小學語文教育教學問題范文

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關鍵詞：小學語文課程與教學論；問題驅動；策略研究

一、問題的提出

“小學語文課程與教學論”(以下簡稱“小語論”)學科課程是高師小學教育專業核心課程之一，它以小學語文學科的課程形態與教學形態為主要研究對象。課程的核心目標是：提高學生對小學語文學科課程的認識與理解，提高學生的語文教育教學實踐與研究能力，奠定小學語文教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能。

但從現有課程的實施來看，帶有以往濃重的教學法課痕跡：在傳統的以教師講授為主的課堂教學形式下。學生們的學多還處于“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的不良狀態。這種教學方式完全漠視學生個體內部因素的喚醒與發展，僅注重對學生進行外在的灌輸與塑造，淡化了學習者對小學語文教育教學情境的感悟和實踐環節，影響了職前教師教育的有效性。

我們試圖從改變課程實施方式的角度，以“問題驅動”為基本教學策略，采取“研究性學習”等活動方式，使“小語論”教學由教師的行為轉化為學生的行為，最大限度地調動學生積極性，喚醒主體的需求內驅力，激發其潛能與創造力，以實現“小語論”的課程目標。

二、“問題驅動”教學策略的實施

(一)“問題驅動”策略基本內涵

“問題驅動”策略或曰“基于問題的學習”(Prob－lem－BasedLearning，簡稱PBL)，這是近年來受到廣泛重視的一種教學思路，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習(self－directedlearning)的能力。通過引導學生解決復雜的、實際的(real－world)問題，PBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎；發展有效的問題解決技能；發展自主學習和終生學習的技能；成為有效的合作者；并培養學習的內部動機。

這種教學模式之所以越來越熱，是因為它切實能夠有助于促進學生打下靈活的知識基礎，發展解決實際問題、批判性思維和創造性思維能力，發展合作能力與自主學習能力，這與信息社會對人才培養的新要求是完全一致的。這種學習模式對我國當前大學生以注重實踐能力和創新能力為核心的教學改革是很有啟迪意義的。

毫無疑問，基于問題學習方法不僅能夠克服醫學教育的困境，而且反映了當今社會的共同需要?；趩栴}的學習能夠提高學習者解決實際問題的技能，培養學習者的思維能力、自我指導學習能力和交流能力，而這些都是作為未來小學語文教師所不可或缺的基本素質。因此，通過“問題驅動”教學實驗與驗證以及施教者教學行為與學生能力形成發展相關因素的考量，探索提高《小學語文課程與教學論》課程教學質量的有效機制是本課題研究的最終目標。

(二)“問題驅動”教學策略的實施

“問題驅動”教學策略的特點就是情境促問題，問題帶情境，通過“問題驅動”開展教學。它的內在聯系是：創設問題情境是前提，提出問題是核心，解決問題是目標，實踐反思是歸宿。

1.問題呈現：在這個流程中，將教學問題置于“候診”狀態，培養學生的問題意識，以此激發學習的內驅力。發現問題并給予準確表征是重點。學習活動通過“自主閱讀”“親身感悟”“案例分析”幾個環節展開。即，首先閱讀“小語論”教材相關部分的材料，以獲得對學習內容的初步感知；其次，進入小學課堂見習，聽取相關類型的小學語文教師的課堂教學，一如醫學教學的“臨床”經驗，以“獲取問題”；第三，搜集典型案例，結合“臨床”問題加以比照分析，將問題呈現出來。比如，在閱讀教學中，朗讀的狀況很不理想，小學生(包括部分教師)的普通話不夠標準，方音明顯；課堂朗讀時間不夠充分，往往匆匆而過；或者有較多的朗讀時間，但又缺乏層次性的要求；課堂朗讀指導的效果不明顯，與“準確、流利、有感情地朗讀”的要求想去甚遠。因此，“如何有感情地朗讀課文”“怎樣恰當地指導朗讀”等就成為課程學習中應當“破解”問題。

當然，僅僅發現這些問題還不夠，同時要求學生就問題展開討論，并對其給予準確表征。這一方面是提高他們對問題的概括能力；另一方面，把握正確的思維方式，善于透過現象看本質。而對上述問題的準確表征就是“小學語文教學朗讀指導不夠到位”。

與PBL由教師設計問題并提出給學生討論所不同是在于問題的定義與解決。筆者認為，問題驅動價值的實現，不能僅僅依賴教師對問題的呈現，還有一個學習者自己發現問題的環節。如何發現問題并能準確表征，是學習者學力的重要標志，也是本研究試圖突破的難題所在。這也是通常所說的，發現問題比解決問題更重要。

2.設法求解：當問題得到了準確的表征和呈現，就進入了“設法求解”的程序。在這個程序中，主要是采取小組內部分工，通過小組討論、查閱工具書、上網瀏覽資料等方式尋求解決方案。這個程序結束時，學習小組的每個成員必須有個人的求解備選方案，以及在此基礎上經過小組共同研究、探討而形成的集體成果，并向全班展示和匯報成果(包括個人收集的資料、個人的研究結果及小組討論記錄等)。

“問題驅動”教學策略的一個重要環節就是查找資料，尋求問題的解決方案。學生通過閱讀查找、比較分析、梳理整合，自己建構、抽象、概括出相關知識，經過這一過程，學生們可以大大豐富自己對某一研究領域的了解，對自己已經掌握的小學語文課程與教學論知識作了很好的補充，視野也得到開闊，對教材內容的理解深刻多了，尤其是通過大量案例的搜索研究，學生們學到了書本上學不到的東西。

3.實踐反思：“反思實踐”讓學習者置身于真實的教學情境中，以提高其解決問題的興奮度，促進教育理論、教學技能的建構與生成。在這個程序中，主要是組織學生帶著相關問題，并就其提出的方案嘗試上一堂朗讀指導課，來具體落實，并深刻體會問題的解決過程。在這個過程中，學習小組集體備課，共同進行教學設計，在反復研磨的基礎上，形成課堂實施方案，再由一名同學上堂授課，其余同學一同聽課，最后評析、總結，從而達成對問題解決的共識。

三、效果分析

1.使學生樹立了真正的“問題意識”。思維產生于問題情境，又以解決問題為其目的，思維的問題性正是人的認識的基本特征?！皢栴}驅動”教學策略立足于“小語論”課堂教學，始終把“發現提問”“表征問題”，培養學生的問題意識，提高學生提出問題和解決問題的能力貫穿于教學的全過程，從而可以使學生在積極的思維中獵獲知識，掌握技能方法，提高小學語文的教學能力。

2.“問題驅動”的教學以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學生之間、師生之間的合作意識與積極性得到增強，密切了師生關系，生生關系。更重要的是，強調學生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發揮了學生“學”的主動性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創造性思維和批判性思維能力。

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關鍵詞：新課改理念；小學語文；教學質量

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0057-01

1.傳統小學語文教學存在的問題分析

1.1教學模式落后。當下我國大部分地區仍然存在的一個問題是：小學基礎教學受應試教育模式的影響嚴重，在小學語文的教學方法上，仍然是采用傳統的傳承式教學方法，小學語文教師忽略了學生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學生在課堂下聽的狀況，這樣傳統的教學方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學生自己發揮主觀能動性的需要，形成了只重結果，不管過程的弊端。傳統的教學方法只會導致學生在學習過程中學習方法呆板、單一，而且很重要的一點是學生不能再理解的基礎上記憶語文教學的內容，而是采用生死記硬背來完成學業，學習的效果和質量很差，學生的主體地位也沒有得到很好的體現，被動學習狀況明顯。

1.2只重視課本知識的傳遞，禁錮學生的自主思維能力。部分小學語文教師長期受到傳統的教學課程觀、質量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學的重點放在對語文課本知識的傳遞上，把教學的重點放在訓練學生語文知識點和能力培養上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。小學生的思維異?；钴S，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔心活躍的課堂氣氛會影響教學進度，而且還有一些學生會提問一些與語文課堂無關的內容，所以小學語文教師只是單純地進行教學，打擊學生們活躍的課堂思維，這樣的教學方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，自主學習的習慣，教學效果也不好。

1.3學生的學習興趣不濃厚。由于小學生的注意力不夠集中，如果教師在教學中不采取相應的措施來吸引學生的注意力，就難以提高學生的學習興趣。目前，雖然一些小學語文教師采取了許多手段來提高課堂的趣味性，但是大多數學生認為語文學習較為枯燥，提不起興趣，無法在語文學習中感受到樂趣，這也是導致小學語文教學效率較低的原因。

1.4教學中設計的問題不精練。在小學語文教學中，一些教師在設計教學問題的時候缺乏整體性，導致一節課下來學生沒有學習到任何有用的知識，雖然有時候教師的提問可以引起學生參與的積極性，但是內容和所教課文卻沒有太大的關系，這就導致小學語文教學必然出現問題。

2.新課程理念帶給小學語文教學的轉變

2.1教學觀念的轉變。在傳統教學模式下，教師教學時一味追求教材內容的完成，這對學生創新能力和實踐能力的培養產生了很大的阻礙。新課程理念下的小學語文教學要求教師不僅要使學生掌握教材知識，更要注重學生能力的培養。教師在新課程理念下應當樹立止確的教學觀，在傳授知識的過程中使學生的能力得到提升。

2.2教學策略的轉變。新課程理念下的教學注重學生學習的主動性要使學生從被動的學習狀態轉變成主動的學習狀態，就要求教師在小學語文教學中做到重感悟、重讀書、重積累、重情感、重探究、重合作和重方法，新課程理念下小學語文教學應當牧到從學生實際情況出發，注重學生情感，培養學生語感；鼓勵學生大膽朗讀.提高學生朗讀能力；鼓勵學生積累知識；培養學生情感和引導學生積極探究等，使學生的自主學習能力得到提高。

2.3教學結構的轉變。新課程理念下的教學注重學生創新思維和探究合作能力的培養，這就要求小學語文教師改變以往的教學結構，突破傳統教學模式的束縛，給學生一個自由愉悅的學習環境，通過不同教學結構的結合，使學生的能力得到提升。

2.4帥生關系的轉變。教師是教學的主體，也是學生學習的引導者.教師與學生的關系直接影響著學生學習的積極性。在傳統教學枝式中，學生對教師存有畏懼心理，教帥講什么，學生就聽什么，這種帥生關系不利于學生思維的發散和學習積極性的提高。新課程理念下的教學，要求教師與學生建立和諧的師生關系，使學生能夠積極主動的參與到學習中去。

3.根據新課改理念提出的提高小學語文教學質量的措施

3.1明確教學目標。學生是學習的主體，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。根據語文課程標準提出了"綜合性學習"的新概念，小學語文教師在進行課堂教學的時候，應該注意搜集與課堂有關的信息，并在課堂上把這些信息付諸學生，這樣才會實現有書本知識到教材的整合與實踐。因此，作為小學語文教師應該明確教學目標，根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，增強小學語文教學目標的對性。有了明確的教學目標，不但有利于教師教學，還有利于學生的學習，以此來達到小學語文教學的真正目的。

3.2重視小學生聽、說、讀、寫能力的培養。小學是學生開展聽、說、讀、寫的基礎時期，學生的語文能力也是這個時期建立起來的。因此，作為小學語文教師應該首先對學生進行識字和寫字的教學，提高學生的識字和寫字的能力。除此之外，教師還應該注重學生的閱讀能力，根據學生的實際情況選擇有效的措施來提高小學語文教學的效率。教師要尊重學生的個性差異，為學生創造寬松和諧的教學氛圍，讓學生能夠自由地表達思想，以此來加深學生對語文的理解和掌握能力，從根本上提高學生語文學習的效率。

3.3要提升學生學習積極性。

近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。在筆者的長久教育教學過程中發覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。通過學生的參與體驗，讓他們自主學習，讓他們在自己尋覓答案的過程中形成一個良好的語文的素養。

3.4教學要提升舉例頻率。在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。

3.5小學語文教學要注重備課。除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。

4.結束語

通過學習新課程標準，我們注意到，新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，新課程下的教學要求以學生為本，小學語文教師應當改變傳統的教學模式，大膽創新，從學生實際情況出發，培養學生學習語文知識的興趣。提高學生探究能力，使學生的語文水平得到提升。因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

參考文獻

[1]王燕.新課改下小學語文教師應關注的幾個問題[J].中國校外教育，2010，15：73.

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關鍵詞：小學語文 課堂教學 策略

新課程背景下小學語文的有效教學，是指教師在語文新課程標準指導下，遵循小學語文教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，盡可能多地促進學生語文能力、語文素養的發展，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。 課堂教學是學生學習的主陣地，也是“減負增效”的關鍵所在。本文從學生的角度，結合自己的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略。

一、積極建構課堂導入的有效性策略

有效的教學導入，能夠激發學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態，積極配合教師完成教學任務。

（一）把握教材是提高課堂導入有效性的前提

對于教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據內容的特點設計出相應的導入方式。例如，在習作教學中，要求導入利于激發學生的想象和情感。習作教學時，要盡量減少固定的、單一的、條例化的作文題目，而要充分創設情境，提供學生想象的時空，這也符合李吉林“形真、情切、意遠、理寓”的情境式作文教學的理念。低年級可以生活場景、童話故事的創設為主，隨著兒童思維能力、情感意識的不斷發展，中高年級可以慢慢向引導學生情感體驗過渡。

（二）根據導入原則設計導入方式是提高課堂導入有效性的關鍵

有效的課堂導入，有一些基本的原則。一是課堂導入要有針對性。導入的創設應以學生感興趣的事、生活中經歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活相結合，要體現出語文的生活化。二是課堂導入要善于激發學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。三是導入要有趣味性。

二、充分發揮課堂教學中學生主體作用的策略

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

（一）鼓勵學生自主學習，勤思多問

一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。

（二）提倡學生合作學習，取長補短

課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

四、設置有效問題以提高課堂學習效率的策略

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節是啟發學生思維、傳授基本知識控制教學過程進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終有效問題的設置直接影響著課堂教學效率的高低。1.提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。學生的個體差異決定問題的難易差異問題的難易度是衡量提問有效性的首要條件。所以課堂提問要做到應人而異應學情而問。2.教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適，也要避免兩種傾向，太多或太少。提問太多學生沒有思考回旋的余，對所學知識難以理解、消化，提問太，講授太，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情，主體、主導顛倒。3.教師所提問題要突出課文重點或教學重，成為全文的核心問，統領全，抓住思想內容與語言表達的結合點。“牽一發而動全身”使問題擊中要害。4.提問要有一定的思考價值。問題具體而又有思考的余地，能促使學生閱讀課文和思考問題，非經過閱讀思考不能答，但通讀全，整體思考之后大部分同學能比較好地回答。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，為了提高課堂教學的有效性，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

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語文是什么？它是一門工具性和人文性相統一的工具學科，其重要性是不言而喻的。我是一名小學老師，多年從事語文教學工作，在自己的教學實踐中，我越來越發現，有近六成的學生缺乏學習語文的興趣和熱情，超過一半的學生作業潦草、書寫有誤，甚至錯字連篇。可以看出，小學生的語文素養呈現出普遍下降的趨勢，學生的語文能力差成為學校最為難、老師最頭疼的問題。那么，導致小學生語文能力偏低的原因有哪些呢？我歸納了以下三點：

原因一：對識字寫字不夠重視。漢字是世界上最為博大精深、最富內涵的文字，形、聲、音、義集于一體，既表音，又表義，以形聲字居多，但也有象形字、會意字、指示字等，這些造字法是獨特的，是需要小學生學習和認識的。老師可以從漢字的本源上讓學生去識字，從最基礎、最基本的字開始，如“日”“月”“山”“水”等象形文字，讓孩子們理解象形字是對大自然最形象的概括和描述，從而激發他們識字的濃厚興趣。在識字的基礎上，認真教他們書寫漢字，每周可以安排一節寫字課，從一筆一畫開始，教給學生寫字的方法，增強他們的寫字意識，從小練就一手好字。

原因二：對課外閱讀不夠重視。很多老師忽視了語文的本質，往往只看重考試分數，沒有把功夫用在閱讀上，而用在了機械的訓練上，各式各樣的習題試卷取代了經典名著，應接不暇的大考小考占去了閱讀時間。加上電視、電腦、手機、平板電腦等電子產品的普及，孩子們對文學名著的閱讀量明顯減少，多數孩子沒有養成閱讀的習慣，不愿讀、不會讀、讀不懂，這是老師的悲哀和失敗。語文老師有責任、有義務從小培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，給他們列出閱讀書目，引導他們多讀書、讀好書，從小養成閱讀課外書的好習慣。

原因三：對古詩誦讀不夠重視。所謂誦讀，不是指平時課堂上的課文導讀，也不是學生的朗讀，而是指一些誦讀技巧的指導和古詩背誦效果的跟蹤。小學階段有許多要求背誦的古詩或課文，多數的語文老師只是要求學生背過，但對他們誦讀古詩的技巧疏于指導，對背誦的效果不注意鞏固，從而錯過了培養學生學好語文的大好時機。古詩是有韻律的，是講平仄的，是講求抑揚頓挫的，五言詩也好，七言詩也罷，都有各自誦讀的特點，只有掌握了誦讀規律，才能讀出感情，才能聲情并茂，才能把語文教活、教出樂趣，正確的誦讀書法還能夠幫助學生背誦，使他們背得更快、記得更牢。

培養學生好學語文、學好語文決不是一日之功。這需要每一位語文老師認識到位，行動到位，指導到位，讓每個學生學好語文，為終身學習打下堅實的基礎。

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關鍵詞：初中語文；改進模式；創新方法；提高效率

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-01

初中語文教學活動中，教師一定要發揮自身的主導作用，轉變教學理念、創新教學模式，在優化教學方式方法等方面下工夫，尊重學生的主體地位，讓學生自主學習，主動探究，提升能力、提高效率，促進學生語文知識、認知能力與情感體驗的全面發展。

一、注重學習方法指導，提高語文學習效率

在初中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。對一些字、詞、句在閱讀過程中利用網絡或工具書進行解決，并將自己一時“搞不懂、吃不準、摸不透”的問題標志出來，以便在課堂上與老師、同學共同解決。在此基礎上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語言教學效率。

二、注重改進教學模式，培養自主學習能力

初中生大多處于13-17歲年齡，在這一時期的學生已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。筆者在初中語文課堂教學中采用合作探究的教學方法提高教學效率，在分組合作探究教學中，可以將學生分為多個學習小組開展雙邊活動。在分組時堅持“優勢互補、數量適中、分布均衡”的原則，每個學習小組安排5-8人，兼顧優秀生、中等生、學困生的學習情況和認知能力，發揮優秀生對后進生在思維方式、基礎知識等方面的帶動作用。筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。

三、注重開展因材施教，滿足學生認知需求

在初中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。

四、注重運用電教媒體，優化課堂教學結構

隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。在初中語文教學中，教師可把多媒體手段引入教學，激發學生的學習興趣，催生學生學習情感。如筆者在教學《凡爾賽宮》一課時，先為學生播放了一些凡爾賽宮美麗景色的畫面，讓學生在希望和探究愿望中學習課本內容，讓學生在充滿激情中學到語文知識，提高認知能力；課堂教學受到時間與空間的制約，學生難以了解掌握更多的信息，運用多媒體教學可以擴大信息容量，拓展知識面。如筆者在教學《美麗的西雙版納》內容時，我將文中涉及到的景色以課件的形式展示給學生，有效補充了教學所需信息；語文教學中蘊含著豐富的情感，激發學生的情感需要一定的情景，多媒體營造老師所需要的情境。如筆者在教學朱自清的散文名篇《背影》時，為了讓學生深切感受到父母對孩子無私的愛，筆者選取社會生活中一些生動事例加以補充，選擇了武漢55歲的陳玉蓉，患有重度脂肪肝，為了割肝救子，每天暴走10公里，7個月后，體重減至60公斤，脂肪肝消失，醫生連稱“簡直是個奇跡”……母親割肝救子的感人事例，打動了所有學生的心靈，激發了學生的學習情感。

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關鍵詞：小學語文；情境教學；意義；興趣

情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。根據小學語文教材的特點和兒童喜好表現的特征，我認為要善于設計活動，讓兒童在活動中充當一定的角色去體驗情境。當然，在教學過程中，教師除了考慮采用生動活潑的形式以激發學生興趣，還要注意突出教材重點，要善于挖掘教材的語言內涵，巧妙指導學生進入作者所描繪的情境之中，順利地達到理解語言美與感受情境美相統一的目的。就\談小學語文情境教學，我有以下看法：

一、情境教學實施的意義

1.在小學語文教學中進行情境設計，會讓小學生的觀察能力以及想象能力得到調動與激發，讓小學生自然地融入到教學活動中。學生在情境中自然而然地進行語文知識的探究，感受語文學習的快樂，推動了語文教學活動的高效進展。在教學過程中，教師所創設的情境給學生提供了心理時間，從多個角度感染學生。2.有利于提高學習興趣。小學生正處于好奇心強、活潑好動的成長階段，提高學生的學習興趣，才能讓學生將注意力投入到習活動中。在小學語文教學中創設情境，會激發小學生的好奇心，讓小學生的學習動機更加持久，促進學生與情境進行互動，與教師進行互動，保持語文學習興趣。3.有利于滿足學生個性發展需求 。傳統的小學語文教學，讓小學生沒有選擇地成為了教學活動中的被動者，成為聽教師說話與講解的聽眾。這樣的教學模式扼殺了學生主動探究語文知識，自主參與語文學習活動的權利，也阻礙了學生的個性化發展。而在小學語文教學中應用情境教學法，可以促進小學語文課堂氛圍的活躍起來，促進學生語文學習熱情的提高。

二、創設演課本戲情境教學

學生是學習的主體，是課堂教學活動的主人翁，是祖國的花朵，是社會的未來。在教學中我們要適時、適量地創設文本戲劇的教學環境。這不僅有利于保證學生的主體地位，對培養學生的創新意識和實踐能力也是十分有利的。如教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師在創設情境創設時可以先找幾個學生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內容順序依次出現每種植物的傳播種子的方法，讓學生親身體驗感受，從而加深對知識的理解，激發學生學習語文的興趣，增強學好語文的信心。另外，教師也可以利用學生的好奇心，適量開展一些活動，使學生產生濃厚的學習興趣，進而寓教于樂，在活動中學習，在玩耍中識字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰性的問題，激發學生的求知欲。教師在組織學生進行游戲活動時，一定要是本節課中的內容，創設行之有效的游戲情境，感染學生，吸引學生，激發學生的學習興趣，使學生積極地參與學習活動。

三、運用多媒體，創設情境

多媒體課件的運用已成為語文教學的一個輔助手段，綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營造了一種生動活潑的教學氛圍，極大地調動了學生學習的積極性、主動性，增加了教學的趣味性提高了課堂四十分鐘的效率。

在執教《一個中國孩子的呼聲》一文時，我就采用了電教手段。因為這篇文章反映了一個中國孩子的父親在維護世界和平時犧牲了，當時世界動蕩不安，到處彌漫著戰爭的硝煙，而對于現在的孩子來說，很難想像戰爭給人們帶來的災難，所以我就通過多媒體播放了一部戰爭的影片，定格于一個孩子哭嚎的場面。作為導課，這一下就把學生帶入了戰爭中，讓學生去感受，個別學生看到這個畫面，都流出了傷心的眼淚，帶著這種悲痛的心情，再讓學生學習課文，就很輕松了，難點一下就攻破了，學生在讀課文時，我又配上了比較低緩的音樂《沉思曲》，學生邊讀邊抹淚，有些學生的嗓子都斯啞了，在座的評委老師也流出了傷心的淚水，這節公開課上的非常成功。

四、聯系生活展現情境

生活是語文之源。小學生生活閱歷不豐富，但他們對社會生活都已有所認識，有所了解。聯系生活展現情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。如講授課文《翠鳥》，為了幫助學生理解“翠鳥蹬開桅桿，像箭一樣飛過去”和“只有桅桿還在搖晃，水波還在蕩漾”，就要求學生聯系生活實際，體會翠鳥捕魚的迅速和敏捷，以及“蹬”用詞的準確性。如果課文所反映的時代生活離學生的實際生活有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。

總之，有計劃、科學合理地給學生創設教學情境，是整個小學語文教學中可取的教學方法之一，創設教學情境，能夠明確地將教學目標體現出來，加深學生對知識的學習和運用，同時這種教學方法還有助于調動學生的情感，激發學生的學習想象力，使學生的智力得到進一步開發，并從小培養小學生有豐富的情感，啟發心智，善于觀察生活，做到知識的靈活運用，進而使他們在今后的學習中能夠有創新能力。

參考文獻：

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[6]史菲菲.小學語文情境教學研究[J].中學課程輔導?教學研究，2011（24）.

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關鍵詞：小學語文；規范性；科學性；生動性

現代語文素質教學的根本目的是有效培養學生理解運用語文語言文字的能力，并且能夠全面培養學生的人文素養，在真正意義上實現小學語文教學有效性，而這一種實現主要在于教師如何有效地運用教學語言。在小學語文教學中，由于學生的年齡偏小，學習處于啟蒙階段，教師的教學語言便成為影響小學語文教學質量的重要因素。

一、教學語言的規范性

教師是學生模仿的重要對象，教師的一言一行都會被學生潛移默化地學習和模仿，對此，教師的教學語言和行為都務必做到絕對的規范，面對年紀越小的學生，教師的教學語言就更加要求規范性。與此同時，小學正是學生進行語言學習的關鍵時期，兒童在小學階段，本身模仿能力強，為此，教師的自身教學語言質量不僅能夠直接影響學生的學習狀態，而且能夠直接影響整個小學語文的教學質量。

例如，部分教師經常由于自身口音的原因將“這里”讀成“仄里”，將“結束”讀成“結素”之類的，這一系列的口音都不符合規范的語言表達，為此，教師應當盡量避免這一類教學語言的錯誤，只有標準的普通話，才能使學生的語言得到正確的發展，這才是進行教學語言規范的重要所在。

二、教學語言的科學性

教師在進行小學語文教育教學過程中，教學本身就是科學，語言教學的實質是能夠豐富學生的語文知識，有效地培養學生的人文素養。為此，教師首先應當充分掌握相關詞語的具體含義，包括詞語的情感色彩和語體色彩。例如，教師在講解《美麗的南沙群島》時，首先可以向學生簡要介紹南沙群島：南沙群島是中國南海諸島四大群島中位置最南、島礁最多、散布最廣的群島。主要島嶼有太平島、南威島、中業島、鄭和群礁、萬安灘等。南沙群島一直以來都是中國的領土。教師在上課前應先進行詳細的資料查詢，了解南沙群島的地理和政治意義，用科學的語言給學生正確的解釋。

所謂教學語言的科學性，主要體現在教學用語的嚴謹上，所謂“差之毫厘謬以千里”，正是體現了教學語言的嚴謹是影響語文課堂教學效果好壞的重要因素。因此，小學語文教師應當在小學教學過程中，應用語科學嚴謹，抓住教學要點，突出教學精華所在，更好地為學生教學語文知識。

三、教學語言的可接受性

現代小學語文教學過程中，教師在進行語文口語教學時，應當充分貼近學生的生活實際，真正使教學內容能夠被學生所接受和認知，而從具體的表現手法上來看，教師則應當多多使用生動活潑的教學表達形式。例如，小學階段的學生較為習慣進行形象思維，教學口語上應當注重詞句運用的通俗易懂，表現方式則應當更加生動，而對于小學高年級的學生，其自身的抽象思維能力得到了一定程度的發展，則要求教師的口語能夠更加嚴謹。

例如，在針對《黃果樹瀑布》這篇課文進行教學導入的過程中，教師提出了這樣一個疑問“有一種水，不是向前流去，而是從很高很高的山上傾倒下來，有哪位同學能夠想到這是一種什么樣的水么？”在這樣的疑問下，學生很快便能聯想到瀑布，此時，教師可以順勢引入今天的教學主題――瀑布。學生由于受到經驗的限制，很有可能并沒有真正見過瀑布，為此，教師可以鼓勵學生首先利用自身的生活經驗，描寫學生常見的小河的水，然后再逐漸過渡到描寫瀑布這一類型上。這樣的教學導入，不僅能夠有效引導學生進行思考，而且能夠更好地活躍學生的思維能力，全面激發學生的學習興趣，為進一步學習打好基礎。

四、教學語言的生動性

教學語言的生動性是指教師采用的教學語言應當形象、生動，這樣的教學語言才是符合小學語文課堂教學要求的，同時也是符合學生的年齡階段的。對此，在現代教學中，小學語文教材應當盡可能的生動形象、充滿內涵，同時，語文教師應當善于運用更加生動愉悅的語言來引導學生進入作品情景中，感知和理解作品。

例如，在講解《春筍》的時候，教師可以用語言來創設情境。如，同學們，春天已經來了，你感受到了嗎？溫暖的春風吹拂在我們身上，暖暖的，柔柔的，小草露出了腦袋，樹梢冒出了嫩芽，金燦燦的迎春花開遍了校園的每個角落。我們來到翠綠的竹林，只見春筍娃娃一個又一個地從土地里冒出來，好像在比誰長的高似的。讓學生能夠從這樣的語言中，感受到春天的生機勃勃，春筍的無限生機，營造教學情境，以此來激發學生的學習興趣。

綜上所述，教師在小學語文教學實踐過程中，應當充分注重教學語言的生動性、可接受性、規范性和科學性，全面培養學生的人文素養，在真正意義上實現小學語文教學有效性，而這一種實現主要在于教師如何有效地運用教學語言。在小學語文教學中，由于學生的年齡偏小，學習處于啟蒙階段，教師的教學語言便成為影響小學語文教學質量的重要因素。對此，教師在日常教學中應當格外重視這一點，以此來更好地提升小學語文教學質量。

參考文獻：

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1.小學數學教育教學中的不足

從目前小學數學教育發展現狀來看，小學數學教育在新課改后取得了不小的成就。但筆者從大量的教學案例中發現，小學數學教育教學過程中仍存在一些問題。由于數學學科的特殊性，小學生學習數學時有一定的難度。其不同于語文學科，數學是一門邏輯思維較強的科目，要求教師通過有效的教學方法使學生明白概念的含義，把抽象的概念轉變成易被理解和記憶的數學知識。

而在實際教學過程中，有些小學數學教師在教學過程中缺乏語言的規范性、科學性和藝術性。在課堂中和小學生的交流過于古板，教學語言表達能力不太規范，使得課堂氣氛不活躍，導致學生學習數學時缺乏主動性，數學水平得不到提高。對這些問題，小學數學教育者應注重教學過程中教學語言的運用，才能保證高效的數學教學質量。

2.語言教育在小學數學課堂的運用

如何在小學數學課堂中運用高效的語言教育問題是值得數學教育者探究的。針對在小學數學教育教學過程中出現的不足，就得有相對應的解決措施。關于怎樣解決小學數學教育中的語言教育問題，筆者從幾個方面進行了解析。

（1）注重語言教育的規范性。教育的目的是傳播知識，教師的言談舉止都會影響學生的學習，所以，要規范小學數學教師的語言。一是，數學教師在設計教學方案時，要將語言簡化，明確地用通俗易懂的語言解釋數學中的概念。二是小學數學教師在授課時，聲音要洪亮，吐字清晰，使學生聽清楚教師的指令。同時，還要避免平翹舌的混淆，應為學生營造語言質量較高的數學課堂。

（2）注重語言教育生動性。數學課程不同于語文科目的課程安排，在小學數學都是抽象的概念和公式，對小學生而言缺乏趣味性，所以，作為小學數學教師，要根據小學生的這一特點，運用比喻、擬人等修飾手法來賦予抽象的數學概念以生命力，以此來提高數學課堂的活躍度，要從設計有效語言教學開始。在進行數學教學時，教師利用生動的語言、豐富肢體語言及夸張的表情來吸引學生的注意力，使學生積極主動地進入學習狀態，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時還增強了學生的學習興趣，提高了學生的數學水平。

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【關鍵詞】小學數學 數學教育 語言教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0131-02

一、小學數學教學中語言教育的重要作用

1.有利于降低學生學習數學的難度

在當前我國的小學數學教學過程中，經常會出現一類情況，也就是某一年級的數學教材內出現了該年級內及以前未曾出現的語言知識或者語言信息，這也說明了各個學科之間存在著相互依存相互補充的關系，印證了語言教育在小數數學教學中的重要作用。在小學數學的教學過程中，合理的運用語言教育有利于降低學生學習數學的難度，提高學生的學習效率。

2.有利于創造數學教學情景

隨著我國新課程標準的提出，教育也越來越重視學生的個人興趣愛好同時加強對其培養，情景教學的逐漸被重視。然而在小學教育階段，如果語文與數學知識無法良好的互補就會給教師的情境創設造成一定的困擾，數學知識與語文知識的互補銜接主要體現在語言上，只有語言教學進展順利，情景教學才能夠順利實施。

二、小學數學課堂教學中語言教育的運用方法探討

在小學數學課堂教學中，如何高效的進行語言教育是小學數學教育者都需要面對的問題。上文提到了小學數學教學中語言教學的重要作用，下面筆者結合自身實踐體會，探討小學數學課堂教學中語言教育的運用方法。

1.要注重語言教育的規范性

教育的目的是傳到授業解惑，將知識傳播給學生，教師的言行舉止對學生的學習有著很大的影響，因此，小學數學教師在課堂教學時必須注重語言的規范性。首先，在設計數學教學方案時，數學老師要盡量簡化語言，對于數學中的概念要盡量使用通俗易懂的語言進修表述。其次在小學數學課堂授課時，教師要吐字清晰，聲音洪亮，能夠使學生清楚教師的指令。此外，要注意平翹舌的區分，盡量使數學課堂的語言質量較高。

2.要加強語言教學的生動性

小學數學教學內容大多為抽象的概念和公式，和其它科目相比，數學教學容易讓學生感到枯燥乏味，因此，小學數學教師在課堂教學中要加強語言教學的生動性，靈活的應用比喻和擬人等修飾手法來描述抽象的數學概念，從而提高課堂的活躍度，提高學生的學習興趣。在數學課堂教學時，教師可以通過豐富的肢體語言、生動的語言表達以及夸張的表情來吸引學生的注意力，從而使學生能夠主動地進入學習狀態，這樣不僅提高了課堂的活躍性，還提高了學生學習數學的積極性，提高了學生的課堂學習效率。

3.要強化語言教學的藝術性

語言教學具有較強的藝術性，而教師的教學語言表述就是藝術的一種表達形式。在小學數學語言教育中強化語言教學的藝術形式，可以使小學生理解數學課程中難以理解的概念，豐富了學生的詞匯量，同時需要注意的是，在課堂提問環節盡量不提具有傾向性的問題，雖然數學教學非錯即對，然而解題的方向往往是多種多樣的。小學數學教師要注重培養學生的發散思維，要避免禁錮學生的思維方式。對于積極主動回答問題的學生，教師應給予表揚和鼓勵，讓學生積極主動的參與到課堂中來，培養學生的數學學習興趣，提高學習數學的自信心。

三、結束語

小學數學是小學教學過程中非常重要的一門課程，其對于培養學生的邏輯思維能力有著非常重要的幫助作用。然而小學數學的教學內容通常非常抽象、復雜，導致學生難以理解和吸收這些知識，此外，我國的小學數學教學普遍存在語言教學不規范，教學模式單一等問題，這就給學生學習數學概念帶來了一定的困擾?？傊?，為了提升小學數學教師的教學水平，教師應加強語言教育能力的提升，在教學過程中規范使用數學語言，以靈活多變、輕松幽默的方式教育學生，從而提升學生的數學學習效果。

參考文獻：

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[2]宋開紅.關于小學數學教育中培養學生獨立思考能力的問題研究[J].中國校外教育，2015，02（15）：14.

篇10

“讓學生在生動具體的情境中學習語文”是新課程標準的一個重要理念。新課程教材的特點(也是優點)之一就是知識的引入和問題的提出、解決常常是在一定的情境中展開的。因此,情境教學被認為是提高教學有效性的一項重要教學策略。教師要善于將文本資源與學生的生活實際進行整合,創設出有利于學生學習的教學情境。

好的學習情境要趨近學生思維的最近發展區,能夠激發學生的學習興趣,引發認知沖突,不僅讓學生感受到生活中處處有語文,而且能激發學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。

教師是教學過程中問題情境的創設者,一個好的問題情境能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機,吸引學生積極思考。創設問題情境的常用方法有:(1)聯系生活實際創設問題情境;(2)利用演繹推理創設問題情境;(3)利用類比推理創設問題情境;4)借助多媒體直觀手段創設問題情境;(5)借助童話故事創設問題情境。

情境教學遵循了兒童認識世界、學習語言的規律,注重了兒童與大自然的接觸,引導學生由近及遠、由表及里地漸次認識周圍世界。像觀察說話課、寫話課及野外活動課等,即是變封閉式的讀書為開放式的廣泛儲存。

二、提出有效問題

每一節課中,教師對于自己所提出的每一個問題一定要反復推敲,確定這些問題是不是與本節課的內容有關,是不是學生能夠回答的問題,是不是會引起歧義,對學生的思維有沒有提升,等等。只有這樣,才能確保每一個問題都能有自身的價值,最終為教學服務。

問題是思維的開始,在弘揚創新精神的今天,培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中,提煉文章主題、分析人物形象、喚醒學生的問題意識等都會增強學習效果。引導學生提出問題的策略中,首先是創設和諧的教學氛圍。要信任學生,相信學生能提出問題;要激勵學生,哪怕是一個贊許的眼神,一句鼓勵的話語,一種溝通與理解;要允許學生犯“錯誤”,不輕易否定。然后,是注意運用多種教學方法,如創設游戲情境、注意觀察比較、組織匯報討論、開展課外實踐等,讓學生能夠發現問題、提出問題。 在這個過程中,教師應重視對問題進行篩選,讓學生提出有價值的問題。

三、引導自主與合作探究

學生主動性越明顯,課堂教學的有效性就越大,越表明良好學習習慣的生成。因此,我們應創設情景,使學生有主動施展才能的平臺,促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以,教師應該精心組織各種形式的學習活動。如鼓勵學生自主學習,勤思多問;提倡學生合作學習,取長補短;引導學生探究學習,不斷完善。教師要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展,在共同的學習活動中,學生能用優勢去克服劣勢,取人之長,補己之短。舉例如下。

1.發現別人,互相學習。一次做完課堂練習,筆者有意識地讓同學們互相學習,發現別人的優勢。讓同學們離開座位互相參觀試卷,然后寫出自己認為練習做得最好的同學的名字。由于優勢原則被同學們理解了,發生了可喜的現象:學習差的學生寫了優生的名字,學習優的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點,這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。

2.組內合作,組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上,提倡組內合作,組間競爭,效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務,同時要與其他組員密切合作,只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題,看哪一組先解決、解決的方法多、找到了最佳解決辦法,這樣大大激發了學生學習的積極性,提高了課堂教學的效率。

3.互改作業,重新認識。教師應重視動員學生之間互相批改作業,發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中同學間的批改往往要求特別認真負責,特別嚴格,對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤。這樣,學生對所學知識作了再一次的認識,并逐步鍛煉了學生的評判能力,提高了認識水平,使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然,教師要加強批改指導,逐步提高批改要求。

四、注重創新

要讓學生的學習有自己的特色,表達自己的獨特感覺,必須有創新精神。因而,語文練習中要少一些機械的抄寫、填空等作業,而應引導鼓勵學生在運用技能過程中不斷創新,鼓勵學生有“標新立異”“與眾不同”“推陳出新”“前所未有”的精神。創新要允許學生有些“荒謬”,但并不是對學生的“荒謬”不加任何點撥,而應新中求實。如在教學《詹天佑》時,在學生熟讀自悟的基礎上,教師創造性地設計出辦詹天佑展覽的練習,讓學生通過辦展覽這一創造性的練習,來展示學習所得,培養能力。教師先讓學生討論展覽的一般內容:前言、事跡(圖片、文字、實物)、結束語等;然后小組討論合作,根據課內外學到的知識,有的寫前言,有的寫事跡,有的畫詹天佑的設計圖,教師巡回指導;最后各組推選解說員進行解說。學生在這種創造性的練習中掌握知識,培養能力和創新精神,充分發揮了主體作用,學得生動,學得扎實。

五、做出有效評價

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價,既能激勵學生的學習熱情,促進學生的全面發展,同時教師也可以通過評價所提供的大量信息,適時調整教學過程。

1.教師充分發揮肢體語言的作用。在課堂中,教師的每一個眼神、每一個動作,每一句話語都會給學生傳遞一定的信息,或是贊賞,或是批評,或是認可,或是否定。純粹憑借語言作為評價的一種方式肯定不符合新課程的理念,要能夠多角度地評價、觀察和接納學生,尋找和發現學生身上的閃光點,發現學生的潛能;為學生提供展示自己的機會和平臺,使學生的個性得以充分張揚。

2. 關注過程重于關注結果。這也是新課程提出的評價方式中很重要的一方面。教師不僅要關注問題的答案,還要關注在解決問題時學生的思考過程,關注學生的參與度,關注學生的合作交流的意識與情感、態度的發展。

3. 提倡自評和互評。通過自我評價,能夠提高學生參與的積極性和自信度,更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思,培養學生的自我發展、自我成長的能力。而對他人的評價也是一個學習和交流的過程,學生能從中取其精華,去其糟粕,更好地提升自己。