閱讀教學的現狀范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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當下的文本閱讀教學，應該說經過大家的努力，改觀了許多，也取得了一定的成效，但是，還不能使人滿意，文本閱讀教學還存在著諸多問題：一是實踐性不夠。學生動口、動手、動腦的時間相對較少，教師忽略了學生的參與要求。二是交流性不夠。由于教師沒有把學生當作閱讀的主體，只知道居高臨下式的講解，缺少互動、交流，學生文本閱讀的主動性、積極性受到了壓抑。三是教法單一或陳舊。有些教師只知道照搬教參，照本宣科，缺少自己對文本的解讀，缺乏必要的教學手段，使得課堂氣氛沉悶，因而學生失去了閱讀興趣。四是文本弱化的現象時有發生。有些教師有時通過放課件、放視頻或抓住枝節問題的討論來完成教學任務，忽略了對文本的解讀，弱化了對文本語言的理解與品味。究其原因，首先是教師的教學觀念落后，缺少對文本閱讀主體——學生的尊重。其次，教師缺乏對文本的獨立鉆研精神，概念化地解讀文本。再則，教師對語文學科性質的忽略，只知道大而空的分析，忽略了對文本語言或文化元素的品味。此外，還有的教師缺乏精當的教學方法，或被名目繁多的教法搞得不知所措等。

如何改變文本閱讀教學的現狀，最有效的辦法是解放思想，尊重學生；善于引導，師生互動。

解放思想，尊重學生這是解決問題的觀念問題。教師要改變獨霸講壇的情況，要把學生看作是有生命的閱讀主體，讓學生占據一定的講壇空間。善于引導，師生互動這是解決問題的方法問題。它指的是教師應該從語文學科的性質入手，從文本閱讀教學的規律出發，不僅要求學生讀什么，更要具體指導學生怎么讀，要善于根據不同文本的內容及特點，設計出相應的導讀方案，在教師的引導下，在師生的互動中，來完成教學任務，從而從根本上激發學生閱讀文本的主動性、積極性，提高他們的閱讀能力。

下面重點談談教師應如何引導學生閱讀文本的問題。教師指導學生閱讀文本的方法很多，主要有下列幾種。

一.探究式閱讀

探究式閱讀即以層層遞進的設問為導引，逐步深入地探究文本的相關問題，通過探討問題，以期達到理解文本的目的。

閱讀心理學研究表明，高效能的閱讀，必須改變消極被動的心理狀態，代之以積極主動的、有選擇的、探究性的閱讀心理狀態。怎樣使學生保持積極主動、探究的閱讀心理狀態，有效的辦法是逐層深入地提出問題，以層進式的問題驅動學生的閱讀心理。大家知道，探究式閱讀所設計的問題，不是在一個平面上，它是環環相扣、層層深入的。由于問題的不斷深入，才有可能喚起學生不斷探究新知的心理，從而保持良好的閱讀狀態。

怎樣逐層深入地設計文本閱讀的問題，這是因人因文而異的，難以一一談及，這里只談談共性的問題。大家知道，任何一個文本，都是作家在一定的心境下并運用一定的表現手法寫出的，從而表達一定的思想感情。正因為如此，文本閱讀教學，就可以提出以下問題供學生探究。諸如本文寫了什么？運用了哪些表現手法？作者為什么這樣寫等等。寫了什么，這是著眼于把握文本的內容，以弄清“什么是”的問題；運用了那些表現手法，這是理解作者運用了怎樣的手法來表情達意的，以弄清“怎么樣”的問題；作者為什么這樣寫，這關涉到寫作動機，如作者所處的環境、思想狀況，有時還關涉到作者的風格、特點等，從這個角度提問，以弄清“為什么”的問題?！笆裁词恰?、“怎么樣”、“為什么”三個層面，不但涵蓋面廣，而且逐層深入。

例如指導學生閱讀老舍的《想北平》一文，就可運用這種方法。閱讀前可布置以下思考題：1、老舍筆下的北平是怎樣的北平？他對北平有著怎樣的愛？2、作者是如何寫出了對北平的愛的？3、老舍為什么這樣寫？布置完思考題，接著可印發老舍與《想北平》的相關材料給學生，并鼓勵他們上網查閱相關資料，探究并歸納所提出的問題。上課時，可就三個問題組織學生探討分析。通過討論交流，學生應該明白：老舍筆下的北平，動中有靜，布局合理，貼近自然。他從生活瑣事入手，寫出了北平有種“家”的感覺，寫出了作者對“你中有我，我中有你”北平的愛。為了表達對“我的北平”的愛，作者主要運用了對比襯托的手法，將北平與上海、天津、歐洲四大歷史都城加以對比，從而襯托了作者對北平難以用言語說出的刻骨銘心的愛。作者這樣寫是有其深刻用意的：其一，本文寫于1936年，作者當時不在北京，隨著日本帝國主義加緊對中國的侵略，更增加了作者對北平的擔憂，作者思鄉之情，較平日更加強烈，《想北平》一文，表達了一個愛國知識分子對民族的憂患意識。其二，老舍動筆之前是精心構思的。他把北平當作家園來寫，寫日常生活瑣事，不但真切自然，更能引起人們對家園的憂患之情。但這種憂患之情，他壓根兒沒說，著一“想”字，讓讀者去想，去體會，去把玩，用的是曲筆。這是以曲筆表深義，以家園憂患現民族憂患，以個人感情現民族感情的寫法，這種寫法，是與老舍“人民藝術家”的風格是渾然一體的。

二.鑒賞式閱讀

鑒賞式閱讀是對文本（常用于文學類文本）的感受、體驗、認識和評價的一種閱讀方法。它是受鑒賞者知識儲備、感情經驗、審美趣味等制約的，因此，教師在指導學生進行鑒賞閱讀時，一定要從學生的實際出發，有針對性地指導學生分析鑒賞，切莫脫離學生的實際情況。

教師應引導學生在全面感悟文本的基礎上選擇適當的角度來鑒賞品味。鑒賞角度通常有情感主題、構思技巧、藝術形象、表現手法、語言特色等。

選出鑒賞的角度之后，還涉及如何分析鑒賞的問題。展開分析鑒賞，一般的方法是圍繞鑒賞的角度，分層賞析。例如，教歐·亨利小說《最后的常春藤葉》就可運用這種方法。教師在引導學生整體感知文本的基礎上，可有意識地指導學生選擇鑒賞的角度鑒賞分析。

可選擇小說結尾藝術分析鑒賞。有人說歐·亨利小說的結尾，似一束聚光，回照全篇，使作品每段每句的文字頓生亮色，這是對他結尾藝術的高度評價。歐·亨利式結尾的藝術魅力可從以下方面思考：1、結尾與前文相關鋪墊的關系。2、結尾與塑造人物形象的關系。3、結尾與主題的關系。4、結尾與創作風格的關系。5、結尾與小說幽默語言的關系等等。

還可選擇小說的主題進行鑒賞。真正的藝術作品，一經問世，解讀應該是多元的?！蹲詈蟮某４禾偃~》小說的主題可從如下方面分析鑒賞：1、最后的常春藤葉給予了病人“生”的希望和信念，表現了普通人之間的無私情意，閃爍著人性美的光輝，作品借此歌頌窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。2、堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。3、真正的藝術作品挽救了一個人的生命，一個人的生命閃爍著藝術作品的光輝等。

三.比較式閱讀

比較式閱讀是指把內容或形式相近的或相對的，兩篇（或多篇）文章或兩個語段（或多個語段）放在一起對照閱讀，通過分析其相同點和不同點，從而更好地把握文本內容及其特點的一種閱讀方法。開展比較閱讀，關鍵是選好對比點?？蓮奈谋绢}材、結構線索、藝術手法、思想感情、創作風格、表達方式、語言特點等方面設置對比點，用以辨異同，明得失，較高下，探深淺。

如《阿房宮賦》與《六國論》兩文，盡管作者、寫作時代不同，體裁、語言、風格各異，但在寫法上卻有許多相似之處。首先是寫作目的相同，都是為了借古諷今。其次是引述史料方法相同，都帶有鋪敘夸張的手法。再則，文章的結構基本相似，都是在敘述史實的基礎上生發議論。

又如歐陽修的《秋聲賦》、白居易的《琵琶行》、劉鶚的《明湖居聽書》中三個描寫聲音的語段，它們都綜合運用了多種修辭手法，寫出了聲音的變化，具體、生動、形象。但它們也有不同之處：從描寫聲音的對象看，《秋聲賦》是描寫了“秋物”的聲音，而《琵琶行》、《明湖居聽書》描寫了音樂、說書的聲音。從作者的思想感情看，《明湖居聽書》描寫聲音，顯得喜悅、輕快，較為輕松；而《琵琶行》描寫音樂，顯得悲愁交織，較為感傷；《秋聲賦》描摹聲音，顯得憂勞、惆悵，較為沉重。從描寫聲音變化的喻體看，歐陽修是大學問家，他從陰陽、兵象、五行、商夷音律幾個方面來描寫秋聲，豐富多彩；白居易是詩人，又精通音樂，他多捕捉文學意象來描寫音樂，神韻十足；劉鶚善寫小說，深入民間，他從市井的角度寫王小玉說書聲音的變化，有幾分鄉土氣味。

四.寫讀式閱讀

寫讀式閱讀，即以寫促讀，就是從閱讀教學的目的出發，設計具有一定難度和技巧的“寫”作為輔助手段，來促進學生自覺、深入地閱讀，以提高閱讀能力。

寫讀式閱讀的形式是多種多樣的，從閱讀文本的順序來說，大體上可分為三種形式：

1、“寫”在初讀時，重在感知。

初讀文本，學生對文本內容還不太了解，教師可讓學生在閱讀時完成一定的寫的任務，以幫助他們對文本的理解。主要有兩種形式：

①摘抄式

根據設定的教學目標，或根據文本的特點，可讓學生摘抄相關的觀點句、承上啟下句、議論抒情句、精彩描寫句等等。

②提綱式

讓學生按照文本的文體要求，編寫閱讀提綱。

2、“寫”在精讀時，重在品味。

學生對文本有了整體感知之后，在精讀文本時，教師可再布置一定的寫作任務，以促使閱讀引向深入。大體有以下幾種方法：

批注式

“批”就是批語，寫上對文本思想內容、觀點態度、結構手法等的見解；“注”就是注釋，如對難字生詞、人物典故、風土人情等加以提示和解釋。

批注的過程是理解的過程，批注之后再回頭將原文誦讀一遍，閱讀效果更佳；批注之后，再交流探討，思路更為開闊，收益更豐富。

如對《荷塘月色》中的“葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一段文字，我班有的同學作了如下批注：“寫荷葉、荷花、荷香都用比喻手法，兼用擬人，形象生動”?！扒逑銓儆谛嵊X，歌聲屬于聽覺，以‘渺茫歌聲’喻‘縷縷清香’，貼切細膩。作者運用通感手法，把虛幻變成實感，富有創作性”。（許姚姚）

①添加式

添加式是通過添加原文本中沒有的內容，來促進閱讀者更好地領會文本的思想內容、創作技巧、表現手法、人物性格等的一種閱讀方法。如小說《祝?！分邢榱稚┦侨绾嗡廊サ?，魯迅沒有交代，如果引導學生補寫“祥林嫂的死”，對于進一步領會人物形象，領悟人物的悲劇性，意義極大。我班有一位同學是這樣寫的：

祥林嫂發亮的眼睛又忽然暗淡了下去，兩眼發直，像被掏空了似的。干裂的嘴唇像金魚吐沫似的一張一合：“人死了果真是有靈魂的，果真是有靈魂的……”

她顫顫巍巍地來到塌敗的墻根下，費了好大的力氣才把干如枯木的身體蜷縮在一起，將頭靠在一邊，雪漸漸大了起來，梅花般的雪漫天飛舞，恍惚間阿毛來到了她的身邊。

“阿毛，阿毛”，祥林嫂嘴角微微上揚，眼睛有了些神色，她緩緩伸出手來，可是頃刻間，阿毛不見了?！鞍⒚?，阿毛……”祥林嫂枯井般的雙眼無奈地合上，流下了一滴混濁的眼淚。

遠方響起了一聲聲爆竹，祥林嫂仿佛是聽到了一陣陣爭吵聲，猛地睜開眼，竟是她死去的兩個丈夫，她暗如死灰的眼滿是恐懼。

“我已經捐了……怎么還……”

祥林嫂緊緊地縮成一團，低聲嗚咽，漸漸地，耳邊的爭吵聲停息了，只剩下呼呼的風聲，像厲鬼一般。祥林嫂緩緩地想抬起頭來，可是怎么也抬不起來，漫天的雪花無情地落向她……慢慢地，慢慢地，她一動不動地僵硬了。（嚴晗煜）

②素描式

素描是美術用語，借它說的是在閱讀文本時，教師引導學生用不夸張的文字，來描摹人物，從而更好地把握人物性格特征。有時可以用詩的形式寫作。例如，我班有位同學是這樣寫楊絳《老王》一文中老王的：

老、貧、殘、病呵/只是威脅了你的生存/而生存的意義卻超出了生存本身/特殊的年代/離墳墓只有一步之遙的時候/掙扎著送出的善意/讓最普通的平凡熠熠生輝/樸素而又溫潤/人總該為真善美承受些什么/（夏冰倩）

3、“寫”在熟讀時，重在拓展。

在熟讀文本時，教師可引導學生進一步以寫促讀。常有以下方法：

①體會式

體會式即寫感想。寫感想，其用意是引申閱讀內容，幫助學生確立正確的情感、態度、價值觀。如在熟讀《安妮日記》基礎上，讓學生寫感想，加深他們對祈禱和平的認識，用以珍惜今天和平安寧的幸福生活。

②改編式

改編式指的是根據文本的內容，改編成不同文體的文字，以別樣的文體形式去玩味文本的一種閱讀方法。如將柳永《雨霖鈴》一詞中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”一句改寫成散文化的文字，有人是這樣寫的：“一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛梢頭?！?/p>

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【關鍵詞】閱讀;現代文;原因;方法

現代文閱讀教學是中學語文教學的主要內容，《全日制義務教育語文課程標準》中設置的閱讀目標主要包括培養學生正確、有感情的朗讀態度和良好的朗讀習慣，提高學生的朗讀速度和閱讀能力，讓學生掌握多種朗讀方法并且成功地解決多樣的文學作品，并最終增進學生對文學作品的鑒賞和審美能力。從中足以看出對中學生閱讀能力培養的重視程度。

現代文閱讀本身的作用來看，一方面現代文閱讀的學習和訓練不僅能夠幫助學生提高自身的閱讀能力，還能拓寬學生的學習領域，提高學生分析問題和理解問題的能力，這將有助于學生在未來的學習和工作。另一方面，現代文本身是與當今的社會生活相通的，一切的社會知識和道理都能通過現代文展現出來，這對于幫助學生更早的了解和認識社會知識是一個重要的途徑。

一、當前現代文閱讀得分較低的原因

現代文閱讀在中學語文考試中，難度相對較大，同時也占有相當重的分值比重。學生們在學習和考試中，往往會形成一種投入多，而收獲低的現象。究其主要原因，主要表現在一下幾個方面：

第一，教師欠缺恰當的教學方法。多數語文教師依舊沿用原有的教學模式和套路來教學，按照一條歸納中心思想―劃分段落―總結段落大意―分析具體語句的套路來教學，導致學生對文章的分析和理解思維模式化。這不僅禁錮了學生的思維，同時也損害了學生對文章的閱讀興趣。

第二，教師和學生對現代文閱讀較為功利化的教學和學習態度。這主要是受應試教育的影響，教師們在指導學生進行閱讀的時候，常常會根據考試的內容進行講解，更有甚者，直接把課文編成考題講解。完全忽略了學生在閱讀中應該富有的個性情感體驗和創造性潛能的開發。最終也影響了學生們良好閱讀習慣的培養，他們把現代文閱讀僅僅看作是考試的一部分，因此十分強調對這一題型應試技巧的培養，注重分數的提高。這違背了學生在閱讀課程中的主體性地位，學生幾乎已淪為被填的鴨子、知識的容器。

第三，學生自身的閱讀量不夠，這主要是指課外的閱讀量，因此他們自身也欠缺一定的閱讀能力。若把提高現代文閱讀能力的希望僅僅寄予在學校和老師的身上，這是遠遠不夠的。學生對閱讀的材料不熟悉、感悟不深，自然難以全面而又深刻地理解文章的精神實質和好處。

二、當前中考現代文閱讀的主要特點

從近年來的中考現代文閱讀題的考題趨勢來看，當前時期的中考現代文閱讀題的考題特點主要有：一是選材上，更加重視閱讀文本思想內容的價值取向，更加重視關注社會、自然，關注人生，涉及的社會生活的廣度和深度都在逐漸增大;二是語言上，閱讀文本更加注重材料本身的學習價值，尤其是注重語言的實際運用和表達能力;三是考題類型上，主觀題型有不斷增加的趨勢，客觀題型則大為減少;四是從考察內容看，近些年的中考現代文閱讀題更加重視對考生理解能力和表達能力的考察，重視對學生分析能力和理解能力的考察。

三、提高學生現代文閱讀能力的主要方法

現代文閱讀在初中語文教學中占有很大的一部分比例。因此，正確的閱讀教學方法對于提高學生的閱讀能力有著十分重要的意義。面臨中考的壓力，針對學生們現代文閱讀能力低下的這種現狀，大多數的語文教師依舊采用傳統的講練結合的進教學方式，按部就班地分塊復習。一復習到現代文閱讀，一味地進行重讀演練，可是往往收效甚微，事倍功半。因此，如何走出中考現代文閱讀的教學誤區，全面提高中考語文的備考質量，就成為當前語文教師的主要任務了。

1.培養學生對現代文閱讀的興趣。興趣是學習最好的老師，只要學生產生了對現代文的閱讀興趣，就自然會形成強大的學習動力，功課學習過程中的一切難題。然而，學習興趣的培養是一個比較艱辛的過程。課外閱讀興趣的培養相對來講比較容易，比如說語文教師在平時的教學中可以多多向學生推薦幾本難度不大、內容豐富，接近學生生活而且趣味性較強的幾本書。適合中學生閱讀的書籍如《讀者》、《青年文摘》等雜志。另外，在講解和學習現代文的時候，教師們還應當引導學生結合實際生活來分析文章。從實際生活入手，學生更加容易形成對文章內容的興趣。比如說魯迅先生的《社戲》，如果能夠把現實中的廟會與文中所寫的廟會進行對比的話，不僅能提高學生的學習興趣，更能夠增強學生對閱讀文本內容的印象。

2.改進教師的現代文課堂教學模式。新課程標準中明確說明了教師是教學過程中的引導者、支持者，不能占據學生在學習中的主導地位。在閱讀教學中，教師們應當著力于調動學生學習的積極性，發揮學生的非智力因素。因此，教師們要改變傳統的灌輸式教學方法，努力為學生傳設一個和諧的教學環境。在閱讀教學中，首先，要利用導語創設學習情境，吸引學生注意力;其次，要充分利用現代信息技術手段，創設出逼真的情境讓學生融入其中，使其身臨其境，提高文章的鑒賞能力和審美能力;再次，還應當注意在教學活動中的師生關系，努力創設出適宜學生自主學習，利于學生發展探究式思維的和諧教學氛圍;最后，還應當鼓勵學生的合作性學習，充分發揮學生的主觀能動性。文學作品的閱讀和學習，最重要的在于學生自身的情感體驗。通過對文學作品的閱讀，領悟作品的精神內涵，并從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。而這一過程是他人所不能替代的。然而，傳統的教學模式正是一種代替學生體味文本的過程。教師們用自己的理解代替了學生的理解。在做題過程中，更是以參考答案掐滅了學生的創造性思維。鼓勵學生的合作性學習，能讓學生置身于一個獨立自主的環境下，通過與同學間的討論與交流，把學習內容引上更深更寬的學習領域。

3.掌握正確的閱讀方法和技巧。閱讀文章應當遵循以一定的閱讀程序并且掌握一套行之有效的閱讀方法。無論哪一種類型的閱讀文本都應當遵循以下的思路：⑴通讀全文，把握文章中心大意，分清大致脈絡層次;⑵審清題意，確定其相關的文章段落，明確其考察的知識點及其相應的答題技巧;⑶結合主旨整體分析，抓住關鍵詞句，理清答題步驟分點作答。飛速發展的社會經濟要求我們能夠從材料中快速而準確地獲得信息，否則我們將難以適應現代生活的節奏。從考試的角度來看，現代文閱讀材料多，時間緊，同樣也不能給學生充裕的時間去閱讀、去揣摩。因此，在閱讀教學中提高閱讀速度和閱讀效率就成為閱讀能力的基本要求。為了提高學生的閱讀速度，就必須引導學生學會各種閱讀方法。

參考文獻：

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關鍵詞：閱讀教學 閱讀效率 閱讀興趣

一、語文閱讀教學的地位與現狀

語文學習的重要目的，是使學生學會使用和閱讀祖國的語言。以知識經濟為特征的21世紀，是信息量急增的社會，也是閱讀的社會，閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質完善與發展，所以閱讀在語文教學中的地位可想而知。而現代教育學家普遍認為，符合時代要求的創新人才是具有和諧共融的智商情商、具有創新精神和創新能力的人才，而閱讀教學是可以起到這種作用的，所以閱讀教學對于創新人才的培養具有重要意義。只是長期以來，語文的課堂閱讀教學卻一直處于一種封閉的狀態，學生并沒有從根本上學會閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀，被動地接受老師或教參上對文章的解讀。這種現狀談不上培養學生的創新精神與創新能力，無疑是不適應時代要求的。

二、提高語文閱讀效率的策略

1.培養學生的閱讀興趣，激發閱讀熱情。

活用現有教材。教材的許多篇目跟不上的步伐，迫切需要進行取舍。（注：現在初一初二使用的新教材這一矛盾已得到了一定的緩解，可初三用的仍是老教材）對于教材的課文，不一定要篇篇俱學，可以讓學生自主選擇哪些作品應該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應該重點研讀，由學生拿出意見，最后老師與學生共同商定。對于宜重點研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對作品的定論，而應以學生為主，啟發學生反復閱讀，自主感受。如講《孔乙己》和《范進》兩篇文章時，可以把切入點定為孔乙己和范進的換位思考：范進如果面對酒客的奚落會怎樣表現？孔乙己如果面對岳父的謾罵會怎樣？孔乙己如中舉會不會像范進一樣發瘋？……這些問題一定會引起同學們的濃厚興趣。這樣一改傳統的教法，對啟迪學生的創新思維大有裨益，不但讓學生理解了文章本身，激發了學生的閱讀興趣，而且培養了學生獨立品評文學作品的能力。

2.尋找課外的閱讀材料，指點閱讀方法。

閱讀材料內容上由易而難，循序漸進。不一定要求學生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如，《讀者》等雜志，或冰心、朱自清的散文等；當學生有了～定的語言感悟能力時，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料；最后再向他們推薦大部頭的，或一些語言比較含蓄、意境比較深遠的名家作品，如魯迅小說，中外名著等。這是一個漸進的過程，消除了學生對名著的恐懼，并且整個過程由老師啟發，學生對書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應。閱讀方法以討論為主，自主思考。學生對所讀的書籍應當會形成自己的看法，千人千面，仁者見仁，智者見智，可以定期或不定期舉辦某本書，或某類書的研討會，研討會的主角是學生自己，讓學生把在讀書中所得到的感悟發表出來。比如讀《三國演義》，關于曹操這個人物形象，有的學生對曹操推崇有加，有的卻對他全盤否定，于是兩派唇槍舌戰，各不相讓。這種討論的過程是一個思維訓練的過程，更是一種自主閱讀能力的提高過程。這種語文學習方式，沒有灌輸，只有拿來，沒有固定的答案提供，只有自己獨立的思考，可以說為學生找到了最好的語文學習課堂與語文學習方式。

3.培養學生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果。

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【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀教學 教學研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0121-01

語文知識是閱讀的基礎，學生的個性化閱讀要以一定的語文知識積累為前提，開展對小學語文高年級個性化閱讀教學的研究，把語文學習和個性化閱讀更好地結合起來，這對于改善語文教學方式和發展學生主體性有十分重要的意義。

一 個性化閱讀教學的現狀

個性化閱讀是學生在老師引導下進行的“相對自由”的閱讀形式。在此過程中，教師首先要深刻認識到高年級個性化閱讀的重要性，然后深諳其方向及“”，這樣才能在指導高年級學生進行個性化閱讀中游刃有余。否則，獲得的效果甚微，甚至是反面的。

個性化強調學生的自主性、獨立性、空間性，讓學生有自己的思考和領悟，發揮自己的個性，有利于學生閱讀學習能力的提高和語文學習興趣的加強。教師要把個性化閱讀的優點延伸到學生的學習中去，當作教學模式中的一個亮點，提升學生閱讀的獨立性。

二 小學語文個性化閱讀教學存在的不足

如果教師沒有更好地理解個性化教學的理念，就會導致對學生缺乏必要的引導。由于學生知識積累和經驗存在差異，任其閱讀就不能讓學生發揮創造性。如果對個性化閱讀認識不夠深，教師在教學當中就不能很好地去實踐，這樣的教學模式就不可能真正地融合到個性化閱讀教學里。

1.沒有激發學生的創造性

第一，沒有給學生一定的思維空間。學生能夠充分發揮其創造性是因為有高品質的教學方法能更好地啟發學生的思維。在學生個性化閱讀當中，如果教師沒能給學生更好的發揮空間而又缺乏給學生一定的引導，就無法幫助學生解決問題，激發他們的創造力和無限的想象力。

第二，個體的差異性。個性化閱讀教學要以個體的差異性為前提，教師如果不以每個學生的個性為出發點而采取相同的教學方式，就無法讓學生在個性化閱讀中學得更有成效。

2.沒有深入了解個性化閱讀的意義

第一，對個性化閱讀理解不當。個性化閱讀不是在教學課堂上放任學生閱讀，而是要給學生一定的引導，當學生在閱讀中遇到問題時給予解決，讓學生在此基礎上去閱讀，這樣才能使個性化閱讀教學實踐得更好。

第二，不理想的個性化閱讀教學。在個性化閱讀教學中，教師如果一味地跟著學生走，就會給個性化閱讀教學帶來不良的后果，教師對學生就沒有起到引導的作用，也讓原本的教學目的達不到預期的效果，這不利于學生個性化閱讀的開展。

三 改善個性化閱讀教學的方法

要把個性化閱讀教學實施好，就要有一套完整的教學體系，要根據每個學生的個體差異，進行更高效的教學。教師要不斷地在教學中轉變教學模式，創造出更有效和更新穎的模式，懂得個性化閱讀對學生的重要性，把個性化閱讀教學更好地融入語文教學中實施。

1.創造新的教學模式，開拓閱讀渠道

在個性化閱讀教學中開創更高效的教學方式，使個性化閱讀能有創新，讓個性化閱讀教學更具特色。為學生開拓更多的閱讀渠道，不斷地拓展學生的知識，使學生能在個性化閱讀中獲得更好的效果。這樣的教學模式不再是枯燥乏味、單一的閱讀形式，而是高效、多樣化的閱讀形式，使個性化閱讀教學取得更好的成果。

2.設計完整的教學體系

教學體系對個性化閱讀有很大的影響，是個性化閱讀教學的關鍵。教師要注重教學體系對個性化閱讀的作用，讓學生更有突破性地摸索，在學習中掌握更多的知識。

3.教師要重視語文基礎知識教學

個性化閱讀有利于學生形成自主性和獨立思考，對學生發展有重要的意義，同時也要意識到語文基礎知識是閱讀必不可少的工具，它可以讓學生不斷地積累經驗，對個性化閱讀起著不可忽視的作用。

四 結束語

小學語文個性化閱讀教學是一種全新的教學方式，有助于培養學生的獨立性和自主性，讓學生形成獨特的見解。

參考文獻

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[關鍵詞]閱讀教學 個性化 現狀 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-039

閱讀教學對學生語言能力的提高具有重要的意義。新課程標準指出：閱讀教學的目的是培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，讓學生具有較豐富的積累并形成良好的語感，學會運用多種方法閱讀，能初步理解、鑒賞文學作品，能借助工具書閱讀淺顯的文言文?？梢?，閱讀教學意義重大，要通過閱讀培養學生的讀、說、寫能力；培養學生的審美能力，讓學生有鑒賞作品的能力。

一、個性化教學的現狀

2011年版語文新課程標準實施以來，許多語文教師都轉變了教學理念，開展了個性化閱讀教學。新的教學方式不僅讓課堂教學氣氛活躍，也提高了學生參與閱讀的積極性。但是，由于不少教師對新課程標準的理念理解不深，造成閱讀教學出現以下主要問題。

（一）教學內容不合理

盡管有些教師認識到了個性閱讀的重要性，增加了閱讀教學的課時，但由于認識不足，忽視了閱讀內容的選擇確定，導致教學內容不容易被學生所接受。這樣，根本不能激發學生的學習興趣，也不能產生較好的教學效果?？梢?，閱讀內容是學生學習的重要資源。如果閱讀的內容不適應學生閱讀，那么必然會影響學生的學習質量，影響學生閱讀能力的提高。

（二）教學方式不適用

由于新課程強調了合作學習的重要性，所以許多教師就直接把合作學習等教學方式搬進課堂。由于沒有理解新教學方式的特點、要求，更沒有具體的實施方法、策略，只是盲目地照搬，造成隨意安排合作學習的環節。如果合作學習不以教學內容為依據來組織，就達不到教學目標和教學效果。

（三）缺乏教師的指導

為了提高小學生搜集信息的能力，許多教師開始鼓勵學生盡可能多地搜集信息。但是由于教師沒有對學生進行指導，結果學生搜集信息流于形式。一些學生只是注重搜集信息的數量，卻根本沒有意識到信息資源質量的好壞，結果許多信息資料雷同，且質量差。這樣不僅不利于學生的學習，還會造成學生學習到錯誤的知識。由于缺乏教師的指導，有些學生只是盲目地搜集信息，卻沒有辨別信息的能力。這也影響了學生收集信息能力的提高。

二、個性化教學的應對策略

為了改變個性閱讀教學的困境，有些專家和學者對個性化閱讀教學提出不少的解決的方法、策略和原則，讓個性化閱讀教學真正地發揮出其應有的作用。

（一）分析學生的興趣愛好

由于學生的興趣愛好不相同，喜歡閱讀的文章也不一樣，因此教師不僅要抓住他們的共同愛好，也要分析他們的不同興趣。只有讓學生有選擇閱讀內容的權利，才能進一步激發學生的閱讀興趣，從而實現提高學生整體閱讀能力的目的。例如，課文《詹天佑》的內容有突出主人公高超技術的部分，也有突出主人公克服困難的部分。學生根據自己的興趣進行選擇，可以大大地提高他們的整體閱讀能力。

（二） 培養學生自主閱讀習慣

閱讀教學是為了培養學生的閱讀習慣，讓學生的語言能力得到提高。教師要培養學生自主閱讀的習慣，讓學生的閱讀向個性化發展，這是實現學生閱讀能力提高的重要途徑。課堂教學中，教師應鼓勵、指導學生進行自主學習，讓學生課后利用電腦查找相關的閱讀材料，并進行單獨的閱讀等。

（三）開展分層次教學

由于學生的閱讀能力有高有低，為了實現學生閱讀能力的整體提高，教師可以采用分層次的方式進行教學，對不同層次的學生提出不同的要求。這樣，使不同能力的學生都能夠實現閱讀能力的一步步提高，讓所有學生都能夠完成學習目標和要求。

總之，個性化閱讀是一種新的教學方式，它可以實現學生讀、說、寫能力的全面提高。因此，作為語文教師要正確認識理解個性化教學，采用相應的教學策略、方法，以實現學生閱讀能力的全面提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 俞紅娟.個性化閱讀教學有效性的實踐與思考[D].東北師范大學，2008.

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語文 閱讀教學是語文教學的一個很重要的方面，是培養學生語文素養的重要手段。加強語文閱讀教學，是當前語文教學大綱和新課程標準的要求，也是現實的需要與學生學習的需要。而當今在農村小學，語文閱讀教學如何開展？其效果怎樣呢？為此，我在平安縣平安鎮東村小學進行了實習教學，并進行了調查研究：

一、閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學的意義

《語文課程標準》指出：“培養學生具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，小學六年課外閱讀總量不少于145萬字?！?/p>

所以，閱讀教學對于培養學生的閱讀能力是十分重要的，我們必須認真研究閱讀教學，并搞好閱讀教學。

（二）閱讀教學的現狀

農村小學語文閱讀教學普遍沒有很好地開展起來，這對培養學生的閱讀能力將造成很大的影響，在閱讀教學的認識方面也存在著一些誤區。認為閱讀教學沒什么好的方法，帶領和要求學生讀書就是了，學生喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎么讀就怎么讀。實際上，在讀的方法和讀的內容的選擇上，教師還是大有可為的，應對學生進行認真的指導，不然學生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

我對平安縣平安鎮東村小學三至六年的學生在閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進行了大量的調查，掌握了一些數據，也發現了一些問題。

第一，閱讀興趣不高。多數同學不喜歡看課外書，即使看的同學也相當馬虎，做摘記的同學很少。另外，從同學們的閱讀時間上反映出，同學們平時上課期間的閱讀較少。說明同學們學習負擔過重，這也應該是同學們不很喜歡的原因之一。再次，同學們交流也很少，作用不大。

第二，閱讀對象單一。學生大多喜歡故事書，對其它的書涉獵很少，如文學書籍、科技書記和生活書籍等。雖然，這不能說不好，但我想我們教師，又特別是語文教師應積極的引導，把更有利于學生成長的書籍推薦給學生，讓他們在健康書籍的海洋里健康成長。

據了解，小學生大多對中外經典文學作品都不熟悉，文學積累薄弱，他們對文學作品故事的了解，大多都是從電視劇中得知的，如，中國的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》等。

第三，閱讀數量不夠。從該校的情況來看，進行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二：一是學生沒有很感興趣的課外書，這與本地區的經濟環境，語文教師重視程度有很大關系。二是和現在的考試制度關系密切，個別教師一味追求考試成績，這也直接的剝奪了學生的閱讀時間，挫傷了學生的閱讀興趣，這應該引起我們的高度重視，讓學生在書的海洋中健康成長。

第四，閱讀環境較差。學校與家庭，教師和家長共同構成了學生的閱讀環境。家長文化素養高，愛看書讀報，對學生能起到積極而良好的影響。所以，農村小學生課外閱讀的好壞與家庭環境和家長的文化素養很有關系。在家庭環境中，家庭文化氛圍濃，書籍報刊豐富，那么學生有書可讀，其課外閱讀狀況就好，反之，則無書報可看，課外閱讀只是紙上談兵。另外學生家長有一定的文化修養，愛讀書看報，對孩子起到了潛移默化的作用，其影響力是很大的，反之，學生家長文化素養低，愛好庸俗，不讀書不看報，沉醉與打牌酗酒，對孩子的影響也是不可低估的。

二、閱讀教學的策略及措施

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關鍵詞：小學語文；創造性閱讀；對策

改革后的小學語文教育目標中要求教師要實現對小學生聽說讀寫綜合能力的培養，培養他們讀書的好習慣，提高他們對閱讀內容的理解能力。為了達到這一教學目標，很多語文教師都在不斷進行改革和創新，希望能夠尋找到提高其語文閱讀教學質量提升的方法。

一、小學語文閱讀教學的重要性

小學生正處于其發展的初級階段，也是語文課程學習的開始階段，學校和課堂是其掌握知識的主要場所。語文教師只有充分利用課堂教學，實現對小學生閱讀能力的培養，才能夠為其后續的學習和成長奠定堅持的基礎。另外小學生正處于其學習方法形成和塑造的關鍵時期，通過閱讀教學能夠幫助他們養成良好的閱讀習慣，實現其創造性思維的培養。另外通過閱讀能力的培養，還能夠幫助學生更好的理解其它學科涉及到的知識，為其它學科的學習打下良好的基礎。由此教師必須要注重小學語文閱讀課程的教學，不斷探索新的教學方法和策略，實現語文閱讀教學質量的不斷提升。

二、小學語文創造性閱讀的教學現狀

雖然小學語文教師都在不斷進行閱讀教學新方法的探索，并且得到了一系列的研究成果，實現了小學語文閱讀教學方法和理論的擴展。但是在調查過程中我們發現小學語文創造性閱讀在教學過程中還存在以下幾個方面的問題，影響了其可持續發展。

1.教學脫離文本，缺乏價值引導。素質教育要求教師實現對學生綜合素質能力的培養，因此在創造性語文閱讀教學方法中，很多教師為了完成任務，隨心所欲的進行創造，導致教學過程嚴重脫離文本。同時很多語文教師在教學過程中忽略了對學生正確價值觀的引導，導致很多學生為了追求某個目標喪失了其道德底線。

2.學生學習的積極性和主動性較差。雖然素質教育實施已經有一段時間，但是在調查過程中我們發現很多語文教師在閱讀教學過程中還沒有實現學生的主體地位。課上學生都是被動的進行學習，缺乏自主閱讀的興趣和積極性。有的學生進行課外材料的閱讀都是為了避免老師的懲罰，他們不能夠正式閱讀的重要性，即便是進行閱讀材料的學習，也是唯老師是從，缺乏自己獨立的思考，不能夠掌握閱讀的方法。

3.師生關系不融洽。調查中我們發現，語文教師對小學生學習過程中出現的各種問題，不是耐心的進行引導和教育，而是動不動就采用教師權利給予其一定的懲罰。如罰學生抄寫課文、抄寫生詞等等。導致學生對老師產生了較強的畏懼心理，他們害怕自己回答問題不好會受到懲罰，因此在學習時就會隨著老師的思路進行，缺乏自己獨立的見解和個性。

三、提高小學語文創造性教學效果的措施

為了確保小學語文創造性教學的效果，未來發展過程中可以采取的措施有以下幾個：

1.提高教師對創造性教W的認識。創造性教學的目的是為了培養學生的創造性能力，使其能夠具有自己獨立的思想和見解。因此作為教學的主要實施者，教師要充分認識到自己在教學中的地位和作用，不能夠作為知識的傳授者，而是應該作為一個引導者，引導小學生不斷加深對閱讀材料的認識。這就要求小學教師不斷進行學習，正確認識到創造性閱讀教學可以采取的模式和方法，實現自身教學思維的轉變，不斷調整自己的教學行為。

堅持以人為本的教育理念。小學生是語文閱讀學習的主體，也是素質教育實施的主要對象。語文教師在教學過程中能夠堅持以人為本的教育理念，直接關系著其教學質量的好壞。只有在教學過程中充分考慮小學生的需求，才能夠真正做到關心學生，了解學生，尊重學生。才能夠實現小學生閱讀創造能力的不斷提升，將其培養成具有較高創新意識的人才。

2.建立良好的師生關系。傳統教學過程中，過分注重教師和學生的上下級關系，使得教師凌駕于學生之上，師生關系比較緊張。素質教育要求教師在教學過程中成為學生的朋友、服務以及老師，即要具備父母的關愛、朋友的關心，還要具備教師的教育功能。只有這樣學生才能夠遇到問題愿意向教師進行請教，教師也才能夠根據學生的具體情況采取合適的教學策略。

3.充分肯定學生的個性。時代的發展，人們對個性化的要求越來越高。同樣小學語文教師在教學過程中也要充分尊重學生的個性發展，引導小學生充分利用自己的特長和優勢。對學生給出的否定或者疑問，切不可盲目進行批評，而是應該首先肯定學生敢于提出不同意見的態度，然后再引導學生進行思考，實現其問題的解決。

如在某次上課時，我問學生你們你們聽過蟋蟀的叫聲嗎？學生們有的回答聽過，有的回答沒有聽過。然后我讓聽過的同學描述下他們聽到的蟋蟀的聲音。這時同學們非常積極，踴躍模仿。這時只見有一個小男生說蟋蟀叫聲像小孩子在哭。這時大家都說他胡說八道。這時我沒有直接批評這個同學，而是讓他也描述一下，并且問他可不可以再找到那個蟋蟀，讓大家一塊聽聽。他非常樂意的答應了。通過這次課，同學們更加樂于提出不同的意見，不再盲目跟隨老師或者其他學生的想法，對事物都有了自己獨到的見解。

4.爭取家長的配合。家是小學生生活的主要地方，也是其接受教育的第二場所，因此家長對小學生閱讀習慣的培養也具有非常重要的影響作用。因此小學語文教師要實現跟家長的合作，確保小學生每天放學后有半個小時左右的課外閱讀時間。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，只有確保小學生具有足夠的閱讀數量，才能夠實現其閱讀質量的提升。

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一、現在的學生怎么讀名著

或許這個問題問得有些可笑，但這又是我們所有語文教育工作者不容回避且值得思考的問題。

學生是應該閱讀名著的，《語文課程標準》也是要求學生閱讀名著的。

《全日制義務教育語文課程標淮（實驗稿）》（2001年版）中多處提出了“閱讀”的“課程目標”或“教學建議”，筆者選摘部分內容如下：

學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著（7～9年級階段目標）。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料（教學建議）。

《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：

童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；

故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；

詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；

長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳）、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；

當代文學作品，建議教師從“茅盾文學獎”獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦；

科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關學科教師商議推薦。

不少省市的中考語文考試大綱中明確了“名著”考查的要求。如，《泰州市2013年初中畢業升學考試大綱》對“名著閱讀”的考試要求是：“教材中‘名著推薦與閱讀’中推薦閱讀的6部作品均為考查范圍。主要考查學生有未閱讀原著，落實教材中關于‘名著閱讀’的有關要求?！庇秩纾?012年廣東省初中畢業生語文學科學業考試大綱》中關于名著的“考試內容與要求”是：“了解課文與推薦名著涉及的重要作家作品和文化常識?！薄傲私馔扑]名著的基本內容，根據要求簡述關鍵事件。”“了解推薦名著的基本內容，根據要求簡述關鍵事件?！薄靶蕾p名著人物形象和藝術特色?！薄瓣U述個人閱讀體驗，發表對作品的看法?！?/p>

為落實《語文課程標準》以及《考試大綱》中的“名著”要求，蘇教版語文教材設計了“名著閱讀與推薦”這一版塊，每冊安排了一部名著，涵蓋古今中外，具體為：七年級上冊《湯姆?索亞歷險記》，約20萬字；七年級下冊《西游記》，約72萬字；八年級上冊《鋼鐵是怎樣煉成的》，約36萬字；八年級下冊《水滸傳》，約93萬字；九年級上冊《格列佛游記》，約22萬字；九年級下冊《朝花夕拾》，約7萬字。此外，教材穿插了部分名著的片段，如《冰心詩三首》《偉人細胞》《端午日》《童年的朋友》《松樹金龜子》等。教學中如果能以名著片段教學激發學生“讀整本的書”，這樣算起來，初中三年學生的名著閱讀總量應該能超額完成“260萬字”的閱讀目標。

筆者對今年教的七年級學生做過一份名著閱讀問卷調查。在這份問卷調查中，筆者發現：

大多數學生喜歡閱讀名著，并樂意與同學分享；讀名著時有時感到高興、興奮，有時感到傷心、痛苦；能注意積累一些詞語、句段，并愿意寫下讀后感。其中已經閱讀過蘇教版規定的初中6部名著的同學占30%左右，10%左右的同學閱讀過了《三國演義》《史記》《繁星》《昆蟲記》《駱駝祥子》《名人傳》《簡?愛》等中外名著，甚至有學生讀過了《三國志》《資治通鑒》等著作。

大多數同學閱讀名著時，對文章中不理解的地方，不會主動提出疑問；一般沒有相對固定的閱讀時間，不注意文章敘述的前后關系，不會主動想象名著所描繪的情景。能抓住關鍵性句子理解文章內容、聯系上下文理解詞句意思的同學只是少數。

在“如果要上名著閱讀課，你最喜歡怎樣上”這一問題的選項中，沒人選擇“A.跟平時閱讀課一樣”，選擇“B.看名著電影或電視片段”和“D.表演課本劇”的占絕大多數。

在回答“你怎樣應對名著閱讀考查”時，87%的同學選擇了“C.既認真讀原著，也看講義材料”。5%的同學選擇了“A.認真讀原著”，8%的同學選擇了“B.看講義材料”。

在與學生個別交談時發現，絕大多數學生閱讀名著是因為考試，有10%左右的同學課外名著閱讀近乎為零。由此可見，中考或高考的指揮棒直接影響了學生閱讀名著的動機。顯然，這與《語文課程標準》中開設名著閱讀教學的初衷相距甚遠！

名著是幾千年來人類文化的精髓，其深邃的思想底蘊和精妙的藝術特色，對學生的思想教育和審美教育無疑是巨大的。名著是語文教學中必不可少的重要一環！

恩格斯在《致瑪?哈克奈斯》一文中精辟地表達了文學名著的思想價值和意義：“巴爾扎克，我認為他是比過去、現在和未來的一切左拉都要偉大得多的現實主義大師，他在《人間喜劇》里給我們提供了一部法國‘社會’，特別是巴黎‘上流社會’的卓越的現實主義歷史，他用編年史的方式幾乎逐年地把上升的資產階級在1816～1848年這一時期對貴族社會日甚一日的沖擊描寫出來……”

廣泛地閱讀名著，有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀，熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，切實提高學生的寫作技能。然而，當前的名著閱讀教學，似乎離“理想”還很遙遠。

二、現在的教師怎么教名著

眾所周知，名著閱讀是一項周期長、見效慢的工程，是不可能一蹴而就的。但應試教育環境下催生的急功近利思想，使許多教師漠視或淡化名著閱讀的自身特點，對教材中的名著閱讀部分只作草率處理，影響了名著閱讀的教育作用。

據筆者初步調查，當前教師處理“名著閱讀”不正確的做法主要有以下兩種：

一是對名著知識的簡單整理。為了追求好分數，不少教師將教材中的名著細化為作者常識、故事梗概、寫作特色、主要人物及其性格特點等若干知識點，編印成復習資料，印發給學生熟記。這樣做的結果是，原本鮮活生動的名著閱讀變成了單調枯燥的材料記憶。每天沉緬于題海中的學生樂得輕松，坐等現成的“知識乳汁”，當然，名著的文學意蘊與美學價值也就感悟不到了。

二是對名著文本的解讀“失度”。不少經典的文學名著，不但思想情感復雜深邃，而且帶有特定時代、特定地域的印記。當今學生由于缺乏生活閱歷與體驗，自主閱讀肯定會有一定難度，教師的名著閱讀指導就必不可少。而不少教師對這類名著的解讀，要么過于淺顯，要么過于深刻，要么大而無當，要么失之偏頗?！笆Ф取钡慕庾x造成了名著閱讀教學的低效甚至無效。

三、名著閱讀教學應該怎么做

《語文課程標準》中對“文學作品閱讀”的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！边@段文字自然也應當是名著閱讀教學的主要任務。

葉圣陶先生曾經說過“教材無非是個例子”，“教是為了不教”。在名著閱讀的教學上，語文教師尤其要用好這個“例子”，借助名著的精彩片段，授之以漁，使學生自覺地“真讀”名著，進而“品讀”名著，直至“愛讀”名著。

1.開展名著活動，激發學生“真讀”

不可否認，多數學生對文字不感興趣，對語文活動興致盎然。如果語文教師有計劃地開展活潑有趣的名著實踐活動，勢必可以引導學生主動閱讀名著、自主閱讀名著，實現學生名著閱讀的“真讀”。

筆者曾經組織了一次“名著大沖關”的語文實踐活動?；顒又?，布置全體同學認真閱讀名著，積極準備?；顒舆^程由“名著人物我猜猜”“名著知識我說說”“名著故事我講講”三部分組成，以小組積分的方式，積分最高的小組獲得優勝?；顒又?，同學們熱情高漲，積極性很高?；顒雍?，還進行了“名著手抄報”展覽。這次活動，不僅增進了同學們之間的合作情誼，更掀起了同學們“真讀”名著的熱潮，取得了很好的效果。

2.選擇精彩片段，指導學生“品讀”

在“名著閱讀欣賞課”上，教師選擇名著片段的精彩部分，品詞析句，教會學生欣賞名著的方法，實現學生名著閱讀的“品讀”。

例如，在欣賞《魯提轄拳打鎮關西》片段時，可以引導學生在初讀基本故事情節后，重點指導學生賞析其中的三個比喻句，體會語言文字的妙處，感悟文學名著的魅力。

“撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來?！边@段文字中，一個“撲”字，巧妙運用擬聲詞，形象地描畫出了魯提轄拳打鎮關西時的聲響?！氨亲油嵩诎脒叀?，描繪出了鄭屠被打后的丑態，“卻便似開了個油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發都滾出來”采用比喻的修辭手法，從味覺的角度來寫，形象地刻畫出鄭屠被打后的痛苦感受。

“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳，打得眼縫裂，烏珠迸出，也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來?！边@段文字中，“眼縫裂，烏珠迸出”，形象地描繪出鄭屠被打后的慘狀，“也似開了個彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來”，用比喻的修辭手法，從視覺的角度，寫鄭屠被打之后的情形，形象逼真。

“又只一拳，太陽上正著，卻似做了一個全堂水陸的道場，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響?！边@段文字用比喻的修辭手法，從聽覺的角度來寫，逼真地描寫出了鄭屠被打之后的感覺。

三個比喻句從不同的角度，逼真地描繪出魯提轄拳打鎮關西的酣暢淋漓，使人仿佛身臨其境，文學名著的魅力盡情展露。學生在學會欣賞文字的基礎上，自然會主動“走進”名著，閱讀名著，汲取名著的精華。

3.對比原著與影視，引發學生“愛讀”

名著與電影、電視劇，哪一個對學生更有吸引力？毫無疑問，學生對原著缺乏耐心與鑒賞力，對電影、電視劇更感興趣。這時，如果巧妙引入影視與原著的比較，可以實現學生名著閱讀的“愛讀”。

筆者在教學“魯提轄拳打鎮關西”這個片段時，布置學生先認真閱讀原著，然后集中收看電視劇片段，要求學生比較小說和電視劇有哪些不同。

學生在看過原著與電視劇后，找出了諸多不同之處。

比如，電視劇中只有魯達和史進兩個人物，而小說中有魯達、史進和李忠三個人物。學生通過討論，認為李忠這個人物在梁山好漢中并不是十分重要的人物，電視劇中就省去了。

又如，小說中關于店小二部分的描寫與電視劇中有許多地方不同。小說中“魯達大怒，叉開五指，去那小二臉上只一掌，打的那店小二口中吐血，再復一拳，打下當門兩個牙齒。小二扒將起來，一道煙走了?！倍娨晞≈惺囚斶_一掌將店小二打翻在地，頭鉆到路邊的籮筐里去了，還增加了店小二給魯達敲腿等情節?！澳阏J為這樣的改編好不好？”通過討論，學生明白，改編后的情節，更具有觀賞性，更突出魯提轄的武藝高強。

篇9

一、當前高中語文閱讀教學的實際情況 

1、教學目標的設定存在有問題。當前高中閱讀教學的教學目標存在有一些問題。而教學目標是學生學習的指路明燈，通過教學目標教師可以給學生的學習指明正確的方向，讓學生在正確的方向上努力。此外，科學的教學目標可以激發學生的學習積極性，讓學生感受到閱讀教學的價值，這樣一來學生的學習動力會更強。而當前高中閱讀教學過程中教師將對學生得分能力的培養當做閱讀教學的首要目標，在制定教學計劃、選擇教學內容的時候教師都將提高學生的得分能力當做首要考慮因素。而且，在實際教學過程中，教師會不斷提醒學生要按照規范進行閱讀和答題，這樣學生分數才會更高。另外，為了讓學生掌握答題模式，教師會讓學生進行大量的訓練，題海戰術會讓學生感到疲勞，長時間的訓練還會讓學生對閱讀學習產生消極的抵觸情緒。此外，閱讀教學的一個重要目標是幫助學生養成正確的閱讀習慣，幫助學生掌握科學的學習技巧，這有利于學生終身學習能力的培養，幫助學生樹立終身學習的良好觀念。但是如果單純關注學生的得分能力則會影響到學生這些能力的發展。 

2、學生沒有思考的時間和空間。在當前高中閱讀教學過程中，教師更加注重學生的分數，所以在教學過程中教師會直接告訴學生應該怎么想、從什么角度和層次來解析文章，雖然這樣能夠幫助學生更快的了解和掌握文章，但是實際上這種教學方法嚴重束縛了學生的思想，學生只能夠按照教師的思想來思考和解決問題，這對學生學習能力的發展極其不利。此外，教師對文章的解讀完全按照答案進行，但是要知道答案也不是最全面的，有時候甚至有些答案本身就存在有一些問題，完全按照答案進行教學會束縛學生的思想，讓學生有一種被禁錮的感覺。另外，教師的教學節奏太快，在教學過程中并沒有留出足夠的時間讓學生思考，也沒有給學生機會讓學生說說看自己的想法。這使得學生只能被動的接受而沒有表達的權利。 

3、教學方式的科學性有待提升。當前教師的教學方式是存在有一些問題的。這主要是因為在教學過程中教師總是按照傳統的方式進行教學，在遇到問題的時候教師只能夠按照死板的解題套路去解答，而學生受到教師的影響也沒有辦法總結出自己的解題模式。此外，不少教師在教學過程中都比較死板，閱讀教學需要教師根據教學內容給學生創設積極的教學情境，利用教學情境來幫助學生進一步理解和掌握文章。但是在實際教學過程中很少有教師能夠達到這一要求。 

二、如何真正的做好高中語文閱讀教學 

1、給學生足夠的空間和自由。在閱讀教學中，教師應該真正的尊重學生的地位，讓學生有足夠的空間和自由去思考和表達。在這個過程中學生的思維能夠得到更好的鍛煉，在不斷的思考和摸索的過程中，學生能夠根據自己的思維特點尋找到最適合自己的解題模式。在制定教學計劃的時候，教師要考慮到學生的接受能力和實際水平，在實際教學過程中教師還應該注意學生的學習狀態。教師應該運用合適的方式激發學生的學習興趣，讓學生對語文閱讀產生足夠的興趣。舉個例子來講，教師在教學過程中可以首先給學生足夠的時間去閱讀，在閱讀的時候教師不要打擾學生的思路，給學生安靜的環境去閱讀和思考。而在學生閱讀完了文章后，教師可以讓學生對自己的閱讀內容和自己的想法進行適當的表達。也可以說說看自己在閱讀的過程中遇到的問題，然后大家一起進行思考和討論。 

2、豐富教學內容。傳統教學模式在教學內容的選擇上并不是很科學。這是因為傳統教學模式更加注重對學生解題能力的培養，在選擇教學內容的時候教師會更加傾向于選擇和考試內容比較接近的、能夠鍛煉學生解題技巧的內容。但是這么做是不對的。真正的閱讀教學應該給學生足夠多的選擇，在實際教學過程中教師應該有意識的豐富教學內容，針對現代學生的特點引入更多學生感興趣的內容到課堂教學中。舉個例子來講，在課堂學習后，教師可以觀察學生對學習內容的反應，如果學生對某一內容表現出跟更多的興趣的話，那么在閱讀教學過程中教師就可以更多的選擇相關的內容進行教學。此外，豐富教學內容還需要教師積極的與時俱進，選擇更多和時展有關的內容進行教學，讓學生真正的體驗到閱讀的魅力。 

3、利用現代科學技術進行教學?，F代科學技術的發展為閱讀教學的發展提供了積極的幫助。比如說利用多媒體技術和計算機網絡技術，教師可以在第一時間找到最合適的教學資源進行教學。在課堂教學過程中教師也可以根據學生的興趣快速的找到合適的內容給學生閱讀。 

三、結語 

高中語文閱讀教學雖然還存在有一些問題，但是相信通過廣大教師的積極努力我們一定可以做好高中語文閱讀教學，為學生的成長和發展提供積極的幫助。所以廣大教師一定要熟悉當前閱讀教學的實際情況，然后制定科學的策略解決好這些問題。 

參考文獻 

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關鍵詞：小學語文閱讀教學 提問現狀 改進措施

閱讀教學在小學語文教學中占據著舉足輕重的地位，是小學語文教學的核心內容，它將學生聽、說、讀、寫的各種因素匯聚一體，奠定了學生語言學習與運用的堅實基礎。閱讀教學對學生豐富內在情感、提升閱讀技能、培養語文綜合素養具有重要意義。在小學閱讀教學中滲入“提問”因素，是最大限度實現語文閱讀教學價值的重要途徑，但目前小學語文閱讀教學中提問的狀況不佳，嚴重影響著閱讀教學的效率與質量。

一、小學語文閱讀教學中提問的現狀及問題

目前，在小學語文閱讀教學進行有效提問的過程中，主要存在以下幾個問題：一是教師提問目的性太差，隨意、盲目提問成為普遍現象。二是教師不能基于學生的閱讀興趣與認知恰當提問，于該問處“止語”，不該問處“發聲”。三是教師往往忽略課堂提問的“度”，在課堂活動中進行大量提問或者不提問，這兩種極端行為逐漸使提問失去了其原有的意義。

二、小學語文閱讀教學中有效提問的改進措施

1.明確課堂提問目標，重視順序提問

課堂提問目標是教師發問的導航器，只有有明確的目標作導航，課堂提問才能發揮其應有的價值。提問不僅要有目標，而且是十分顯著的行為目標。提問的目標可以是一系列目標也可以是一個目標?；诿鞔_目標開展發散性、連環性與順序性提問，可有效提高提問的效率。例如，在《淺水洼里的小魚》第二課時的實踐教學中，教師應善于運用提問技巧進行導入：“同學們，被困的小魚此刻是什么心情呢？它的心理狀況是怎樣的呢？假如你是被困的小魚，你心里是怎么想的呢？”這樣目的性明確的一連串發問，能極大地引起學生的情感共鳴，很快將學生帶進了小魚的世界，便于學生設身處地、身臨其境地去理解與感受被困小魚的內心世界，激發學生思考的積極主動性，對學生理解能力的提高至關重要。另外，重視順序提問旨在要求教師基于課堂教學的進程適時、恰當提問，循序漸進、層層遞進、邏輯嚴謹地推進課堂任務。提問的目標性與順序性能有效杜絕閱讀教學中的各種隨意與盲目提問，使提問呈現順序化，更有利于閱讀教學中心任務的實現。

2.提高課堂提問的針對性，突出重點

課堂提問的高效進行對促進教學目標的實現具有重要的推動作用。在小學閱讀教學中，教師提高課堂提問的針對性，突出教學重、難點，可提高課堂提問的效率，推動教學目標的實現。每一節閱讀課都有其特殊性，教師應把握其特殊性，對重點內容進行詳細解剖與理解，并以此為突破口，將其作為學生閱讀能力提升與升華的契機，不斷提高學生語文閱讀水平。因此，在進行課堂提問時，教師一定要設置針對性強且突出課文重點的問題激發學生的求知欲。再者，問題要切中要害，不能過大或過小，不宜太難或太易，以免使文章分析陷入支離破碎的境地。例如，在《烏鴉喝水》的實踐教學中，教師可以針對教學的重點設置以下問題：“烏鴉為什么最后可以喝到水？它成功的經驗告訴我們什么？”這一問題緊扣課文內容，學生很快結合課本內容得出答案，并且認識到“遇到問題只要動腦筋思考、想辦法，任何困難都會迎刃而解”。這樣針對性強的問題，很好地對學生進行了思想政治教育。

3.合理運用課堂提問技巧，提高效率

在小學語文閱讀教學中，教師合理運用課堂提問技巧，不斷提高課堂效率，主要應做到：一是基于教學重難點的突破設計提問。課堂提問的基本任務是幫助學生抓住重點、突破難點。重點主要體現在課后練習中，而難點要根據不同學生的理解與認知能力而定。教師若能抓住課文的重、難點進行提問，并幫助學生解決這些問題，那么學生對整個課文內容的理解難度便大大降低。二是利用課文中的重點字詞加強對學生思維的訓練。例如《雷雨》實踐教學中，教師可提問：將“一只蜘蛛從網上垂下來”中的“垂”換成“落”，可不可以？為什么？這樣的問題能極大地誘導學生進行積極思維，最后學生得出“‘垂’更能體現雷雨到來前的壓迫感”的結論。三是教師要基于學生的個體差異，進行“因材施教”式提問。教師要充分意識到自己提問的主體是全體學生而非部分尖子生，故要給予每位學生平等發展的機會，特別是成績較差的同學，應使提問簡單化。

綜上所述，鑒于小學語文閱讀教學中教師提問存在的諸多問題，小學語文教師一定要充分發揮自身課堂教學主導性的作用，重視學生的主體性地位，不斷提高自身教學素養，在實踐教學中逐漸探索出促進小學語文閱讀教學課堂提問有效進行的改進措施，促進學生語文素養的全面提升。

參考文獻

[1]高攀 初中語文閱讀教學中提問的現狀及改進[D].西南大學，2011。