閱讀教學的要求范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、突出情感性要求

這由閱讀內容的情感性所決定。語言是一種工具，在本質上有表情達意的功能。“綴文者情動而辭發”，以語言文字為表達形式的各類文章（課文），特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其字、詞、句、篇等無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態度，無不以情動人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學在教學內容上與數理化等其他學科教學的顯著區別。

欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，引發學生學習語文的興趣、愿望，從而產生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味，即古人所說的“披文以入情”、“因情而覓理”。不論是教學寫人的文章還是教學記事的文章，擬或是教學說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文語言所傳達的作者憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字、詞、句、篇的含義和作者運用語言的技巧。

二、設置情境性要求

這是由閱讀思維的情境性所決定的。發展思維能力是中學各科的教學目標之一。而閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介或憑借，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。

學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學課文的閱讀教學，必須貫徹情境誘導，激勵思維的原則。同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面、經驗、事實等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字、詞、句、篇中的情感因素，其結果是，本來極其生動、情感強烈的作品，經過肢解、剖析，只剩下干巴巴幾條筋。這種單調枯燥的情感體驗，必然會使學生產生厭學情緒，甚至最終失去學習語文的動力。以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現。唯其如此，才能將“要我學”變為“我要學”，將“厭學”變為“好學”，將“不會學”變為“善學”。所以，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，像導游那樣逐步將學生引向柳暗花明之處。

三、開展實踐性要求

這是由語文知識技能的實踐性所決定的。作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是讀寫聽說的工具，以語言文字為表現形式的課文是現實生活的反映。因此，語文知識和語文技能無不同現實生活與人們交際的需要密切地聯系著。心理學研究表明：“需要是個體行為和心理活動的內部動力”，“個體的需要是個體行為積極性的源原”，“需要的基本特征就是帶有動力性?！彼裕喿x教學藝術的根本目的和出發點也應該是不斷激發學生學習語文的需要，使其產生學習語文的內在動力。

語文學習的需要來源于對語文與生活（聽說讀寫實踐）的密切聯系。因此，閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，特別是聽、說、讀、寫活動。應該把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產生語文學習的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發展自己的語文能力。如一位教師教學《落花生》一課，針對學生作文難于選材的問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源。教師講得生動活潑，學生學得津津有味。

四、講究藝術性要求

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的基本要求。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調，教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言（主要是口語）向學生傳授知識，培養語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現代化教學手段普遍推廣應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求，閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象、富有感染力，同時具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現作品中的形象和畫面，成為作品所描寫的形象和畫面的藝術再創造，從而引起學生的聯想和想象，幫助學生深入理解作品。

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一、培養興趣，提高學生閱讀理解的積極性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨梢娕d趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，我認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這期間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。

二、狠抓基礎，擴大詞匯量

首先必須牢記 “基本詞匯”。詞是組成文章的最基本單位，讀不懂詞，就連不成句，連不成句就無法理解文意，所以對大綱規定的詞匯，必須牢牢掌握。沒有一定的詞匯量作基礎，提高閱讀水平就無從談起。其次要注意“一詞多義”?！耙辉~多義”是英語詞匯的特點。記得很熟的一個詞的意思在另一句中意思完全變了樣，這就是所謂的“熟詞新義”。要想解決這個問題，最好的途徑就是大量閱讀。對同一個詞的不同意思、不同詞性或不同表達反復認真識記。以 try on為例：大家記得比較清楚的意思是“試穿”，但在NMET2002的完形填空中有這樣一句話：I？蒺ve been trying that（the joke） on all my customers today， but I knew for sure I？蒺d catch you.用“試穿”是無論如何無法理解此句的。因為在此句中此短語的意思是“耍弄某人”。

三、掌握技巧，優化閱讀能力

掌握大量詞匯，具備一定的語法知識以后，考生還要掌握做題技巧，也就是要了解閱讀理解的測試點。閱讀理解題的題目類型大體分四種：一是掌握所讀材料的主旨和大意；二是了解闡述主旨的事實和細節；三是根據上下文判斷某些詞匯和短語的意義；四是根據材料進行一定的判斷、推理和引申，領會作者的觀點、意圖和態度。 在這四種題目類型中，一般考生感覺較難的是第一種和第四種。對于考查主旨大意的題目，考生常犯以下錯誤：

1.太籠統，缺乏針對性。主題句、標題、主旨大意要求準確性、概括性和針對性極強，然而有些學生由于對于這類閱讀理解題的特點理解不透，造成所選的答案十分籠統，缺乏針對性。

2.以偏概全。主題句、標題和主旨大意是針對全篇，而不是針對某段或者文中的某個方面；可是有的學生在做這類題時，把思維集中在某個段落或者集中于文中的某點，往往導致他們犯下以偏概全的錯誤。

3.分不清現象與本質。在選擇主題句、標題、主旨大意時，不能為表面現象所迷惑，必須看清該段文章的實質。

對于推理性的題目要注意以下幾點：

1.嚴格按照閱讀理解材料中所提供的信息或推論依據進行推理，千萬不能摻雜自己的主觀想法或經驗；如果某選項所表達的內容與經驗相吻合，文中卻沒有涉及，那它屬于主觀臆斷的結論，也不是正確答案。

2.如果某選項中的內容只是閱讀材料的簡單重復，盡管這個選項內容正確，但只是一個細節，不是推論。

3.注意作者在文中的措辭，比如形容詞前用了too，excessively，rather，則常帶有否定的口氣；文中的虛擬語氣和情態動詞（should， must， may， etc.）往往能流露出作者的弦外之音；某些過渡詞（however， but， on the contrary，what？蒺s more）后面所表達的內容往往能夠反映作者的觀點和態度。

四、掌握方法，達到事半功倍的效果

“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的中學英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

1.找讀?！罢易x”就是選擇適合自己的語言材料。一方面閱讀材料要適合自己的英語水平；另一方面閱讀材料要符合自己的興趣愛好和認知水平。只有這樣，學習者才愿意并喜歡閱讀且閱讀效率高、效果好。

2.略讀?！奥宰x”或者“掃讀”就是讓學生用盡可能快的速度閱讀課文，忽略不懂的句子或生詞，從整體上把握文章的基本內容，并非是一字不漏、一句不漏地閱讀。主要是讓學生通過瀏覽文章的標題、插圖、文章的首段和尾段及各段的主題句或結論句，了解文章的基本意思，然后回答問題。

3.查讀?！安樽x”或者“跳讀”是快速閱讀的另外一種方式，在閱讀過程中不用發出聲音，也沒有必要讀準每一個單詞，胡春洞說：“有效的閱讀理解與語音、聲音、口語等并無必然的聯系。”同時，在閱讀之前，要求老師根據閱讀材料設計出“找讀”或“查讀”需要解答的問題或具體事實，閱讀效率的高低取決于閱讀目的是否明確，需要回答的問題是否明確以及回答問題的正誤取決于學生的閱讀能力。

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【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；困境；對策

初中在語文教學期間，教師應該加大閱讀教學力度，對閱讀教學的價值有充分認知，然后采取完善的教學方法，促進學生學習到豐富的語文閱讀知識。但是，從當前初中語文閱讀教學現狀來看，閱讀教學還存在不足之處，所以為了保證語文閱讀教學質量，教師應該制定合理的教學目標，并采取相應對策，從而促進學生掌握閱讀技巧，調動其閱讀的積極性。

一、初中語文閱讀教學概述

對于閱讀教學而言，其是初中語文教學中的重要內容，教師為了改善學生思維能力差、知識面相對較窄的局面，通過加大語文閱讀教學力度，學生能夠拓寬其視野，豐富學生的知識量。同時，在語文閱讀教學的作用下，有利于與提升學生的語言表達能力和文學水平，所以初中語文閱讀教學對學生綜合能力的培養具有重要意義。當前，在社會飛速發展的時期，學生應該樹立正確的人生觀和價值觀，通過學習語文閱讀，能夠有助于其語文素養的培養，從而使得學生符合社會發展的基本要求。

二、初中語文閱讀教學面臨的困境

（一）對語文閱讀教學認知不足

當前，一些初中學校在語文閱讀教學過程中，面臨著諸多困境，尤其是對語文閱讀教學認知不足，因而造成部分教師在開展語文閱讀教學活動時，對閱讀教學的重要性沒有深刻的意識，所以導致教師在語文閱讀教學期間，只是局限在語文閱讀教材中，課外閱讀教學力度不足，從而不利于學生思維能力的培養[1]。

（二）語文閱讀教學觀念落后

在初中語文閱讀教學時，由于語文閱讀教學觀念落后，因而導致教師在閱讀課堂上占據主導地位，教師更多的注重去說教，將較多的時間用于對閱讀問題的分析，學生被動的聽講，未能積極主動的參與閱讀教學中，限制了學生思維能力的培養。

（三）學習閱讀積累量不足

在初中語文閱讀教學期間，語文教師為了促進學生的思維能力的提升，應該讓學生養成自主學習習慣，通過在課上和課下展開閱讀，從而完成語文閱讀教學目標。然后，很大部分學生的閱讀積累量不足，因而在一定程度上導致學生的文學素養未能得到有效提升。

三、有效提升初中語文閱讀教學質量的對策

（一）對語文閱讀教學有正確的認知

某初中在解決語文閱讀教學困境時，為了提高閱讀教學質量，應該對語文閱讀教學有正確的認知，對語文閱讀的價值有深刻的認識，通過強化學生閱讀，使得語文閱讀教學能夠滿足新課標的基本要求[2]。閱讀是實現學生發散思維、獲取信息的主要途徑，學生通過閱讀可以對世界有一定的認知。因此，初中語文教師應該轉變教學觀念，從而為提高語文閱讀教學質量創造有利條件。

(二）采取分層語文閱讀教學

初中為了提高語文閱讀教學質量，考慮到學生的差異性，通過采取分層語文閱讀教學方法，從而實現語文閱讀教學具有針對性。在傳統的教學觀念下，學生接受統一的閱讀教學，但實際學習效果并不良好。由于每位學生的在某種程度上有較大的差異性，無論其學習能力還是思維能力都有較大的區別，所以為了確保初中語文閱讀教學取得良好的效果，語文教師應該采取分層閱讀教學方法，尊重學生之間的差異性，科學的將學生予以分類，將學生分成中等生、優等生等層次，然后針對不同層次的學生提出相應問題，使得語文閱讀教學能夠滿足新課標的基本要求。例如，在“不速之客”閱讀教學過程中，為了確保學生對閱讀內容有深層次的理解，需要向學生提出有針對性的問題，對于中等生，教師可以提出為什么說小男孩是“不速之客”？對于優等生教師提出的問題是喬恩為什么決定不去追究小男孩的偷竊行為？小男孩的優點有哪些？不同層次的學生通過對相應的問題進行思考，從而對其思維能力的提升產生重要作用[3]。

（三）完善語文閱讀教學手段

為了有效解決初中語文閱讀教學中面臨的困境，語文教學必須通過完善語文閱讀教學手段，使得學生能夠對閱讀產生濃厚興趣，提升其思維和閱讀能力。教師需要對閱讀教學予以優化，閱讀的內容不僅包含課內，而且涵蓋課外文章，比如中外經典名著、電視和網絡媒體等都可以作為閱讀的素材，從而達到豐富閱讀內容的目的。此外，為了提高語文閱讀教學效果，語文教師應該啟發和引導學生學習閱讀，并通過開展各項閱讀活動，讓學生積極參與到活動中來，充分調動學生學習語文閱讀的積極性，激發學生的學習閱讀的興趣。總之，在健全的教學模式下，教師應該尊重學生的主體地位，在學生閱讀期間，向學生傳授閱讀技巧，從而促進初中語文閱讀教學質量的提升[4]。

結束語

語文作為一門十分主要的學科，對學生思維能力和文學素養的提升產生了較大的作用，閱讀是語文中的重要組成部分，在初中階段教師為了培養學生的閱讀和思維能力，必須采取有效措施應對閱讀教學面臨的困境，從而實現學生的閱讀水平得到提高。

參考文獻：

[1]郝俊芳.初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J].佳木斯教育學院學報,2014(2):296-297.

[2]屈雅潔.探討初中語文閱讀教學的困境及對策[J].中國校外教育（下旬刊）,2014(z1):63-63.

[3]劉鵬.初中語文閱讀教學的困境與對策[J].教師博覽（科研版）,2014(8):16-16.

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本文首先對初中語文非連續性文本閱讀教學的教學內容選擇進行總結，并分析了初中語文非連續性文本閱讀教學的有效開展策略，為初中語文非連續性文本閱讀教學的開展提供資料參考。

【關鍵詞】

初中語文 非連續性文本 閱讀教學 策略

新課標實施以來，對初中語文教學提出了新的要求。新課標中明確的提出，要讓學生“閱讀……非連續性文本”，足見新課標對非連續性文本閱讀教學的重視。所謂非連續性文本就是指與句子和段落組成的“連續文本”不同的閱讀材料，非連續性文本多以圖表、圖畫等形式呈現，具有直觀、簡明、概括性強的特點，是社會廣泛應用的一種文本形式。非連續性文本由于缺乏線性信息，因而學生在閱讀和理解非連續性文本時有一定困難，如何有效的提高初中語文非連續性文本的閱讀教學質量，達到新課標中對初中語文教學的新要求，已經成為初中語文教師亟需解決的問題。

一、注重教學內容的選擇

初中生社會經驗不豐富，因而其對非連續性文本的理解能力有限，在選取非連續性文本教學內容時，一定要根據學生的知識掌握水平和社會經驗進行選取，保證學生能夠懂得文本中圖表、數據、圖畫所代表的含義，從而不斷提高學生非連續性文本的閱讀水平。在把握好初中語文非連續性文本閱讀教學材料選擇的原則后，可以從以下兩個渠道選取閱讀教學材料。

1.關注語文教材中的非連續性文本

新課標的初中語文教材，更加重視學生綜合素質能力的培養，因而有很多能夠應用于非連續性文本閱讀教學的優質教學材料。在日常語文教學時，教師要注意對課本中茶華、圖表等非連續語文閱讀教學素材的摘取。新課標語文教材中的閱讀材料，是根據初中生的性格特點和社會經驗水平科學的設計的，從課本中選擇的非連續性文本閱讀教學材料，不僅符合學生的理解和認知水平，而且能夠有效的提高學生的非連續性文本閱讀能力，并提高學生對課文內容的重視。在日常教學中，教師要注意對非連續性文本閱讀教學的滲透，讓學生學會如何用非連續性文本材料更深層次的理解課文，在提高學生非連續性文本閱讀能力的基礎上，提高學生的語文學習質量。

2.做好課外文本材料的選擇和收集

語文教材中雖然有很多優質的非連續性文本閱讀材料，但對于提高學生非連續性文本閱讀能力來說仍然數量不足。因此，教師在平時要注意對非連續性文本閱讀材料的搜集和整理，在進行材料搜集和整理時，一定要把握好初中語文非連續性文本閱讀材料的選取原則，保證閱讀材料符合學生的認知能力。為此，可以從學生的日常生活中發現和優選閱讀材料，使非連續性文本閱讀教學拓展到學生的學習和生活中，從而提高學生對非連續性文本的閱讀興趣，激發其非連續性文本閱讀學習自主積極性，提高學生非連續性文本閱讀水平。

二、有效組織文本教學內容

非連續性文本概括性較強，對于社會經驗不豐富，認知能力不高的初中生而言，具有一定的教學難度。為了有效提高教學質量，教師一定要注意組織好文本教學內容，教會學生非連續性文本閱讀的技巧和方法。

1.確定教學目標，把握教學任務

明確的教學目標和教學要求，是開展初中語文閱讀教學的基礎工作。在開展非連續性文本閱讀教學之前，教師一定要確定科學的教學目標，并把握好教學任務。首先，在進行非連續性文本閱讀教學時，要把握好閱讀材料與教學目標、閱讀材料與材料之間的關系，合理組合搭配閱讀材料，幫助學生提高對非連續性文本閱讀材料的理解能力。其次，在組織教學活動時，不僅要引導學生直觀的閱讀材料內容，還要采取合適的方法激發學生的閱讀教學參與積極性。為了有效提高學生非連續性文本閱讀能力，要求在非連續性文本閱讀教學中，不能僅停留在圖表、圖畫的分析，而是讓學生掌握從非連續文本中提取重點內容的方法，幫助學生完成閱讀任務，從而讓學生在學習過程中獲得成就感和滿足感，激發學生的非連續性文本閱讀和學習興趣。

2.教學材料聯系生活實際，提高非連續性文本閱讀教學的生活實用性

由于非連續性文本有著簡潔、直觀、概括性強、對比性強的特點，其在我們的日常工作和生活中比較常用。非連續性文本閱讀教學不僅是為了完成新課標的要求，還是為了有效的提高學生的語文閱讀應用能力。因此在開展非連續性文本閱讀教學時，一定要把握好教學材料與學生現實生活的關聯性，讓學生在掌握閱讀技巧和方法后，能夠將知識遷移到現實生活中，有效的提高學生在日常生活中非連續性文本的閱讀和理解能力，提高學生的綜合能力素質。

3.巧妙地遷移傳統連續性文本閱讀教學的教學方法

由于非連續性文本閱讀教學要求提出的時間較晚，因而非連續性文本閱讀教學尚無一定的規矩可循。因此在教學時要積極探索和研究新的教學方法，并注意在教學中對傳統教學方法的應用。為了較快掌握一種優質的教學方法，必須實現傳統教學方法和非連續性文本閱讀教學的方法遷移，從而提高非連續性文本閱讀教學的質量。

綜上所述，非連續性文本閱讀教學作為新課標對初中語文教學提出的新要求，如何做好其課堂教學，給教師提出了新的挑戰。但非連續性文本閱讀教學作為一種語文閱讀應用技能教學，卻能夠與學生的現實生活相互印證和聯系。教師在開展非連續性文本閱讀教學時，一定要把握好教學和學生生活實際應用之間的聯系，才能有效提高學生的語文閱讀技巧應用能力，完成新課標的教學目標。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；現狀；有效性

一、小學語文閱讀有效性的研究現狀

在我國以素質教育和基礎教育為基礎的新課改背景下，小學語文閱讀教學有效性日益成為社會關注的焦點和核心，從上世紀末到今已經取得了階段性的研究結果，有許多專家和一線教學教師也發表了眾多與之有關的教學論文，對我國小學語文閱讀教學有效性進行了精辟的分析，對小學語文閱讀教學的一般運用原則、內涵、標準、內容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎上，小學語文閱讀教學有效性研究已經形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學語文閱讀教學在具體的教學實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現狀不盡如人意。

筆者認為影響小學語文閱讀教學有效性的因素主要有以下贅齜矯媯海 1） 對小學語文閱讀教學的本質和教學目的有一個清晰的認識，這是前提條件； （ 2） 構建內容充實，知識架構合理的語文閱讀教學體系是關鍵； （ 3） 在課堂教學中要狠抓落實課堂訓練是必要的檢驗手段； （ 4） 教師的綜合素質如何對小學語文閱讀教學有效性產生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學語文閱讀教學有效性具有重要的參考意義。

二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義

1. 有利于實現語文教學的價值、意義

語文在我國是一門關乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。

2. 提高小學語文閱讀教學有效性是新課改的要求

新課改對小學語文閱讀教學的要求是： 具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內涵的積淀，形成良好的國文功底，學會運用多種閱讀方法，對文學作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發展個性，對小學語文閱讀教學的有效性研究是為了提高其效用，應新課改的要求。

3. 推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學生減負的同時，提高學生的人文素養，促進學生個性發展，豐富人生趣味。對小學語文閱讀教學有效性的研究可以響應新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學有效性的實踐中不斷深化。

三、小學語文閱讀教學有效性標準研究

小學語文閱讀教學活動是否高效最終要取決于是否促進學生的健康成長、成才，教學活動的有效性落實到學生的發展上，沒有學生的健康全面發展就小學語文教學的有效性就難有提高。小學語文閱讀教學的有效性對于促進學生健康發展的表現主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標改革的要求，塑造學生健全的人格和高尚的情操，引導學生樹立正確的認知體系，讓學生充分吸收語文閱讀課堂教學知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內在要求，語文閱讀教學就是教會學生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導。

四、提升小學語文閱讀教學有效性策略研究

1. 以學生興趣為引導，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導師，也是學生最直接的動力來源，興趣可以活躍學生思維，激發學生學習的無限潛能。在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生激發個人興趣，引導學生對閱讀產生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學的知識吸收得更好。因為學生認知局限，缺乏閱讀經驗，因而教師要扮演好領路人的角色，結合學生的個性、特長、興趣愛好等，為學生制定更加個性化的閱讀教學方案。

2. 教師要尤其注重對學生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法應該成為提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學生閱讀的效率。

3 開發學生智力，導之以情

小學閱讀教學的直接目的是讓學生在提高閱讀效率的同時，接受優秀文學作品的熏陶，豐富個人精神內涵，提升學生精神境界。教育的目的是開啟學生智力，每一個學生都應該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學語文閱讀教學在學生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學，講授個人閱讀經驗，讓學生學會自己判斷思考。在閱讀優秀文學作品時，教師要導之以情，曉之以理，開啟學生智力，讓學生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，隨著我國近幾年來新課改的穩步推進。素質教育成為時代教育的焦點和核心，傳統教育的固有弊端被打破，響應新課改的時代號召，小學語文課堂教學也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導致教師和學生在閱讀教學中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學的實質所導致的。新時代新背景下，小學語文閱讀教學迫切需要迎來一場新的教學改革以滿足學生、社會進步的需要。以實踐教學經驗和調查走訪為理論來源，理論與實踐相結合對小學語文閱讀教學的有效性進行簡單探討分析，結合小學語文閱讀教學的現狀、方法、意義等展開闡述。

參考文獻：

[1]王金強. 語文教學中的朗讀訓練[J]. 科技資訊，2014，（ 28） ： 150.

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【關鍵詞】 小學語文 開放性教學 閱讀教學

小學語文教學中， 閱讀教學是重要的一部分，它是對學生綜合語言能力的培養，所以歷來受到多方重視。在小學語文的多年教學實踐和課改實施中， 許多教學工作者探尋和總結出了一些行之有效的高效教學方法，其中就包括開放性語文閱讀教學。

1 開放性閱讀教學的內涵與實際意義

開放性小學語文閱讀教學是一種相對于傳統的閱讀教學而提出的全新的教學理念和模式， 這種教學模式避免了原有的封閉式的教學弊端，不再以課本、課堂和教師為中心，而是以生活經驗為指導，讓學生在生活中體驗良好素材， 將學生的閱讀學習建立在學生主動學習的基礎上。開放性閱讀教學是一種自由、動態的教學模式，由于它建立在生活和社會的基礎之上， 所以也具有現代性、社會性， 同時， 開放性閱讀教學要求學生主動學習，自主思考，所以也具有主體性，這種閱讀教學方式，突破了原有的封閉式教學模式，使學生能夠更自由、自主、高效地學習語文閱讀，具有先進性。

2 開放性閱讀教學的特征

2 . 1 學生在閱讀教學中的主體地位

開放性的閱讀教學旨在培養學生的自主創新能力， 而這要以學生的主體地位為基礎來進行構建。開放性的閱讀教學，旨在將閱讀教學中學生與老師、與作者的對話關系放大，使之更加自由，為學生閱讀提供更加自由、獨立的空間。讓學生在閱讀的過程中能夠自主閱讀。老師在這一過程中所扮演的，是一個引導者的形象，在閱讀教學中， 建立一種平等、和諧的師生關系， 這樣才能夠讓學生沒有束縛地在課堂上學習、思考，大膽想象，大膽提問，大膽反思。

2 . 2 開發學生的閱讀感受和體會

學生作為獨立的個體， 有著自己對于世界的看法，在閱讀過程中，每個學生對同一片文章都有著不同的認識和看法， 開放性的閱讀教學的特征之一， 就是注重學生的這種個體感受，并將它放大，讓學生能夠自由地感知，在學習的過程中，體會作者的寫作意圖， 體會文章中每個不同的藝術視角，鼓勵孩子對文章作出反應，這些孩子的直接感受， 是學生在閱讀時所產生的最原始的認識。

2 . 3 多樣的教學手段

多樣的教學手段在如今教學中都會用到， 在閱讀教學中，要實現其開放性， 也免不了使用多樣的教學手段來實現教學效果， 而這也是開放性閱讀教學的顯著特征之一。首先， 教學手段的多樣性體現在閱讀內容的選擇上， 教學內容的選取決定著閱讀教學的整體水平。

3 開放性閱讀教學發展策略

3 . 1 開展探究式閱讀教學探究式閱讀是開放性閱讀教學的重要體現。在閱讀教學中，學生的自主性是最重要的部分。閱讀的內容確定、方式選取和閱讀結果的評估都由學生參與甚至自主決定，將學生的自主性發揮到極致。探究式的閱讀教學，也要注意鼓勵學生敢于質疑， 保護孩子的好奇心， 小學生對于世界的認識偶著自己的獨特看法，也許并不是正確的，但這是他們思考的第一步， 我們要鼓勵這樣的思考，鼓勵他們質疑。

3 . 2 營造學生參與的開放教學氛圍

開放性的閱讀教學宗旨在于激發學生的創新能力， 而學生的創新能力是能夠發掘與培養出來的。人的創新欲望與積極的情緒息息相關，所以，要激發學生的創新欲望，首先要激發學生的學習興趣。學生會對某位老師有獨特的親近感， 會對某種類型的文章有獨特的喜好， 這些興趣都可以成為激發創新欲望的良好契機。其次，要達到良好的教學效果，就要營造開放、活躍的課堂氛圍，在課堂中，老師要與學生成為一起學習的好伙伴，平等地交流，給學生創造敢于思考、暢所欲言的環境， 同時， 老師也要鼓勵學生， 采用多種教學手段為學生營造良好的思考氛圍。

3 . 3 確立多階教學目標和多樣化評價模式

在進行閱讀教學時， 要確立多階的教學目標， 以適應小學生的特殊學習要求和學習能力，同時，多階的學習目標也有利于教學的有序展開。小學階段的閱讀教學不僅是為了培養學生的閱讀能力， 更是為了激發學生學習興趣，為日后學生的學習奠定良好基礎，所以，多階的教學目標有利于教學步驟的有序， 促進閱讀教學的開展。同時，在進行學生評價時，除了采取傳統的老師評價方式，也要采取學生互評、學生自評等新穎的評價方式， 學生評價為學生提供了自我認識的機會和平臺， 使學生能夠站在評價者的角度上重新學習文章。另一方面， 也要豐富各類評價的方式和評價標準，看到學生的多方面優點，鼓勵學生積極學習， 使學生能夠有信心、有興趣學習，從而提高閱讀學習的能力。

3 . 4 豐富教學內容

隨著社會發展，社會對人才的要求越來越多樣化，課本知識已經不能滿足知識的需求。特別是語文學科，是一門多變的、與社會生活息息相關的學科， 語文中的閱讀也一樣，多反映社會問題，與社會發展是同步的，所以，課本上的知識遠遠不能夠滿足教學需求，要達到教學效果，就要豐富教學內容，創新性地結合教學課本知識與社會生活經驗，緊跟時代，多方收集閱讀資料，為學生提供多樣化的教學內容，將教學內容與生活經驗結合起來，使閱讀情景更加逼真，從而渲染良好的閱讀氛圍和環境。同時也要注意，教學內容的豐富要在學生生理和心理適應的基礎上進行設置，不能夠設置于學生年齡和接受力不符的教學內容。

4 結語

小學的語文教學是學生人文知識的積累和奠基階段， 而語文閱讀學習更是其中的重要部分。隨著社會和教學的發展，小學語文閱讀教學也有了新的發展要求， 開放性的閱讀教學是我們先進的教學模式，對學生的閱讀學習和創新能力的建設有著積極地作用，但是，開放性的閱讀教學在發展中也不可避免地存在一些問題， 需要我們不斷發現，不斷提高，從而真正實現小學語文閱讀教學的開放性。

參考文獻

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對策

【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）

23―0086―01

經調查發現，大部分小學生在升入初中之后，語文成績就會有大幅度的下降。學生學習語文的自信心受挫，對學習語文的興趣逐漸降低，其直接原因是中學語文教師在教學中沒有做必要的銜接工作，而是直接進入中學課程的學習狀態，使得這些學生一時不能適應這種學習模式或方法。那么，如何將中小學語文閱讀教學有效地銜接起來，已成為語文教師要解決的問題。

一、中小學閱讀教學銜接存在的問題

1.評價方式大不一樣。眾所周知，小學語文教學對小學生的要求不高，只要學生答對閱讀題即可，但是初中語文教學給學生提出了更高的要求，既要求中學生要了解文章的大概內容，還要求學生對作者的寫作特點有所掌握。一般來說，初一的語文教師大多數都是從初三畢業班輪換下來的經驗豐富的教師，教學思維還停留在初三學生的層面，還沒有完全了解學生的閱讀情況，就對初一學生進行高標準、高要求的訓練，使得大部分學生對閱讀不知所以然，摸不著頭腦，從而使剛進入初中階段的學生閱讀能力逐漸降低，閱讀興趣、熱情逐漸消失，學習效率大打折扣。因此，為了有效提升學生的閱讀教學質量、閱讀能力，教師一定要做好中小學閱讀教學的銜接工作，找準教學的方向。

2.教學內容和教學模式存在差別?，F階段的小學語文教材內容非常簡單，知識點相對比較少；且對學生閱讀能力的培養不夠重視，只需學生掌握相應的知識點，所以，小學教師在教學時以詞句段為重點，只是運用各種各樣的教學手段來激發學生的學習興趣和學習欲望，往往會忽略對學生閱讀能力的培養。而剛進入初中，學生面對復雜的內容以及不同的教學模式時，會出現適應慢，無從下手，不知道應該怎樣跟上教師教學的腳步等情況，從而表現得很茫然，以致于閱讀能力下降，閱讀效率難以提高。

二、中小學閱讀教學銜接的有效對策

閱讀教學的教學目的就是培養學生具有鑒賞美、感受美的能力，讓學生在閱讀的過程中獲得更多的文化知識，提升自身的語文素養。所以，在進行閱讀教學的過程中，教師一定要做好中小學生閱讀教學的銜接工作，可以從以下幾個方面入手。

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關鍵詞：農村小學；閱讀教學；重要性；策略

G623.2

閱讀是豐富學生知識積累，拓寬學生眼界，提高學生綜合能力的重要途徑，但是，在小學語文教學中，很多小學語文教師一味強調理論知識的灌輸，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，沒有引導學生養成良好的閱讀習慣，導致語文教學的質量較差【1】。所以，在推行素質教育的形勢下，重視閱讀教學的作用，合理組織閱讀教學活動，不斷提高閱讀教學的質量，成為小學語文教師教學工作中的重點任務。

一、農村小學高段語文閱讀教學的現狀

閱讀教學在語文教學中占有不可忽視的地位，通過閱讀教學，開闊學生的眼界，拓寬學生的思維，可以提高學生的綜合能力，但是，在實際的教學過程中，由于教學觀念落后、教學模式單一，很多小學語文教師未能有效組織閱讀教學活動，導致學生的閱讀興趣不高、閱讀能力較低【2】。在閱讀教學活動中，一些小學語文教師一直通過講解文章重點字詞、劃分課文段落，總結文章中心思想的方式，進行教學活動，忽視了學生的課堂主體地位，沒有充分調動學生的閱讀熱情，導致閱讀教學的效果較差。而且，在講解文章時，很多小學語文教師過度強調自身的指導作用，沒有讓學生分析、思考字詞含義、文章主題，未能充分發揮學生的主觀能動性，導致學生的閱讀能力較低。

二、農村小學高段語文閱讀教學的合理策略

1.轉變教學觀念，培養學生的閱讀興趣

小學生的心智不成熟，尚未養成良好的學習興趣和學習習慣，很難自覺、主動地投入到學習中來，所以，在新課改的背景下，小學語文教師應該積極更新教學觀念，不斷改進教學模式，以增強閱讀教學的趣味性，提高學生的閱讀積極性。開展閱讀教學活動之前，小學語文教師應該認真研究課文，根據小學生的知識水平、理解能力，運用合適的教學方法，幫助小學生分析、理解文章主題，不斷提高閱讀教學的質量，以提升小學生的語文知識水平【3】。同時，在閱讀教學活動中，小學語文教師應該重視學生的課堂主體地位，運用多樣化的教學手段，積極創造輕松、活躍的閱讀教學氛圍，充分調動學生的閱讀熱情，以提高閱讀教學的有效性。例如，在學習《爬山虎的腳》時，小學語文教師可以采用范讀的方式，讓學生進行朗讀，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。另外，在講解課文時，小學語文教師應該關注學生的學習情緒，根據學生的課堂表現，適當調整教學策略，以集中學生的注意力，提高閱讀教學的效果。例如，在講解《鳥的天堂》時，小學語文教師可以提問學生“榕樹具有哪些特點？”“文章中哪些句子表現的作者的欣喜之情？”等，讓學生根據課文內容，進行分析、思考，以加強師生互動，提高學生的課堂參與程度。

2.創設教學情境，激發學生的閱讀熱情

小學生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，在課堂教學活動中，一味沿用灌輸式的教學模式，傳授知識，不僅會降低教學質量，而且會挫傷學生學習的積極性和主動性，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該根據學生的年齡特點和心理特點，有效運用多元化的教學手段，不斷增強學生的參與意識，以確保閱讀教學的順利開展【4】。在講解課文時，小學語文教師可以根據具體的教學內容，利用多媒體技術，創設相應的教學情境，讓學生充分感受文章的意境、體會作者的思想感情，以加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。例如，在學白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，小學語文教師可以提前收集相關的圖片、音頻，制作成教學課件，然后在課堂上進行播放，引導學生充分理解古詩的含義，帶領學生深入體會作者與友人分別時哀傷、憂愁的心情，以豐富學生的情感世界，提高學生的語文素養。同時，在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據課文的難易程度，科學選擇教學方法，幫助學生理解和掌握課文內容，以培養學生的分析能力和理解能力，提高閱讀教學的效果。例如，在學習《晏子使楚》時，小學語文教師可以采用角色扮演的方式，讓學生根據課文內容，分角色扮演晏子、楚王以及侍衛等人物，然后要求學生結合教學需求，進行對話表演，以充分調動學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。

3.結合教學需求，科學選擇閱讀材料

在教學過程中，一味按照教學大綱的要求，講解教材內容，會縮小學生的閱讀空間，制約學生閱讀能力的發展，所以，學習委員實際應該根據學生的學習需求，適當補充教學內容，積極拓寬學生的閱讀范圍，以豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文水平【5】。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時，小學語文教師可以要求學生利用課余時間，閱讀一下魯迅的《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書屋》等文章，以拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀習慣，提高語文教學的質量。

4.開展閱讀活動，培養學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，可以豐富學生的知識積累，提高學生的知識水平，所以，在日常教學活動中，小學語文教師應該注意培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的語文學習習慣，以提高語文教學的質量。例如，小學語文教師可以根據學生的學習能力、知識水平和興趣愛好，適當推薦一些優秀的閱讀書籍、閱讀材料，以拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀積極性【6】。同時，在教學過程中，小學語文教師可以積極組織課外閱讀活動，讓學生分享、討論閱讀的感想和體會，以激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。

三、總結

總而言之，作為語文教學中的重要組成部分，閱讀教學質量的高低會嚴重影響到學生語文學習能力的發展，所以，在教學過程中，小學語文教師應該根據學生的實際情況，運用先進的教學方法，營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，促使學生養成良好的語文閱讀習慣，以提高閱讀教學的質量，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]李敏.追求本真注重實效――小學語文高段閱讀教學實踐的啟示[J].新課程（小學），2016，02：228-229.

[2]李萬敏，劉世明.淺析小學語文高段閱讀的教學策略[J].新課程（上），2016，03：142-143.

[3]張召旭.小學語文高段閱讀教學的方法策略探究[J].新課程學習（下），2014，04：57.

[4]魏文生，李曉穎.淺談鄉村小學高段語文閱讀教學[J].課外語文，2014，14：136.

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中學語文閱讀教學歷來處在語文教學改革的前沿,語文素質教育必然對閱讀教學提出更高的要求。然而,長期以來閱讀教學由于受到“應試教育”的制約,雖然建立了許多各具特色的閱讀教學體系和模式,但應試的痕跡仍然是很重的,而且其效率之低、效益之差也是不爭的事實。對此,我們不僅要有清醒的認識,要有勇氣去回應來自現實的挑戰,還要有對實施語文素質教育負責的精神,以實事求是的科學態度,客觀而深刻地剖析中學語文閱讀教學的現狀,真正找出閱讀教學低效的癥結所在,來探求提高效率的途徑。因此,為推進課堂閱讀教學素質化,我們認為現階段中學語文閱讀教學須有三點突破。

一、突破語文閱讀教學的基本性質觀

多年來,由于閱讀教學的基本性質指向不明,中學語文閱讀教學雖經艱苦的努力,并且建立了許多具有操作性的閱讀教學模式,但始終未能沖破單純的工具性訓練和文章分析學的教學藩籬,走出“讀寫結合”的誤區。閱讀教學固然是通過課文去學習語言的,但絕對不是孤立的去學語音、詞匯、語法、修辭和文章學、寫作學等有關知識的。閱讀教學與語文知識教學、作文教學畢竟是既有聯系又相對獨立的不同范疇。但迄今仍然有許多教師把它們等同起來。在閱讀教學中,總是把字、詞、句、章、語、修、邏、文像拆散了零件似的呈現在學生面前,相互之間完全割裂,使閱讀教學變成了工具零件的加工;有的過于強調讀寫結合,把閱讀教學的主要目的指向寫作。在教學中,既擠走了精心指導學生閱讀的時間與空間,又使相當一部分學生的語文知識有所缺漏,寫作思路偏狹,語基、閱讀、寫作三敗俱傷。再就閱讀教學本身而言,“精讀是主體,略讀只是補充;但是,就效果而言,精讀是引路,略讀才是應用”?？墒?仍然有許多教師忽視略讀和略讀指導。對教材中的自讀課文,不是疏于指導,就是精教不厭。還有的教師出于好心力圖在有限的閱讀教學的課時內全面發展學生的思維,結果在客觀上讓閱讀教學超負荷地承擔了并非語文學科都能承擔的發展各種思維能力的任務。而且,從另一方面看,某種閱讀能力抑或寫作能力也并沒有因為某種思維能力的提高而自然地得到相應的提高。這正像有的學生創造性思維有了很大的發展而閱讀能力、寫作能力并沒有得到同步發展一樣。閱讀教學這種偏頗的不明指向,無疑是造成學生閱讀能力低下的原因所在。要改變這種狀況,就必須重新認識閱讀教學的基本性質.使閱讀教學走上正確的軌道.那么,閱讀教學的基本性質是什么?就是教師指導和訓練學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法,使學生養成良好的閱讀習慣、閱讀意志和閱讀情趣,形成獨立的閱讀能力。這種能力包括認讀能力、運用工具書能力、理解能力、鑒賞能力、精讀能力和速讀能力等。它是開啟已知和未知的科學文化殿堂的鑰匙。因此,明確閱讀教學的基本性質,是提高閱讀教學效率的前提,背離其性質,就談不上遵循閱讀教學規律,運用科學的閱讀教學方法,更談不上培養學生的閱讀習慣、意志和情趣,提高學生的閱讀能力了。

二、突破閱讀教學的目標觀

訓練閱讀能力是近年來中學語文閱讀教學普遍關注的熱點,特別是高考的《考試說明》中明確規定了能力考察后,閱讀教學對能力的要求也就擺到了教學的主要地位。但結果怎么樣呢?學生的閱讀能力不但沒有提高,基礎知識的教學反而被削弱了,多年來高考的結果就是明證。這確實是令語文教學最尷尬的事實。作為“學習各門學科的基礎”的語文,成績總不如其它學科,尤其是閱讀得分率之低令人費解。如果問題不全在命題,那么就在閱讀教學本身了?？v觀目前的閱讀教學,教師所追求的“知識轉化為能力”的目標,連教師本身也不明白哪些語文知識可以轉化為相應的閱讀能力,至于轉化的途徑和條件究竟如何?就更不清楚了。于是“知識即能力”的能力虛無觀、“能力即題型”的備考應試觀、“能力即方法”的單純技術觀流行起來了,讓人無所適從。但就閱讀教學本身而言,我們認為閱讀教學要真正落到實處,就應該建立起訓練能力、指導學法和培養習慣相統一的目標序列,而不是在閱讀教學中把訓練能力、指導學法和培養習慣割裂開來,只顧其一點而不及其余,或者是為應試而進行的單純的技術訓練。要遵循訓練能力就是訓練學生運用正確的閱讀方法從事閱讀實踐的能力、指導閱讀方法就是讓學生在閱讀實踐中不斷反復地嘗試各種方法、培養習慣就是培養學生正確地運用閱讀方法進行閱讀的習慣的原則,從而使學生確立正確的閱讀觀,砥礪閱讀意志,陶冶閱讀情操,在閱讀實踐中形成能力。比如:(一)在訓練學生閱讀理解能力的過程中,應對學生進行勾劃、摘錄、揣摩推斷詞義和句義的學法指導,通過反復訓練,使學生養成邊閱讀邊思考的閱讀習慣,提高閱讀理解能力。(二)在訓練學生的整體閱讀能力過程中,應從“整體――部分――整體”的閱讀方法指導入手,重視訓練學生對文章內在的聯系(作家作品的思路)和形式特征的整體把握,培養學生進行快速的整體閱讀能力和習慣?？傊?閱讀教學應建立合理的教學目標序列,使閱讀教學真正落實到培養能力的目標上。

三、突破閱讀教學的課堂結構觀

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性

初中語文教學的主要目的是培養和提高學生的閱讀能力，初中語文閱讀不僅有利于培養和提高學生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學生的情操，帶領學生在閱讀的過程中領略我國幾千年來的傳統文化，使學生體會全世界各國、各地區的特色以及風情。其次，對于學生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國現階段初中語文閱讀教學主要采用的是“灌輸式”教學模式，教師在實際教學過程中僅僅強調文章的語言特點、寫作結構以及中心思想等，語文閱讀教學停留于表面，并未進行深入的交流和思想探討，這樣無法開闊學生們的眼界，使學生領悟語文閱讀教學的樂趣，導致教學質量低下。

一、實施語文閱讀教學策略的必要性

語文閱讀教學策略是提高學生語文綜合素養的重要途徑，也是素質教育和新課改的要求。當前，在初中語文教學中，積極探究語文閱讀教學策略具有客觀必要性。

1.提高學生語文學習興趣的客觀需要。

受應試教育的影響，當前語文閱讀教學中存在學生主體地位不突出，學生缺乏學習的興趣、課堂參與度不高，教學效率低下等問題，這就需要語文教師采用科學的閱讀教學策略，提高學生學習語文的興趣。俗語說：興趣是最好的老師，只有學生的興趣提高了，才能有效提高語文閱讀教學的效果。

2.培養學生閱讀能力的必然要求。

閱讀理解題是初中語文考查的重要部分，在初中語文試題中所占的比重較大。學生閱讀理解能力是影響與制約初中語文教學效果的主要因素?；趹嚱逃碌恼Z文閱讀教學不利于培養學生閱讀理解能力的現象，在新課標下，探究科學的語文閱讀教學策略已成為提高學生閱讀理解能力的客觀需要。

3.提高自身競爭能力的重要途徑。

未來的社會是一個競爭更加激烈的社會，這就需要發揮集體的智慧和團隊的作用，才能在激烈的競爭中站穩腳跟。語文閱讀教學是師生互動、生生互動的平臺，科學的語文閱讀教學策略能夠讓學生在學習過程中培養團隊意識，提高合作能力，增強自身素質，提高競爭能力。

二、提高初中語文閱讀教學的方法策略

1.輕松閱讀，激發動力。

輕松愉悅的閱讀環境，能夠讓學生快速進入閱讀情境之中，進而提高閱讀有效性。在實際教學中，教師可通過兩種途徑為學生創造輕松愉悅的閱讀環境。一是讓學生營造良好的讀書氛圍。比如，讓學生以小組為單位輪流負責黑板報的更換，一周更換一次，讓每一位學生都能有機會參與到黑板報的設計與更換之中。黑板報的內容做到豐富多樣，既可以是課內知識，也可以是課外知識，既可以是詩歌、小說，也可以是笑話、故事等，只要是積極向上的內容都會對學生的閱讀形成一定影響，進而激發學生的閱讀興趣。二是廣泛開展形式多樣的閱讀競賽活動。

2.有效的預習。

學生在進行學習之前要進行預習，有利于在學習中能夠很快掌握所要學習的要點。但是有些學生卻不重視預習。出現這種現象的原因，歸根究底在于預習的本身。預習是一個很空泛的內容，沒有要點問題進行思考，也沒有實質性的內容，而且一些教師在布置預習作業時，沒有提出要求，在進行預習檢查時，也要求不嚴格，這就使得預習并沒有發揮出應有的作用。學生們對于課文預習的不到位，使得學生在教師講課時，有時無法跟上教師的思路，學生對于閱讀的興趣也就開始下降，教學的效果自然就不理想。由此可以看出，有效的預習是教學的前提。所以，教師一定要培養學生的預習習慣。教師可以通過布置作業的形式來進行預習習慣的培養，比如說可以布置學生完成讀后感，加強學生的閱讀興趣。另外教師也可以在布置預習任務的時候，加入一些思考問題，然后在課堂中進行提問，這樣既做到了檢查，也能夠激發學生預習的動力。但是要注意的是，提出的問題要具有開放性，這樣能夠有效發散學生的思維，調動學生的閱讀興趣。學生養成良好的A習習慣，有利于教師開發學生的智力，培養學生的文字利用能力，對于提高閱讀教學有效性起著重要的作用。

3.創設情境。

創設一定的教學情境能夠培養學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，從而能順利地完成閱讀教學的任務。針對一些課文當中不容易理解的文字，教師可以創設。定的教學情境，這樣更容易讓學生理解課文內容，從而取得良好的教學效果。比如，在教授《十三歲的際遇》這篇文章的時候，為了讓學生更好地理解作者在入學初期的心境，教師可創設一定的教學情境，教師通過創設教學情境，能夠有效地指導學生準確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內容。

可以說，構建高效初中語文閱讀教學課堂是一項長期而艱巨的任務，只有不斷加強教學創新與實踐，通過師生雙方的共同努力，形成互動型師生關系，營造輕松自由、和諧民主的語文閱讀環境，充分激發初中生語文閱讀的興趣，才能實現初中語文閱讀教學效率的全面提高，確保初中語文教學改革的有效開展。

參考文獻：