教學原則與教學方法范文

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關鍵詞選擇地理教學方法 主要依據 基本原則

地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。

一、地理教學方法的一般類型

地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。

二、選擇地理教學方法的主要依據

1.地理教學方法自身的特性

要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創造性學習，又能通過學生的合作學習培養學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規模比較?。灰髮W生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。

2.地理教學目標

教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發展學生地理能力，則可選用講解法、啟發式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。

3.地理教學內容

教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現象的特征。鄉土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發現法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”、第三章《農業地域的形成與發展》的問題研究“家鄉的農業園區會是什么樣”、第四章《工業地域的形成與發展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。

4.學生的特點

教學的目的是為了促進學生的發展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發學生地理學習興趣，豐富地理表象，發展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發，豐富且具有創造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。

5.地理教師的特點

教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發揮自身特長、優勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應充分利用自己的特長，發揮自己的優勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。

6.地理教學環境

教學環境是教學系統的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環境是選擇地理教學方法的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學?，F有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現代教學媒體齊全、條件優越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法?？傊?，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。

三、選擇地理教學方法的基本原則

1.多樣性原則

從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現優勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統教學方法與現代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。

從地理教學系統的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。

2.主導性原則

主導性原則是指在一節課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。

3.有序性原則

有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環境等學習風格；清楚教師自身的專業知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現教學方法的最優化。

參考文獻

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[2] 林培英.探討“決策”教學[J].課程?教材?教法，2010（6）.

[3] 袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社，2001.

[4] 李家清，等.生本取向優質地理課堂教學的理論與實踐[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2009（10）.

[5] 李晴.論地理教學方法的優選和組合[J].遼寧師范大學學報：自然科學版，2000（3）.

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關鍵詞：小學英語；詞匯教學；原則；方法；單詞釋義

1引言

隨著我國小學教育教學的不斷發展，小學英語教學水平作為衡量小學教育教學水平的三門主要課程之一同樣得到了長足的進步。具體來說，小學英語課程教學主要包括詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學以及口語與表達教學等方面。其中，詞匯教學在教學過程中具有基礎性、先導性與決定性的作用，因此詞匯教學的好壞直接影響小學英語課程總體的教學效果。也就是說，在小學英語教學過程中如何提高詞匯教學的教學質量與水平值得我們進一步思考。基于此，文章首先分析目前我國小學英語詞匯教學的誤區，在此基礎上探索小學英語詞匯教學的原則與方法。

2目前我國小學英語詞匯教學的誤區

2.1詞義與文章語境脫離

目前我國小學英語詞匯教學的首要誤區為詞義與文章語境脫離。具體來說，教師在詞匯教學過程中首先帶領學生學習單詞，在完成單詞學習后才帶領學生進行語句學習或文章學習。顯而易見，這種詞義與文章語境脫離的教學模式存在很大的問題。首先，學生只能枯燥地學習單詞，難以充分、全面把握單詞原本的意思以及延伸的內涵。其次，由于學生并未真正掌握所學的詞匯，因此在詞匯學習完成之后并不能很好地運用到文章閱讀與理解中去，往往導致詞匯學習效果不佳、詞義理解片面等問題。

2.2單詞拼寫與讀音脫離

此外，目前我國小學英語詞匯教學中還存在單詞拼寫與讀音脫離的誤區。教師在詞匯教學過程中不僅使詞義與文章語境脫離，還使單詞拼寫與讀音脫離。英語學科歸根到底是一門語言學科，其教學過程、教學規律等方面必然遵循語言學的基本規律，然而片面追求單詞拼寫教學或讀音教學都是違背語言教學規律的體現。這會導致學生對于詞匯的理解存在偏差，無法在合適的場景中使用所學的單詞，那么這也失去了詞匯教學的意義與功能。

2.3單詞口拼和手寫脫離

除了詞義與文章語境脫離、單詞拼寫與讀音脫離，目前我國小學英語詞匯教學中還存在單詞口拼和手寫脫離的誤區。單詞口拼和手寫脫離是指教師在詞匯教學過程中并未將單詞口拼與手寫兩方面結合起來，在檢驗詞匯教學效果時往往采用單一的評估考核方式，如詞匯記憶測驗、詞匯默寫測驗等等。因此，單詞口拼和手寫脫離無疑會導致詞匯教學效果無法達到既定的預期水平。以“banana”單詞為例，單詞口拼和手寫脫離導致學生要么知道該單詞的意思或拼寫，要么清楚該單詞的發音，而不能完整、徹底地理解、掌握以及運用該單詞。

3小學英語詞匯教學的原則與方法

3.1以文章語境作為檢驗單詞釋義的標準

由于我國小學英語詞匯教學存在詞義與文章語境脫離、單詞拼寫與讀音脫離、單詞口拼和手寫脫離三大誤區，那么教師在實際教學過程中如何選取、甄別以及確定詞匯教學的原則與方法成為更為關鍵的問題。首先，教師在小學英語詞匯教學過程中需要以文章語境作為檢驗單詞釋義的標準。毫無疑問的是，任何脫離與文章語境或者語句本身的詞匯理解都是存在偏誤的。因此，教師必須將詞匯教學內嵌于文章教學過程中去，在解讀文章與闡釋語句意思時進行詞匯教學，并且在文章語境中檢驗單詞釋義是否符合規范和要求。顯而易見的是，該方法不僅能夠使學生充分掌握詞匯的意思與內涵，更加深了學生對所學詞匯的理解與運用程度，從而達到良好的教學效果。

3.2以聽、說、讀、寫為英語詞匯教學的順序

此外，教師在小學英語詞匯教學過程中還需要以聽、說、讀、寫為英語詞匯教學的順序。聽、說、讀、寫的英語詞匯教學順序之所以重要，原因在于詞匯教學是一個系統性、完整性以及路徑依賴性的工程，而并非傳統單一、孤立的詞匯教學方法與模式，這有利于學生獲得科學的詞匯學習方法。以“boy”單詞為例，教師將以上教學順序完整應用到小學英語詞匯教學中所需要達到的效果是，學生不僅需要能夠聽懂該單詞、掌握該單詞的發音“[bɔɪ]”，還需要掌握該單詞的拼寫“b-o-y”，學生只有從以上維度綜合掌握該單詞，那么詞匯學習效果才能真正達到預期水平。

3.3以學法指導為英語詞匯教學的主線

最后，詞匯教學的原則與方法除了以文章語境作為檢驗單詞釋義的標準以及以聽、說、讀、寫為英語詞匯教學的順序外，教師在小學英語詞匯教學過程中還需要以學法指導為英語詞匯教學的主線。以學法指導為英語詞匯教學的主線要求教師主要教授學生詞匯學習的方法，包括類比法、解釋法、直觀法等等，而并非完全教授學生具體的詞匯，從而達到“授之以漁”的效果。學法指導能夠充分調動學生的主觀能動性，在英語詞匯學習時懂得如何主動預習、主動學習與主動復習。最為重要的是，教師需要在學生自我學習詞匯遇到困難時提供一定的幫助，不僅保障學生學習的效果還要提高學習的積極性。此外，差異性的英語詞匯教學方法、科學的詞匯教學案例以及生動的課堂教學情境都值得教師關注，從而為提高小學英語詞匯教學水平做出自己的努力。

4結語

綜合全文，雖然詞匯教學具有基礎性、先導性與決定性的作用，但是在實際教學過程中往往存在詞義與文章語境脫離、單詞拼寫與讀音脫離以及單詞口拼和手寫脫離三大困境。最為重要的是，以上三大困境直接影響小學英語教學過程中詞匯教學的實際效果，不僅導致學生無法完全掌握教學大綱所規定的詞匯要求，更導致學生在閱讀、聽力以及寫作等方面難以取得良好成績。不可否認的是，教師需要掌握小學英語詞匯教學的原則與方法，包括單詞釋義標準、詞匯教學順序以及詞匯教學主線等方面都是小學英語教師需要著重考慮的地方。

參考文獻：

[1]楊宇寧.小學英語分層教學實踐研究——以長沙市雨花區楓樹山大橋小學六年級為例[D].湖南大學,2013.

[2]付容,張麗梅.新課程理念下的英語語法優化教學探究——對一節區級語去研究課的思考[J].中小學外語教學:中學,2009(08).

[3]曹宗超.輕松記單詞,快樂學英語——淺談小學英語中低年級詞匯教學[J].讀寫算:教育教學研究,2011(60).

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【關鍵詞】問題設計　啟發性　數學實驗　數學史實

問題與教學是不可分離的統一體。教學圍繞問題展開，問題在教學中得以解決，教學又發現新的問題……周而復始，推進了教學活動的開展。就數學學科而言，數學教學是一門自然科學的教學，不論是自然現象的發現和解釋，還是自然規律的總結和應用，都充滿了問題。數學教學的過程，就是發現問題、分析問題和解決問題的過程；就教學方法而言，不論是啟發式教學、探究式教學，還是發現式教學、討論式教學等等，都離不開問題。有了問題，才能啟發學生；有了問題，才有探究的可能；有了問題，才能發現規律，有了問題，才有討論的話題。

一個好的教學問題，可以激發學生的思維，使學生達到情緒高漲、智力振奮的狀態；但不好的問題，可能讓學生毫無興趣，也可能使學生糊里糊涂，不知所云，達不到應有的教學效果。本文就對數學教學問題設計的原則與方法作一探討。

1.數學教學問題設計的原則

1.1　基礎性

基礎性包括兩方面的涵義：一是設計的問題要體現學生發展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經驗為基礎，學生有能力解決。設計的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。

1.2　科學性

我們向學生傳授的知識應該是科學的知識。一個問題的提出應該注意其蘊含的內容是準確無誤的。其次，設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習模型化、理想化；設計的問題還應該注重科學思想和科學價值觀，體現新形勢對學生發展的要求。

1.3　針對性

緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。切不能用不著邊際的問題為難學生。

1.4　啟發性

設計的問題過于簡單，不用思考就能回答，不能激發學生的學習興趣，發展學生的思維能力。簡單的一問一答或是“Yes or No”型問題，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害。教師應抓住教學的內在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，從而激發學生積極地進行思維活動。

1.5　有序性

設計的問題要結合教學內容的層次性和系統性，由淺入深，由簡到繁，環環相扣，層層推進，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養學生思維的深刻性。

1.6　表達技巧性

數學課上的提問對學生來說是一個引發思維的出發點，因此這些問題是經過認真推敲，能激發學生興趣、激活學生思維的，除了要注意前面提出的幾點外，還應在語言上有所取舍。課堂上盡量避免一種“權利性”、“決定性”的語氣，給學生一種居高臨下的感覺，讓學生覺得自己始終是一個知識的受施者，不利于學生主動地去學。

2.數學教學問題設計的方法

根據以上幾條原則接下來筆者例談數學教學中設計問題的幾種方法：

2.1　通過“實驗”進行設計

一說起實驗，人們往往會想到科學中的物理、化學實驗，而數學是一門存理性的學科，

和實驗夠不到關系。新課程改革后，數學教學既要充分體現抽象化，又要重視具體化、形象化。很多知識都是通過數學活動或是數學實踐來推理出來。

2.2　通過學生的知識（生活）經驗進行設計

按照建構主義的理論，學生走進課堂，并不是“空白”的白紙，由你涂、畫和書寫，他具有一定的基礎知識和生活經驗。其中，有些經驗是有利于新知識學習的，有一些經驗則不利于新知識的學習。教師要在了解學生的基礎上，針對可能形成的學習障礙設計問題，幫助學生建立概念，掌握規律。

在初中“從自然數到有理數”這節教學中，學生的知識經驗是，小學時已經學過了自然數和分數；而生活經驗告訴他們，在日常生活和生產實踐中，經常會遇到具有相反意義的量。教師可以結合這兩點來設計問題：同學們，你們聽過南轅北轍的故事么？為什么后面的人速度快也追不上前者？（追的方向相反了?。┥钪羞€有許多具有相反意義的量，比如

2.2.1　月球表面溫度可達123度，晚上可降至零下233度；

2.2.2　 某水庫前天水位下降2m，昨天下雨后今天水位又上升3m;

2.2.3　某公司第一季度經營不善虧損2萬元，第二季度改變策略后盈利12萬元；

上面這些問題中用以前學過的數能不能很好的區分情況？通過這幾個問題讓學生產生沖突，僅有以前的知識無法恰當服務生活，使學生覺得數不夠用從而必須引入新的數。

2.3　通過數學史實進行設計

數學教科書在介紹數學知識和方法的同時，也介紹了許多科學家發現數學規律的史實。這些史實，是科學家思維活動的結晶，是他們科學探究過程的生動展示，閃爍著科學家超人的智慧和卓越的才能，也折射出探究過程的艱辛、失敗甚至是謬誤。利用數學史實設計教學問題，可以讓學生理解科學家深刻的設計思想和精巧的實驗方法，體驗科學發現的艱辛和快樂，激發創新的火花。例如在七年級實數的教學中，教師可以結合中外數學家發現無理數的歷史設計問題。

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教學方法設計要遵循“情境化”、“實踐性”、“層次性”等原則，以增強學生感性體驗，培養英語應用能力，幫助學生樹立自信。

【關鍵詞】

教學方法；情境化；實踐性；層次性

教學設計是實施課堂教學活動的“藍本”，面對同一教材，不同的教師會選用不同的教學方法，設計出不同的教學方案。但是，教學方法的設計務必要“以生為本”、“以綱為本”，運用科學的教學方法，促進學生發展，這是每位教師應該具備的專業理念。

一、遵循情境化原則增強學生感性體驗

英語教學最忌枯燥的講解和生硬的灌輸，相反，尤其需要的是教師創設生動活潑的情境，讓學生在情境中學習，讓學習變得有滋有味、有情有趣。因此，教師要想方設法，創設合適的情境，將言語訓練與生活情境融為一體，讓學生更真切地感受英語(feelEnglish)，說英語(speakEnglish)，用英語進行思維(thinkingEnglish)，用英語的方式主導行為(behaveinEnglish)，使英語課堂充滿生機與情趣，讓學生在不知不覺間理解語法知識，提升運用能力，增進對英語學科的情感。如筆者為了導入對bedoing這個現在進行時態的句子結構的學習，設置了如下的情境：上課的音樂聲音響過之后，一名遲到的學生出現在門口(筆者預先安排)，筆者指著這位同學說：“Look！Heisstanding，youaresitting.”說完，隨即將這兩句話板書在黑板上，然后請來晚的學生回位，同時又說：Look！Heiswalking.同樣將此句板書出來，接著引導學生觀察這三個句子，筆者用彩色粉筆在be動詞和現在分詞下畫線，引導學生思考、討論，借此導出bedoing的現在進行時態的句子結構。筆者就地取材，利用學生熟悉的環境設計了簡單而又真實的情境，水到渠成地把學生引入到探求新知的學習活動中。實踐證明，創設情境可以增強學生的感性體驗，激發學習熱情，培養濃厚的學習興趣，促進智力因素和非智力因素的發展。

二、遵循實踐性原則培養英語應用能力

英語教師要用心研讀教材，賦予教學內容以“實踐性”，引導學生通過親身實踐，煥發英語學習熱情，培養英語應用能力。如，教學八年級上冊Unit6Reading這一板塊，執教者設計了三個教學環節：“任務游戲化”、“你問我答，我做你猜”、“你一言，他一語”。在“任務游戲化”環節，學生組成四人學習小組，要求學生每人看文本的一個部分，然后輪流講述自己所看的內容；接著，采用Jigsaw法，拼出完整的故事，學生興趣濃厚，情緒高漲。在學生整體感知文本的基礎上，由組內的任意三位同學向第四位同學提問、質疑，以檢測他對這段內容的理解和Scanning的能力，問題由提問者獨立設計，那么每位同學既要深入理解自己所閱讀的內容，又要仔細傾聽其余三位的講述并認真思考準備，才能使自己的問題具有針對性。在“你問我答，我做你猜”活動中，學生已經對文本有了初步理解，在此基礎上教師引導學生發現課文難點，互相質疑、釋疑；在學生不能解釋清楚時，適時點撥。然后，設計了“Hotseat”游戲，教師選取部分重點詞匯呈現在屏幕上，如：screan，shake，bomb，rullinalldirections，calmdown，inahurry，befrightened等，由一位學生選擇一個詞語做出相應動作，其余學生根據動作猜出該詞或詞組。“你一言，他一語”這一活動，屬于最的鞏固階段，教師組織小組合作：排列句子順序，整理故事情節，然后進行故事接龍，根據所提示的Keywords每人講述一部分；接下來，設計了一個“Face—To一Face”的訪談節目，組織學生進行Pairwork，模仿記者和Timmy進行一次會話采訪，最后引導學生開展關于“自然災害”的話題討論：①Whatwouldyoudoifyouwereintheearthquake?②Inwhatwayscanyousaveyourselfinthenaturaldisaster？從此案例可以看出，教師在設計這項“任務型”閱讀活動時，融入了情感，優化了策略，增強了活動的趣味性，使學習活動有序推進。第一環節設計了學生的口述活動，意在幫助學生深化對語言的理解，培養良好的自主閱讀習慣，設計Jigsaw游戲的目的在于激發學生閱讀興趣，促使他們主動地完成閱瀆理解的任務，培養學生Skimming能力。“面對面”的訪談，促進了生生之間的信息傳遞，將語言的理解和運用有機結合；最后兩個開放式問題，為學生提供了結合課文內容各抒己見的機會，目的是拓展延伸，深化閱讀?？傊?，執教者運用這些親歷性的游戲、競賽、體驗等，運用賦予了閱讀活動較強的實踐性，使“任務型”學習開展得有聲有色。

三、遵循層次性原則幫助學生樹立自信

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廣西南寧背靠祖國大西南，面向東南亞地區，是“泛北部灣”經濟圈的重要組成城市，處于中國—東盟自由貿易區的中心位置，是中國—東盟博覽會的永久舉辦城市，在中國—東盟合作的背景下，東盟語言教育即東南亞各國的小語種教育在南寧蓬勃發展起來，泰語教育專業具有區域優勢。社會各方面要求學生不僅具有較高的閱讀水平，而且有一定的聽、說、寫、譯的能力，聽與說在這五個基本技能中顯得尤為重要，也就是口語交際能力。提高泰語交際能力是泰語教學的出發點和歸宿。因此培養學生的泰語交際能力，對于泰語教師而言，不僅是根本任務，而且是最終目標。為了完成任務、實現目標，我們應更新教學理念，充分調動學生的積極性，運用一切教學手段和方法達到課堂教學交際化，讓學生在言語訓練中學會語言并形成技巧。因此，提高泰語口語交際能力，是泰語教學中一個亟待解決的問題。本文探討泰語口語教學的教學原則和方法。

二、泰語口語教學應采用的教學原則

在非泰語專業本科生泰語教學中，我們常發現學生口語中出現種種問題，如表達不合乎泰語規范，用詞單調，流利度差，口語生硬和死板，甚至于無法表達想說內容，出現“啞巴泰語”現象，等等。仔細看看這些問題，都是由于學生對于語言的掌握程度不夠，對語言差異了解欠缺，對于不同文化習俗不了解，這就要求泰語教師改進課堂教學，遵循以下教學原則。

（一）幫助學生克服心障礙。

在泰語課堂上，許多學生之所以不敢說，主要是怕自己說錯，因而教師應注意幫助學生克服心理障礙，千方百計鼓勵學生大膽開口，幫助學生克服羞澀與畏懼心理，使其樹立當眾用泰語說話的自信心，燃起“想說之火”，最終到講臺上敢說。這一點相當重要，教師應當好心理醫生，讓學生勇敢邁開第一步。

（二）循序漸進。

泰語教師在課堂上語篇分析過程中的語言輸出不可或缺?？谡Z訓練應該是個逐漸升溫的過程，這才符合學習的規律?？谡Z能力的訓練必須一步一個腳印，因勢利導，分段進行。如不重實際，急于求成，其效果往往是“欲速則不達”。在教學過程中，可分以下五步進行操作：發音練習階段朗讀背誦階段復述階段情景模擬階段自由輸出階段。這五個階段較好地完成了學生由模仿到創造的過渡。自由輸出階段是口語用到的高級階段，當學生能進行自由表達的時候，教師就只需要創造出一個好的口語環境，讓學生能發揮自己的想象力自由地“說”。

（三）培養學生興趣，創造趣味課堂。

興趣是最好的老師，學生在口語課堂上的表現與他們對口語課的興趣有密切的聯系。教師應掌握好這把鑰匙，開啟學生的話匣子。任務型教學法強調讓學習者個人或學習小組經過一定準備來完成。例如：以個人學習者為對象開展每日報告會。在課前5分鐘做泰語報告，每次課一位同學做報告，全班輪流進行該活動。學生事前準備材料稿件，內容、形式不限，可以是詩歌朗誦，新聞播報，讀書心得，美文、圖片賞析，等等，其他同學可以就該報告進行提問或評價。該活動既能促使學生多做課外閱讀，又能鍛煉報告者的講演能力，同時還能提高其他同學的聽力水平和同學間互相交流的水平，一舉三得。

（四）堅持以學生為中心的課堂。

傳統教學法認為教師是課堂的主宰，而學生則處于被動的地位?，F代教育學家杜威關于教學有兩種中心說，一種為“教師中心說”，強調以教師為主體組織課堂教學。傳統的教學模式就是這種。優勢在于容易進行課堂管理和知識傳授，但缺點是比較呆板，學生處于被動接受的地位。而“學生活動中心說”認為學生才是課堂教學的主體，老師只是起到引導的作用。應該把課堂的主體交還給學生，讓學生組織課堂，這樣課堂氣氛容易活躍起來，學生也能夠在活動中得到學習和鍛煉。在活躍的課堂氣氛中，學生的學習積極性能更好地調動。

三、提高學生泰語口語能力的教學方法

語言是一門實踐性很強的技能，必須通過大量的訓練才能加以掌握，口語提高的關鍵在于營造學生開口講話的語境和氛圍，主要有以下幾種方法。

（一）仿說、復述課文內容方法。

學習任何語言都是從模仿開始的，要讓學生愿意說，首先必須讓他們會說，這就需要強化模仿這一環節。有必要對學生進行仿說訓練，特別要指出的是，仿說不是仿讀，仿說與仿讀有著本質的區別：仿說是學生不看書本，模仿錄音機或老師說，學生是主動的，而仿讀則是學生看著書本，跟老師或錄音機讀，學生是被動的。在仿說練習中學生能對自己在語音、語調方面的缺陷加以糾正。我認為，仿說最好立足于課文內容，這樣做一方面可以幫助學生鞏固書本的基礎知識，如新單詞、新內容等，經常模仿錄音能使學生的語音語調純正，并表達流暢。在反復模仿的基礎上，學生能大量積累語言，培養語感，把心里的想法不假思索、流暢地表達出來。另一方面可以讓學生掌握話語表達的基本方法，為下一步訓練打下深厚的根基。復述課文內容是在仿說基礎上的提高，這一訓練有利于使學生思維敏捷，語言靈活應變，更有利于培養歸納能力。為了達到以上兩個目的，在學生復述之前，應提醒其注意兩點：（1）忠實原文內容，保留重要情節，舍去非實質性細節。（2）根據自己的思維重新組織內容，用自己的語言進行表達。為了避免學生以背誦代替復述，教師可以適當就課文內容進行提問，如關鍵詞語或情節等，增加其復述難度。

（二）情景教學法。

利用多媒體教學設備向學生展示一些旅游情景和資料，對旅游景點進行情景模擬教學，介紹民俗風情。學生根據教師提供的圖片和材料模擬導游工作場景，進行講解、訓練和實踐，總結旅游業務，把專業基礎知識融入實訓過程中，掌握帶團的工作程序，提高學生獨立分析問題、解決問題的行動能力，實現學以致用的教學目的。這樣才能充分調動學生的積極性，學生學習泰語的熱情才會相應有所提高。

（三）案例教學法。

學生通過真實情景下的交流可以逐漸達到能夠自然使用口語的程度。因此，教師在口語課堂教學中應注意營造真實的教學環境，給學生設計一些與實際生活相關的任務。任務本身其實就是一些具有較強互動性的活動形式，如我院有泰國留學生邀請泰國學生到教室就校園生活話題進行交流或讓學生接待泰國新生、現場采訪、消息、商務談判、經驗交流等。在設計任務時，教師應注意讓任務略微超出學生現有的語言知識水平，這樣學生才會有提高泰語水平的需求。

（五）泰語演講。

利用泰語演講培養學生的口語能力，其主要方式有兩種：一種是教師擬定一個題目，讓學生在課堂構思一段時間，然后到講臺發表即興演講。教師擬題時要注意題目貼近現實生活，讓學生有東西演，有話講，這樣才能達到訓練的目的。另一種是在校內舉行泰語演講比賽由學生自己擬題，寫好演講的思路及要點。這樣學生可以根據自己的興趣、愛好及特長，講自己內心想講的話。學生比賽完后，再發獎狀，激發學生的泰語學習興趣。

（六）開展豐富多彩的課外活動。

為了讓課堂傳授的知識得到運用，增強學生對不同交際場景的應變能力，教師應該多開展豐富多彩的課外語言實踐活動，如慶祝泰國傳統節假日，舉辦留學生聯誼會，組織泰語俱樂部，舉行泰語演講比賽，等等，充分利用各種機會讓學生增加泰國文化知識，在活動中用泰語進行真實交際，在實踐中教會學生克服語言障礙的技巧，使他們感受到交際口語對語言的流暢表達所起到的作用，進而樹立他們加速提高交際能力的自信心。

四、結語

語言教學的最終目的是培養交際能力，在大學泰語課堂教學中教師應該從實際出發，根據教學內容和社會需求，靈活使用教材，采用恰當的教學方法，致力于推廣泰語教育的發展進程，最大限度地為學生創造交流的機會，盡自己所能提高泰語教育水平。改進課堂教學模式，提高課堂效率，培養出能力強、水平高的泰語人才。

參考文獻：

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［3］劉芹，胡銀萍，張俊鋒.理工科大學生英語口語形成性評估體系構建與驗證［J］.外語教學，201，（1）.

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中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)17-0249-01

我們在對外漢語教學的早期,也就是學生對漢語言文字第一次打交道時期,需要給留學生們打造一個漢語言并不會很難掌握的的印象。留學生學習漢語言文字通常需要學習,并掌握好拼音與漢字,但是現在大多數的留學生本身并沒有漢語言與漢字的基礎,他們通常是極易記住漢語拼音,但對于漢字的學習卻缺乏足夠的學習熱情。漢語拼音僅僅只是學習漢語言與文字的一個重要的輔助手段而已,如果回避漢字的學習就無法真正的接觸我國的傳統文化與習俗。因此,在學習的開始階段我們就需要引導學生的學習動向。

1 兩個重要原則

1.1 識寫分開

(1)“先識后寫”。識作為寫的第一步,是其基礎所在,學生在面對與英文字母完全不同的漢字,只有自己有了一定的感知之后,學生們會更加積極主動的去學習這些漢字。因此我們需要引導他們先行感知這些漢字然后,才要求其會寫。對于那些必須掌握的漢字,即所謂的必寫字則一定要讓學生先有感知,對于那些必須掌握的漢字來說,識與寫其實是合為一體的。在進入對文字的寫作階段學生,我們需要考慮到學生對知識的接受能力,需要建立在前期的學生對漢字的感知與熟悉的基礎之上。是就需要讓拼音發揮其應有的作用,在學生的腦海中建立起對于漢字的印象。

(2)“多識少寫”。在我們教學的初期,推薦采用對漢字多識字但少寫作的教學方法。因為這樣對于增強學生的學習興趣有著莫大的好處,對學生的心理影響較大。認識一個漢字與寫出一個正確的漢字是兩個教學層次的目標。就如同我們大家可以認識不少漢字,卻難以保證自己所寫的漢字都是正確的是一個道理。所以,寫對漢字要比對漢字的認識難不少。從實際使用的層次來考慮的話,我們就會發現許多的信息僅僅只是要求認識,知道其含義即可,而不少學生學習漢語的目的也僅僅就是這些。讓學生多多認識漢字可以讓學生自我學習,自己看漢字的書籍,這樣對于培養漢字的語感有較大的益處。多識字少寫字符合學生的學習心理,也有利于我們從易到難的推進教學工作。

1.2 識用結合

學生學習漢字的根本目的在于能夠自己看漢語言的書籍和與說漢語言的人溝通。一個漢字在不同的詞語中有著不同的含義,甚至于是截然相反的含義,這對于學生而言是一個很大的困惑,他們往往無法理解其中的原因。在實際的教學工作中,我們往往會發現學生在學習新的漢字時,一定會詢問這個漢字的字面含義,但是因為漢字的詞語組成千變萬化,具有多重含義的特性,這就需要放到具體的語言環境中才能解釋清楚這個字的真實含義。也就是漢字離不開詞語,詞語離不開句子。漢字只有在具體的語句中方能體現出其真實的含義。因此我們在漢語言的教學過程中需要將漢字與詞語和句子這三者緊密的結合,方能實現教學的效果。

2 多種方法

現在的對外漢語教學方法很多,但真正實用且效果好的卻沒有。漢字的形狀和讀音以及在語句下的具體含義作為識字方法的根本方法。這些教學方法統統都是要么依靠字形或者字義、字音將漢字統一起來,其方法大同小異。我們在日常的實際教學工作中需要多站在學生的角度來思考,要滿足學生的真實所需,要顧及到學生的學習特點和學習方法來進行具體的教學工作,依靠字形與字音、字義為線來進行教學的方法難以適應學生的學生特點。從教育心理學的研究成果來看,個人認為下列兩種教學方法在學生學習漢字初期是非常重要的。

2.1 強化刺激法

在學生剛剛接觸到某個陌生的漢字的時候,我們需要從學生的視聽等諸多方面將漢字直觀的展示給學生,這樣對于學生能夠有效的接受教師所刻意施加的刺激,從而可以在腦海中留下深刻的印象,這樣對于學生今后的漢字學習習慣的養成有很大的好處。我們國內的幼兒園在教授幼兒看圖識字的時候,也是通過直觀的圖表來展現漢字的字面含義,因為這樣幼兒可以直接感受到漢字的字面含義。我們在對外漢語教學的時候,不是僅僅傳授漢字的字面,而是要發掘其視覺線索,這樣可以讓學生獲取足夠的視覺沖擊并形成牢固的思維。

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[關鍵詞] 應用型本科院校教師；教學基本能力；評價

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0058-02

應用型本科院校教師教學能力的提升與發展，無論是對應用型本科院校的教學改革和教學質量的提高，還是對應用型本科院校的師資隊伍建設，都具有極其重要的現實意義。在時展的背景與應用型本科院校向新一輪改革進程的過程中，為了能夠更好的適應新的教學發展需要，應用型本科院校的教師需要怎樣的教學基本能力？在實際教學過程中，如何從多層面評價教師教學基本能力等問題，成為提高應用型本科院校教育教學水平所必須面對的一個重大問題，成為推進應用型本科院校教育整體改革所必須面對的又需要急待解決的問題。

一 教師教學基本能力構成的要素

我們認為，應用型本科院校教師教學基本能力是指教師在教學活動中，為完成教學任務而有目的、有計劃地通過一些手段和方法指導學生自覺主動地掌握基本知識、基本原理、基本能力，培養學生學習能力，激發學生學習熱情，形成良好學習習慣，促進學生心智健康發展的一種本領。教師教學基本能力是實現教學有效性的前提和基礎，是提高課堂教學質量的關鍵因素，更是教師從事專業教學活動應該必須具有的特殊的專業素質與專門的能力。教學基本能力包括知識加工能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力、教學合作能力、教學科研能力等。

1 知識加工能力

這是指教師對知識（教學內容）的理解、組織和加工的能力。教師當然要深刻理解教學內容，對知識達到“懂、透、化”的程度。但對教學而言，只是理解還遠遠不夠，教師還必須具有組織、加工知識的能力，要在理解知識的基礎上分析知識的要點，從而把握知識的整體結構，并用一定的方式描述這種學生必須掌握的知識結構，而且，教師還要具有使用各種表現方式來描述知識的能力，比如同樣的一種現象，可以用語言描述，可以用模型、圖示來表現，也可以用動畫或錄相或實物來展示等。采用多種方式表征有利于加深學生對知識的理解，并適應學生的不同水平和興趣。對教學知識內容的加工是教師教學能力的基本表現。

2 教學設計能力

教學設計能力是指在對教學目標和教學內容的理解的基礎上，來設計總體的教學進度、教學方法與手段，以及具體的師生溝通方式和教學組織形式的能力。在確立教學目標的基礎上，一方面要總體設計達到教學目標的總體思路以及評價教學效果的方法，另一方面還要設計總體教學進度和各個教學環節，這是教師教學設計能力的體現。教師教學設計能力是教師基本教學能力的主要構成要素，主要包括：教學課型設計的能力、教學目標設計的能力、教學內容設計的能力、教學結構設計的能力、教學方法手段設計的能力

3 教學實施能力

教學實施能力是指教師在教學實踐中，在實現教學目標的過程中解決教學出現問題的能力，是教師能否順利完成教學任務的核心能力，是教師教學基本能力的核心要素。主要包括：教學組織與管理能力、教學表達能力、發現問題能力、課程資源開發與利用的能力、傳授知識的能力、因材施教能力、處理“教學生成”的能力和教學監控能力等。

4 教學評價能力

教師需要在整個教學過程中不斷地監視自己的各種教學活動，對它們的合理性和所產生的效果進行評價，以便及時做出相應的調整，調整自己的教學設計。評價是能以先進的教學思想為指導評價課堂教學，能科學合理地對教學目標、內容、結構、方法、效果、特色等方面進行評價，它包括教師對學生的學習成果的評價、對教學中師生之間圍繞教學主題所進行的溝通活動的評價，包括教師本人對自己的評價和教學組織活動的評價。

5 教學合作能力

教學合作是教師走向成長和教師發展教學知識、教學技能以及教師專業發展的重要路徑，更是教師自我發展的必要條件。教師在與他人（同事和學生）交流合作中可以從中獲得關于教材、技術、教學表達、一般教學策略的知識，又可以獲得處理教學內容、使用教學方法、如何與學生溝通對話、評價學生等方面的技能和技巧。我們在強調加強教師與教師之間合作之外，更要強調教師與學生之間的合作與互動，這樣即可以更好地調動學生學習的積極性，又可以提高教師教學能力。

6 教W科研能力

教學科研能力主要包括了教學反思能力與教學研究能力和科學研究能力。反思既包括教學活動后的總結反思，也包括教學過程中的監視。只有反思才會對自己的教學進行評價和總結，才會認識到自己教學過程中的一些需要改進與提高的地方，這樣才會促進教師自我的教學能力的提高，進而不斷地提高教學質量和教學效果。這是現代教學發展對教師的要求，更是應用型本科院校教師專業自主發展中必須具備的一種能力。

同時，高職教師還必須具備一定科學研究能力，包括教育教學的研究能力和科學研究能力。科學研究能力是提高教學質量的有力支撐，也是教師教學能力的一種體現。

二 教師教學基本能力評價的基本方法

1 評價必須是在真實教學過程進行

對教師教學基本能力的評價應該是在真實的教學過程中，對教師教學全過程進行真實的有效的評價，避免教學評價的“失真”。在具體操作時，不能一次性對教師教學基本能力進行評價，就決定這位教師的教學基本能力，而是應該對教師進行多次的幾個學期的真實的教學能力的評價，來確定這一位教師教學基本能力的情況。所以在實際操作過程中，可以采用不定期的又是隨機聽課，或是課堂教學的實錄與視頻等對教師做出客觀的真實的評價，避免教師多次“排練”后再對教師教學能力進行評價，不要讓評價“失真”，而是讓評價“真實有效”。同是還應該建立教師教學基本能力的評價檔案與教學成長的有效檔案，這樣就可以對教師教學基本能力的評價有一個全面的客觀的有效的綜合的評價。

2 堅持多元性的評價機制

多元評價機制是指領導評價、專家評價、教學督導員評價、學生評價與教師自我評價相結合的多元評價體系，并且要凸顯學生對教師的主導評價。因為學生是教學過程的始終參與者、直接者，他們對教師的評價最具有發言權。不同的評價主體在評價教師教學基本能力時，有其各自的側重點，其評價的權重應該是不同的。這種多元的評價機制，對教師的評價才是客觀的、公正的和準確的。

3 評價應采用等級制而非百分制

在對教師教學基本能力的評價上，應該多采用等級評價，而不要采用百分制的評價，評價要素宜細不宜粗，評價等次宜粗不宜細。我們應該制定相應的評價等級，將分值轉化成等級，不是重視評價的分數，而是重視評價的過程，要把教師教學能力與發展作為評價的根本。這樣才會有利于促進教師對自己評價的認識，更好的改進與提高自己的教學能力。

三 教師教學基本能力評價的一般性原則

1 發展性評價為主，終結性評價為輔的原則

對教師教學基本能力的評價，其目的是促進教師專業的發展與教學能力的提升，提高教學質量。所以在對教師教學基本能力評價時，我們應該始終貫徹發展性u價為主，終結性評價為輔的原則。從而更好地激勵教師在教學實踐中樹立自我發展，自覺地提高教學能力與教學質量的意識，調動教師教學工作的積極性與創造性。

2 定量與定性相結合的原則，

在多元評價體系中，我們應該將便于統計的定量評價與定性評價結合起來，不能一味只看定量評價而不與定性評價相結合，并且要以定性評價為主，定量評價為輔，把定量與定性評價相結合，才會更好地對教師教學基本能力的評價，有一個既有量化的考核又有定性的評價。在評價過程，最好是將量化的統計分數的結果，轉化成評價的等級。這樣有利于促進教師的教學的積極性，而不是只重視分數與等級的評價結果。

3 “評教”與“評學”相結合的原則

教學是師生雙向“教”與“學”的合作過程。評價教師教學基本能力，不僅僅是評價教師的“教”的能力，更重要的是要評價學生在教師“教”的過程中的“學”的成果。所以對教師教學基本能力的評價必須把“評教”與“評學”相結合，著重突出“以學評教”，以學生的學習效果作為教師教學基本能力的評價重要指標。這樣才會有效地調動教師教學的積極性，提高教學的有效性。

參考文獻

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關鍵詞：慕課模式 微視頻制作 原則與方法

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0014-02

2012年被稱為“慕課年”，全球學術界形成了一股“慕課旋風”。從2012年至今，世界頂級排名的高校都開發了自己的慕課平臺，其中最著名的是三大慕課巨頭，即斯坦福教授創辦的課程時代、哈佛和麻省理工創辦的edx、前任斯坦福教授創辦的在線大學。三大網站所涵蓋的豐富資源已超出人們對課程邊界的認知度，因此國內不少知名學府也參與到這場“慕課風暴”中。

一、如何理解慕課教學模式

慕課是英文MOOC的翻譯，其全稱為Massive Open Online Course（大規模開放的在線課程），它是近幾年涌現出來的一種新型的教學模式。很多人將慕課等同于傳統的網絡課堂，這是對慕課教學認識上存在誤差。如何正確理解慕課與傳統網絡教學的不同呢？

第一，教學內容計劃性。慕課是以網絡為媒介的一種在線課程模式，開課之初要求其課程做得更加細致化，將課程每階段所達到的進度、側重點、難點列出來，有計劃、有目的、有步驟地實施教學計劃。

第二，教學視頻專業化。慕課的視頻制作是由資源豐富的教授一起開發創作的，每一項課程設置必須具備專業化特質，并不是傳統課程教學或會議的錄制，它強調專業化的視頻制作和錄制。

第三，教學視頻分段化。調查表明，人們觀看視頻在最初的10分鐘內注意力相對集中，因此慕課教學視頻多以10分鐘的微視頻為主。為測試學生的觀看效果，視頻會鑲嵌回顧性測試，回答會方可觀看新視頻。

第四，教學形式多樣化。慕課教學為學生搭建了作業區和交流區，要求學生在觀看視頻后，完成相應的課后作業。此外，慕課也會組織線下交流會和討論會，豐富整個教學內容，增加師生間、生生間的交流與互動。

二、慕課教學模式改革的必要性與意義

（一）慕課教學模式改革的必要性

在我國慕課教學模式主要運用在中職或高等教育中，這部分學生完成了中學階段基礎知識的學習，開始向專業課學習階段過渡。在學校開展的計算機、生物科學、網頁制作、思想政治等課程中都可以運用慕課教學的形式完成整個學年的教學目標。傳統的教學模式是封閉式、填鴨式、固定式的教學，教學安排不靈活，課程設置內容偏向理論，無法達到與企業對接的要求。慕課是對傳統教學模式的改革，拓展了教學內容，注重將靈活、有趣、活潑的要素融入到教學體系中，為學生提供實用、快捷、高效的教學資源與學習機會。

（二）慕課教學模式改革的意義

1.改變學生對教學的認識

中國傳統的教育模式是枯燥無味的，“師生尊卑”的理念在學生心里根深蒂固，教師板書、學生記錄，回去完成作業習題，這是大多數學生對中國式教育的理解。慕課教學是從國外傳來的一股旋風，在2012年席卷全國，在國內教育行業引起很大的反響。一些知名院校的講師、教授也開始制作本專業微視頻，并在各大教育網站上采用免費試聽的形式授課，當然也有部分視頻是收費的，但費用比較少，是普通的學生族都可以支付起的。這種以網絡為媒介形式的授課，吸引了廣大學生的注意力，靈活、有趣、活潑的教學模式改變了學生對傳統教學模式的理解。

2.使課堂教學更加生動

高校是開展慕課最廣泛的地方，因為高校學生的思維能力已經形成，對新鮮的事物接受度強，渴望通過慕課的形式改變傳統的教學模式。慕課教學多以微視頻的形式呈現給廣大學生，每個微視頻制作都是非常有講究的，它既要符合預測的教學計劃，又要有側重的知識點和重點，而且還要鑲嵌作業區或學習交流區。首先，以這種視覺性的教學形式傳遞知識，比課堂“上傳下達”的授課形式新穎，能夠吸引學生的注意力；其次，視覺性的教學模式是一種多模態模式教學，能夠將學生的手、耳、眼、腦完全結合起來，達到最佳的教學效果。

（三）是對傳統師生關系的變革

慕課雖然是一種以網絡為媒介的教學模式，但它會分階段組織線下討論會或交流會，促進師生關系的發展。此時慕課講師所扮演的角色是“良師益友”，在線上交流區或線下討論會上，講師針對一些難點和重點問題進行解答，展現專業導師的魅力；在普通的線下交流會上，講師與學生間是一種朋友關系，一個在專業愛好方面有共同取向的好朋友。慕課教學與傳統的教學理念存在本質性區別，因此學生對待慕課的理解也不同，他們更偏向這種和諧式的師生關系。

三、慕課模式下教學微視頻制作的原則

（一）視頻制作質量要求高

慕課是一種新型的網絡教學，它所面對的學生范圍非常廣，學生跨越地區也遍及全球各個國家，所以教學視頻的制作要考慮其受眾的規模性。僅Coursera一個慕課平臺，就集聚了全球24個地區110所高校和世界組織參與集中，如此大的網絡承載力，是以前任何時候不曾有的。據了解斯坦福一講師計算機研究這門課超10萬學生注冊和學習，這個數據使人感到震驚！面對如此大受眾群體，微視頻制作質量和水平被看作非常重要的一部分，若視頻清晰度不夠，是很難吸引學生來注冊的。

（二）視頻內容具有開放性

慕課對學生的年齡、地域、身份、學歷背景等是沒有任何限制的，只要你對這門專業具有濃厚的興趣，愿意參與其中不斷提升自己，那么就可以注冊學習。慕課學生對象的開放性要求其教學理念和內容也要具有開放性，應該是多種要素的融合，教學內容及用語不僅要具有嚴謹性，而且要具兼容性。在教學微視頻制作之初就要想到它能夠被全球不同國籍的學生收看，每個地域的習俗、學習理念、接受程度不同，因此要求教學微視頻的制作內容更具有開放性，不能拘于一格。

（三）采用時時在線的形式

采用時時在線的慕課教學模式有以下優點：有助于師生間、生生間互動。慕課教學是非常注重師生間、生生間互動的，每次的互動都會記錄在最終的成績考核中，當世界各地的學生集聚在一個交流社區，那么會形成一種巨大的頭腦風暴，有利于專業知識以外內容的拓展。更加經濟和快捷。不少學生都渴望聽哈佛、斯坦福、麻省理工大學等這樣全球名校教授的講課，一是很少有學生考到這樣的高校；二是高額的學費很難負擔起。采用慕課教學模式，原來上萬美元的課程現在也許只要7000美元就可以完成，而且對學習地域沒有限制。學習數據的時時監控。學習數據監控是慕課教學必需的一個過程，它不僅能夠與學生間產生互動與交流，而且能夠讓講師了解學生的學習興趣和軌跡，它是對教學過程的反思。

四、慕課模式下教學微視頻制作方法調整研究

（一）將整個教學內容更加系統化

慕課教學雖有一定的計劃性，但計劃往往被打破。如斯坦福一講師根本無法想象他的計算機研究這門課有10萬人注冊學習，如果講師在制作微視頻之前只考慮哈佛、斯坦福、麻省理工等知名學府學生的受眾群體，那么即使有10萬人注冊，也不是所有學生都能夠聽懂教授在講什么。因此，針對這種大規模的授課，微視頻制作之初應該考慮它的意外性，因為教學的本質是讓更多的人參與到其中，并得到知識。將整個教學內容更加系統化，課程設置更具有兼容性，這些都可以使一部分基礎差的學生通過往期的視頻補差，最終達到教學的目的。

（二）使整個教學任務更加單元化

單元化是國內教學常用的一種方法，它是將類似的知識點集中在一個單元，采用由簡到難、逐步遞進的方式，讓學生慢慢地接受更深層次的知識。慕課教學模式涉及的專業非常多，如音樂學、生物科學、網頁設計、計算機研究等，每門課程的設置都不同，采用單元化的教學方法更容易讓學生接受。慕課模式下教學微視頻制作過程中，應注意每個單元與單元之間的內容銜接，避免跳躍性微視頻讓學生“丈二的和尚摸不到頭腦”。另外，根據專業的不同，教學視頻的制作在時間上可以調整下，使整個單元和章節看起來更清晰、規范。

（三）使整個教學內容更可視化

很多學生愿意注冊慕課平臺學習，很大一部分原因是無論在世界的哪個角落都能夠通過網絡形式聽到世界頂級名校教授的課程，雖然收取一部分費用，但比起傳統的授課方式學費要低很多，實用、經濟、快捷是它最大的優點。因所面對的學習對象來自于全球各個地區，所以教授們對課程質量要求非常嚴格，微視頻的制作需達到一定標準才能投放到平臺上。當將傳統的課堂搬到網上，使整個教學內容更加可視化，需要學習者的手、耳、眼、腦并用，采用一種多模態的教學模式，更能夠吸引學生的注意力。

（四）重視慕課教學過程全程化

要想達到良好的教學目的，慕課模式教學應注意課前準備、課中發揮、課后交流的重要性。課前準備是慕課開展的基礎，它是在熟悉教學要求和計劃的前提下，將錄制的微視頻提前到慕課網站上。因為慕課課程是提前到平臺上，學生對課程會進行預習，課上時間講師會要求學生對設置的問題及課程重點、難點進行討論并解答。課后交流是非常重要的一部分，它是對慕課內容的補充，是對新知識的拓展，能夠豐富學生知識，也能夠促進師生間的交流。

五、結語

綜上所述，慕課教學是一種靈活性、開放性、大規模的教學模式，它注重學生的學生學習能力、思維能力、交際能力的培養。自2012年開始國內掀起的這股“慕課旋風”，是對傳統教學模式的挑戰和沖擊，但卻能促進我國教育事業的改革，使我國教育模式能夠跟上全球化發展步伐。

參考文獻：

[1]陳大文，孫鵬皓.“慕課”： 核心理念、實踐反思與文化安全[J].思想理論教育導刊，2013，04.

[2]單志麗，周高明.解碼MOOC――大規模在線開放課程的教育學考察[J].科技展望，2014，10.

[3]何陳欣，鄭琦明.我國高等教育 “慕課” 發展的困境及理路選擇[J].考試周刊，2013，06.

[4]范賢鋒，宮國林.淺析將微課引入課堂教學的可行性[J].思想理論教育，2012，12.

篇9

論文摘要:廣播電視大學類院校的大學物理課程內容缺少了許多擴展性和前沿性的內容,課程內容枯燥乏味、空洞,學生課后自學困難,難以掌握對知識的實際應用,從而難以發揮物理學在培養學生創造性思維,創新能力方面的作用。針對這個問題,本文對物理教材內容選取和教學活動上提出了必要的措施。 

 

廣播電視大學類院校的大學物理課程所選物理知識必須要有體系,概念、規律間的邏輯體系就是教材中的知識體系,它雖然不是完整的物理知識結構,但卻是物理知識結構中的核心部分,是進一步理解完整知識結構的前提和基礎。學習概念、規律間的邏輯體系,就是要弄清各個基本概念和規律在一個整體中以何種方式結合起來的,并在基本知識體系中占據什么地位,它們怎樣決定著知識整體的功能。 

一、廣播電視大學類院校的大學物理內容選擇 

(一)根據專業特點選取教學板塊 

由于物理學習領域相當廣泛,內容十分豐富,而且許多領域在一定意義上具有較強的獨立性,因而學習中若刪去某些領域或略去一部分內容,不會影響整個學習內容的邏輯結構和學生的學習。這與數學學習內容不同,數學的學習內容一般是不容人為地做較大取舍的。所以大學物理授課內容可以根據各專業的特點有選擇地講授,如機電系各專業可以選擇力學、電學作為講解內容;生物工程類的專業重點介紹熱學、熱力學、液體、流體等部分內容。 

(二)根據專業特點制定不同的課程標準 

選擇了物理教學板塊后,還要在板塊里根據專業特點進行不同內容的教學側重,克服學科本位,刪除難、繁、偏、舊內容。如有的內容從物理角度來說很重要,但從專業角度來說卻是不實用、相關性不強的內容,為了避免專業上需要的可能沒教,物理課上教的可能不太需要狀況的出現,所以有必要根據專業需要再制定一個課程標準。課程標準制定時,可請專業課教師提建議,讓他們從所教專業的角度指出哪些物理知識點是他們專業迫切需要的知識,在他們建議下制定課程計劃,制定后還請他們修改。同時大學物理基礎課教師最好能參與專業方面的實驗和實踐,了解專業的教學實習和生產實習狀況,了解學生畢業后所要從事的工作領域和專業方向。在制定課程計劃時還要注意的是既要考慮專業需要,又要考慮學科需要;既要考慮物理知識的“實用、夠用、管用”,又要考慮學生終身發展的需要。 

二、電大類院校大學物理教學對策 

(一)大學物理教學與中學物理的銜接 

大學物理在力學部分的重點應放在教會學生用微積分和向量來解決物理學問題上,讓學生學習如何用向量和微積分的概念和方法來研究、處理運動學和動力學問題,利用微積分的方法來推導出他們早已熟悉的動量守恒、能量守恒等定律。這樣,不僅大大節省了教學時間,而且使學生清楚了解到大學物理力學課程中的新任務,也使他們對力學分析研究方法有全新更深的理解。用矢量表達物理概念和規律,既簡潔,又表示了大小及方向,但開始學生不太習慣,要使學生逐步適應。 

中學物理以研究簡單特殊基本運動為主,用初等數學描述分析物理問題;大學物理以研究復雜一般運動為主,抽象性加深,用高等數學微積分思想方法與矢量代數描述分析物理問題。大學物理雖然上了一個層次,但是我們要將比較復雜的問題最終轉化為我們學習過的比較簡單的問題,這個轉化是極其重要而且關鍵的,教師一定要反復強調,使其在學生頭腦中不斷強化。例如我們求非勻強電場中的兩點的電勢差,雖然是用微積分來算,但無限分割的含義就是在分割的小范圍內認為是勻強電場,根據勻強電場與電勢差的關系求出這個小范圍的電勢差,然后求出兩點間的電勢差,微積分思想就是這個思想的體現。再如矢量,研究物理矢量時,還是將矢量在坐標系通過分解成我們比較熟悉的標量來解決的。 

(二)關注物理學與專業交叉的前沿動態 

講每個基本概念時可以爭取涉及一些現代物理知識的應用或介紹一些前沿的知識,使教學內容能點燃學生學習物理學的激情。如講磁場時,可以講霍爾效應測磁場,磁性材料在信息存儲方面的應用,巨磁阻效應在硬讀取硬盤信息上的應用等等。還可以通過網上查詢資料、下載科技視頻,結合學生的專業方向,以科技快餐的方式充實到課程內容中,開闊學生視野、激發學生的創新思維,如可以在網上下載的《激光及其應用》這段視頻,在五分鐘不到的時間里,通過動畫形式演示了激光的原理,以視頻的形式展現激光的特性,以及激光在照排印刷、激光手術治療、激光準直、激光機械切割等方面應用的內容。要選擇一些與大學物理內容自然連接,學生能夠理解和接受,能激發學習興趣的主干過程和主要結論,突出其中蘊含的物理學新思想、新方法,突出介紹成果的現實意義和科研意義。在教學“度”的把握方面,應以介紹和滲透為主,注重的是思想、方法的熏陶而非繁雜公式的推導和超出學生數學水平的結論介紹。 

(三)根據學生實際情況展開教學 

目前有大部分學生不參加物理學科的高考,使得大學物理教學面臨著學生的基礎知識參差不齊的嚴重現象,這種現象在電大類院校尤其普遍。因此在上大學物理內容時,教師需要給學生補充相關的中學物理內容。剛入學的學生,高等數學知識還不具備,即便學完了微積分,在物理上建立數學模型還是有一定困難,所以理解微積分思想,熟練運用微積分方法來分析物理對象應用要貫穿在物理教學的整個過程中。 

三、結語 

選取與專業聯系緊密,有結構的知識體系,作為教學內容,同時把物理學內容和現代科學技術的發展密切相結合。科學合理取舍內容、安排教學,爭取在少學時的情況下保證教學內容的深廣度,發揮大學物理的基礎作用,實現高等職業教育的培養目標。 

參考文獻: 

1.郝會穎,《大學物理教學改革的探索與實踐》[J],《中國科技信息》,2008(06) 

篇10

形成性評價是教師在教育教學過程中，最有效的評價機制之一，它不僅能提高教師的專業水平，還能幫助教師及時獲取反饋信息，改進教學，提高教學質量，是一套系統性的評價機制。目前，形成性評價已被廣泛應用于教育教學活動中，旨在找出教師工作的不足，為教師不斷改進教學提供依據。在高職院校的英語教學環節中，形成性評價以客觀、公正、全面為主要特點，在評估教學質量、改進教學方法、促進教育改革上收效明顯。

形成性評價（Formative Assessment）的創立者是美國教育學家斯克里芬，他強調在教育活動中，要及時對學生的學習進展情況進行監控與評價，并及時反饋，最終將收集的信息用于教學環節，一方面滿足學生需求，培養他們的學習興趣；另一方面為教師改進教學方法提供必要依據，保證教學質量。

形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。形成性評價分為六個階段：自評、專家評價、一對一評價、小組評價、實地評價進行中的評價。

高職院校相比本科院校，重實踐、輕理論，高職學生的學習心態也不如本科生積極，表現在英語這門學科上，就顯得更為明顯。因此，教師在開展課程時，就應該更重視重建學生積極的學習心態，引導他們樹立學習信心，培養科學的學習方法。

目前來看，高職學生的英語應用能力參差不齊，綜合能力有待提高，學生的自主學習能力不足，缺乏英語學習興趣。然而，英語應用能力是高職院校畢業生實現外企求職目標的必備技能之一，其重要性可見一斑。傳統的三級考試是各院校授予參考學生專升本以及學生拿到畢業證書的必要條件，并在全國范圍已推行多年，但其在應用層面存在嚴重弊端，有明顯的工具性動機，缺乏生命力。

因此，高職外語教學要想真正實現其教育，就必須改進教學方法，形成性評價是改進傳統外語教學思想和方法的有效手段。同時，形成性評價在深化英語教學改革，提高教學質量，解決高職學生學英語難題的關鍵所在。如何建立起一套操作性強、快捷方便、收效顯著的英語學習和評價機制，已成為高職院校英語教學工作者進行課程改革的重要難題之一。

2 形成性評價在高職英語教學中構建的必要性

針對目前我國高職英語教學中存在著“費時較多、收效較低”的問題，英語教育者應注重改進當前的教學方法，在不增加學生學習負擔的前提下，通過改進教學方法，提高教學效率。

形成性評價體現了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，實現兩者的和諧統一。形成性評價理念的提出既是理論上的創新，更是觀念上的飛躍。

形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神?！?/p>

目前，根據高職院校英語教育新課標中評價的要求，對高職英語課堂教學評價途徑如下：一是課堂內外結合――語言的課外延伸，激勵學生學英語的興趣；二是評學習態度和學習習慣――自評、他評和師評相結合；三是聽說入手，落腳綜合。

形成性在高職英語教學中的優勢主要體現在以下幾個方面：①形成性評價的目的直指教學質量，能充分調動學生的學習積極性，為他們所接受。②形成性評價的結果提供的對象是學生，以內部為導向，能引導學生及時反思，糾正偏差。③形成性評價是在過程中進行的評價，對學生的整個學習過程進行細致的分析與評價，以便找出問題并及時解決。

3 高職英語教學開展形成性評價的構建原則與方法

形成性評價與傳統的教學評價機制相比，有其特定的構建原則與方法。主要表現在以下兩個方面：

3.1 采取學生自評與教師評相結合手段對學生的學習質量進行評價。形成性評價注重學習者的自我評價和自我反思，能充分發揮學生學習的自主性和獨立性。當然，在英語課程的學習和安排中，教師也要充分發揮其作用，及時評價學生的學習效果，并給與適時的引導和鼓勵。另外還要重視多媒體教學系統在課程中的作用，通過多種信息手段和渠道，掌握學生的英語學習情況。

3.2 采用對定性評估和定量評估相結合的評價模式。所謂定性評價，就是指通過對評價資料作“質”的分析，運用分析和綜合、比較與分類、歸納和演繹等多種方法，對評價所獲得的數據、資料進行思維加工。

定性評價不采用數學的方法，而根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷。

而定量評價恰恰與與定性評價相反，它強調數量計算，以教育測量為基礎。具有客觀化、標準化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。

形成性評價將定量評估和定性描述有機結合，不僅提高了教學質量，還提高了學生的英語綜合應用能力。

4 結束語

當前，許多高職院校在英語教學環節都存在不同程度的問題，有的只注重對英語語言知識的訓練，忽視了英語作為語言的實用性特點；而有的只偏重應付各種等級考試，忽視了英語基礎能力的培養。這樣的教學模式勢必會對學生以后的就業造成很大影響，使得學生所學并非所用，偏離了高職教育的方向。

隨著我國改革開放的進一步深化和發展，我國越來越重視英語的實際運用能力，尤其在相關領域的工作中，英語作為一項交際工具，被人們越發重視。所以，在當前的高職英語教育中，授課教師要充分利用形成性教學評價對學生的英語實際應用能力進行及時評價，并找出不足，及時查漏補缺。