大學英語翻轉課堂范文

導語：如何才能寫好一篇大學英語翻轉課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學模式是順應當代教育的產物，已經越來越多地得到各個層次學校教師的認可，因為它與傳統的教學模式相比，有無法替代的優勢。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而翻轉課堂模式完全不同于傳統課堂模式，它使學生在家完成知識的學習，把課堂變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂模式真正地做到了以學生為中心，發展學生思維能力，提升學生自主學習能力。

2翻轉課堂模式概述

所謂翻轉課堂模式，就是教師創建與教學內容相關的視頻，學生在家中或課外隨時隨地觀看視頻內容，當回到教室上課時，教師不再對視頻內容進行講解，而是面對面做以學生為中心的一些課堂活動引導學生積極思考視頻中所講授的內容或者與學生共同探討和解決在學習中所遇到的問題。翻轉課堂形式不僅僅包括創建視頻，還包括面對面的互動以及與教師一起發生有意義的學習活動。它是傳統教學模式和新型教學模式的結合，即在課堂上進行教學活動也能隨時隨地在家或者課外進行教學活動。

3大學英語精讀教學的翻轉課堂設計模式

3.1翻轉課堂模式的基本要素

3.1.1創建教學視頻的基本要求

在創建教學視頻時，教師應依據教學大綱了解學生必須掌握的內容，在視頻中應該有針對性地向學生傳達。同時在搜集和創作視頻時，應該以學生為出發點，采取簡單易懂的方式使學生有興趣接受，有興趣學習，還要充分考慮到學生的學習方法和學習習慣的不同。

3.1.2組織課堂活動

翻轉課堂的教學模式的精髓在于增強學習中的互動，具體是指在教師和學生之間以及學生與學生之間展開的互動。教師從講授的角色變為學生學習的引領者的角色，這有利于教師更多地了解學生，回答學生的問題，參與到學生的學習當中，能夠更好地對每個學生進行因材施教。課堂活動的組織形式應該根據所講授內容有針對性地設計，可以包括小型講座、小組合作、辯論賽、簡英語演、角色表演講等形式。每個課堂活動在進行過程中，當學生遇到問題時，教師應及時的給予指導和給出相應的建議。學生也可以在課堂活動中彼此幫助，相互學習和借鑒。

3.1.3即時掌握學生的學習情況

教師可以配合網絡指導教學。教師可以在網上建立公共郵箱或能夠互相交流的QQ群。教師在備課時，雖然主要以視頻的方式向學生傳授基礎知識，但是也可將擴展的內容發至學生們都能交流和分享的公共郵箱或QQ群。學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，可以馬上在網絡上查找相關的擴展內容和完成相關練習。在課上，學生也可以對練習部分反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。教師可以通過反饋學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

3.2模式設計

本文以新視野大學英語第四冊第一單元TheTailofFame為例。

3.2.1課外拓展部分

在掌握教學大綱和教學內容的基礎上，教師要創建本單元視頻并創建公共郵箱，告訴學生郵箱名和密碼。教師在視頻中主要以給學生進行語言知識的輸入為主。首先在視頻中給學生列舉關于名利相關的詞和短語，使學生對本單元關于名利的詞和短語有所了解，當表達到關于名利的話題時，能有所輸出。再次講解本文的主要大意和結構分析，有利于擴展學生的寫作思路，使學生掌握本單元的寫作方法。同時教師還應在公共郵箱中留關于本單元的擴展內容，給學生介紹一部馮小剛導演的甲方乙方的電影，讓學生觀看，結語自己的感受，并把其中關于名利的一些片段的臺詞翻譯成英語。

3.2.2課堂學習部分

教師可以用多種形式相結合的方法來組織課堂活動。在學生的課堂活動中，教師應該給予必要的指導和點評，如語音語調是否準確，詞匯句法運用是否得體，表達方式是否地道等，必要時需給學生補充一定的英語背景知識，以防止他們出現交際性錯誤。（1）辯論賽把學生分成兩組，大約10人，每組5人，進行辯論，一組的學生贊成出名，因為出名有很多的好處；另一組反對出名，因為出名有很多的壞處。學生可以自由選擇是贊成出名還是反對出名，每組的5名學生應有不同分工，有負責陳述的學生，有結語陳詞的學生。這種辯論形式既能拓寬學生的知識面，也能鍛煉他們的思辨能力，更能培養學生的英語思維能力。（2）角色表演課前給學生留的擴展作業，觀看電影甲方乙方，并把其關于名利的片段的翻譯成英語，這部分內容可以進行角色表演。以組為單位，指定扮演角色的人，課前教師應對其翻譯的臺詞進行校正和修改。在課上，學生進行角色表演。通過角色表演的練習，學生們不僅鍛煉了語言表達，同時也體會了名人對于名利的追求就像狗追其尾巴，教師需對其表演進行評價。（3）小組合作教師在課堂上把學生分成若干小組，以小組為單位，考核在視頻中提到的關于名利的詞和短語并進行造句或情景對話。小組成員還可以進行角色扮演課文中的情景，練習句型。把每個小組進行編號比賽。小組合作討論共同完成學習任務，遇到小組解決不了的問題可以由教師適當引導、點撥。

4結語

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關鍵詞：大學英語；線上教學；翻轉課堂；認知調查

1線上教學學情分析

相對于線下教學，線上教學另外受諸多因素影響，例如授課平臺的穩定性與操作便利性、課程線上學習時長、線上教學使用的教材與資源獲取是否便利、學生對課堂的認同感和歸屬感等。基于以上因素考慮，筆者的學情分析和相應教學安排如下：選擇穩定操作平臺。線上教學平臺有騰訊課堂、釘釘、雨課堂等為課堂形式專設的教學平臺，也有騰訊會議、Zoom等會議形式的交互平臺。Zoom因為技術成熟、信號穩定、自動錄屏及保存、操作界面簡易等優勢為筆者選作授課平臺。線上課時減少。三亞學院大學英語課程實行分層次、分級別教學。分層次表現為將一個行政班級分為兩個層次：發展班和提高班，發展班的學生為高考英語成績拔尖或者在分級考試中成績突出的學生，余下的學生歸入提高班。疫情期間，發展班和提高班學生一起上課，即教學班以行政班為單位參與線上教學。分級別表現為一、二年級的教學側重點不同，一年級側重聽說模塊，二年級側重讀寫模塊。同時改變的還有課時時長，由原來兩個課時90分鐘調整為全程線上教學60分鐘。課程選用的教材便于獲取和使用。教材使用外研社《全新版大學進階英語：綜合教程第一冊》和《全新版大學進階英語：視聽說教程第一冊》，疫情期間外研社開放學習資源使用權限，學生既可以在電腦上使用配套資料，也可以在手機APP上進行主題學習和專題訓練。學生對課堂的認同感與歸屬感通過三個方面獲得保障。第一，教學主體不變，春季學期課程的教師和學生與秋季學期一樣，這意味著在網絡平臺上教師和學生不是陌生的交際群體，學生熟悉教師的教學風格和方法。第二，存在現成的英語學習社區。秋季開學之初，教師在QQ上為每個班級建設班級群，群內主要學習通知和階段性學習反饋，春季學期依然沿用班級群。學生在線上教學過程中有任何疑惑和問題可以即時在QQ班級群里獲得關注和解決。第三，使用同一系列教材，配套教材的自主學習平臺不變。

2大學英語線上教學翻轉課堂實踐

2．1翻轉課堂教學理念與設計

翻轉課堂在中國已經踐行十幾年，當下是大學英語課程改革的重要潮流之一。翻轉課堂的基本原則是課前預習和課上交流以實現知識傳遞和吸收內化。根據毛齊明等的總結，翻轉課堂實踐應該：第一，樹立開放的資源觀，激發學生學習興趣。課前學習資源既可以包括教師自制視頻，也可以利用線上現成資源，更可以讓學生自主檢索資源；資源不限于短視頻。第二，靈活組織課堂交互式活動，提供更多學生展示知識的機會，促進學生內化知識。第三，總結和提升知識，形成知識結構。翻轉課堂應該實現課前學生自主預習、課中進行探索性學習、課后提升知識結構。

2．2線上教學實踐

2．2．1課前自主性預習

為了激發學生學習興趣，使他們提前了解課堂教學內容，從而針對性地進行學習，教師可以通過兩個環節實現提高課堂效率：第一，分享課堂課件；第二，分享或者推薦主題下的重點語言點講解視頻。教師在QQ學習群里提前課件，課件顯示：（1）學習內容、上課過程中涉及的活動與開展形式（可以使用中文進行解釋），同時明確每個活動需要時間與涉及的語言表達；（2）學生應該達到的學習目的；（3）任務布置以及任務指令與指導。主題下的重點語言點講解視頻可以借助新媒體移動APP、微課、慕課等資源，也可以推薦學生常用網站Bilibili、知乎等線上視頻。例如，Bilibili視頻網站提供154集牛津在線英語（OxfordOnlineEnglish）高清合集，涉及各類主題。第一次上課前，教師有必要就線上教學進行導修，可以提前錄制導修短視頻，時長10分鐘左右，介紹學期教學內容、上課方式、考核方式、形成性評估等教學大綱內容。

2．2．2課中探索性學習

正式上課前，教師有必要對設備進行調試，確保屏幕已經共享，主機設備能夠可視和可聽，學生出勤率等。在教學實踐中，筆者提前10分鐘登錄授課平臺進行上課準備。準備環節包括：第一，分享屏幕和播放背景音樂，確保可視和可聽，調試音量大小；第二，與提前進入授課平臺的學生打招呼、寒暄，確定課中能互動；第三，屏幕上共享上課規則，能保證課堂有序進行。為了讓學生盡早將注意力投入課堂，每次上課教師使用不同代碼，學生進入Zoom平臺后，修改名片。如果授課過程中發現有學生沒有修改名片，那么可以推測學生遲到或者注意力不集中。另外一個辦法是讓學生同時輸入一個代碼或者任意符號，可以檢測學生注意力。上課過程中，大致將60分鐘分為兩個部分：第一部分是課前預習評估；第二部分是知識點運用和任務實施，以及點評。第一部分通過主動舉手和隨機點名的方式進行，檢測課前學生對教學內容學習的完成度和掌握情況，針對學生掌握不佳的語言點進行重點討論或者強化學習。第二部分進行課堂活動。進行聽說模塊教學時，教師提前布置聽力作業，學生課前進行精聽或者泛聽的練習；線上授課時，教師根據聽力內容向學生提供關鍵詞和關鍵信息或者語言點作為提示，學生結合已知的信息進行復述或者敘述等任務，重點訓練和提高學生語言表達的準確度、流利度和復雜度。進行讀寫模塊教學時，以體裁教學法為方法，重點培養體裁意識和篇章概念，活動圍繞觀摩和分析、仿寫和討論、創作和反饋三個環節進行。此外，教師應該在教學內容上區別基本要求和較高要求，照顧不同層次學生的學習需求，既能保障授課過程中基礎一般的學生不會因為學習內容難而逃離虛擬課堂，也能引導基礎稍好的學生進一步提升知識結構。

2．2．3課后提升知識結構

課后通過任務檢驗學生知識掌握情況，在疫情期間筆者使用的任務形式主要是短視頻制作、線上主題匯報、話題辯論、主題視頻配音等。短視頻以vlog和filmedition兩種形式為主，要求中英文字幕，英語后期配音，時長不超過五分鐘。以sports主題為例，如果學生選擇vlog的形式，那么學生需要錄制生活片段，呈現myfavoritesports，并增加howoften、withwhom、where和when等細節。學生也可以錄制大學校園里同齡人的運動，呈現popularsportsoncampus。短視頻vlog的形式以真情實景的生活素材為內容。如果學生以filmedition為形式，學生首先需要下載網絡視頻，通過剪輯、合并、添加等手段重新整合一個視頻，展示主題相關的一個現象或者觀點。值得一提的是，教師利用多媒體移動APP進行后期作業收集和階段性學習評價，他們分別是騰訊微云和騰訊在線文檔。騰訊微云本質是線上云盤，能夠在線收集文件和分享資料。實際操作中，教師分享騰訊微云提交鏈接到QQ班級學習群里，學生點擊鏈接即可提交作業、作品，教師可以實時看到提交情況，學生也可以實時看到其他同學的作業、作品。另一個APP騰訊在線文檔的本質是多人實時在線編輯文檔，教師可以將它作為評價平臺，學生以小組為單位點評每個作業、作品，實現在線同行評價。被點評的同學、小組也能夠同步看到反饋，達到相互學習和激勵的作用。此外，騰訊在線文檔還能記錄學生上課參與情況。

3線上教學學生認知調查

進行了8周的教學后，筆者在問卷星上調查學生對線上課程的認知，調查的內容包括四個方面：（1）學生基本信息；（2）學生的英語學習情況；（3）線上教學的優勢；（4）對線上教學的總體評價。225名大一學生參與問卷，其中女生170人，男生55人。他們來自旅游管理專業、會展專業、漢語專業和環境設計專業，絕大多數人年齡在18－20歲之間。疫情期間學生英語學習習慣方面，關于“是否對英語感興趣”，50．67％學生選擇“是”，47．11％學生選擇“一般”，2．22％學生選擇“否”。關于“英語學習的目的是什么？”61．33％學生選擇為了通過英語考試（期末考試、四級考試、六級考試、考研），23．56學生選擇為就業和工作，剩下的學生選擇因為娛樂（看電影、聽歌、玩游戲、旅游）或者綜合原因。關于“疫情期間每日接觸英語時間（非英語課時間）”，50．22％學生選擇“大約30分鐘”，34．22％學生選擇“少于10分鐘”，8．89％學生選擇“大約60分鐘”，5．33％學生選擇“幾乎沒有”。線上教學優勢方面，筆者使用問卷星自帶的“詞頻分析”功能，根據詞頻得到以下結論。第一，詞頻“上課”“課堂”和“網絡課”，體現線上上課的開放性和包容度。有學生說，“網絡課比課堂課更加開放，學生參與課堂交流沒有那么多壓力。每個學生都可以表達自己的觀點，課堂課比較拘謹?！币灿型瑢W提到，“網絡課感覺所有人都敢發言，但是課堂課不一定”。第二，詞頻“互動”和“自由”體現線上上課的互動性和自由度。學生稱，“老師對于教學軟件較為熟悉可熟練運用，師生互動多，課堂參與感強”；還有學生提到，“能使用的資料更多（如QQ群和評論區資料共享），且更方便和自由（如節省往返課堂時間等）”。第三，詞頻“屏幕”和“資料”體現線上上課的多媒體優勢。學生表示，“可以同時看到不同的屏幕獲取信息”“可以更直觀地看到屏幕，在老師進行解釋時會更容易明白”“可以隨時截頻和錄屏，也可以隨時查資料”。值得注意的是，學生雖然對線上教學羅列出很多優勢，但是面對問題“英語線上課和線下課，你更傾向哪種？”時，65．78％學生選擇線下課。結合調查反饋的學生英語學習情況，原因可能有三點：第一，學生的英語學習興趣不濃，學習比較依賴教師。第二，半數以上學生（61．33％）以通過英語考試為學習目的，線上教學以任務教學法為手段，不能滿足學生需求。第三，每日用于英語學習的時間少，自主能力不足。

4結論與啟示

隨著全球肺炎病毒感染人數突破一億人數，全世界都做好繼續在疫情下生活、學習、工作的心理準備。與此同時，各高校為2021年春季學期線上教學做好預案，各課程教師也為新學期線上課程的順利開展進行反思和升級，以期完善和改進新一輪線上教學，大學英語課程也不例外。線上教學應該關注學生對線上課堂的認同感和歸屬感；突出多媒體優勢，利用線上教學的開放性和包容度、互動性和自由度，實現學生知識傳遞和吸收內化。大學英語課程可以充分發揮學習社區作用，利用騰訊微云和騰訊在線文檔等線上APP，提供實時作業觀摩和相互評價平臺，通過比較和同伴反饋，學生之間可以互相協作和共同探索，從中獲得滿足感。

參考文獻

［1］毛齊明，王莉娟，代薇，等．高校翻轉課堂的實踐反思與超越路徑［J］．高等教育研究，2019，40（12）：75－80．

［2］王娜，陳娟文，張丹丹，等．大學英語SPOC翻轉課堂：一種有效學習模式建構［J］．外語電化教學，2016，（03）：52－57．

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［關鍵詞］翻轉課堂;課堂教學;知識傳遞;知識內化

［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-5823(2016)02-0107-03［收稿日期］2015－11－20

一、引言

在信息化和網絡化的時代，課堂依然是學生在校學習的主要場所。因此，有效組織課堂教學、提高外語課堂教學的有效性是外語教學改革的目標。但課堂教學不能只關注課內(即課堂上)的教學活動，因為完整的課堂應該包含課外和課內(習慣稱課堂)兩部分，課內教學只是外語教學的一部分，需要相應的課外學習來輔助，而課內(即課堂)教學應為學生課外學習起到導向作用［1］。因此，課堂教學改革也應集中到從知識傳遞的課外到知識內化的課內。傳統課堂教學也包括知識傳授和知識內化，但知識傳授完全由教師在課內講授完成，知識內化則主要由學生在課外自學完成［2］。學生的課外知識內化因缺乏針對性的教師指導和明確的教學目標，效果較差。翻轉課堂通過教師引導，不但翻轉了傳統教學課內教師傳授知識、課外學生內化知識的教學流程，而且轉換了教學模式、教學理念，真正落實了以“學生為中心”的課外探究式學習和通過混合式、多樣化教學法組織課堂活動的課內知識內化。國內外研究者對翻轉課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學習過程的本質兩個方面進行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，在課堂上師生一起通過協作探究、互動交流等活動完成知識內化［3］。

二、課前知識傳遞和課堂知識內化

(一)拓寬知識傳遞渠道傳統課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉課堂對教學結構進行了重構，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關教學資料來傳遞，也可以根據教師設定的教學目標，讓學生查找相關資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規蹈矩，而要結合學生的語言水平，靈活選取與教學目標相適應、與教學內容相關聯的教學材料。同時，結合教學目標，教師還可以充分利用網絡上優秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學內容相關的課件或視頻;其次，除了向學生提供學習資源，教師也可以指導學生通過網絡、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務讓學生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學進行交流探討。

(二)拓展所傳遞的知識內容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內容。組織有效的課堂教學，教師要在課堂教學中強調語言與內容的關系［4］?；A外語課程，內容主要是圍繞語言本身和用語言表達的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機結合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認真備課，精心設計，拓展教材主題并延伸到現實生活，把語言知識和話題內容以恰當的方式穿插在一起。這不僅能極大豐富語言課的內容，還能通過體驗異國文化來激發學生的學習興趣。

(三)創新教學方法，組織多樣化課堂教學活動，實現課堂知識內化在翻轉課堂教學中，并不是在課外自習、課內進行討論就算是翻轉教學。只有在教師指導下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內容，使所傳授的知識能達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能進入知識內化階段［5］。教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標，完成教學任務而采取的方法(包括教師教的方法、學生學的方法)以及兩者之間的協調與統一［6］。建構主義認為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，對所學內容，通過意義建構而獲得［7］。因此，有效實施翻轉，教師要根據學科特點和學習者特征等具體情況，創新教學方法，指導學生采用基于建構主義的不同學習方法，完成課堂活動的設計。建構主義教學理論，尤其是最近發展區理論對翻轉課堂活動的設計提供了指導，例如支架式(scaffolding)教學、合作型教學、互惠式教學［8］、表演式教學［9－10］、基于項目的學習(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學習(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學活動，幫助學生完成知識的建構，在此過程中，需要教師不斷地根據教學目標及學習情況等進行指導，引導學生完成知識的內化。

三、基于翻轉課堂理念的課外“知識傳遞”和課內“知識內化”在教學中的實踐

以“新視野大學英語精讀”課為例，闡述如何以學生為中心，從課外知識傳遞到課內知識內化來實施翻轉課堂教學。在第一堂課，教師根據建構主義教學理論，向學生簡單闡述基于建構主義的不同教學法，再根據一學期的教學內容和學生人數，按每個單元的教學目標，提前給學生分組，要求每個小組成員對負責的單元就課文相關的背景知識、語言點及課文內容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結合單元主題和單元教學目標，根據自己的理解與小組的協商制作課件，最后根據教師所指導的基于建構主義的各種教學法，讓學生自己創新，設計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網絡下載的課件，根據自己的創新，來再現本單元的教學目標。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學生的知識傳遞。課堂上，學生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網絡課件，但因網絡下載的視頻片段沒有標注出處，也沒有配英文字母，學生在看完視頻后自己通過網絡查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學生自己截取了比網絡課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結合電影主題，小組成員很有創意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進行全班討論，多方面補充了本單元課文相關的背景知識。最后，結合同學們的討論，教師總結課文內容，強化本單元的教學目標。例2．以基于游戲的學習法設計課堂活動為例，簡述基于翻轉課堂理念的課堂知識內化在教學中的實踐?；谟螒虻膶W習法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向學習者傳遞特定的知識和信息、教師根據學習者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設計理念用到教學中?；谟螒虻膶W習法，其理念也是依據支架式教學模式，在游戲化學習中，知識不是直接傳授給學生，而是設計成一些具體的任務，把教學目標隱藏在游戲活動中?；谟螒虻膶W習法在精讀教學中的實施如下:精讀課教學安排正好是圣誕節前一天，負責課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據課前要求和指導說明，主要是創新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進行常規教學。小組同學采用了游戲學習法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結果，不僅預習過課文的同學能積極發言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設計加上圣誕的氣氛，還調動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養學生主動發言的習慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據既定的教學目標，組織并調控好游戲的進展。

四、翻轉課堂對課堂教學的啟示

(一)資源觀的轉變金陵在“大數據與信息化教學變革”中提到，大數據促進信息化教學變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統課堂教學，因教師對教學內容理解、教學風格、教學資料獲取方式等的不同，對教學資料的選擇也會不同。而翻轉課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學生自己制作課件，不但能促進教學資源的共享，而且能推動教學資源的進一步開發和利用。真正實現從以教師教學為中心的資源觀向以大力開發學生自主學習的微課程資源的新資源觀的轉變。

(二)設定并落實合理的教學目標教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，對制訂教學計劃、確定教學重點、組織教學內容、選擇教學方法等，起著導向作用。因此，提高課堂教學有效性，教師首先應樹立目標意識，明確課堂教學的目的。翻轉課堂課外預習前，教師就要向學生介紹課堂教學要達到的目標，包括知識目標和語言目標;其次，在安排學生設計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學目標，根據學習者性格、學習動機、學習興趣、學習風格等來設計教學活動與內容。所以翻轉課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學方法的實施，學生的參與實踐，不但能讓教學目標具體化，而且能更好地落實。

(三)培養學生的綜合素養當今外語教學的目標不僅僅是滿足于語言目標，即語言技能的訓練，而是要在語言技能訓練中培養思維模式，融入文化知識。在教學環節設置中除了引導學生學習語言知識、培養語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養學生的思辨、創新能力。其次，翻轉課堂要求學生課外學習，學生必須具備獨立學習的能力，既要學會自己制訂科學的學習計劃，又要能合理安排自己的學習時間。最后，翻轉課堂從資料收集到課堂活動設計，都要教師和學生、學生和學生之間大量的協作、探討、團隊合作，這不僅有利于增強學生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養學生的團隊意識。

(四)實施有效的多元評估，實現“對學習結果的終結性評估”與“促進學生學習的形成性評估”有機結合以紙質筆試的傳統終結性評估方式已無法測評翻轉課堂中學生的學習過程。翻轉課堂的成功主要得益于教師引導下課外的探究式學習和課堂多樣化教學活動的參與。因此，評估也要全面了解學生的課外、課內學習全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學生的組織能力、個人時間管理能力、表達能力等，也不能忽略對學生情感態度和價值觀等方面的評價。所以翻轉課堂能體現教師評、學生自評、學生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學生的評估參與，培養學生的參與能力，提升學生的學習自主性。同時，學生在自評和互評過程中了解自己的付出及學習中的不足，不斷改進。教師通過整合翻轉過程，能開展及時深入的教學反思，及時掌握學生的學習狀況，調整教學，提升課堂教學效果。

五、結語

翻轉課堂教學正好迎合了我國教育信息化發展規劃指導思想的核心———創新學習方式和教學模式［13］。但在翻轉學習已成為課堂教學改革的一個新潮流時，教師必須要結合學科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉課堂教學試驗的學科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學科特點便于翻轉課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發的思考。所以，要理清翻轉課堂教學的實質與核心，對外語課程要結合語言課程的特點，采取相應策略來實施翻轉教學，推進課堂教學改革。

［參考文獻］

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篇4

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；運用；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0018-02

隨著我國經濟和科技的發展，社會各個領域對于人才的要求也越來越高，對教育提出了挑戰，能否培養出適合社會需求的人才成為我們思考的一個問題。不同的國家和地區在進行深入的交流，學習不同的語言也成為當今時代對青少年教育的一部分。時代在不斷發展，各個領域的改革進行得如火如荼，教育界的改革也勢在必行。大學生是我國文化水平較高的一部分人，肩負著許多領域的建設任務。大學英語作為高等教育中重要的一部分，它的改革更有著重要的意義。當前大學英語課堂還普遍存在著各種各樣的問題，需要進行有效的改革，從而提高大學生的英語水平和運用能力。將“翻轉課堂”應用于大學的英語教學，是一個不錯的選擇，能提高大學英語教學質量。

一、“翻轉課堂”的含義

所謂“翻轉課堂”，是指學生在上課前通過老師的關于課程所涉及到的新知識和新內容的視頻，自己先主動完成新知識的學習和了解。在這個學習過程中，地點不受限制，學生可以在家，也可以在學校。而課堂在這種教學模式中就變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的一個場所，包括師生之間的答疑解惑、知識的運用、學生之間的交流合作等等?！胺D課堂”在美國的教學中應用比較普遍，而且效果較好，廣受推崇，甚至還被認為大勢所趨的一場課堂革命。而這種在美國流行的“翻轉課堂”的教學模式在我國還處于起步探索階段。概括來講，“翻轉課堂”的教學模式就是要在上新課之前，先請學生觀看視頻，老師在課堂上的任務主要就是替學生答疑解惑，帶領學生討論并且解決問題，其主要的流程是：教師制作講解視頻；課下學生觀看教師制作的講解視頻，這是教學前提；學生記錄視頻學習過程的疑點和難點；課堂上師生面對面地進行交流；課堂上師生共同完成作業，這是教學過程。實現高效學習，這是教學結果。當前，隨著各國之間交流互動的加強，掌握一門外語成為促進國家之間進行交流溝通的重要工具，英語教學也發揮著越來越重要的作用。大學英語課堂對于提高我國大學生這一群體的英語交流水平至關重要。雖然教育界的改革在不斷進行，但是大學英語課堂還是存在一些問題。

二、大學英語課堂存在的問題

（1）教師教學觀念沒有轉變。傳統的英語教學，為了保證學生能夠聽懂課堂內容，英語老師在教學時會采用中文教學，只有在讀單詞或者文章的時候才會用英語教學，這樣的方法雖然學生都能夠聽懂老師讓做什么，但是卻不利于學生口語能力的提高。學生雖然也在上英語課，也在聽英語、講英語，但是其實還是在中文的環境下的學習，這樣的教學模式有一定的弊端。傳統的英語教學模式，還是填鴨式的教學模式，教師不注重學生的自主性，英語課堂也只是老師在上邊講，學生在下邊聽，整個課堂是以老師為中心的英語課堂，學生在課堂上只是扮演了一個個的配角。這樣的教學模式不利于調動學生學習的積極性，而且老師一味地灌輸知識還可能引起學生的厭煩心理，不利于英語知識的學習和掌握。

（2）課堂形式單一，枯燥乏味。傳統的教學方式，老師無法顧及到每一個學生，只是將大部分人都能聽懂的知識傳授給學生，老師講課的方式也比較單一。在英語課堂，新知識的學習一般都是先帶領學生讀單詞，然后學習文章，接著再翻譯文章，最后讓同學自己多讀。幾乎每一節課都是這樣的教學形式，學生甚至在沒有上課之前已經知道老師整個課堂要講什么內容和怎樣講這些內容。所以，會對老師講授的知識失去興趣，對英語課堂失去興趣，導致學生厭煩英語，甚至出現逃課、缺課的現象。長此以往，大學英語課堂就會失去吸引力，不利于大學生英語水平的提高。

（3）課堂活動形式少。所有的學科老師在進行知識的講授時，都應該采用一切可能的形式，充分調動學生學習的積極性。對于英語教學來說更應如此，因為英語本身是一門外語，學生長期處在說中文的生活環境下，漢語已經在學生的腦子里根深蒂固，要改變語言習慣去學習另一門陌生的語言并不容易。所以，英語教師更應該充分調動學生學習英語的興趣。但是在現在的大學英語課堂上，學生的學習興趣根本調動不起來，英語教師也只是拘泥于課本上的知識進行講授，課堂的活動較少，大部分教師只是通過提問的方式來跟同學們互動，這樣不能保證每個同學都能夠參與其中，也無法有效地提高英語教學效率。

（4）授課內容不合理。大學的英語課堂雖然不以升學考試為目標，但是有的英語教師不注重學生的全方位發展和學習。教師在上課時一般只注重于寫，一節課同學們大部分的時間都在記筆記，對于非英語專業的學生來講，這樣的授課內容根本無法保證他們對于英語知識的全面掌握。學生在課堂缺乏聽、說、讀英語的機會，即使被老師提問到，也因為緊張等原因不敢張口說英語，而老師也就無法糾正學生的發音、語法錯誤等等，如此循環下去，使得學生的英語能力越來越弱，無法保證英語教學質量的提高。

三、“翻轉課堂”在大學英語中的應用

（1）師生角色轉變。在傳統的英語課堂上，老師是主角，學生只是坐在下邊聽講，這樣的教學模式不利于學生學習英語，不利于學生學習積極性的發揮。“翻轉課堂”這種新的教學模式恰好將師生的角色進行互換，讓同學們作為課堂的主角，充分發揮學生學習的主動性和自覺性，教師只是課堂的配角。但是，教師的作用卻沒有降低，在整個課堂上，教師應該準確地掌握學生的學習情況和對于活動的組織方法。相對于以往的教學模式，教師在這樣一種新的教學模式下，應該盡可能地做到對于學生學習中出現的問題、學習小組的分配情況、小組的討論進展等各個環節的熟悉和掌握，以便能夠及時解決問題，提出意見。教師由以前知識的傳授者變成問題的解答者。在“翻轉課堂”的教學模式下，學生通過視頻來學習知識，教師在學生的學習過程中提供必要的幫助，以此來加強學生對于知識的理解。教師只是在學生學習過程中扮演了問題的解答者和信息資源的傳播者，有利于學生學習自主性的提高。

（2）課堂形式多樣化，互動性提高?！胺D課堂”的教育模式能夠讓學生在課前對知識進行了解和掌握，英語課堂就成了學生增強對知識理解的一個環節。在課堂上，同學們可以向老師提出問題，老師和學生進行交流互動，充分提高了師生課堂的互動性，學生對知識學習的方式和活動也增多了。師生互動、小組討論、英語角色扮演等等，這些活動形式都能夠使同學們參與其中，體會到英語學習的快樂。

（3）課堂時間利用效率提高。傳統的大學英語課堂，學生主要都在記英語筆記，聽、說、讀的機會比較少。而“翻轉課堂”的教學模式能夠把課堂的時間空余出來交給學生，讓學生隨意支配自己的時間。學生在課下就已經對知識進行了充分的學習，在課堂上可以通過不同的形式來增強對于知識的掌握。比如，學生在對知識弄明白以后，可以通過小組討論、英語電影角色扮演、師生英語對話等形式，充分發揮學生的積極性，提高他們英語聽、說、讀的能力。

四、結束語

綜上所述，“翻轉課堂”的教學模式適用大學英語教學，能夠提高英語教學質量。對“翻轉課堂”在大學英語課堂中的應用進行探討，能夠更好地發揮其作用?！胺D課堂”的教學模式可以激發學生學習英語的積極性，提高英語學習的效率，全面提高學生的英語運用能力。“翻轉課堂”的教學模式彌補了傳統大學英語課堂的缺陷，為教育方法的改革提供了有力的保障。

參考文獻：

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[2]繆昕，張靜，張卉媛.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].開封教育學院學報，2014（04）.

篇5

[關鍵詞]大學英語；MOOC；翻轉課堂；教學模式

MOOC與翻轉課堂教學都是利用網絡進行教學改革的新手段，都是以調動學生的主動性為目標，是在調動學生主動性、發揮學生學習主體地位方面所做的嘗試。高校大學英語教學中，存在的主要問題是學生學習主動性不足，課堂教學針對性不強、生動性不夠、英語教育資源不豐富甚至落后、教學方式陳舊，這些都影響到學生英語學習的積極性和創造性的發展。本文探究了將MOOC和翻轉課堂這兩種教學新手段引入到大學英語教學中的策略，對于實現大學英語教學的創新發展、全面提升大學英語教育教學效果、提升教育的質量具有積極的意義。

1概念解讀

1.1MOOC

MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的簡稱，翻譯成漢語的意思就是指大型開放式的網絡課程。在美國，MOOC這種課程都是由頂尖的科研組織和大學建立起來的，國家通過網絡平臺的方式為教育教學提供免費課程和教學新模式，是一種全新的教育教學手段，被廣泛地應用于美國教育中，有效地促進了美國教育的發展?，F在，MOOC這種新一代互聯網課程已經進入我國，有了MOOC，學生的學習資源更為豐富，學習手段更為多樣化，這種教育手段可以有效突破傳統空間和時間的限制，使優質的教學資源得到更廣泛的應用。隨著網絡化的發展，國家對于教學研究方面投入的力度不斷增大，MOOC數字資源不斷豐富，其資源規模龐大，獲取手段高效，如果這種資源能夠廣泛地應用于教育教學中，必然能夠有效地提升教學效果，教育教學的邊界、領域、范圍、內容、核心和重點，都會因為開展MOOC而發生重大轉變。

1.2翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是在互聯網背景下教育教學領域和教學方式的新發展。計算機信息技術全面應用于課程教學，這種教學手段的創新是必然的。翻轉課堂教學模式是以互聯網技術應用于課程為基礎創設出來的，這種教學模式的特點是要求學生運用計算機信息技術手段主動獲取相關學習資源，進行自主學習。在翻轉課堂教學模式下，學生、教師、課堂和教學資源都發生了深刻的變化，教師的職責不再是在課堂上一味傳播知識，而是在于對學生進行有效的引導，對學生學習探究中存在無法解決的問題進行解答。翻轉課堂通過網絡手段，促使學生學習的主體作用得以發揮；翻轉課堂下，各種教學要素的潛能都能得到充分的發揮，學生真正成為學習的主人，這種教學模式是教育界的一大創新和突破。

2大學英語教學中基于MOOC開展翻轉課堂教學模式的重要性

現在大學英語教育存在著教學質量不高的問題，造成這種問題的原因是多方面的，既有教育資源封閉落后、教學手段單一的問題，也有學生英語學習積極性不高、獲取知識途徑單一的問題，這些問題在互聯網環境下是可以得到解決的。就大學英語教學而言，如果借力MOOC，就可以有效解決教育資源單一的問題。大學英語MOOC化，需要集中全國優勢資源和優秀的人才共建大學英語MOOC系列課程，學生可以根據自己的需要選修相關課程內容教師的網絡輔導針對性強，輔導效果也會得到有效提升。這種教學可以為學生提供更多的自主選擇學習的空間，教師也能夠有針對性地對學生進行引導。教師的角色實現了轉變，他們將成為學生專業學習的引導者、支持者和評價者。另外，國際MOOC校本化，有很多高校大學生在完成大學英語課程學習后，還不能達到自主學習國際MOOC的語言要求，尚且不具備進行國際MOOC學習的能力，在教育過程中，可以根據這些國外MOOC資源的需求，調整課程體系和教學內容，能夠有效激發學生的英語學習興趣，教師分析學生的需求，做好學生的引導工作，這對于提升學生英語學習效果意義重大?？梢哉f大學英語教學全面有效的開展，需要學生教師的有力配合，更需要更為豐富的教育資源的有力支撐，而MOOC就可以實現大學英語語言教學內容的豐富性和前瞻性，可以為學生提供優質的課程資源支持；而翻轉課程教學模式可以實現教師角色的有效轉化，從傳統的教學知識傳播者角色，轉變為學生英語學習的引導者和評價者，通過翻轉課程教學模式，學生主動學習的欲望和興趣將得到顯著提升，學習效果可以得到有效提升?；贛OOC的大學英語翻轉課堂教學模式可以有效解決傳統英語教學中存在的問題，通過教學資源的擴展、教師角色的轉變、教學內容的豐富、教學手段的改革，為大學英語改革發展提供有效支撐，為調動學生英語學習的興趣提供有效保障。在網絡化背景下，大學英語教學要積極利用這種模式促進教學質量和效率的提升。

3基于MOOC構建大學英語翻轉課堂教學模式的實踐

為了提高大學英語教學效果，我們進行了基于MOOC構建大學英語翻轉課堂的實踐。我們依托一所高校大學英語課程進行實踐探究。本課程的教學目標是通過進一步的英語語言技能學習，使學生的英語聽說讀寫能力得到提升，達到大學英語四級水平。課程內容是大學英語校本教材自主開發設計的外語MOOC課程。這個課程在學校優秀英語教師的通力配合下完成，供學生網絡自學；在這個課程之外，還設計了8個配套的主題單元、34個學時的翻轉課堂教學活動。英語課程教學是按照MOOC自主學習模式和課堂引導評價模式展開的。本課程的對象是大學一年級的1000名新生。他們沒有系統的網絡英語學習實踐經驗，在這種情況下，教師對學生的引導是必須的。實踐主要內容如下：

3.1教師工作

教師的主要工作主要有以下幾點：第一，進行校本MOOC課程設計和網上英語課程資源開發，這個工作由全校優秀教師完成。在英語教學中，MOOC課程設計的核心是進行授課視頻創造。授課視頻創造的模式是多種多樣的，這里主要采用的是對單元視頻進行講座的模式，視頻所設計的內容有英語語言知識、英語語言應用技能及跨文化交際及對學生學習策略進行指導。內容設計主要圍繞單元主題進行，按照課文先后順序進行內容的羅列。另外網絡設計的內容還有模擬教師輔導某個學生的自學過程，為學生自學提供指導。每個單元設計有21個短視頻，大部分視頻都設計有幾個思考問題，以引導學生進行反思性學習，同時課堂上教師可以利用這些問題對學生的自學狀況進行檢測。MOOC視頻授課設計步驟如下：①組建教師視頻設計團隊，集體研究視頻授課內容和視頻呈現方式，完成授課教案模板的設計；②教師分工合作，按照單元順序、模板要求撰寫授課文本，最后集體討論定稿；③選擇優秀教師，依據講稿錄制視頻；④將制成的視頻上傳到網絡平臺上。第二，對課堂教學進行引導，進行課堂評價活動設計。課堂教學和評價的活動設計按照基于MOOC自主學習的項目活動方式展開，每個單元設計一個項目，每個項目設計都有小組口語報告和個人書面寫作兩種形式，教師對學生項目完成情況進行評價，并記錄學生的項目成績。第三，做好對大學英語課堂教學的掌控工作。教師要結合學生特點，設計出適應MOOC和翻轉課堂的課堂教學管理方式，能夠對學生進行有效的引導和掌控，以促進學生的有效學習。在網絡環境下對學生進行有效管理是保障教學效果的重要手段。第四，指導學生學習方面?；贛OOC的大學英語翻轉課堂教學模式的實施，對學生的學習能力也有很高要求。在這種模式下，學生需要進行MOOC自主學習，自主學習能力的培養是落實這種模式的前提和保障，尤其是對于大一的學生而言，他們的自主學習能力欠缺，教師要有針對性地提升學生接受MOOC和翻轉課堂學習模式的意識，要對學生進行相關的心理輔導，提升學生的自主學習意識和能力。另外，教師要引導學生建立起對MOOC和翻轉課堂教學模式的學習目標體系，通過目標引導，激發學生MOOC和翻轉課堂的英語學習動機，并及時指導學生做好對這種學習模式的反思工作，真正激發學生的學習潛能，從主觀上確保大學英語教學質量的提升。

3.2學生工作

學生按照課程要求進行MOOC學習，通過網絡平臺獲得豐富的學習資源，并進行翻轉課堂學習。學生需要登錄在線課程網址，根據自己的需要，查找相關課程，并點擊注冊，按照課程系統單元的相關要求選擇獨立的學習內容，完成自學任務；按照MOOC課程各單元的內容目標要求進行視頻學習，觀看視頻講座，了解相關英語知識，學習課程知識，同時需要瀏覽在線作業，在規定的時間內，完成并提交作業。在在線討論的過程中，學生可以就自己在學習過程中遇到的問題和教師進行在線交流，并根據進度要求，查詢自己的學習進度情況，實現對自己學習狀況的隨時把控，以有效提高自我學習效果。

3.3結果及需要注意的問題

通過調查，我們得知基于MOOC的翻轉課堂教學模式很受學生歡迎，大學英語教學效果不斷提升，學生學習英語的自覺性不斷提高。需要注意的是，學生必須要適應MOOC要求下的自主學習模式，學生的自主學習能力需要得到有效的發展，外語課堂不能再以傳統的講課方式推進，必須要實現翻轉，教師必須要做好相關的引導工作。對教師而言，必須要適應自己角色的轉變，要能夠設計教學理念，充分發揮學生學習的引導者、評價者的作用。教師要有效參與到MOOC教學設計的過程中去，為學生提供豐富有效的教學資源和課程內容，要保障MOOC設計的質量，這是課堂成功的基礎。如果大學英語課堂依然沿襲傳統的授課模式，就沒有時間保障學生更好地使用英語，培養學生英語應用能力的課程目標就難以實現。因此，提高MOOC設計質量，引導學生真正成為學習的主人，培養學生自主學習能力是教師的重要責任。

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篇6

一、大學英語的聽說課現狀

在全國的大學英語教學改革中，聽說教學已經受到了越來越多的重視，除了傳統的聽說法，有許多新的教學法都進入聽說課堂并且取得了較好的教學效果，如任務型教學法、情境教學法等。然而由于各種因素的限制，聽說課的課堂教學仍然存在一些問題。

1.教學時間、教學內容有限。普遍而言，大學英語的學時正在受到壓縮，課程強度增加，聽說課的課時只占總課時的三分之一甚至四分之一左右，在這么短的課時內，教師想要讓學生切實有效的提高聽說能力有較大難度。

2.教學方法單一，課堂互動少，學生學習興趣不高。大部分的聽力課都只是講教材上的習題，內容相對枯燥，授課模式也以“老師問學生答”為主，缺乏趣味性，難以保證學生整堂課或整個學期的專注力，使得聽力水平提高效率低，甚至有時候口語部分更是被忽略。

3.學生自主學習能力弱。通常以教師為中心的傳統教學模式下，學生主要是被動接受，不僅缺乏學習積極性，往往也會自信不足，對于課堂發言或者課堂活動多有焦慮、回避的心理。學生的好奇心和求知欲不易被調動，自學能力的培養自然也無從談起。

以上的教學問題并不是獨立存在的，彼此之間交叉影響，相互滲透，很難通過一兩種教學手段就能徹底改變。需要教師通過教學模式、角色定位的轉變來做出系統的、長期的調整方能顯出效果。

二、翻轉課堂應用在聽說教學的優勢

翻轉課堂是近幾年新興的一種課堂教學模式，相比起傳統課堂的教師先在課堂上講授，然后課下布置作業復習鞏固，翻轉課堂將教師知識傳授放在課前，教師通過設計教學視頻等課前學習素材讓學生提前進行學習，課堂上，以學生一起答疑解惑、討論交流，從而完成教學目標。

翻轉課堂從產生至今已經運用在多個學科、多種層次的教學中，均取得了不錯的教學效果。誠然，沒有一種教學模式是萬能靈藥，能解決所有的問題，適用于所有班級，取得最好的教學效果。但是在當前的聽說課現狀下，翻轉課堂的引入確實是一種較為有效的嘗試。

1.有效延長教學時間，提高學習效率。前文中提到聽說課的課時少是一個限制教學效果的重要因素。作為大學教師，在無法自主改變教學大綱和教學計劃的情況下，通過翻轉課堂中課前學習的方式，有效地節省除了課堂的教學時間，可以將其用于學生無法獨立完成、需要教師指導的教學任務，或者根據班級情況，增加課本外的內容，切實做到因材施教，有效提高學生聽說能力。

2.教學形式多樣，課堂互動增強，有助于提高學生的學習興趣和自信。在翻轉課堂的模式中，由于學生提前觀看了教學視頻，明確了學習的重點與難點，因此更容易融入課堂學習，激發學習興趣和學習動機。在課堂活動中一旦得到話語權，便能真正的參與進來，而不是被動地回答教師問題。同時，因為課前的學習和準備，降低了課堂發言的焦慮和緊張，增加了自信，容易建立較為積極、主動的交流氛圍。

3.培養學生自主學習能力。“授人以魚不如授人以漁”，我們的教學目標除了幫助學生建構知識體系，更重要的是培養學生的思維方式和學習能力。翻轉課堂中，教師由知識的傳授者和主宰者變為學生獲取知識的腳手架。學生雖然還是需要得到教師的教授和指導，但是可以根據自身情況來選擇學習時間和學習方式，通過小組協作或獨立學習發現困難和疑惑，然后在教師的幫助下解答討論。尤其強調學生的學習能力及主動性，如果沒有在課前完成教師的學習任務，課堂上的參與及討論就是無本之木。對于大學生而言，自主學習的能力除了教師督促之外，更需要集體的學習氛圍影響。這是一個系統的、長期的過程，雖然無法保證班級中每個同學的學習自覺性，但是毫無疑問但凡有學習意愿或者學習動機的同學都會在這種氛圍中培養更好的自主學習能力。

三、聽說翻轉課堂教學設計

翻轉課堂的模式雖然簡單清楚，運用在聽說課上也有不少優勢，但是具體的設計和操作仍然很重要。筆者以《新視野大學英語視聽說教程》（第三版）第二冊第一單元為例，初步嘗試了翻轉課堂教學模式。

該教材每個單元一個主題，內容豐富，僅僅通過課堂教學根本無法滿足。第一單元的教學目標有四個：（1）talk about learning experiences，（2）listen for signal words for listing，（3）give and respond to advice，（4）talk about learning /teaching methods。

教師在課前準備包括以下內容的導學視頻：教師簡單闡述本單元4個教學目標，插入喬布斯斯坦福大學演講片段并向學生提出三個關于教學目標（1）learning experiences的思考題、TED演講：如何高效學習（片段）提出三個關于教學目標（4）learning methods的思考題，最后介紹教學目標（3）give and respond to advice的相關表達方式。針對基礎較好，學習能力較強的班級還可以布置課文中的五個短對話的練習并朗讀對話文本。

在完成課前任務的過程中教師可通過QQ或者微信等通訊軟件進行監控和溝通，例如讓學生將文本朗讀的語音或者思考結果發送在聊天群組里以此來抽查督促學生的課前學習。在課堂上首先快速檢查學生練習任務完成情況，并答疑解惑。之后讓學生分組，自由選擇教學目標（1）或（4）的課前思考題作為主題，并運用課前視頻中介紹的教學目標 （3）的表達方式進行交流討論，彼此提出自己的困惑并互相給出建議。然后每個組總結出好的學習建議或者方法來和大家分享。之后，教師帶領學生一起完成教材中的重點習題，在此過程中指出教學目標（2）中的聽力方法和技巧，捕捉重點詞句和細節信息等。最后可將剩余練習作為課后任務布置給學生。

教師和學生在課前和課中需要完成的任務如下圖所示：

筆者在進行以上的教學設計時考慮到以下幾個原則：（1）導學視頻短小精煉，目標明確，重點突出，素材新穎有趣，既能覆蓋教學目標，又能引發學生思考；（2）聽力輸入與口語輸出相結合，通過降低難度、提高興趣等手段，引導學生針對導學視頻中的內容進行獨立思考、小組討論、發言表達，從而實現對知識的內化、掌握；（3）以教學目標為指南，結合學生聽說水平及學習興趣，設計可最大程度調動學生參與的課堂活動；（4）做好教師角色轉換，在學生課前與課中學習、交流的全過程中，教師分別擔當設計者designer、監督者supervisor、指導者instructor的角色，協助學生有效完成學習目標。

通過以上翻轉課堂和傳統教學的實踐對比，課前導學視頻的輸入給課堂上的師生、生生互動提供了基礎?？梢悦黠@感受到學生的參與感更強，課堂氛圍更好，既能建立實際會話情境，增加學生練習口語的機會，達到真正的交流和討論，又能兼顧聽力的訓練。當然，針對不同水平的班級，課前任務和課堂活動的難度都需要調整，根據不同的課時長度，對教材的重點和難點也要有所取舍，一味地求多求廣可能會起到相反的作用。

篇7

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；分級教學

“翻轉課堂”（Flipping Classroom）是近年來教育界關注的一個熱點，是對傳統教學模式的大膽創新。該模式要求教師根據講授內容創建相關教學視頻；學生課前通過觀看教學視頻，自主完成學習內容，預先對新知識進行消化吸收后，帶著問題去課堂上和老師以及同學們交流、探討，最終實現對新知識的完全理解和掌握。它顛倒了傳統的教學流程 ――“課上講授，課下作業”，而是“課前學習，課堂交流”，將知識的傳遞轉移到課前，讓學生真正地自主學習，增加了師生互動，把學習從追求學歷的禁錮中解放出來。

一 、“翻轉課堂”在大學英語課堂應用的必要性和可行性

（一） 必要性

“翻轉課堂”在大學英語課堂上應用是必要的。

首先，我們在大學英語教學中遇到了一個困難――有限的課堂時間遠遠不能滿足教學的需要，尤其是課時的大幅度減少。我校的課時由原來的240學時減少到了150學時。學生們又缺乏英語學習的主動性，課上不積極參與，導致預期的教學效果不佳。通過“翻轉課堂”，學生可以自主安排學習內容，根據自己的英語程度和時間來安排進度，不再受n時的限制。

其次，老師以往受到學時的限制，無法關注到每位學生的學習困難是什么，尤其是一些英語基礎薄弱的學生，對他們來說問題可能更多?！胺D課堂”使學生能夠做更多的練習和作業，有助于教師及時發現學生的困難和學習方法上存在的問題。

最后，在課堂教學時間內，學生的學習效率更高，學生的學習興趣更濃，課堂更富有創造性。因為翻轉課堂使學生成為了學習的主體，他們發揮著各自的作用，課堂再也不是教師的“一言堂”了。

因此，將翻轉課堂應用到大學英語課堂上是十分必要的。

（二） 可行性

“翻轉課堂”在大學英語課堂上應用也是可行的。

第一，翻轉課堂的實施要有網絡化教學環境的支撐。當前大學校園里已基本實現了校園網的建設，網絡自主學習系統也在逐步完善，教師能夠將教學視頻傳到網絡上，為學生的學習提供便利。

第二，大學生有著較高的自主學習能力和自我管理能力，遠遠區別于中小學生，他們能夠有效地完成學習任務。網上的音頻視頻文件深深地吸引著他們的求知欲望和探索欲望，使他們對英語產生了更加濃厚的興趣。

第三，大學英語教師為“翻轉課堂”的實現打下了堅實的基礎。大學教師學歷層次較高，而且接受新事物的能力強，對互聯網、計算機的應用熟練，在制作課件方面有著豐富的經驗。

綜上所述，“翻轉課堂”在大學英語課堂上應用是令人期待的。

二 、基于“翻轉課堂”的大學英語分級教學模式構建

我校于2013年開始在大學英語教學中實施分級教學，如何將翻轉課堂的教學模式應用到大學英語分級教學中去，使教育變革和信息技術相結合，進一步提高教學效果，將是我們一線教師不斷探索和研究的問題。下面是基于翻轉課堂對大學英語分級教學模式的一些想法。

（一）分班分級環節

我校的大一新生入學后，在經過四周的軍事訓練后，要參加英語分級考試?？荚嚥扇〖虚]卷形式，題型包括聽力、詞匯、閱讀理解、翻譯、寫作等5大部分，全面考查學生的綜合能力。考試結束后，根據成績將學生分為A、B、C三個等級進行授課。A班的學生英語能力超強，B班的學生英語基礎也比較不錯，因此“翻轉課堂”的教學模式主要針對他們。C班的學生英語成績較差，英語基礎知識比較薄弱，傳統的教學模式對于他們來說更為合適。

（二）實施教學環節

改革時代對外語教師提出了全方位的挑戰，將翻轉課堂引入大學英語分級教學勢在必行。翻轉課堂的實施需要必要的信息技術支持以及教師角色的轉變。在教學環節上的創新十分重要，針對A班和B班學生的不同情況，我們要采取相應的措施和方法，要做到因人而異。以下是對A班和B班學生教學策略的一些想法。

1. A班教學。

第一，在課前，英語教師之間要相互交流合作，共同制作出PPT講解的資料。教學視頻可以由主講教師親自錄制或使用網絡上優秀的開放資源。由于我校網絡資源和硬件設施還不完善，因此現階段主要從網絡上選取資源。視頻的選取要緊緊圍繞課程內容，教師要根據其內容設計相應的練習和問題，布置給學生課前完成。視頻可以是關于文化背景的資料，有助于學生了解西方文化，更好地理解課文內容。老師還可以給學生多推薦一些好的英語資源，比如可可英語學習網，上面有精彩的TED演講以及VOA和BBC的新聞。

第二，在課堂上，教師可以借助多媒體手段分析課文的篇章結構、寫作技巧和一些長難句，講解課文的背景知識。對于A班的學生來說，單詞、詞組、語法可以略講，主要通過課前的自主學習讓學生掌握，老師只需要解決其仍舊存在的疑問。翻轉課堂是要發揮出學生在課堂上的主體地位，因此教師可以對其進行分組，讓學生討論，這樣既可以促進師生之間的交流，又可以加強學生之間的交流與互動。為了促進學生的討論，每組可以選舉出一位小組長，負責該組同學的討論和記錄最終結果。討論結束后由組長將信息反饋給老師，老師最后進行總結。在翻轉課堂的交互活動中，小組是基本構建模塊，人人都要積極參與，積極與同伴交流，提供多種解決問題的策略，集思廣益。

第三，課后的加強鞏固尤為重要。學生在經過課前學習和課堂討論兩個階段后，對課文內容有了基本的掌握，但英語是一門語言，對語言的學習需要大量的練習和應用才能不斷地提高。因此，教師要根據本課內容的重點和難點，合理地為學生布置好作業，讓他們能夠提高綜合應用的能力。班級可以建立微信群，同學們有任何疑問，可以隨時和老師溝通。A班的同學，我們在周末還安排了一次90分鐘的上機課，為師生提供了一個交流的平臺，方便教師對學生的學習加以指導。

2. B班教學。

第一，在課前，要讓學生聽光盤的課文錄音，讓學生跟著錄音大聲朗讀課文，熟悉課文內容。光盤上有關于單詞和短語的詳細講解，讓學生提前掌握好光盤上講解的內容，并記錄有疑問的知識點，有待課上在老師的指導下解決問題。教師可以根據每課的具體情況，提前布置一些課后練習，還可以給學生多推薦一些好的英語資源，比如可可英語學習網，上面有精彩的TED演講以及VOA和BBC的新聞。

第二，對于B班的學生，在課堂上要講解一些重要的單詞和詞組（主要是針對學生在課前自主學習中有問題的部分），重要語法現象要復習，分析課文的篇章結構，講解長難句。在B班，文章的文化背景知識點到為止，不作具體的延伸及擴展。分組討論的形式同樣適用于B班，但在難度、深度和教師評價方面要略區分于A班。

第三，在課后練習鞏固方面，B班要大大加強。練習的量要加大，詞匯練習、詞組練習、語法練習要面面俱到。教師還可以給學生布置一些四六級考試的相關作文題目、段落翻譯以及閱讀理解文章，讓他們時刻為考試做好準備。班級可以建立微信群，同學們有任何疑問，隨時和老師溝通。

三、基于“翻轉課堂”的大學英語分級教學前景展望

“翻轉課堂”是對傳統教學的創新，它既有優勢又存在一定的局限性。

（一） 優勢

基于“翻轉課堂”的英語分級教學模式可以充分利用豐富的網絡資源，把教師的主導作用和學生的主體作用有效的結合。翻轉課堂具有以下特點：教學視頻短小精悍；教學信息清晰明確；重新建構學習流程；復習檢測方便快捷。翻轉課堂可以給大學英語教學帶來的變化如下：顛覆傳統的教學模式、強化自主學習；轉變原有的師生關系、突出學生主體；促進教師的專業發展、增強團隊建設；整合相關的教學資源、促進利用研發。綜上分析，翻轉課堂有著強勁的優勢，能給大學英語分級教學帶來無限好處，是教師今后不斷研究和探索的方向。

（二） 局限性

在充分肯定翻轉課堂的同時， 我們也不得不承認它的教學方法也存在一定的局限性。例如，其對教師和學生的要求大大地提高了。對于教師來說，不但要有堅實的專業知識，還要掌握計算機和網絡新技術，能夠獨立錄制視頻。對于學生而言，不但要有良好的英語基礎，還要有極強的自制能力，這一點對于我們學校絕大多數學生來說都是很難的，都是一個極大的挑戰。由于翻轉課堂的實施要有網絡化教學環境的支撐，而目前我校還不能提供全方位的硬件支持，學生的層次多樣性，總體水平偏低。在這種情況下，如何將翻轉課堂與我校的大學英語分級教學結合在一起，真正實現學生的自主學習，激發學生學習的主動性是一個要重點解決的問題。

四、結語

雖然具有些微的局限性，“翻轉課堂”可以給大學英語教學帶來諸多的好處，這一點是不可否認的。在高校大學英語上應用翻轉課堂既符合國家對大學生們提出的英語學習要求，又能夠滿足學生對英語教學個性化的需求。隨著時代的發展，高校英語總體教學水平的提高，英語改革創新的全面鋪開，必將會有越來越多的大學把“翻轉課堂”運用到實際的英語教學中來，這必將成為時代的發展趨勢。

參考文獻：

[1]李點點.基于“翻轉式課堂”的大學英語教學模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，（2）.

[2]汲廴.“翻轉課堂”在研究生公共英語課堂應用的研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，（2）.

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1翻轉課堂應用于大學英語教學存在的問題

翻轉課堂是教師根據教學內容重難點制作短小精悍的教學視頻，然后將教學視頻上傳到網上，要求學生利用課余或者其他空閑時間進行觀看，在課堂上對視頻中的問題進行討論，從而解答疑難問題的教學模式。與傳統教學模式相比，這種教學模式需要教師轉變角色，學生轉變學習方式，學校改善硬件設備，因而在大學英語教學中，應用這種模式存在一些挑戰。

1.1對教師教學能力和教學理念的挑戰

首先，翻轉課堂較之傳統課堂是一種技術革新，因為翻轉課堂要求學生在課前通過觀看視頻的方式對教學內容進行預習。隨著網絡技術的不斷發展，雖然教師在網絡上可以找到很多相關視頻與影像資料和文字資料，但是為了保證學生能夠系統接受知識與掌握知識，為了學生學習效率的提高，教師仍然需要根據學生心理特點、年齡特征以及知識掌握程度，自己制作視頻和剪輯視頻，而這對于教師的計算機應用能力具有相當高的要求，一些只懂電腦基本操作或者不懂電腦操作的老教師而言是一個巨大挑戰。同時，除了視頻制作難題以外，教師面臨的另外一個難題在于自身觀念的轉變。普遍教師在傳統教學模式中，積累了豐富教學經驗，形成了一套固定教學習慣與教學方式，因而他們從內心抗拒嘗試新教學方法與教學理念。另外，學生在課前預習教學內容之后，在課堂可能提出各種出乎教師意料的問題，這對教師而言也是一項挑戰。因而教師需要具有相當高的綜合素質才能應對翻轉課堂帶來的各項挑戰。

1.2對學生學習方式的挑戰

應試教育思想與理念對我國教育具有根深蒂固的影響。雖然上世紀80年代我國開始推行素質教育，但是實際教學中，教師和學校為了提高升學率，仍然以考試作為教學目的，對應試教育教學方法沒有完全摒棄。這種教學環境中，學生養成了被動學習的壞習慣，缺乏學習自覺性和主動性。翻轉課堂教學要求學生轉變學習方式，養成自主學習習慣，然而很多學生無法迅速進入自主學習的模式中。

1.3學校硬件設備不足

翻轉課堂在大學英語課堂教學的應用對硬件設備要求很高，特別對計算機以及網絡系統要求很高，然而當前許多高校硬件設施存在不齊全、老化等問題，因而不能提供充足計算機供教師與學生使用，有的學校甚至對學生課余時間使用計算機進行收費。學生雖然可以運用手機下載觀看視頻，但是也會消耗大量流量，產生費用。

2大學英語翻轉課堂教學實踐對策

通過對翻轉課堂在大學英語教學中的應用存在的相關問題的分析與探討，我們已經了解了當前大學英語教學中由于教師原因、學生原因以及設備原因，翻轉課堂不能充分有效發揮其作用，因而需要對這些問題進行解決，從而提高大學英語教學效率，轉變教師和學生地位，將課堂真正交給學生，提高學生英語能力。

2.1加強教師隊伍培訓，轉變教師教學模式與方法

當前，翻轉課堂在大學課堂教學中面臨著各種各樣的問題，為了有效解決這些問題，促進翻轉課堂在大學英語教學中的健康發展，長遠發展，首先必須加強教師綜合能力培訓，教師需要轉變教學模式，及時更新教學方法。首先，教師需要掌握一定視頻制作與剪輯技術與方法。高校應該有目的、有計劃地組織教師進行培訓，教師只有通過培訓才能掌握視頻制作的方法，從而才能更好地在大學英語課堂教學中推行翻轉課堂。同時，翻轉課堂是對傳統課堂的徹底改變與顛覆，是將教學主體從教師轉為學生的教學模式，是注重學生個性發展以及實踐能力提高的教學方式。教師作為教學主導者與組織者，必須轉變教學觀念，創新教學方法，改變傳統灌輸式教學，將學生的被動學習轉變為主動學習，在課堂教學中充分調動學生的主動性與積極性，保證每位學生都能參與課堂教學，從而提高學生的綜合素質與綜合能力。

2.2學生轉變學習方式，形成獨立自主學習意識

當前翻轉課堂在大學課堂教學中不能發揮應有效果的一個重要原因在于學生沒有形成自主學習意識，對翻轉課堂不適應，習慣了課堂上只需將教師講授的重難點知識進行記錄，然后在期末考試時，針對這些重難點進行復習的學習方式。同時，新課程改革和社會構建主義理論認為學生是知識學習的主體，學生學習知識的過程不是被動接受教師傳輸的知識，而是主動建構知識體系的過程，因此，為了翻轉課堂的有效推行，大學生作為具有創新意識與超強適應能力的群體，需要根據教師教學方法，根據翻轉課堂特點，及時改變自身學習方式，在教學中不再僅僅依靠教師，形成獨立學習意識，促進自身英語能力不斷提高。在翻轉課堂中，教師將制作的視頻上傳到網上后，學生應該不再依賴于教師督促，及時、反復、細心觀看教學視頻，對不懂的問題進行及時記錄，在具體課堂教學時，學生根據自身實際情況，針對觀看視頻后不能理解的問題，大膽發言，及時向老師提出質疑，向老師或者同學請求幫助，在課堂上積極參與討論交流。當問題解決后，學生需要及時記錄、分析與總結，確保對知識的理解與消化。同時，完成當前教學之后，學生還要及時對已學知識進行鞏固，提高自身英語水平與能力。

2.3教師根據翻轉課堂理念，科學制定教學環節

當前，由于翻轉課堂引入我國時間尚短，導致我國普遍教師對翻轉課堂理念未能完全理解，進而導致教師設計出的翻轉課堂教學環節存在不科學和不合理現象。在翻轉課堂教學中，教師需設計以下幾個教學環節：教學目標、教學重點、教學難點、自學設計、合作學習、作品展示以及總結評價。在以上幾個教學環節中，教師需充分發揮作用，對學生進行引領，指導和督促學生組成6人或者4人小組，進行討論交流與合作學習、探究學習。需要注意的是，教師只是適時對學生進行引導，不能取代學生的主體地位，整個英語學習過程還是需要學生獨立完成，教師督促每個學生參與小組討論交流之中，小組活動完成之后，各個小組相互交流感受與體會，相互學習，取長補短，促進學生自主學習以及合作學習的良好學習習慣和行為習慣?？偨Y評價環節是以上教學環節中最重要的教學環節，因為對于學習主動性低、興趣不高、積極性低以及自主性差的學生而言，每一次的總結評價都會幫助和促使這一部分學生更好地進行下一次的學習，促進他們逐漸進步?？偨Y評價可以分成組內評價、組間評價以及教師評價幾種評價類型，根據具體教學內容以及具體教學情況，也可以將這三種評價方式有效結合，幫助學生提高知識素養、能力素養。

3結束語

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【關鍵詞】游戲化學習 翻轉課堂模式 教學設計與實踐

目前，中國的大部分教師都是經歷過傳統教育的，對于“學習”的理解莫過于“記筆記、背誦知識點、做作業”之類，而對于“教學”的理解則是傳輸知識、幫助學生答疑等?？梢哉f教師才是課堂上獲益最大的那一個。確實，教師通過重復的施教活動，對所教的內容能有更多更深的思考。但學生才是教學的主體，學習應該是學生的自主行為。余文森教授在《有效教學十講》一書別指出：教學的有效性最終要落在學生的學習上。他用三個指標來考量學習的有效性，即學習速度、學習結果和學習體驗。具體來說就能在最短的時間內主動且快樂地學習，實現學業成績的進步以及創造性思維的發展。

一、翻轉教學模式的定義

2007年，在美國科羅拉多州落基山的林地公園高中出現了一種新的教學模式，后來這種模式經由可汗學院的推廣受到了全世界的關注，尤其是教育界，被成為“翻轉教學模式”。翻轉式學習被稱之為“21世紀學習的革命”。研究領域不乏這種教學模式的定義，可以總結為以下幾點：1.利用短小精悍的教學視頻來幫助學生進行課前知識點的自學；2.逆轉教與學的流程，重構學習流程：教師在課前通過視頻完成信息傳遞，課內學生通過互動、教師答疑等形式完成知識的吸收和內化；3.增加教師與學生的個性化互動，促使學生得到個性化教育。

二、游戲化學習的定義

美國心理學家布魯納曾經說過：最好的學習動力莫過于學生對所學知識有內在興趣，而最能激發學生這種內在興趣的莫過于游戲。而我國偉大的教育學家孔子也曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

近年來，游戲化學習成為研究熱門。唐麗潔從理論研究、設計和開發類研究、網路技術融合類和學習環境類研究、應用和評價類的相關研究及游戲社區類的研究對國內十年游戲化學習研究現狀進行了歸納和分析，指出雖然在理論和時間上初步形成了一些可以借鑒的框架，但是從對文獻的分析來看，仍在以下幾個方面存在局限性：1.缺乏使教育和娛樂相融合的理論研究；2.有關游戲化學習評價的研究缺失；3.致力于發展知識、技能、情感為一體的整體性任務應得到重視。經過文獻整理和歸類，不難發現，針對大學英語教學的游戲化研究較少，與翻轉課堂模式結合的游戲化教學設計則更罕見。

三、大學英語教學中實施翻轉課堂模式出現的問題

大學英語教學一直存在“學生人數多、課時不足”的問題。翻轉課堂理念的引入、微視頻的呈現確實從一定程度上緩解了課堂教學的緊張度，給予了教師很大的主觀能動性。然而教師把精力放在制作微視頻的同時卻容易忽略課堂教學的設計。翻轉教學模式下的課堂教學并不是用單純的練習題來檢驗學生的學習情況，或進行一對一輔導從而讓大部分學生處于空等的狀態，而是要充分調動學生的學習積極性，激發學習動力，從而使得學習得以順利進行。

教師是實施翻轉課堂教學的靈魂，單純的信息化技術并不能替代教師的角色。只有設計好課堂教學才能充分實現翻轉課堂的核心理念――激發學生的學習動機和自主學習能力。而利用教學游戲開展游戲化學習不僅可以活躍課堂氣氛，營造良好的學習氛圍，更主要的是可以通^合作、協作來檢驗、鞏固并深化微視頻學習內容，實現有效學習。

四、基于游戲化學習的翻轉課堂設計與實踐

1.研究背景。本次研究的教學對象是本院2016級會計及營銷專業的55位高職生。這些學生英語基礎較弱，學習自信度缺乏，學習動力不足，但喜歡團隊合作、喜歡在活動中學習。選用的教材是以筆者為主編的教學團隊編寫的《新理念交互英語教程2》。該教材經過多年教學實踐的考驗，比較符合高職學生英語水平。此外，研究選用了我院采購使用的Blackboard平臺（簡稱BB平臺）用于共享學習資源和開展話題式討論。

2.研究內容。筆者在前人游戲化翻轉課堂研究的基礎上，分別從詞匯、閱讀、語法和寫作四個維度對課堂教學進行了游戲化學習的設計和實踐。

詞匯游戲：包括同義詞搭配、單詞聽寫接龍、猜單詞、句子買賣等。同義詞搭配游戲選用微視頻中的重點詞匯及相應的近義詞，安排學生兩人一組完成組合配對，檢驗詞義的掌握程度；在單詞聽寫接龍游戲中，學生呈縱向列隊，共同用聲音傳遞單詞發音及拼法，檢驗單詞的發音準確度及拼寫正確度；猜單詞游戲以小組競賽為活動形式，每組一位同學選擇語言解釋、繪畫或肢體動作表演向同組成員傳遞一個生詞，猜中加分，鞏固并深化單詞的理解；句子買賣游戲通過小組合作完成造句并向其他組出售句子，最終獲得金額最大者為最佳小組，有助于學生掌握單詞的實際應用。

閱讀游戲：包括跑讀、翻譯競賽等。跑讀游戲中，教師將段落大意或細節信息分開張貼在教室墻壁上，學生兩人一組，分別在閱讀完發放的閱讀材料后去墻壁上尋找匹配大意或細節信息，訓練學生尋讀、略讀的閱讀技巧；翻譯競賽以小組為單位，共同就同一段落在限定時間內完成英譯中或中譯英練習，采用互批的方式決出最佳翻譯小組，幫助學生掌握文章重點、難點句。

語法游戲：包括聯網進階游戲、造句競賽等。聯網進階游戲主要利用BB平臺實現，鼓勵學生用闖關的形式掌握語法知識點；造句競賽與前面提及的詞匯句子買賣游戲操作方法類似，主要目的在于幫助學生通過造句練習，學會應用語法知識。

寫作游戲：包括主題詞匯風暴競賽、圖表描述搭配、小組寫作互批等。主題詞匯風暴競賽借用思維導圖以小組為單位將主題詞匯進行挖掘和拓展，思維導圖越復雜，分支越多為勝出，這一游戲形式為寫作提供豐富的素材和詞匯資源；圖表描述搭配采用文字描述與圖表配對的游戲方式，越早完成且正確率最高者勝出，幫助學生掌握圖表類常用句型；小組寫作互批是一個考驗學生英語綜合能力的游戲，小組完成寫作后交換文章，經組員討論后標注錯誤，并根據教師所給的評分標準判分，最終平均分最高組勝出，檢驗學生微視頻中作文基本句型的掌握程度及詞匯、語法的使用情況，促進學生英語綜合能力的提升。

3.研究結果。在為期一個學期的教學實踐后，筆者對參與實驗的學生進行了問卷調查和訪談，主要問題涉及到：

（1）你對于課堂里的游戲活動感興趣嗎？

（2）你會因為這些課堂游戲而去特別關注平臺自學嗎？

（3）你認為這些游戲能幫助你檢驗在BB平臺上的學習所得嗎？

（4）你認為通過團隊合作完成任務比個體聽講效果更好嗎？

（5）你特別喜歡什么形式的課堂游戲？為什么？

問卷調查和訪談結果均顯示，絕大部分學生都對課堂游戲活動有正面的評價，認為通過兩人一組或小組游戲形式，能更好地激發他們的學習興趣，使他們身心愉悅；同時通過游戲能較好地檢驗學生的知識掌握程度，幫助他們及時查漏補缺；此外，通過團隊合作及協作的學習形式讓學生擺脫了學習無助感，借助團隊的力量完成游戲，增強了學習自信心。而在最喜歡的課堂游戲形式一問上，學生的反饋更傾向于與信息化技術結合的聯網進階游戲和猜單詞游戲。

通過本次教學實踐，筆者也對于教學游戲的設計有了更深刻的認識。教學游戲的設計應具備以下三個要素：第一，符合學生的現有水平，難度過低或過高都會影響學生的參與積極性和學習效果；第二，游戲目的及流程清晰，；第三，游戲標準統一，體現公平性，有助于保持學生的學習興趣和參與熱情。當代的大學英語課堂不應只是采用詞匯句型講解、課文背誦等這些枯燥的教學方法，而應更多地體現英語作為語言的溝通功能，通過多種游戲促使學生在學習相關知識點的同時應用英語進行交流，實現語用性。

五、結語

在游戲化學習中，游戲的形式是多種多樣的，但萬變不離其宗。其設計的宗旨是幫助教師了解學生的課前自學情況，引起學生的學習興趣，從而激發學習動機，使得語言學習可持續。因此，筆者建議大學英語的教學應不僅單純地翻轉教學流程，制作微視頻，而是應該將更多的時間和精力投于課堂的設計中去，千萬不要本末倒置，扼殺教師的主觀能動性，將翻轉模式下的大學英語課堂變成“無聲課堂”、“題海課堂”。

參考文獻：

[1]唐麗潔.國內十年游戲化學習研究現狀與分析[J].中國教育信息化，2015（10）.

[2]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[4]張金磊，張寶輝.游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志，2013，（1）.

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關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；可行性分析

一、翻轉課堂

1、翻轉課堂概述翻轉課堂又叫“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是指教師不再占用課堂時間來進行知識的講授，而是通過視頻講座、網絡討論、資料查閱等方式讓學生在課后完成自主學習、獲得自己所需信息。在這種教學模式下，學習的決定權由教師轉向了學生，學生能夠更加自主地規劃自己的學習內容、學習節奏和學習方式，而教師則主要協助學生進行個性化學習。2、翻轉課堂的起源早在2000年，美國邁阿密大學就采用了“翻轉教學”的模式，但當時并沒有提出“翻轉課堂”的名詞。2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學老師喬納森•波爾曼（JonathanBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）開始錄制視頻上傳網絡，為缺席的學生補課，并逐漸開創了學生課下觀看視頻、課上解答問題的翻轉課堂教學模式。從麻省理工學院的開放課件運動開始，眾多優質教育資源的出現均為翻轉課堂的開展提供了支持與幫助。

二、翻轉課堂與傳統教學模式的對比分析

1、教師與學生角色的轉變在傳統教學模式中，教師是課堂教學的主體，是知識的傳授者和課堂教學的組織者，學生是知識的接收者和課堂教學的參與者。而在翻轉課堂模式中，學生的課堂主體性及學習自主性得到了充分的體現，教師成為指導學生自主學習的引導者，學生則由被動地接受知識、回答問題變成了主動地探索知識、提出問題。此外，翻轉課堂教學模式大大減少了教師在課堂上教授知識的時間，使教師在課堂上有更多的時間和精力與學生互動討論、滿足學生的個性化學習需求，從而極大地提高了教學效率。2、教學形式與內容的轉變傳統教學模式中，教師在課堂上大量灌輸知識，而學生則在課下通過作業和練習的方式對課堂教學內容進行鞏固和內化。翻轉課堂模式則完全顛倒了知識傳授和知識內化的過程，改變了教學的順序和方式，其把傳授知識的環節移到課前，學生可以自主選擇任何時間、任何地點以觀看視頻、查閱資料等方式來獲取新的知識；在課堂上，則主要以學生提問、教師解答及學生討論等形式進行。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的可行性分析

1、大學教學環境中應用翻轉課堂的可行性分析翻轉課堂屬于當代信息化教育行列，在我國教育改革進程中，高等教育信息化程度越來越高。目前，我國高等院校均已設立實驗室、語音室等專門的英語學習教室，普通教室也基本安裝了多媒體，為大學英語翻轉課堂教學模式的應用提供了硬件設施。其次，大學校園擁有充足的網絡學習資源，包括教學視頻、網絡課程、精品公開課、在線交流平臺等等，能夠輔助學生進行課外自主學習。因此，在當代大學教學環境中使用翻轉課堂進行英語教學是可行的。2、大學英語教師應用翻轉課堂教學的可行性分析翻轉課堂教學模式的順利進行要求教師具有較高的信息素養，而當代大學英語教師具有高學歷、年輕化的結構特征，其創新及接受新事物的能力較高，有利于翻轉課堂創新性教學模式的實現。此外，大學英語的教學改革促使當代大學英語教師更早地熟悉并應用計算機網絡，其在資源的獲取及處理方面具備扎實的計算機操作能力，能夠獨立制作課件、錄制視頻，為大學英語課堂中翻轉課堂模式的應用提供了技術支撐。3、翻轉課堂適用于大學生學習的可行性分析首先，大學課程設置更注重專業知識和研究能力的培養，其課程安排相比高中較少，因此大學生有充足的課外時間進行自主學習。其次，當代大學生更加追求自由并具備豐富的網絡信息知識，而翻轉課堂符合當代大學生的時代特色。最后，大學生在經過初高中系統的英語學習后，已掌握了一定的基礎知識儲備，具有自主學習和探究問題的潛質，在翻轉課堂中，能夠積極參與課堂討論并清晰地表達自己的觀點和見解。因此，翻轉課堂模式對于當代大學生來說是可行且有效的。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

1、課前在課前，教師應根據教學內容及目標制定相應的教學計劃及教學方式。針對教學內容，教師可自行錄制視頻、制作PPT、文檔，也可在其他教學資源中尋找與教學內容相符的視頻及資源，還可提前設置課堂主題內容供學生討論、匯報。而學生應在課前認真觀看教師上傳的英語教學視頻及其他教學資源，初步掌握英語教學內容并完成相關的練習。2、課中在教學過程中，教師應起到引導和監督作用，讓學生根據課前的學習和討論，在課堂上完成小組匯報，并就學生課前發現的問題組織小組討論。期間教師應及時了解各小組的討論進度，對小組無法解決的問題進行及時的解釋說明及個性化指導。在此過程中，教師應充分鍛煉學生的獨立自主學習能力，使英語課堂由教師指導學習逐漸轉變為獨立探究學習。3、課后課后，學生可自行多次查看英語教學資源，梳理總結知識點及解決課堂遺留問題，最終完成對所學英語知識的意義建構，并在多次復習和總結中實現知識的鞏固和內化。同時，學生也可補充完善其他優質的英語學習資源，以供教師、同學們下載查看。此外，學生還應按計劃進行下一節課堂教學內容的學習，依次循環，最終完成所有課程內容的學習。

五、結語

翻轉課堂教學模式與傳統教學模式相比較，其改變了教師教學過程中填鴨式、滿堂灌的教學弊端，實現了學生學習的主動性以及個性化。該模式對教師和學生提出了更高的要求，對學生來說，要充分發揮學習的自主性、創新性，要敢于對教學內容進行質疑、提問。對教師來講，要掌握充足的教育信息技術以滿足翻轉課堂的基本授課要求，同時還要不斷更新自身的教學觀念、擴大知識儲備，以實現教學質量與效果的提高。

參考文獻

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（4）：33-36.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.