小學中段閱讀教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇小學中段閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；中段閱讀；目標策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0251-02

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是以語文課程標準為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。學生在閱讀中表現出的是個性化行為，教師的分析無法代替學生的閱讀實踐。在閱讀活動中，要讓學生主動積極地思考，加深閱讀的理解和體驗，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學生心理的獨特感受，培養學生的綜合能力，和學生一道體驗語文的魅力。

一、中段閱讀教學的重要作用

中段閱讀教學處于小學低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過渡性，從第一學段到第三學段，知識由淺入深，內容由簡單到復雜，對學生能力的培養，是一個逐漸提高的過程。在這個過程中，對學生個性化行為的培養尤為重要?！墩Z文課程標準》提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性。即在閱讀活動中讓學生自我探究和體驗，強化閱讀能力，以教師為主導，學生為主體，提高學生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學中，低效行為依然存在，一些教師無法把握教學目標的準確性，有的甚至模棱兩可，致使學生在知識積累、情感體驗、能力提高等方面達不到預期的目的。其關鍵原因就在于語文老師對于中段閱讀教學的課程目標不明確，導致在運用教學策略方面針對性不強，甚至出現偏差，直接影響教學效果和質量。所以，探究小學語文中段閱讀教學的目標與策略，旨在聚焦課堂，指導中段語文教師明晰中段閱讀教學的課程目標及重點，并探索行之有效的教學策略，提高語文教師的專業素養，提升學生的閱讀能力，推動區域語文教學水平的提高。

二、基于語文課程標準，教學目標應抓住三個要素

語文閱讀教學目標是一個以提高學生的語文實踐能力和人文素養為目的，以豐富學生的語文積累，提高感受、理解、賞析、應用能力為重點，相互聯系，不斷提升的目標體系。小學語文中段閱讀教學的重點目標，一是培養小學生獨立閱讀的基本能力；二是達到一定的閱讀量；三是教師要密切關注學生學習興趣的培養和良好學習習慣的養成。在具體教學活動中，語文教師將基于新課標要求，進一步明晰小學中段（3―4年級）閱讀教學的目標。結合教學實踐，小學語文中段閱讀教學重點要抓住三個要素：第一，學生的感受能力。指導學生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學習略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結合課文理解詞句的意思，體會關鍵詞句在文中表達的作用。把握課文大意以及主要內容，體會作者在文本表達的思想情感，能對不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識積累能力。積累所學課文中優美詞句和課外獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇以上，養成讀書的習慣，樂于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

三、探索行之有效的中段閱讀教學策略，促進課堂教學質量的提高

語文閱讀教學策略就是完成閱讀教學任務而采取的方式方法。中段閱讀教學策略可以從以下幾個方面入手：

1.情境教學，激發興趣。優質的課堂教學來源于對課堂的高度掌控和操作。良好的教學情境能夠有效地調動學生學習的積極性和主動性，使教學過程變成師生之間互動過程。教師綜合運用多種教學方式方法，力爭創設適應學生的學習情境，以激發學生參與教學的興趣。教師的教學目標明確了，學生的學習興趣高漲了，自主合作探究就越容易開展。創設情境的基本思路：營造良好的學習情境，激發和改善學生的學習情趣，以建構具有教育性、感染性、創造性和實踐性的活動為主要形式，讓學生在一個寬松和諧的氛圍中學習，更好地體現課堂教學中的積極心理。

2.合作交流，體會感悟。新課程背景下的語文教學重視培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養。讓學生在這一階段更多地學會與他人交往的能力，給學生提供更多積極參與教學活動的機會。比如教學時讓學生以組或班的學習形式進行討論，抓住中心詞或中心句，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。課堂教學中，要給學生充分的時間讀書，然后讓他們體會和感悟，并尊重學生的情感態度價值觀，使他們從文本的字里行間感受語言的優美。

3.質疑問難，突破難點。學生在合作交流過程中，一定存在疑難問題，如果解決不了，就需要教師及時點撥引導，質疑討論，圍繞確定的探究焦點，引導學生再次深入讀書，尋求問題解決。課堂中，問題出現的地方，往往是課文的難點所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對性的突破難點，可以采取隨機提問、深入交流、點撥導學、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學生的思維過程，繼而讓學生找出問題的癥結所在。在結合全文的基礎上，重新審視導致疑難的原因，使難點得到有效解決。提出問題，分析問題，解決問題，依照這樣的思維過程，課堂教學疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高?！墩Z文課程標準》強調：“教師應創造性地理解和使用教材，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵?！毙W中段的學生已經具備了一定結合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗，感受優美語言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進度而只注重教材，忽略拓展延伸環節，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動發展，并且是知識進步的源泉?！苯柚W生豐富的想象力，創造條件，正確誘導，讓課堂煥發生機，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點燃生命的激情。

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關鍵詞：閱讀教學；教學目的；教學模式；教學策略；教學渠道

小學生英語閱讀能力的培養很重要，閱讀教學可以鞏固和擴大學生的詞匯量、培養學生的語感，是學生學習語言和感受語言的重要途徑。

一、閱讀教學的教學目的

小學階段只要求學生讀懂一些簡易的讀物，難度不大，但作為起始階段，方法的掌握、習慣的形成卻是非常重要的。依據小學生學習語言的規律，首先，培養拼讀能力十分重要。在日常教學中我發現，許多學生，尤其是中低段學生對掌握單詞的拼讀感到困難，因此教師應注意培養學生養成正確的學習方法，如在實際教學中我就采用了“直接拼音法”。這是一種按字母或字母組合的讀音規則拼讀和拼寫單詞的方法，它既可以內化學生的認知結構，又可以培養學生見詞能讀音和聽音能寫詞的能力，同時還可以防止學生死記硬背等壞習慣的形成。其次，培養學生形成良好的朗讀方法和閱讀習慣也是非常重要的。中高段的學生對語音是比較敏感的，一旦讀得不準，形成習慣，改起來是有一定困難的。因此，應在實際教學中盡量使用標準的錄音，讓學生模仿，以培養學生形成標準地道的語音、語調。然后教師可以再輔以朗讀技巧的講解，讓學生在有意義的語流中掌握標準的語音、語調、重音、意群與節奏。再次，培養學生形成良好的閱讀習慣和方法也是非常重要的。許多高段的學生都有一些不良的閱讀習慣和閱讀方法，如：閱讀時唇動和低聲讀、用手指著所讀內容、不斷回讀、腦袋擺動等，這些都直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。因此，在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二、閱讀教學的教學模式

目前小學階段“讀”的要求一般相當于基礎教學階段英語課程標準一、二級的要求。根據教育部頒布的小學英語教學基本要求，一級中的語言技能對讀的要求是：（1）能看圖識字；（2）能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；（3）能在圖片的幫助下讀懂小故事。二級中的語言技能對讀的要求是：（1）能認讀所學詞語；（2）能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；（3）能讀懂教材中簡短的要求或指令；（4）能讀懂問候卡等中的簡單信息；（5）能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養成按意群閱讀的習慣；（6）能正確朗讀所學故事或短文。因此根據課標和日常教學我認為：小學英語閱讀教學應分階段實施。（1）小學低段的閱讀應以聽、說為主線，在圖片、簡筆畫和教師的幫助下學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進。（2）小學中段的閱讀應首先聽錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內容，然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識，再分組或分角色誦讀文章。在進一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學內容。（3）小學高段的閱讀應首先通讀短文，對短文有一個初步總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準備。在解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文對整篇文章作進一步的理解。再讓學生提筆續寫或改寫短文，作為語言的輸出。聽、說、讀、寫是一個有機的互相聯系的整體，因此在閱讀教學中，應根據學生的實際，合理地結合聽、說、寫，來提高教學的效果。

三、閱讀教學的教學策略

在教學中，我們還應根據不同年齡段的學生采取不同的教學策略：（1）針對中低段學生所采取的師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。接著讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。（2）針對中高段學生采取主動參與型策略。這種策略有助于發揮學生的主體性和自主性。教師可以首先讓學生自己閱讀理解，因為現今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關，這極有利于將知識化難為易。但在學生開始閱讀之前，教師應提出一兩個指導性問題，要求學生在規定的時間內帶著問題快速閱讀，其目的是給學生的第一次閱讀確定一個目標或任務，實現對閱讀過程的監控。接著再拋出一些細化的問題，要求學生細讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。為達到這個目的，在學生對篇章的結構、內容及融合的知識點有了較好的掌握后，教師要引導學生進行整體吸收和運用，引導學生利用篇章所提供的信息進行交際活動。

四、閱讀教學的教學渠道

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農村英語閱讀課教學的實踐與研究一、研究背景：

隨著課程改革的不斷發展，英語教育越來越重視小學與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環節，閱讀教學已成為英語教學中的一個重點和難點。

閱讀興趣和能力的培養不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學設計和針對性的方法指導，從而逐漸形成的?，F行的大多數小學英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學內容，從多年的教學經驗中發現，中、高段學生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎知識積累和語言能力方面實際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式還是應有所針對性地區別開來。而五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式應逐漸接近中學，需要慢慢銜接和遞進。

二、研究對象：

小學四—--六年級學生。

三、文獻綜述：

1．課堂上以單詞、句型、語法的零碎講解為主線，忽視了語篇的整體理解。

在英語閱讀教學中，學生遇到生詞、難句是在所難免的。學生碰到生詞、難句往往會一味地思考，甚至是查閱詞典，從而影響了閱讀速度和整體理解。教師以單詞、句型、語法的零碎講解為重點，卻忽視了語篇的整體理解，不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應避免對課文的分割式講解及逐句翻譯法，教師應在整體的語言情境中引導學生對課文中語法或詞語做整體理解，提高對課文理解的正確性。有時生單詞過多，學生就會覺得太難，甚至害怕閱讀課。

2．課堂上注重句型的操練，忽視了學生的整體閱讀的培養。

現在大多數英語教師教學中多注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練把握，而忽視了培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。有時對句型的操練時間把握不準，導致不能完成閱讀教學目標。顯得頭重腳輕。

3．課堂上注重單純地閱讀課文，忽視對學生整體式閱讀策略的指導和體驗。

在閱讀教學過程中，更多的時間是核對課后習題的正確性，而忽視了對學生在閱讀過程的指導、閱讀方法的體驗及閱讀習慣的養成，從而影響學生閱讀能力的發展。局限了學生的思維發展。

4．課堂上注重課內閱讀，忽視學生課外閱讀資源的拓展。大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內容，局限于課堂上短短的四十分鐘，無論是課內還是課外，基本上學生就再也沒有閱讀的訓練了，學生的閱讀能力怎么才能得到提高？學生一旦進入初中學習，又如何能適應一定的閱讀能力的要求？因此，根據課堂教學內容，在合適的機會為學生提供難以適度的閱讀材料，來滿足學生的需求。這不但可以對課堂教學給與有力的補充，同時還可以增加學生的詞匯量、培養學生的語感，從而培養學生的閱讀能力。例如：在學校開設英語角、英語社團。今年我們學校學生還參加了“一起作業”網上學習，其中就有繪本閱讀，頗受學生的喜愛。

5、課堂上以課文的翻譯為重點，忽視學生的整體運用。

現在大多數英語教師教學中注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用。教師給學生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視創設真實的語言情景，讓學生整體運用。扼殺了學生的思維發展能力。參考文獻

1.《小學英語課程標準》（2011年版）。

課程基本理念：

a．更符合社會發展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發展對人才培養的需求。

b．更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。不僅體現在基本理念的調整上，也體現在了課程內容的設置和各級目標的描述中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進深入過程。修訂稿強調了語言學習的漸進性和持續性，更符合語言學習的規律。

2.《小學英語教學設計》期刊。

3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基。

第六條：學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。??學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。四、研究目標：

1、激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進行交流。

2、掌握一些基本的閱讀方法和技能，從小建立閱讀意識，獲取有用的信息，提高閱讀理解能力，形成良好的閱讀習慣。

3、逐步掌握正確的閱讀技巧，促進聽、說、讀、寫綜合能力的發展，實現獲取信息和實踐語言的功能。從而讓學生感受閱讀的樂趣。

研究主要內容：

1、學生英語閱讀習慣的調查和閱讀價值引導。

2、如何激發學生自我閱讀的欲望。

3、在教學中如何引領學生不斷提高英語閱讀的良好品質。

4、基于課內閱讀教學之上，與拓展課外閱讀相結合。

五、研究方法：

1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《英語課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

2、行動研究法：積極開展英語教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學策略和方法，積累閱讀教學的有意經驗。

3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。

4、調查研究法：對實驗班學生情況進行調查、了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發展的情況為本課題的研究創造條件。

5、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。

六、研究詳細計劃：

1、學習準備階段：（2016年3月—2016年5月）

（1）召開組員座談會，制訂具體的研究計劃。

（2）組員理論學習，學習適應新課程標準及素質教育要求的英語閱讀課教學策略。并分工明確，收集相關資料，寫好學習體會。

（3）結合學校英語教學實際，研討如何探究現行的小學英語閱讀課教學策略，使之適應新課程標準及素質教育的要求。

2、開題實施階段：（2016年6月—2016年12月）

（1）堅持“以學生的發展為本”為宗旨，在實踐中探求適合小學生個性身心發展需要的閱讀習慣；并為培養良好的閱讀習慣和能力的提升尋找有意義的途徑。

在學校創設濃厚的英語學習氛圍，從而提高學生的口語表達能力。在學校布置英語走廊、班級英語角。不定期的進行英語手抄報展、英語書寫比賽作品展、班級英語角評比等活動，讓學生時時刻刻可以接觸到英語。開展英語歌曲演唱比賽、英語故事賽、英語聽力比賽等，努力給學生提供“說”的機會，展示自己的英語才能。組員定期進行總結和交流。

（2）將口試和筆試、聽力巧妙結合。學生自覺參加了“一起作業”網上學習，其中的繪本閱讀，鍛煉了學生的整體閱讀習慣。

（3）人人爭做小老師，每天安排一名學生教會同學一句課外諺語或詞組。

3、成果采集階段，進行結題總結：（2017年1月---2017年3月）

（1）總結研究成果，收集學生學習過程和成果的收集、評價工作，并撰寫階段研究報告。

（2）進行學生訪談。

（3）收集相關資料，裝訂成冊。

（4）撰寫結題報告。

七、課題研究人員分工：

組長：代紅麗

全面主持課題研究，負責編寫課題研究方案和課題報告，同時進行文獻資料和英語課堂教學研究。

組員：趙文亮楊建偉

負責課題的組織工作，負責課題的日常管理。

組員：喬瑞娟鄭富平

進行文獻資料和英語課堂教學研究，并進行資料編寫整理。

八、課題研究預期成果呈現形式：

1、課題研究方案、研究報告；

2、階段總結、教學論文等匯編成集；

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關鍵詞：分段式訓練；小學語文；寫作教學

寫作是一種富有創造性的思維與實踐相結合的活動，而寫作教學則是閱讀教學的創造與延伸，是對學生語文素質進行培養的主要方法與基本途徑。因為小學生在能力、年齡、閱歷、知識等各方面的特點，在進行小學語文的寫作教學時，應該以新課標小學語文教材為基礎，采取分段式訓練，這種教學模式對學生寫作能力的發展是最為有利的。

一、分段依據

1.生理發展規律

小學生的年齡一般是在6～14歲這個范圍內，其自身生理發展與情感體驗都表現出不同的階段性特點。

（1）初段：這一階段指的是1、2年級，這一階段內的學生體質柔嫩，心理變化大，情感體驗隨意，對任何一種情感的控制能力都很弱，這些使得其在寫作與表達上具有不準確、單一、隨行而模糊的特點。這一階段的學生對寫作的理解并不是“我要寫”，而是老師“讓我寫”。

（2）中段：這一階段指的是3、4年級，這一階段的學生體質漸長，心理起伏漸穩，情感體驗也開始具有一定的理性，對情感的控制能力逐漸增強，在寫作和表達上開始變得清晰、理性而準確。在寫作能力和寫作知識上，通過一段時間的積累，這一階段的學生對寫作的理解，一般表現為“我想寫”，但是“我不會寫”。

（3）終段：這一階段指的是5、6年級，這一階段的學生體質增強，心理基本穩定，在情感體驗方面也更加理性，對情感的控制能力也進一步加強，在寫作和表達上則更加豐富、準確、理性而清晰。這一階段的學生通過之前幾年的訓練與學習，在寫作上的理解則表現為“我要寫”并且“我能寫”。

2.學習寫作知識的規律

因為小學生在進入小學后才開始進行系統化的語文學習，所以在閱讀方面能力嚴重不足，在寫作知識上更是基本為零。從低年級到高年級，小學生在對各種中外名篇的閱讀中，開始積累相關的文體知識、語言知識、文字知識以及相關的寫作知識等，并用其對寫作實踐進行指導。寫作知識的增長是隨著年齡的增長而增長的，是經過初、中、終這三個階段的積累而實現的。

3.培養寫作能力的規律

在小學生對寫作知識有一定了解之后，還應該進行寫作能力的訓練，這一過程是為了將理論轉化為實踐，獲得具體的成果。隨著寫作知識的不斷累積，寫作能力和閱讀能力也在逐步的提升著。對寫作能力進行的訓練，同樣應該依初、中、終這三個階段來實施，在這一過程中要注意每一階段的側重點，要讓各個階段都能自然的銜接，決不可出現滯后、拔高或跨越式的訓練。

二、分段式訓練的具體方法

1.文字表達能力的分段訓練

（1）初段：積累好的詞句、造句與句式變化以及對標點的使用。其中的核心是詞句的積累。詞語的積累內容為：詞語搭配、同義詞和近義詞的轉換、反義詞的替換、形近字組詞、好詞積累、常用詞語和成語的理解與歸類等；句式變化訓練內容為：“被”字句和“把”字句間的轉換、佳句積累、否定句和肯定句的分類與轉換、雙重否定句和肯定句間的轉化、修改病句等；標點使用的訓練內容為：各種標點符號的區別、用途和具體使用等。如，在人教版小學語文一年級上冊的《雪孩子》一文中，有少量的生字和生詞，全文沒有注音，為的就是鼓勵學生自己去學習、積累這些生字和生詞。

（2）中段：對文本進行段落劃分和意思歸納、材料的選擇、修辭手法的運用。其中的核心是分段和意思歸納。分段與意思歸納的訓練內容為：層次與段落的劃分、對每一層次或段落的意思進行概括，找出每一段的中心句，對語段的排序，分析重點段落等。材料選擇的訓練內容為：分析文章的整體和部分都寫了什么，用什么寫的，材料的詳略該如何處理等。修辭手法的訓練內容為：分析修辭手法、仿句、修辭手法的轉換等。

（3）終段：對文章進行主題歸納、謀篇布局與對特色的提煉。該階段的核心是特色提煉。謀篇布局的訓練內容為：了解文體的寫作要求以及其自身的特點，對線索與思路進行歸納，列出課文的閱讀重點等。主題歸納的訓練內容為：歸納出文章的中心思想，對小觀點進行總結，分析中心思想等。特色提煉的訓練內容為：對寫作手法進行總結，對寫人和敘事的特色進行分析，概括文中線索，對寫作風格進行評價等。如，在人教版小學語文第11冊里的《小抄寫員》一課的教學中，要讓學生對作者的敘事線索進行深入分析，并總結出該文章的主題和更深一層的含義，借此來學習對長文章進行主題與結構的編排。

2.具體習作能力的分段訓練

（1）初段：寫作目標方面要訓練學生能正確使用詞語、句型和標點寫出片段作文；寫作內容方面要進行的是組詞、造句、組句成段的訓練；寫作形式方面要從日記、周記、講故事等形式進行一句話或一段話習作；寫作文體方面主要訓練的是敘事性習作。

（2）中段：寫作目標方面要訓練學生能夠以一段話為基礎，寫出多段話的短篇作文；寫作內容方面要進行段落的編排以及組織材料選用修辭的訓練；寫作形式方面要進行文章、文段的改寫、縮寫、擴寫和續寫等訓練；寫作文體方面主要訓練的有敘事、狀物、描景和記人等記敘性文體。

（3）終段：寫作目標方面要訓練學生以短篇文章為基礎，進行長文章的寫作；在寫作內容方面要進行謀篇布局、主題提煉以及特色展現的訓練；寫作形式方面可以更進一步地進行文章的擴寫、創寫、續寫、補寫以及縮寫等寫作訓練；寫作文體方面可以以記敘文為主，同時進行說明文或議論文的習作訓練。

三、進行分段式訓練時需注意的問題

1.要與教材的編排相適應

不論是哪一版的新課標小學語文教材，在編寫時都是以向學生提供良好的習作環境為宗旨的，都強調了要從不同的渠道來激發學生對寫作的興趣。讓學生喜歡寫、有的寫是進行寫作訓練的前提。在教學時順應教材的編排，從閱讀寫作結合、生活寫作結合等方面來激發學生的興趣，才能取得最好的教學效果。

2.要與不同年級學生的能力相適應

小學生在寫作上的分段教學是與閱讀教學相對應的。教材上的每一個單元都是一個相對獨立而完整的教學單位，根據課程的整體要求編排出漸進的教學順序，這是與不同年級小學生的寫作與閱讀能力相適應的，讓學生在寫作方面的訓練可以逐級進行。如，在終段的教材中，通過話題作文的形式來命題，并且讓話題和本單元的主題相同，將讀與寫有機地結合在了一起。這種方法，能讓學生有話可寫，在練習寫作的同時對閱讀的能力進行提升。

3.要破除傳統寫作教學的局限

要破除教師為主的傳統教學思想，要以學生為習作教學的主體。要破除按照傳統規定來布置寫作內容的教學思想，要讓作文最大限度地與學生相關，讓學生有話可寫。要破除教師權威不可犯的教學思想，要將師生置于同等地位，共同討論研究。要破除教師批改作文的傳統教學模式，要讓學生擁有修改作文的權利。

分段式訓練在小學語文教學中雖然有諸多優點，但是它的缺陷同樣不可忽視，它將小學生的寫作學習過程按一定標準進行了劃分，如果無法將各階段間的關系處理好，那么對小學生的寫作訓練就會出現人為斷裂。因此，在編排整個小學六年的寫作教學規劃時，一定要統籌兼顧，做到銜接自然。

參考文獻：

[1]閆景娥.淺析小學語文課堂教學對學生寫作的提高辦法[J].華章，2013（4）.

[2]黃先政.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].教育與教學研究，2012（11）.

[3]楊小艷.強化小學生語文寫作水平的教學對策[J].時代教育，2013（4）.

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一、激發興趣，使之樂學

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”低年級的學生好奇心強，我們可利用這一心理特點，根據不同的識字內容激發學生學習漢字的興趣。

1.充分利用漢字文化魅力，激發興趣

漢字是一種文化，在漢字學家眼里，一個漢字就是一個美麗的文體故事，它集音、形、義于一體，有著發展思維、開發智力等優勢。因此，在教學中，我們可以根據漢字創設情境，再引導學生細細觀察、研究從而激發熱愛祖國語言文字的感情，產生學習漢字的興趣。如教學“月”和“火”字，這是象形字歸類識字課，象形漢字有著鮮明而獨特的直觀性，所以可邊講邊畫邊演示，把對字形和字義的感知結合在一起。教學“月”時，可先畫一輪彎月，提問：“這是什么樣的月亮？”（彎彎的月亮）“你們猜，月亮上有什么呢？”（有桂花樹）“古時候，我們祖先就根據月亮的模樣，創造了表示月亮的這個字，起初是這么寫的，后來慢慢地變得如今天的‘月’字了?！苯虒W“火”時，可先神秘地劃著一根火柴，讓學生看小小的火苗閃動，然后啟發學生注意“火”的字形，教師先畫一團火，最早的“火”字就是這樣寫的，學生會覺得新奇有趣，然后引導學生了解這個字怎樣慢慢變成今天的“火”，這樣使學生對這看似簡單的象形字產生了興趣，產生了愛學的情感。

2.學會“學”，體會識字樂趣

在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，會使學生產生疲勞，所以要想方設法保持學生識字熱情，增強識記效果，那就教會學生方法。如猜謎法：教“秋”字時，出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵；又如拆字法：漢字里的合體字很多，多數可用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張等；編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也可收到很好的效果，如教“有、友、左、右”等字，可編為“左下工，右下口，有下月，友下又”等順口溜；形象記憶法，小學生善于聯想，如記“當”字，他們會說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。記“蠶”字，他們會說“蠶”是天下最好的蟲；比較法，由獨體字可引出許多新字，或給所學的字添減筆畫，也可帶出新字，這樣互相比較，又可達到識字目的。

3.利用豐富多彩的游戲，“玩”中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。低年級的學生非常喜歡做游戲，把游戲帶入課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中學，“玩”中學，對識字產生更濃厚的興趣。識字游戲的名目可謂繁多，有數十種，如開火車、找朋友、順風耳、送信、放鞭炮、火眼金睛、七色花、踩石過河、考考你……這兒介紹幾種我們在教學中常用并取得良好效果的游戲：(1)順風耳，老師提示：我們一起來比一比，看誰的耳朵最靈，就是順風耳，請聽仔細。然后老師或學生“小老師”報音，其余同學找出相應生字卡片，邊舉卡片邊迅速讀：找到了，找到了xx，這可幫助學生區分音近字，培養聽音辨別能力和傾聽習慣。(2)火眼金睛，師出示一些形近字的錯誤，讓學生“小小孫悟空，眼睛亮晶晶，快來找一找，問題出在哪？”學生當孫悟空找對字時，學生就說：“小眼睛亮亮亮”，找錯了，就說：“小馬虎，沒分清?！?3)“叫號出征”：在黑板上將生字編上號，然后教師依據生字的編號叫號，會認讀的起立大聲讀：問“x號是什么？”，答：“x號是xx”，叫對了前進了一步，叫錯了后退一步，比上誰前進得快。還有許多游戲也適合在各種情況下進行，這種“玩”中學使學生體會到無限樂趣。

4.利用多媒體設備，激發學生學習情緒

現代化的多媒體設備進入課堂后，給教學帶來諸多便利之處，它可利用聲音、圖像、色彩、動畫、視頻等效果，將久遠、陌生、抽象的事物變得形象生動，給學生以新奇、醒目的多種感官刺激，產生積極的注意傾向，激發持久高漲的學習情緒，所以我們的識字教學在一定程度上可依托多媒體進行。

二、優化閱讀結構，重視識字教學

識字教學提倡依托具體的語境，字不離詞，詞不離句，所以在閱讀教學中，要嚴把初讀環節，嚴把讀音關，扎扎實實地把好識字的第一關?？砂才叛驖u進的過程：自由讀文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音；把生字詞用卡片、投影等手段單獨實現出來，檢查訂正；帶拼音讀、去拼音讀，檢查時可自讀、開火車讀、指名讀、領讀等等多種形式；指名讀文，或四人小組合作讀文，在語境中檢查字音，糾錯改錯。這樣一環扣一環，面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。

生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，再在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應的語境中，引導學生將鞏固字音、了解字義、詞義、指導誦讀有機結合，使學生初步學會運用，識字教學要求也就達到了。而不要像以往許多教師在分析時唯恐不細，或分析得支離破碎，或提出過高要求，使得學生興味索然，也白白浪費了時間。

三、樹立大語文觀，在生活中延伸識字

課堂上提高效率，指導學生扎實識好字，這不等于圓滿完成教學任務，而應意識到識字是一個交流生活經驗打開想象世界的過程，意識到識字從生活中來，一定要回到生活中去，所以要講究教學策略，樹立大語文觀，使識字教學生活化，在生活中能自主識字。

1.充分利用校園文化資源

校園是學生學習生活的地方，對學生起著熏陶的作用，于是，在教學中要會充分利用校園文化資源。剛入學時，就創設條件讓學生認識同學姓名，提高識字量；鼓勵學生認識校園里的標語，教室里的牌匾，校園內的宣傳欄，提高識字量。在班級的環境進行有意識的布置，有班訓、名人名言、漢字百花園專欄等，經常開展課間“生字開花”游戲，使學生的識字熱情不斷高漲，鞏固識字成果。

2.巧妙設計生活化的作業

學生生活在信息社會中，隨時隨地會與文字打交道，教師要努力拓展教學空間，與家長配合采取多種形式鼓勵學生在生活中識字。如鼓勵學生多看書，《奧特曼》、《西游記》……在看電視中識字，如少兒頻道中的《動畫城》、《七巧板》等，有意識地引導他們注意字幕。在逛街、購物中識字。在動手操作中識字，把收集到的包裝袋，刊頭等粘貼成小報、手抄報，定期出“漢字百花園”專欄。也可建立“我的識字本”讓每個學生設計一本較厚的本子，進行美化，平時將生活識字中的原件粘貼在上面，或將每天認識的新字記錄在上面，不定期抽看，定期進行“我的識字本”展覽，互相欣賞，找到不足，加以改進。

四、運用多元評價促進識字教學

新課程倡導教學評價多元化，注重激勵和反饋功能，通過及時評價得到反饋，激發興趣，促進師生的教與學，提高識字質量。

1.激勵性評價語言的巧妙運用

教師要善于運用評價語言對學生進行鼓勵：“大家看，他多會動腦筋，能想出這樣的好辦法！”還要善于運用評價語言為學生指明方向：“真的，你是從哪兒認識這個字的?！薄澳阏媸怯行娜?，懂得注意生活中的生字。”這樣引導學生從生活中識字，充分運用評價語言幫助學生獲得成功。

2.評價主體的多元化，互相促動

在多元評價中除了教師評價，還有家長評價，學生自評、互評等等，使評價成為評價者與被評價者之間互相促動。讓家長參與評價，一方面使他們能更直觀感性地了解自己孩子在學校里的學習情況，為自己孩子很小的一點進步感到自豪；另一方面，也有利于家長和教師及時發現孩子在學習中的不足，形成家校合力。如可設計《單元學習情況評價表》，在一個主題單元完成之后，請家長評價。

表1：單元學習情況評價表（家長）（在表中括號內打“√”）

評價主體的多元化，更應讓學生參與評價，培養學生自我評價的意識和能力，為此，可采用學習情況評價表（學生），組織學生進行自我評價和互相評價。