專業技術職務范文

導語：如何才能寫好一篇專業技術職務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專 業 技 術 職 務 聘 約

單位（以下稱甲方）： 浙江奔騰建設工程有限公司

法定代表人：江春威

受聘人員（以下稱乙方）：

乙方長期從事市政施工管理工作，乙方的工作能力已經具備助理工程師的專業能力水平。甲方聘任乙方擔任助理工程師職務。經雙方同意，特簽訂本聘約，以共同遵守。

一、聘期

聘期為叁年，自 XX 年 7月 1 日起至 XX 年 6 月 30日止。

二、雙方權利、義務

甲方：根據設崗情況，在取得任職資格的人員中有聘任和解聘的權利。在聘期內，對應聘人員連續休假6個月以上，難以繼續履行職責和完成工作任務的，有權低聘或解聘；對泄露科技機密或經濟情報，玩忽職守而導致重大事故和嚴重損失，或利用工作之便違法亂紀、嚴重違反職業道德者，有權根據錯誤情節予以降職或解除聘任職務。同時，應對乙方進行思想政治教育，對其業務水平、工作態度和成績經常進行考核，并記入考績檔案。為乙方提供必要的工作條件，創造必要的更新知識培訓的機會。

乙方：有應聘或辭聘的權利。受聘期間，甲方如不履行本聘約約定的義務或有其他不當理由嚴重損害乙方利益的，乙方有權辭聘。同時應嚴格遵守國家政策法令和單位的規章制度，認真學習政治和業務知識，認真履行崗位職責，保質保量、按時完成甲方分配的工作任務。

三、享受待遇

甲方按國家和本單位的有關規定給乙方享受政治、工資、福利等待遇。

四、解聘、辭聘、續聘

解聘：乙方若違反本聘約的第二條規定，甲方有權隨時解除聘約；如乙方調離本工作單位，或按有關政策規定有下崗、內退、停薪留職、辭退、除名、退職、退休等情況，聘約可自行解除。辭聘：乙方如因身體狀況不能正常工作，或因出國定居等充分理由，可以要求辭聘，但必須提前一個月書面通知甲方，征得甲方

同意后方可能終止聘約。續聘：甲方應在聘用期滿前一個月提出是否續聘意見，如不再續聘，則為自行解除聘約。

五、其他約定（如沒有，則填寫“無”）： 無

六、今后如有新的政策規定，按新的規定執行。

七、本聘約須經雙方簽章有效。簽約雙方若出現糾紛，應協商解決，解決不成的，由杭州市人事仲裁機關仲裁解決。簽約雙方違反上述條款，單方面終止聘約的，應承擔由此造成的損失。

篇2

關鍵詞：教師專業技術；高職院校；職務評聘體系

引言

隨著我國當前經濟的發展，國家和社會對于技術型人才的需求量越來越高，因此高職院校開始在我國的教育體系中扮演越來越重要的角色，國家也開始重視高職院校教育的發展，進而形成了一套體系，高職院校教師專業技術職務評聘體系的作用也開始凸顯出來，通過對教師技術的評聘是提高高職院校教學水平的重要方式，高職院校教師肩負著為國家培養服務、建設、管理以及生產等方面人才的重任，其中的作用不言而喻，國家也在倡導著對于高職院校教師專業技術建立新職務評聘體系，讓我國高職教育向著更加專業化的方向去發展，保證我國高職院校學生素質與水平的提高。

一、高職院校教師專業技術職務評聘體系概況

根據國家政策的改變以及社會實際需要，高職院校教育的作用越來越明顯，我國對于高職院校的重視程度也逐漸提高，與高職院校相關的各種制度也開始逐漸完善，高職院校教師也成為我國教師群體中非常重要的一部分，但是目前，與高職院校教師相關的專業技術職務評價體系還不夠完善，高職院校的這一體系還受到本科高校較大的影響，在評聘體系中的很多方面例如評審標準、評審環境方面與普通高校之間幾乎沒有任何的區別，這無疑會對高職院校教師專業技術職務品評造成一定的偏差，對高職院校教師的工作產生誤導，影響高職院校的教學效果，而且由于本科院校教師專業技術職務評聘體系的影響，高職院校教師專業技術職務評聘體系過于注重教師對于學生的教學效果與學生自身的學習成績而忽略了對學生思想方面的培養，高職院校學生與本科高校學生還是有著一定的區別，很多學生會因為進入高職院校學習而產生種種心理問題，高職院校教師在注重教學的同時也同樣要關注學生的思想問題，不能因為過于追求成績而忽略了這一方面的因素。高職院校教育具有很強的專業特點，在教師方面應該更加注重教師對于某些技術的實際操作能力，但是目前的高職院校教師專業技術職務評聘體系中卻不具備與教師實踐能力以及操作能力的相關要求，這也導致了高職院校專業性的降低，很多高職教師在對學生的教育上偏重與理論教學，這與本科高校非常相似，學生無法通過教師的教學獲得相關的本領與經驗，在畢業后無法找到適合的工作，部分高職院校的教師專業技術職務評聘體系目前處于缺失狀態，或者其中的模式和標準過于老舊，完全無法適應當前高職院校教師專業技術職務評聘的標準，對高職教師以及高職學生產生了嚴重的不良影響。

二、高職院校教師專業技術職務評價體系的構建原則

(一)健全學生人格

很多高職學生是由于高考失利不得已進入高職院校進行學習，他們自身具有一定的自卑感，感覺做什么事情都不如別人，還有的學生是自身不具備學習能力，無奈之下進入高職院校，對于高職院校的學習內容也并不重視，可以說在高職院校中學習的學生或多或少都會存在一定的心理問題，如果教師在教學過程中片面注重成績而忽略了關于學生心理問題方面的教育那么很有可能導致一些學生出現人格缺陷問題，因此教師在進行教學的同時要注重對學生的人文關懷，讓學生感覺到高職院校是一個氛圍良好、自身可以通過學習成才的地方，將課堂上的知識豐富多彩，讓學生多了解以前成功的案例，把那些從高職院校畢業的成功的案例多講解給學生，讓學生產生自信，自我創作才能成功的概率高，將對學生進行思想教育、人文教育列入高職教師專業技術職務評聘體系中，讓高職院校的學生成人成才。

(二)重視團隊合作

以往的高職院校教師專業技術職務評價體系受本科高校影響較大，教師都較為注重自身的科研成果與學術成果，很多方面的研究都是由一個人進行的，很少與其他人進行交流與合作，但是這樣的結果就是自身研究效率過低，而且無法取得相應的成果，做到只是無用功而已，個人的力量是小的，但是團隊的力量卻是無窮的，利用團隊的力量不僅可以取得成果，還能夠讓團隊中的每一名成員都能夠有所收獲，在高職院校教師專業技術職務評聘體系的構建中應該加入團隊研究這一原則，讓每個高職教師都重視團隊的作用并且樂意與他人進行合作，提升高職院校的科研成果以及教師整體的教學水平。

(三)全面多元的評價

在構建高職院校教師專業技術職務評價體系時要考慮到高職院校自身具有的特殊性，以全面、多元作為其中的評價原則，其中可以運用到多種理論對教師進行評價，例如管理學、心理學、人才測評標準等方面，對相關的評聘標準進行合理的設置，對教師的實際教學成果、人文教學成果以及自身取得的研究成果等方面進行綜合的評價，讓每一名教師的長處與技能都能夠得到承認并且讓他們在教學過程中進行充分的發揮，讓教師感到自身的努力是有價值的，而且可以將部分內容進行公開，讓教師在了解到自身長處的同時也了解自身的不足以及與他人之間的差距，并為此做出努力、縮小差距、提升能力，讓高職院校教師專業技術職務評聘體系起到積極作用。

三、高職院校教師專業技術職務評聘體系構建方法

(一)構建具有高職特色的教師評聘體系

我國目前很多高職院校的教師專業技術職務評聘體系仍舊受到本科高校的影響，很多內容還是依托本科高校的制度、方式來進行設計，在高職教育日趨重要的今天已經是不可取的，高職院校必須根據自身的實際情況對教師專業技術職務評聘體系進行構建，要讓教師專業技術職務品評體系能夠更好的為高職院校進行服務，我國的部分省市已經針對這一點對高職院校教師專業技術職務評聘體系的構建提出了新的要求，在其中加入了適合高職院校的評聘制度與評聘方法，對原有的評聘標準也進行了重新的規定，體現出來高職院校自身的需求，讓高職院校教師專業技術職務評聘體系能夠更好的發揮出它應有的作用，為高職院校提供更好的服務。

(二)高職院校掌握教師評聘的權力

隨著國家和社會對技術型人才的需求逐漸增加，高職院校也開始具有越來越重要的地位與作用，它們享有的權力與以往相比更為多樣化，這其中就包括了教師評聘方面，在過去，高職院校沒有自主進行教師評聘的權力，這樣權力歸屬相關的教育部門，但是目前高職院校能夠為國家提供的幫助更為多樣化，在解決部分學生學習問題的同時還能夠為國家培養技術型人才，讓提高畢業生的就業率，幫助國家快速的進行建設，高職院校也能夠擁有對院校教師進行評聘的權力，選擇更為適合自身教學的教師，提高自身的教學質量，幫助國家與社會解決更多的問題。

(三)進行教師實踐能力評聘

高職院校與本科院校實際上存在著較大的區別，高職院校培養的學生具有很強的專業性，要求在院校進行學習期間就必須擁有豐富的實踐經驗，在畢業后可以很快的投入到工作崗位之中進行工作，這就提高了對教師的要求，教師需要有著較強的操作能力以及大量的實踐經驗才能夠勝任高職教師這份工作，目前我國多個省市的高職院校教師專業技術職務評聘體系中都對教師的實踐能力有著明確的規定，教師需要在相關企業或者工作崗位上進行過一定時期的工作，并且具有國家頒發的相關職業證明與證書才能夠進入高職院校擔任教師工作，在工作期間對于學生的培養、自身教學質量的提高以及在學生進行實習期間對學生的指導工作都已經列入高職院校教師專業技術職務評聘體系之中。

(四)進行教師思想教育評聘

高職院校的學生具有一定的特殊性，他們會由于自身的學習問題或者成績問題而產生一系列的思想問題以及心理問題，因此高職院校教師必須具有一定的思想教育能力與心理教育能力，這也是目前高職院校教師專業技術職務評聘體系對于高職教師提出的新的要求，人的思想決定著人的行為，如果學生的心理以及思想出現問題，那么即使教師的教學水平再高也是無濟于事。在對高職院校教師專業技術職務評聘體系的構建進行探索時，一定要注重教師思想教育能力在其中的地位，將思想教育與心理教育與實際教學過程進行融合，幫助學生在學習和鍛煉自身能力的同時提高自身的思想水平，完善自身的心理能力，培養出品學兼優的高職學生，同時讓高職院校教師專業技術職務評聘體系得到完善。

四、結語

高職院校目前為我國不斷的輸送技術型人才，在我國的生產建設中發揮著越來越重要的作用，因此與高職院校相關的都應該得到重視，高職院校教師專業技術職務評聘體系是當前高職院校工作中較為重要的一環，它對于提高高職教師素質具有重要意義，在當前的時代對它進行構建能夠對我國高職教育產生有益影響，高職院校也應該對自身進行調整，建立更好的教師團隊。

參考文獻：

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[6]周虹.高職院校師德師風現狀分析與對策研究[J].職業教育研究,2014,8:62-64.

篇3

關鍵詞:高職院校;專業技術職務;評聘制度;改革;對策

中圖分類號:G451．1 文獻標志碼:A 文章編號:1008-6714(2016)02-0101-03

師資隊伍建設是提升學校內涵建設水平、增強綜合辦學實力的重要保證。專業技術職務評聘制度是高校人事制度改革的重要組成部分，高職院校應充分發揮專業技術職務評聘制度的激勵導向作用，建立體現學校辦學特色的專業技術職務評聘辦法，淡化資格、強化聘任，引導教師重師德、重業績、重能力，進一步調動和激發廣大教師的積極性和創造性。目前大部分地區實行的職稱評聘不利于教師積極性、主動性和創造性的發揮。因此，專業技術職務評聘制度改革是高校人事改革的必然趨勢。但由于評審權限下放的速度過快，使很多高校，特別是高職院校措手不及、沒有準備。因此，加強對現行專業技術職務評聘制度與改革舉措的研究，顯得十分必要。

一、專業技術職務評聘制度改革的成因

目前大部分高職院校實行專業技術資格取得后即聘任的做法，這種做法在高級人才緊缺時發揮過積極作用，但隨著辦學規模和水平的不斷升級，弊端逐步顯露。

1.評聘制度不配套

傳統的職稱評聘重評審、輕聘任，評審與聘任使用不配套，甚至出現因人設崗、有崗無責的現象。而新的崗位聘任制度要求堅持按需設崗、按崗聘任、崗變薪變的原則，強調評聘合一，重在聘后考核。顯然，傳統的評聘制度和現行的崗位聘任制度嚴重脫節，評審制度跟不上聘任制度的發展，存在一部分已評上專業技術資格的人員因受崗位結構比例和崗位數量的限制而無法聘任，不能發揮專業技術職務評聘制度的激勵導向功能。

2.激勵措施不到位

傳統的職稱評聘制度在資格取得前一定程度上促進了教師積極性、能動性的發揮，但資格一經取得就終身聘任，缺乏對崗位的考核，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，只能上、不能下，導致大部分教師在資格取得后缺乏進取，人浮于事，高薪酬與低貢獻矛盾突出，造成分配的大鍋飯和平均主義，使人力資源大量浪費。

3.辦學自缺乏

高職院校大都辦學歷史較短，師資力量薄弱，無法開展自主評審，基本由省教育主管部門統一評審。統一評審能保證全省師資在同一水平線，最大程度體現評審的公平、公正，但在評審過程中對一些難以量化的師德等要素則無法體現，很難對教師作出全面的評價，沿用普通高校專業技術職務的評審辦法，重論文、重課題、輕能力、輕實踐，不能體現高職院校的辦學特色。但高校卻又不得不承認主管部門的評審結果，把這些人員聘用到相應崗位。

二、專業技術職務評聘制度改革的意義

專業技術職務聘任制改革是政府推行職能轉變的有力舉措，能夠有效落實高校辦學中的用人自。高職院校專業技術職務評聘制度改革的主要內容是自定標準、自主評聘、自主發證，淡化資格、強化聘任，實行評聘的有機結合，對高職院校的長遠發展具有重要的戰略意義。

1.充分發揮高校的辦學自

自定標準能讓高校進一步清晰認識自己的辦學定位，明確學校的發展目標，合理制定短期和長期的師資隊伍建設規劃，充分發揮專業技術職務評聘制度的激勵導向作用，并根據規劃制定切實可行的評聘標準，對不同學科、不同類型的教師實行分類評價，改變以往重科研、輕教學的現象，引導教師自我合理發展，使專業技術職務評聘真正成為高職院校提升人才培養質量、科研水平和社會服務能力的重要手段。同時有利于提高高校在引人、用人、留人等方面的自主性。

2.做到評價的科學性和聘任的合理性

自主評聘能充分體現高校在人才選拔、評價使用、考核激勵等方面的自，對一些不能直接量化卻涉及一票否決的師德、師風等問題作出客觀、科學、公正的評價，切實做到按需設崗、競聘上崗、按崗評聘，打破專業技術職務聘任的終身制，建立能上能下、能進能出的用人機制，實現人崗相適。

3.充分調動教師的積極性和能動性

專業技術職務評聘制度改革是高職院校人事制度改革的核心，高職院校將建立以崗定薪、崗變薪變、注重實績、注重貢獻、向重點崗位和業績突出教師傾斜的分配機制，充分調動廣大教師的工作積極性、主動性和創造性，提高教育教學質量，優化人才資源配置，推動高等教育的持續發展。

三、專業技術職務評聘制度改革中存在的問題

專業技術職務評聘改革雖然給高校的發展帶來機遇，但同時也給大部分高職院校帶來嚴峻挑戰。本科院校大多辦學歷史悠久，師資力量雄厚，有些已經在試行自主評聘，具備實行職業技術職務評聘制度改革的基礎。而大部分高職院校自主評聘的條件還不成熟，要實行自主評聘，還存在不少問題。

1.相關配套政策不完善

高職院校實行崗位聘任后，大部分高職院校尚未建立相應的崗位聘后管理及績效考核制度，人才能進能出、能上能下的競爭激勵機制不完善，致使空缺崗位不足，部分教師不能聘任到相應崗位履行崗位職責，業績不突出的教師無法退出相應崗位，極大挫傷了廣大教師的工作積極性，同時也導致優秀人才難以引進。專業技術職務評聘改革強調評聘結合，但實行崗位聘任制度后，一般行政管理人員不能聘任到專業技術崗位，因此也不能參加專業技術職務評審，但又未出臺與崗位聘任制度相適應的“職員制”制度，導致行政管理人員晉升的渠道不通暢，出路受阻，無法調動行政管理人員的工作積極性。因此，必須完善績效考核評價和競爭機制，建立人才能進能出、能上能下的制度，把優秀的人才聘任到相應的崗位，才能真正發揮專業技術職務聘任對人才的激勵和調節作用，否則，專業技術職務聘任改革同樣不能發揮其應有的成效，體現不出改革的意義。

2.自主評聘的工作條件還不成熟

改革應該是一種循序漸進的過程，而非突然的激變，評審權突然的全方位下放，使大部分高職院校根本無章可循、無從下手，無法承擔起評審的重責。如果改革前期政策解讀宣傳不到位，學校領導和教師不能正確理解專業技術職務評聘制度改革的重要意義，難以制定切合學校實際的專業技術職務評聘標準。此外，高職院校大部分建校時間短、起點低，高層次、優秀人才相對短缺，尤其是一些新辦專業，組建專家庫有一定困難。如采取聯合評審或委托評審，或依靠校外專家組建學科評議組，也無法了解學校的實際情況，一定程度上限制了高職院校評審自的發揮和對高級人才的選拔，達不到自主評聘的效果。

3.評審的公平性、公正性難以保證

由于評審的專家由校外轉到校內，由陌生變成熟悉，評審專家人選趨于半透明化，雖然每年評審專家由專家庫中抽取，但由于專家庫中的專家人數有限，特別是一些新興專業和人才緊缺專業，專家庫人數可能和評審專家人數差不多，更使評審專家趨于透明化，加上校內教師間人情關系較多，使得高校自主評審的權威性、公正性受到嚴重挑戰。

4.高校間缺乏統一的認同標準

評審權的全面下放，使高校有了充分的自，各個高?？梢愿鶕陨淼霓k學條件和特色制定評聘標準，全省各高校間不再有統一的人才認定標準，同時也不再發放統一的專業技術資格證書，而改由各高校根據自定標準直接評審聘任，使高校在制定本校的評聘標準上變得更為敏感和棘手。

四、專業技術職務評聘制度改革問題的對策

專業技術職務評聘制度的改革對所有高校來說既是挑戰，更是機遇，因此，高校首先應仔細分析本校師資隊伍的現狀，結合崗位設置淡化資格、強化聘任，與崗位績效考核相銜接，建立體現本校辦學特色的專業技術職務評聘制度，逐步形成能上能下的用人機制，使人才評價和使用相統一，促進高校自我管理、自我約束、自我發展。

1.建立并完善教師績效考核評價機制，有效激發教師的發展潛能

學校要不斷創新管理機制，完善考核評價機制，提高管理效能，逐步實現教師管理由“重規范”向“重促進”、“重結果”向“重過程”、“重形式”向“重實效”轉變。考核評價機制應充分體現評價的過程性、發展性和激勵性，充分發揮評價的教育功能和激勵功能。結合崗位聘任制度，建立完善教師聘期績效考核評價機制和考核末位的退出機制，建立人才能進能出、能上能下的競爭激勵機制，把優秀的人才聘任到相應的崗位，才能真正發揮專業技術職務聘任對人才的激勵和調節作用，確保專業技術職務評聘制度改革取得實效。高校行政管理人員隊伍是高校不可或缺的部分，為全體教師服務，擔負著為教師提供各種協調和后勤保障的重要作用，因此，必須盡快為高校行政管理人員建立專業技術職務評聘以外的發展通道，調動這部分人員的工作積極性，更好地為教師發展保駕護航。

2.分析現行的崗位結構，科學制定評聘方案

學校要認真分析現行的崗位結構，根據學校中長期發展規劃和師資隊伍建設規劃，科學編制年度和近幾年教師專業技術職務評聘計劃，制定切合學校實際的評聘方案。在制定評聘方案時，既要考慮學校的歷史和當前實際情況，又應考慮長遠發展;既要考慮學?？傮w的結構比例，又要考慮各二級學院的實際情況。在評聘時，做到不論資排輩，不唯學歷、資歷、論文，強化貢獻和能力水平，增加業績的權重，突出學術技術創新和運用理論解決實際問題的能力，這樣才能有利于激勵優秀人才脫穎而出。

3.制定科學合理的專業技術職務分類評價標準，發揮專業技術職務評聘激勵的導向功能

學校要結合自身辦學實力和辦學特色，制定科學合理的專業技術職務分類評價標準，引導教師重師德、重業績、重能力。評審權下放后，自主評審條件的高低將直接決定著學校的辦學水平和在同類高校間的檔次。評審條件太高，就不能發揮自主評審對校內師資的優化目的;條件太低，雖然一段時間內能讓大量人得到晉升，但無法發揮專業技術職務評聘激勵的導向作用，同時學校的辦學實力也得不到同行和社會的認可，學校將失去自我提升的發展機會。因此，高校在制定評審條件時要充分考慮目前的師資水平，適度提高，不但能使一部分杰出人才脫穎而出，也可以對其他教師進行激勵，保持師資實力的梯隊成長。同時，評審條件應充分體現高校之間不同專業的差異性，以及體現地區行業的發展要求，突出本校的辦學特色，特別是要突出高職院校工學結合、產教融合的辦學模式，凸顯教師在“雙師素質”、企業鍛煉等方面的能力。合理、科學具有特色的評聘條件，有利于確立新時期學校的辦學地位。

4.對比各類評審模式的利弊，選擇個性評審模式

評審權下放后，對于一些能自行組建學科組的學?？刹扇∽栽u的方式進行。但在實際中，高職院校由于辦學實力不足，大部分高職院校無法組建正高級別、甚至副高級別部分學科的學科組，無法行使評審自。在這種情況下，高職院?？刹扇∥性u審、聯合評審、通信評審等模式，讓被委托對象按委托組織的評審標準進行評審，既可解決自身實力不足，又可充分行使評審自。對于本地區有一定數量高職院校，且專業相似的，可采取聯合組建學科組進行評審，既可保證地區人才評價標準的統一，又可以最大程度地保證公平公正;對于地區內無法組建學科組的，可委托其他實力較強的高校進行;對于一些行業性較強，且國內較少地區分散的一些學科，則可以采取聯系一定數量的專家，以通信評審的方式進行。對于高職院校，同時應聘請與學科相一致的行業專家參與評審，加強高職辦學與行業的全方位對接。探索不同模式的評審方式，不僅可以充分體現高校的評審自，同時更可以讓評審過程盡量體現公平、公正、科學、合理，以及體現高校個性化的需求。

5.探索分類評價，實行全位評價與分類評價相結合

傳統的職稱評審重科研、重論文，一些在一線教書育人、成績顯著的教師得不到晉升。因此，高校在制定評價指標時，不僅要對教師的教學、科研、指導學生、社會服務等進行綜合評價，更要體現不同類型教師的差異性，如可以把教師劃分為教學型、科研型、教學科研并重型、社會服務推廣型等類型，甚至根據不同學科之間的不同差異特征對教師進行分類，制定符合各類教師實際的教師專業技術職務分類評審條件，實行全位評價和分類評價相結合，體現差異，保證兼顧各類人才，激發教師的潛力，促進教師積極性和創造性最大程度地發揮。在制定評價標準時，要堅持定性與定量相結合，盡可能減少人為因素，同時結合面試答辯、人機對話、成果展示、考評結合等多種評價方式，以更好地保證評審的公平公正。專業技術職務評聘只是聘任制改革的第一步，聘期管理考核是否到位也是改革成敗的關鍵。高校應根據不同教師類型分別制定聘期績效考核條件，將傳統的靜態管理模式變為動態管理，讓教師明確自己的職業發展規劃和崗位職責，改變以往教師晉升副教授、教授后“睡懶覺”，利益分配時各級各類教師都不滿的現象，最終做到動態考核、動態聘任、人崗匹配，真正做到能者上、庸者下，打破職稱終身制，發揮聘任制在高校人事管理中的杠桿調節作用。

參考文獻:

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［3］黃玉杰．高校教師職稱評聘改革探索［J］．遼寧師專學報:社會科學版，2007，(1)．

篇4

讀者：劉先生

答：讀者您好！現就您提出的問題，答復如下：

自治區職稱改革工作領導小組《關于印發〈廣西開展經常性專業技術職務評聘工作的實施辦法〉的通知》（桂職改字〔1993〕1號）在推薦、評審、晉升的原則中規定：

1.推薦、評審、晉升專業技術職務資格，主要是對專業技術人員的學術和專業技術水平的評價、認定，不受崗位和名額限制。

2.按照規定的程序和標準條件評價、認定相應的專業技術職務資格，根據崗位設置、工作需要和個人德才表現擇優聘任專業技術職務，實行評定資格與聘任職務分開進行，即實行評聘分開的“雙軌制”。

……

4.獲得專業技術職務資格（含考試合格取得專業技術資格證書）的人員，只表明其已具備相應專業技術水平和能力，不與工資等待遇掛鉤，可作為應聘相應專業技術職務的主要依據。

篇5

關鍵詞：專業技術職務 自主評聘 崗位設置 業績 績效工資

2014年3月，浙江省教育廳、浙江省人力資源和社會保障廳聯合《關于深化高校教師專業技術職務評聘制度改革的意見》（浙教高科〔2014〕28號，以下簡稱《意見》），教師專業技術職務評聘權力下放到高校，各高?！白远藴省⒆灾髟u聘、自主發證”，浙江省不再統一組織高校教師專業技術資格評審，不再頒發教師專業技術資格證書，政府職能部門的功能向宏觀控制和監督管理轉變。該《意見》和之前（2009年）的《浙江省高等學校崗位設置管理實施意見》的全面實施，成為浙江省高校人事制度改革的兩大重要舉措，既為高校人事制度改革明確了方向，又為改革創造了良好的外部環境;不僅落實了高校辦學和用人的自，更能激發高校辦學活力、提升辦學水平，從而推動高?？茖W發展、特色發展、和諧發展。

一、構建專業技術職務評聘與崗位聘任有機結合的管理體制

專業技術職務自主評聘，實現了由資格向職務和崗位的轉變，打破了原有職稱的終生制;實現了“評”和“聘”進行有機結合，強化崗位，淡化身份;改變了原來上級職能部門“評”（給資格）、用人單位“聘”（給待遇）的“兩張皮”現象。今后，浙江省高校專業技術職務崗位“能上能下，鼓勵拔尖”將是一種新常態。

第一，要科學合理設置專業技術崗位。高校專業技術職務自主評聘工作，是以專業技術崗位設置為前提開展的，不同專業技術職務的崗位數量和結構，決定了當年自主評聘各級專業技術職務崗位的數量。專業技術崗位的設置既要符合高等教育辦學規律，又要結合學校發展目標;既要肯定現有教職工的貢獻，又要有利于高層次人才的引進;既要顧及“老人”利益，又要充分激發青年教師的內在動力。高校崗位設置需在上級主管部門核定的崗位總量和結構比例框架內，根據學校自身特點進行設置;學校崗位設置應緊緊圍繞辦學目標，以特色建設、高水平學科和專業建設為導向，進行統籌規劃和頂層設計;為激發教師積極性和創造力，每年需留出一定數量的專業技術職務崗位，供業績好、水平高、貢獻大的教師競聘。對于辦學規模較大、教師數量多且專業技術職務層次高的學校，存在“僧多粥少”現象，勢必會有部分教師降級聘任。如浙江師范大學，2014年的崗位聘任中，有6名教授降級聘為副教授，28位副教授降級聘為講師，還有80多人崗位等級有不同程度的下降;同時有12人因業績突出而成功競聘在高層級崗位。但只要專業技術職務評聘以學校發展的出發點，廣大教師是能夠接受“優勝劣汰”的現實的。

第二，要制定科學規范的專業技術職務評聘標準。學校要根據自身發展目標，根據不同的發展階段，制定相應的專業技術職務評聘標準，真正發揮“指揮棒”的作用。評聘標準一要具有導向性――要突出教學工作的中心地位和科研工作的重要地位，建立與學校發展目標相適應的教學成果和科研成果的等效評價機制;要注重師德和育人業績;要鼓勵創新突破，鼓勵拔尖;要強化地方服務成果，強化技術應用。二要具有科學性――要考慮學科的差異性，評價指標不搞“一刀切”;要根據不同的成果和貢獻，進行分類評價（一般可分為教學為主型、教學科研兼顧型、科研為主型和社會服務型）;要重視定量評價和定性評價相結合;要鼓勵高端成果，允許破格評聘。

第三，要建立有效的崗位聘任管理機制。崗位管理的目的是持續激發廣大教師積極性、主動性和創造性，避免出現原體制下評上職稱一勞永逸的弊端。目前，高校崗位聘任制大多采用聘期合同制管理，聘期以三年或四年為主;管理模式不外乎三種，即目標管理、過程管理、目標管理和過程管理兼有，三種模式各有優劣。

對于師資隊伍完整、各級專業技術職務崗位幾乎滿員的高校，目標管理更適合。聘任合同中明確聘期目標，到期未完成目標，則降級聘任;到期完成目標，但業績相對較差，也有可能因為崗位數量限制而降級。

對于師資尚缺、高級專業技術職務崗位有較多空缺的高校，采用過程管理或目標管理和過程管理相結合的辦法更適合。教師按聘期內的業績，享受相應的酬金待遇;或既確定聘期目標（到期未完成目標，則降級聘任），又按聘期內的業績享受相應酬金待遇。

由于專業技術職務評聘每年進行，評聘周期與崗位聘任周期不同步，新上崗的教師聘任期可至本輪崗位聘任聘期結束;也可采用試聘形式，試聘半年或更長，到期考核合格，再簽訂聘任合同。

無論那種情形，對那些歷史貢獻特別大、成果特別突出的教授，崗位聘任聘期可適當延長，甚至可聘為終生（高等級）教授，或崗位等級只升不降。

二、以崗定薪，優績優酬，建立公平合理的績效工資分配制度

高校專業技術職務自主評聘和崗位聘任制的實施，改變了原有的“職稱終生制”和教師工資只升不降的弊病，為高校分配制度的改革奠定了堅實基礎，使績效工資分配能真正體現“以崗定薪，優績優酬”。

浙江省高校現行績效工資主要包括基本工資、基礎性績效工資和獎勵性績效工資。其中，基本工資和基礎性績效工資一般根據教師所聘崗位的等級（專業技術崗位分為13級）確定;獎勵性績效工資主要體現崗位績效，大多數高校以崗位津貼形式發放，額度根據教師崗位目標完成情況或取得的業績成果確定。

各高校發展目標定位不同，師資隊伍規模、水平參差不齊，績效工資分配辦法自然也不能統一，大致可分為三大類：第一，基本工資和基礎性績效工資和崗位津貼都按教師所聘崗位的等級發放。這種辦法基于目標管理，適用于教師隊伍穩定、數量充足、水平和素質較高的學校;教師能按照崗位目標，自覺地完成崗位要求的教書育人、科學研究和社會服務等各方面業績。第二，基本工資和基礎性績效工資按教師所聘崗位的等級發放，崗位津貼完全按照崗位業績發放。這種辦法基于過程管理，適用于辦學定位是教學為主，教師隊伍數量不充足、不穩定的學校;教師崗位津貼按照教學工作量、育人業績、科研和社會服務業績進行發放。第三，基本工資和基礎性績效工資按教師所聘崗位的等級和崗位基本業績完成情況發放，超額完成的業績以崗位津貼形式發放。這種辦法結合目標管理和過程管理，適用于教師隊伍相對穩定，但教師總量尚缺的學校;教師崗位基本業績通常以教學工作量指標作為主要要求，再加上適量的育人業績、科研業績或社會服務業績。后兩種辦法中，崗位津貼是否和教師專業技術職務掛鉤，取決于學校其它關聯政策和政策導向。如教學工作量津貼（俗稱“課時費”），如果課堂教學質量有專門的評價體系和津貼分配制度，那么每課時的教學工作量津貼可以是一個標準;或者學校要鼓勵教師提高專業技術職務，那么每課時的教學工作量津貼可以按教師聘任的專業技術職務分若干不同檔次的津貼標準。

無論采用何種分配辦法，教學、育人、科研和社會服務等不同類別業績的等效評價會起到重要的導向作用，因此，學校要根據不同階段的發展目標和工作重心，合理設計等效評價體系。如浙江工業大學等省重點建設高校，其發展目標是高水平大學，就應加大重大科研和教學成果在各類業績中的權重;又如大多數獨立學院，其發展目標是應用技術型本科高校，就應加大應用技術類科研和社會服務成果在各類業績中的權重?？傊挥薪Y合學校實際，不斷完善績效工資分配辦法，才能充分發揮績效工資制度的激勵作用。

三、建立基于專業技術職務自主評聘和崗位聘任的教師流動機制

高等學校的辦學水平，很大程度取決于高端人才的數量。高端人才一方面可以引進，另一方面可以在現有教師中培養。但在舊的管理體制下，已有教師職稱和待遇只升不降，引進高層次人才將會增加學校辦學成本，所以人才引進的數量和質量均不同程度受到限制;已有教師中發展潛力大的年輕教師，由于職稱評審權不在學校，職稱晉升競爭激烈、論資排輩現象較普遍，其工作積極性受影響，甚至調離。建立在崗位設置與聘任機制上的高校專業技術職務自主評聘制度，徹底解決了人才引進和培養的政策瓶頸，將有力推進急需人才的引進和高水平教師的培養。

第一，要圍繞學校發展目標，做好師資隊伍建設規劃。每年要預留一定數量高等級教師崗位，用于引進高端人才。高端人才可以來自其他高校，也可以來自科研院所和企業單位;可以是有豐富工作經驗的優秀教師，也可以是有突出科研成果的科技工作者和應屆博士（后）;引進可以是全職引進，也可以兼職引進。引進人才的聘任期可以不同于現有教師，要因人而異設定聘期和聘期目標?？傊灰獙W校急需的，就要不拘一格引人才。香港科技大學的發展令世界矚目，其引進人才的經驗高校值得借鑒和學習。

第二，對于發展潛力大的教師，學校要大力扶持。學?？赏ㄟ^多方考評和篩選，確定培養對象;學校要為他們創造良好的工作環境，制定特殊政策;學?？梢圆捎媚繕素熑螘男问?，明確聘期目標，聘期可延長，甚至延長到十年。這樣，他們可以安心工作、潛心研究、不斷積累，最終從量變到質變，實現突破。

第三，要建立教師崗位流動機制，發揮教師特長，做到人盡其才。崗位設置與聘任和專業技術職務自主評聘的實施，勢必會有教師降級，也會有教師離開教師崗位，流動到其他崗位。高校教職工隊伍中，教師的綜合素質和能力總體上高于其他崗位人員，教師流動到其他崗位實際上加強了其他崗位的力量，有利于提高學校的管理水平和為廣大師生的服務質量，因此，必須保障流動教師的切身利益，保護他們的工作積極性。

教師可根據自身特長、技能和喜好，有選擇地應聘其他崗位，參加競聘不受任何條件限制，且同等條件下應優先聘任;學校要合理設定教師原有技術職務崗位等級與其他崗位等級的對應關系和教師任職年限的等同關系。如原任講師職務的教師，可以競聘管理七級職員，且在管理崗位任職后，原講師任職年限等同于七級職員任職年限，即在以后高等級管理崗位競聘時，講師任職年限累加到管理七級任職年限中;若聘任其它專業技術崗位，可以保留原崗位等級，原講師任職年限也計入新崗位任職年限。

四、目前面臨的問題和對問題的思考

浙江省先后出臺的關于高等學?？冃ЧべY分配、崗位設置管理和教師專業技術職務的三大改革政策，極大地擴大了高校辦學自，增強了高校辦學活力，但仍面臨一些問題有待解決，需要上級主管部門統籌解決。

第一，績效工資限額和高層次人才引進和培養的矛盾問題。浙江省事業單位實施績效工資制度，是事業單位收入分配制度改革的重要舉措，起到了平衡不同從業人員、尤其是企業和事業單位職工收入的作用。但高校有別于其他事業單位，是高層次人才集聚地，而且高校水平越高，高層次人才越多，績效工資水平也應該越高。績效工資人均額度的限制，勢必會影響高校引進高層次的人才，也影響學校對高端人才培養。建議上級部門制定標準界定高層次人才，其工資收入不納入學?？冃ЧべY范疇，或按照學校高層次人才所占比例，提高該校績效工資人均水平。

第二，崗位總量和崗位結構的限制與師資隊伍穩定的矛盾問題。對于高水平高校，高級人才濟濟，貢獻大的年長教授多，業績優的年輕教師也不斷涌現，但高等級崗位有限，學校很難取舍，崗位不能升級的或崗位降級的教授工作動力多少會受到影響，對師資隊伍穩定和水平提升不利。建議上級部門組織評定終身教授，評定為終身教授的，其崗位不納入學校崗位總量。

第三，管理崗位結構問題。2009年的《浙江省高等學校崗位設置管理實施意見》中指出：“管理崗位的最高等級、結構比例和各等級管理崗位的職員數量，根據高等學校的規格、規模、隸屬關系，按照干部人事管理有關規定和權限確定”。與專業技術崗位和工勤技能崗位有明確結構比例相比，管理崗位結構比例很含糊，在崗位聘任實施過程中，其他崗位教職工對此反響較大。建議上級部門明確管理崗位結構比例，六級及以上管理職員結構比例可以在專業技術七級及以上崗位結構比例基礎上并適當降低，既體現教師在高校中的主體地位，又能激發管理職員的工作熱情、提高服務水平。

第四，獨立學院管理崗位職級問題。浙江省教職工隊伍主要有母體派出的教職工和非事業單位編制人員（人才派遣或人事員工）組成。高校專業技術職務自主評聘制度的實施，解決了教師技術職務上升通道，尤其對非事業單位編制的教師，起到了穩定和激勵作用。但高校管理隊伍同樣不可或缺，也需要重視;一個單位的人事管理，內部不同類別人員之間的各類待遇平衡問題是必須要解決的主要矛盾，可至今尚無政策依據來解決管理崗位的職級問題，甚至連獨立學院管理崗位的最高等級都沒有明確。建議上級部門明確獨立學院管理崗位最高等級、管理崗位總量和各等級管理崗位結構比例，或者明確放權，由獨立學院自行設置。

第五，工程系列等應用技術類專業技術職務評聘問題。專業技術職務自主評聘覆蓋了高校內大多數類別的專業技術職務，但工程系列等應用技術類專業技術職務仍沿用原來模式，沒有自主評聘權。而科研成果產業化、校企合作創新、應用技術人才培養等已成為提升我國創新能力和水平的重要途徑，提高教師應用技術水平同樣是高校師資隊伍建設的內容之一，對獨立學院和高等職業院校尤為重要;獨立學院正在向應用技術型本科高校轉型，應用技術型本科高校對教師應用技術能力和“雙師型”師資有很高的要求。建議上級部門放權，由高校自主評聘工程系列等應用技術類專業技術職務。

總而言之，浙江省高等學校專業技術職務自主評聘制度打破了沿襲多年的高校職稱評審體系，必將成為提升浙江高校教師隊伍水平的重要抓手，在浙江高校人事制度改革中將發揮長期有效的積極作用。

參考文獻

篇6

一、盲人醫療按摩人員的專業技術職務是對盲人（含低視力者）在從事醫療按摩技術工作中根據實際需要設置的工作崗位，是需要具備一定程度的專門知識和技能才能擔負的職務，有明確的職責、任職條件和任期。

二、盲人醫療按摩人員的專業技術職務屬于臨床醫療專業技術職務。盲人醫療按摩人員任職條件，要符合國家關于專業技術職務聘任規定的基本要求。并堅持從實際出發，體現盲人醫療按摩崗位和人員特點。盲人按摩人員執業資格認定與技術職務聘任不同，它是技術服務質量管理的重要內容與基礎，其認定要與將來頒布的《醫師法》相一致。

三、盲人醫療按摩人員的崗位設置，根據盲人按摩醫院、診所的經費來源，實行分類分級管理。各類各級（檔）職務工資標準和增資額，分別按國家相應的工資制度和政策執行。

四、盲人醫療按摩人員的專業技術職務實行聘任制度。由單位行政領導在經過評審委員會評定，符合相應任職條件或通過相應職務任職資格考試合格的人員中聘任。行政領導應與受聘人員簽定聘約。聘約內容包括，雙方的權利、義務、聘任期限和辭聘、解聘條件等事宜。雙方一經簽訂聘約，都應忠實履行。聘約雙方出現糾紛，由上級主管部門裁決。

五、獲得國家承認的正規院校頒發的中等以上醫學按摩專業畢業證書的盲人，經衛生行政部門審核批準后，方可從事盲人醫療按摩工作。盲人醫療按摩人員通過考試和評審結合的方法取得任職資格。中、初級職務以考試為主，包括書面考試、答辯以及臨床測試等形式，側重對基礎理論和基本技能、手法的檢驗。高級職務以評審為主，也要輔之答辯和臨床測試等形式，側重對學術水平和解決復雜疑難雜癥能力的評價。

六、各級評審委員會的設置，應按照國家規定的專業技術職務評審委員會組建條件、審批程序進行。評審委員會應客觀公正地測定申報人的任職條件和履行職責的能力、水平，切實保證評審質量。

七、聘任單位要加強對受聘人員的聘后管理工作。通過建立健全考核制度，對盲人醫療按摩人員進行定期或不定期的考核。考核工作要以履行崗位職責的工作實績為主要內容，包括職業道德和工作態度。考核結果記入考績檔案，作為晉職、調薪、獎懲和能否續聘的依據。

八、盲人醫療按摩專業技術人員，達到規定離休、退休年齡的，除個別確因工作需要可按有關文件規定延緩辦理離退休手續的以外，應執行國家有關離休、退休的制度，不再評聘專業技術職務。

九、盲人醫療按摩人員專業技術職務的聘任，必須實事求是，嚴格按照政策辦事。對于借聘任或考試之機侵犯盲人醫療按摩人員合法權益的，應按情節輕重，嚴肅處理；對于偽造學歷、資歷，弄虛作假，騙取專業技術職務或任職資格的，應予解聘或取消其資格，免除其擔任的專業技術職務、收回證書，并視情節輕重，嚴肅處理；對于偽造聘書或證書的，要依法追究責任。

十、盲人醫療按摩人員的專業技術職務評聘工作，在各級政府人事（職改）部門的統一領導下，由當地衛生、中醫（藥）行政管理部門會同殘聯組織實施。有關盲人醫療按摩專業技術職務評聘的日常工作，由中國殘聯所屬中國盲人按摩中心負責。各級政府人事（職改）部門要關心、支持盲人醫療按摩人員的專業技術職務管理工作，切實做好服務。

十一、在盲人醫療按摩機構及其他醫療機構中的盲人按摩人員專業技術職務的評聘，應按照本通知的要求進行。

附：1.盲人醫療按摩人員專業技術職務評聘實施辦法

2.盲人醫療按摩人員專業技術職務考評辦法

附件一：盲人醫療按摩人員專業技術職務評聘實施辦法

全文

為客觀公正地評價盲人醫療按摩人員的學識水平和業績貢獻，調動廣大盲人醫療按摩人員的積極性，加強盲人按摩專業技術隊伍建設，推動盲人醫療按摩事業的發展，根據國家實行專業技術職務聘任制度的有關規定，制定本實施辦法。

一、崗  位  職  責

（一）主任（副主任）按摩醫師

1.在本單位院長領導下，負責本科的醫療、預防、教學、科研的組織與指導工作2.指導下級醫務人員，對疑難病例進行會診，明確診斷，確定治療方案，提高醫療質量，嚴防差錯事故，協助領導調查、分析、處理醫療事故。

3.負責本科專業人員的業務學習，開展學術交流，指導所屬的按摩專業人員，總結臨床經驗，撰寫學術論文，并對其進行業務考核。

4.了解國外醫學新動態，學習和掌握國內外新知識、新技術，熟悉或掌握一門外語（或醫古文）。

（二）主治按摩醫師

1.在上級醫師指導下，承擔本科的醫療、預防、教學和科研工作。

2.參加門診和病房的會診，并對下級醫生進行業務指導，幫助其解決醫療中所遇到的難題。

3.積極參加國內外學術交流，不斷積累資料，指導實踐，提高醫療按摩技術水平。

4.承擔臨床教學和帶教實習、進修生。

（三）按摩醫師（士）

1.在上級醫師指導下，進行治療、科研、教學工作。

2.對患者檢查、診斷、治療認真仔細，按規定書寫病歷。

3.制定診斷、治療方案，并報上一級醫師。

4.嚴格執行規章制度，嚴防醫療事故發生。

5.積極參加業務學習和科研工作，及時總結臨床經驗，不斷提高業務水平。

6.遇有疑難病癥，及時向上級醫師提出會診，并制定新的治療方案。

二、任  職  條  件

熱愛祖國，遵紀守法，恪守職業道德。

（一）初級

1.按摩醫士：了解中醫按摩專業基礎理論，具有一定的按摩技術操作能力；在上級專業醫務人員指導下，能治療常見??；盲人按摩中專畢業，見習一年期滿。

2.按摩醫師：熟悉中醫按摩專業基礎理論，具有一定的按摩技術操作能力；能獨立治療常見病；盲人按摩中專畢業，從事醫士工作五年以上；盲人按摩大學?？疲ê?、西醫大學專科）畢業，見習一年期滿后，從事按摩工作二年以上；盲人按摩大學本科（含中、西醫大學本科）畢業，見習一年期滿。

（二）中級

主治按摩醫師：

熟悉中醫按摩專業基礎理論，具有較系統的專業知識，掌握國內按摩先進技術并能在實際工作中應用。

具有較豐富的臨床工作經驗，能對下一級盲人按摩技術人員進行業務指導，具有一定的教學能力。

盲人按摩大學本科（含中、西醫大學本科）畢業，從事醫師工作四年以上。

發表過具有一定水平的學術論文。

（三）高級

1.副主任按摩醫師：

具有較系統的中醫按摩專業基礎理論和專業知識，并了解與專業相關的西醫醫療知識。

具有較豐富的臨床和技術工作經驗，能治療部分疑難病癥。

具有較高水平的、獨特的手法技巧，有較強的教學能力，能指導和培養下一級盲人按摩專業人員。在國家級盲文刊物及其它中醫專業刊物上發表過較高水平的專業論文或臨床經驗總結。

盲人按摩大學本科（含中、西醫大學本科）畢業，從事主治醫師五年以上。

2.主任按摩醫師：

精通中醫按摩專業基礎理論和專業知識，了解國內外按摩新技術發展情況，并用于指導本專業科研工作；

具有豐富的臨床工作經驗和突出的工作成績；有高水平的、獨特的手法技巧，在診治疑難病癥方面有突出貢獻；

有高水平的專業論著，能設立實用性科研項目，并成為本項目科研帶頭人。能開設高水平的專業講座，具有培養中級以上盲人按摩專業人員的能力；

具有按摩大學本科（含中、西醫大學本科）以上學歷，從事副主任醫師五年以上。

三、資  格  評  審

（一）評審委員會組建

各級盲人醫療按摩人員專業技術職務任職資格分別由初級、中級、高級評審委員會負責評審。

初級職務評審委員會由省轄市人事（職改）、衛生部門委托同級殘疾人聯合會組建。

中級職務評審委員會由省級人事（職改）、衛生部門委托同級殘疾人聯合會組建。

高級職務評審委員會由人事部委托中國殘疾人聯合會組建。

各級盲人醫療按摩專業技術職務評審委員會的具體組織工作，由中國殘聯所屬中國盲人按摩中心和各級盲人按摩指導中心承擔。

（二）評審程序

個人申請；

各級盲人按摩指導中心進行申報條件審查；

考試（包括口試、答卷、手法操作等方式）；

評審委員會審定。

（三）經評審委員會審定，獲得專業技術職務任職資格者，由各級盲人按摩指導中心頒發相應的任職資格證書，任職資格證書由中國盲人按摩中心統一印制。

（四）各級評審委員會的組成及評審結果，報同級政府人事（職改）部門備案。

四、職  務  聘  任

（一）盲人醫療按摩專業技術職務實行聘任制。

（二）盲人醫療按摩機構按照崗位、職數的需要聘任獲得相應任職資格的盲人按摩專業技術人員，其它醫療機構的按摩崗位應優先聘任盲人醫療按摩專業技術人員。

（三）由聘任單位的行政領導頒發職務聘書，雙方簽訂聘約，明確雙方的權利、義務和有關事項。

（四）盲人醫療按摩專業技術職務聘任期限，一般為五年，根據需要可連續聘任。

（五）聘任期間，應對受聘者進行定期或不定期的考核。

（六）被聘用的盲人醫療按摩專業技術人員享有同等職務的中醫人員的工資、福利待遇。

五、管  理

（一）人事部、衛生部、中醫藥管理局、中國殘疾人聯合會委托中國盲人按摩中心，負責全國盲人醫療按摩專業技術職務評審、聘任的管理工作。

（二）中國盲人按摩中心對全國盲人醫療按摩專業技術職務的評審工作，提出計劃并進行組織、指導、監督、檢查、統計工作。

（三）盲人醫療按摩專業技術人員職務考試、評審、培訓、發證等工作費用的收取，必須經當地財政、計劃（物價）部門核準，并報中國盲人按摩中心備案，嚴禁亂收費。

六、附  則

（一）各地盲人按摩指導中心在當地人事、衛生部門的指導下，負責本地盲人醫療按摩專業技術人員的職務評聘工作。

（二）本辦法適用于個體、集體和全民所有制盲人按摩醫療單位中從業的醫療按摩人員。

附件二：盲人醫療按摩人員專業技術職務考評辦法

為加強對盲人醫療按摩人員的規范化管理，客觀公正地評價盲人醫療按摩人員的學識水平，調動廣大盲人醫療按摩人員的積極性，促進盲人醫療按摩事業不斷健康發展，根據國家實行專業技術職務聘任制度的有關規定，制定本辦法。

一、本辦法適用于全民、集體、個體的盲人按摩醫院、門診部及診所等。

二、盲人醫療按摩人員專業技術職務考評是根據盲人按摩技術工作特點，通過考試（答辯）方式，檢驗申請人相應理論基礎和學識水平的規定程序。

三、考試科目：

鑒于盲人醫療按摩的特點，盲人醫療按摩人員申報任職資格評審考試科目如下：

（一）按摩醫士、師：

《人體解剖學》、《生理學》、《中醫基礎》、《中醫診斷》、《按摩學基礎》、《經絡學》、《腧穴學》。

（二）主治按摩醫師：

《解剖學》、《生理學》、《中醫基礎》、《中醫診斷》、《推拿學》、《醫古文》，要有撰寫的論文（省級以上刊物發表過的）。

（三）副主任按摩醫師、主任按摩醫師：

《推拿學》、《醫古文》、（在省級刊物上發表過兩篇以上的論文），論文答辯。

四、參加考試須由本人提出申請，所在單位考核推薦（個體從業者可由當地殘聯推薦），持報名登記表，到當地考試管理機構報名?？荚嚬芾頇C構按規定程序和報名條件審核合格后，發給準考證，考生憑準考證在指定的時間、地點參加考試。

五、做好考前培訓工作，各地培訓單位必須具備場地、師資、教材等條件。由省、自治區、直轄市殘聯會同人事（職改）部門推薦培訓單位，中國盲人按摩中心審批。堅持考、培分開，參與培訓的工作人員不得參與所有考試工作（包括命題和組織管理）?？忌鷧⒓优嘤枅猿肿栽傅脑瓌t，費用由個人支付。收費標準經當地物價主管部門核準后，報中國盲人按摩中心備案，并公布于眾，接受群眾監督。

篇7

植物科學與技術專業課程

主要課程：植物學、植物生理學、生物化學、土壤與農業化學、遺傳學、田間試驗與統計方法、植物病理學、昆蟲學、農業生態學、植物生物技術、現代種子種苗學、現代農藝學、植物育種學等。

植物科學與技術專業就業方向

本專業學生畢業后可從事農業科研、農業技術推廣，各類企事業單位科研、推廣、管理和技術咨詢服務工作，以及高等院?；蚩蒲袉挝坏慕虒W和科研工作。

從事行業：

畢業后主要在制藥、新能源、教育等行業工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓/院校;

4 農/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業后主要從事銷售代表、銷售工程師、農業技術員等工作，大致如下：

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農業技術員。

植物科學與技術專業畢業生可在農業、園林、林業、食品、醫藥、畜牧等行業從事與植物科學相關的教學與科研、推廣與開發、經營與管理等;同時去國外相關研究領域深造的機會較多。往屆報考研究生的考研率均在56%以上，該專業屬新興農林類專業，畢業生在考公務員或企事業機關單位時，往往受限于專業限制，出現無法報考的情況，本專業相對其他傳統農林類專業而言沒有任何優勢，存在著巨大的就業壓力。本專業畢業生質量社會普遍反映較好。

篇8

高職高專教育以面向生產、建設、管理和服務第一線需要的高級技術應用型人才為培養目標。所以,在教學過程中,教師要強化學生綜合能力的培養,增強學生的專業適應性和社會適應性,通過實踐性教學環節,培養學生理論聯系實際的能力和實際操作的能力。

一、改革的思路

近年來,我校生物技術及應用專業始終以技術應用能力和基本素質培養為主線,有針對性地進行了教育教學改革,從而構建了生物技術及應用專業人才的知識、能力和素質結構體系。

1.把轉變教育思想觀念貫徹于教學改革的全過程。多年來,在教改、教學計劃的修訂過程中,我校以轉變教育思想觀念為先導,廣泛開展了教育思想的大討論,逐步明確了高職高專教育的基本特征,樹立了具有高職高專特色的人才觀、質量觀和教學觀;堅持為地方與行業經濟發展服務的方向,以提高人才培養質量為目的,以技術應用型人才培養模式的改革與創新為主題,進一步明確了專業教學改革的指導思想。

2.專業培養目標的準確定位。高職教育與傳統學科型教育是兩種不同類型的教育,在專業設置、培養目標和人才培養規格等方面都有各自的特點。學科型高等教育以學科建設和發展作為專業改革和建設的出發點,培養目標突出學科本位的特征;而高職教育則以社會需求為導向來設置專業,圍繞地方或行業經濟發展的需求開展專業教學改革,培養目標突出職業教育的特征,注重對專業的社會背景和行業背景的分析。高職教育的教學改革必須適應時展的要求,直接為地方或行業經濟建設服務,緊密依托行業或企業,滿足社會對技術應用型人才的需求,這是專業教學改革的出發點。為此,我校組織力量,深入行業與企業一線,廣泛開展調查研究,對人才需求進行比較深入的預測分析,與用人單位共同尋求人才培養規格的準確定位。

3.積極探索多樣化的人才培養模式。人才培養模式的改革與創新是高職專業教學改革的目標與核心問題。我校生物技術及應用專業在總結教學改革經驗的基礎上,發揮優勢,提出了具有創新精神和高職特色的專業教學改革基本思路:以主動適應社會需求為目標,以培養技術應用能力和綜合素質為主線,設計學生的知識、能力、素質結構;以職業技術領域和崗位群的實際需要為出發點,制定專業人才培養規格和培養方案,突出實踐教學環節,重新構建理論教學體系、實踐教學體系與素質教學體系。我校在原有課程改革的基礎上整合重組課程結構,建立新的教學體系,增加了學生就業的適應性,建立了一個公共知識平臺。

二、改革的方法

生物技術及應用專業教學改革的核心是課程體系和教學內容的改革,這也是專業教學改革的難點和重點。課程體系和教學內容改革的力度,表明專業教學改革的深度,體現高職特色的教學質量。為了更好地體現高職教育的特點,在課程體系和教學內容的改革方面,我校重點做了以下幾方面工作:

1.以培養技術應用能力為主線,設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。高職高專教育的基本特征是以培養技術應用能力為主旨構建新的課程體系。在構建新的課程體系時,一要突出實踐能力的培養,強調動手能力、實踐技能;二要強調在教學過程中培養職業崗位所需的各種能力。為此,我校從實際出發,不斷探索知識、能力、素質三者之間的關系。在專業課程體系構建過程中,突出以技術應用能力培養為主線的方針,著重建設以關鍵能力、創造性思維和創業能力為主的實踐教學體系,突出特點,抓住重點,提高教學質量,使學生成為合格的高級技術應用性型人才。

2.正確把握基礎理論以“必需、夠用”為度。在基礎課程設置中,我校注意高等教育的基本規格,去掉沒有應用價值的部分,保留必需的基礎知識,加強外語和計算機的教學;大力調整專業課程結構,注意拓寬專業知識領域;重組專業教改方案,整合課程結構,突出主干課程的建設和關鍵能力的培養;處理好教學內容針對性和適應性的關系,使專業教學改革更加突出高職高專教育的特色。

3.緊密依托行業或企業,建立產學研結合的有效運行機制。高等技術應用型人才的培養必須堅持走產學研結合的道路。除了重視校內實驗室、實訓基地的建設外,我校多年來與多個相關行業或企業簽訂了產學研合作的協議,企業不僅為學生提供穩定的校外實訓基地,而且參與專業培養目標、人才培養方案的制訂,支持學校校內實訓基地的建設,承擔專業課和實踐教學任務,全方位參與人才培養。教師到企業鍛煉并與企業合作開發科研項目,為學校“雙師型”教師的培養和教師科研能力的提高創造了條件,也為提高學生的實際工作能力、解決就業途徑提供了條件。

4.加大投入,加強教學基本建設。加大經費投入,加強教學基本建設,是保證專業教學改革順利進行、努力提高教學質量的前提條件。對此,我校和系部各級領導都有清醒的認識。近年來,我校多方籌措資金,加大對專業教改的資金投入力度,花大力氣加強教學基本建設,建設了藥物制劑實驗室、顯微鏡實驗室、天平實驗室、啤酒生產實訓室、發酵設備、發酵技術實訓室、淀粉加工實訓室、微生物分離檢驗實訓室、藥物成分分析實訓室、生物物質分離實訓室、基因工程實訓室、現代儀器分析與使用實訓室、植物組織培養實訓室等一批科技含量較高、具有現代化手段的專業實驗室、實訓中心和校外實訓基地,培養了一批“雙師型”骨干教師和專業教學改革帶頭人,并編寫了一批適合高職高專教育特點的專業教材。

5.強化實踐教學,推行職業資格證書制度。我校生物技術及應用專業自2004年以來率先實行了學生持“雙證”畢業,并把崗位技能培訓和職業技能鑒定納入教學計劃規范管理。按照國家職業能力標準和職業資格制度的要求改革人才培養模式,使高職教育、勞動就業、職業資格培訓緊密結合,培養了一批適銷對路的高級技術應用型人才。根據培養目標和職業技能鑒定考核的要求,我校圍繞“一專多能、一生多證”,建立了以基本技能、專業技能、綜合技能實訓三大模塊為主線的相對獨立的實踐教學體系。每個模塊包括若干實訓課程,并配有實訓大綱,每門實訓課程由若干獨立的基本訓練單元組成。系列實訓課程主要包括:化學綜合實訓、微生物基本操作技術、基因工程技術、發酵技術、畢業設計等。實踐教學做到三年不斷線,一年級主要進行基本技能訓練,使學生掌握本專業的基本操作技能;二年級主要進行專業技能訓練,使學生熟練掌握本專業要求的各項專業技能;三年級主要進行綜合技能實訓,讓學生參加勞動部門組織的職業技能鑒定考核,獲得相應的職業資格證書,并通過產學結合,讓學生參與生產及就業環節,具有第一崗位職業技能和職業素質,加快從學生到職業人的過渡,畢業后就能頂崗工作,縮短了磨合期。

三、教學改革的成效

經過近幾年的教學改革實踐,我校的專業教學在以下幾個方面收到了明顯的效果。

1.提高了學生理論聯系實際的能力。通過將課堂教學和推行職業資格證書相結合,學生在上學期間就能接觸到工作環境,并結合理論知識考慮解決實際操作中的一些問題,提高了理論知識的應用性,也增強了學習動力和趣味性。

2.提高了學生的實踐操作能力。原來我校以課堂教學為主,實踐教學環節為輔,改革以后,我校建立了一系列的專業實驗室,學生可以充分利用課余時間進入實驗室了解實際設備的構造、原理和運行情況及常見故障,實際操作能力因此得到較大的提高。

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一、學生現狀分析

高職商務日語專業學生，基本是零起點學習日語， 商務知識也非常欠缺，而大學三年課堂教學和集中性實踐教學的總課時是固定的、有限的，要在有限的大學三年課內教學中既學好日語又掌握商務知識技能，并能把二者融合起來加以運用，顯然比較困難。因此除了課堂教學以外，還要在課外時間下功夫。例如成立語言服務工作室，幫助學生盡早接觸真正的工作環境，提高學生的語言應用水平，進而提高專業人才培養質量和就業率滿意度。

二、專業相關能力要求

1、通用能力

日語聽說讀寫譯能力，具有較強的日語聽、說、讀、寫、譯能力，尤其是日語口語能力和跨文化交際能力；熟練運用日語完成各商務活動；熟練操作日文系統辦公軟件；熟悉各種外貿業務單據的填寫，外貿合同的簽訂和審核，信用證的審核等；具備日本主要電子商務平臺的操作與管理能力；可持續發展能力，學生掌握扎實的日語語言基礎，，具有創新意識和創業精神，并積極創造條件建立創業平臺。

2、拓展能力

熟悉文秘工作，熟悉操作現代化辦公設備；熟悉報檢、報關的基本程序和基本技能；具備一定的崗位遷移能力。

商務日語專業的多學科性、復合性、應用性特征和日語語言及商務貿易本身的強實踐性特征，加之日語語言與商務知識技能必須有機結合的專業要求，決定了商務日語專業實踐、實踐教學及其研究的重要性、必須性，同時也要求必須為其提供多元立體的實踐教學體系、途徑和平臺，來達成能力培養目標。

三、培養過程構建

1、課程建設內容

在明確了專業能力要求的基礎上，加強以就業為導向的一體化課程項目的建設就是我們目前的首要任務了。 我們在課程設置方面，以支柱性核心主干課《基礎日語》課程的建設為主導，重點建設與其并行課程《日語視聽 說》、《日語會話》，同時建設后續課程《日語泛讀》、《日語寫作》、《商務日語文書寫作》、《商務日語翻譯》。并且還設有《辦公室日語綜合實訓》、《國際貿易與實務》、《日文辦公軟件》、《跨境電商日語》等特色課程。商務日語專業在課程設置上，注重課程之間的聯系、注重知識的系統性和關聯性、注重學生一體化學習經驗的培養。

2、項目工作室的建設

基礎語言的習得主要通過課堂教學來實現。除課堂教學外，開展好商務日語專業第二課堂活動、專業實踐實訓非常重要。通過語言服務工作室，可以介紹我專業優秀學生兼職做日語導游，日本游客的向導和陪同、在各種國際會議上作日語志愿者、陪同翻譯；組織學生進行初級日語培訓；成立對日跨境電商團隊，為學生就業打好基礎。

語言服務工作室由專業教師、企業人士組成教師團隊，配備學校專設的互聯網電腦實訓室。實現業務接洽、郵件翻譯回復、語言培訓、跨境電商等功能。所有任務由教師指導，學生為主體。工作室的工作嵌入課程教學，設計在相關過程中，學生利用業余時間分組值班，指導教師實時指導，企業專業人員適時在線指導，按單位時間驗收及評審。

四、預期效果及存在問題

運用新的人才培養機制，保證商務日語專業學生從一年級的基礎日語教學開始就融入了商務相關內容，在掌握了日語語言的基礎上，了解日本人的思維方式，理解商務環境下的日語語言習慣及企業文化。在這樣的機制下，學生不僅可以不斷提高自己的語言運用能力，而且還可以培養思辨能力以及想象力，培養學生的團隊精神和創新精神。通過生動鮮活的實訓課程，學生由被動學習變成主動學習。讓學生認識到知識的運用比知識的擁有更為重要。

新的人才培養機制的構建，對教師提出了新的要求。首先是人才培養模式的轉變，不僅僅是教學 活動或教學手段的轉變，也是教學理念的轉變。其次是對教師的基本素質及備課工作要求提高，教師的自身素質是實施商務日語人才培養模式的關鍵。此外，因為它沒有適用教材，教師在上課前必須花大量的時間和精力準備。

五、結語

構建科學合理的技術技能培養機制教是提高實踐教學質量、完成培養目標的根本保證。商務日語專業技術技能培養機制，體現了從注重語言本身轉變為重語言的運用的過程。在教學中，學生學習和使用日語、完成學習任務、增強實踐能力、提高運用日語的能力。這也體現了適應社會需求、應用為主的教學觀念，為促進商務日語教學改革的進一步發展起到了積極的作用，有針對性地解決了日語語言教學中存在的問題。

【參考文獻】

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摘要：針對物聯網產業的發展現狀和趨勢，分析了高職院校開設物聯網技術專業的必要性和重要性。根據物聯網技術的特點，探討了高職院校物聯網技術專業課程的設置問題，在此基礎上，詳細闡述了高職院校物聯網技術專業課程體系的設計和構建。

關鍵詞 ：高職院校；物聯網技術；專業建設；課程體系

作者簡介：周亮，男，蘭州石化職業技術學院信息處理與控制工程系講師，碩士研究生，主要研究方向為軟件開發技術；張克功，男，蘭州石化職業技術學院信息處理與控制工程系講師，碩士研究生，主要研究方向為信息處理技術；黨燕，女，蘭州石化職業技術學院信息處理與控制工程系副教授，碩士研究生，主要研究方向為傳感器技術。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0036-04

物聯網是基于互聯網絡、移動通信網絡等信息傳輸載體，讓所有能夠被獨立尋址的普通物理對象實現互聯互通的網絡，其英文名稱是“The Internet of things”。和傳統的互聯網絡相比較，物聯網是基于各種感知技術的廣泛應用，是一種建立在互聯網基礎之上的泛在網絡。

一、物聯網技術發展現狀及前景

近年來，美日等發達國家和經濟體先后提出了智慧地球、智慧城市等概念，帶動了物聯網產業的迅猛發展。目前，物聯網產業資金投入量大，參與建設的大型高科技企業多，預計在2015年前后，物聯網產業將進入蓬勃發展的時期。物聯網技術的應用一方面可以提高生產效率，另一方面，可以為全球經濟的復蘇提供一定的技術動力。美國、歐盟等已投入巨資，研究探索物聯網技術，我國也在高度關注、重視物聯網技術的研究和發展。據美國權威咨詢機構FORRESTER預測，到2020年，世界上物—物互聯的業務，與人—人通信的業務相比，將達到30比1。因此，物聯網產業被稱為下一個萬億級的技術產業，是未來推動世界經濟高速發展的重要生產力。［1］

二、高職院校開設物聯網技術專業的必要性和重要性

自2009年我國在政府工作報告中提出發展物聯網技術和產業以來，物聯網已進入快速發展階段。工信部預測，我國物聯網市場規模到2015年將超過5 000億元，2020年時將啟動萬億元級別的市場規模。［2］在以往幾年多所知名高校相繼成立物聯網技術專業的基礎上，2011年，全國又有一些高校和企業加入了物聯網教育和研究行列?；谝陨蠋c，在良好的發展環境和國家政策的大力支持下，高職院校建設物聯網技術專業勢在必行，并有著較好的發展前景。

物聯網技術自1999年提出以來，經過十多年的經驗積累和技術研究，已進入蓬勃發展時期，物聯網產業相關領域的人才相對匱乏，就業缺口大，各層次的物聯網技術教育顯得尤為重要。物聯網產業的大量人才需求，能夠很好地解決目前高職院校招生難就業難的問題。學生就業將更多地走向沿海發達城市，在物流、安防、交通、汽車等多個行業充分發揮技能，施展才華。［3，4］因此，高職院校應積極響應國家產業轉型優化升級戰略，結合現有專業技術優勢資源，將物聯網技術作為一個重要的專業方向進行規劃和建設，為國家培養適應形勢需求的人才，為學生創造更好的就業機會，為學院科研工作提供更好的實驗條件。

三、高職院校物聯網技術專業課程設置與課程體系構建

（一）物聯網行業從業技能分析

物聯網技術是計算機、電子、網絡、通信及軟件工程等多個技術相融合的綜合應用技術。從物聯網產業鏈的角度分析，物聯網產業可以分為感知控制、數據傳輸和數據處理三個環節。感知控制環節通過感知設備獲取物體的狀態信息，這個環節需要從業人員具備電工電子技術以及嵌入式設備設計和調試的能力；當信息被感知后，通過數據傳輸環節將數據傳輸至數據處理環節，這個環節通過通信網絡傳輸數據，需要從業人員具備計算機網絡和數據通信等技術；數據處理環節主要對接收到的數據進行分析、處理和應用，需要從業人員具備系統設計、系統應用和系統管理的能力。

綜上所述，可將物聯網技術分為3個層次，分別是感知層、通信層、應用層。感知層技術主要涉及感知終端的設計和應用技術；通信層主要涉及計算機網絡和通信技術；應用層主要涉及物聯網應用系統軟件開發及維護技術，物聯網行業從業人員所需技術如表1所示。

（二）培養目標

根據對物聯網行業從業技能的分析，物聯網技術專業培養目標是德、智、體全面協調發展，掌握物聯網的基本理論、基礎知識，具備基于計算機技術、自動控制技術、傳感信息處理技術和互聯網技術進行信息標識、獲取、傳輸、處理、識別和控制的能力，能夠進行物聯網系統集成、物聯網相關產品的開發和應用、物聯網工程實踐，服務于經濟和社會發展需要的高素質復合型應用人才。

（三）專業課程設置

根據物聯網行業從業人員所需技術分析，核心課程的設置可分為三個部分，分別是感知層課程、通信層課程和應用層課程。

感知層課程主要涉及感知終端的設計和應用技術，包括各種傳感器的設計、調試和應用技術，以及芯片設計和應用技術，如射頻標簽和嵌入式芯片開發、調試技術等。要求學生通過該層次課程的學習，掌握一定的數字和模擬電子技術、嵌入式開發技術等內容。通信層課程主要涉及數據傳輸環節的相關技術，要求學生通過該層次課程的學習，掌握計算機網絡和通信的相關技術，具備通訊系統的運行維護與管理能力，以及通信設備的安裝、調試和故障排除能力。應用層課程主要涉及物聯網運行系統的開發和維護技術，要求學生通過該層次課程的學習，具備物聯網應用系統的開發和維護能力。

為了能夠較好地實現專業培養目標，專業課程設置如表2所示。

（四）專業課程體系構建

各專業課程之間的關系如圖1所示。

四、物聯網技術專業就業前景

物聯網作為國家倡導的新興戰略性產業，受到了社會各界的廣泛重視。當前，物聯網技術專業已成為就業前景十分廣闊的熱門專業，有較多的知名企業參與物聯網的建設和運營。物聯網用途廣泛，遍及智能家居、智能交通、現代物流、環境保護、精細農牧業、智能消防、工業監測、政府工作等多個領域。通過物聯網技術專業的培養，學生能夠了解與物聯網產業有關的法規與發展動態；具有設計、構建、調試、維護物聯網系統的能力；具有對物聯網信息系統進行管理的能力。物聯網技術專業的畢業生能夠就業于參與物聯網相關產業的企業，從事物聯網系統設計、開發、管理與維護等工作。

綜上所述，物聯網產業有著很大的發展空間，將成為我國及世界經濟新的增長點。隨著我國物聯網產業的發展，物聯網行業需要大量的高技術、高技能人才，物聯網技術專業畢業生所從事行業具有廣泛性和靈活性的特點，這無疑為高職院校提供了新的發展契機。

參考文獻：

［1］張南.中國移動：物聯網是“萬億級”產業［J］.通信世界，2009（36）：I0007.

［2］石軍.“感知中國”促進中國物聯網加速發展［J］.通信管理與技術，2009（5）：1-3.

［3］徐益清.專業建設新途：“三段階梯式”和“兩個一

半”——以江蘇省惠山中專電子與信息技術專業為例［J］.江蘇教育，2014（16）：53-54.