生物化學分析范文

導語：如何才能寫好一篇生物化學分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思想決定行動,行動決定后果。由此可見,思想教育在提高學生學習動力方面的重要性。很多教師在教學過程中往往忽略這一點,總認為思想教育是輔導員的事,是學生管理人員的事,尤其在課時較為緊張的情況下,更是除了教學,根本不注意對學生進行思想教育。進行思想教育,雖然表面看似浪費了一定的時間,但是往往起到磨刀不誤砍柴工的作用和事半功倍的效果。加強學生思想教育,可以從以下幾個方面入手:(1)幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。剛進入神圣醫學殿堂的新生,正處于世界觀、人生觀和價值觀形成時期,他們思想單純,富于幻想,但對將來做什么、怎么做又不甚清楚。作為科任教師,利用在第一學期講授生物化學的機會,對他們進行思想教育,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,指引他們正確看待人生,把握正確人生方向,充分認識自己對人類、對社會所擔負的責任,他們就會產生學習的動力,自覺學好為人民服務的本領。(2)幫助學生樹立奮斗目標。目標是學生學習的動力和指明燈,對學生的學習起到激勵作用。很多學生進入大學后就迷失了自己前進的方向和目標,也就失去了前進的動力,即便部分學生有認真搞好學習的愿望,但因缺乏學習動力,導致上課不聽講、曠課和通宵上網等現象發生。因此,作為科任教師,在教學中有責任和義務幫助他們做好人生規劃和樹立奮斗目標。有了奮斗目標,自然就會產生學習的動力,有了動力就會有所行動,有了行動就會有好的結果。

2激發學生的學習興趣,是提高學習動力的源泉

生物化學作為一門重要的醫學基礎學科,其理論深奧,內容繁多,代謝復雜,抽象難懂,教師難教、學生難學。作為一個多年講授生物化學的教師,在教學過程中深受學生喜愛,教學效果良好,最重要的方法是激發學生的學習興趣。

首先,教師要拓寬自己的知識面。教師是教學活動的主導,在教學過程中要充分發揮其在教學中的主導作用[2-3]。作為一名大學教師,要有廣博的知識和扎實的基本功[1]。生物化學與微生物學、免疫學、生理學、病理學、分子生物學以及臨床醫學的關系十分密切,近年來,其新技術、新方法、新進展、新成果不斷涌現,這就要求教師不斷加強學習,及時了解該領域發展的最新動態和學科前沿以及與其他相關學科的知識和技能,不斷更新自己的知識結構,并適時將其貫穿于整個教學之中,才能開拓學生視野,擴大知識面,增加信息量,從而激發他們學習的積極性。

其次,要結合學生實際和結合臨床。醫高專的培養目標是培養理論知識夠用、適應基層的應用型衛生人才。因此,在生物化學的教學中,一定要以學生的實際情況為基礎,以助理執業醫師考試大綱為準繩,在理論知識夠用上做文章。一方面,做到內容和難度適度,對必須掌握的內容一定要講精講透,便于學生舉一反三;另一方面,與臨床有關的知識點(如磺胺的抑菌機制、肝性腦病等)一定要重點講述。通過講授其生化機制,讓學生真正理解生物化學與醫學的關系,明白很多疾病的發生、發展、診斷和治療都可以用生物化學的知識來解釋,都與生物化學息息相關,從而提高他們學好生物化學的動力。

第三,舉行學術講座。隨著高職高專生物化學教育教學改革的不斷深入,對相關課程作了整合和優化,各專業生物化學的理論課時均有所減少,在這種情況下,有些需要拓展的內容可以通過學術講座來完成。如學生在學習蛋白質的元素組成時,告訴學生氮是蛋白質中含量最為穩定的元素,可以通過檢測生物樣品中氮的含量來估算該樣品中蛋白質的含量。再通過講座的形式給學生講解全社會十分關注的三聚氰胺事件,讓學生了解在牛奶中添加三聚氰胺以提高牛奶中蛋白質含量的原理。在講授DNA復后,隨之開展端粒和端粒酶的講座,給學生介紹端粒和端粒酶在DNA復制中的作用和意義以及因研究端粒和端粒酶而獲得諾貝爾獎的科學家的偉大事跡等。另外,還可通過講座形式給學生介紹與自己科學研究有關的內容,如短串聯重復序列基因座遺傳多態性和親子鑒定等。通過學術講座的開展,不但可以豐富生物化學的教學內容,拓展學生的知識面,還可極大地激發學生的學習積極性。

3加強與學生的互動

在教學過程中,加強與學生的互動,是提高教學質量和教學效果的一個重要環節。采取的互動方式:一是布置任務,讓學生在課外完成,到課堂中來展示。如在學習完氨基酸的相關內容之后,布置學生到醫院、藥店等地去了解與氨基酸有關的藥品和保健品,也可以在互聯網上搜集相關資料,制成幻燈片,第二次上課時,預留一定時間,讓學生作介紹。二是采取提問式教學方式。在教學中,教師提出問題,學生作答,培養提高學生積極思考的能力;自問自答,表面上提出問題,但實際上并不要求學生作答,而是起到一種引導學生注意和促進學生思維的作用。有些問題問而不答,讓學生獨立思考,采取提問方式可以間接吸引學生注意力,提高學生的積極性[4]。還可以在恰當的地方設置一些問題,讓學生參與討論,然后再進行歸納和總結。三是讓學生參與教學。選擇某些不是很難的章節,提前告知學生,下次請同學作主講。在這種情況下,學生會仔細閱讀教材,尋找相關輔助材料,認真準備。當他們上臺講課時,要以鼓勵和激勵為主,講完后及時作正面的積極評價。四是答疑。每次上完課后,立即進行總結,然后讓學生就本次上課內容和以前上過的內容進行提問,當堂或利用QQ進行解答,這對學生及時消化和鞏固所學知識起到了很好的幫助作用。通過加強與學生的互動,不但活躍了課堂氣氛,還使學生的學習能力得到不斷提高。

4學習方法

生物化學最大的特點是內容多、難理解、難記憶。因此尋找適合的學習方法,是學好生物化學的一個重要因素。學習方法雖因人而異,但就生物化學而言,也有一些共性的東西。首先,讓學生采用回憶填充法復習每章內容。即某一章節內容講授完以后,學生先對本章所講授的內容進行回憶,掌握其基本框架,然后再向框架內填充相關的內容,實在回憶不起來的,再去看書,及時填充完整。其次,抓住章與章之間的主線條。圍繞主線向外擴展和延伸,注意知識點的串聯,做到前后聯系,互不脫節。第三,上課仔細聽講,做好筆記,課后及時復習鞏固,在理解的基礎上去記憶?？梢酝ㄟ^一些順口溜加強記憶,如八個必需氨基酸可以用“假設來借一兩本書”來幫助記憶等。第四,強化練習。生物化學是一門系統性很強的學科,每個新知識的獲得必須建立在舊知識的基礎上,舊知識掌握得好壞直接影響新知識的傳授。大部分學習困難學生是因為課堂上所學的知識沒有得到及時、有效的消化和鞏固,導致新知識接受困難,更不要說靈活運用了。因此,生物化學的學習一定要學練結合。在每章節內容講授完成后,教師要給學生一定量的練習題加以練習,使他們所學的知識得到有效地鞏固,從而提高學習效果。強化練習對學生學好生物化學很重要,近年來,通過這種方法,學生的學習成績提高十分明顯,收效很大。

5嚴肅考風考紀,端正學生的學習態度

篇2

生物醫學的快速發展，產生了大量的生物醫學數據。這些生物醫學數據有的是以結構化的形式存在于數據庫中，例如基因序列、基因微陣列實驗數據和分子三維結構數據等；有的生物醫學數據以非結構

化的形式被記載在各種生物醫學文獻中。從生物醫學文獻中發掘出隱含的生物醫學知識，是生物醫學信息抽取的重要意義所在。生物醫學命名實體識別是生物醫學信息抽取的一項重要基本任務之一，它

主要是從醫學文獻中發現基因、蛋白質、DNA、RNA等生物實體。生物醫學命名實體識別的研究具有一定的艱巨性，主要是因為生物文獻中實體命名不規范、相同的詞或者短語表示不同類別命名實體等，

給研究帶來了一定的困難。

目前，生物醫學實體識別的方法主要有基于字典、基于規則和基于機器學習的方法。生物醫學命名實體識別研究初期，最常使用的是基于字典的方法。如Krauthammer等[1]利用DNA和蛋白質序列比較工具

BLAST識別生物醫學命名實體。上述方法的優點是簡單實用，但由于新的生物醫學命名實體不斷出現，所以基于字典的方法對于自由文本的生物醫學命名實體識別效果不佳。Olsson等[2]提出了基于規則

的方法識別生物醫學命名實體，F值達到了67%。與基于詞典的方法比較，基于規則方法的識別性能有所增強，但它需花費大量人工勞動、且可移植性差?；跈C器學習的方法可以判別生物醫學命名實體

數據庫中未包含的實體，方法較為靈活。該方法對訓練數據規模、質量以及特征選取等方面的因素具有很強依賴性，所以，此方法對于生物醫學命名實體識別性能提高的研究具有很強挑戰性。本文將采

取有效的機器學習算法，結合多種策略，以期提高生物醫學命名實體識別的識別性能。

1算法

目前主要應用在生物醫學命名實體的機器學習方法有多種。文獻[3～6]中分別提出基于隱馬爾可夫模型、決策樹、支持向量機、最大熵等方法，這些方法把詞性、詞形等特征融入到機器學習模型中，利

用訓練得到的學習模型從生物醫學文本集合中識別出指定類型的名稱。雖然取得了一定成果，卻也具有一定的不足，如識別性能不高、多種條件約束、識別策略單一化等。條件隨機域機器學習算法在自

然語言處理領域中有著非常顯著的優勢，目前已成功應用到詞性標注、語塊識別和新聞領域的命名實體識別中，且表現出了非常好的效果。該模型的特性表明它非常適用于生物醫學領域的命名實體識別

研究。鑒于此，本文采用條件隨機域算法對生物醫學命名實體識別進行研究。條件隨機域（ConditionalRandomFields，CRFs）是Lafferty等人于2001年提出來的[7]。它是計算具有無向圖G結構的隨機變

量集合在給定隨機變量集合o下的條件概率P（s|o）。將CRFs應用于生物醫學命名實體識別中，則o表示一個句子的單詞序列，s表示相應的狀態序列，標注的過程就是根據已知的單詞序列推斷出最有可能

的狀態序列，即P（s|o）的最大值。本文實驗使用了一階線性CRF，如下式：（公式略）。條件隨機域模型允許在觀察序列上的任意依賴關系，并且特征不需要一定是一個完整的狀態或觀察值，可以用較

少的訓練數據訓練出模型，所以說，CRFs擁有了一般的最大熵模型的所有優點。

2實驗

2.1特征選擇

生物醫學命名實體識別中常用的特征有以下幾種，一是局部特征，包括文本符號本身的特征和文本符號局部的上下文特征及其周圍的詞或符號的特征；二是全文特征，即文本符號在整個篇章中的上下文

特征；三是外部資源特征，比如說使用一些外部資源詞典等。本文研究中，使用了如下特征：（1）單詞本身：把單詞本身作為一個識別特征。（2）詞形特征：由于生物醫學命名實體一般含有數字、大

寫字母和特殊符號等，將這些簡單的表面特征定義為詞形特征。本實驗將大寫字母都用‘A’替換，數字用‘0’替換，非英語字符用‘-’替換，小寫字母用‘a’替換。（3）標準化拼寫特征：某些同一

類的生物醫學命名實體，它們拼寫方式很類似，如：IL-2andIL-4。用簡單的方法標準化所有類似的詞。如Kappa-B規范化為‘Aaaaa_A’，再將連續的相同的字符縮短為一個字符，即為‘Aa_A’。這樣做

能夠將拼寫相似的生物醫學命名實體提取的特征保持一致。（4）詞性特征：生物醫學命名實體的大寫字母特征對其識別性能貢獻不大，并且生物醫學命名實體多是描述性的名稱而且名稱很長，所以，詞

性特征對識別生物醫學命名實體邊界很有幫助。本系統使用了GENIAtagger2.0.2[8]詞性標注器，GENIAtagger使用了WallStreetJournal語料和PennBioIE語料訓練，因此GENIAtagger在生物醫學領域文本

中詞性標注具有較高性能。（5）語塊特征：系統使用GENIAtagger2.0.2進行語塊標注作為特征。（6）關鍵詞特征：利用統計方法在訓練集中統計出高頻的生物醫學命名實體關鍵詞，將這些詞是否出現

作為特征。（7）別名特征：將已識別出的生物醫學命名實體存放在一個列表中，當系統遇到一個候選詞時，生物醫學命名實體識別算法就被激活，動態決定該候選詞是否是前面已經識別出來的生物醫學

命名實體列表中詞的別名。別名特征屬于全文特征。（8）特征聯合：將相鄰位置的特征進行聯合，得出新的特征，有助于識別長距離詞。本實驗選擇窗口的大小為（-1，+1）。（9）字典特征：使用了

一些字典資源作為特征加入特征向量空間，有CommonWord詞典、Species詞典、Tissue詞典和EndingsofChemicals詞典[9]等。

2.2縮寫詞識別

現在最常用的生物醫學文獻庫是MEDLINE(MEDLARSONLINE)，它是由美國國家醫學圖書館于1966年開始建立的，收錄的文獻總量超過1500萬條。據了解，MEDLINE上42.8%以上的摘要有縮寫詞，平均5～10篇

摘要有一個新出現的縮寫詞，并且縮寫詞出現的增長率逐漸升高。很多縮寫詞具有高度歧義性，它的形成沒有任何規律，所以，提高縮寫詞的識別率對生物醫學命名實體的識別研究至關重要。通常，縮

寫形式經常和它的擴展形式一起出現，并通過括號連接，通常有兩種形式：（1）longform（shortform），（2）shortform（longform）。實際當中大部分是第1種形式，當括號中的詞超過兩個時，就認#p#分頁標題#e#

為是第2種形式。在含有括號的句子中，采用文獻[10]中的縮寫詞識別算法，先識別候選詞中的全稱詞，即上述中的longform，要求全稱詞必須和縮寫詞在同一個句子當中。若判斷括號中是縮寫詞，從句

子中去掉括號及里面的縮寫詞，在分類器識別之后，將在原來的位置恢復括號及里面的縮寫詞。如果擴展形式識別為生物醫學命名實體，則將縮寫詞和它的擴展形式分為一類。

2.3其它識別策略

為進一步提高系統識別性能，本文在識別階段還采取如下策略：（1）利用括號對該方法通過檢測兩個相互匹配的圓括號，方括號和雙引號是否被識別為同一個生物醫學命名實體來進行處理，如果是將它

們視為同一個實體，如果不是，不做處理。（2）對and/or連接的生物醫學命名實體進行處理。如果由and/or連接的兩個生物醫學命名實體修飾的是同一個名詞，則把它們合并成一個實體。（3）利用啟

發式語法結構。在生物醫學文獻中，有些語法結構對生物醫學命名實體的存在及其類別具有提示作用，能起到很大的啟發作用。如twodiscretecomplexesNFX1.1andNFX1.2，可以推斷“NFX1.1”和

“NFX1.2”屬于protein類別，因為它們都是“complexes”，而“complexes”是protein類別的高頻后綴詞。（4）過濾掉一些不相關詞。過濾掉一些不相關詞，看似物理單位的形式，如：kg、min、ml

等；看似人名的形式，例如：Milleretal.等。

2.4結果及討論

本文實驗使用的語料是JNLPBA2004[11]，其中訓練語料為2000篇，測試語料為404篇。實驗結果由精確率（P）、召回率（R）和F測度（F）評價，且使用全部匹配模式進行評價。JNLPBA測評要求識別出

protein、DNA、RNA、celltype和cellline五類生物醫學命名實體。本文設置了這樣實驗，首先利用選取的特征，訓練實驗數據得到CRFs模型，得到了66.09%的F測度，加入縮寫詞處理辦法，系統識別性

能有了些提高，F測度達到68.61%，再加入其它識別策略，系統識別性能又有了提高，F測度達到70.52%。如表1所示，第1行baseline是初始的CRFs模型識別性能；第2行是加入縮寫詞得到的識別性能，F

測度比baseline提高了2%多，第3行進一步利用本文的其他識別策略，F測度提高了近2%。中列出了本文實驗系統和JNLPBA專題會議相關系統比較的結果，該方法取得了較好的效果。從實驗可以看出，利

用本文選取的特征，達到66.09%的F測度，說明選取的這些特征對生物醫學命名實體識別研究是有效的特征。利用縮寫詞、括號對等識別策略提高了識別性能，主要是因為這些識別策略可以幫助識別CRFs

模型未識別的生物醫學命名實體，還可以幫助CRFs模型調整類型標注錯誤，將錯誤識別出來的候選詞過濾掉，使得本文實驗取得了很好的效果。

3結束語

篇3

【關鍵詞】生活化；初中生物；教學形式

自從新課改實施以來，我們的教學目標就不僅僅是只注重認知的一維目標，而是更注重學生的全面發展的三維目標，其中一個維度就是情感、態度和價值觀，如何實現呢？筆者認為應該倡導生活化教學，因為生活是知識的本源，也是學生最為熟悉的情境，本文選擇初中生物學科教學這一視角，就初中生物如何有效實施生活化教學談幾點筆者的思考。

一、教學目標生活化

教學目標生活化就是指教師找準社會生活熱點問題與生物知識的結合點并將其融入到實際教學中，以促進三維目標的實現，使教學目標成為連接課堂教學與社會生活的樞紐，知識目標就是使學生學習到與社會生活熱點問題相關的科學知識，掌握解決方法；能力目標就是培養學生及時發現問題，并能用理論知識解決實際問題的能力；情感態度與價值觀目標就是使學生對社會生活熱點問題作出自己的判斷，進而形成正確的價值觀，培養學生的社會責任感。

二、教學內容生活化

生活化教學意味著教師要關注學生的日常生活，聯系學生生活實際，運用多種多樣的教學方式開展豐富多樣的教學活動，去構建學生容易接受和理解的概念知識框架，使概念的學習不再純屬依賴于記憶，而是建立在學生理解的基礎上，即教會學生從生活的角度來學習概念知識，培養學生挖掘生活中所蘊含的生物學知識的能力，培養學生自主學習、獨立思考的能力，這樣的教學可大大提高學生的學習興趣。

1.激活生活經驗

教師一定要在備課前，圍繞著學生的生活經驗和興趣點，以科學知識為中心設計課堂導入。例如，在講解《細菌》這一節課時，可以借助日寇侵華時的“生物戰”也就是“細菌戰”的圖片和視頻進行導入。每個學生都有愛國情懷，而且歷史戰爭對于學生耳熟能詳。

2.創設生活情境

在講解抽象概念之前，可以創設相關的生活情境，自然而然引出概念。這樣以來，概念的講解不會顯得很唐突，結合著生活實例可以將原本抽象枯燥的知識變得生動有趣，創設相關的生活情境可以加強學生對抽象概念的理解，同時也可以使學生的學習興趣大增。

3.解決實際問題

學生在剛形成概念時，并沒有達到理解的地步，對于概念的學多依靠的是記憶，而這個時候加強學生的理解是至關重要的，要不然學生會非常容易忘記和忽略一些重要的概念知識。為了加深學生對于概念的理解，教師可以設置一些與實際生活相關的題目，讓學生思考，這個思考的過程其實就是對概念重新理解的過程，讓學生在解決問題的同時將知識內化成自身的生活經驗。

4.回歸生活

在實際教學中，“知識、能力、情感態度與價值觀”三維目標的設定是非常重要的。教育的最終目標不僅僅是知識的傳遞，同樣，幫助學生培養良好健康的性格，教會學生怎樣做人做事，教會學生關注生活、關愛生命，樹立真、善、美的價值追求也是教育的一個很重要的目的。在教育中，如果忽略對學生情感態度和價值觀的教育，學生有可能會出現生命意識麻木和淡化的情況，難以辨別真假是非，這將是多么可怕的事情。因此，在實際教學中，對于學生情感、價值觀的教育教師要重視起來。例如，學習了細菌的生殖方式之后，學生了解到細菌生殖繁殖速度快，這時候教師可以穿插對學生進行情感教育，提醒學生關注日常生活衛生，要防止被細菌感染。

三、教學形式生活化

1.設疑法

例如，在學習《動物的行為》這一節時，教師可以貼近學生生活，以學生看電視這一生活事例為教學切入點，以“獵豹捕食”這一生物現象為例，來引導學生形成動物的行為這個重要概念。巧設問題串，激發學生求知欲。

2.活動法

例如，在學習《生態系統》時，針對“生態系統”這一核心概念，教師可以將全班分為四組，讓學生分別扮演植物、動物、微生物和非生物環境。通過這樣的角色的扮演，使學生明白這四者的關系是相互影響、相互依存的，也使學生掌握了生態系統的概念和組成部分，同時也培養了學生熱愛生命、熱愛自然的情懷。

3.形象法

學生在學習動物的先天和學習兩個重要概念時，容易混淆，教師可以借助于“印度狼孩”的圖片和視頻，首先先讓學生分析這兩種行為各自的特點，利用這兩種行為的概念及特點來具體分析“印度狼孩”的一系列行為。在分析狼孩行為的過程中，使學生體會到這兩種行為的本質區別，即先天是動物一生下來就具有有的行為，是不需要進行后天的學習和模仿就會的行為，由遺傳物質決定的。

4.類比法

例如，在講解細胞的分裂和分化這兩個概念時，為了幫助學生理解并區分這兩個概念，教師可以采用類比的教學方式來講解，借助學生都熟悉的圖形進行比擬，如下圖，通過具體形象的圖形展示，學生將更容易理解分裂和分化的過程，并加深了對這兩個概念的區分和記憶。

總之，在新課改實施浪潮中，進行生活化教學不僅改變了教師原本傳統的教學方式，而且也改變了學生對于生物的學習態度，只要我們教師一直堅持生活化教學，我們培養的就不僅僅是考生，而是未來和諧人。

【參考文獻】

[1]許h.利用社會熱點問題開展初中生物教學的行動研究[D].昆明：云南師范大學，2006

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一、高中物理難學的主觀原因

1.思想放松

剛進入高中的學生思想易松懈,而高中物理的難度遠非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,如果高一基礎太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識是非常難完成的,實踐表明多數同學會落空。

2.忽視基礎

一些天賦甚高的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做而不去認真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠,重“量”輕“質”,陷入題海,到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規范,考試時丟分也很嚴重,久而久之就失去了對物理學習的興趣。

3.被動學習

一些同學進入高中后,還是有很強的依賴心理,習慣跟隨老師運轉,沒有掌握學習主動權。比如坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學內容。由于各科信息量都較大,如果不能主動有效地復習,前學后忘的現象比較嚴重。

4.學不得法

部分同學上課沒能專心聽課抓不住重點難點,不能體會物理思想方法,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。培養良好的學習習慣,體會 “死記硬背”與“活學活用”的區別,掌握好的學習方法。

三、轉化學困生的方法

1.培養自主學習的習慣

教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動,教師的教只有通過學生積極、主動的學,才能發揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望,并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境,使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在教學中不可面面俱到,應盡量縮短講課時間,教材中凡是學生能看懂的內容一律不講,留給學生更多時間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導學生主動參與、樂于探究,使其真正成為學習的主人。

2.培養思維能力

(1)培養學生的抽象概括能力。物理教學中多舉實例、多使用教具,讓學困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言,要求學困生多讀教材、教師多輔導,使他們正確把握概念的內涵、關鍵詞、句,以便在解題中能準確無誤,舉一反三的應用。

(2)加強思維品質強度、廣度的訓練。為了克服不足,提高抽象思維的強度和敏捷性,教學中可有意識地進行如下訓練:①進行限時達標訓練。對于作業或課外練習不能沒有時間約束,要求學生做作業時一定要給自己一個時間界限,譬如一節課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優秀的試題要求集中力量進行練習。②重視發散思維的訓練。發散思維是創造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓練發散思維的好辦法。

3.循序漸進

很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘,這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一次到位,而應根據學生實際情況,適當放慢速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

如在《牛頓第二定律》一章的教學中,為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義,應先將有關概念作為預備知識總結歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學習中的障礙,再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制,先練習水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。

4.化解分化點

高中物理知識易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識,應當采取多次反復,加強輔導,開辟專題講座,指導閱讀參考書等方法,將出現的錯誤提出來讓學生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習,提高他們的鑒賞能力,以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。

總之,我們要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現實困難,尊重學生的基本實際,多想辦法,研究規律和遵循規律,才能更好地幫助學生跨越物理難學的這道坎。

參考文獻:

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一、生物化學考查目標

生物化學是研究生物體的物質組成和生命過程中的化學變化的一門科學?；蛘哒f是研究生命現象及其化學本質的科學,它利用化學的理論和方法作為主要手段研究生物(微生物、植物、動物及人體等)的化學組成、生命物質各組分的結構和性質、及它們在生命過程中的變化規律的一門科學。試圖用化學的觀點來揭示生命現象。農學考研大綱對該學科的考查目標為：

1、了解生物化學研究的基本內容及發展簡史，理解和掌握生物化學有關的基本概念、理論以及實驗原理和方法。

2、能夠運用辯證的觀點正確認識生命現象的生物化學本質和規律，具備分析問題和解決問題的能力。

二、生物化學考點解析

新大綱考查知識點同2013年大綱要求，明確考試內容有糖類、蛋白質、核酸、酶、脂類等各種生命物質物質的結構特點、化學組成和性質及代謝過程。

以下是對大綱中各考點進行的解析及復習要點：

1、生物化學概述

了解生物化學研究的基本內容和發展簡史。

2、蛋白質化學

掌握蛋白質的概念和生物學意義；掌握氨基酸的兩性性質、等電點和光吸收性質，理解氨基酸酸堿性，熟知20種常見氨基酸的分類及三字簡寫，尤其是20種常見氨基酸的三字符表示，應引起考生高度重視；掌握肽的概念及理化性質、蛋白質層面結構與功能關系、結構特點；掌握蛋白質相對分子量、兩性電離及等電點、蛋白質的膠體性質、紫外光吸收特征、變性與復性；理解和掌握蛋白質抽提原理及方法、蛋白質分離與純化的主要方法：電泳、層析和離心、蛋白質的定量方法。

3、核酸化學

了解核酸的種類和組成單位；理解DNA的一級結構、二級結構、三級結構和RNA的分子結構：tRNA的結構、mRNA的結構、rRNA的結構，并掌握每種結構的特點；掌握核酸的一般性質、紫外光吸收特征、核酸的變性與復性；重點掌握核酸的分離純化步驟及方法。

4、酶

了解酶的基本概念和作用特點以及酶的國際分類和命名；理解酶的活性中心、酶的專一行和高效性機制；掌握影響酶促反應速度的主要因素；理解別構酶和共價修飾酶、同工酶、維生素和輔酶的概念；重點掌握酶的分離純化步驟和常用方法。

5、糖類代謝

了解生物體內的糖種類和名稱；掌握單糖分解的糖酵解、三羧酸循環、磷酸戊糖途徑；掌握糖異生的反應歷程。

6、生物氧化

理解并掌握生物氧化的基本概念；掌握電子傳遞鏈的組成和電子傳遞的抑制劑，尤其是電子傳遞鏈的各個組成部分和電子傳遞的抑制劑以及抑制劑發揮作用的階段；掌握氧化磷酸化的類型和機制、線粒體穿梭系統。

7、脂質代謝

掌握生物體內的脂質、脂肪的分解代謝方式（酶促水解、甘油的降解和轉化、脂肪酸的β-氧化分解）；掌握脂肪的生物合成過程：甘油的生物合成、飽和脂肪酸的從頭合成、三酰甘油的生物合成；熟悉甘油磷脂代謝歷程和固醇的合成歷程。

8、氨基酸和核苷酸的代謝

掌握氨基酸的分解代謝和合成代謝過程；掌握核苷酸的分解代謝和核苷酸的合成代謝。

9、核酸的生物合成

掌握中心法則；掌握DNA的生物合成（原核生物DNA的復制、原核與真核生物DNA復制的差異、逆轉錄、DNA的損傷與修復、DNA一級結構分析與PCR技術）；掌握RNA的轉錄及加工、RNA的復制、RNA的轉錄調控。

在今年大綱的DNA的生物合成部分，將2013年的"反轉錄"替換為了"逆轉錄"；返觀2012年大綱，也是對"逆轉錄"做出了要求。反轉錄和逆轉錄的過程本質上是一樣的，但有一點細微的區別。逆轉錄是指RNA類病毒形成自己的DNA并整合到宿主細胞的DNA上，以RNA為模板形成DNA的過程，強調的是生物自然發生的過程。反轉錄是指在進行基因工程過程中，人為地提取出所需要的目的基因的信使RNA，并以之為模板人工合成DNA的過程，強調的是人工進行的過程。從2012年至2014年，考查的重點由自然合成轉為人工基因的合成，再轉為自然合成，這是一個歷年波動幅度較大知識點，也與近年來分子生物學的蓬勃發展緊密相關，大家應引起重視。

10、蛋白質的生物合成

掌握遺傳密碼的特點，掌握多肽鏈的合成體系；掌握原核生物多肽鏈生物合成過程；領會并掌握原核與真核生物多肽鏈合成的差異，以及肽鏈合成后的折疊、加工與轉運。

通過歷年考題特點及以上知識點歸納總結出考點知識為：蛋白質、核酸、酶等生物大分子的化學組成、結構及功能；物質代謝及其調控（糖代謝、三羧酸循環、脂類代謝、氨基酸代謝、核苷酸代謝、生物氧化、物質代謝聯系與調節）；遺傳信息的貯存、傳遞與表達（DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質的生物合成、基因表達調控、基因重組與基因工程）。

結合以上各章節知識點詳細解析及重難點歸納，對該學科在考試內容及考試要求總結歸納為兩個方面：

1：加強基本概念、原理和基礎理論的理解和掌握

該學科基礎概念理論較多，以對知識點理解記憶的直接考查為主。例如，?？嫉闹R點有：氨基酸、核酸幾種物質結構書寫、命名、特點；氨基酸兩性判斷，單糖、二糖、多糖的結構和性質；酶作用機理；糖類代謝、脂類代謝、氨基酸和核苷酸的代謝過程中能量、酶的相關知識點。這就要求考生在復習過程中對基礎知識的重視。

2：實驗分析論述部分的總結

實驗作為必考內容，考生應著重主要實驗的復習，同時注意對生理與生化容易結合的實驗進行總結復習。

篇6

【關鍵詞】生物化學酶；抗衰老；活性；中醫中藥

迄今為止，我國中醫中藥技術對抗衰老方面的研究成果仍然處于全世界的領先水平，主要是恢復和加強正在衰老的酶的活性，以保證體內細胞的正常運行，保證人體各類生命活動的順利進行[1]。根據相關研究資料顯示，生物化學酶可以促進細胞再生，抵抗多器官的衰老和退化，換句話說，沒有生物化學酶，就沒有生命可言[2]。由此可見，要想減慢生命衰老的進程，必須要保證體內生物化學酶的活性，促進細胞不斷再生。根據我國藥理學分析，中草藥可以提高生物化學酶的活性，從而延長人們的生命年限，提高生活質量。

1 生命衰老的本質

自然界中蘊含成千上萬的生命物種，它們之間既有著互惠互利的良好關系，也有著激烈殘酷的競爭關系，共同構成了自然界的生物鏈，保證生命物種長久地生存下去。不管它們之間是友好關系，還是競爭關系，生命都要具有活力，否則就是死亡，失去了生存的意義。生命活力就是利用生存環境中的各項要素，將其轉變成供自己生存的基本能力。它的這種能力建立在新陳代謝的基礎之上，是區分生命存在與否的根本判定標準，同時也是運動、睡覺、反應、感受等諸多行為能力的基本保障[3]。

生命活力始于出生，青壯年期間最為旺盛，老年期間逐漸衰退?！饵S帝內經》中明確指出：35歲的女子樣貌逐漸發生變化；42歲的女子面容憔悴，頭發逐漸變白；49歲的女子月經消失，身體也逐漸衰老。而40歲的男子身體開始衰老。頭發逐漸脫落；48歲的男子面容憔悴；60歲的男子精力下降，牙齒和頭發脫落，身體機能退化?！饵S帝內經》中所闡述的是人類逐漸衰老的過程，也是人類生命力逐漸減退的過程。

面對短暫的生命，人類開始吟詩作賦，抒發自己的感情。但是，《黃帝內經》中也明確地指出：如果人類能夠懂得養生之道，懂得調理身體，是完全可以減慢生命衰老的進程的。如果人類能夠提前認識到養生的重要性，活到百歲也是常情。在《黃帝內經》一文中指出，人類養生應從中年時期開始，按照科學合理地方法進行養生。但是，對于已經步入老年或是中年沒有條件進行養生的人們而言，怎樣才能延長生命年限，保持身體健康呢？在源遠流長的我國歷史上，首烏、人參和黃精被人類當做是養生長壽的三件寶貝，這都屬于中醫中藥的范圍內。其中人參因性躁不適合長久服用，因此首烏和黃精在中醫養生中最常使用[4]。其實，只有人類充分認識到生命活力的本質時，才能真真正正地做到科學養生，合理用藥，減慢衰老進程，提高生活質量。

2 對抗生物酶的老化

生命系統中每時每刻都在進行著各種各樣的化學反應，影響著人們的日常生活和身體變化。根據相關的研究資料可以看到，在人體胃內消化一頓簡單的食物大約只需2～3小時的時間，但是如果將這次消化過程搬到體外，在沒有任何生物化學酶的參與下，消化食物的整個過程則需要 50 年才能順利地完成。因為這種神奇的體內代謝的速度在過去是無法解釋的，所以人們就假定生命系統中存在一種非物質的“生命力”。隨著醫學水平的不斷進步，醫學工作者發現這種生命力是以一定的物質基礎作為保障的，這種物質就是生物化學酶。由于生物化學酶的參與，大大加快了人體體內的化學反應速度，保證各項生命活動得以順利進行。由此可見，生命力的強弱主要取決于生活化學酶的活性強弱。通過以上研究我們不難發現：要想減慢生命衰老的進程，延長生命年限，最根本的方法也是唯一的方法就是提高身體體內生物化學酶的活性。人體體內生物化學酶的種類繁多，近百種的酶都起著決定性的作用，要同時研究近百種酶的抗衰老效果，對于西醫來講難度較大。但是，中醫卻能對其進行較好的研究，使用中藥的治理方法不斷提高生物化學酶的活性，減慢衰老的進程，延長人們的生命年限。根據中醫技術研究成果證明：很多中草藥很多中草藥可以多作用點地提高多功能的生物酶活性，但其中要數首烏和黃精最為理想。

3 結束語

因人體體內生物化學酶的存在，可以促進新陳代謝，保證人們各類生命活動的順利進行，同時它也是保證人體身體健康的重要基礎。換句話說，沒有酶，就沒有生命可言。但是隨著人們生活壓力和精神壓力的不斷增多，大多數人衰老速度逐漸加快，降低生活質量。為了減慢衰老進程，我國開始對生物化學酶的抗衰老效果進行分析和研究，旨在保證人們正常的生命活動。根據醫療人員和科研人員不斷的摸索得出，中草藥可以增強人體體內生物化學酶的活性，其中首烏和黃精效果最佳。迄今為止，就全世界而言，我國應用中醫技術在對抗衰老研究上所取得的成就無人能比。

參考文獻

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一、轉變教學觀念

首先，物理教學可以使學生了解日常生活中的種種現象產生的原因，學會相關的理論知識可以幫助學生培養生活意識，從而在生活中應用所學知識發現問題，進而解決問題，充分鍛煉學生的觀察力和想象力，培養創造能力。當前的初中物理教學內容，無論是運動學還是力學，都與學生的生活息息相關，因此完全可以轉變教學觀念，使教學方法更加貼近生活。

其次，在生活化教學過程中，必須充分發揮學生學習的主體作用，教師從旁引導和講解，發揮教師的指導作用。此外，充分利用現代化的教學手段，創設情境、合作探究等，使學生真正愛上物理這門科目，全身心地投入物理的學習當中，從而提高物理學習成績。

二、面向生活教學

1.讓物理回到生活中

初中物理的學習，能夠充分鍛煉學生的觀察能力和實驗操作能力，因此，在教學過程中，教師要有意識地將教學內容與學生的實際生活聯系在一起，通過學生的不同的個人生活經歷和學習接受能力將理論知識消化吸收。比如，在學習汽化和液化內容的時候，教師除了在課堂上教學，還可以補充課外的教學活動，讓學生把煮好的雞蛋從鍋里拿出來，雖然直接用手接觸會明顯感覺熱，可是過了一會等水干以后會讓人感覺更加熱，教師通過這種實驗為學生親身體驗并解釋汽化和液化章節的相關物理知識，使學生了解對蒸發的快慢產生影響的因素，然后再聯系自己生活的情況聯想到家里曬衣服、道路兩旁的樹枝樹葉被修剪相關的物理現象，讓物理知識回歸到生活中去，從而加深了解。

2.教學內容的生活化

教師在講解物理知識點的過程中，舉出的事例盡量地與學生的實際生活相關，這樣能夠讓學生明白學好物理的重要意義，不斷提高學習興趣。比如，在學習關于分子運動理論的內容時，教師可以這樣引導學生，家里炒菜的過程中可以聞到很香的氣味，一旦菜涼了香味也就減少甚至沒有了，而將糖放在熱水中溶解得非常快，但是放在涼水中溶解得相對會慢很多。又比如，在講解運動相對性的內容時，教師可以列舉大家乘坐的火車在開動時會看見樹木房屋倒退情景的事例等，這些都與學生的日常生活息息相關，因此生活化的教學可以使學生對物理理論知識更容易接受和掌握。通過列舉生活中的事例，讓學生堅信物理學習的作用和好處，從而保持學習的積極性。

3.物理實驗的生活化

物理實驗是物理教學中必不可少的重要一環，讓物理實驗充滿生活氣息，才能逐漸提高物理實驗的實用價值。教師在教學內容的講解上或是教學策略的應用和制定上，都要讓學生利用實際生活中的具體實驗加以驗證，這樣才能培養學生的學習興趣，也能夠讓學生保持對生活的熱愛。比如，在學氣壓的內容時，知識理論在理解上的抽象決定了這個章節的學習更加需要物理實驗的輔助，因此教師可以在備課的過程中為學生準備好水氣壓計，先為學生進行必要的演示和講解，例如，在一個空礦泉水瓶中加入一些熱水，將瓶蓋擰緊，再用冷水灑在瓶子上，學生通過觀察就會發現礦泉水瓶的形狀變扁了。這樣可以讓學生感知到我們身邊存在大氣壓，于是完成了對章節基本內容的理解。

4.物理練習的生活化

篇8

    如教學目標不明確、教學重點不突出、教學方法不得當、不注重教學實效、為電教而電教等。這些問題的出現,帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對課堂電化教學的設計缺乏必要的研究。為此,筆者就生物課堂電化教學的設計問題談些粗淺的認識。

    一、整體考慮課堂電化教學的總目標

    教學設計就是應用系統的方法研究教學問題和要求,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學設計從屬于教學設計,但與教學設計又有所不同,主要是課堂教學中介入了電教媒體,所以教師在進行教學設計時,應著眼于從整體上考慮課堂電化教學最優化這個總目標。

    課堂電化教學即借助于現代教學媒體并結合傳統教學媒體、應用系統的方法研究課堂教學最優化的一種教學形式。最優化教學其實是教師所期望的一個理想目標,生物教學實踐表明,教師進行課堂電化教學并不一定都能獲得最優化的教學效果,這也是相對而言的。要實現課堂電化教學最優化的目標,是有一定條件的。首先,教師要具有較好的教學基本素質、教學能力等。因為課堂電化教學效果的優劣,主要取決于教師教學水平的高低,否則就難以實現教學最優化的目標。

    其次,課堂電化教學也不是每堂課都能進行的,因為中學生物學科配套的音像教材,并不是每個章節的內容都配有的。因此是否進行電化教學,這就要進行具體的分析與研究,根據教學實際需要而定。教師在進行課堂電化教學的設計時,無論選擇哪些教學媒體、采用何種教學方法,都應從整體上考慮教學最優化這個總目標。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優教學的效果。

    二、教學目標的分析與確定

    教學目標是教學的出發點和歸宿,是教師對學生達到的學習成果或最終行為的明確闡述。一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言,它具備支配教學實踐活動的內在規定性,起著支配和指導教學過程的作用,也是教師進行課堂電化教學設計的基本依據。教學目標的分析與確定是教學設計的起點,它首先確定教學對學生學習內容所達水平程度的期望,使教學有明確的方向;其次它給教學任務是否完成提供測量和評價的標準。

    美國著名心理學家布魯姆(B.S.Bloom)等人把人類學習分為三個主要的領域,即認知領域、情感領域和動作技能領域。我國中學生物教學的教學目標的分類,主要是根據布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學科也同樣包括這三個領域,由于《生物學科課程標準》里只規定了認知領域和動作技能領域的教學目標,因而在實際教學中,教師往往只注意認知領域和動作技能領域的教學目標,比較忽視情感領域的教學目標。那么在課堂電化教學設計時,教師如何來分析與確定教學目標呢?應從哪些方面去考慮呢?首先,教師應處理好《生物學科課程標準》里規定的學科教學目標與章節教學目標的關系。學科教學目標是宏觀的教學目標,它“統帥”章節教學目標;而章節教學目標是微觀的教學目標,它受宏觀教學目標的制約。生物教師在分析與確定教學目標(章節教學目標)時,既要考慮《生物學科課程標準》里規定的教學目標,又要考慮教學內容的深淺及學生原來的學習基矗其次,教師應處理好全體與個別的關系。教師確定教學目標的等級時,既要面向全體學生,又要考慮學生之間的個體差異?！渡飳W科課程標準》里規定的章節教學目標是面向全體學生的,所以教師在確定實際教學目標時,要充分考慮學生之間的個體差異,認真加以分析,不能機械地照搬。教師在分析與確定教學目標的過程中,如果能根據《生物學科課程標準》所規定的教學日標、教學內容及學生的學習實際情況,無疑為實現生物教學最優化的目標創造了可能的條件。

    三、教學策略的制定與媒體的選擇

    教學策略是指為了達到預期的教學目標而制定的教學的程序與方法、媒體的選擇與優化組合等。教學策略是根據教學目標來設計和確定的。教師制定的教學策略必須為實現教學目標服務,所以教學策略的制定是課堂電化教學設計的重要環節之一。在制定教學策略與選擇教學媒體時,教師應重點考慮如何通過教學策略的制定,盡可能地發揮電教媒體的技術優勢,并與傳統教學媒體有機地結合,優化課堂教學結構,在規定的時間取得最佳的教學效果。

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【關鍵詞】中職物理教學生活化；方法；應用價值

中職物理課程設立旨在培養具有一定理論知識和較強的工作能力的專業人才。因此，在教學過程中，教師必須將課堂知識和實際生活結合起來，增強學生對教學理論知識的理解，提高學生對理論知識的應用能力，真正做到學有所用、學以致用。

一、中職物理教學生活化的趨勢

我國許多中職院校普遍都是由普通中學轉制而成的，師資力量和教學條件不足。而物理教學作為一門以實驗題材為中心的課程，離不開生活化的助推。因此，中職院校開展生活化的物理教學模式，是中職院校教師首先要注重的。從學生的實際學習情況和教學“務實”的目標出發，采用貼近生活的教學模式，能夠讓學生更快掌握知識要點，提高中職物理課堂教學的質量。

中職物理課堂貼近生活的教學模式是新時展的需要，也是其自身特色發展的基礎。正如德國物理學家馬克斯?普朗克說過：“物理定律不能單靠‘思維’來獲得，還應致力于觀察和試驗?！蔽锢磉@門具有邏輯性和抽象性的學科，經過現實生活的推動，無數的科學家從生活實踐中找到了規律，從古希臘哲學家亞里士多德到物理學家牛頓，從相對論到量子論的提出都足以證明物理的發展離不開實際生活的觀察。因此，在當今物理教學中，貼近學生生活和社會聯系的教學方式已經成為教育界的趨勢。

二、中職物理教學生活化的方法

（一）搭建物理情景的橋梁

物理具有抽象性質。抽象是指從眾多事物中取出具有共同本質的特征，舍棄其非本質的特征。那么在教學過程中，要讓單個物理知識點變得形象、具體，教師必須創建合理的物理情景，實現理論知識的情景再現。將問題和實際生活聯系起來，以生活為基礎，立足于實踐。只有這樣才能讓學生體驗到物理的樂趣。在創建物理情景時教師可以采用小故事進行新課的知識導入，不僅生動形象，還能吸引學生的注意力。而在正式的課堂傳授中，對過大的實驗，教師可以采取多媒體設備實現教材知識的重現，讓學生通過動態畫面，在頭腦中有清醒的認知。同時教師對知識進行分點講授時，依據生活實際情況，以事例導入的教學方式，在學生思維上構建情景模型，進行有意識的聯想，活躍課堂學習氣氛。

對實驗設備不夠完善的中職物理教學課程，無論是小型的再現物理知識的實驗，還是借助多媒體科技的手段，都是教學內容情景再現的一種方式，最終目標都是為了給學生營造學習興趣濃厚的氛圍。那么教師在給學生進行情景再現思維的時候應采用“拋磚引玉”的方法提出問題，意圖明確，內容精細，能夠讓思維無法產生聯想的學生從問題上“順藤摸瓜”，從而跟上教師的整體教學思路。

（二）聯系實際生活，導入思維觀念

具有邏輯性質的物理知識是將生活中的物理現象抽象為知識定律，便于學生把握知識的核心內容。邏輯性是指概念清晰、定義明確、體系鮮明、內容明晰，對事物的闡述恰當、具有哲理性。所以在物理教學課堂上，教師應該將這些已抽象為課本知識還原到生活實際中去，聯系實際例子，增強學生對物理知識的準確認知。例如在學習電路知識時，對電路的結構和串聯并聯的知識要點，教師可以采用教室電路為實驗載體，讓學生知道哪些電路是串聯、哪些電路是并聯以及讓學生學會畫電路的結構圖。

“知識源于生活，也走進生活?！庇绕涫俏锢碇R，而學校作為傳播知識的主體，在教學模式上應該倡導教師采用將課堂帶進生活、將生活引入課堂的方法。此外對中職院校的物理課堂來說，教師可組織學生在課前準備一些常見實驗材料，如使用塑料瓶進行物理中的聲學實驗、用玻璃杯和小紙片進行的摩擦實驗、巧用飲料吸管進行反沖現象的實驗等等。這些隨處可見的實驗材料不僅提高了學生動手能力，還增加了學生對物理知識的學習興趣。

三、中職物理教學在生活中的應用價值

16世紀紀末，伽利略用試驗和推理，了已在歐洲流行了近兩千年的亞里士多德關于力與運動的理論，從此開啟了物理學發展的新紀元。隨著文化時代的更新，科技的發展離不開古今中外物理學家做出的貢獻，物理知識也滲透到我們生活的各個領域中。而我們不僅要掌握理論的物理知識，同時還要留意身邊的各種物理現象，從而更快理解教師所講授的理論知識。

（一）促進學生的學習興趣

中職院校的學生主要是來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。如果教學方法落后，而物理相對于中職學生來說是一門難學的學科，導致很多學生因為難以理解物理知識而失去學習的興趣。因此在培養學生對物理教學內容的興趣，應當在教學中引入日常生活的物理現象，這不僅能夠提高學生的求知欲望，還能促進學生提升自主學習能力。

例如在講到《摩擦起電》章節相關內容時，教師可以引導學生回想冬天的晚上脫毛衣時有火花產生的現象，誘導學生發現靜電的存在現象，然后通過用塑料尺摩擦頭發吸引小紙屑這樣一個小型實驗，使學生對此現象產生興趣。學生紛紛進行此項實驗，更好地掌握了摩擦起電以及靜電的發生現象等知識要點，提高了學生聽課的效率，加強了學生對課本內容的印象，同時也體驗到生活與物理現象密不可分的聯系。

由此可見，物理和我們的日常生活是息息相關的，物理在生活中的用也是極其廣泛的。就像煮熟的雞蛋放在裝有冷水的玻璃杯中上下甩動，雞蛋殼很快就和雞蛋分離了，這樣做主要是運用了熱脹冷縮的原理，蛋殼和蛋白對溫度變化的反應程度是不一樣的，在涼水的沖擊下，蛋殼收縮快而蛋白伸縮慢，這樣一來，蛋殼就很容易脫離蛋白。

（二）培養學生邏輯性的思維

目前，中職院校的學生在實驗設備不全的條件下，對物理現象的理解能力缺乏邏輯性思維和敏銳眼光。因此，教師在物理教學過程中引入生活實例的方式上，更應該讓學生自己動手去做。例如在講解彈力這一知識要點時，教師可以先以常見的皮球玩具給學生玩，讓學生對彈力有初步的了解。接著，教師可讓學生使用彈簧等日常用品來證明彈力性質這一觀點，將學生分組進行討論、互相協作來探討物理發生的現象。這種方式在提高課堂教學效率的同時，還培養了學生的動手能力和思維創新能力，也促進了學生在面對困難時團隊的協作能力的培養，全面提高學生科學素質。

在物理教學中引入生活的物理現象，不僅完善了中職院校的實驗設備，同時強化了學生對物理知識和現實現象的驗證和分析，還使學生對生活中的物理和課本上的物理有了充分的了解，正確認識物理的學習價值，提高學生學習的積極性，促進中職院校物理教學的發展。

四、結語

無論是在人們的生活還是學習中，物理現象都隨處可見，它以抽象又具有邏輯性的形式向人們展示客觀世界的模樣，成為人們生活中不可分離的部分，物理知識的學習和研究對人類生活的發展也有決定性的影響和推動。

對中職院校的物理教學來說，生活化的教學方式是具有科學性質的，不僅促進了學生的物理學習，同時對生活中的物理現象有全面的了解，做到學以致用，在很大程度上提高了教學質量。

【參考文獻】

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篇10

關鍵詞：白樺（Betula platyphylla Suk.）；MYB轉錄因子；逆境脅迫

中圖分類號：S792.153；Q78 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2017）09-1759-04

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2017.09.040

Bioinformatics Analysis of Five MYB Transcription Factors from Betula piatyphylla Suk.

JIN Qiu，YANG Miao，SHI Mei-wei，REN Ru-yi，WEI Ji-cheng

（College of Life Sciences and Technology，Mudanjiang Normal University，Mudanjiang 157011，Heilongjiang，China）

Abstract：5 candidate MYB transcription factors were obtained from Betula platyphylla Suk. transcriptome datebase. The theoretical molecular weight（MW）， isoelectronic point（pI）， nuclear localization signal，transmembrane domain and amino acid conserved domain of 5 MYB transcription factors were predicted， amino acid sequence alignment and phylogenetic tree were contructed with the MYB transcription factors from Arabidopsis. The results indicated that 5 MYB transcription factors of birch were all belonged to R2R3 type MYB members according to amino acid sequence alignment. Phylogenetic construction showed that the 5 MYB transcription factors of birch were closely with MYB transcription factors related to stress resistance from Arabidopsis， which suggested that the 5 birch MYB members may function in stress resistance.

Key words：Betula platyphylla Suk.；MYB transcription factors；stress resistance

MYB（v-myb avian myeloblastosis viral oncogene homolog）轉錄因子參與植物生長發育、形態建成以及非生物脅迫等多種生物學過程。MYB轉錄因子在防蟲、耐高低溫、干旱、高鹽、調節開花轉型關鍵基因表達以及調控植株主根伸長通路等過程中起重要作用[1]。它是植物界轉錄因子家族成員之一，對植株抗逆性起關鍵作用[2]。研究發現，GhMYB11基因在黃萎病菌侵染，鹽、干旱和氧化脅迫反應處置后的棉花新苗葉片中表達明顯上調，表明GhMYB11基因在棉花生物和非生物脅迫反應中起關鍵作用[3]。GmMYB042基因在大豆的莖、根、根瘤、種子、花和莢果皮中均有表達，且在大豆中受到PEG、低溫、高鹽和輻射的誘導[4]。木薯R2R3-MYB類轉錄因子MeMYB63在葉面上有高強度抗旱反應，說明該基因對干旱脅迫誘導下的表達調控起關鍵作用[5]。水稻R2R3-MYB類鹽脅迫表明OsMPS基因有調控植物激素和細胞壁合成的功效，該基因的表達受多種植物激素的誘導[6]。擬南芥AtMYB13基因受激素誘導后強烈表達，能夠提高轉基因擬南芥對病原細菌（PstDC3000）的基本防衛反應。MYB15蛋白可以結合CBF基因啟動子的MYB元件，繼而調控抑制低溫相關基因的表達[7]。擬南芥AtMYB73基因可以通過影響水楊酸和茉莉酸抵抗病原菌丁香假單孢桿菌和核盤菌，從而在干旱脅迫中發揮作用[8]。AtMYB44在HrpNEa調控擬南芥預防桃蚜過程中起重要作用[9]。AtMYB44基因通過E1N2調控擬南芥對桃蚜與菜蛾的抗蟲性[9]。鄭博[10]通過基因槍轉化技術把擬南芥的AtMYB44基因轉導到揚麥158中，得到擁有良好耐寒、耐旱和抗鹽堿的優質轉基因小麥。MYB轉錄因子在紅根甘肅桃抗根結線蟲機制中能夠經過調控苯丙烷代謝途徑增長紅根甘肅桃根部花色素苷和其余類黃酮物質的含量，從而抵抗根結線蟲侵染[11]。多年生黑麥草3個轉錄因子LpMYB1、LpMYB2和LpMYB3參與黑麥草對紫外、干旱、高鹽脅迫的應答和形態建成[12]。目前，MYB轉錄因子對植物作用的分子機理還不完全清楚。

3 小Y與討論

本試驗通過白樺5個MYB轉錄因子氨基酸序列與擬南芥的MYB轉錄因子比對，經過軟件Bio Edit和MEGA 5.1分析，構建系統進化樹，結果表明白樺的5個R2R3型MYB轉錄因子可能具有抗逆性。水稻OsmB3R-2基因在擬南芥中過表達后轉基因植株對凍害、干旱和高鹽的耐受性顯著提高[6]； Rahaie等[13]研究證明小麥TaMYBsduI轉錄因子是高鹽和干旱脅迫下的調控子，MdSIMYB1過表達能增強轉基因小麥抗逆境能力?？梢?，MYB轉錄因子在植物的生長發育過程中起著重要的調控作用。

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