線上教學趨勢范文

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篇1

關鍵詞 商務英語 英語教學 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著世界的經濟一體化的進程不斷加快，我國社會經濟發展迅速崛起，國家和社會各企業對于商務英語復合型人才的需求越來越大。在新的經濟形勢下，發展商務英語既是機遇也是挑戰，如何提高商務英語教學的質量，培養出商務英語復合型、應用型精英，是當前商務英語教學中面臨的重要問題。同時，商務英語作為一個應用型很強的專業，不僅要求商務英語人才擁有優秀的商務英語基礎理論知識，更需要商務英語人才有著更多的實踐應用基礎。

1 商務英語教學

總體來說，大多數院校主要開設兩大類課程：一是傳統類課程，主要包括：外刊選讀、外貿函電、外貿口語；二是運用英語授課的專業課程，如國際營銷、國際企業管理、國際貿易等等。英國商務英語專家Nick Brieger在商務英語教學的概念上提出自己的觀點：他認為商務英語教學應當包括五個方面：語言知識（language knowledge）、交際技能（communication skills）、專業知識（professional content）、管理技能（management skills）和文化背景（cultural awareness）。

2 商務英語教學的現狀和問題分析

我國現階段，國內已經超過400所高校，開設了商務英語專業課程，幾乎涵蓋了外語類、理工類、農林類、師范類、經貿類等各個種類的高校，在課程配置和教學模式上也有了很大進步，培養出了一大批實用型的商務英語人才。但是，我國高校商務英語教學還存在不少問題，諸如：課程設置和教學內容比較落后、教學模式和方式有待改善、師資力量缺乏、學生的專業實踐能力缺乏等等。具體表現在以下幾個方面：

2.1 課程設置和教學教材落后

面對社會對商務英語復合型人才的需求，商務英語教學無疑是人才培養的重要影響因素。目前，很多高校設置商務英語課程，僅僅只是在借鑒傳統專業英語的課程設置模式上，增加了部分有關經濟、管理、外貿方面的課程設置。但是英語課程和商務課程并不沒有很好地結合起來，出現很大的分離和脫節。另一方面，我國有關商務英語教學，缺少統一性的教材。近些年來，高校有關商務英語教材種類和數量逐漸增加，但是卻出現質量不行，英語和商務結合性差，英語語言陳舊，英語練習單調等現狀，缺少商務背景、商務談判、商務函電方面的內容。尤其是教材內容跟不上日益發展的商務變化，致使很多商務英語的知識落后，遠遠滿足不了新時代的要求。

2.2 商務英語專業教師缺乏

由于我國商務英語發展起步比較晚，缺少專業性的商務英語教師。目前，很多高校的商務英語教師大多數都是由以往英語專業的教師轉變而來。這些教師相對而言，沒有系統性學習商務知識，更沒有參與商務知識和英語專業雙向培訓。因此，在教學上，缺乏商務方面專業性知識，知識含金量不夠。而且，高校擴招教師，往往招收剛剛畢業的研究生或者大學生，雖然擁有商務英語專業知識，但是，由于缺少商務談判、商務溝通、國際貿易理論與實踐等方面的實踐，就很難教導學生在模擬真實環境下實施教學，來促進學生的實踐能力的培養和提高。

2.3 教學方法和模式有待提高

就目前而言，我國很多高校，在商務英語教學的方法和模式上還有待提高，很多教學方法和模式過于陳舊、死板，沒有創新力和說服力。例如，很多高校在商務英語的課堂上，教師一節課下來都是一種“填鴨式”教學模式或“放羊式”教學模式，以至于學生的學習積極性不高，教學效果不明顯。還有些學校和教師，沒有理解商務英語實踐重要性，僅僅將商務英語作為一門知識傳授，嚴重忽視了商務英語的實用性和實踐性。

2.4 學生實踐機會缺乏

商務英語本身就是一門實踐性很強的學科，是需要這個方面的專業人才在從事商務環境工作中不斷使用的應用型英語。然而，很多高校在商務英語教學中，僅僅只是增加一門課程而言，并沒有把它當作一門實踐性很強的學科來對待；有些高校雖然意識到這點，但在采取的教學措施上，僅僅是課堂上進行商務環境模擬，沒有給予學生更多實習實踐的機會，影響著學生實踐能力的提高。同時，學校缺乏和相關外貿企業、外資企業和商務部門合作，來進一步加強學生商務英語的實踐能力。

3 商務英語教學的發展趨勢

商務英語作為一門與世界外貿經濟接軌的學科。要求學生不僅需要擁有扎實的專業英語基礎知識，還需要具備商務知識和商務環境中靈活運用英語的實踐能力。商務英語的教學主要對策和發展趨勢表現在以下各方面：

3.1 課程設置多層次、多樣化發展

為適應新時代的發展要求，現代科學需要各個學科之間互相滲透、相互綜合。因此，在商務英語課程設置上，需要更多地體現多層次、多樣化發展特征，以滿足學生的發展要求，提高學生多學科性、綜合性發展，拓展學生多層次、多樣化的視野。同時，為了適應社會各界對商務英語不同層次的人才需求，各個院校在此課程設置上，不應只局限于英語知識或者商務專業知識的培養，而需要在語言技能、商務實踐環節、人文素質等三個方面加強培養，并與各個領域相結合來開設更為合理、更實用的課程，培養更多符合市場需要的復合型專業人才。

3.2 師資力量進一步改善

只有擁有了強大的專業化的師資力量，才能讓學生擁有更高的發展。針對目前的商務英語專業化師資缺乏的現狀，筆者認為：首先，應當加強傳統英語教師商務知識的學習和培訓，使其掌握商務英語的重要性，以便更好地實施教學活動。其次，可以選擇一些教師進入相關外貿公司或者商務有關部門，進行短期的實踐操作和培訓，提高教師商務英語實踐教學的意識和能力。再者，需要重視本身具備商務英語基礎的教師，加強其實踐能力的培養和培訓。

3.3 改革教學模式和教學方法

為適應日益發展的外貿經濟需求，改革高校商務英語的教學模式和教學方法是必然的發展趨勢。首先，需要加強教師與學生互動的改革，采取以學生為主體，教師為主導作用的師生協作的教學模式。在這種模式中，教師不再是課堂上的主角，而是整個課堂的設計者和參與者，教師應當根據學生的基本情況，來設計相關的課堂內容、分組討論話題、教學活動項目、模擬情景等多方面的師生互動活動，培養學習積極性和創造性思維。其次，需要執行案例討論模式。案例法教學模式主要在于培養學生的分析技巧、思維能力和溝通能力。教師對案例設計思考題，要求學生盡可能以英語為主要表達語言，來參與、思考、分析和辯論，實現學生口語表達能力、思維應變能力和溝通技巧的提高。再者，實施商務真實環境模擬教學模式。利用教師和學生之間的互動，扮演商務環境情境中一定的角色，來實現商務環境的交換思維、表達應變思維能力和工作實踐能力的逐步提高。

3.4 學生實訓教學科學化

實訓教學不僅能鞏固學生的英語和商務的基礎知識，而且能夠培養和提高學生從事商務環境工作的職業能力。首先，以理論為主，配合實驗教學，打好學生的商務英語專業的理論基礎，安排一定的實訓教學活動和項目，來增加學生的感性認識。其次，增強實訓教學的力度，讓學生不斷地通過實訓教學，熟悉商務活動的主要環節，能夠熟練運用應商務英語專業知識。再者，增加學生實訓的實踐性機會，高校需要積極爭取與外貿公司、商務部門以及相關商務英語事務的機構合作，安排學生從事商務環境工作的上崗見習和實習，讓學生通過實習鍛煉的機會提高實踐能力。

4 結語

商務英語教學是為了培養復合型、應用型人才。針對我國高校商務英語教學的現狀，把握好商務英語教學的發展趨勢是極其重要的。只有進一步加強課程設置層次多樣化，師資隊伍專業化，教學模式和方法改革，增加學生實訓機會，才能提高學生的專業復合型發展，滿足社會市場對復合型人才的需求。

參考文獻

[1] 劉胡英.商務英語教學的現狀及發展趨勢[J].湖南商學院學報，2010.2.17（1）.

[2] .淺談商務英語教學中的創新意識培養[J].福建商業高等?？茖W校學報學報，2005（6）.

篇2

關鍵詞:線上線下;大學英語;混合式教學模式

引言

教育信息化是我國大學英語教育的主要發展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術，完善并改進教學模式，拓展和延伸傳統教學理念，使信息化技術切實有效地融入到大學英語教學體系中，成為調動學生積極性，培養學生英語表達能力，提升課堂教學效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養出適應我國社會主義現代化建設的優秀人才。因此，深入探析混合式教學模式的理論內涵、挖掘線上線下相結合的教學模式在大學英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應用線上線下混合式教學模式。

一、線上線下相結合的混合式教學模式的理論內涵

線上線下混合式教學模式主要指將傳統教學與網絡教學的資源優勢結合起來的線上線下教學模式，能夠通過結合兩種形式不同的教學形式，幫助學生更好地進行“深入式的學習”，提升學生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構的目的并非對網絡平臺和教學資源的簡單應用，而是借助網絡平臺和教學資源拓展學生的學習維度，從線上線下的角度提高學習深度，拓寬學習范疇，明確學生學習的目標，使學生在循序漸進的教學過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學生的學習效率和質量。在原則上，教師在開展混合教學活動時，應注意如下幾點問題。首先，混合式教學的線上教學并非“形式”或“輔助”，而是專業教學的有機整體，是提升、培養、發展學生的必備手段和條件。其次，線下教學并非傳統意義上的課堂活動，而是根據網絡教學的教學成果和學習成果，設計更深層次的課堂活動。再次，混合教學模式雖沒有統一的教學范式，但卻擁有較為統一的目標，即發揮線上線下教學的優勢，調動學生的主動性、參與度，挖掘學生的學習潛能，使學生養成自主學習的習慣和意識。最后，混合式教學的理念是充分利用線上線下資源、校內校外資源，以資源構建的方式，拓寬學生的視野。在英語教學的過程中，需要教師以資源構建的形式，培養學生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設及教育國際化的發展［2］。

二、線上線下相結合的混合式教學的應用價值

(一)應用工具功能強大

在多年的更新與實踐應用的過程中，我國各類教學平臺的系統更加穩定、功能更加強大，教學效用更加貼近日常教學，使課程教學與信息化教學的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導學監測”“移動講臺”“學生點評”等應用工具，能夠將學生的移動智能設備變成專業教學的工具，可以從學生學習需求和興趣愛好的角度出發，培養學生濃厚的學習興趣，調動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內容直接共享到網絡平臺中，幫助學生對課堂知識進行鞏固和溫習，而小組評分功能，則可以提升教學評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設與教學方法的實效性。

(二)創新教法，激發興趣

根據混合教學模式的理論內涵，能夠發現混合式教學沒有相對統一的范式，可將當前較為流行的教學模式、教學方法融入到混合式教學模式中，幫助教師創新大學英語教學方法，使學生更好地理解和應用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉課堂、項目驅動、遠程教育、微課教學、MOOC慕課平臺等教學模式，融入到英語教學的過程中，不僅可以彌補傳統教學體系存在的問題，更可緊密結合學生的學習需求，培養學生的興趣，使學生在新穎的教學方法、教學模式的支持下，更好地投入到英語學習的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學習

大學英語是語言類學科，注重學生語言聽寫能力與表達能力的培養，因此在日常教學過程中，教師應為學生構建良好的學習生態，使學生在濃郁的學習氛圍中，更好地學習英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學平臺擁有較為成熟的知識架構和完善的數據資源，能夠幫助英語教師整合各類教學資源，闡述不同知識點的應用方法及注意事項，使學生能夠突破時間和空間的限制，更好地學習和應用英語知識，能夠為學生營造出良好的學習氛圍。譬如“基地?！苯虒W平臺擁有海量的英語教學資源，學生可通過觀看原聲電影、訪談節目，訓練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學生可根據英語教學中存在的問題，檢索出相應的學習資源，提高專項訓練的質量與效率。

三、線上線下相結合的混合式教學的應用問題

(一)學生參與度低

混合式教學模式能夠有效地提升學生英語學習的質量和效率，更好地拓寬學生學習的廣度和深度。然而在實際的應用中，卻發現學生參與線上教學活動的積極性和自主性普遍較低，作業完成度不高，且難以結合教師要求開展科學的課外學習活動。究其原因在于學生探索意識低、沒有養成良好的自主學習意識和習慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學生的英語學習進度。而在資源整合構建中，學生無法被現有的教學資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學習的過程中，進而導致線上教學效果較差，線下教學進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學模式的建設與發展。而要想切實提升學生參與線上教學活動的質量，除了要激發學生的自主性和積極性、培養學生的學習興趣外，還需要培養學生的自主學習能力和意識，使學生切實地參與到整個教學活動中。

(二)缺乏創新意識

混合教學模式注重線上線下的有機結合，注重線上教學功能和線下教學功能的相互映襯。因此，教師應根據混合教學的特征，重新構建課程體系、教學模式，使線下教學成為培養學生國際化視野的重要平臺，使線下教學成為學生鞏固和汲取知識的教學陣地，進而在線上線下混合教學的支持下，幫助教師構建全維度、立體化的教學網絡［3］。然而在實際應用階段，教師卻缺乏創新教學模式及教學方法的意識，難以將多種教學模式、學習模式及教學方法有機地融入到混合式教學模式中，進而導致混合式教學難以發揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學的理論內涵，只是將混合教學模式作為網絡教學與課堂教學的綜合應用，卻沒有認識到混合教學模式的“教學目的”是拓展學生的學習深度，長此以往，導致各類教學模式難以融入到混合教學模式的體系架構中。

(三)缺乏角色轉換

在混合教學模式中，教師要想更好地拓展學生的學習廣度和深度，必須轉變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉變為知識的服務者，結合學生的學習需求，構建與之相適應的學習資源、教學資源、教學方法及課程內容［4］。然而由于大學英語教師沒有樹立正確的教學理念，導致線上教學資源的構建質量和線下教學氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學英語教學的質量和效率，極大地影響了混合式教學模式的作用發揮，不利于學生的全面發展。此外，由于教師過于重視學生的應試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應試教學效果，導致教師所構建的教學資源過于理論化、復雜化、學術化，難以使學生真正地投入到線上學習的過程中。

四、線上線下相結合的混合式教學模式的應用策略

(一)樹立正確的教學理念

教學理念是英語教師構建線上線下混合教學模式的核心組成部分。首先，大學英語教師應轉變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉變為知識的服務者，以學生為主，從學生的角度出發，重構教學體系、教學內容、教學方法及教學資源，為學生營造出良好的教學氛圍。其次，英語教師應結合社會發展對外語人才培養的要求，將跨文化交際培養、國際化視野培養等內容有機地融入到線上線下英語教學的過程中，幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學生的健康發展。最后，根據混合式教學的理論內涵，教師要形成融合學生發展與專業教學的教學理念，要根據學生的就業趨勢、發展需求，重新設計課程體系、教學內容，使課堂教學與學生發展相結合，以此激發學生參與英語學習的積極性與主觀能動性。譬如學生的就業趨勢是對外貿易，則教師應為學生提供與對外貿易有關的學習資源。

(二)構建混合式教學模式

首先，根據課前、課中、課后的混合式教學流程，將英語教學活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調查、名師微課、教師空間、課前導學、班級通知等環節，通過網絡平臺的推送功能，將教學目標、網絡信息及教學資源完整地傳達給學生。課中模塊則包括學生點評、導學監測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環節，教師需要以信息化教學、數據分析、資源共享、網絡交流等方式，鞏固線上教學內容，推進線上教學進程，提高學生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應將專題社區、班級通知、教師評價等環節納入到線上教學中，通過多媒體練習、社區討論、資源展示及反饋診斷等方式，復習課堂知識，拓展課外知識，使學生在線上學習中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學任務、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據具體問題、目標完成程度，優化現有的混合式教學模式，提升教學模式的針對性和實效性，使其更好地適應學生的發展需求。

(三)創新混合式教學方法

混合式教學是綜合性的教學模式，能夠將多種教學模式和教學方法充分地融入到英語教學活動中，幫助教師更好地培養學生的積極性和自主性，使學生積極地參與到在線教學的活動中。然而要想切實發揮混合式教學模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發。首先，將信息化教學平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學活動中，提升課堂教學與線上教學的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學中，能夠幫助學生在鞏固線上教學知識的同時，深化課堂教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度探尋英語知識的應用維度。而將直播教學方式融入到線上教學中，可以幫助教師更好地把握學生的學習動態，提升學生參與線上教學活動的參與度和積極性。其次，創新傳統教學方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學習+線上教學的方式，幫助學生更好地完成教師所分發的學習任務，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉課堂引入到混合式教學模式中，教師可集中精力培養學生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創新應用混合式教學模式的過程中，教師應以多種教學工具為抓手，提升線上教學的新穎性。譬如將大數據技術融入到線上教學平臺中，可通過分析學生的學習行為，評價線上教學的效率，幫助教師發現混合教學中存在的問題［5］。

(四)構建線上教學內容

首先在線上教學中，教師應以培養學生自主學習意識和能力為主，根據學生的認知規律和發展需求，整合校內外英語教學資源，將西方國家的英語資源納入到大學英語教學的過程中。隨后根據資源的呈現方式和教學大綱的具體要求，制定相應的學習任務，使學生通過自主學習的方式，解決現實問題。在這個過程中，教師應以支架理論為抓手，幫助學生利用學習資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導”，要求學生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學中，教師應將成果展示作為英語教學的重要內容，明確學生存在的共性問題，隨后重新規劃和設計課程內容，使學生在互動課堂、信息化教學中，獲得成長和發展。而在英語教學內容設置上，則應加入網絡教學內容，使網絡教學內容與英語教材內容相銜接，幫助學生更好地理解、應用及掌握重點知識和難點知識。

結束語

線上線下混合式教學模式能夠有效提升教學資源的利用率，提高課堂教學與線上教學的質量，幫助教師更好地培養學生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數字化發展奠定堅實的基礎。然而在構建混合式教學模式的過程中，教師必須從學生的角度，規劃課程結構、教學方法及教學內容。唯有如此，才能補齊混合式教學的短板，提升英語教學的質量和效率。

參考文獻:

［1］張愛苗．互聯網+背景下混合式教學模式在大學英語教學中的應用策略［J］．湖北開放職業學院學報，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究［J］．中國教育技術裝備，2019(16):56—58．

［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究［J］．百色學院學報，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網絡平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究［J］．湖北開放職業學院學報，2020，33(3):172—173．

篇3

關鍵詞：道路工程；專業英語；線上教學；網絡

一、背景

道路工程專業英語是一門英語知識與專業知識相結合的課程，但道路工程專業英語這門課程又不簡單地等同于兩門課程相加，它在教學手段、目的等方面有其自身的特點。通過這門課程的學習，讓學生能以英語為工具，較好地閱讀本專業相關的國外專業書籍和英文文獻，更好地拓展學生的知識面，提高學生的專業水平。各個開設了道路工程這門課程的高等院校也一直在探索把英語知識與專業知識融合起來的方法，因為2020年一場突如其來的疫情，為了不影響教學計劃的正常進行，教育部倡議各地根據實際情況開展“停課不停學”活動。線上教學為廣大師生提供了便利，但在實踐過程中也不可避免地出現一些問題。本文結合道路工程專業英語這門課程特點，探討在疫情影響下的線上教學，為實現本門課高效有序的線上教學提供借鑒[1]。

二、線上課堂

“互聯網+”是未來各個行業發展的一個大趨勢，對教育行業也同樣如此，故對道路工程專業英語進行線上教學研究是十分有意義的。將線上教學方法運用到實際的教學當中去，不僅能提高教師的教學質量和增強學生的學習興趣，也可以提升學生的專業水平能力，改善他們的外文閱讀表達水平，同時還可以增強學生們的自主學習能力。在傳統的課堂教學中，所用課本和教師的教案就已經決定了所要學習的知識框架，但線上網絡教學就使得這一情況出現了新的變化，知識不再局限于課本教案，網絡上擁有豐富的知識資源。如果利用得當，將會很大程度上提升學生的專業視野以及他們自主學習的能力。把線上教學應用到道路工程專業英語課程的教學中來，這是一種新的嘗試，與傳統的課堂教學有較大的區別[2]。這不僅僅體現在學生的課程學習上，也體現在教師的教學方式、備課、資源選取和課堂管理，這都與傳統的課堂有所差異。在利用現代科學技術實現線上教學過程中，也存在著一些問題。

（一）存在的問題與以往的傳統課堂教學不一樣的是，教師和學生是不在同一個教室里。教師在授課的時候會有一定的困擾[3]，因為不能直接看到學生，所以接收不到學生的及時反饋。很多時候讓教師感覺自己一個人在對著電腦唱“獨角戲”。并且在線上教學的過程中，教師對學生的約束更小。教師不能像平時線下課堂中那樣關注學生的注意力集中情況，教師與學生之間的互動也更少。這對教學來說是不好的現象。并且線上教學一個很大的問題就是網絡問題。在線上教學中，經常會出現網絡卡頓延遲現象，這對教學過程的持續性會造成不利的影響，影響教學質量。

（二）課程特點道路工程專業英語一般開設時間較晚，一般都是畢業班才開設。這個時候學生的專業課程學習得相對較好了，但英語課程一般大二就已經結束。如果不準備考研或者英語四六級的同學，那么在很長一段時間里都沒有接觸過英語。在這種情況下突然又開始學習英語，很多同學可能都不能一下子就適應過來。另外，很多同學的英語成績并不是很理想，特別英語是他們從小學到大的一門課程，學習了近二十年，很多都對英語有一種抵觸反感的情緒在里面。道路工程專業英語是一門專業性較強的英語課程，還跟以往的英語課程不一樣，詞匯與翻譯較難，還需要較強的專業知識。因此，學生在學習的時候，有的時候可能會感到吃力，這也跟不同的學生基礎有關系。而且道路工程專業英語的任課教師一般都是專業課程的教師，對很多專業知識跟不上[4]。但通過采取線上多媒體教學，充分利用好網上的各種豐富視頻音頻資源，這能很大提高學生的積極性和學習興趣，這對教師的教學和學生的學習都有很大幫助[5]。做到在外語的學習中掌握專業知識，在專業學習的同時提高外語水平，且可以通過網絡資源更好地了解本專業動態前沿知識，做一個全面發展的交通復合型人才。

（三）課堂互動課題課堂互動一直以來都是教學一個很關鍵的環節[6]，英語更是一門需要開口說出來的課程。只會看，不會說，是“啞巴式”英語。我們這個專業的很多學生以后可能有出國工作的機會，土木工程現在的一個發展趨勢就是海外項目，很多大的工程都是在國外。這就更需要我們不僅能看會做，更要能說，架起溝通的橋梁。傳統的課堂互動就是老師提問，學生回答，這樣是比較被動。教師在線上上課的時候更需要掌握課堂節奏，更好地引導學生投入進來。在這門課程的教學中，通過積極地與學生互動，邀請學生主動地閱讀課文語句，布置任務讓他們對課文疑難句進行翻譯。這不僅能提高學生們的口語水平，鍛煉他們的膽量，也可以令課堂氣氛更加活躍[7]。在提問的時候，因為不知道教師會叫誰回答問題，所以學生在上課的時候需要集中注意力，避免出現手機或者電腦在放著視頻上課人卻不在旁邊聽講的情況，這就類似于一種特別的課堂點名形式。

三、課后線上答疑

線上教學的一個很重要部分就是答疑，道路工程專業英語這門課程的知識點零碎，并且很多課文內容翻譯都會涉及到專業詞匯和術語。這對于學生們來說確實比較困難，所以當有同學上課走神或者其他原因沒聽課時，就會影響接下來的學習和課后復習[8]。傳統教學時，大學教師與學生的課后溝通特別少，這一現象特別普遍。其中一個很要的原因就是學生跟老師接觸交流的機會少，很多課程在結課后，甚至出現了學生不知道任課教師姓名的現象。因此，就算學習出現了問題，也很難及時解決，這個時候就可以通過答疑解決這一問題，來彌補網絡教學的不足。學生們通過QQ、微信或者教學平臺留言等多種聯系方式，向教師提出自己的問題，與教師約好時間，通過線上教學平臺來統一解答。這樣既能節約時間，同一個問題不用多次重復進行答疑，還能讓教師對學生們的掌握情況做到心里有數，從而在今后的教學活動中進行調整和改善[9]。

四、作業課后作業是學生們用來鞏固學習拓展所學知識的重要途徑

[10]，教師也需要利用作業來檢查學生的學習情況。在道路工程專業英語這門課程的教學中，因為其課程特色和對專業培養的重要性，必須要盡量讓每一個學生都要參與進來。在布置作業時，應更有針對性?？梢园才艑W生制作相關段落的PPT，然后經過對比，挑選做得最好的同學在課堂上進行講解。這對每一個同學來說，能被挑選到課堂上進行講解是一種榮譽，學生在完成相關作業的時候，會特別認真用心。且在課本后面也有相應習題，每次學習完課文后布置課后作業練習，在下次上課的時候進行復習。這樣，每個同學都深度地參與到課程的學習中，在講解的過程中鍛煉自己的口語和膽量，同時還掌握了PPT的各種操作，這對學生的綜合素質培養大有裨益。

篇4

關鍵詞：舞蹈編創；課程；信息化；教學改革

隨著信息技術不斷覆蓋到社會生活的各個方面，人們的生產方式、思維模式都在發生變化更新。近年來微課、慕課和翻轉課堂在教育領域興起，信息化、網絡化、多媒體化是未來教育的必然趨勢。幼兒舞蹈創編課程作為藝術類課程，具有言傳身教等傳統教學特性，同時也在潛移默化地受到信息化教學改革的沖擊。幼兒舞蹈創編課程是否完全適應信息化教學，如何結合課程特點進行改革，都是值得思考研究的問題。

一、信息化教學對幼兒舞蹈創編課程的意義

1、有利于激發學生興趣興趣是最好的老師，運用互聯網和多媒體教學不但順應了時代潮流，對于學生而言這種教學模式充滿了未知和新鮮感，能夠有效激發學生的興趣，尤其是舞蹈類課程往往都在傳統課堂中以言傳身教的模式進行，信息化教學為學生營造一個輕松活躍的學習氛圍，能夠充分調動學生的積極性。例如，在幼兒舞蹈創編課程的教學內容中涵蓋了大量理論知識和實踐練習，長時間的理論學習容易造成學生產生疲勞懈怠的狀態，接受能力也會降低，通過多媒體動畫的制作應用，可以將枯燥的文字轉換為更直觀的動畫形象，加入幼兒音樂或卡通音效，以此可以調動學生情緒，增添學習活力。2、有利于學生掌握重難點相比傳統課堂，網絡課程具備可隨時播放、隨地播放、反復播放的特點，對于重難點知識，學生可以不受時間場地的限制不斷加深學習印象，有充裕的思考時間，更有利于解決重難點知識，提升教學效率。例如，在傳統課堂中，學生難以掌握難度大的教學范例，通過網絡教學可以調整播放速度，使學生根據自身理解能力分段播放章節，在反復學習中加深對舞蹈動作的理解，并觀察模仿教師在教授范例過程中的組織步驟，潛移默化地了解熟悉幼兒舞蹈的教學法。3、有利于發揮學生主觀能動性幼兒舞蹈創編課程旨在培養學生的舞蹈創作能力，只有通過大量的創作與練習才能起到好的教學效果，這就要求學生充分發揮主觀能動性。例如在創編作業的過程中學生普遍反映搜集幼兒音樂的問題給他們造成了困擾，導致作業無法按時完成，嚴重打擊了積極性，針對這類問題，可以在課程資源中建立幼兒音樂庫，豐富教學資源，引導學生充分運用，了解熟悉幼兒音樂的特點，學生既可以在創編作業的時候選擇其中的音樂素材，也可以通過比較形成較好的音樂品味，充分發揮主觀能動性。

二、幼兒舞蹈創編課程信息化教學模式的運用

1、教學手段的更新幼兒舞蹈的創編要求學生具備想象力、創造力和創新力，傳統的教學方法容易造成學生眼界的局限、思維的禁錮，因此教師所能利用的現代化教學手段，應該以電子課件、多媒體教學、教師授課錄像、線上同步教學、線上測試題庫為主要載體，成為互聯網應用為基礎的教學平臺。舞蹈創作類課程教學注重學生回課中學生互評和教師點評的環節，通過分析學生創編的作業，教師可以補充知識點，強化概念，在討論思考中學生的思維也能得到發散，但是這一教學步驟比較消耗課堂時間，而且只能個別同學代表發言，如果運用互聯網進行線上回課，能夠節省教學時間，并避免學生出現渾水摸魚蒙混過關的現象。2、教學資源的拓展信息技術改變了傳統教育封閉固守的狀態，資源信息逐漸數字化、共享化，通過互聯網使得知識的傳播與接收更加便利高效。利用網絡的渠道，教育不僅僅是簡單的知識復制，知識系統可以通過多種渠道變得更為飽滿、豐富，在有限的時間中獲得無限的信息。幼兒舞蹈創編課程的教學步驟一般包含“賞析、體驗、創作、評析”四步。傳統的舞蹈創編教學中，除了“創作”這一教學環節是課下進行，其他環節都是在課堂上完成，“賞析”的教學步驟可以充分利用互聯網的優勢，通過數據庫搜集資源，將最新的優秀作品或范例羅列在網絡上供學生選擇觀看，并要求學生搜集更多作品，培養學習熱情，開闊眼界。

三、幼兒舞蹈創編課程信息化教學的發展趨勢

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關鍵詞：教育O2O模式；個性化教學；應用型本科院校

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.078

在信息化高速發展的今天，互聯網已經融入到生活的方方面面，學生能接觸到的信息量越來越大，體現在學生個體和各個層面學生群體的個性化趨勢越來越嚴重，傳統的教育教學模式已不能適應這種個性化發展的變化，這種形式下需要一種新的教育教學模式，否則很難達到良好的教學效果。教育O2O模式作為一種將線上教育和線下教育相融合的新型模式，在個性化教育教學中有著較好的優勢，將其應用于應用型本科院校教育教學，給高校教育帶來了新的契機和方向。

1 教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中應用的意義

2015年兩會期間，總理在政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃，要求高等教育也要與時俱進，要充分利用“互聯網+”資源，對現有教育資源重構及優化利用，這給應用型本科院校的教育教學帶來前所未有的機遇和挑戰。近年來在線教育發展得非?？?，國外的“可汗學院”、MOOC的出現都將在線教育推向了。但純粹的在線教育存在許多的不足，比如：在線學習的參與率、完成率、互動、反饋等方面。究其原因，學生在缺乏有效引導下的自主學習還存在很大的困難。線上的學習雖然可以教給學生知識，但對學生遇到的問題如何解決以及面對面溝通交流的缺陷等問題都讓在線教育遇到了瓶頸。

在越來越多的批評質疑聲中，一種結合線下教育與線上教育的新型教育模式應運而生。這種新型的教育模式通過線上與線下的融合，彼此優勢互補，“從線上到線下”或者“從線下到線上”甚至兩者融合交錯不分彼此，這就是教育O2O模式。

因材施教是順應時展的教育理念，個性化教學方法與教育O2O模式的結合給有個體差異的學生的教與學提供了一定的參考價值。尤其是應用型本科院校的學生，在動手操作方面因其個體差異導致傳統的教學無法很好的滿足教學需要，探索將教育O2O模式應用到應用型本科的日常教學中，實現學生的個性化教學是對現代教育模式變革的有力促進，是對處于變型時期的傳統教育的補充和完善，有效的促進了個性化特征鮮明的現代學生的學習需求。

2 教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中的應用

2.1 教育O2O的個性化教學模式

教育O2O模式是對傳統教學模式的一種改進。教育O2O模式分為線上和線下兩部分，兩部分相互交錯，實現了線上和線下教育的相互融合，有利于個性化教學的應用。

2.1.1 教育O2O模式的線上部分

在教育O2O模式的線上部分通過在收集的學生在線下的學習狀況，分析現有教學的不足，依照不同學生的個性化特征及需求，設計其適合個性化需求的自學資料。使學生能夠在課后找到適合于自己的學習資料，隨時隨地學習，及時查漏補缺，這也大大增強了學生自主學習的能力，提高了學習的興趣。同時，針對個性化的自學資料，同時也應配備對應的學習資料的測試資料，通過線上的測試來考核學生自學的效果。并對測試的結果進行分析，尤其是測試中重復出現錯誤的問題和大部分學生容易出錯誤的知識點，在線上以討論的形式為學生們進行講解。同時在線下課堂授課的時候也σ狀淼鬧識點進行鞏固和加強，加強學生對知識點的理解。在制定下一步的教學計劃時，應結合前面所反映的問題及學生反饋的學習需求，以及當下的社會需求和形式，這樣學生才能學有興趣，學有所得。

2.1.2 教育O2O模式的線下部分

在教育O2O模式的線下部分不再是以老師講為主，學生聽為輔的傳統教學模式。在課堂上教師主要采用引導式的教學方法，以學生提問為主，教師主要是答疑解惑，師生之間以相互討論的方式激發學生思考問題，提高學習興趣，達到主動學習的效果。在這個過程當中，教師在課前備課應做好充分的準備，收集相關資料，做好把控課堂的能力。學生在課前應根據教師布置的課堂任務在線上進行學習，然后帶著問題進入課堂。

這種對傳統教學模式的改進，對教師和學生都是一個挑戰和進步，在這種模式下教師的教學和學生的學習都不再僅僅局限于教材了。教師充當的是導師的角色，通過布置任務方式確定教學學習的方向，學生根據需要在線上通過自己的自主學習去完成任務。課后學生的線上在線學習不僅僅可以通過教師提供的教學資源，還可以利用其它的互聯網資源來擴充自己的知識面。但學生在自主學習過程中，最大的問題就是學習中怕遇到攔路虎，有些學生對遇到的問題沒有及時解決，后面的問題就會越積越多，到最后就容易出現厭學情緒。教育O2O模式下，學生在課后線上學習中遇到的問題可以及時通過線上平臺找老師尋求幫助，或者可以將問題到網上，也可以將問題帶到課堂上和同學們討論，加深印象。

2.2 教育O2O模式的個性化線上平臺的構建

構建適合高校發展的教育O2O模式，是將線上教育和傳統教學深度融合的創新教育模式，能較好的實現教育個性化教學。在這種模式下，需要以現有的信息化基礎硬件設施為依托，信息技術為手段，構建具備優勢教育資源的線上平臺。教育O2O模式的個性化線上平臺的構建能有效的將線上的教學資源提供給教師和學生，并借助于線下教室的課堂授課等形式確保教學知識點與線上教學資源一致性。同時，教師和學生也可將線下課堂的教學場景及內容通過視頻、圖文等形式上載到線上平臺上，并實現線上學習交流、問題反饋等互動環節。

線上平臺是一個集合了網絡課程、大數據和工具有機結合的組織系統，在這個平臺上教師和學生的角色不是固定的，每個人既可以是學習者，又可以是教師，通過角色互動，充分實現合作學習。通過在這個平臺上的學習，不管是學生還是教師都能從中得到進步。

線上平臺的建設模式需要從“供給思維”轉向“需求思維”，也就是不再是直接根據教材定內容，而是根據學生的學習需求來確定教學資源內容。線上平臺資源庫的建設關鍵在于教學的應用，資源庫的教學應用設計應該以學生為中心來進行課程設計，通過調查了解學生個體學習進程，制定適合于學生的個性化學習內容，實現因材施教的學習模式。教學資源的內容可通過文字、圖片、PPT、FLASH、應用軟件、視頻等多種形式來展示，使其更吸引學生學習，提高學習興趣。“微課”作為目前一種應用比較好的線上教學工具在高校悄然興起。這種線上教學工具操作簡單方便，教師只需要有攝錄設備或者錄屏軟件，即可設計或錄制完成教學視頻課件，并將視頻課件上傳到線上。學生通過登錄教學平臺就能進行在線學習，視頻課件可暫停也可以反復播放，滿足了學生的個性化學習需求。另外針對在線學習過程中的問題，學生可以隨時在教學平臺上提出，教師也可針對微課里的重點、難點進行提示，答疑。

教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中的應用，很好的將教師的教學與學生的學習融合在了一起，學生能夠在課后隨時隨地線上學習，教師也能在課后線上答疑解惑，課堂的教學再也不是傳統的教師在講臺上講課，學生在臺下聽課的模式了，教與學的充分互動，提高了學生學習的興趣和自主性。

3 教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中應用的問題

以教育O2O模式為理念的教育平臺的應用，滿足了學生的個性化學習，為各高校及教師的教學提供了一定的參考價值，但目前在應用過程中，還有以下幾個問題：

（1）教育O2O模式在應用型本科院校個性化教學中需要轉變教師平時的教學模式。教師在平時就需要花費大量時間上進行課后備課上課，在信息化教學需要下，教的上課、備課方式都需要改變，而且還要在線上上傳教案、課件等資料。這對教師來說無疑增加了很大的工作量，因此如何將信息化教學和線下課堂教學的時間進行合理的分配有待探討。

（2）雖然在線教育早就已經在國內各培訓機構早有應用，國外許多高校也有采用，但將教育O2O模式進入應用型本科院校的日常教學還是一個全新的探索，教師和學生在這方面缺乏相應的信息技術基礎知識和操作技能，需要對他們進行相應的培訓，培養教師和學生的網絡教學及學習興趣。學校方面必須考慮如何投入一定的師資、財力物力來有效地解決這個現實問題。

參考文獻

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[2]王琴.淺談O2O模式在高職教學中的應用[J].時代教育，2016，（09）.

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生物化學是醫學高職院校重要的基礎課程。單一的教學方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學課程中的應用。通過分析線上線下混合式教學具備的條件和優勢，提出了線上線下混合式教學的實施策略和應注意的問題，以期獲得更優質的教學效果。

［關鍵詞］

混合式教學;醫學高職院校;生物化學

生物化學是一門重要的醫學基礎課程，主要介紹生物體的化學組成、它們的分子結構與功能、各物質代謝與調節及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質。醫學高職院校學生學習生物化學課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內的代謝和調節方式，從而能解釋物質代謝規律與生命活動的關系以及物質代謝與疾病的關系。生物化學課程很重要，但卻是醫學院校學生公認的學習難度較大的課程。如何讓學生更好地學好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學方法均被嘗試應用于生物化學教學改革。但由于每個學校生源不同，條件各異，領導對于教學改革的重視程度不同。因此，這些教學方法雖然理論上具有許多的優點，但在許多學校也僅僅停留在學科教師做做課題而已，等課題結束，又回到傳統的教學模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術發展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯網。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學生的學習觀念和學習方式［1］。隨著教學改革的深入，借助現代化的信息技術開展課程教學改革是發展的必然趨勢。因此，本文結合醫學高職院校學生學習的實際情況，談談線上線下混合式教學在生物化學課程中的應用。

1線上線下混合式教學具備的條件

隨著移動互聯網、物聯網和云計算、大數據等信息技術的飛速發展，移動設備包括智能手機、平板電腦等已成為大學生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學子們常用的聯系方式和社交平臺。智慧校園建設也如火如荼地在各高校中進行。學習不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領域。在這樣的大背景下，移動學習應運而生（線上教學）。另一方面，以網絡為平臺的專業教學資源庫建設也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學提拱了保障。

2線上線下混合式教學的優勢

傳統的線下課堂教學的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統地傳授生物化學知識，但也有明顯的弊端，表現在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學方法，不能充分調動學生的學習積極性，學生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養學生自主學習和創新能力?；诨ヂ摼W的線上教學的優勢在于，能最大限度地利用網絡共享的海量的教學資源，在利用網絡教學平臺上的課件材料、教學視頻和習題資料等教學資源時可以不受時間地點的限制。與傳統的課堂教學相比，線上教學更加開放和自由，但落實到每個學生身上，則差異性極大，不能保證每個學生都能很好地參與線上教學。以MOOCS為例，很多學生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務的比例不高，學習者的持續性不強，退學率高［2］。線上線下混合式教學一方面讓學生由知識接受者轉變為課堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉為“課堂的導演”，能將傳統線下課堂教學中教師主導作用的優勢與線上網絡化教學中學生的主動性、積極性和創造性的優勢結合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學極大地拓展了課堂教學內容，能夠將學生的視野拓展到更廣闊的領域。同時，混合式教學使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學生交流討論，針對學生提出的問題能及時給予解答［4］。網絡第二課堂行之有效地拓展了課堂教學，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學質量，促進學生創新能力培養具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學的實施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預熱

在課前，教師可以根據教學進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學生布置相關的預習作業。比如，糖代謝章節是生物化學課程中學生接觸到的第一個物質代謝的章節，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區別又互有聯系。傳統的教學方法由教師講授為主。從以往的教學經驗來看，教師講完后，很大一部分學生腦袋里就像一團漿糊，教學效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區別這兩個代謝途徑有何聯系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學生帶著問題搜索相關的網絡教學資源，觀看相關教學視頻，閱讀教師預先上傳到教學平臺上的電子教案、教學課件等。學生分組討論相關的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當地引導或者對學生提出的問題進行解答。這樣學生在課前就對所學的知識有初步的了解，達到課前預熱的目的，而這種方法也是培養學生自主學習能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預熱的基礎上，學生對所學的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉，采取請學生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內容。其他小組的學生和教師可以提出問題要求發言的學生解答。對學生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學生需要掌握的問題，教師可以進行適當補充引導。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導者，學生才是課堂的主人。另外，還可以開發或者借助網絡上現成的一些與生物化學課程內容相關的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學生點擊鏈接進入相應小游戲，在玩游戲的過程中強化相應知識點的學習。例如，在學習DNA的結構中DNA堿基互補配對規則這一知識點時，可以讓學生在線體驗4399小游戲網站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學最大限度地吸引了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復習鞏固

傳統的教學方法一個很大的缺陷在于：學生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內容學生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復習這些問題知之甚少。線上線下混合式教學可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學生不僅可以在課間或課前當面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復觀看教學視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學生討論或給教師留言請教教師。每節課后，教師可以通過在教學平臺上設置相應的測試題，學生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節課課后的測試模塊中，讓學生可以反復練習舉一反三。

3.4線上線下混合促進拓展延伸

由于生物化學知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現象，教師需要了解學科的最新進展并結合教學內容向學生介紹。教師可以引導學生自己查閱與生物化學相關的網站，對某一專題在國內外的研究動態進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節，藥學專業會安排降血糖的藥物這一內容，編入教材的許多內容已經在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現?？梢宰寣W生通過查閱資料，拓展知識面。國內許多高校和科研院所已建起了生物化學網站。這些網站上有許多學科發展的信息。一些網站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學新聞，比如ScienceDaily網站。醫學生們還可以多關注丁香園、好醫生網、生物谷等網站。另外，可以指導學生使用數據庫進行專題學習。除了萬方、知網等中文數據庫外，還可以指導學生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數據庫。該網站可以免費提供文章標題、作者、出處、摘要等關鍵信息。

4線上線下混合式教學應注意的問題

其一，醫學高職院校自身的特點決定了學生的學習任務普遍較為繁重。有些學生在應對線上線下混合式教學時不夠自覺，教師布置的線上作業沒能保質保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應付完成。因此教師應重視過程性評價，及時地對學生的學習效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學生自覺學習起到促進作用。其二，線上的網絡信息資源內容豐富，在各個領域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現形式不一、質量良莠不齊。有些信息經過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學生造成誤導。由于大量高質量信息與低質量信息混雜在一起，學生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學生由于茫然無序地搜索甄別信息的優劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學同時，可以為學生介紹一些與生物化學課程相關的網站、常用的數據庫以及搜索引擎。這便于學生更有效地利用網絡上有價值的信息。

5結語

線上線下混合式教學在醫學高職院校生物化學教學中有著獨特的優勢。這一教學方式將傳統的課堂教學與網絡資源和網絡教學有機結合，充分利用線上線下的教育教學資源，可以極大增加教學信息量，促進學生的學習興趣，拓展學生的視野，提高課堂效率，收獲更優質的教學效果。

參考文獻

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［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨立學院醫學生物化學混合式教學探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.

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互聯網正在成為新一輪科技創新和高等教育改革的核心驅動力量，同時也為高校教學提升教學質量和優化教學手段提供了各種可能。各高校從B站、中國大學慕課等在線課程教學資源和雨課堂、騰訊課堂、釘釘、BB、zoom等教學平臺中選擇網絡授課模式，為學生開展線上授課和線上學習等在線教學活動，金融類專業線上教學建設同樣面臨“互聯網+”的新挑戰。為了更好地找尋提升在線學習效果有效路徑，推動金融類本科教育教學改革，提高人才培養質量，有必要深入探討金融類專業課程教學模式改革與創新研究。筆者以金融專業類核心課程之——“保險學”為切入點，結合多年來“保險學”的一線教學經驗，利用“互聯網+”背景，嘗試對保險學課程的教學模式進行改革與創新研究，實現線上多種教學形式融合的教學方式創新。

1“互聯網+”背景下保險學課程教學模式改革的必要性

保險學是一門研究保險及保險相關事物規律的經濟學科?；ヂ摼W的興起也推動保險業蓬勃發展，保險業在國民經濟中的作用日益突顯，在金融業的地位不斷提高，“保險學”課程也因此受到重視。利用互聯網充實保險學教學內容創新教學方式成為“保險學”教學新趨勢。

在線教學平臺給保險專業學習提供便利實時的條件，在實踐中也不可避免地會出現一些問題：（1）學生線下自學氛圍不夠，缺乏統一嚴格規范管理，學生學習狀態難于把控；（2）師生在線互動不如線下直接交流更直接有效，單純對著“屏幕”學習，學生會逐漸失去興趣、主動學習欲望下降；（3）沒有標準規范的考核體系，教師很難把握學生的掌握程度。

因此如何借助網絡直播平臺各式各樣的工具，來真正實現保險學課程的教學價值，由此培養服務我國保險業高素質的人才，這一問題仍待研究。

2“互聯網+”背景下保險課程教學模式改革與創新研究

2.1因地制宜選擇適合的線上教學平臺

線上教學平臺是互聯網用于線上教學的基礎。在線教學課程可以依托的平臺主要有BB平臺、雨課堂、中國大學MOOC、騰訊會議、Zoom、QQ群、微信群等。各教學平臺的使用有所不同：慕課（MOOC）作為課前預習平臺，教師提供課程清單，供學生在線學習；雨課堂與騰訊會議兩者結合作為直播課程的平臺，教師通過分享屏幕（或PPT）給學生，實現講學同步；QQ課堂中的老師助手有很多輔助功能，可以打卡任務、提交作業及公開點評、在線收集信息表格等，有助于提高教學統計效率；微信或者QQ群可以推送一些學習資源及實時金融熱點，提高學生更大的學習自主性及分析金融問題的能力；問卷星既可以創建在線考試問卷，直接反饋出學生學習情況，還可以做一些問卷調查，了解學生對保險的接觸

程度，以便更好調整教學安排。教師根據不同平臺的應用特征，結合教學目標及學生特點選擇不同課程的在線教學平臺。

2.2構建“以學為中心”的線上教學新模式

線上教學在某些教學環節與線下課堂上存在差距。教師很難掌握學生的真實聽課狀態，需要配合多樣化的線上授課方式保證教學的實效性和互動性。慕課、問卷星、QQ課堂的作業等環節，主體都是學生，提高了學生的課程學習參與度。通過學生分組案例展示，課上采取“翻轉課堂”模式，真正地把重心從教師轉移到學生。

保險學教學更加注重理論與實踐的結合，并賦予其時代特征，在教學中實現保險理論與保險實務、保險國際慣例與中國實際、保險創新與保險基礎理論、基本知識與基本技能的高度結合。為確保學生教學中的主體地位，必須采用多種不同的教學方式，注重業務實踐與能力的提升，提高學生解決和處理保險實務的能力。

2.3探索“融合式”線上教學新模式

在“互聯網+”的教學背景下，融合式教學模式（網絡在線課程、網絡直播教學、學生自主學習）應運而生。網絡授課是一種依托于網絡直播平臺而進行的線上教學模式。隨著首批國家精品在線開放課程上線以及慕課(MOOC)的興起，海量的學習資源為學生提供了極大的學習便捷。對于保險學課程，慕課可以作為課前預習的方式；同時教師對理論及實務知識的講授，可以采用實景授課、幕后講解、訪談教學等多種教學方式；同時，通過網絡直播課程的線上翻轉課堂平臺，可以將傳統課堂的教師主動轉化為學生主動，學生利用課堂時間，專注于主動的專題學習和解決實際問題。同時自主學習也是融合式教學中最重要的一個環節，可以采用自主學習方式展開實務討論，比如針對互聯網保險公司的保單銷售，學生課下分析思考之后做班級分享，分享自己購買線上保險（如電商的運費險）的經歷以及購買理由等等，不僅引發學生更多的思考，更將理論學習與實踐完美結合。

2.4發展“反饋互動式”線上教學新模式

反饋互動式教學以“使用便捷”“反饋及時”“主動參與”“科學管理”為基本教學原則，按照學生線上自學和線下自學結合、教師在線指導交流互動兩個教學模塊，同時利用問卷星和騰訊會議為基本教學平臺。

學生自學反饋階段，教師提供資源包，供學生自學、練習和診斷。教師提供的教學資源包，可以包括課程參考書（電子版），課程大綱、課程簡介、微課資源、課后練習題、期末期中測試題、延伸學習資源等。學生獲得資源包后，按照課程大綱要求，開展自學，同時完成教師上傳的電子閱讀資料、微視頻、各章節練習、課程作業等任務，并通過期中期末測試和課后練習進行學習效果的檢驗。之后教師可以用問卷星的“創建考試問卷”功能推送配套教學資源包進行學習測評，實現學習效果的反饋。整個階段可以實現精準教學，教師可以及時針對學生的自主學習情況反饋的問題，組織學生開展交流研討，并同時開展針對性和個性化的指導。騰訊會議可以作為很好的載體，通過分享屏幕進行教師教學和學生展示，通過連麥語音等進行在線討論。如果是針對化及個性化指導，既可以用到QQ課堂的作業點評功能，也可以在騰訊會議集中解決共性問題。

2.5滲透思政元素于線上教學

“互聯網+”背景下人們會更關注不確定事件的發生，保險這一同時具有社會保障功能和金融投資功能的工具再次走進大眾的視線，同時也是思政教學的契機。筆者將思政元素滲透進入保險學課程教學中，充分利用各種科學的教學輔助工具，采用案例教學、時事討論、情景教學、翻轉課堂等教學方法，讓學生在參與過程中不斷接受思想熏陶，樹立正確的人生觀、價值觀。在保險學教學過程中，不斷增強大學生責任感、使命感和家國情懷；同時將“保險學”課程教學與誠信教育相結合；商業保險屬于一種合同行為，要遵守保險基本原則中的最大誠信性原則，因此對學生們的誠信教育具有很好的說服力和教育意義。

2.6融合保險時事和新聞動態于線上教學

對保險時事及相關保險新聞動態的跟蹤有助于將基本理論和實際情況相結合，做到理論聯系實際。如針對突發災害，讓學生們根據所學保險知識進行保單設計，這有助于學生對保險理論知識的深刻理解。筆者發現對于這些保險時事和新聞動態的跟蹤和討論，可以極大的調動學生參與的積極性與主動性，有利于他們思考與回顧所學知識，對于存在的一些疑問在搜尋相關資料的過程中可以得到更深的認識，并在處理實際的保險實務中得到進一步理解，從而提高了學生運用理論解決實務的能力。

2.7嵌入案例教學及分組討論法于線上教學

案例教學法已經普遍應用在了當前的保險學課程教學當中。在選取案例時，可以從實踐性、前沿性、時效性和具有爭議性的原則出發，通過視頻或多媒體等手段進行案例的陳述和介紹,然后采用分組討論法，學生以小組為單位進行分工合作，團隊成員通過查閱相關資料,討論分析，梳理思路，寫出提綱，最后以PPT演示的形式匯報展示小組成果。經過不同專題的學習，不僅可以充分調動學生的自主性和能動性，也鍛煉了學生們的動手能力、思維能力、口頭表達能力及團隊協作精神。

3結語

篇8

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1799

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

（2019—2020學年

第二學期）

——單位

姓名

2020年X月

一、指導思想

結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。

二、班級學生情況分析

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

經過前面三個學期的數學教學，本班學生的數學基礎和學習態度已經明晰可見。通過上個學期多次摸底測試及期末檢測發現，本班最大的特點是成績都一般般。雖然涌現了一批學習刻苦，但后進學生因數學成績十分低下，厭學情緒非常嚴重，基本放棄對數學的學習了。其次是大部分學生對前面所學的一些基礎知識記憶不清，掌握不牢。

三、教材分析

第二十六章　二次函數：本章主要是通過二次函數圖像探究二次函數性質，探討二次函數與一元二次方程的關系，最終實現二次函數的綜合應用。本章教學重點是求二次函數解析式、二次函數圖像與性質及二者的實際應用。本章教學難點是運用二次函數性質解決實際問題。

第二十七章　相似：本章主要是通過探究相似圖形尤其是相似三角形的性質與判定。本章的教學重點是相似多邊形的性質和相似三角形的判定。本章的教學難點是相似多這形的性質的理解，相似三角形的判定的理解。

第二十八章　銳角三角函數：本章主要是探究直角三角形的三邊關系，三角函數的概念及特殊銳角的三角函數值。本章的教學重點是理解各種三角函數的概念，掌握其對應的表達式，及特殊銳角三角函數值。本章的教學難點是三角函數的概念。

第二十九章　投影與視圖：本章主要通過生活實例探索投影與視圖兩個概念，討論簡單立體圖形與其三視圖之間的轉化。本章的重點理解立體圖形各種視圖的概念，會畫簡單立體圖形的三視圖。本章教學難點是畫簡單立體圖形的三視圖。

四、開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。

（五）

優化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐富多彩的讀書活動，多撰寫教學反思、論文。

（六）

引導優生掌握科學的學習方法，?提高優生的知識積累、閱讀理解和寫作能力。讓優生在大量的實踐活動中掌握學習運用語文的規律。

（七）

關注每個細節，培養優生良好的學習習慣。對優生適當增加讀寫難度，以擴大學生知識面，培養學生靈活的思維及發展多種能力為目標并安排課外作品閱讀，不斷提高閱讀和寫作能力。

（八）

從學生實際情況出發，認真鉆研教材教法，精心設置教學情境和教學內容，做到層次分明，幫助學生理清思路，建立數學嚴密的數學邏輯推理能力。

（九）

搞好單元測試工作，做好閱卷分析，發現問題及時糾正，同時加大課后對學生的輔導力度。

（十）

向有經驗的老教師學習，針對近年中考命題趨勢，制定詳細而周密的復習計劃，備好每一節復習課，力求全面而又突出重點。

（十一）

篇9

借力O2O

布局創新人才培養模式

東軟睿道自成立至今，一直秉承著圍繞IT人才技能的提升與職業生涯發展來構筑業務生態鏈的基本運營核心主線。多年來，東軟睿道一直圍繞在這一鏈條上，穩定持續的推進業務。據了解，目前公司總體圍繞三塊業務展開，第一是IT人才培養。主要采取校企聯合的人才培養機制，外延至社會人才的培訓，包括軟件企業的定制，還有一部分采取與政府聯合的形式展開。第二是面向組織的線上學習平臺的構建?！斑@塊業務主要圍繞IT企業的人才服務構建，幾年來一直呈現持續成長的態勢，并且跟整個行業的人才需求正向發展的趨勢所契合。”李印昊表示。第三是圍繞IT企業人才構架，為企業提供在線人才培養與企業人才使用的提升培訓構建長期的供應鏈條。

李印昊介紹，公司目前業務運行的整體狀況成正向發展的態勢，這與軟件企業對專業軟件人才的渴求相輔相成。在這樣一個以專業人才為企業生命線的行業，軟件企業都在全力以赴構建各自長效的人才管理機制，求賢若渴的軟件企業也愿意在人才培養方面做相關投入。但依據多年來人力資源職業經理人的經驗，李印昊覺得企業在人才培養方面盲目投入是不可取的。他認為，長效的人才培養機制的建立不是一朝一夕可以建立，要對軟件人才做長期的培養與投入才行，并且要關注投入產出比。企業專項定制人才與定期專項提升培訓是兩個不錯的選擇。

近年來，國家一直倡導職業教育，校企合作，產教融合。東軟睿道作為教育部批準的國家級工程實踐教育中心，近年來，一直在不斷的加強與學校之間的各方面合作，一直努力夯實自身在中國教育領域里面推行校企合作中示范性的推動作用。

另一方面，隨著移動互聯網的快速發展，新技術給教育模式也帶來了巨大的沖擊。傳統的教學方式主要采用課堂與書本，移動互聯技術的發展促使教學方式有了更多的選擇。學校教育可以使得學生學習摒棄書本，離開課堂，在移動互聯網上，鍛煉自己實際的動手能力。東軟睿道看到了這一趨勢，積極探索新的教學手段與方式，推出自己的線上學習平臺――睿道在線，通過線上的學習、實訓使得學員達到IT技能的真正提升?！皷|軟睿道開創IT人才培養的O2O的學習模式，對于更好的規?；嵘齀T人才的培訓有著非常重要的意義。后續我們還會推出基于掌上云技術的圍繞學生社區的智能APP，希望通過圍繞移動端的應用對學生的學習有更好的幫助?！崩钣￡唤榻B。

據了解，東軟睿道近年來也一直承擔著一些國家級公益性的培訓項目。其中包括遼寧省困難大學生的就業技能培訓，遼寧省離校未就業大學生專業技能轉換的培訓項目。通過參與這些公益性培訓項目的工作，東軟睿道也在促進大學生就業方面積極地做著努力。

多渠道發力

打造軟件人才培訓航母

篇10

一、小學網絡英語教學的可行性

伴隨著社會經濟的進步，互聯網科技衍生的電腦，手機等各類電子產品，早已普及到大多數家庭當中。筆者就本校家庭情況進行了互聯網覆蓋率的統計，所有家庭都有智能手機或電腦和網絡，因而所有在校學生家庭都具備小學網絡英語教育的條件。言下之意，進行小學網絡英語教育具有極高可行性。實施小學網絡英語教育教學，可以通過讓學生集體加入“一起作業網”的方式開展進行。在學校教學課程結束后，回到家中老師可以通過“一起作業網”，實現對學生作業完成度、知識點回顧度等多方面的監測評價，繼而成功建立小學網絡英語教學模式，提高小學英語教育教學的質效。

二、“一起作業網”在小學英語教學中的有效性

“一起作業網”平臺之所以能夠有效提高小學英語教學的質量，是由于“一起作業網”具備三個極為優越有效的教學模式：

其一為課堂同步化教學模式。作為輔助學習平臺，與課堂的有機結合，不脫離課內教學內容才能實現學生學習質量的提高，“一起作業網”很好的做到了這一點，不僅同步了學生學習的課堂知識，使得學生能夠進行復習，預習等過程，而且同步了全國小學英語教師的教學記錄，教案課件共享，并且實現了教師的線上溝通，互相學習，進一步提升了小學英語教師的教學水平，使教師能夠更好的致力于小學英語教學當中。

其二就是趣味化線上教學模式。小學生的認知模式還處于較為幼兒化的階段，學習的過程中，很多枯燥乏味的知識點并不能引起學生的關注，但是如果使用多媒體教學方式就可以極大程度的調動學生學習的積極性，引起學生學習興趣，很適合小學課程的教學。 “一起作業網”很好的利用了計算機網絡開展了線上多媒體教學，通過視頻，圖片，趣味游戲等多種途徑，激發了小學生的興趣，繼而提高了小學生的學習效率，達到“寓教于樂”的教學效果。由于每個同學都能看到同班同學的學豆，相互比較成了同學們之間的一大討論話題。為了賺學豆，學生做作業的積極性提高了不少。

其三就是其互動化監測學習模式。傳統的教學模式下，因為教學時效性的限制，教師和家長都是片面的了解學生的學習情況，實施互動化監測學習，通過平臺互動功能，有效的加強了教師和家長之間的溝通，實現了對學生學習的全程監測，很直觀的向教師、家長反饋了學生近期的學習狀況。老師使用一起作業網布置作業，家長用孩子賬號綁定的微信就能立即收到提醒。孩子完成作業后，家長會收到孩子各個小項目得分以及班級平均分，并能夠聽到孩子跟讀或背誦的錄音。家長無論再忙，也可以實現對學生學習的全程監測。同時教師也可以進行線上評改作業，省去了傳統批改作業的繁雜，擠出了更多的教學時間。如此一來就更有效的提高了教師的教學質量，學生的學習能力以及家長的監管力度?？偠灾耙黄鹱鳂I網”的推廣使用，可以更為有效的調動學生學習的積極性，讓小學英語作業變得更有趣。