語文教學培訓范文

導語：如何才能寫好一篇語文教學培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

張店初中   

八月中旬，天氣炎熱，在這酷暑難耐的日子里，平陸縣進修校組織全縣所有教師參加了一場由江西“金太陽教育集團”展開的為期一天的教學能力提升培訓會。

通過聆聽兩位專家的報告，我們對于語文課今后如何有效高效地開展，我收獲頗多。

一：優化教學流程

通過學習，高效語文課的大致教學流程，由如下幾個大的環節組成：

（1）學生閱讀教材，自主探究學習；

（2）學生完成學科學案；

（3）小組合作學習；

（4）小組長領導小組完成學案，帶領本小組探究問題并上講臺展示；

（5）課堂檢測訓練；

（6）填寫問題反饋單。

我在語文導案上看到了如下內容：“學習過程——不看不講，不議不講，不練不講”。主要是強調“以學代教”。

二：簡化學案結構

語文學案的結構，大致有如下內容：

（1）學習目標；

（2）知識導學部分；

（3）問題與探究；

（4）課堂檢測；

（5）問題反饋單的填寫。

三：探究展示是課堂學習的重點

通過ppt展示，金太陽教育集團的教研員們在課前，由授課教師對學生進行了分組。在分組討論后，由組長代表本小組走上講臺，在黑板上寫出本小組探究結果，然后依次由前到后，每個小組展示問題的探究結果，再由學生質疑或者補充，最后由教師點評。當一個小組組長走上講臺后，展示出本小組的探究學習情況，根據學科學案中的問題來展示，一個學習小組展示一個問題。所展示內容全班任何一人有異議，可以舉手質疑，講臺上的展示小組給予解答。當講臺上的學生代表不能解答時，最后可向教師尋求幫助。遺憾的是，語文課教師基本上都是最后讓學生向自己的標準答案靠攏；這個展示學習的環節，可能就是高效課堂出彩的地方。但一節有限的課堂教學，不可能像今天研討課一樣，讓學生完全自由質疑和討論，需要有效的組織和效率才行。我看到下面還有部分同學舉手后想回答而沒有機會。

當我觀察學生相互小組討論時，由于小組人數比較多，每個學習小組均超過10人，效率并不高。在小組代表上臺展示時，大多都坐在下面當陪聽。還有，展示的問題大多帶有探究的性質，因材施教”體現不夠充分，“高效課堂”理念沒有真正體現出來。這真是一個矛盾，為了提高時效，讓學生實際上這部分內容只有少部分同學能夠觸及到。教學中對學生的“個別對待”和“動起來”，可起來回答的人卻很少，讓大部分都當了陪聽。

四：什么樣的課堂才是“高效課堂”

教師在上課時必須明確：（1）這節課讓學生獲得了什么；（2）讓學生用多長時間獲得的；（3）讓學生怎樣獲得的；（4）是否每個學生都達成了教學目標。當然，一節課是否完成教學目標，學生的大腦是否得到有效思考，是否滿足了學生的全面主動多樣性發展等，這些都是重要的因素。

篇2

誤區一：培訓意識不強

目前好多的語文教師培訓意識不強，對培訓的認識不夠，不能主動參與培訓，往往都是學校安排的就去，不安排的就不想去，更有的教師把培訓當作是一次旅游，到培訓地點不去參加培訓，而是到景點去游玩。特別是農村語文教師，學習與工作、家庭各方面的矛盾影響他們接受培訓的愿望。再者培訓后缺少相應的考核制度，培訓效果好與差都不會直接影響教師自身的工作，使得教師參加培訓的態度是消極的。學校及教師不重視教師培訓工作，教師對進修培訓也不積極參與，培訓的實效自然會降低。

對策：首先，在平時要通過會議、個別交流、評比等方式來讓語文教師轉變舊的培訓觀念，樹立終身教育、教育均衡發展的理念。讓他們從內心深處意識到終身教育的必要性和重要性，能夠主動要求參加培訓，其次為教師提供發展機會和可能。多鼓勵語文教師走出去上交流課或公開課，當他們感覺到自己現有的知識已經不能駕馭課堂的時候，他們想參加培訓的愿望就會與日俱增。再次，用獎勵杠桿來激發教師積極參加培訓，完善語文教師培訓監督制度，將過程評價和結果評價結合起來，建立相應的獎勵制度，把教師進修培訓獲得的成績與他們的晉職與評優等掛鉤，形成有效的激勵機制。

誤區二：培訓形式單一

培訓方式單一的一個重要表現就是培訓地點幾乎都局限在校內。校內培訓本無可厚非，但如果一味地束縛在校內，久而久之，不僅會讓教師們的視野越來越小，而且培訓的理論知識難以與現實相結合?，F在的培訓都存在著這樣的一個怪圈，幾乎都是臺上自說自講，臺下想聽就聽，不想聽就睡覺，沒有講與聽之間的互動。要么就是一定要請特級教師來上示范課或請專家來做報告，都是先上課，然后再談自己教學的思想，培訓形式單一。培訓完之后，教師卻很少把這些先進的教學理念融進自己的語文教學當中，用他們的話就是說，特級就是特級，他們的課我們只能欣賞，是學不來的。這讓培訓效果打了一個大折扣。

對策：首先，要探索培訓新模式，采用“案例+交流”的形式來開展培訓。因為語文教師最需要的是在現實教學中對自己進行指導。所以，我們的培訓可以走進語文課堂，對常態課進行分析與解讀，發現問題及時解決。相信這種培訓模式能激發語文教師參與培訓的積極性。活動中，培訓者引導教師們圍繞教學情境的創設、課堂問題的設計、小組活動的組織、學生活動時教師角色作用的發揮等進行分析討論。這種培訓模式有助于啟發教師的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。其次，培訓時要營造一個和諧、互動的培訓空間，讓我們的語文教師能夠參與進來，能夠敢于與專家對話或爭鳴，活動中，先由教師將自己對課堂教學的理解、困惑、新問題提出來，再由學科專家針對具體情況進行培訓、指導，提出改進策略和建議，幫助參訓教師排憂解難，從而提高參訓教師課堂教學實踐的能力。

誤區三：培訓內容雷同

現在的語文教師培訓，大多是從理論到理論，著重介紹理論方面的知識，缺乏實踐性、新穎性、前沿性的內容，培訓內容基本上都是雷同的。多數都是解讀新課改，或大談特談如何在語文教學中落實新課標精神。與當前的語文教學相脫節，沒有涉及到中小學的實際教學需要與教改的要求，更談不到有針對性地對接受培訓的老師進行因人施教。因此，這種培訓內容中有助于系統提高農村教師教育教學水平的很少，實際效果也不明顯。

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1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

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    2018年8月26日至27日，我參加了縣組織的青年班主任小學語文學科的培訓。其實我已不年輕了，是參加培訓隊伍里年紀最大的學員，但既然來了就珍惜這個難得的學習機會。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓中，主講老師高山校長針對高年級語文閱讀教學給了我們許多精銳的教學建議，使我對教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

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一、收獲了先進的教育教學理論

1、7月8日，我們聆聽了李湘蓉教授的講座《反思與展望­——上更好的語文課，做更好的語文教師》。李教授以述事的方式，帶領我們對新課程語文教學的研究進行了回顧，讓我們記住了語文課堂是一個平衡的系統，一定要在反思中進行比較，這樣才有利于專業素質的提高；并結合我們的教育現實狀況，讓我們深深體會到，只有不斷發展的教師才能教出不斷發展的學生。

7月9日，我們聆聽了黃祖訓教授的講座《語文個性化教學的思考》。黃教授的講座讓我們重新認真審視自己的課堂，發現平時對學生統一要求、劃一的指導，這樣壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。今后在語文教學實踐中，我會努力做到實施個性化的教學，為學生創造出具有個性化發揮的條件。

習作是語文教學中的重點，更是難點，所以7月11日李莊教授的《小學語文習作教學研究》講座讓我們如同“久旱逢甘雨”。李教授例舉了大量的案例，深入淺出地介紹了習作教學改革的途徑與方法。通過培訓，我們不僅對習作指導課和習作講評課課堂結構有了清晰的認識，更重要是大家在培訓中感受到：只有扎實上好每一節習作課，才能有效促進小學生習作水平的提高。

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xx年12月6日早晨，我懷著一顆忐忑不安卻又激動的心情和同伴乘車一同到了xx。忐忑不安的是，我這人有個習慣，每晚睡之前要用熱水燙腳，否則一晚睡不著，我擔心住在團校宿舍沒有熱水、沒有衛生間。但來到這之后，我的這種顧慮全打消了，因為這里的住宿條件和旅社一樣的優越。當時我激動得馬上打電話告訴家人。

最讓我感動的是當我們拖著疲憊不堪的身心到團校時，被范老師、劉老師和姚老師熱情的接待和無微不致的關懷深深地打動了，一個暖流進入了身體，頓時身心愉悅。

在培訓中我真是大開眼界，被老師們的淵博知識所震撼。我正如一棵快枯死的幼苗，被這場及時的春雨滋潤、灌溉，又慢慢的復蘇且強壯了。在培訓中我學到很多知識，以前在教學中我采用滿堂灌的形式，整堂課下來都是我在自導自演，很少有學生參與，我把重要的內容全部寫在黑板上，學生就只埋頭地抄、抄、抄，我就一個勁地寫、寫、寫，只埋怨黑板太少，時間太少，該講的還沒有完。從沒有認真地考慮學生能不能接受，能不能消化？經過培訓后，我懂得了如何掌握學生的心理；如何上好一堂課；在課堂上怎樣導入才能讓學生感興趣；怎樣掌握提問的技巧和方法；最主要的是懂得應該把主動權交給學生，調動學生學習的積極性；同時還要注意交流和互動，多給學生一些鼓勵和表揚，少責罵和批評。在電腦課上我學到了很多技術上的知識，使我終身受用。在此，我要感謝xx公益慈善基金會xx文化xx鄉村發展基金會和所有的老師。是你們給了我們這么好的學習機會；是你們讓我增長了見識，提高自身素質。你們就如陽光，給了我溫暖；如水源，給了我生命；如父母，給了我關愛......沒有你們的幫助和支持，就沒有我們今天幸福相聚的時刻。

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關鍵詞：法學教育模式；Seminar模式；法律診所；診所式法律教育

受制度結構性因素和社會文化價值觀因素的影響，中國法學教育已成為法律職業人力資本投資的載體。一個合理的行之有效的法學教育模式是實現法學教育現代化的重要前提條件。因此，我們必須探索切合我國國情、適應社會發展要求的、消除國際對話中“失語”狀態的法學教育模式，這一模式應當兼顧精英教育與大眾教育，實現人力資源的高效開發，把教育浪費降低到最低限度。

一、中國法學教育的現狀

在法學教學改革中，出現了許多新的教學模式、教學方法，積累了不少成功經驗，但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學模式并未根本改變。這種教學模式對教師和學生都是很大的束縛。

在國家司法考試和國家公務員考試的語境下，應試教育依然是我國法學教育的主流。法學教育與法律職業的分離，導致我國在法學教育模式的選擇上游移不定。傳統的法學教育雖然是為法律職業服務的，但成為法學理論的教育且偏重于知識的灌輸，教師處于主導地位，學生處于被動地位，缺少對學生實踐能力的培養，距離法律職業的要求差距較大，導致學生所學的理論與實踐往往不能較好地實現對接。

由于受我國傳統教育的文史哲主導模式的影響[1]，我國傳統的法學教育定位為一種精英教育，側重理論型人才的培養，過分強調法學教育的理論基礎，很少考慮實踐能力的培養。傳統的法學教育以課堂講授為主導模式，基本上停留在理論傳授、法律詮釋的層面，很少去探尋法律的精神。實踐教學主要局限于被動式的案例討論、無聲的審判觀摩（法庭旁聽）、程式化的模擬法庭和斷裂式的畢業實習等四種形式。案例討論教學雖然也能鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，但這種被動式的互動教學具有單向性和局限性，教師處于控制地位，基本模式是蘇格拉底式的問答模式——教師問、學生答，“彌漫著無聲的緊張”的課堂氣氛使學生難以專心吸收信息[2]。教師在進行問答的過程中，往往只強調抽象的法律原則，而忽略了政治、經濟與社會因素，從而將完整的法律割裂成一個個碎塊。這種教學法也僅僅能使學生對法律知識有感性上的認識，只停留在紙上談兵的階段，缺乏切實的可操作性，難以訓練學生分析、推理和辯論的能力，根本達不到培養學生分析、應用、綜合等認知能力的目標。審判觀摩的方式雖然可以讓學生親臨真實案件，但所觀摩的案件本身具有一定的局限性，學生缺乏積極主動性；觀摩后缺乏教師針對性的法律闡釋，導致學生所看到的庭審過程容易被遺忘。模擬法庭教學注重法學理論知識與法律實踐的緊密結合，培養學生法學專業綜合能力素質，加強職業技能訓練，對學生審判程序的訓練具有重要作用。但是，案例往往都是事先準備好，缺乏真實感，很難引起學生積極主動的思考。畢業實習在一定程度上可以彌補上述幾種教學方式的不足，培養學生的實踐操作能力。但是，畢業實習是一種斷裂式的實習，一般安排在即將畢業的最后一個學年進行，且實習期限太短，學生不能親臨一個案件的全部審理過程，很難達到實習的目的[3]。

法學教育的基本職能和根本目的是培養符合社會需要的法律人才。我國的法學教育存在著巨大的改善空間，我們迫切需要建立一種新型的、集學歷教育和職業教育為一體的法學教育模式。在現行的教育體制下，直接采用國外法學教育模式，仍然存在制度，因此，我們借鑒國外科學的法學教育經驗對我國的法學教育模式進行改造。

二、兩種值得借鑒的法學教育模式

（一）德國的Seminar模式

“Seminar”是源于德國大學社會科學類學科的一種在課程結構、教學方法、考試方法和分數的評定等方面具有規范性、內在規定性，把科學研究放在教學目標的第一位，旨在培養具有科學精神的法律人才的教學模式，已成為大陸法系國家最具代表性的法律教學模式[4]。

“Seminar”教學模式將教學上的單向傳導模式改變為雙向互動模式，調動了學生學習的自主性與主動性。在傳統的法學教育中，教師所講授的是一般方法、一般原理課，有較強的理論性?！癝eminar”幫助學生在一般原理的啟示下理解具體的事物?！癝eminar”是理論與實際相結合的一種方式，是對課堂講授內容的消化、理解和運用?！癝eminar”的核心是研究問題，它是以學生為主的師生共同討論問題的一種研究方式，其目的在于培養學生主動探索和研究的精神，培養獨立思考和解決問題的能力。

“Seminar”是師生進行學術交流與創新、發展真理的載體，也是培養學生學術精神和學術能力的一種課程模式。它的功能和特征主要在于培養學生的閱讀能力、研究問題的能力以及合作研究的能力。Seminar的目標主要定位于科學研究型人才的培養[5]。清華大學、北京大學、中國科技大學等國內重點大學已在其本科生和研究生教育中采用了Seminar教學范式[6]。Seminar模式強調發揮學生主體性、積極性和參與性的精神，對改變常模評價體系，培養學生分析、綜合、表達能力和團隊合作精神具有重要作用。

（二）美國的“法律診所”模式

“法律診所教育”，又叫臨床法學教育，發端于美國哈佛大學法學院，它把醫學院學生臨床實習中的診所式教育模式引入法學教育，讓學生在一個真實或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導下通過真實案件，為委托人提供法律咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，他們提供法律服務。診所式法律教育以學生為主角，采用多邊教學互動的方式，培養學生的職業技能、法律實踐能力、職業道德和社會責任感，能夠很好地實現理論和實踐的對接[3]。

法律診所教育仍然是法學教育，學生辦理真實的案件只是將案件作為教學內容的載體而不是目標。法律診所教育的教學目標是要教會學生如何去學習和運用法律。如著名教育家邁耶（Mayer）先生說，“我們應該教授學生如何思考，而不是教授他們思考什么?！?/p>

2000年初，美國福特基金會在中國選擇了北京大學、清華大學、中國人民大學等七所大學，資助其進行診所式法學教育的試驗。2002年7月，中國診所式法律教育專業委員會成立。截至2007年底，己有64所高校引進了診所式法律教育并成為診所法律教育專業委員會的單位委員[7]。實踐證明，診所式法學教育的價值、功能基本上被法律教育界所認可。但由于種種原因，各學校的法律診所的運行存在各種問題，如法律診所尚未普及且運行狀況不佳、法律診所的建設資源匱乏、學生投入診所教育的時間與精力不足、案件來源有限等。

三、中國法學教育模式的改造設想

（一）構建法學教育分流制度

長期以來，我國將法學教育定位于“精英”教育，這種定位必然體現為應試教育，既阻礙了國民素質的整體提高，也產生了社會不公平現象。新加坡的教育分流制度能夠較好地解決這一難題。

新加坡的教育制度的最大特點在于精英與大眾兼顧，本著因材施教的原則進行教育分流，通過不斷優化的教育模式，力求把每一個人都培養成為社會的有用之才。教育分流制度的理論基礎是精英與大眾兼顧的教育思想，在承認個人差異基礎上，為每個人提供了適合個人發展的教育計劃，從而使每個人都能獲得最大程度的發展[8]。

我國法學教育的目標是培養法律人才，包括學術研究型人才和法律實務型人才。因此，我們可以借鑒新加坡的教育分流制度構建我國的法學教育分流制度。

（二）中西合璧——法學教育模式的嫁接

由于引進國外先進的法學教育模式對我國的法學教育模式進行融合性改造，不同于法律的孤立性移植，筆者借用生命科學中的嫁接概念對我國法學教育模式進行嘗試性改造，將國外科學的法學教育模式作為“接穗”嫁接到我國法學教育模式這一“砧木”上，保持“Seminar”模式或法律診所模式的科學性狀，利用我國法學教育模式的有利特性，形成一種穩定的、科學的、適應學術研究型和法律職業型人才需要的法學教育模式。

在上述構建法學教育分流制度的基礎上，筆者有兩種設想：其一，構建招生分流制度。在招生時分流，招生簡章上招生類型直接分為學術研究類和法律實務（職業）類，學生入學后直接采取相應的教學模式進行培養。其二，在現有的招生政策下，實行中途分流。可以從大二開始，讓學生自主選擇流向，選擇學術研究或者法律實務進行學習。

德國的Seminar模式與美國法律診所模式各有特點和優勢，結合教育分流后的教育培養目標，采取不同的法學教育模式。針對不同類型的學生，采用不同的教育模式進行培養。針對分流后的學術研究型學生，德國的“Seminar”模式與我國傳統的法學教育模式（主要是理論傳授）親緣關系較近，具有較高的親和力，嫁接容易成功。嫁接后的教育模式，重點突出德國的“Seminar”模式的優點，消除我國傳統法學教育的弊端。針對分流后的法律職業型學生，美國的診所式法學教育模式與我國的案例教學法具有較高的親和力，嫁接成功率也高。

四、結語

我國法學教育模式的改造是否成功，取決于我國的教育體制和社會價值觀念。德國的“Seminar”模式和美國的“法律診所”模式被嫁接到我國的法學教育模式上，會在一定時期內出現不適應的樣態，需要不定期地進行監測、評估和校正。應當改變教育觀念，逐步實現我國法學教育模式的轉型，建構一種真正適合我國的法學教育模式。

參考文獻：

[1]蘇力.當代中國法學教育的挑戰與機遇[J].法學，2006（2）：3-21.

[2]車雷.美國法學教育中的課堂教學目標及教學法體系[J].新課程研究，2010（11）：129-131.

[3]項婷婷.“法律診所式教育”本土化的思考[J].淮南師范學院學報，2009（6）：126-127.

[4]饒艾，易明.“Seminar”抑或“法律診所”——我國法律碩士教學模式選擇[J].西南交通大學學報：社會科學版，2010（4）：100-104.

[5]馬啟民.“seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示[J].比較教育研究，2003（2）：20-23.

[6]陳兵，黃美.美國大學seminar教學范式的特點及其啟示[J].學術論壇，2009（8）：193-196.

篇8

    關鍵詞：網絡教學；多媒體；英語；培訓

隨著信息技術的不斷提高和互聯網的全球普及，利用網絡時效性、便捷性、經濟性等有利條件所構建的互聯網遠程教育教學培訓平臺現已被世界各國視為國家戰略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發展 。基于此 ，本文擬對 當前我國利用互聯網技術較多的中小學英語教師培訓問題略加探討 ，以期對互聯網遠程教育之良莠利弊有清醒認識的同時，還可對遠程網絡的中小學英語教師培訓方法手段 的改進與提高有所裨益。

    一

、中小學遠程英語教師網絡培訓的優勢性(一 )對于 網絡課堂 的課程可 以達到重復收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網絡教學 ，學生可以反復收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細節 的同時，將 自己薄弱的知識環節全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業水平 ，更好的開展工作。

    (二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學員只能在課堂休息期間提問，那時很多學員沒有領會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學員經過消化理解之后會 出現大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現問題 ，而問題得不到解決。如果應用 網絡教學 ，這樣的情況就不會出現 ，在網絡平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學員進行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學員的問題，保證學員的問題在幾個工作 日內必須做出回答 ，這樣 ，學員的問題就能夠得到很好 的回復 ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

    2．課堂教學中每個學員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學員的問題進行解答，而其他的學員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學員在網絡上提出問題，所有學員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學員可以了解相關 的知識 ，其他學員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學習效率；同時，其他學員如果存在相關的問題，也可以在別的學員提問的基礎之上繼續提問，老師也可以繼續答疑 ，這樣一個問題可能會引發多個不同角度的問題出現，從而解決了一系列 的相關問題。這樣一來 ，所有的學員都能對最初的同題以及從該問題引發 出來的一系列問題做一個系統的了解 ，如此就可 以達到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達到全班的學員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

    (三)普通課堂的教學方式中，教師讓學員在課堂上所學的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結束了，沒有深人的了解到每一個細節 ，老師講解 的地方對于學員來說也未必面面俱到。如果下課之后學員還能繼續學習課堂上的資料那么對于學員來說可以把課堂上的知識進一步消化理解。網絡教學就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進行 反復整理 ，進一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學習的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學習的知識 ；可以是相關文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關的動畫等，從視覺上了解所要學習的知識。

    這樣就省掉了老師上課時的擔憂 ，可 以讓學員下課后更好的學習課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。

    (四)作為語言學習 ，教師不僅需要 了解學員寫的情況 ，同時所 留的作業還包括學員的說的能力 ，這種作業在課堂上雖然也可以做到，但是由于學員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業對于課堂式教學還不能課后完成，這樣就導致教師無法了解學員的說的能力 ，不能有效的安排后續 的課程。通過網絡教學卻可以做到這一點：教師課堂上進行簡單的口頭訓練 ，布置 口頭作業之后 ，學員可以根據作業要求課后完成相應的口頭作業，利用錄音設備將 自己完成的口頭作業制作成電子版的作業，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達 到教師 了解學員 口頭學習的情況。這樣從說的角度對培訓的學員進行有的放矢 ，從而達到一對一 的說的訓練 ，這樣就能夠達到大幅度提升學員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

    二、中小學遠程英語教師網絡培訓 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學英語教師都存在著基礎相對薄弱，尤其針對教授給學生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進行有效 的溝通。

    這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

    就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當然 ，有一些習慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據 ，然后經過利用這些論據來總結觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

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一、小學轉崗英語教師的語音問題

從調查問卷、隨機聽課和訪談發現，我省小學英語教師師資來源不合理，31%的英語教師為“非英語專業學歷”，轉崗教師比例偏高。而小學英語轉崗教師語音素質意識較為淡薄，英語語音基本功不容樂觀。

1.語音意識淡薄

調查表明，大多數小學轉崗英語教師沒有把語音教學和培養學生正確的語音意識及語音能力放在重要位置。雖有個別教師在訪談中談到語音教學的重要性，但因能力局限，實際授課中教師教學的重點仍然是單詞和句型，較少關注學生的語音錯誤。

同時訪談中，小學轉崗英語教師大都認識到自身口語水平存在不足，但由于英語語言環境匱乏，接觸地道英語的機會少，又感到自己的發音很難達到標準英語語音水平，積極提高自身語音素質的意識也并不高。

2.英語語音基礎薄弱

小學轉崗英語教師雖掌握了一定的英語語法知識，但大都沒有接受過正規的語音技能訓練，未能掌握英語語音知識和發音技能，英語語音方面存在的問題十分嚴重。調查表明，我省中等城市中，90%的小學英語轉崗教師習慣于把句子中的每一個單詞、每一個音都讀得同樣清晰、響亮，聽起來就像一連串長度均等的音節排列，不能準確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現不出英語的節奏感和韻律美；85%的小學英語轉崗教師語音語調受母語和方言影響嚴重，極不自然；83.3%的小學英語轉崗教師屬中式發音，時常犯單元音和輔音發音不到位、雙元音發音不飽滿、在閉音節詞尾增讀元音等錯誤；75%的小學英語轉崗教師以漢語為主組織教學，在英語課堂上大肆開展半土不洋的雙語教學。我省中等城市小學英語教師英語語音整體素質不盡如人意，少兒接受英語語言啟蒙教育的效果令人擔憂。

二、小學轉崗英語教師語音培訓的依據

1.語音在小學英語教育中的重要性

研究表明，兒童早期是語音學習的最佳時期，小學開設英語對激發兒童英語學習的興趣，培養良好的語言習慣，特別是語音習慣有重要作用。兒童一旦養成不良語音習慣，以后的糾正將困難重重，比從頭學習語音更困難。[2]英語語言學家麥卡西強調，必須先學好發音再學習語言，教師花些時間教發音是值得的。再者，語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發展。忽視發音教學，會造成語言教學的片面發展。中央教科所張志遠指出：兒童要發揮在語音學習上的優勢，其前提是啟蒙老師的語音要純正。那些非英語專業或未經過培訓的轉崗英語教師中，很多人語音語調不合格，導致小學生上初中后需要糾正但又難于糾正，還不如小學未學過英語的孩子好教[3]。

小學英語教學成功與否決定著每個學生終身英語學習的成敗，而語音不僅在基礎英語教育中有至關重要的作用，而且是整個英語教學以及學生英語水平發展的起點和基石。

2.小學英語教師在教學環節中的重要作用

聯合國教科文組織對外語教學質量的評判給出了一個公式：“教學質量+[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]×教師素質”。由此可見，影響教學質量的諸因素中，教師素質的影響力是最大的，所以小學英語教學工作成功與否的關鍵是小學英語教師自身的素質。

Krashen（1981）在《二語習得與二語學習》一書中曾指出：教授第二語言實際上是為學生創造部分或全部的目標語學習環境。[4]從兒童心理發展的基本規律來看，兒童所處的環境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理發展，其中教育條件起著主導作用，主要體現在教師的主導作用上。教師既要激發學生與學習活動本身相關的直接的學習動機，更要激發具有深遠社會意義的間接的學習動機，使學生產生強烈的求知欲望。[5]Edelenbos對教師的語言能力與學生的語言能力之間的關系的研究表明，教師的口語能力與學生的口語表達能力成正比，[6]由此可見，教師的口語能力直接影響到學生的口語水平。所以，教師良好的英語素質對學生的英語學習起著至關重要的作用。

3.小學轉崗英語教師接受培訓的現狀

各地安排轉崗教師擔任英語課程教學，與教師職業的專業化要求是背道而馳的，是英語師資匱乏情況下的無奈選擇。張志遠指出：“實踐證明，師資隊伍整體素質低下是制約我國基礎教育英語教學發展的關鍵因素，對廣大不達標或達標而實際能力不合格的教師進行培訓是當務之急?！盵3]

調查結果顯示，81%的教師對在職英語語言知識與技能的培訓有強烈的意愿；50.38%的教師感到培訓名額有限，參加培訓的機會較少；48.47%認為工作壓力大，缺乏時間和精力參加培訓；42.11%認為以往的培訓內容與實際教學脫節，對教學幫助不大；41.35%的教師認為培訓內容陳舊、形式單一；40.60%認為在職培訓周期過長，35.34%認為培訓經費過高而收獲不大等。

調查還發現，教師最歡迎的培訓方式是專家輔導型培訓（占62.41%），其次是集中講座型培訓（占33.08%）、同伴互助型培訓（占33.08%）、個人反思型培訓（占30.83%）和校本研修型培訓（占23.31%）；從培訓內容看，受歡迎的依次是語言技能培訓（80.45%）、觀課培訓（70.68%）和考察培訓（39.10%）。

上述表明，轉崗英語教師接受繼續教育的愿望比較強烈，而進行英語語言基本功培訓，特別是語音培訓，是提高小學英語教育教學質量的關鍵。但由于各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓的機會和收效并不理想。

三、小學轉崗英語教師的英語語音培訓的策略

新課標對小學英語教師的語音素養有如下基本要求：1.教師應該能夠聽辨出每一個微小音素的變化與不同；2、教師的語音語調要純正，流利；3、要有一定的口語能力，能用簡練標準的言語組織課堂教學活動，語言運用要規范得體。那么如何能夠幫助轉崗教師達到以上要求的基本標準呢？

1.重視小學轉崗英語教師英語語音素養培訓

基礎教育的推進和振興是一個復雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。小學轉崗英語教師英語語音素養的現狀要求政府及教育主管部門給予基礎英語教育以足夠的、持久的重視和關注，要求有關部門要不斷轉變教育理念，認識到持續學習、終身學習是提高教師素質、提高教育質量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門，出臺政策，撥發資金，鼓勵和支持繼續教育培訓工作，開辟暢通有效的繼續教育通道。

2.采用多元化培訓模式，有針對性地增強培訓效果

（1）為受訓教師建立語音檔案

培訓前，培訓機構可對每位受訓教師進行語音測試，以了解教師語音存在的問題，明確教學重點，切實做到有的放矢?？梢愿鶕處熣Z音測試的成績進行分班，開展分層次教學，有針對地幫助受訓教師進行語音訓練。培訓結束后，可再次對受訓教師進行語音測試。通過此次測試，教師們可明顯看到自己通過學習取得的進步，增強語音訓練的信心。而培訓后的測試成績可按優、良、中、差分劃分等級，作為評估是否合格的依據和參加后續培訓的參考。

（2）短期集訓與長期監控相結合

集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開展的短期集訓主要應解決以下語音問題：44個音素的正確發音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節的重讀與弱讀、意群停頓、句子重音與節奏、不同句式語調的運用等。為在有限集訓時間里達到良好的培訓效果，培訓內容和練習材料應緊扣受訓教師所使用的小學教材，使教師能夠學以致用，縮短上崗教學的適應期。

培訓可分多班多期進行，但每班人數應控制在20人以內，以便于及時發現每個受訓教師的問題并開展一對一的輔導。培訓中，除了采用單純的直接模仿方式，還必須使學員掌握語音基本知識，使其能夠在語音理論的指導下，理性和感性相結合，進行有的放矢的模仿，以利于掌握靠單純模仿難以掌握的發音。[7]語音培訓中，糾音環節不可或缺。為照顧受訓教師的面子和營造輕松愉快、沒有壓力的語音練習氛圍，糾錯中應多一些正面的鼓勵。也可以鼓勵受訓教師們形成學習互助對子或小組，合作學習、相互糾錯、共同進步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開口練習，改掉原有的不正之音，養成良好語音習慣。培訓結束時要對受訓教師逐一進行語音測試，測試成績分優、良、中、差四個等級，“中等”以上為合格，測試不合格者將有一次自費接受培訓的機會，二次不合格者將停崗直至測試合格。測試成績記入被受訓教師的檔案并作為評優評先的依據之一。

語音素養的培養不是一時之功，如果沒有長期的后續練習，短期集訓的成果就會逐漸消失，以至于前功盡棄，所以受訓教師應進行長期的鞏固練習，才能使培訓效果得以保證和加強，而鞏固練習的效果可以由教師所在學校進行監督并組織測試。具體方法為學校統一組織受訓教師進行錄音，送交培訓單位評判，不合格者要再次接受培訓，直至合格方能上崗。此次測試的結果要作為職稱評定和年度考核的依據之一。此外，還可參照考評結果，對語音基本功扎實和進步大的小學英語轉崗教師予以一定的物質和精神獎勵。

3.語音訓練與模擬教學實踐相結合

語音培訓不能僅局限于提高受訓教師的英語語音素養，還要幫助受訓教師提高語音教學的能力，具體包括：英語教學過程中語音純正、語調自然；敏銳發現學生的發音錯誤，并能有效幫助學生改正。而要達到這一目的，就要將語音訓練與模擬教學實踐相結合。

第一步，培訓過程中，受訓教師互結對子，就某一話題展開對話，時間為10分鐘左右，培訓機構對教師的對話進行錄音；然后引導受訓教師對錄音材料逐一進行語音錯誤分析，以培養受訓教師發現語音錯誤的能力和敏銳感。第二步，選擇具有一定語音特性的教學材料，受訓教師精心備課后登上講臺進行教學實踐演練，教師不僅要詳細講解教學材料中與語音相關的知識和技巧，還要采取有效方法和手段幫助臺下的“學生”（實為受訓教師）糾正發音錯誤。英語語音教學實踐模擬可以有效幫助受訓教師將所學的語音知識與發音技巧內化為自己的東西，并切實提高語音教學能力。

4.小學與高校長期合作

高校具有專業的教師隊伍和豐富的教學資源，是最具優勢和實力的培訓機構，由當地高校對小學英語教師進行短期培訓和長期指導是最為理想的培訓模式，此方法也在國內國外倍受青睞。首先由當地高校利用假期對小學英語教師分期進行集中語音培訓；其次，由高校英語專業學生利用教育實習的機會，對受訓小學轉崗英語教師進行語音后續指導和檢測。此舉不僅能使小學轉崗英語教師得到長期的語音指導，使短期集訓的效果得到鞏固，還能使高校學生實踐所學，學以致用，鍛煉實踐教學能力。

5.遠程輔導模式

堅持不懈的遠程輔導可以在不耽誤教學情況下，隨時隨地解決小學轉崗英語教師在語音教學和運用中的諸多問題。可以由高校教師或有經驗的小學專業英語教師以師帶徒模式對小學轉崗英語教師實施遠程輔導,短期集訓后，由每位具有指導資格的教師分別帶幾個轉崗英語教師，保持通訊聯系，形成長期遠程指導合作關系，以加強和鞏固小學轉崗英語教師短期集訓的效果。

總之，英語語音教學的優劣關乎小學生一生英語學習的成敗。重視入門階段的語音教學，在小學起始階段培養學生良好的英語語音習慣，可以為學生的語言綜合能力打下扎實的基礎。小學轉崗英語教師的英語語音基本功較差，英語語音培訓刻不容緩，而要搞好培訓，政府和教育主管部門的重視是關鍵，并且要使培訓富有成效，積極開展培訓方式的研討很有必要。

參考文獻

[1] 教基[2001]2號文件，關于積極推進小學開設英語課程的指導意見[EB/OL]./20010907/3000637.shtml.

[2] 胡春洞.英語教學法.北京：高等教育出版社，1990.

[3] 張志遠.小學開英語師資培訓要先行.光明日報，2001.

[4] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.

[5] 林崇德，葉忠根.小學生心理學.合肥：安徽人民出版社，1981.

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    首先,英語老師應在第一節課的教學過程中,摸清學生們的基本情況,以便日后能夠因材施教,并以此來制定教學方案。老師們可以通過提問、交流的方式,了解學生們的整體英語水平,如果學生們的基礎知識較差,那么就不應急著教新課,應帶領學生們復習音標及進行簡單的會話,這樣能夠增加學生們學習英語的自信心。從而使課堂氣氛更加活躍,激發學生們的學習興趣,從而提高教學質量打下。學生們如果對學習英語產生了興趣,那么學習模式就會從被動轉向主動,在日常生活和學習中就會主動地關注或是注意有關英語的相關文化,無形中就會學習到跨文化知識。

    (二)采取有效措施滲透跨文化知識

    學習英語需要學生們的長期堅持,而跨文化意識的培養和提高需付出更多的努力,不僅要抓好教學重點,還應進行課外輔導和培養學生們的自學能力。教學的主要場地是課堂,同時它也是培養和提高跨文化意識的主要場所。可以通過以下三種方式滲透學生們的跨文化能力:一是將中英文進行對比找出異同然后再對文化進行講解,對比能夠加深學生們對知識的印象,從而加強理解和記憶,使他們具備相應的能力。二是設置豐富多彩的體驗活動,布置與教學內容相關的情景,使學生能夠完全投入進去,提高學習積極性。三是直接講解與教學內容相關的英語文化,直接培養和提高學生的跨文化意識。

    (三)提高老師跨文化教學能力

    課本知識及老師教授的知識是中職學生獲取英語知識的主要渠道,所以要想培養和提高中職學生的跨文化意識,必須提高老師自身的文化修養。這就要求老師應樹立起正確的教學觀念,在日常工作中不斷學習,重視語言和文化間的聯系,認真分析中英文化間的差別,提高自身的文化素養。這樣能夠擴大老師們的知識面,從而使得跨文化意識的培養面也隨之擴大了,其成果可想而知。