線上課程的教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇線上課程的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】網上教學；在線測試；網上調查

中學信息技術課程旨在培養和提高學生的信息素養，使學生在信息的獲取、加工、管理過程中掌握信息技術的基礎知識和基本操作技能，感受信息文化，發展思維能力和培養創新意識。因此，這是一門非常重要的課程，其內容豐富，涉及面廣。

一般情況下，教師在課堂或計算機房授課，課后布置作業及實踐操作題讓學生完成，最后通過教師對作業的批改結果來檢測學生的學習情況。為充分發揮現代教育技術的作用，進一步調動學生的積極性，提升學習效果，本文設計了信息技術課程網上教學與測試系統。通過該系統，教師可以把教學內容在網上，實現網上教學；學生可以在網上學習并進行在線測試。這樣，一方面達到了傳統教學的目的，另一方面，學生可不受時間、地點的限制進行自主學習，還可以通過在線測試，馬上檢測自己的學習效果，從而大大提高了學生的學習主動性和積極性。

1 系統總體結構

信息技術課程網上教學和測試系統的總體結構主要包含用戶管理、課程資源、教師答疑、在線測試、討論園地、題庫管理、搜索查詢、網上調查等模塊，如圖1所示。

圖1 系統總體結構

（1）用戶管理模塊

在用戶管理模塊中，將用戶分為教師、學生、管理員三類，完成各類用戶的注冊和登錄。

（2）課程資源模塊

在課程資源模塊，課程公告介紹信息技術課程的講課內容、實驗安排等，以及為每個班級的信息技術課程及時的各種最新通知信息，提供最新更新；資源下載提供各章節的PPT課件、例題、習題、思考題，以及其他與課程相關的學習資料給學生使用，并由管理員對這些資源進行管理。

（3）教師答疑模塊

任課教師可以通過該模塊在網上對所帶班級學生進行答疑輔導。

（4）在線測試模塊

在線測試分為分章測試以及綜合測試，并可查看當前或歷史測試成績。

（5）討論園地模塊

學生可以在討論園地就課程學習中有關知識點以及國內外最新熱點技術展開討論。

（6）題庫管理模塊

題庫管理涉及試題的添加、刪除和更新，由管理員來進行操作。

（7）搜索查詢模塊

學生或教師可通過搜索查詢模塊查看學生參加測試的情況以及測試成績。

（8）網上調查模塊

網上調查模塊用于收集訪問該站點的用戶對本站點的反饋信息，包括對網站的評價以及意見與建議。也可以通過這種形式，評選最喜愛的教師或推舉學生班干部。

2 數據庫設計

數據庫設計在本系統的實現中起著舉足輕重的作用。本系統采用SQL Server 2005數據庫系統，主要數據庫表設計如下：

學生信息表：包含學生學號、姓名、班級、登錄密碼等信息。

教師信息表：包含教師的相關信息。

管理員信息表：包含管理員的相關信息。

章表：存放教學內容中每章章號、章名等信息。

節表：存放教學內容中每節的節號、節名等信息。

題庫表：存放測試題，內含題目內容、難度、各個選項、章號、節號、答案、圖（可選）等信息。

學生成績表：存放學生的測試成績。

網上投票表：存放用戶投票信息。

通知信息表：存放各種通知信息。

3 在線測試模塊的設計

通過在線測試模塊，用戶可以選擇測試類型，選擇較難、中等、較易三類題目數量，然后在隨機生成的試卷上答題，完成后提交試卷，查看批閱結果，另外，還可以查閱以往測試的結果。

圖2給出了在線測試的流程圖。

圖2 在線測試流程圖

用戶登錄成功并進入測試界面后，首先進行試題選擇。在這個頁面上，用戶可以選擇進行“分章測試”或“自由測試”。分章測試是對每一章進行的測試，可以成為用戶在學習完一章內容后進行學習效果測試，也可以成為鞏固階段的單元測試。由于在題目上設置了難度，即“較難”、“中等”和“較易”三類，因此用戶可以根據自己的實際學習情況選擇不同的測試難度，以達到最好的測試效果。綜合測試提供了更多的選題范圍，用戶可以在選擇題目難度后輸入希望測試的各類題目數量，系統會自動在各個章節中隨機地抽出題目。該測試主要是為學生在學習了信息技術課程之后，考查自己的實際水平所使用，具有具有較好的實用性。

具體操作時，系統會根據用戶要求，隨機地從數據庫中選出符合要求的題目，并轉入具體的顯示頁面。只有注冊用戶才能使用在線測試的所有功能，也就是用戶登錄后，必須能夠識別出該用戶是注冊用戶。學生可以象做任何實際的試卷一樣進行答題，在做完全部題目后，按“提交”按鈕，查看測試結果。系統會把該學生所做的所有題目都顯示出來，每道題下面都有題目的正確答案和用戶所選的答案。如果所選的答案正確，則顯示綠色的“答案正確”字樣；如果所選的答案錯誤，則顯示紅色的“答案錯誤”字樣。這樣，用戶就可以在測試完成之后，立刻對答錯的題目進行糾錯，以達到最好的測試效果。

這是“答案正確”的情況：

答案正確

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“以人為本，和諧發展”是九十四中學一直秉承的辦學理念，數字校園作為學校落實辦學理念的新載體，服務于學生的學和教師的教等學校核心業務，構建家庭、學校、社會三位一體的教育網絡，致力于減輕教師負擔、節約和激發人力資源，即“讓機器發揮快捷統計功能，讓人做更多創造性的工作”?！皩嵱谩⒁子?、高效”是九十四中學數字化校園核心模塊的應用特征。

九十四中學數字化校園建設的核心模塊為數字精品課程和作業系統、雙基檢測分析診斷系統、統一項目業務管理系統，尤以精品課程和作業系統的應用最為典型。該系統的建設旨在通過虛擬課程和互動平臺的建設，最大限度地滿足學生的學習興趣、加大課程選擇力度并解決學校師資條件不足的難題。

在教師端， 精品課程和作業系統由個人空間、個人云盤、教研中心、教學中心、評估中心、資源中心、學習社區、評課中心、在線上課和在線測試10部分組成。在學生端，則是由個人空間、教學中心、評估中心、資源中心、學習社區和在線上課6部分構成。其中， 個人空間和個人云盤是個人的網絡空間和個人資料的集中存儲空間。資源中心是優質資源的上傳和分享中心。學習社區是以文檔為主的自助式學習社區，同時提供百科、博客、論壇等應用。在線評估和在線測試能夠完成課程的評估和實時測試。教研中心是教師所在教研組的空間，可以圍繞課程設置、教學設計、集體備課等內容展開一系列教研活動。在線上課是教師與學生的遠程教學平臺，實現在線上課和答題等內容。

在系統中，使用最多的是教學中心，這是以師生教學活動為中心的交互平臺，也是一個個性化教學活動的中心（如圖1）。

傳統課堂上教師提問學生回答的方式，只能關注到少數幾位學生，學生的發言機會少，因此教師也只能掌握部分學生的學習情況。而在教學中心這個互動課堂里，教師不僅能看到所有學生的回答，還能及時有效地進行課堂反饋。

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一、教學設計和組織

1.逆向設計

在美國產生的逆向設計理論，是由教育學家威金斯和麥克泰提出的一種課程設計理論。該理論是以目標為導向，然后基于目標為核心選擇教學內容和組織教學活動，最后對預設指向目標進行評價。

在汽車實踐課程中采用逆向設計的理論，提取了汽車拆裝、汽車保養、汽車維護等項目。在這些項目下設置相應的子項目，采用真實典型的汽車實物為載體，設計和開發教學項目，形成項目教學方案，切實加強技能性和實踐性教學環節，強調實踐與理論的緊密結合和交替進行。以汽車拆裝為例，下設子項目包括：車門拆裝、雨刮器拆裝、前后保險杠拆裝等。子項目在設計時，以目標為導向。以雨刮器拆裝為例，以讓學生認識雨刮器結構和使用原理為目標，為完成該目標，在拆裝過程中，需要學生首先觀看視頻或者教師演練，其次分組練習和討論，最后教師和學生互評。

2.教學組織

以培養學生操作技能為前提，充分結合現有的教學條件，進行教學組織。在教學中，引導學生主動地獲取知識，培養他們學習知識的能力，在學習中，做到舉一反三、觸類旁通，從而提升教學水平以及學生的學習效率。

（1）視頻制作。為了保證教學效果，需要建立線上、線下一體課堂，其中線上課堂能否實施其關鍵在于設計、制作教學視頻。以明確學生應掌握的實際操作能力為目標制作視頻展示教學項目的內容。

（2）組織課堂活動。通過線上的視頻學習，保證教學內容可以在課堂外傳遞給學生，在課堂上將以高質量的學習活動為主，讓學生有機會在具體環境中應用線上了解的知識。最終保證學生可以將零散的知識用實際操作的方式融會貫通，從而達到了綜合訓練的目的。

（3）學生評價體系。建立教師和學生的雙向評價體系，教師根據學生的上課實際情況給分。同時，學生在數字教學平臺上對教學內容和教學水平進行評價。通過雙向評價體系保障教學質量。

3.數字教學平臺

建立數字化教學平臺，將教學任務用視頻的方式展現出來。比如在日常保養的教學過程中，展示保養視頻，讓學生觀看并分組討論，同時教師展示操作，然后再分小組訓練。這樣設計的目的主要是通過觀看視頻，鍛煉學生的觀察能力，注重操作過程中的注意事項。

二、授課條件

“實踐性”是高職教育的本體，其所有教學的內容都必須體現社會與企業真實場景的實踐性。為保證實踐的效果，就需要在實訓室、教師素質等軟硬件方面改進。

1.實訓室

建設產學研服一體化實訓室（車間），讓學生在真實的生產線上體驗汽車拆裝、保養的過程，用真實汽車及零部件進行訓練，最終在真實的生產情景中學習經驗，從而實現車間與課堂、員工與學生以及師傅與教師相互融合。同時具備開展對外業務的條件。

2.教師素質

為保障教學質量，教學過程中采用校內外教師共同授課方式，這樣可以建立最符合實踐需要的教師隊伍。

采用引進兼職教師、教師下企業或在社會上招聘豐富實踐經驗的技術人員擔任課程教師的方式，將專業人才和能工巧匠作請到學校里來，提升教師隊伍的整體素質。

三、總結汽車實踐課程初步建立以學生為主體的教學模式，以培養技能和創造力為目標，安排各種實際場景進行具體實踐，最終提高學生的實際操作能力。創新和不足之處有以下幾點。

1.數字化教學與實踐教學結合

在汽車實踐課程的教學中引入仿真教學，其教學方式是一種新型技能培訓方式，并且仿真教學的消耗較小。但是，如何將仿真教學引出課堂，保證學生在教學外也可以學習成為改進的方向。

2.建立“產學研服”一體化實訓室（車間）

利用具備對外業務條件的實訓室（車間）開展對外業務，整合科研項目，開展學生實訓，提高校內師資水平。在實訓室下一步改建時可以將“互聯網+”理念引入其中，建設線上、線下一體化實訓室，提升實訓室的利用率。

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關鍵詞：以生為本；知識地圖；線上線下；工學結合

0引言

《建筑工程預算》作為工程造價的專業核心課程，也是土建類各專業的主要專業課程之一，是建筑企業進行現代化管理的基礎，是從研究建筑安裝、建筑產品的生產成果與生產消耗之間的數量關系著手，合理地確定完成單位建筑安裝、建筑產品的消耗數量標準，從而達到合理地確定建筑項目工程造價的目的。本課程涉及的知識面很廣，是一門技術性、綜合性、實踐性和專業性都很強的課程，同時又與國家的方針政策、分配制度、工資制度等有密切的聯系[1]。換句話說，工程項目的工程造價確定方法與原則是穩定一定時期后，將隨國家政策方針、國情改變而有所改動，這就需要學生在校期間不僅要掌握如何去準確確定項目費用，還得培養這方面的自學能力，以備就業后之需[2，3]。然而部分學生，對國內工程造價方面的時勢形態，以及理論性強、規則條款多、識圖能力要求高的課程學習并不夠積極，學習效果也并不理想[4]。因此，本課程的教學模式、手段改革勢在必行。

1課程教學的現狀分析

集技術、經濟、實踐和專業于一體的《建筑工程預算》課程是一門與時俱進、行政區域性強的課程[5]。該課程一般是學生進入大二后開始學習。然而，這階段的學生雖然褪去了剛入大學的羞澀與激情，也還沒有大三后擬畢業生的明確定位或奮斗目標以及就業壓力，卻缺乏學習的積極性與主動性。與此同時，學生聽說《建筑工程預算》課程理論性強、規則條款要求多，試圖能力要求高，還需要時常關注國內工程造價方面的時勢形態，相對比較枯燥[6]。此外，該課程還要常進行習題、典型實際工程項目操練，課程并不容易學好。因此，學生心理上就有了畏難、躲避情緒。加之更多的高職學生的文化基礎不理想或前期所學專業基礎課程底子薄，學習自控性又弱，社交活動過多等因素都影響了學生的學習興趣，部分學生選擇逃避現實，甚至有些學生還徹底放棄本課程的學習。除了以上問題外，課程教學上還有存在以下問題與不足之處。（1）課程重理論或理論與實踐脫節《建筑工程預算》課程本是具技術經濟一體，還需要相關專業知識和操作動手能力。然有時因場地或時間所限的緣故，不方便開展實訓，而在教學過程側重理論；一些班級雖然開設了為期兩周的短期實訓課，但基本都是理論課都學完后才進行，這樣就會造成實踐不及時，理論與實踐脫節。且學生剛拿到圖紙容易比較迷茫，無所適從，等剛開始入門了解如果操作的時候，實訓期便快結束了。因此，實訓效果大打折扣；（2）授課手段單一一些老師上課方式手段比較單一，即使有所謂的多種教學方式，也不外乎僅僅是“PPT加板書”。還是一成不變的說教式的傳統教與學方式，學生的學習狀態不好，聽課的效果便大打折扣，所以教師們將怎樣重新調動學生的積極性和主動性就變得更為重要；（3）學生接受能力不同授課是按統一標準要求與時間進行的。而學生的基礎不同，造成教與學過程中會出現有些學生很快完成相關任務，明顯感覺難度不夠，而有些學生則因為無法完成任務而顯得無從下手或焦頭爛額、自暴自棄，出現了“吃不飽”和“吃不了”的現象；（4）學生互動性不強，學習興趣欠佳因為針對不同層次、不同興趣點的學生采用同一的課程評價標準，學生在技能訓練的過程中有些因為吸收不了或不感興趣而懶于動手，甚至拿著手機上與學習無關的網站或玩游戲，不僅影響其他學生的學習積極性，也造成教師心理落差。

2課程教學設計

2.1教學設計方案

本課程旨在堅持“工學結合”的教育理念、因材施教的教育原則、與時俱進的課程要求，充分利用網絡的便利與優勢，課程在設計的過程中適應差異化、個性化培養的新需求，既與建筑企業實際生產過程、工藝緊密相結合，又以社會、行業生產實際需求為導向，力求做到對準崗位設課程突出培養目標的針對性和適應性。

2.2教學設計內容

（1）調研調研是課程教學設計開始的第一步，也是最關鍵的一步。即對即將學習本課程的學生進行學習需要、能力、基礎等方面的調研，同時了解企業對從事工程造價者在業務方面的要求；（2）教學內容與教學模式①重新整合課程，剖析知識點，繪制知識地圖，微課制作：該課程負責人及授課團隊成員對本門課程授課多年，對每個章節都非常熟悉，完全可以對課程進行重新整合，把課程中的知識點進行劃分，找出重難點。一是將課程中的知識點以直觀的知識地圖--知識樹形圖和知識網狀圖上傳云平臺，展現給學生；二是將每個最基本知識點，尤其是涉及到的重難點，制作成微課，以微課的形式傳達給學生，有助于學生的區分和理解；②補充簡明實用的資源：鑒于一些同學的基礎差或前期課程所學知識不扎實，比如不懂施工工藝，不會識圖，或不了解施工技術等問題，本項目擬做收集圖片、現場施工視頻、模擬施工，并將建筑構造、建筑材料等專業基礎課程的知識點以圖表的形式進行展示；③任務驅動法與學生實踐：學生在線上線下授課以后，對專項訓練內容已經十分了解。這個時候就需要趁熱打鐵，給予學生一些任務并讓其動手操練，即按要求進行子項目或項目工程造價確定。計量計價過程中有不懂的問題可以由老師指導，也可以進入云平臺查閱施工視頻、施工工藝相關資源或網絡查詢；④工程實例法：學完一些分部分項工程計量計價或做過一些專項訓練后，學生基本上具備分部分項工程的工程造價確定能力與技巧，就可以模擬實戰———導入實際工程，進行工程預算文件編制。讓學生在云平臺找已上傳的已建、在建及擬建不限的實際工程或典型工程進行正確地計算工程量并確定相應的單價，最后計費，完成一份完整的建筑工程預算的成果文件；（3）教學實施教學實施過程中教與學主要采用的手段是線上線下同時進行。即學生在網上聽課的同時，教師可以在旁邊指導，并針對學生不明白的地方可以進一步說明。同時還可以進一步對課堂進行掌控，改善了傳統的教師主講，和單純互聯網授課的弊端，使兩者結合起來，更有利于學生的理解。

3教學設計改革的應用

按照上面的設計方案與內容，本團體成員在本校16級工程造3個班的《建筑工程預算》課程教學過程中開展了如下工作。

3.1應用步驟

3.2改革應用的主要工作

（1）課前資源準備根據調研結果，按照學生個體的差異，每個班分別分10組；每個小組里面都有學習成績優秀及稍微欠缺的學生，這樣可以達到優勢互補；將課程進行重組，各個教學模塊進行劃分至最基本知識點，除了對每一個基本知識點進行教學視頻、施工錄像、模擬仿真視頻、課件、圖片等不同形式授課，還繪制知識地圖，制作微課。最后將這些資源上傳云平臺；（2）“互聯網+”模式的交互式教學資源充足后，學生和教師便可以線上、線下教與學。引入任務驅動法，激勵學生養成構建性的學習習慣；在各分部分項工程專項學習時，引入一些實際工程中的典型案例，讓學生有實際操作性，從而讓學生有針對性地學習，不至于到企業后無從下手，進而縮短學校與工作之間的過渡時間。因為有了云平臺，對于接受能力相對弱的學生，就可以提前或課后多次上網進行學習、操練；而對于進步快的學生，也可以從云平臺找到教師上傳的資源，提前學習后期的內容。學生在線上、線下學習工程中遇到的疑問，除了在線上線下進行小組討論外，還可以咨詢老師。在此階段不僅要激發學生的興趣和主動性，還應達到以學生為本的目的，最大限度地挖掘出每一位學生的潛能，有利于發揮學生的積極性和自主學習性。學習的順序可以按照施工順序進行。每項分部分項工程都需要工程計量與計價理論學習、專項訓練、小組討論與補缺，最終達到能解決該項的工程造價確定；（3）施工圖預算編制能將組成單位工程中的所有分部分項工程的計量與計價熟練后，就可以進行單位工程的施工圖預算編制，也就是進行最終的學習。這個時候也是該課程的最后部分學習，但還在期末總復習之前。因為是剛學完理論和操練分部分項工程費用確定，所以學生此時學習效果尤為理想。因此，除了能減輕復習的負擔和考試能獲得優異成績外，以后步入工作可以更快地獨當一面；（4）總結、評價為了讓每個學生都能體會到操練后成功的喜悅，也為了學生能熟練、正確地編制建筑工程施工圖預算，本項目還需進行最后一步，就是對每一位同學的學習情況與程度進行總結與評價，讓每位學生對自己在本課程或預算行業掌握深度有所了解，便于后期進行學習內容調整。

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關鍵詞：高職；特殊教育學校；在線教學

教育信息化2.0時代正在激發教育系統發展根本性變革［1］，在線教學已經成為我國高等教育教與學的“新常態”。融合了“互聯網+”與“智能+”技術的在線教學，推動了教學體系中教學內容、教學形式、教學評價等各要素的重構。高職特殊教育學校依托網絡和現代教育技術，開展在線教學，適應教與學的需求實現了在線教學的無障礙。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施，并從教學效果角度對在線教學進行評價與反思。

一、高職特殊教育學校在線教學面臨的挑戰

（一）教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”

傳統課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學生的監控度更高。在線教學時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產生無能為力的感覺。

殘疾學生缺乏自主學習能力，專注力差，受環境影響較大。問卷調查中，52.18%的學生認為在線學習沒有學習氛圍，受家庭成員活動或生活環境影響也較大。此外，學生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學效果不理想

在線教學期間產生的問卷調查和階段性測試結果表明，在線教學效果沒有預期的理想。對比在線教學初期，學生的學習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學生普遍覺得眼睛很累。網絡問題也是制約在線教學效果的重要因素，網卡、停頓、突然斷網等導致學生無法正常簽到、在線學習等問題直接影響學生的學習效果和學習情緒。殘疾學生，特別是視力障礙學生對在線教學工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學效果。從教師角度而言，在線教學是在傳統教學基礎上進行的教學改革，因而教師也需要針對在線教學資源、方法和模式進行重構，在適應調整時期將會影響在線教學效果。

（三）線下教學資源不適應線上教學需求

傳統教學中，課程內容更豐富。在線教學，特別是直播教學，由于網速或網絡傳輸問題，教師端和學生端收、發消息不能實現準時、同步。高職特殊教育學校線下教學使用的課程內容量、課件、教具、實訓室等資源不適應線上教學需求，特別是實操類課程，在線教學達不到面對面教學的效果。

（四）教師信息技術水平不足

在線教學對教師的信息化素養要求較高，但高職特殊教育學校教師掌握的信息技術水平有限。問卷調查結果顯示，教師在平時的教學中對網絡教學資源使用得比較少，在教學資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術掌握不足。面對在線教學，教師無法將自身的知識經驗與教育技術很好地結合在一起，面對在線教學過程中出現的一系列技術問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學效果。

二、高職特殊教育學校在線教學改革措施

（一）增強在線教學互動性，加強課堂監控能力，提高學生學習興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學生使用。對視力障礙學生使用雨課堂，可實現無障礙收聽學習，課上無復雜操作；對聽力障礙學生，可將雨課堂與語音轉換文字軟件配合使用來授課，有效實現聽力代償，保證在線教學效果；對無法按時上課的學生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學生，雨課堂的直播回放給學生學習帶來了便捷，有利于實現殘疾人無障礙教學。

基于雨課堂的線上互動教學，可以實現課上課下的有效互動?！盎有浴币彩怯暾n堂智慧教學工具的最大特點。課前，預習手機語音課件。教師可在預習課件中，提出主要內容、講解主要概念和主要理論、并針對預習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學生的學習基礎和預習狀況，及時調整教學設計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統面對面授課的一種方式，學生的課堂體驗比較真實，以隨時發送習題檢測學習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節，更適合殘疾人的學情和學習習慣。雨課堂的互動環節主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學生自主思考，將知識與實際經驗相聯系，活躍課堂氣氛，提升學生學習積極性。課后，進行作業提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復習與拓展。對課上學生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學生進行拓展學習。討論區也會開放性題目，師生可互相討論，實現課后互動研討。

從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學，學生在課前完成知識的記憶、理解和初步應用等初級認知目標，分析、評價、創造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現高職特殊教育學校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學模式構建“有效課堂”，保證線上與線下學習效果等效

BOPPPS教學模式是一種有效的閉環教學模式，它以建構主義和交際法為主要理論基礎［2］，將課堂教學劃分為六個步驟，即導入（Bridge-in）、學習目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary），是既有參與互動，又有教學效果反饋的有效教學。基于BOPPPS教學模式設計課程，搭建有效的在線課堂教學模式，輔以雨課堂為教學工具，可實現線上教學的全過程互動。

以視障學生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導入課程，學生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向學生展示本次課的學習目標，說明學生應該學到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學習的期望；授新前通過十道題目讓學生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學生線上學習參與度，完成參與式教學；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學生學習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結，結合雨課堂反饋的后測數據有針對性地對課程學習進行點評。由教學實踐可知，基于BOPPPS教學模式構建的“有效課堂”，解決了以往線上教學效果不理想的問題，線上教學不再是教師的一言堂，學生可以充分參與課堂互動，該教學模式針對殘疾人教學合理有效，且能夠保證線上與線下學習效果相同。

（三）借助超星學習平臺整合教學資源，實現殘疾人無障礙在線教學

發揮超星學習平臺的大數據庫作用，精選適合殘疾學生使用的教學資源，結合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或實操演示，在超星學習平臺上建設符合殘疾人學習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學資源，重建學科知識點網絡，組成在線教學團隊搭建課程教學資源庫，為在線教學提供更為精良的教學內容儲備。

（四）提高教師信息化素養

教師信息素養的提升是保障在線教學質量的關鍵環節。應加強對教師信息化素養的培訓，如線上互動、討論答疑、布置作業、在線考試等。重點加強教師信息化教學工具使用、網絡授課平臺建設、MOOC資源處理等方面的培訓。教師從傳統教師向在線教師轉變的核心是，認識到自己從知識權威轉變為具有共享意識的知識重新配置者和優質教育資源的推送者，從知識灌輸轉變為個性化學習顧問和教學交互的促進者［3］。這個轉變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，意識到線上互動對培養學生應用能力和創新性的作用，領悟到教育大數據對教學評價與質量保障的變革。

三、在線教學評價與反思

首先，過程性與結果性評價相結合，保障線上教學質量。在線教學的中心是學生，因此階段性的問卷調查、在線測試等結果性評價是檢驗學生學習效果的好方法。但結果性評價往往不能全面監測學生的學習狀態，過程性評價就很重要。在線教學開展過程性評價的方式主要通過課前、課中、課后產生的過程性數據來完成。通過過程性與結果性評價相結合，更為全面掌握學生的學習狀態，保障線上教學質量。

其次，進一步規范在線教學。結合全國教育大會、全國網絡安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關于規范校外線上培訓的實施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經明確對線上教學作出規范。學?；蚪處熢谶x擇在線教學平臺時應明確該平臺或系統已取得ICP備案并通過國家審核。

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一、MOOC源起與實踐

1962 年，美國發明家和知識創新者Douglas Engelbart提出一項題目為《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃，計劃中指出計算機作為一種增進智慧的協作工具加以應用的可能性。他提倡個人計算機的廣泛傳播，如何將個人計算機與“互聯的計算機網絡”結合起來，從而形成一種大規模的、世界性的信息分享。

許多熱衷于計算機的教育改革家們發表了大量的學術期刊文章、白皮書、和研究報告，來闡述這一教育理念。其中，伊萬?伊里奇指出，一個完整良好的教育系統應該有三重目的：首先，它應該為所有想學習的人提供隨時隨地可以加以應用的資源；其次，給予所有想分享自己知識的人，找到那些想向他們學習這些知識的人的能力；最后，向所有想對公眾發表自己觀點和主張的人提供機會使其觀點和主張為眾人所知曉。

21世紀，蘋果公司首創智能手機，實現了互聯網移動模式，同時4G技術開始應用，為MOOC理念的實踐提供了技術和物質基礎，從而保證了這一近似空想的現代教育理念的實行。2008年，MOOC這一響應此理念的教育實踐開始出現并迅速擴展影響世界。《連通注意與連通知識》（由喬治?西門子和斯蒂芬?道恩斯設計）進行了首次MOOC 的實踐，這門課程有25 位來自曼尼托巴大學的付費學生，還有2300 多位來自世界各地的免費學生在線參與了這門課程的學習。

二、MOOC利弊分析

目前，edX、Coursera、Udacity、Udemy、P2PU 和可汗學院等是正在提供MOOC 課程的國際知名機構。MOOC 的理想，就是將世界上最優質的教育資源，傳送到地球最偏遠的角落，讓人們能夠有更好的職業生涯，免費是其主要特征。

MOOC也存在不容忽視的問題：

1、缺少合理的制度性規范和良好的發展環境。目前并沒有合適的教育政策進行規范、沒有版權許可協議、也沒有良性的商業模式支撐，任何新生事物如若沒有規范的制度和環境光靠一時熱情是很難實現可持續發展的；

2、課程評分機制有待進一步完善，這方面主要表現在非科技類的人文、藝術等學科的評分機制上，亟需形成一套適合本學科的特色評分機制。

3、在線課程最大問題是學術誠信問題。為了杜絕考試作弊，Udacity 和edX 現在都提供監考制考試。如何完善監管措施，盡最大程度的減少作弊現象是不容忽視的關鍵問題。

4、MOOC如何更好的實現本土化的發展和多樣性發展是重點。MOOC在國內進行了不同層次的嘗試，出現了網易、愛課程和學堂在線等平臺的設計實踐，掀起了一股在線學習熱潮，傳統課程到線上學習的轉化需要進一步關注完善MOOC的本土化形式；此外，高職院校雖在其精品課程的建設中已有一定在線教育的實踐，但在MOOC的熱潮中似乎顯得境地尷尬，與名校名師名課程的MOOC初衷相差甚遠。

三、高職MOOC建設初探

MOOC理念的最初創新是把名校名師的課程搬到網上公開展示，供全世界需要學習的學習者使用。由于我國高等職業教育誕生時間相對較短，沒有像清華大學、北京大學那種可稱為世界級的國家名校，更沒有公認的國家大師級的教師。在全球MOOC大潮中，高職院校似乎只是一名看客，沒有參與的能力與本錢。

未來的大學學習可能有兩部分，一半是傳統的線下課堂教學，一半是線上的在線教學。而線上又分為兩種MOOC和SPOC兩種。SPOC類似于翻譯課堂，只在本校中使用，而MOOC是可以開放給其它高校，當然也可以從其它高校引進MOOC課程。

立足高職自身特色，結合MOOC的優勢及SPOC的個性化，我國高職院校也紛紛開始探索適合自身的課程建設方法。山東科技職業學院在自身教學實踐基礎之上開展了不同嘗試和探索，并于2014年中旬提出建設適合山科特色的現代職教課程（MOOC的本校化）建設方案，目前已初步成型，在組織觀摩課的過程中循序漸進、逐步完善。在免費的小規模、在線、私密的課程實施過程中也出現不同的問題，如何在實踐中探索出一條免費與有償相結合的課程建設之路是下一步學校需要解決的問題。要實現有償，高職線上課程的建設挑戰巨大：

1、個性化的教學設計

高職課程注重非本科的知識性傳授而是技術的傳授，因此線上的教學設計的挑戰更為大，也尤為重要，必須體現學生的主體性，將最真實的技術操作環境貫穿到完整的教學環節中，讓學生能夠通過生動的教學環節將碎片化的知識點連結起來，深化學習。在翻轉課堂的課程設計的基礎上，應加強課程互動性和大量回應的互動教學。

2、名師團隊的打造

MOOC的初衷是分享最優質的教學資源，高職在線課程要想走出自己的路子，必須打造自己的名師團隊，單槍匹馬的奮斗明顯不是一個理想的辦法。學院需要注重教師團隊的建設，打造特色名師團隊，以此提升課程知名度和業內影響力。

3、系統化的技術支持服務

人性化的課程平臺，將系統化的功能提供給教學者，讓教師的設計理想能夠完美的呈現給學習者是重要的前提，目前國內的過來人網站、學堂在線、中國大學MOOC等平臺也提供了豐富的課程內容和功能框架供國內高校課程建設使用。

高質量的課程搭建團隊，從前期的課程設計到視頻的錄制、制作加工再到后期課程進行中的作業、論壇的批改整理，都需要高素質的課程教師和助教的分工協作和技術支持。

4、課程成效的社會認可度

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大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）由于體現了以學生為中心的教學理念，改變了傳統課程內容固定、結構化的特征，讓教學資源從單一資源轉變為課程和教學等多方面資源，使學生獲取知識的途徑從簡單線性轉向復雜化、網絡化[1]，因此一經推出就引起了國內教育界的高度關注和積極討論[2]。近年來，國內學術界如清華大學、北京大學、上海交大、復旦大學和國防科技大學等國內知名大學紛紛對其開展試點工作，并形成了一批有價值的成果[3-6]。但從現有文獻看，從技術層面針對MOOC平臺設計與實現方面的研究仍不多見。鑒于此，筆者結合本單位基于MOOC的實踐，針對MOOC課程平臺的功能設計進行討論，以期為當前國內高校的MOOC實踐提供參考。

1 MOOC課程平臺建設背景

南京審計學院是我國審計高等教育發源地之一，學校設有28個本科專業，現有全日制普通本科在校生近15 000名，研究生127名（含10名留學研究生）?，F有教學平臺經過多年建設，形成了較為完整的功能體系，對學校相關的教學門戶、網上課堂、教研活動、形成性考核、畢業設計等業務提供了較為完善的技術支持。但是隨著南京審計學院教育事業的發展，以及新型互聯網技術的日益普及，現有教學平臺和教學手段已逐漸無法滿足當前的業務需求。因此，南京審計學院適時提出MOOC教學平臺建設項目，希望通過網上教學平臺的建設，解決現存的教學數據孤島、教學體驗不友好等問題，實現全網上教學與移動教學，并達到降低教學成本、提升教學質量和效率、提升師生滿意度的目的。

2 MOOC課程平臺建設可行性分析

2.1 數據準備可行性

南京審計學院多年高度重視教育信息化建設，堅持使用線上與線下相結合的教學模式，在多年教學實踐過程中積累了大量教學資源，包括：以課程為單位的教學視頻、教案、教學文檔、題庫等。這些教學資源的積累為MOOC課程平臺項目建設提供了基礎數據準備。另外，南京審計學院已建設并使用的網絡考試平臺可有效解決線上教學過程的考評需求，正在建設的數字化校園公共數據平臺、統一門戶平臺等可解決底層數據交換難題，為全網上教學平臺項目提供了有效的數據準備。

2.2 技術可行性

隨著移動互聯網、云計算、社交網絡、3G/4G等技術的普及，加上學?，F有校園網絡基礎設施的日漸完善，為MOOC課程平臺項目的建設與應用提供了完善的技術支撐，人們隨時、隨地、隨心進行網上課程教學已成為可能。特別是隨著數據集成技術和SOA技術的發展，為MOOC課程平臺項目提供了成熟的技術保證。

2.3 用戶行為可行性

首先，南京審計學院的學生是具備完全自學能力和意愿的群體，而且多年線上與線下相結合的教學模式在學生中有較高接受度;其次，大多數在校學生都有筆記本電腦、IPAD或智能手機，為MOOC課程平臺中移動功能的實現奠定了用戶基礎;最后，南京審計學院的教師有著豐富的線上教學經驗，為MOOC課程平臺的推廣與應用提供了很好的鋪墊。

2.4 人才準備可行性

近年來，通過大量信息化工作實踐和探索，南京審計學院培養了一批既懂學?，F狀，又熟悉信息化技術的專業人才，為MOOC課程平臺項目建設提供了人才保障。

3 MOOC課程平臺功能設計策略

3.1 總體策略要求

考慮到不同學科、專業、課程的特點和基礎情況，MOOC課程平臺項目除支持課程全網上教學模式之外，還需支持線上線下混合教學模式（線上教學為主+線下教學為輔或線下教學為主+線上教學為輔）。因此，在平臺功能設計上，需采取如下策略：

①功能范圍需要支持全網上教學相關所有功能，可以給所有課程提供對應的功能支撐;

②針對不同課程，支持對各個功能點的靈活選擇使用并提供不同的設置策略，從而為不同教學模式提供差異性的功能支撐。例如課程采用全網上教學模式時，可以選擇使用平臺提供的全部功能;課程采用線上線下混合教學模式時，可僅選擇使用其中的部分功能。

3.2 O2O線上線下一體化策略

對于某些課程，由于存在一定特殊性，某些教學活動無法通過網絡或不適合通過網絡進行，如課外活動、課后實踐等，相關教學活動仍需通過線下進行。這些課程則需采用線上與線下教學相結合的混合教學模式，以實現O2O線上線下一體化。因此，線上線下相關的數據、規則等需保持一致性，包括：教學內容、課程教材、教學大綱、課程章節目錄、教學進度安排、院系數據、面授教師數據、學生班組數據、課程題庫、課程考核標準等。

O2O線上線下一體化，還體現在線上和線下之間的相互支持和促進，具體如下：教師根據線上教學統計數據（調查問卷、學生學習情況、學生測試情況、提問和討論情況、學生評論信息、網上行為統計信息等），了解學生的基礎和背景信息、常見問題、學習難點等，然后針對性地制定線下面授輔導方案，以提升線下輔導的目的性和教學效果。例如可針對學生提問較多的知識點或錯誤率較高的測試題進行線下重點輔導。

教師通過線下的面授輔導，以及與學生面對面的直接交流，可以更好地了解在線上難以了解的信息，如每個學生的詳細情況和特點、學生對課程內容的意見和建議、課程學習存在的問題和困惑、在線學習的具體場景等。通過線下了解到的信息，可以幫助教師不斷優化

在線課程內容與教學設計，從而給學生提供更好的在線學習體驗，提升學習質量和效率。

3.3 在線支付支持策略

學生用戶在學習課程時還可以選擇付費學習，系統需提供試學習功能，預覽部分課程后再選擇是否支付繼續學習。若支付，系統能夠保存試學部分的學習進度，同時，系統提供在線支付功能，支持用戶將選中課程加入訂單。

3.4 完善的學習支持服務策略

系統可提供完善的學習支持服務，具體要求如下：

（1）提醒服務：提供站內消息、郵件、短信等方式的提醒服務。

（2）相關支持服務，包括：①技術支持服務：主要提供平臺使用過程中與技術相關的問題支持;②熱線電話支持：提供電話人工支持服務;③在線客服支持：嵌入全網上教學平臺在線人工支持服務。

（3）課程助學服務，主要提供課程學習方面的支持，包括：①即時助學服務：師生之間等通過Web IM工具，實現在線交流，教師向學生或學生向學生提供課程助學服務;②非即時助學 服務：學生在線提交問題，平臺給教師發送問題提醒，教師登錄平臺回答學生問題后，平臺再給學生發送回答提醒。其中，除教師回答學生提問之外，學生之間也可以互相回答提問。

（4）完善的線上幫助系統。通過以上設計方案，可以讓教師和學生使用全網上教學平臺時更加簡單、方便，有問題也可以隨時尋求支持，獲得幫助，從而消除了用戶后顧之憂。

3.5 學習激勵策略

網上學習因為缺少學習同伴和教師監督，對學生自制力和自學能力要求較高，因此需要設計一些激勵機制來激發學生學習熱情，以提升網上學習效果。一些參考的激勵機制如下：

（1） 積分制度：學生通過網上學習的相關行為（訪問次數、學習時長、筆記、提問、回答等）獲得一定積分，積分達到一定數量后可以升級。

（2） 獎勵制度：學生獲得的積分可以用來兌換獎勵，可以是實物或虛擬物品，或是成績加分及兌換學分。

（3） 競爭機制：設置各種學習排行榜（訪問次數、學習時長、學習進度、作業/考試成績等）并向所有用戶展示。向學生展示其他學生的學習動態（學習進度和學習成績等），可形成有效的競爭機制，并對各種排行榜前若干名的學生提供實物或虛擬物品獎勵。

（4） 詞語激勵：學生在學習過程中，平臺根據應用場景，向學生展示一些激勵詞語。比如學習完一章之后，顯示：“恭喜，您已經學習完第一章了！您的學習進度打敗了全校80%的同學！”

3.6 視頻直播支持策略

全網上教學平臺除視頻點播外，也可以觀看視頻直播。通過南京審計學院提供的獨立視頻直播系統，給全網上教學開放視頻直播接口，從而實現在全網上教學平臺上觀看視頻直播的功能。

4 MOOC課程平臺功能設計體現效果

4.1 體現以學生和教師為中心的建設理念

MOOC課程平臺在設計上以學生和教師為中心，同

時兼顧管理者需求，與現有平臺以管理者為中心的模式相比，以學生和教師為中心的理念主要體現在以下幾個方面：

（1）功能上突出面向學生的學習功能和面向教師的課程資源建設功能，給學生提供視頻學習、學習動態、主題討論、問答、筆記、WebIM等強大且系統化的網上學習相關功能，給教師提供簡單、易用的可視化、漸進式的在線課程制作工具，教師不需要專業的IT知識即可很快上手。同時給教師提供強大的在線資源庫功能，讓其可以很方便地管理資源、建設課程。

（2）在界面和交互設計上，采用美觀、簡潔、統一、實用的風格，優化導航，減少頁面信息層級及窗口跳轉，并給教師和學生提供統一的平臺登錄及功能操作入口，從而讓學生專注于學習、教師專注于課程建設和教學，減少其它不必要的干擾。

4.2 支持全網上教學模式

MOOC課程平臺把線下教學的全套過程都搬到網上，提供網上導學、促學、助學、教學管理等完整的線上教學解決方案，真正實現教學過程全部上網：①教學過程全網上：包括課程資源建設、課程開課、課程選課、課程學習、課程筆記、課程問答、課程討論、隨堂測驗、章節測驗、課程作業、模擬考試、結課考試等;②學分認證全網上：通過網絡提供學分認證的素材構成，包括課堂交互、課外資料、主題討論、單元測試題、考核方案等;③綜合成績全網上：課程的成績由各種網絡教學活動的綜合成績組成，包括學習時長、互動情況、單元測驗、結課考試、課程作業等;④支持服務全網上：通過網絡方式（IM、微信、網頁、短信、呼叫中心、郵件等）提供各種支持服務，包括：教學支持服務、在線督學服務、在線技術支持服務等。

參考文獻：

＼[1＼] 李華，謝藝，等.面向MOOC的學習管理系統框架設計[J].現代遠程教育研究，2013（3）：28-33.

[2] 王鑫，李磊.慕課MOOC在線教育平臺技術架構研究[J]. 計算機光盤軟件與應用，2014（13）：215-216.

[3] 宋德清.MOOC在社區教育中的應用路徑探索——基于開放大學建設的視角[J].遠程教育雜志，2013（6）：68-74.

篇8

1 背景

隨著互聯網技術的發展和移動終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學習方式等都發生了巨大的變化。傳統的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學模式受到前所未有的挑戰。2008年，MOOC產生之后，以其豐富的網絡課程和資源，不受空間時間限制的自主在線學習為基礎，將傳統的課堂教學模式變成了“互聯網+教育”教學模式。但是，經過一段時間的推廣和使用之后，人們也發現了MOOC存在的問題和不足。如MOOC的課堂教學主要以視頻為主，形式比較單一，知識的學習與掌握沒有面對面交流學習更加容易理解和掌握等。事實證明，無論是以教師教學為主的傳統教學模式，還是以學生學習為主的網絡教學模式，都存在各自的弊端和不足，只有開展混合式的學習模式才能較好地將兩者進行結合，取長補短，提高學生的學習效果和課堂的教學質量。

2 MOOC的特點

MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放網絡課程。2007年，起源于美國，2012年在各國高等教育界流行開來，掀起了課堂教學改革的狂潮。MOOC教學模式以其大規模的網絡課程的高校、教師、學生以及網絡課程，開放教育理念、教學內容、教學方式、課程資源，學生者可以通過網絡自主進行在線學習，豐富的教學資源課程打破了以往傳統的教學模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過在線交流、師生互動、生生互動的全新靈活的教學模式，給教師和學生帶來了全新的教學體驗。MOOC的特點是面向全球學習者，提供大規模、免費的課程，教師主要通過網上留言、學習論壇等形式進行答疑解惑，無法跟學生進行面對面交流，學生主要靠自覺性完成學習，完成率相對較低。

3 混合式學習

混合式學習起源于美國，最早用于企業培訓，后來慢慢被引入到教育界。我國最早提出混合式教學概念的何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉變”。[1]傳統的課堂是以教師為主導，教師在課堂上講課，布置課外作業，讓學生自己回去練習的教學模式。網絡自主學習模式是以網絡為教學的支撐環境，教師通過在網上課程，開展視頻教學，交流互動，學生在線上進行學習、練習、考核的教學模式。而混合式學習是一種將傳統的面對面的課堂教學模式和網絡在線學習模式進行混合，學生可以在通過課堂上或者網絡環境下進行線上線下的混合式學習模式。

混合式學習最大的特點就是能夠將傳統教學模式和網絡自主學習模式進行很好地結合，它既能發揮教師引導學生學習，啟發學生思考的主導作用，讓師生和生生之間進行面對面溝通，實現思想的交流與碰撞，又能突出以學生為主體的教育理念，充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣和自主學習能力，實現學生的個性化發展。

4 基于MOOC的翻轉課堂在高職《平面設計》課程中實證研究

4.1 研究目的

該研究旨在論證在高職《平面設計》課堂中通過應用基于MOOC的混合式學習的教學模式，可以讓學生通過網絡自主學習和課堂教學模式，增進師生之間的交流與溝通，提升學生的自主學習能力、團隊合作水平、平面設計水平和創新創作能力，提高課堂的教學效果。

4.2 研究?ο?

該研究的對象是筆者教授的我院高職大一計算機應用技術專業的兩個班的學生，兩個班的學生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來的學生在中學階段已經學過平面設計課程，專業基礎相對較好，而普高生相對操作基礎比較薄弱。班級人數相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學中，我們把兩個班的一班定為實驗班，二班定為普通班，實驗班實行混合式教學，普通班實行傳統的課堂教學。

4.3 混合式學習的教學設計與準備

4.3.1 教學設計

混合式學習的教學設計是基于MOOC平臺的基礎上，把在線學習和傳統課堂教學有機地結合起來，以學生為中心，以教師為主導，開展線上線下教學活動。教學設計如圖1所示。

在混合式教學中，不管是線上的網絡學習，還是線下的課堂教學，都突出了以學生為中心的教學思想，教師的角色不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的指導者和督促者。

4.3.2 教學平臺選擇

該研究選擇省精品在線開放課程平臺作為網絡學習環境，課程平臺如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開放課程，并且正在申報省級精品在線開放課程。在平臺上，教師可以開設課程，組建班級，視頻和教學資源，布置作業，建設題庫，讓學生進行練習和測試，同時，還能公告，進行討論交流等。

4.3.3 教學內容整合

混合式教學的實施有兩個關鍵環節：一是線上自主學習環節，教師提供的學習視頻是否能夠吸引學生的學習興趣？知識體系的設置是否合理？講解是否透徹等？對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學環節，教師如何通過較好地課堂活動組織真正實現對知識的學習和深化。

平面設計課程作為典型的操作類課程，為了進一步提高課堂教學效果，我們重構了課程體系，實施項目化教學，將平面設計課程原有的課程體系進行了重新設計，確定為4大項目，10個小任務，采用“大項目小任務”的形式，在每個大項目任務中設計了N個小案例，每個案例由易到難，層層遞進，有利于學生循序漸進地學習。具體教學內容設計如圖3所示。

根據每個項目任務的內容，按照理論基礎和案例操作兩個部分分開，設計錄制了一套適合我院學生學習的教學視頻。學生按照每個項目需要掌握的理論知識先完成知識點的學習，再通過案例練習，對各個知識點進行鞏固練習。例如：文字與圖層應用知識模塊對應設計了系列旅游宣傳海報制作項目。為了讓學生較好地完成知識點的學習和掌握相應的操作技能，我們開發了如表1所示的微視頻。

4.4 教學實施

4.4.1 實驗班的教學實施過程

以文字與圖層的應用部分旅游宣傳海報的制作為例，課堂教學環節主要分成以下幾個部分：

4.4.1.1 課前預習

根據教學進度安排，教師在課前布置任務，學生提前預習文字與圖層的相關內容。

4.4.1.2 線上自主學習

教師在精品在線開放課程平臺上將學生任務單、視頻、PPT教學課件及相關的素材資料在平臺上進行。學生登錄平臺后，首先下載該次課的學習任務單、教學課件和素材資源，了解該次課的主要內容和實踐任務。根據教師提供的學習任務單，登錄平臺下載相關素材，觀看平臺上的初識圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識和操作要點，學生根據自己的操作基礎，由淺至深，動手完成基礎操作練習。

4.4.1.3 線下課堂教學

根據布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，線上自主學習能夠完成知識的理解與初步應用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現則需要借助課堂活動的設計。通過線上自主學習，學生已經對該次課的內容和知識點有所了解，線下課堂教學上主要就是由教師進行引導，師生和生生之間通過討論分析，交流互動，操作練習等環節，實現知識的內化。任課教師根據該次課的案例背景、主要學習內容和學生平臺上的學習情況和存在的主要問題，開展交流討論。

1）教師結合該次文字與圖層的應用內容，創設問題情境，提出一些有探究價值的問題，讓學生了解我們的教學目的和設計意圖。如當前旅游行業競爭更是越來越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報，吸引游客的注意呢？各小組開展討論分析，團隊協作，并派出代表發言。通過討論分析，基本得出海報一般包括電影海報、商業海報、公益海報、文化海報幾種類型，旅游海報作為商業海報類型，要具有商業性、時效性、目的性、藝術性、整體性、創新性的特點。

2）教師結合該次課的知識要點，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學生討論交流，明確圖層的作用和特點。

3）在學生搞清楚圖層的作用和特點后，教師再提出任務操作過程中學生都遇到了哪些問題和困難？通過一個個問題的引入，讓學生掌握在圖層中如何創建、編輯圖層、如何進行圖層的合并和調整圖層順序，如何應用圖層樣式等。

4）通過練習和討論之后，學生對該次課的知識要點有了進一步的理解，學生可以進行提升實踐練習了。由于學生基礎的參差不齊和學習態度的不同，學生知識掌握還是存在一定的差異性。教師要根據學生的層次水平和任務的完成情況，小組內各個成員之間要互相討論學習，基礎較好的同學作為小組負責人，在完成自己的設計之后，要及時幫助其他組員學習。教師對各個小組的完成情況進行巡視，及時跟蹤各學習小組的學習情況，解決各個小組遇到的問題。如果小組內不能解決，教師可以對各組進行針對性地指導，對于各級中存在的共性問題，教師可以統一示范講解。這種團隊合作、共同學習的教學方式，有利于培養學生的批判思維與創新性思維，提高學生的團隊合作能力與溝通能力。當然，也對教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。

5）總結點評是課堂教學中的一個重要環節。平面設計課程在課堂教學中，除了學習操作技能外，還有培養學生的設計思想和創作精神，教師要對課堂中出現的優秀的、有創意的作品予以肯定，同時也要對出現的集中問題和關鍵內容進行總結強調。教師將學生上傳的作品進行展示，并抽選出幾位同學，講解自己的設計思路和關鍵技術等，最后再由教師進行總結點評。

4.4.2 普通班的教學實施過程

1）課前預習

根據教學進度安排，教師在課前布置任務，讓學生進行課前預習。

2）課堂教學

教師根據該次課的教學內容，采用傳統課堂教學方式講授文字與圖層的應用，讓學生了解文字與圖層的相關理論知識。

3）練習討論

學生根據課堂教學內容，由易到難、層層遞進，小組成員之間討論交流，完成相應的實踐練習。教師根據學生練習的完成情況，在課堂上組織學生進行討論、答疑。對普遍存在的共性問題進行統一解答。

4.4.3 測試考核

為了全面了解學生的學習效果，該課程的?C合測試采用答辯考核形式進行。答辯的考核形式既能較好地了解學生的設計思想和創意理念，又能全面反映學生的語言表達能力和交流溝通能力等。學生完成操作類和設計類兩個大題的作品，操作類主要考查學生對平面設計操作技能的掌握情況，設計類主要考查學生的設計創作能力。然后各小組成員上臺答辯，由組長進行組內打分、小組間互評打分，教師打分三個部分進行綜合評價。

4.4.4 實施成果

經過一個學期的教學實踐，我們對實驗班和普通班兩個班的平均成績，實驗班明顯比普通班要好一些，測試結果如圖8所示。其中，實驗班平均成績為78.70分，普通班平均成績為70.12分，實驗班學生中高分同學明顯比普通班要多。從以上成績說明，采用基于MOOC的混合式教學模式在《平面設計》課程中能有效提高學生的學習成績，效果明顯。

學期末，針對混合式的教學方法學生是否滿意，我們在實驗班中進行了問卷調查，54人全部參與調查，調查結果如表2所示。

從調查結果看出，學生對混合式教學方法的實施總體比較滿意，認可度較高。混合式教學對學生操作設計能力、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊合作溝通交流能力都有很大提高。

5 結束語

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關鍵詞：翻轉課堂；應用型人才；教學模式

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂起源于2006年美國的兩個典型案例：一個是美國林地公園高中的翻轉課堂實驗，另一個是可汗學院的創始人可汗的翻轉課堂實驗。他們不約而同地采用錄制教學視頻的方法，讓學生在家觀看教學視頻，在課堂上完成作業，遇到問題的時候，教師及時提供一對一的個性化輔導，學生的學習成績獲得穩步提升。翻轉課堂是把傳統教學結構顛倒，學生學習知識是在課外，內化知識是在課堂，這促進了師生之間良好有效互動，而依然遵循從學習知識到內化知識的一般規律。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

1.有助于培養學生自主學習的能力

翻轉課堂的教學設計精細化，以知識點為單位的微視頻，內容簡短精彩，將學生的學習內容和時間碎片化，充分運用動畫、視頻、PPT 等網絡技術在一定程度上把課程內容趣味化，創造出新興的指尖學習模式，讓學生在娛樂中學習，充分發揮自主學習的能動性。

2.有助于教師實施個性化教學

翻轉課堂關注的更多的是學生能力的發展，讓學生在課下觀看教學視頻，自主支配學習時間，按照自己的方式進行學習，也可以利用網絡查找相關資料，進行深度學習探索。這樣有利于提高學生思考和分析解決問題的能力，同時釋放大量的課堂時間讓學生進行課堂活動實踐。

3.有助于課程教學管理實現信息技術化

翻轉課堂的實現需要教師通過視頻和學習管理平臺，提前將自己選取和錄制的教學視頻和預習自測題上傳至服務器，打破了傳統教學方式對學生學習時間和空間的限制。

學生可以根據自身的實際情況自由去安排學習時間和地點，在獨立預習教材和觀看完教學視頻的基礎上進行在線學習測試，讓學生獲得學習成就感，從而對學習產生濃厚的興趣。

4.有助于師生之間、生生之間互動交流

依托網絡平臺，借助微信的優勢，教師進行線上交流、答疑和布置作業，實現師生之間、生生之間線上線下良好有效的互動。學生用微信等形式上交實踐作業，將完成作業的過程用照片記錄，上傳到微信后與教師交流。這樣既可節約資源，又簡潔高效，教師在第一時間與學生互動，學生之間可以學習交流，取長補短。

三、翻轉課堂教學模式在高職教學中的實踐應用

1.翻轉課堂教學模式的課前準備

第一，教師設計與制作教學微視頻。教師根據教學內容自行選擇與錄制教學視頻，也可以選取網絡上優秀的開放教育資源。典型的微課視頻形式是“老師的講解+多媒體課件”的演示，適合學習者自主學習，幫助自己理解知識。教師自己錄制視頻，視頻時長最好為3～9分鐘；教師的語速較快，聲音清晰，講話有激情，幽默風趣；微課課件設計很重要，畫面應簡潔明了，字體、字號、行間距規范?？傊⒄n的特點主要體現為短小精悍，即視頻長度短，主題小，制作精良，學習效果好。

第二，教師為學生設計自主學習的實踐任務單。自主學習任務單是教師用來指導學生進行自主學習的方案，包括學習目標、學習任務、學習方法。它要求教師在吃透教材的基礎上提煉出教學目標，把教學重點和難點轉化為問題，堅持把學生的學習活動與探索問題相結合，讓學生帶著問題去完成自主學習任務，培養學生的閱讀和理解能力、學生的協作與交往能力、學生發現問題的能力探究能力和學生的語言表達能力，最終達到學習目標。

第三，學生進行組內課前預習交流。學生在觀看視頻階段出現的問題，先由小組討論、消化，消化不了的問題再由小組長在課堂上提交給教師進行解答。學生觀看完教學視頻后會形成自己的知識結構，通過團隊的探究協作，以任務為動力開展項目實踐，提高學生的知識保持率和學習效果。最后通過小組推薦，選取代表作品在課堂上進行學習成果展示。

2.翻轉課堂教學活動的設計與實施

第一，對學生進行合理拆分班組，角色劃分。上課前兩周教師對學生進行分組，給每個小組命名，確定口號。同時要選任一名善于協調，有很好的組織能力的組長，選任一名記錄員，并選取一名監察員和計時員。

這樣合理拆分班組之后，教師面對的是組，而不再是學生個人。為了使每位同學都能夠得到鍛煉，小組長也可以實行輪值。由組長協助教師安排實踐教學任務，開展實踐教學的各項活動，讓每個學生在小組活動中學會合作分工，各司其職，互幫互助。

第二，課堂上測試學生的學習效果。教師在課堂的前5分鐘要對學生進行小測試，針對學生課前網絡視頻的學習過程來提出問題，或者是讓學生創建問題，進行分組討論，最終展示學習成果。如果學生上課前不看教學視頻，就無法參與到課堂討論環節中去。教師主要是引導學生學會獨立解決問題，全面了解和跟進學生的線上學習狀況，合理調整教學內容和教學進度，有利于實現個性化教學，提高教學效果。

第三，項目任務驅動法的課堂實踐活動。項目學習是一項主題來自真實情境、具有一定挑戰意義、需要協作研究來揭示原因、探討解決方案、著手解決問題并展示協作探究成果的有反饋的學習活動。這種活動可以培養團隊意識、協作能力，發展學生的創新思維能力和問題解決能力。

翻轉課堂要提高學習效率，關鍵在于通過課堂活動實現知識內化。學生是學習的主角，把知識的內化過程融入課堂實踐中，完成相應學習任務，既能使學生掌握理論知識和技能要求，也可以培養學生良好的職業素養。

第四，學生個性化學習成果的展示。學生進行自主與探究的學習成果的展示，是內化知識、拓展能力的高效教學策略。學生進行課堂學習成果的展示大約占到1/3的教學時間。教師要在班級中培養模范學生，讓他們走上講臺以項目實踐等多種表現形式展示自己的學習成果。在模范學生的帶動下，課堂氣氛更活躍，教學效果更好。

當學生在課堂上展示小組的學習成果的過程中，教師要根據學生的學習情況進行及時的指導，組織其他學生積極發表自己的見解和疑問，提高學生的交流和協作能力，培養學生的欣賞能力及分析問題能力，推動學生順利完成知識的內化。

第五，總結提高。當學生在課堂上進行學習成果展示之后，小組首先對自己本組的作品進行自我評價，再與其他小組的同學進行互評，以加深學生對相關知識的理解，不斷提高學生的概括能力和語言組織表達能力。最后教師在學生個人總結和小組總結的基礎上，加以補充，使學生的認識由感性認識逐步上升到理性認識，由淺層認知達到深層認知，提升教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞:1234混合式教學體系;人力資源管理課程;金課;教學改革

課程是人才培養的核心要素，2018年全國高等學校本科教育工作會議提出，本科教育應合理對大學生有效“增負”，打造有高階性、創新性和有挑戰度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標準下，各高校加快課程改革步伐，特別關注如何運用信息技術與課程教學的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業重要的主干專業課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業基礎性課程，目前仍存在教師理論教學“滿堂灌”，學生實踐能力弱，被動學習等“水課”痕跡。近年來信息技術驅動智慧教學的興起，教育全域實現線上教學，在線開放免費課程和教學管理平臺為教學創新提供新的研究視角。面對這一現狀，傳統人力資源課程應如何運用線上線下混合式教學實現教學效果量變到質變的飛躍，已經成為教師開展教學探索的新課題。

一、傳統的人力資源管理教學存在問題

隨著信息技術的發展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學情境，而在傳統的人力資源管理課程教學中，教師主導的外輸式理論教學，導致學生知識的淺層學習，課堂內容吸引力不足，教學氛圍沉悶，教學內容脫離實際等問題，這種教學方法很大程度上制約應用型人才培養模式的發展，使課程建設常常陷于填鴨式教學、應付式教學。傳統的人力資源管理教學“痛點”，通常表現為以下幾個方面:

(一)傳統教學資源匱乏與封閉教學資源是指在教學過程中為實現教學效果而運用的要素。傳統的人力資源課程教學資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學輔助材料。一方面，學生在單線教學中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學計劃，開展面授教學和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學計劃下，教師教學任務緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網絡信息檢索技術影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優質的拓展性教學資源取決于教師信息技術素質和專業教學能力。另一方面，傳統的教學資源信息具有延遲性。教材的發行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯網時代，信息的錯綜變化勢必導致教材內容的滯后和實踐應用技術的過時。雖然教材等教學資源涵蓋了優質的教學成果，但缺乏合理的開發與利用，終究陷入淺層學習的困局，導致學生知識遷移能力弱，知識面單一和專業知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學場景下，單線教學空間割裂師生的有機關聯。為達到教學大綱的要求，教師全力講授新知，學生被動聽講，教學組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯。每次課堂教學機械化運作，造成師生教學倦怠，無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。特別是人力資源管理課程是經濟與管理類專業學生的必修課程，這些學生綜合素質較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網絡時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學紅利，傳統教學課堂的封閉教學環境吸引力不強，線上學習、自主學習、碎片化學習已成為學生第二課堂的新潮流。

(三)課程內容重理論教學而輕實踐人力資源管理課程是一門應用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學內容的務實性、實用性和實操性。而實際教學中，理論知識和技術應用模塊教學難以平衡，在目前的教學計劃中，教師理論教學的課時布局偏重，而忽視技能的實訓實踐環節，具體表現為:首先，教師注重教材內容過多講解理論知識，在實踐實訓環節課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學生社會實踐經驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓的平臺，學生根據教師主導的情景模擬教學并不能達到理想的教學效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權重大，忽略對專業綜合素質和職業精神的考查。

二、混合式教學對傳統人力資源管理教學模式的重構

(一)混合式教學對傳統人力資源教學模式改革的作用混合式教學是將線上平臺和線下課堂的優勢有機結合，引領學習者從淺層學習走向深度學習的一種教學模式。翻轉課堂作為雙線混合式教學的一種有效策略和方式，顛覆傳統教學教師主導的統領地位，將教學主動權轉讓給學生，凸顯以學生“學”為中心的新教學范式。通過整合全網絡平臺優質課程資源，搭建雙線教學管理平臺和建設虛擬仿真實訓平臺，構建基于翻轉課堂的人力資源管理課程混合式教學模式，有助于打破線下單一的教學空間，有效增強課程教學內容的質量，彌補課程實踐教學不足，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生被動學習向自主性學習、探究性學習和協學習轉變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學模式混合式教學模式作為未來教學的新范式，應明確信息與教學的關系，不在于強化教學過程的“技術論”，而是要發揮應用技術對教學的支撐作用，提升教學質量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學成效，但是混合式教學沒有統一的模式，應以人才培養目標和課程需求為出發點來制定相應的教學模式。立足傳統人力資源管理課程的教學困境，本文從混合式教學理念出發提出人力資源管理混合式教學模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學模式(見上圖)。具體表現為一個培養目標，兩個主線，三種工具，四個環節。一個目標即“傳授知識、注重實踐、提升素質”三位一體的培養目標;兩個主線是線上線下雙重教學主線，三種工具為大規模免費開放線上課程、混合教學管理平臺和虛擬仿真實訓平臺，四個教學環節包括在課前、課中、課后和課終教學閉環。1234人力資源課程混合式教學模式重新整合教與學，學與用，主體與主導、線上學習與線下學習、課程目標與學生差異化的關系，促進“以學習為中心”教學范式的轉變，減少教學成本，優化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學設計

(一)教學準備與課前翻轉一方面，在課程資源準備上，教師應肩負雙線教學空間建構者的角色。比如，課前教師在超星學習通平臺上新建課程門戶，設置好章節布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質三位一體的人才培養目標，選擇錄播或者搜索優質線上課程資源，配套相關在線學習課程視頻資源，以供學生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學MOOC網站上人力資源管理國家精品課程和超星學習通名師教學示范課等資源。經過前期的活動設計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學資源平臺后，便可邀請學生進入線上班級，放開資源權限，學生可以碎片化，自主化學習。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學空間的使用指南。另一方面，在課前教學活動上，通過翻轉課堂模式，設計以自主學習和社會交互為驅動的學習活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學習通上視頻預習通知，課前打卡，章節內容測試和課前討論群，督促學生完成課程預習。由于線上視頻成功地復制還原了教師授課的教學場景，對理論知識講解于線下課堂有等質的效果，學生觀看視頻后，實現線下課堂與線上平臺的翻轉，完成課程內容的初步認知。第二，學生預習后自主完成課前測試，線上平臺系統實時自動改分，師生即時收到反饋，調整線下課堂的教學重點。第三，課前打卡和討論群發揮教學空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發學生的學習熱情，增加線上學習的積極性。

(二)課中應用教學課中階段是混合式教學的重要環節，同時也是線上線下有效聯結的教學樞紐，課中階段應該盡量設計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓平臺，通過信息技術吸引學生注意力，讓學生想學、樂學和好學。一方面，在線下課程導入方面，教師應在課堂上針對課前測評結果開展難點重點精講，幫學生理清課程內容思路，提升知識內化。另一方面，在課程實踐實訓環節上，首先綜合運用超星學習通平臺和人力資源虛擬仿真系統，根據人力資源規劃、工作分析、員工招聘、職業生涯管理和培訓與開發六大模塊，創設機構仿真，環境仿真和業務及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學工具設計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業游戲等體驗式項目實踐訓練活動。比如在職業生涯管理模塊上，教師可以在超星學習通平臺的真實案例視頻，引發學生討論，現場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學生各抒己見，設身處地參與到案例場景中;通過學生評論區彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學反饋;教師還可以對職業生涯管理涉及的心理學、管理學和經濟學理論進行延伸，啟發學生對職業選擇的思考。再如，在戰略規劃模塊，讓學生自主分組，進行無領導小組協作，在人力資源虛擬仿真系統上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責，推選出“公司總經理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓模塊中，不僅加強學生理論知識的運用，而且提升學生的團隊協作和交際等實踐能力。

(三)課后探索階段課后是學生鞏固課程內容，提高教學成效，滿足學生高階性認知發展需求的階段，雖然在課中階段學生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓實操尚未形成扎實的專業技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內容提出新的挑戰。具體操作方面:教師針對性地在超星學習通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業，促進學生淺層學習向高階學習的轉變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調研報告等課后作業。由于此類課后作業注重學科前沿知識和學生的知識遷移能力，學生權衡自身情況選擇相應任務，系統會根據學生選擇的任務推送學習資源，例如名師在線講座鏈接、知網文獻和專題調研資料等，形成以學生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學習。

(四)課終提升與考核混合式教學應該注重全程觀，而課終是課程教學的最終一環。在傳統的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結果基本通過，大部分優良，并不能代表學生的真實水平。要改變傳統單線教學學業質量“低水平均衡陷阱”的現象，應廢除統一答案的閉卷模式，回歸到人才培養目標，在課終環節凸顯知識、實踐和素質三位一體的人才需求。在混合式雙線教學中，課終考查了前三階段的教學效果，一方面要注重過程性考核，即學生課前、課中和課后雙線教學出勤率，任務完成度和互動積極度等。為保障雙線教學的教學模式有序進行，過程性考核應占據較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產學研”相結合出發，創新課程結果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學管理系統大學生創新創業項目“雙百工程”或“挑戰杯”創業大賽，要求學生規定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習項目，企業線上評分獲得實習考核評價。最后把過程性考核與結果性考核結合，合理分析各部分內容的權重，得出課程分值。