如何進行有效的閱讀教學范文
時間：2023-12-13 17:51:31
導語：如何才能寫好一篇如何進行有效的閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
關鍵詞：初中英語閱讀教學
一、閱讀教學的目的
隨著改革開放和我國成功加人世貿組織，我國的英語教育規模不斷擴大，教育質量取得了顯著的成就。但是.英語教育的現狀還是不能適應我國經濟建設和社會發展的需要.與時展的要求還存在差距。因此，我們要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授.強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐.提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。加強對學生實際語言運用能力的培養。
在閱讀教學中我們應做到：
通過閱讀教學，學習語言知識，了解中西方的語言文化差異.掌握一定的語言技能。包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。
通過閱讀教學.獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學習英語的興趣.培養運用知識的能力和創造能力。要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。
通過閱讀教學.提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀任務。掌握一定的閱讀技巧.提高閱讀的能力。
英語課程的學習.既是學生通過英語學習和實踐活動.逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程.又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
二、掌握初中學生的閱讀心理
我們都學過心理學。知道心理學與教育學有著十分密切的關系。任何一位教師都離不開對學生心理的了解和深入研究。英語教師也一樣，只有了解學生的心理發展所經過的階段，才能對學生進行正確而有效的教育。閱讀能力的提高絕非易事，首先教師授課時必須注意學生的注意力.因為注意力是學生取得好成績的基本心理條件。
三、閱讀教學中常用的教學方法
我們學習語言的最終目的是培養學生的交際能力。因為學習語言的真正目的就是為了交流。一位教育工作者曾經說過：語法解決“說得對”的問題，語言解決“說得好”的問題，語篇解決“說得全”的問題，而學生的應變能力則解決“說得巧”的問題。閱讀的最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流，這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構，而是有交際愿望和交際目的的。為培養學生運用知識的能力，達到交際的目的，在閱讀教學中我們通常用以下方法：
1.復述課文。這是初中英語閱讀的基本要求，可以讓學生結合教師板書中的關鍵詞語、句子，書上的插圖，用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來。
2.表演課文、對話?，F在的教材隨處可見這種練習.即要求學生根據課文內容進行表演。這樣。既使學生在輕松的氛圍中記住了課文.又讓他們對英語語言文化有了切身體會?？梢允峭辣硌?、鄰桌表演、小組表演、男女生表演等第，形式多種多樣，只要學生愿意參與就行。
3.讓學生在課文的結尾進行創造性的補寫課文。將大大有益于學生的學習。我們可以讓學生補寫課文中沒有結尾的故事.或者改寫課文的結尾。寫的形式可長可短，或者讓他們口頭敘述亦可，不一定非要寫出來。在說的過程中如果有不會的英語甚至可用漢語（當然應少用）。這樣可以大大激發學生學習英語的興趣。充分發揮他們的想象，激發他們的創造性思維。這對于學生的寫作是大有裨益的。
4.大聲朗讀課文
讀課文在漢語教學中占據著很重要的地位.英語教學也可以借鑒?？梢宰寣W生讀單詞、短語、重點句子，甚至全文朗讀。通過讀可以規范學生的語音語調，加深對課文的理解，集中學生的注意力。讓學生養成良好的朗讀習慣，有助于學生在理解課文的基礎上背誦課文。學生腦子里有許多現成的句子、短文，這樣他們的閱讀理解、寫作都會在原來的基礎上上一個臺階。
5.閱讀后的書寫鞏固
我們在課堂上充分地訓練學生的聽說讀的能力。這些能力可以有著顯著的提高.但是這些進步還需要進一步的鞏固。筆頭練習不失為一種行之有效的方法?？梢宰寣W生抄寫每課的生詞.可以是對話填空，可以是聽寫填空?？梢允歉鶕h語意思完成句子.可以是根據首字母完成句子，也可以是用所給詞的適當形式填空等等。練習形式多種多樣.可以讓他們復述課文內容?；蛘呤敲刻鞂懭沼?或者是每天寫一句話。這些筆頭練習對于學生鞏固課堂上的基礎知識起著不可低估的作用。學生的基本功扎實了，閱讀理解、完形填空、作文都會迎刃而解。
6.分段朗讀課文
檢查學生的語音語調.讓學生加深對課文的理解?？梢韵日埑煽兒玫耐瑢W朗讀課文，也可分組朗讀，其他的學生認真昕，并盡量找出發音的錯誤且糾正。這樣既加深了課文的印象，又鍛煉了學生的聽力。
四、寫作練習
篇2
學習語言的基礎知識和培養閱讀能力都是閱讀教學的重要任務，因此，在進行閱讀課的教學設計時，要立足學生能力的發展和提高為本，教師起到恰到好處的引導作用。
1. 英語閱讀課教學的困難
在現階段英語閱讀課程構建的過程中，很多教師在教學中受到傳統教學模式的影響，在高中英語閱讀課程構建中經常面臨著一定的困難，不能注重學生主體性的培養，導致學生在英語閱讀中不能進行簡單、獨立的推理判斷，而且，在閱讀解析中也不能按照文章的上下文進行生詞意思的推斷、不能及時發現作者的基本意圖，為閱讀理解能力的提升造成制約。
通過對學生英語閱讀現狀的分析，總結了英語閱讀課程中的缺陷因素，其具體內容體現在以下兩個方面：第一，學生的閱讀速度相對較慢，很多高中學生的詞匯量相對較少，而且，對不認識的詞匯不能結合文章分析詞義，導致不能對文章大意有系統性的認識。第二，學生的理解能力以及歸納能力不足，導致學生的閱讀理解能力相對較弱。而且一些不能真實掌握文化的背景，不能熟悉理解文章中的錯誤內容，而且，一些學生的語法知識相對缺乏，導致學生對復合句子的結構不能清楚地認識，從而為學生推理能力的提升造成制約。
2. 有效閱讀課教學策略
針對以上困難，下面結合具體案例淺談如何進行高中英語閱讀課的有效性教學。
2.1案例
（1） 課題：Great women
（2） 內容：閱讀材料中的大概內容如下：Helen Thayer，在60歲的時候決定獨闖南極，文章中系統的描述了她在整個旅途中所遇到的苦難，并在面對困難的時候急中生智以及克服困難的場景，通過文章內容的講述，可以充分展現出Helen Thayer臨危不懼、頑強以及樂觀的生活態度。
（3） 目標：
a. 通過閱讀，理解課程的核心內容。
b. 教師需要引導學生概括文章的主體內容，通過閱讀技巧、閱讀主體的掌握分析，明確閱讀內容的細節內容，從而提高學生的閱讀能力。
c. 在閱讀結束之后，引導學生談論了“偉大的女性”，并運用課文中所涉及到的詞匯進行人物形象的描繪。
2.2教學實踐過程
在Warming up 環節中，需要進行教學內容的系統設計。
教學環節設計
（1） 課程設計思路：在課程時間的過程中，教師需要讓學生進行日?；顒觾热莸挠懻?，通過討論，可以緩解英語課堂的緊張氛圍，從而實現英語課堂構建中輕松、愉快的氛圍。直接地引導，可以實現英語閱讀課程直接切入的特點，為學生閱讀主體的明確提供依據?！?/p>
（2） 在閱讀理解教學思路設計的過程中，教師可以將班級學生分為兩組，通過競賽模式的構建，進行“Antarctica”主題活動的思考。通過辯論和不同點的觀念闡述，可以激發學生的閱讀興趣，并使學生在討論活動中及時發現問題、解決問題，為學生英語素養的提升提供支持。
（3） Discussion： Why do polar bears never eat penguins？
通過這種趣味性話題的引進，可以激發學生的好奇心，使學生的英語閱讀能力得到激發。
2.3教學過程的解析
Reading中，其具體教學優化中可以做到以下幾點：
第一，教師在教學引導中，可以讓學生邊聽邊讀，提升學生的閱讀能力，使學生更為系統地掌握文章中的主要思想，從而使學生更為全面地發現文章細節，使學生專業性的音樂閱讀素養得到全面地提升。
第二，教師可以在教學引導中，使學生在閱讀課程中，通過圖片的分析，進行短語的規劃及總結，促進英語閱讀課程的有效性。
因此可以發現，在現階段教育課程優化的過程中，教師進行閱讀課的教學設計時，可以從以下幾個方面著手考慮。
（1） 提倡任務型教學，激發學生自主思維
高中英語課文內容一般比較長，內容豐富，信息量大，牽涉的各學科的范圍也廣，教師在設計教學時，可以把問題建立在學生的注意力和興趣上，設計一些具有啟發性、趣味性和梯度性的問題，激發學生的思考。當學生在回答問題時，教師要注意引導，幫助學生去認知和理解。
（2） 還學生以學習之主動權
在閱讀課教學中，目的應該由讓學生學會轉化為會學，把學習的主動權還給學生。具體可以如下：讓學生做好充分的預習工作；讓學生積極參與到課堂中來；培養學生分析問題和歸納問題的能力等等。
（3） 增加課外閱讀量
雖然高中英語課本中文章內容的信息量夠大，但要想提高閱讀能力，僅僅靠書上內容，是遠遠不夠的，因此還要鼓勵學生積極閱讀題材多樣內容豐富的文章，拓寬視野，激發學習興趣，變“任務閱讀”為“享受閱讀”，會對閱讀能力的提高起到很大的幫助。
閱讀課的教學是常規教學的組成部分。所以，在教學中，需要激發學生的閱讀素養，提升學生閱讀信息、分析材料的能力。通過教學活動的優化設計，實現閱讀課的有效教學。
篇3
關鍵詞：初中英語，閱讀教學，閱讀技巧，習慣培養，具體方式
閱讀教學能夠有效的幫助學生實現字、詞、句的累積運用，能夠有效的整合英語知識點。同時有對單詞，語法知識的學習有著積極的促進作用，由此可見閱讀教學是我們初中英語教學中必不可少的重要環節。
一、在閱讀教學中教育者應該做好哪些準備
（一）大致了解學生的學習狀況與知識儲備
根據調查顯示學生的學習狀況與學生對英語知識的儲備直接影響到學生在閱讀教學中表現，因此教育者在對初中英語進行閱讀教學前要事先對班內學生的學習狀況與知識儲備有一個大致的了解。以此來對學生閱讀教學所能基本接受的難度有一個相對科學的把握，以此確保大部分學生從閱讀教學中取得發展進步。
（二）教育者進行閱讀材料的詳細分析
教育者對閱讀教學材料的有效評估對于提高閱讀教學效率與閱讀教學質量有著重要的作用。在教學之前教育者需要進行材料的分析，分析閱讀材料是否符合學生的學齡特點，是否符合學生學習的最近發展區等等。當然教育者還需要對材料中的一些重點難點進行提前標注，以便于講解時細密有致。
（三）根據閱讀內容提前準備材料
閱讀教學不僅僅是針對閱讀內容而進行的教學活動，在閱讀教學中往往還涉及到一些與閱讀內容相關的輔學習材料。教育者需要在教學設計中就將這些輔材料搜集整理好，以便于為學生呈現更加充分、更加精彩的閱讀教學。
二、閱讀教學中教育者要注意哪些問題
（一）制定閱讀內容，明確教學主題
閱讀教學的重點在于“閱讀”，教學者作為教學活動的主導者，對學生起積極的引導作用。因此在閱讀教學中教育者有責任也有義務為學生確立明確的閱讀主題，以便于學生找到課堂學習的中心與重心。
（二）合理的在閱讀教學中使用分層教學法
每個學生都是一個獨立的個體，我們不能夠奢求每個學生學習英語，進行英語閱讀都具備一樣的能力。在實際的英語閱讀教學中，我們應該認清學生與學生之間的差異，勇敢的承認這種差異，并采用分層教學法在閱讀教學中去弱化這種差異。
在閱讀教學中，我們可以根據學生閱讀能力，詞匯積累程度的不同而進行不同的層級劃分，這也是教育者在閱讀教學之處要對學生的學習狀況進行了解的原因。我們將學習狀態較好的學生分為一組，將學習能力，單詞累積程度較差的學生分為一組，不同的組別給予不同難度的閱讀主題，或是閱讀要求。
比如在我們組織學生閱讀《What time do you go to school？》這篇課文時，教育者就可以為學習狀態較好的學生訂立理解文意，用自己的話轉述文意的閱讀要求。而對于學習狀態較差的學生，教育者則可以只要求學生掌握課文中的新單詞，理解文意即可。
三、如何在初中英語教學中進行有效的閱讀教學
（一）充分尊重學生的主體地位，激發學生的閱讀學習興趣
學生是閱讀教學的主體，學生本身對閱讀學習的興趣往往就決定了閱讀教學的教學質量，因此教育者在閱讀教學的過程中要充分尊重學生的學習主體地位。
學生往往對“新奇的，時髦的，故事性強的”事物比較感興趣，教育者就可以抓住學生的這個特點，在閱讀教學的教學內容中適當的插入一些英語小故事，小語言，或是一些涉及時事的報道類文章。以此吸引學生的注意力，增加學生的閱讀興趣。
（二）設置問答環節提高學生的閱讀教學參與度
閱讀教學中的問答環節可分為兩種，分別為“前問答環節”與“后問答環節”?！扒皢柎瓠h節”是指教育者在閱讀教學開始之前進行問答設置，易引發學生對閱讀內容的猜想，為學生提供一個閱讀啟發?！昂髥柎瓠h節”則是指在學生進行完閱讀學習之后進行問題設置，以此來實現對閱讀內容的回顧也總結，加深學生閱讀學習的印象。
在閱讀教學中設置問答環節，不僅有利于學生在閱讀時進行積極的思考，還有利于活躍課堂氣氛，提高學生的參與度。
（三）引導學生進行課外閱讀，培養學生的自主閱讀能力
課外閱讀往往能夠有效的擴展學生的英語知識，因此教育者要積極的鼓勵學生進行課外英語閱讀，以此培養學生的英語自主閱讀能力，使得學生形成課外閱讀、自主探索的好習慣。
四、總結
教育者必須將閱讀教學擺在英語教學的重點位置，在教學中培養學生的英語閱讀能力，在教學中擴充學生的詞匯量，更要讓學生在教學中愛上英語閱讀，愛上英語學習，為學生往后進行更加深入的英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
篇4
詞匯是語言的三大要素（語音，詞匯，語法）之一，是語言的基本材料，掌握盡可能多的詞匯是學好語言的基礎。著名語言學David Wilkins曾指出，“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見，詞匯教學始終是語言教學中的重點和難點。在初中英語閱讀教學中，對詞匯的掌握會直接影響對閱讀材料的理解程度。如何進行有效的詞匯教學是閱讀教學的重頭戲。這出重頭戲的精彩演出，還需以創新的文本解讀為根基。只有充分地解讀好文本，才能做到“深入淺出”，讓我們的課堂教學更具有效、高效、實效。
通過詞匯學習不僅可以為文本的解讀提供一個基本條件，同時還有利于學生對文本內涵的理解。而要想學習詞匯，進行詞匯的練習，就必須要在文本語境這一條件下來實施，這樣學生才能更好地理解詞匯的含義及其具體用法，從而切實提高學生對詞匯的應用能力，增強其語言意識
二、目前初中英語閱讀課詞匯教學中存在的問題及對策
問題一：閱讀文本重視不夠――重技而輕道。
閱讀材料作為閱讀教學的載體，在整個教學中起著重要的作用。但很多教師在平時的教學中并不重視對閱讀文本的解讀。備課時只關注在這個文本中出現了幾個新單詞，幾個新句型，然后再翻參考書或上網查資料。至于文本作為學生思想教育載體的功能，基本被老師們忽略不計。須知解讀文本是閱讀教學的第一步，準確解讀文本是提高閱讀教學有效性的首要前提（吳超玲，2011）?；貧w文本是提升閱讀課課詞匯教學的有效性的保證。教師如果只關部分注詞匯的教學，即重技而輕道，只能在文本的表面滑行，而無法在學生心中引起任何漣漪，激起一絲共鳴。
【對策】閱讀課型中的詞匯教學，首先應該明確這是閱讀課，其中詞匯教學只是閱讀課中的一個部分，輔助于閱讀教學。而閱讀教學又是對詞匯教學的鞏固、落實、運用與檢測。所以閱讀課中的詞匯教學與閱讀教學是一個整體，是相互作用的。要提高閱讀課教學的有效性，就要從文本開始，一字一句地閱讀、體驗、琢磨、品味，因為這正是一切分析與研究的起點與基礎。只有與文本深刻對話，充分理解了文本，教師和學生、學生和學生的對話才能得以更深入開展詞匯教學，才能賦予詞匯教學更深遠的意義。
問題二：閱讀前，集中教學詞匯――重“孤立講解”，輕“創設語境”。
閱讀前，教師都習慣于將詞匯一股腦的在閱讀前呈現，這樣雖為閱讀掃清了礙，學生讀得容易，但存在以下弊端：①脫離語境呈現單詞，學生印象模糊，詞匯鞏固成了“負擔”。②先教生詞，再閱讀，脫離文本。③忽略閱讀策略滲透，學生根據上下文猜測詞義能力欠缺。這樣的教學對學生閱讀能力的培養非常不利，對學生的閱讀生涯會帶來嚴重的影響，這與新課程標準“要求初中學生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語短文”的明確規定背道而馳。
【對策】筆者認為，在基礎教育階段，并不是每個詞匯都要求我們立刻掌握它。教師應根據學生實際水平和課程標準的要求，按照詞匯教學的不同任務，對文本重新設計，對詞匯進行分層處理，同時進行鞏固落實及運用。
在備課時，教師將單詞根據“聽、說、讀、寫”四方面的要求分類區別處理。這里所謂的“讀前詞匯”是指影響課文理解且不可通過上下文推測其意的詞匯，或對理解文章起關鍵作用的重點短語。此類詞如不在讀前及時處理，會影響學生閱讀。處理此類詞匯時盡量呈現該詞匯在該課中的意思，避免引發歧義。具體可采用以下幾種呈現方式。
（1）采用直觀法進行呈現。如利用實物、簡筆畫或圖片介紹新詞匯；用模擬、示范動作或采用面部表情介紹詞匯，然后利用手勢、動作指導學生模仿做。用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。
（2）創設情景進行呈現。如與學生互動，創設真實情景，自然帶動話題到目標語言中?；蛘呃秒娪?、歌曲、游戲等學生喜聞樂見的形式來呈現詞匯，營造積極熱情的閱讀氣氛。
篇5
[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 有效性
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0138-01
新課改條件下，小學語文閱讀教學效率已經得到明顯提升，但是，在農村一些小學語文課堂閱讀教學中，效率低下問題依然存在。為切實提高語文閱讀教學的教學效果，筆者組織開展了“小學低年級語文有效閱讀教學”研究，主要從以下四個方面做了努力：
一、結合教學實際，構建科學的目標體系
有效教學的核心在于“有效”，而實現有效教學的關鍵在于確立有效的閱讀教學目標。
制訂明確的、符合教學實際的教學目標，對于提高閱讀教學效果至關重要。在語文閱讀教學過程中，采取各種有效措施，努力實現這些教學目標，才能真正實現有效的閱讀教學。因此，根據新課標的要求，制定科學的教學目標體系，使每一課時的教學目標得到優化整合，才能把各項目標有機地結合起來，教學中才能選擇最佳的教學方式，激發學生的閱讀興趣，促使學生實現有效閱讀，實現學習目標。我的做法主要是：
第一，優化整合語文閱讀教學的認知目標和情感目標。在語文閱讀教學過程中，語文教師應該準確把握語文閱讀教學的學期總體目標，緊密結合單元和課堂閱讀教學內容，將情感目標和認知目標相互滲透、相互促進、相互融合，形成一個有機的整體，并盡力做到循序漸進。要求語文教師認真分析教材中的閱讀內容，根據閱讀教學的目標，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點；同時還要準確把握小學語文閱讀教學中的重點與難點，根據學生實際，精心創設閱讀情境，引導學生帶著問題和興趣開展自主的閱讀活動，并在閱讀活動中通過感受和領悟，獲得進步與發展。
第二，優化整合知識與技能目標。小學低年級語文教學中，識字和閱讀是語文教學的重要內容。語文教師應該將字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫等各項閱讀教學目標進行有機整合，發揮小學語文閱讀教學綜合性和整體性強的特點，通過選擇適合學生特點的閱讀教學方式，激發和引導小學生開展閱讀活動，通過閱讀，進一步激發學生主動探究的興趣，開闊視野，提高閱讀能力。
第三，優化整合各級教學目標。語文教師應該認真鉆研教材，準確理解課程標準對小學語文閱讀教學的目標要求，將其分解為總目標、年級目標、各冊教材目標、單元目標、每篇課文目標和課時目標等。使小學語文閱讀教學的目標構成一個完整的體系，用來指導日常的閱讀教學實踐。并將各級目標都滲透到每一節閱讀教學的過程之中，使各單元的目標都能相互滲透，相互產生作用，從而保證小學閱讀教學的總體目標得以有效實施。
二、有效利用地方資源，加強閱讀訓練
提高小學生的課堂閱讀能力，就必須高度關注學生主體作用的充分發揮，有效培養學生的自學能力，這對于提高語文教學效率具有重要意義。
在小學低年級語文課堂教學實踐中，必須改變教師始終占據課堂，不舍得將時間放給學生的傳統做法。采取有效方式，激勵學生在語文閱讀課堂上發揮主體作用，引導學生自主動參與學習。我在小學語文課堂閱讀教學中，主要采取以下做法：一是盡可能把時間留給學生，讓學生自己通過閱讀來親身感悟進步和發展。在過去，我的課堂閱讀教學中，學生自主活動時間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學效果不理想。后來，我改變了這種做法，要求自己每節課的時間必須最大限度地讓給學生，盡可能占到三分之二左右，最少時也必須保證學生自主閱讀時間在二分之一以上。通過學生實實在在的閱讀，讓學生在閱讀活動中感悟教材，理解教材內容，加深對教材的認識。二是在有限的課堂閱讀時間內，我盡可能提高學生閱讀訓練的質量。不斷強化閱讀訓練的針對性，并圍繞語文閱讀教學目標結合學生生活實際，將語言文字的技能性訓練和聽、說、讀、寫的綜合性訓練有機結合起來，讓學生的視覺和聽覺協調發揮作用。三是閱讀訓練要貫穿于語文教學過程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓練要有層次，重點訓練要分步實施。四是關注弱勢群體，面向全體學生，為學生創設愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學生愉快的學習行為，通過教師引導，鼓勵學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。教師評價是盡可能采用多元化評價標準，堅持多鼓勵多肯定，激發學生樹立信心，增強閱讀的志趣，促使學生的知識通過內化，提高閱讀的效率。
篇6
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；模式；研究
對體驗式閱讀教學模式而言，其在當前初中語文教學實踐中起到了非常重要的作用，而且已經廣泛地應用在了實際教學過程中，應用效果非常的顯著。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標背景下的初中語文教學模式發生了非常大的變化，更加注重學生的素質教育，而閱讀教學模式在此過程中起到非常好的作用。因此，在當前的形勢下，加強對初中語文課中的閱讀教學模式應用問題研究，具有非常重大的現實意義。
1 體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義
體驗式閱讀教學模式，可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀方法學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動的參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。
較之于普通的語文閱讀模式而言，體驗式語文閱讀教學模式有其自身的特點，與傳統的填鴨式教學模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗式語文閱讀教學模式更能體現學生的課題主體地位和作用，強調閱讀過程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學生在理解、感悟文章內容的基礎上，將其有效地轉化成自身的一種情感積累，通過閱讀課文來使之得以升華。對于體驗式閱讀教學模式而言，其教學理念和傳統教學體制下的教學理念存在著較大的差異性，體驗式教學模式，更多的是為了能夠有效幫助學生養成自主學習的意識和能力，強調的是學生閱讀能力的自主應用，而非簡單滴掌握一點純理論的東西。
體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識觀點，充分執意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。新課程標準下的初中語文教學，特別是對于初中階段的學生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力。這一階段的學生大都對一些說教性的教學模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學模式充分考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。
2 完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析
體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，加上教育人員自身專業素質的差異，在實際的教學過程中，體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式建設，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情景，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。
2.1 積極轉變傳統的教育教學理念
教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正教給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學生和教師的方式，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當的增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。
2.2 豐富教學情景建設，提高學生的課堂參與熱情
體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情景的創設，教學情景創設主要是根據學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情景設計，既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情景，將學生置身于閱讀材料創造的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗的積累，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學，正是通過創設相似的教學情景，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。
結語：總而言之，在當前新課程改革背景下，初中語文閱讀教學過程中，應當不斷地創新教學理念、教學模式，只有這樣才能提高教學質量和效率。
參考文獻：
[1] 張彩鳳.如何提高初中語文閱讀教學的質量[J].青少年日記：教育教學研究，2014（01）.
篇7
【關 鍵 詞】 閱讀能力；學生；語文
近年來，中考語文試題中現代文閱讀所占的比重越來越大，閱讀試題的內容也不像過去那樣部分選自教材，而全部取自于當前社會中的新鮮時文。其目的在于考查學生的閱讀能力，這既是新課程標準精神的體現，也是適應當今社會發展的舉措。
可這樣一來，對學生的要求就越來越高。而現實狀況卻是，學生的閱讀能力普遍較差，在考試中，現代文閱讀的得分率普遍較低。這不僅影響了學生語文學科的成績，更影響到學生各科成績總和，從某種意義上說，直接影響了學生的人生發展。因此，閱讀教學在語文教學中顯得異常重要。
閱讀教學的根本目的在于提高學生的閱讀能力。那么，如何提高學生的閱讀能力呢？我認為要進行有效的閱讀教學――就是要讓學生能真正掌握閱讀方法，讓學生真正學有所得。如何進行有效的閱讀教學呢？在實踐中，我做了以下探索。
一、創設情境，激發興趣
“興趣是最好的老師”“學生是學習的主人”“語文教學應激發學生的學習興趣”，要“為學生創設良好的自主學習情境”。要想讓學生語文閱讀能力得到提高，首先就要培養學生的閱讀興趣。教師要合理創設情境，利用多種教學手段來激發學生學習的興趣。課前的導入是學生產生學習興趣的切入點，因此顯得尤為重要。導入生動活潑，激情飛揚，學生也會情緒高漲，欣然投入學習之中；導入簡單無趣，缺乏激情，學生也會情緒低落，提不起興趣，學習的效果自然不好。
二、注重主體，加強指導
在閱讀教學中，“學生是學習的主人”，課堂不是教師的一言堂，“語文課程就應該是開放而富有創新活力的”。在閱讀教學中，要充分調動學生學習的主動性、積極性，讓學生主動地去發現問題、探究問題、解決問題，在潛移默化中，使其閱讀能力不斷得到提高。當然學生并不是盲目的主動，而是在教師指導下的主動學習。那么，教師應如何指導學生主動有效地進行閱讀呢？
首先，要教給學生讀的方法，提高閱讀速度和質量。在閱讀教學中，教師要靈活運用朗讀、默讀、速讀、精讀、口頭復述、背誦等多種教學方式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷培養學生的閱讀技巧。在教學中，特別要加強學生的速讀能力訓練。它不僅能提高閱讀速度，快速把握文章大意，而且能使學生集中注意力去捕捉有用的語言材料，從而培養學生的直覺思維。在每篇課文教學中，我都會采用速讀的方式，讓學生在規定的時間內快速閱讀課文，同時要求學生留意文中的重點詞句，并用簡潔的語言概括課文的中心，使學生快速熟悉課文，把握文章大意。
其次，在讀的過程中，要求學生進行圈點批注，大膽質疑，把握要點。學生在讀的過程中，頭腦也在思考，感情也會受到觸動――這些都來源于課文中的一些觸發點，而這些觸發點很多都是課文主旨的具體體現。因此，在學生讀的過程中，要指導學生圈出自己感悟較深的詞句，圈出文中關鍵的地方，如概括主要事件、揭示主題或總結性的句子、抒發作者感情的句子等，探究分析，大膽質疑，用簡明扼要的語言作好批注，從而有效把握文章的主題。
再次，在讀的過程中，要讓學生能讀有所思。要求學生根據自己的理解，提出一些有價值的問題，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”，提高閱讀質量。學生是學習的主人，在閱讀中的感受、體驗和理解是不可能完全相同的。而且在閱讀過程中總會遇到一些這樣、那樣的問題，這些問題孰輕孰重，需要認真考慮。提出了有價值的問題，說明學生的閱讀沒走過堂，不是對文章膚淺的理解。提出的問題越來越有深度，學生的閱讀能力自然就越來越強。
三、放開手腳，張弛有度
在閱讀教學中要激發學生思考的積極性，使學生養成勤于思考的好習慣。新課程標準給語文課堂教學帶來了新鮮的活力，使語文課堂教學形式多樣。因此，教師在設計問題時要“關注學生的個體差異和不同的學生要求，愛護學生的好奇心、求知欲”，大膽創新，給學生創造想象的空間，激活學生的思維，促進學生深層次地思考與探究，全面提高學生的語文素養。在合作探究過程中，先讓學生放開手腳，主動探究，積極思考，大膽質疑，然后分組進行合作交流，在思考討論中使學生的思維能力得到提高。由于學生的閱歷淺，知識面狹窄，看問題浮于表而，問題的結果可能顯得非常寬泛。因此，教師在“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”的同時，還應適時加以指導。對學生的評價要中肯，引導學生把握適當的尺度，使學生的理解不偏離不脫離文本，因為文本理解才是語文課堂教學的主陣地。
四、開發資源，善用媒體
當前，由于升學壓力，學生每天疲于作業當中，課外閱讀時間相對較少，而有些教師只重視課本知識，不重視課外閱讀，甚至反對學生看課外書籍，而課本知識容量有限，因此學生的知識積累少，知識面狹窄，因而閱讀能力難以提高?，F代社會是飛躍發展的社會，知識更新迅速，許多的知識要通過課外閱讀來了解。因此在閱讀教學中，要善于開發課程資源，特別是課外學習資源，這樣才可以讓學生緊密結合現實生活，了解時代特征。
當然，學生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能做到的，需要長期、堅持不懈地進行有效性的閱讀教學。而提高閱讀能力的方法還有很多，還需要我們花大力氣去研究和探索。
【參考文獻】
［1］ 翟文明． 閱讀力提高手冊［M］． 哈爾濱：黑龍江科學技術出版社，2009．
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關鍵詞：高中語文課堂；教學現狀；素質提升
一、分析高中語文課堂教學現狀
現如今，高中課堂上的語文教學有兩種模式：第一種根植于舊有的教學觀念以及方式，進行單一的肢解式教學，只是講解字詞、段意、中心思想，教學效率很低。第二種是一些教師對課改的理解不夠深入，出現了偏差，很多語文教師，由于新課改的推動，而去閱讀了很多前沿的教學信息，不過他們并沒有深入理解這些教學信息，只是學習到了那些熱鬧的教學形式表象，并沒有收到預期的效果。
二、有效的閱讀教學是什么
“閱讀教學策略”是這樣的一種教學策略，它指的是語文教師通過一些教學手段的運用，并且尊重閱讀規律，從而能夠提高學生的閱讀意識，使學生可以在完成閱讀任務的時候運用正確恰當的方法。這樣就可以使學生監控策略運用的能力得到提升。讀書這件事，對于興趣來說，是“想不想讀”的問題，對于方法來說，是“怎樣讀”的問題。對于策略來說，就是應該采取怎樣的方法、什么讀書步驟可以有效地達到讀書目的的問題。閱讀教學的最佳目標就是：學生在拿到閱讀材料之后，能夠對閱讀目標進行自覺的確定，在閱讀時不僅能運用合適的閱讀方法，還能在同時對閱讀過程進行有效的監控，閱讀完成后，客觀評價閱讀結果。最終，學生可以通過閱讀來不斷提高自己的閱讀策略，形成自己的良好閱讀習慣。
三、該如何進行高中語文教學
1.閱讀五步法
第一步：初步閱讀，對相關背景資料進行了解。這些資料包含有：作者生平、寫作背景、文章文體等，這部分的閱讀主要是識記社會、歷史方面的知識。
第二步：通讀全文，對文章的思路進行大致梳理分析。在梳理內容時要注意以下幾點：對象、特征（包括人物等對象的性格、品質等）、事件、文章主旨（由對象所體現出的寫作目的或者一些普遍的意義）。對于學生的能力有這樣的要求：能夠概述事件、能夠對重要信息進行準確把握、能夠形成抽象思維、能夠進行整理歸納，總結出一般規律。在形式上，一般是段落、層次等的關系。對于知識的要求，主要是：要懂得關鍵詞和中心句；能夠理解層次結構的關系。
第三步：對重點語句進行解析。主要包含三點：表層義、語境義及作用分析。在知識方面，要求可以分析出特定語句在文章中對于其表達效果、對象、特征、主旨、結構等的作用。
第四步：賞析閱讀，對文章內容及其所運用的藝術手法進行賞析。要求：能夠識記一些常見的寫作手法，知曉其作用；能夠對文章內容是積極的還是消極的進行判斷，對于文章的寫作特點和效果有一定認識。
第五步：感悟閱讀，閱讀完文章之后，發表一些見解感想。這些見解感想有助于學生積累其生活經驗和閱讀經歷，有助于提高學生的聯想創造能力和表達能力。
這個閱讀五步法，把閱讀流程清晰地按照由整體到局部、由表及里的順序呈現出來，可以使知識點和閱讀能力點都分配到各個步驟上，這樣的閱讀就有了明確的目的性和可操作性，可使閱讀更加高效。
2.“閱讀五步法”課堂上教師有什么作用
初步閱讀時，教師要在學生自主閱讀的基礎上帶領學生搜索整理識記知識。通讀全文的時候，教師主要負責教給學生一些讀書方法，然后就可以放手讓學生自己去閱讀了。解析重點語句、賞析文章的時候，教師要在給出閱讀方法的基礎上進行點撥指導。教師應讓學生自主領悟，隨后進行點評。培養閱讀能力就好比學開車，教師只是教練，學生才是坐在駕駛座上的開車的人，教練可以給出方法和方向卻不可以代替學生來開車，否則學生永遠不會獨立完成任務。更重要的一點就是學生在閱讀中所得到的審美熏陶、閱讀感悟是學生自身的內在過程。
3.讓學生自主進行一些活動
我在教學新聞內容時，就提倡大家一起辦手抄報，并且向學生介紹了一些如何采訪、編輯和對手抄報進行排版方面的知識，學生可以從自己身邊的事情出發，進行一些社會采訪，一起辦手抄報，辦報的過程中就可以加強對時事新聞的理解。這種引導式的學習，既可以激發學生情感，又可以培養學生的意志品質。所以，教師在教學實踐時，要充分利用好自身的經驗，有針對性地分類指導不同的學生，對癥下藥，才能藥到病除。
另外，一味分析講解，有時并不能領會到一些佳作的妙處，這時就需要教師帶領，反復、飽含感情地誦讀，引導學生去體會其中的韻味。不必說那些古典詩詞和現代新詩，有些看上去淺顯易懂的白話文，同樣需要這樣教學。
高中是學生的記憶黃金期，所以，教師要做好引領工作，讓學生多讀、多感悟一些名文佳作，這樣學生的文學積累才能豐厚，對語言文字的運用能力才能越來越好。
參考文獻：
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《語文課程標準（2011版）》認為，“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！本湓拸膶W生的接受發展的角度來界定閱讀的作用，從理論層面上為學生閱讀廓開了一個嶄新的視野。閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是有益于人的發展。因此，教學行為應該互相交流，共生共進，而不是教師講，學生聽，教師要求，學生做。文本有其獨立意義，具有能動性，必須從它的實際情況出發，實事求是的加以解讀。因此，教學就不能包辦代替，要讓學生自己去進行閱讀實踐，自己去感受和思考，在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這對傳統的教學觀念和教學行為具有革命性意義，同時它又使廣大語文教師面臨許多新的課題。
《語文課程標準（2011版）》還強調，“閱讀是學生的個性化行為?！边@閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。個性化的第一要義是自主閱讀。沒有讀者的閱讀，所謂個性化當然無從談起。自主閱讀又是創造性閱讀的前提，而只有富有創造的閱讀，才是真正意義上的個性化閱讀。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對作品的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。
個性化閱讀倡導以下一些觀點：
一、學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀
讀者是閱讀的主體，是作品的創造者，閱讀即是創造。小學閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因而在作者、作品、讀者之間多出了一個教者。但是，不能因此而破壞作者、作品與讀者的正常關系。教師不應成為作者、作品與讀者之間的“二傳手”或“中介人”，而應是讀者的導師，讀者應該直接面對作品。讓學生直接面對作品，這是自主閱讀的第一步，是個性化閱讀的先決條件。
二、教師與學生之間是一種平等的對話關系。教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下控制信息的專制權威
老師根據教學參考資料解讀作品，然后再向學生灌輸，以為這是最權威的解讀，也是幫助學生理解作品的捷徑。其實，在這樣的閱讀教學模式中，學生是被動的接受者，接受的是對老師的解讀。這只能是老師的閱讀，而不是學生的閱讀，只能是統一的標準化的閱讀，而不是個性化閱讀。
有這樣一個教學案例：一位老師在講解完《麻雀》一課后問學生：“同學們，通過對這篇課文的學習，你認為這篇課文體現了一種什么樣的思想感情？”一個學生馬上回答：“這篇課文體現了一種偉大的母愛之情。”老師一聽，與大腦中儲存的答案不符，脫口而出：“你怎么就知道那是只母麻雀呢？也是，書上只說一只老麻雀為了保護小麻雀與獵狗拼死搏斗的事情，沒點出老麻雀是公是母。老師有此一問，學生也認為自己的答案不正確，全班學生面面相覷，不知所措。看到學生不能做出正確的回答，最后老師做出了權威的定論：“同學們，告訴大家，這篇課文體現了一種偉大的親子之情。”“母愛”?！坝H子”有何區別？區別就在于參考書上寫的是“親子”二字。像這樣的唯教材教參為尊，學生們能真正做到個性化創造性閱讀嗎？
三、 教師應珍視學生獨特的感受，體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解
課堂教學是一個動態的生成過程，在這一個過程中會出現一些教師預設之外的思維火花，如何引導，珍視學生的個性化閱讀就顯得尤為重要。
“應珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，既是獨特，就應當是學生獨有的有創見的有新意的理性感受、體驗和理解，而不應是“信天游”式的獨白，不能是鸚鵡學舌的人云亦云，更不能是學生為了標新立異，為了嘩眾取寵，為了搞笑而故意的胡說八道，信口開河，對此，不僅不能給予珍視，還應當給以批評指正。反過來，對于我們老師來說，也不能一味的去迎合學生，一味的去追求個性化閱讀而不顧文本的價值取向。教師要真正“珍惜”、“重視”學生獨特的感受、體驗和理解，就要在教學中作為“平等的首席”，在尊重學生差異性、多樣性、獨特性的基礎上，針對學生體驗、理解的正確與否，程度如何，區別對待，積極回應，通過師、生、文本之間的對話，使不同的學生獲得對文本意義的不同建構。
四、閱讀應是探索與創造的過程，是讀者與作品與作者對話的過程
閱讀教學中的“對話”教學，包含著“閱讀對話”和“教學對話”兩層意思。“閱讀對話”是指閱讀是讀者與文本的主體之間的對話過程，其形式主要有“師本對話”和“生本對話”?！敖虒W對話”是指教師與學生，學生與學生之間的對話過程，其形式主要有“師生對話”和“生生對話”。弄明白了這些，作為老師，在閱讀教學中，如何進行有效的對話教學呢？
第一，師生共同走進文本，是進行有效對話教學的基礎。閱讀教學中的對話，一般是圍繞文本中的話題或由文本生成出來的相關話題來展開的，這就要求我們教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識。試想，如果自己對文本的內容一無所知，那么，你拿什么和人家“對話”呢？因此，師生共同走進文本，與文本對話，是進行有效對話教學的基礎。閱讀教學的實踐證明，師生雙方與文本的契合程度越深，師生之間的對話水平就會越高，越有效。
第二，抓住生成性教學，是進行有效對話教學的關鍵。傳統的閱讀教學的重要特性就是“預定性”，問題及問題的結論都是教師預先設定的。而對話式的閱讀教學的重要特性是“生成性”，對話的話題及問題的結論主要靠對話過程中生成。閱讀教學的實踐告訴我們，課堂上可能發生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預見的，因此，課堂教學的過程是一個動態生成的過程。在圍繞某一話題進行對話教學時，教師首先要學會傾聽，欣賞學生“真情告白”。與此同時，教師要及時捕捉有價值的生成性話題，組織學生展開思維的碰撞，引發學生進行深入的思考，提高對話教學的質量，從而幫助學生完成知識意義的建構。
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【關鍵詞】閱讀教學；教學模式；語言轉換手法
一、引言
《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》 教育部，2001；以下簡稱《課標》）提出初中階段英語閱讀教學的主要任務是：通過閱讀訓練掌握閱讀技巧，獲取信息及閱讀的樂趣；培養良好的學習策略、積極的情感態度和跨文化意識。但是，我在校教研的過程中通過課堂觀察發現，許多教師將閱讀教學定位于重點學習閱讀材料中的語法結構和詞匯，未對學生進行有效的閱讀技巧訓練，使學生掌握良好的閱讀策略，享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗。那么如何設計閱讀教學活動呢？本文以一節閱讀課為例，探討 PWP 閱讀教學模式。
PWP 閱讀教學模式將閱讀教學分為三個主要環節：讀前活動（Pre-reading）、讀中活動 （While-reading） 和讀后活動 （Post-reading）。讀前活動的目的是引起學生的興趣，激活背景知識，進入主題，常見的活動有預測、創設情景、 快讀、找讀等。讀中活動的目的是獲取并加工處理信息，幫助學生積累語言，為后期的產出活動做準備，常見的活動有語言轉換手法、提問、推測等。讀后活動的目的是幫助學生深化主題，運用語言并做產出活動，常見的活動有討論、 角色扮演、 填空、寫作等。
二、課例展示與設計說明
1.本節課是牛津英語8B Unit1 Reading (Times have changed)本課的主要目標是了解北京陽光鎮的變化情況、學會對比某地過去和現在的情況，并描述發生的變化。
2.教學步驟與設計說明
Step1 Lead-in
展示我們鄉鎮過去和現在的一些圖片，鼓勵學生討論它們的變化（每個學生哪怕說一兩句話也行），通過對比前后的變化呈現出生詞 cinema,factory, waste 等。
〔設計說明〕課堂導入通過師生討論，引導學生觀察并討論家鄉發生了哪些變化。在這個活動中，既激發了學生現有的知識即對家鄉的了解，同時引出本課的話題并把生詞呈現在一定的語境中，為本節課的閱讀教學做好準備。
Step2 Pre-reading
讓學生讀標題預測本節課的主要內容，并談談他們想知道什么。
〔設計說明〕閱讀不是單向語言輸入，而是學生主動探索語言的生本互動過程。因此讀前設計預測活動，是為了引起學生的閱讀興趣，激發熱情理解文章大意。
Step3 While-reading
1.進一步閱讀文章完成下面表格。
〔設計說明〕這個活動形式叫做語言轉換手法,要求學生在閱讀過程中完成表格的填寫，旨在讓學生獲取細節信息，使學生提取關鍵詞并掌握信息框架。語言轉換手法主要是利用視覺輔助從而使文章中的信息形象化。有研究表明對文章信息的形象化有助于外語學習者在閱讀時理解文章的意思。
2.跟錄音大聲朗讀
〔設計說明〕模仿朗讀是閱讀教學中比較容易忽視的環節，朗讀不僅有利于糾正學生的讀音，而且有利于培養學生形成好的語感。
Step4 Post-reading
1.利用上面表格，兩人小組練習相互介紹陽光鎮的變化。
〔設計說明〕本環節充分利用上面的視覺信息讓學生復述文章的主要內容，同時讓學生體會文章主要內容及篇章結構，為下一步的生成性練習做好準備。
2.四人小組練習，其中一人扮演記者采訪其他三人有關我們鄉鎮的變化及其影響。
〔設計說明〕設計閱讀后的產出活動為學生提供了運用所學語言的機會，此時學生的表演欲望也很強烈，很想在同學們的面前展示自己的風采，在讓學生充分享受閱讀的樂趣，獲得積極的情感體驗的同時也極大地提高了學生綜合運用語言的能力。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社 2001年
