題基本上都是由老師提出的，而回答這些問題的也往往集中在一個班內的個別學生身上。在課堂教學的過程中往往存在著一些問題：教師與學生交流少，大多數情況就是老師說學生記，唯一的交流就是老師和個別學生在問題之上的交流；學生閱讀的時間少，許多老師在課堂上將大部分的時間花在了對文本和例題的講解上，給予學生的閱讀時間太少，導致一些沒有課前預習的學生對課文根本沒有一個初步的了解，聽老師講的時候也是云里霧里；教師很少鼓勵學生大膽質疑，在語文的教學過程中，依舊是傳統教學中老師說什么學生就記什么的現象。老師也是人，在教學過程中也可能會有錯誤出現，但是即使有少數學生有不同的正確的意見卻沒有質疑老師的認識和勇氣，反而誤以為是自己錯了，導致了將錯誤延續下去，只有等到實際運用的時候才具體發現錯誤。

其實出現這些問題的主要原因是，老師在語文教學中偏離了語文的本質。語文的本質是以言語為載體的思想、文化和精神的結合體。老師過于追求學生的考試成績的好壞，是影響老師偏離本質的主要因素。學校看重的是學生的升學率，教師看重的是教學的達標率，學生則看重分數，在這個社會現實因素的影響下，沒有將語文閱讀當做是一種對學生自身積累和提高的方式。為了應付考試，教師在教學過程中習慣性采取題海戰術，要求學生在學習過程中不停的去背誦大量的名言名句，然后給學生發很多的套題讓學生去做去背，讓學生成為了做題的機器，完全沒有發揮閱讀的重要作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供合適的教育”。語文的閱讀教學如何不偏離語文的本質，落實這一理念和要求，需要當代語文老師不斷實踐、不斷學習、不斷改進。

（二）缺乏合適的評價

根據調查的來的資料可以看出，67%的老師反映了在課堂討論中出現了沒話說的現象。表現在只有極少一部分學生會經常回答問題，而其他大部分學生一般都不回答問題。這些出現的問題說明了教師在課堂上應該注重引導，并且對學生提出的觀點做出適時的評價。在課堂上，在學生的思維沒有跟上老師的步驟或者說不能進行有效的思考的時候，都需要老師做一個導向性的作用，對一些學生做出合理評價和鼓勵。

（三）缺乏閱讀量

許多學生沒有課前閱讀課文的習慣，而有的學生即使有課前閱讀習慣，但是閱讀的時間一般都在半小時以下。老師在下課后布置的作業也沒有包含課文的閱讀內容，學校也沒有專門的閱讀課。這樣就會導致學生閱讀課文的時間太少，對課文不夠熟悉，預習不夠充分，而老師此時已經開始了講授，學生完全沒有做好準備，對老師講授的知識也是云里霧里。

造成這種現象的主要原因是高中課程負擔過重，高中課程的科目太多，各科的課業負擔很重，學生要將精力分散到各科的學習上，難免難以兼顧。因此，課堂上的時間是最為寶貴的，語文課堂的大部分的閱讀工作需要學生自己在課下先完成，集中在課上解決一些學生在閱讀和老師在教學中學生不理解的問題，然后在下課后布置下堂課閱讀預習的作業，讓學生獨立完成。

（四）缺少課堂討論

前文已經說了，語文課上其實老師都會給學生一個討論的時間，只是一般都沒有取得應有的效果，大多數都是極其個別的學生在回答問題，部分學生趁著討論的時候聊天，有更多的學生在小組討論的時候都是不發言的。這種課堂討論是毫無實質意義的，不僅沒有達到老師想要的效果，反而浪費了大量的課堂時間。

討論的實質含義是在教師的指導下，通過眾多學生之間的對話，互相交流，實現教學目標的一種方法。這就要求老師在課堂討論過程中參與到與學生的討論中去，和學生相互交流，帶動學生積極參與討論，培養學生形成課堂討論的習慣。

個性化閱讀教學的最終目的是為了讓學生能夠自己掌握學習的方法之后能自學，培養學生學習的方式。畢竟課堂的時間是有限的，一旦學生能夠掌握了分析問題、討論問題和解決問題的方法，自然也就具有了獨立學習的能力。

【參考文獻】

[1]楊秋紅.高中語文個性化閱讀教學初探[D].東北師范大學，2009.

[2]顧鳴鳳.多元智能理論指導下的英語個性化閱讀教學――以普通高中閱讀教學研究為例[D].上海師范大學，2012.

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【論文關鍵詞】閱讀教學　想象能力　創新能力

【論文摘要】研究性閱讀教學的優勢在于提高閱讀鑒賞力、閱讀遷移力和閱讀創造力這些高層次的閱讀能力，它能使教學中固有的師生“傳承”教學模式得到根本性的改造，讓學生從令人幾近窒息的接受性學習中解放出來，時刻保持較好的學習動機，讓學生在閱讀中充分融入自我、張揚個性、讀活作品、品出境界。

一直以來，高中語文在學科教學中都處于尷尬的境地，學生沒有閱讀的興趣，被動地接受標準答案，教學過程忽略學生的主體認知感受，文本解讀支離破碎，忽視學生審美情操和健全人格的塑造，學生缺乏語文素養的積淀。教育部頒發的《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務?！?/p>

一、與文本對話，張開想象的翅膀，領悟文本內涵

入選語文教材的文章，其作者的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養等都和學生自己的經歷和積累有著巨大差距，有時甚至是難以逾越。因此，鑒賞文學作品，必須要從作品本身出發，通過與作家、作品“對話”，碰撞出激越的思維火花，充分發揮學生的理解力和想象力去解讀課文或閱讀材料，用自己的經驗、情感、生活理念去尋求對文學作品的解讀。

如講授《荷塘月色》第三段時，我請學生用簡明生動的語言勾勒出一個荷葉亭亭、荷花艷艷、荷香裊裊的境界，變課文的“此情此景”為“我情我景”，并讓學生閉上眼睛，在腦海中勾勒荷塘情景，讓學生仿佛置身在月下荷塘的景色之中，從而領略到這段文字的景物美、語言美和情操美。如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那么文章的精彩就難以被學生發現。

二、融入現實生活，引導學生進行創造性學習

在語文教學中，我們應把語文教學放在社會生活的大背景下，引導學生進行創造性學習，提高創新能力。如學習《阿Q正傳》一文，分析完阿Q的性格后，我對學生提問：魯迅筆下的阿Q是哪個時代的縮影，我們的現實生活中還有沒有這樣的人物，怎么看待這種阿Q精神？有學生理解阿Q的精神勝利法不失為一道心靈雞湯，當考試失利的時候經常自我安慰:題目太簡單了不適合我。有學生認為精神勝利法是一種樂觀豁達，比如皇明太陽能集團就是用精神勝利法啟發員工，激勵員工，使企業做大做強。

語文源于生活，又服務于生活。語文教學應與生活相聯系，結合學生的實際生活和原有的知識基礎，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感相銜接，以使學生產生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣也是為了調動一切積極因素使學生的認識能力、聯想能力、創新思維在潛移默化中得到培養。

三、借助網絡輔助教學，拓展學生閱讀空間

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！崩枚嗝襟w技術，集音頻、視頻、圖像、文字于一體，非常利于制造氛圍、培養學生閱讀的興趣。 轉貼于

（一）文本情境延伸，更好地感悟語言文字，獲得美感與享受。講授《雨巷》一課時，先通過圖片演示漂亮的丁香花，并配上古代關于丁香的詩歌，讓學生通過直觀形象的畫面去感受、去感嘆丁香的漂亮和丁香花本身所帶的“愁”的象征意義。靜止的文本完全“活”起來了，亦能刺激學生的感官從而引起情感上的共鳴，進入感知體驗的思維活躍狀態。《祝?！贰哆叧恰返冉滩倪x編小說均被改編成了電影，在教學過程中，我們采取觀賞電影與閱讀文本相結合的方式解讀小說人物，解讀小說寄寓的思想內涵和語言的精彩，同時也評析演員的表演。改變過去單一的文本品讀方式，而學生對這種多維的教學模式更感興趣，對教材的研究也更加深入。

（二）引導學生利用網絡，培養學生自主合作探究閱讀的能力。再如講授屈原的《離騷》時，為了幫助學生更好地認識作者，我們布置了一道探究題《走進屈原》，內容可以涉及屈原的生平、作品、對屈原的認識、有關屈原的習俗、傳說等方方面面。學生通過看書、網上查閱等方式，自主查找資料，學生甚至能對屈原的作品娓娓道來，對屈原在創作《離騷》時的心境描摹得入情入理，這樣既擴大了課堂教學的容量、提高了效率，學生自主學習的能力也得到進一步提高。

四、進行閱讀針對訓練，總結解題思路

高三階段，文本閱讀直接為高考答題服務，這就要求學生把已錘煉到手的閱讀技能遷移實踐，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓練。就探究性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。在這種課堂教學模式中，學生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應該是合作式討論。此時要繼續培養學生的創新能力，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。這樣才能更好地把自由發展的空間放給學生，讓學生多方位展現問題思考的角度，使他們的個性和特長得到充分地發展，創新思維能力得到更快的提高。

在研究性閱讀教學過程中，只要重視質疑、重視方法指導、重視創新，努力做到學生的探究與老師的點撥結合、學生的自主探究與合作學習相結合、課內與課外相結合、學與用相結合，一定能使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和語文素養。

參考文獻

［1］王榮生.語文科課程論基礎.上海教育出版社，2003：369.

篇6

關鍵詞：閱讀 閱讀教學

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。

在教學中根據教學規律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生的積極性、創造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。

閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內容?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?/p>

在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思，在實際教學過程中我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學。

一、創設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如魯迅的小說《少年閏土》，作者連續使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃、支起、撒、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發表議論。學生在情境中，動態生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

二、突出學生在閱讀教學中的主體地位

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、注重指導學生對閱讀的運用與創新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣?！皠撔隆笔窃谧宰x研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導學生學會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于145萬字，每學年閱讀一兩部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡搜集自己需要的信息和資料。

五、改變閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多角度評價。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高小學高年級學生語文素養，提高學生綜合素質的重要途徑。因為閱讀教學不僅是培養學生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發展智力的教學環節，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。閱讀能力，對于每個人來說，特別是小學高年級學生，應該說是一種非常重要的能力之一，同時也是小學高年級學生應該具備的一個特別重要的素質。因此，我們應當重視提高小學高年級學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2009

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；文本細讀；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0064-01

文本細讀是學生語文學習過程中常用的一種教學方式，它可以促進學生對文本內容深刻的感悟與體會。簡單地說，文本細讀就是指學生仔細認真地閱讀課文。許多教師主觀地認為低年級學生年齡還小，文本細讀是中高年級學生應該做的事。其實不然，文本細讀因其細致入微的特點，無論在學生學習的哪個階段，都會對學生深刻理解文本內容產生積極的影響。因此，作為一名教師，應該根據學生年齡的特點，采取有效的細讀策略，把優化學生閱讀效果的教學目標落到實處。具體來說，可以從以下幾個方面進行研究。

一、反復誦讀，讀之入味

俗話說：“書讀百遍，其義自現?！睂τ谡Z文教學來說，由于學生正處于學知識、學語言的重要時期，因此，文本細讀首先就體現在引導學生反復誦讀上。在課堂教學時，教師可以通過組織學生參與各種形式的朗讀，以使學生真正領會文本的情味、意味。比如蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》一文，主要描寫了蝴蝶谷的美麗景色，表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。由于文中成語較多，學生對這些成語難以完全理解，如果讀得不熟，眼前就很難浮現出文中所描繪的蝴蝶翻飛的畫面，自然也就很難體會到文中流露出的情感。如何才能把這種喜愛與贊美之情完美地表達出來呢？首先要讓學生自由讀，接著再采取同桌互讀、個別讀等形式。在多種形式朗讀的基礎上，為了使學生對文本內容理解感悟得更加透徹，教師還要采取范讀與美讀相結合的形式，在學生的反復朗讀中，這種美就自然而然地呈現了出來。學生讀之入味，讀之入情，對所學內容就會有深刻感觸，有效提升了學生的閱讀學習效果。由此可見，在語文教學中，所謂的文本細讀離不開教師引領學生反復地深層次地閱讀課文，學生對所學內容的感悟才會更深刻，進而在反復朗讀、細讀的過程中獲得對所學內容的深刻認識，從而提升閱讀教學效果。

二、揣摩比較，明辨優劣

沒有比較就沒有鑒別。在語文教學中，有些學生感悟領會文本語言內容的能力不是很強，要想使學生獲得對文本內容深刻的理解，教師就要注重從引導學生比較、品味中領會一些獨特詞語或者句子在表達方面的特點。比如蘇教版語文《春筍》一文，主要描寫了雨后春筍長勢喜人的狀態，激發學生對大自然的喜愛之情。文章最大的特點是用詞準確、生動，其中有這樣一句話：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個個從地里冒出來?！痹谡Z文教學中，怎樣才能通過文本細讀使學生感悟到文本語言的魅力呢？教師可以抓住“沖破、掀翻、冒”幾個詞語，讓學生通過換詞比較的方法領會語言特點以達到教學目的。有的學生會把“沖破”換成“扒開”，把“掀翻”改為“”，把“冒出”改為“長出”。在一個個換詞比較的過程中，學生們就會覺得原句中的幾個動詞讀起來更有節奏感，更有韻味。這樣，通過比較，學生不僅感受到原句在遣詞造句方面的獨特魅力，而且也由衷地體會到了語文學習的快樂。由此可見，在語文學習過程中，如果教師單純地讓學生說說文中的語言句子好在什么地方，而不注重對文中關鍵詞句的比較，那么，這種閱讀也僅僅是停留在淺層。因此，教師要善于通過比較的方法使學生獲得對詞語句子的深刻理解，進而為全面提升學生的學習效果服務。

三、品味感悟，深刻理解

在語文教學中，一些文本語言中有些詞語或者句子內涵獨特，是支撐文本內容的主要骨架。在閱讀教學過程中，文本細讀，就要從引導學生品味語言，感悟語言入手。因此，教師要找準文中的關鍵詞句，或者獨特構段方式引領學生揣摩品味。在反復品味中，學生對文本的感悟會更真切，閱讀效果也更好。比如蘇教版語文《探母》一文，文中并沒有通過多么詳盡的語言描述來表現是如何孝順、關心母親，但是，從文中“一進家門，就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情……”就可以使人們真切感受到對母親的關懷。因此，在課堂教學時，教師一定要抓住關鍵詞句引導學生細細品味。在學生反復朗讀品味的過程中，與母親的母子情深躍然紙上，從而與作者產生共鳴，起到了良好的學習效果。由此可見，在學生語文學習過程中，沒有品味就沒有學生對課文內容的深刻解讀。因此，教師要善于抓住文本語言中的關鍵詞句引導學生反復揣摩、品味、感悟，這不僅可以使學生獲得對所學內容的深刻感知，而且還可以增進學生對文中人物的理解，進而有效提升學生的學習水平。

四、結束語

總之，在語文教學過程中，文本細讀是一個細致活，也是一個可以使學生獲得對學習內容深刻理解與體會的重要學習活動。因此，語文教師要更新教育理念，認真鉆研教材，精心找準文本細讀的關鍵點。唯有如此，才可以使學生在文本細讀的目標引領下，獲得最佳的閱讀學習效果，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（08）.

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【關鍵詞】探究性語文閱讀教學；流程

《語文課程標準》指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，課程目標也提到“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，尤其是在閱讀教學部分提出了“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。這些觀點體現了一種全新的閱讀教學理念――探究性語文閱讀教學。

一、探究性語文閱讀教學的內涵及特征

（一）探究性語文閱讀教學的內涵

探究性語文閱讀教學是在教師的引導下，以學生自主閱讀和合作討論為前提，以教材文本為主課外讀本為輔的探究內容，以學生的生活實際和周圍世界為參照，為學生創設一定的問題情境，從而讓學生通過個人、小組等多種方式，主動獲取知識、運用知識，解決實際問題的閱讀教學活動。

（二）探究性語文閱讀教學的特征

1.探究性語文閱讀教學的自主性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭嬲行б饬x的閱讀是讀者全部心智的投入活動，是極具個性化的活動，這決定了閱讀是學生自己的事。學生的自主性越強，探究的就越深越廣，學生就會越具有主動性繼續閱讀，形成良性循環。

探究性語文閱讀教學是學生在教師的組織下閱讀文本并對閱讀中的問題進行探討深究的教學活動，在活動中讓學生根據自身的知識背景和現實生活經驗進行閱讀感悟，對問題有自己獨到的見解和欣賞角度，而不是接受教師灌輸的統一答案。

2.探究性語文閱讀教學的過程性和開放性

探究性語文閱讀教學鼓勵學生發散思維去解讀感悟文本，對同一人物有不同的詮釋，反對結果的唯一性、相似性。歌德說：“我們都不應把畫家的筆墨或詩人的語言看得太死、太狹窄，一件藝術品是由自由大膽的精神創造出來的，我們也應該盡可能地用自由大膽的精神去關照欣賞。”正如歌德所說，探究性語文閱讀教學也應重視探究的過程性和開放性。

探究性語文閱讀教學是一個動態的教學過程，學生根據自己的生活經歷和知識背景與文本作者進行對話交流，充分體驗感悟文本所蘊含的作者的內心情感，走進作者內心世界，發現問題及運用知識解決問題，智力和非智力因素都得到發展。袁振國先生在《教育理念》中談到“我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識選擇知識更新知識的能力。簡單的說，智慧比知識更重要，過程比結果更重要。知識是啟發智慧的手段，過程是結果的動態延伸。教學中能夠把結果變成過程，才能把知識變成智慧?！?/p>

3.探究性語文閱讀教學的文本性

余彤輝先生說：“閱讀，不論你把它描繪成什么，首先必須接受文本，必須認讀文本的文字，弄懂、理解文本的意思，哪怕是局部的。沒有這一點，這不是閱讀：離開了這一點，就是謬誤。”探究性語文閱讀教學作為閱讀教學的一種發展模式，也必然是一種基于文本的閱讀教學，閱讀文本是教學的開始，它必須以文本的閱讀理解為基礎，脫離了文本，一切探究就失去了根基，如同無本之木，探究也就失去了意義，因此，文本的閱讀理解也就成了探究的底線，。探究必須在閱讀文本的范疇內進行，不能隨心所欲、任意探究，一切思考的起點要從對文本的理解感悟出發，來與作者進行心靈的對話交流，獲得美的享受。

二、探究性語文閱讀教學的流程

探究性語文閱讀教學作為課程教育改革的新理念，要想真正實踐這一要求學生和教師都必須積極參與進來，以平等的身份參與這一教學活動。

從教育學生的角度來說，要探究就要經歷做到以下工作：

閱讀興趣閱讀文本質疑問難探究釋疑

（一）激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。要想使閱讀成為學生內在的自然需求，必須激發學生的閱讀興趣，只有出自內心的閱讀，才沒有功利性，才會真正地去體驗文章中作者的情感精神，走進作者的內心世界，獲得審美的樂趣。因此，要想讓學生在閱讀中實現心靈的震撼、心靈的啟迪、思想的感悟、生命的生成，必須而且首先要激發學生的閱讀探究興趣。

要培養學生的閱讀興趣不是一蹴而就的事情，要在課上課下下功夫。在課堂上，可采用能引起學生閱讀興趣的音頻視頻資料或者提問互動的方式來激起學生的閱讀興趣，這是一節高效課堂的開始。在閱讀過程中，要以開放的姿態、平等的態度營造寬松平和的閱讀氛圍，與學生共同閱讀品味，讓學生的精神得到解放，這樣才能夠走進作者的精神世界，更深層次的閱讀感悟。同時在問題引導方面，要先對班級學生的興趣、性格有所了解掌握，在提出探究問題時要能引起學生的共鳴，讓學生對問題有親切感，樂于去探究，在探究中發展。在課下，要讓閱讀成為一種放松的方式，而不是當作作業要求學生做那些固定性的問題，得到唯一的答案，只有課上課下雙管齊下，學生的閱讀興趣才更易被激發，才能為閱讀探究走好第一步。

（二）積極閱讀文本

《語文課程標準》對語文閱讀能力的要求有理解性閱讀和探究性閱讀。理解性閱讀著重于學生對文本所表達的思想觀點、感情的共同視角，而探究性閱讀則側重于學生對文本的質疑批判評價。在探究性語文閱讀教學中，必須同時關注這兩種閱讀活動，必須以文本的閱讀理解為底線，原因在于兩者是相互聯系的，共同構成探究性閱讀。要進行探究必須以對文本的理解閱讀為基礎，沒有文本作證據，探究將會是無源之水。只有做到理解閱讀，學生的探究才會有方向、有目標、有層次、有高度。

（三）質疑問難

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關鍵詞：幼兒園；早期閱讀；幼兒讀物

一、營造良好的閱讀環境

俗話說：“入芝蘭之室，久而不聞其香?！杯h境對人的熏陶絕不亞于教師的諄諄教導，尤其是對3～6歲的幼兒，環境的熏陶顯得尤為重要。為了培養幼兒早期閱讀的習慣，教師首先要做的是為幼兒創設一個良好的閱讀環境，而怎樣的閱讀環境才是最好的呢？首先，要為幼兒創設一個良好的外在閱讀環境，即教師可在教室的墻壁上、走廊上等布置一些有關閱讀的規則、知識等，或給幼兒提供一個“閱讀區角”，給予幼兒閱讀的空間，抑或是規定閱讀的時間，那么久而久之，幼兒便會養成在固定時間、固定空間中閱讀的習慣。其次，要為幼兒創設一個良好的內在閱讀環境，這便是教師的榜樣作用，在幼兒園中教師的一舉一動都會對幼兒有所影響，因此教師可充分利用自己的榜樣作用，有意地提供給幼兒正確的閱讀示范，如，輕輕地翻閱讀本，不在讀本上亂涂亂畫，閱讀時旁邊放一個小本子等，在榜樣的無形影響下，幼兒的閱讀習慣和閱讀能力必然會有所提升。最后，要為幼兒創設良好的家庭閱讀環境。父母是幼兒的第一任老師，父母的一舉一動無不潛移默化地影響著幼兒，提倡構建書香家庭活動，家長在家抽出時間陪幼兒閱讀對幼兒的閱讀習慣養成也有著重要的意義。幼兒園為了督促家長的閱讀情況，每周都邀請家長來園給幼兒講故事，每學期都評選講故事精彩的家長。幼兒園老師利用班級微信群布置幼兒家庭閱讀作業，并要求家長把幼兒閱讀情況上傳視頻。以上一系列措施的實施，為幼兒創設了一個良好的閱讀環境。

二、選擇適合幼兒的繪本

“適合的才是最好的?！币虼?，幼兒園和教師在為幼兒選購讀物時，一定要切記選擇適合幼兒的，而怎樣的讀物才是適合幼兒的？第一，讀物要與幼兒的年齡階段相適應，教要盡可能地選擇顏色鮮艷的、圖畫多文字少的、寓意在幼兒理解范圍之內的讀物，比如，繪本作為幼兒的啟蒙讀物，以圖文并茂的形式傳達道理，其畫面精美、語言詼諧幽默的特點不僅與兒童心理和年齡結構相符合，更和《幼兒園教育指導綱要》中“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優美”的要求相吻合；第二，讀物內容要迎合幼兒的興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，教師在為幼兒選擇讀物時，不妨將讀物的選擇權交給幼兒，這樣幼兒會因是自己選擇的而對該讀物產生極大的興趣。

三、采取多樣化的閱讀方法

閱讀方法是早期閱讀的關鍵所在，多種形式的閱讀方法不僅能激發幼兒對讀物的興趣，而且能提高幼兒的閱讀水平，使幼兒對讀物內容有更深的理解，這無疑是大大促進了幼兒“最近發展區”的發展。然而大多數教師在早期閱讀教學時，總是一味地以自我講述為主，幼兒總是處于被動接受的地位，這樣不僅大大限制了幼兒的創新性思維，而且這種單一枯燥的閱讀方式也極易使幼兒喪失對早期閱讀的興趣。因此，教師在早期閱讀教學時，要切記采用形式多樣的閱讀方法。

例如，對《猜猜我有多愛你》這個繪本故事，在第一遍閱讀時，教師可先讓幼兒自己大致翻看一下繪本的所有內容，使其對繪本有一個整體的認識，引導幼兒說出自己看懂的部分，自己喜歡的部分；在第二遍閱讀時，教師在逐頁講述過程中，首先要做的是引導幼兒仔細觀察繪本的封面，引導幼兒說出自己看到的內容，對開始識字的幼兒，教師可引導幼兒認識這本繪本的題目“猜猜我有多愛你”這五個字，然后逐頁閱讀；在第三遍閱讀時，教師可引導幼兒回想父母對自己的愛，鼓勵幼兒跟爸爸媽媽講講這個有關愛的故事；第四遍……第五遍……教師可循序漸進地改變閱讀形式，使該繪本變得更加豐富。

四、關注幼兒讀物的延伸功能

前面提到，很多教師在早期閱讀教學時往往青睞繪本教學，因此為了充分發揮繪本的最大價值，教師要注意繪本的延伸功能，比如，繪本故事就像是寓言故事一樣，其中必定蘊含著一定的道理，但它又與寓言故事有所不同，寓言故事主要以揭示道理為主，而繪本故事主要在引導幼兒欣賞繪本中的精美畫面，培養幼兒對閱讀的興趣和熱情。畫面固然重要，但繪本故事中蘊藏的知識也不容忽視，因此教師在引導幼兒進行繪本閱讀時，也要適時地通過提問、角色表演等方式激發幼兒對繪本故事的思考。

總之，早期閱讀習慣的養成對幼兒今后的社會性發展、表現力和創造力等方面都有很大的影響，因此教師要盡己所能地為幼兒創設良好的閱讀環境、挑選適合幼兒的讀物、采取靈活多樣的閱讀方式，充分挖掘和利用幼兒讀物的教育價值，促進幼兒全面協調發展。

參考文獻：

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在傳統教學法中,高中教學通常會結合教師主導,學生輔助的模式展開.長期處于這種環境中,教師范讀,學生模仿,嚴重束縛著學生的自主閱讀能力,導致高中閱讀教學課堂中培養出許多個語文老師閱讀思維的克隆者.這樣的形式對于學生而言非常的不利,對學生的影響也非常的大.面對這樣的形式,有必要引入新的教學方式,融入學生本位的思想,將教師置于教學輔助地位,學生自主在課堂中探究,以提高學生的閱讀能力,調動學生的學習積極性.

二、批注式指導被運用于高中閱讀教學中的作用

目前,部分高中語文教師的教學理念相對陳舊,教學中,不注重開放性的閱讀教學,直接削弱了學生在閱讀中多樣性理解以及主觀能動性.加上應試教育對教學的影響,高考成績與教師的測評也有著直接的關系,在教學中,分數至上的理念一直是教學中需要關注的問題.但是,這樣的模式會影響著學生的閱讀體驗,不給學生提出自己見解的機會,導致學生素養提升起來非常困難.這一情況也嚴重限制學生想象力和創新能力的發展.通過使用批注式指導,可以轉變教學現狀.1．有助于促進閱讀教學互動長期受到應試教育影響,閱讀教學中,老師過分關注標準化的解答,導致學生難以找到發展的空間.這樣的現狀導致學生在學習中主體地位不保.如果教學處于一種單項灌輸的狀態,只注重教學中詞句、結構以及思想等方面的傳遞,學生不得不被動接受,對學生的學習造成非常嚴重的影響.隨著新課程標準的提出,自由、探究、合作的基本理念在不同的學習方法中滲透,這時,開展批注式教學更有利于課堂互動、文章與讀者互動、生生間互動.在各種互動中,加深學生對文章的了解,更加深刻地展現出作品的內涵.閱讀中做好互動教學,是發揮學生主觀能動性、體現學生主體性的表現.2．有助于提高學生寫作能力閱讀階段的不集中,學生很難在這個過程積累寫作素材.看文章使用批注之后,學生可以將注意力放在文章中.批注文章中優美句子,學生會開始注意句子的內容,加深對學習的印象,一旦素材積累起來,在寫作的時候會得心應手.量變才會引發質變,只有學生大規模地背誦和引導,才可以提升語感,并加深對知識的印象.在閱讀中加入批注,其實是一個輸入和輸出的雙向過程,可以加深學生對知識的印象,提高學生的寫作能力.如果學生能夠將讀書批注整理好,形成讀后感或者評論等形式,也是提升寫作能力的一大途徑.3．有助于提升教育教學效率在閱讀階段,學生的學習和教育教學的發展可以直接拓寬到學生平時所有的活動當中.通過老師拓展學生閱讀范圍,查看學生對于批注內容掌握的情況.在教學中,如果出現問題,老師可以先拓寬學生的閱讀范圍,之后觀察學生通過批注進行課外閱讀的情況,鞏固學生的知識,開拓學生思維,提升學生興趣.這樣的模式中,教學相長,也無形中提高了教學效率.

三、批注式引導視角下實施高中閱讀教學的方法

1．借助情境教學,提升學生批注技能.如何讓學生學會自主學習是在教學中需要關注的主要任務.在情境引導中,教師需要創設情境,幫助學生沉浸在這個模式當中,提升學生的技能.恰當的引導可以幫助學生從模仿操作逐漸變成自主探究.以«荷塘月色»教學為例,在教學伊始,可以通過問題或者視聽結合的情境引導,循序漸進地將學生帶入到批注式學習當中.這樣的模式會將學生帶入情境當中,讓學生走入作者呈現出的情境中,產生共鳴,使文章產生吸引力,進而實現整體的發展.教學時,可以選擇學生們耳熟能詳的鳳凰傳奇的«荷塘月色»為背景音樂,當學生被音樂吸引注意力之后,再通過引導,提出讓學生找出文章中描述皎潔月光的句子或者詞語、確定表達作者對江南情感的詞語.之后,我又引導學生一同精讀文章,讓學生結合自己對文章的理解自主批注,并逐一引導.最后,選擇一些優秀作品展示,并相互探討,實現生生之間的有效交流.在相互學習相互引導的過程中,提升學生學習積極性,實現教學的進步.2．通過示范教學,激起學生批注興趣.興趣是展開教學的催化劑,也是學生學習的基礎.在開展教學的階段,不僅需要關注學生的整體情況,還有必要找出教學中存在的不同情況,關注實踐中的問題,做好引導工作.因此,教學展開中,興趣是激起學生學習的關鍵.教學中,有必要通過展示批注的心得,為展開學生批注創建氛圍,以達到激發學生參與到自主探究批注的效果.以«荷塘月色»為例,在講授知識的過程,可以先將文中描繪的關于荷塘中情境的有意向的句子以波浪線的方式批注出來,借助投影設備展現在黑板上.之后,結合實踐的內容,展現出比較積極的情況,適當傳遞一些批注的方法給學生.部分學生也可以提出自己批注的方法,在分享中,實現合作探究的策略.在教學中,我將學生的意見采納之后,學生會表現出非常積極的學習態度.這時平時畏難、話少、不自信的學生也被這種氛圍吸引,積極參與到自主探討互動中.在經過激烈的討論之后,我再將講解批注的課件拿出來,讓學生在興趣的引導之下,參與到之后的自主批注和自主學習當中,做課堂的主人.在后期的課件中,可以留出一部分內容讓學生以小組為基礎,自主探討、合作批注,以達到教學的效果.

四、結語

總之,閱讀教學中,學生自主探究有助于學生對文章的理解,激起學生批注的興趣.在教學中,可以結合學生的實際,不斷總結、采用先進方法引導,以提升學生閱讀能力.

作者:陳敏 單位:揚中市第二高級中學

參考文獻: