體育課線上教學的建議范文

導語：如何才能寫好一篇體育課線上教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:疫情;體育教學;應對策略;“空中課堂”

1研究目的

隨著疫情的快速發展，線上教學成為各個學校完成各學齡段教學任務的主戰場。但這么大規模長時間的線上教學史無前例，線上教學存在一定的問題。為了詳細了解在疫情下線上小學體育教學面臨的問題，更好推進線上小學體育教學，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學為例，分析疫情期間線上小學體育教學面臨的問題，并找出應對策略。

2研究方法

2．1文獻資料法

通過“疫情”“在線體育教學”“線上體育課”“空中課堂”等關鍵，在中國知網等數據庫中心，查閱相關期刊文獻資料。認真研讀相關的文獻，查找當前最新的研究成果以及還未解決的相關問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據。

2．2調查法

本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學體育教學為調查對象，借助網絡資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關信息。

2．3數據分析法

將線上小學體育教學面臨問題的相關研究數據進行匯教學探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學體育教學面臨的真實問題，并制定應對策略，更好推進線上體育教學進行。

3結果與分析

3．1“空中課堂”無法進行常規體育教學，各水平段開設的線上教學內容未做針對性區分

這次疫情的爆發，暴露了當前體育教學還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學體育教學計劃中的大部分運動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學如果按照原定的教學計劃和進度安排，在居家的環境下是無法完成的。體育教學要想居家在沒有特殊場地、器材、練習同伴保護下，部分常規運動項目的教學是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習或步法移動練習，很難達到體育教學的相關的要求，無法很好掌握運動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運動強度須適宜。強度過低，沒有鍛煉效果。強度過大，導致身體機能失調，免疫功能下降，增加運動損傷的風險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學體育教學內容可以看出，各區教學內容都比較豐富，但多以身體素質練習、武術、各種操類練習為主，加少部分技術動作模仿練習，部分內容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運動項目的教學，無法滿足學生個性化的運動需求，無法吸引學生學習的興趣，此外，各個區域小學各學齡段體育教學內容完全相同，各學段的線上課程沒有根據各學齡孩子的特點，安排相應的教學內容，未完全考慮各個學齡的運動需求，缺少教學的針對性。

3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學生的學

通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發現，各個區的“空中課堂”體育教學都是采用錄播課的形式進行的。雖然每堂課都是由各個區安排優秀老師錄制的，教學內容的選擇和教學環節設計都是很科學的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學生的學共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優質的教學資源，但不能保證孩子能好好學習，線上的教學是借助網絡平臺將教學內容共享給學生進行學習，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學生學習時的疑惑，也無法進行有效的監督，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環節只注意到了老師的教，未注意到學生的學。

3．3“空中課堂”錄播課程存在不足

武漢教育云“空中課堂”線上教學對老師的現代化信息技術操作能力提出了挑戰，為更好組織線上教學，各區組織優秀的教師統一錄課通過“空中課堂”進行線上教學，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關設備的情況下和專業技術人員的指導下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網絡主播。以往體育教學都是在操場、體育場館進行面對面教學，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關的經驗，也無法現場指導，各區只能組織教師網上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現代信息技術能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業化，未區分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學生的學習情況，教學反饋效果和學生的疑問，很難保證教學效果。

3．4“空中課堂”對學生自主學習、自我管理、自我監督提出了挑戰

“空中課堂”既然是線上教學就需要學生借助一定的現代化智能設備(如:平板、電腦、手機、電視)居家進行學習，這對學生的自律、自覺性提出了一定的挑戰，尤其是小學生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學反饋來看，大部分學生在沒有老師或者家長的監督下，是很難按時完成各個科目內容的學習，部分學生在學習的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學習。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學內容枯燥乏味，無法吸引學生主動學習的興趣，導致孩子不愿意參與到課堂教學中來;第二小學生本身自我監督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機制未能完善，部分家長復工復產白天也沒有時間和精力去督促孩子的學習，部分孩子就可能拿著手機玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進行管理監督。

4結論和建議

4．1結論

“空中課堂”線上教學無法進行正常的體育教學活動，小學常規體育的教學計劃受阻，疫情期間線上開設的體育課程教學內容沒有針對各學齡段進行區分教學。武漢教育云“空中課堂”平臺小學體育課教學都是各個區里統一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設置師生互動的窗口，也無法看到學生在線學習的情況，學生是否認真完成了學習內容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學環節只注意到了老師的教，未注意到學生的學?！翱罩姓n堂”教學平臺部分錄播課存在技術缺陷，部分教學內容動作技術講解未做詳細字幕標識，教師口型和聲音對不上，畫質不清晰，部分動作講解太過專業化，未合理考慮各個水平段的理解力?！翱罩姓n堂”教學平臺學生主要通過平板、電腦、手機等智能設備居家進行上課，加上“空中課堂”部分教學內容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學生學習的興趣，讓學生主動跟著老師一起學習，在缺少老師和家長的監督下，學生使用這些電子產品學習，部分學生學習就會分心，學習上無法做到自主學習、自我管理、自我監督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。

4．2建議

篇2

關鍵詞：中學 籃球 啟發式教學

“啟發式”教學模式充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，創造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”的轉變的重要途徑。目前，在體育教學中由于受傳統教學觀的影響，許多教師認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學模式，有些教師即使接受，但由于運用不當反而變成了“放羊式”教學。因此“啟發式”教學模式在體育教學中的應用，成為近年來體育教學改革中急待解決的課題。本文通過文獻資料法以及通過對一些體育教師的訪談，分析將“啟發式”教學融入到籃球體育課當中，并如何能在中學籃球體育課中真正作好這一課題，提出了以下的觀點和看法，為學校的教學提出一些的建議。

一、啟發式教學的理念

“啟發式”教學模式的指導思想是引領時代的體育教學思想，是針對傳統的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質教育的需要而提出的。其具體內容主要有以下方面：體育教學要從傳統的體育知識技能灌輸傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主的體育教學；從體育教學的生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發，注重不同學生在知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養；把握好學生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則；在體育教學中，教師起到組織、啟發、引導的主導作用，讓學生真正處于主體地位，充分發揮學生主觀積極性，促其對體育的自覺，達到身心全面發展，并從中培養學生的體育興趣，為終身體育打下基礎。改變單純用心率、密度等生理學指標來評價任何體育課的思想。

啟發式教學不是具體的教學方法，而是一種教學思想，是教學原則和教學觀。啟發式原則要求教師充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己的獨立思考，融會貫通的掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。其運用對象可以是一個知識點，也可以是整個知識單元，或整門學科?！皢l”包括教師的“啟”和學生的“發”。

二、啟發式教學模式的程序設計

1.針對傳統體育教學進行分析設計

“啟發式”教學模式的程序設計，首先體現了主體性教學的思想，即在教師的組織、啟發指導下突出學生自主學、練的過程，為發揮學生的主體能力，發展學生的個性創造了學練的空間和時間；其次，該模式符合認知、技能和情感的發展規律，使學生自主學練能力的培養，真正落實到課堂教學的各個環節之中，并針對學生自主學練能力，匹配相應的啟發性教學方法，具有可操作性。最后該模式明確表明教師在學生的整個學練過程中的主導地位，教師的組織、啟發、指導、激勵作用不可忽視。根據上面提到的三種教學原則，對廣東省惠州市仲愷中學高一學生設計了如表1所示的教學方案。

表1 “注入式”教學與“啟發式”教學的差異對照表

實驗內容 “注入式”教學 “啟發式”教學

實驗一 籃球運動中的跳躍動作的講解 通過教師的示范、講解，使學生從眼中看到了動作的作法，以及從教師的口中得知自己的動作是否正確，并在教師的幫助下完成動作。學生從教師那里學到了動作的模式，進行反復的聯系，逐漸掌握動作要領。 教師通過語言，讓學生們在頭腦中想象出翻騰動作的輪廓，讓學生在想象中有自己的思維空間，之后再為同學們做示范。比如，先把動作的要領說給學生們聽，再找幾個用動軌跡在一條直線上的物體，并且是在同一個平面上運動的物體，這樣學生就能很快的知道什么是翻騰，什么是標準。

實驗二 籃球運動中的投籃動作 教師示范講解，以使學生能掌握動作的要領，之后在教師的指導下做動作，在教師的保護與幫助下完成動作，以達到標準的要求。 采用聯想的方法，讓學生們想象所要完成的動作就是單杠屈伸上的雙杠中應用，先讓學生到單杠上去做動作，讓學生體會到單杠屈伸上動作的要領，之后為學生作示范，讓學生們清楚動作的模式，這樣學生便可以很輕松的完成動作，達到教學的要求，同時還會使學生對屈伸的動作在頭腦中留下很深的印象。

2.程序設計的可行性

按照表1所示程序設計武術套路技術課的“啟發式”教學模式與傳統的“注入式”教學模式相比較。對武術套路動作的教學方法上的兩種技術動作的教法進行對比分析，分析結果說明按照表1的“啟發式”教學模式程序所設計的武術套路教學是科學合理的，能夠有效的調動學生學習的積極性，從而能夠更快的達到教學要求。并且可以更長久的讓學生掌握動作技術。它的教學效果明顯優于傳統的“注入式”教學。

三\結論與建議

“啟發式”教學模式在籃球運動體育課的教學中不僅可行而且教學效果明顯優于傳統的“注入式”教學，操作關鍵在于模式程序的合理設計以及教師教法的正確運用。

“啟發式”教學模式在中學籃球運動體育課教學中合理恰當的運用，不但使學生學習動作技術化繁為簡，化難為易，更有助于充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的積極思維，使學生在恰當的體育活動中既掌握了動作技術要領，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發展了智力和創造力，全面地提高了學生的素質。

首先，體育教師要更新教育觀念，要把素質教育的思想貫穿到教學過程的每一個環節之中，以促進學生全面健康的成長。

其次，體育教師要積極廣泛探索現代化的體育課堂教學新模式，設計出更多，更科學合理的模式程序，以推進我國體育事業的發展。

最后，體育教師在籃球運動體育課的教學過程中綜合運用總結法、對比法、游戲法、形象法、原理法及提問法進行教學。

參考文獻

[1]曲宗湖，楊文軒．現代社會與學校體育[M]

篇3

在新一輪體育課程教學改革中，倡導體育教師在課堂教學中要樹立面向全體學生、關注學生個體差異和不同需求的意識，從教學內容的選擇到教學評價的實施都要充分關注每個學生間的個體差異，不強調過分營造學生間相互比較的氛圍，力求使每一個學生的需要得到滿足，使每一個學生都有進步和成功的體驗，從而提高每一個學生體育學習和活動的自尊心和自信心。

一、研究對象和方法

1、研究對象

本校七年級4個班男生，共計102名。實驗時間為2015年9月―2017年6月。

2、研究方法

（1）觀察法

在課堂教學中，觀察學生參與體育運動的興趣及了解學生的運動能力和非智力因素等，并分析比較分層教學的效果。

（2）實驗法

2015年9月，我們對七年級4個班男生的身體素質等方面進行全面的了解（見表1），并將學生分成兩組，一組為實驗組（52人），另一組為對照組（50人），對實驗組學生采用分層教學，對照組學生則采用傳統的體育教學方法（實驗前對兩組學生的身體素質進行測試，經統計學分析P≥0.05，這說明兩組學生的身體素質相近，沒有顯著差異）。經過近一年多的實驗，我們再對兩組學生身體素質進行測試，將實驗前、后所測試的數據進行對比，并分析其結果。我們實施分層教學的步驟具體體現以下幾個方面。

首先，建立學生個人體育檔案。通過體育課、課外體育活動等途徑，對七年級4個班男生的身體素質、運動能力和非智力因素等進行全面的了解，并建立學生個人體育檔案，為開展分層教學提供依據；其次，合理劃分層次。學生體育素質差異主要由身體形態、技術技能、身體素質、意志品質、興趣愛好等因素決定。教學分層。新課程為我們實施分層教學提供了有力的理論依據，它要求教師根據學生的個體差異，為各層次的學生選擇合適的教學內容，確定合理的教學目標，采用多樣的教學方法等，在教學中確保每一個學生受益。

教學評價分層。教學評價是我國新一輪基礎教育課程改革的重要環節。評什么，怎樣評，用什么評，事關學生的進步與發展。在分層教學中，我們遵循新課程評價的三條原則。

二、結果與分析

1、分層教學對激 發學生體育運動興趣的影響

興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性、主動性和積極性的重要因素。運動興趣對學生的體育活動特別重要，因為只有學生對體育活動有興趣，并使體育活動成為學生的內在需要，他們才會自覺參與體育活動，才會將體育活動作為自己生活中不可缺的組成部分。分層教學有利于學生主動的參與體育運動，有利于激發學生的體育運動興趣，有利于 培養學生 良好的自尊心和自信心。

2、分層教學 對提高學生身體素質的影響

身體素質是體現人體體質水平的重要標志，好的身體素質是學習和掌握體育基本技術、技能、提高運動水平的基礎。比如，在快速跑教學中，我對實驗組學生采用“讓距跑” 的練習方法，讓A、B、C三組不同奔跑能力的學生站在三條不等距的起跑線上同時奔跑，最后使三組學生幾乎同時到達終點。通過這種方法的練習，可以鼓勵C組學生為了擺脫后面的“追兵”而用力地向前奔跑；還可以促使A、B兩組學生為了追趕在前奔跑的同伴而奮起直追，從而有效地提高了各層次學生的奔跑能力；在對照組教學中，我讓全體學生在等距離條件下進行練習，這對奔跑快的學生來說存在著“吃不飽”的現象”，對奔跑慢的學生來說存在著“吃不了”的現象，這樣削弱了學生體育學習的積極性，甚至使他們遠離體育活動，在一定程度上影響了學生身體素質的提高。

實驗表明，開展分層教學，能最大限度地發揮學生的潛能，有效地提高學生的身體素質。

3、分層教學對促進學生身心健康發展的影響

體育新課程強調“健康第一”思想。?@說明體育課程的最高和最終目標不是提高學生的運動技能水平，而是通過學生在“玩中學，學中樂”的過程中，從而促進了學生的身心健康發展。

三、結論與建議

1、結論

分層教學是提高中學體育課堂教學質量的有效手段。運用分層教學，有利于調動學生主動參與體育運動的興趣， 有利于提高學生的體育素質，有利于 促進學生的身心健康發展，有 利于樹立學生的學習自信心，有利于促進教師的專業發展。

2、建議

（1）運用分層教學時，要從有利于完成教學任務這一目的出發，一定要切合實際，防止搞形式主義，把分層教學變成“放羊式”教學。還要遵循區別對待原則，在教學中要重視激發學生的運動興趣，讓每位學生都能體驗到成功的快樂，并逐步樹立終身體育的意識。

篇4

高校學生體質現狀的闡述

1.身體素質的闡述

百度詞條對身體素質的闡述是人體肌肉活動的基本能力，是人體各器官系統的機能在肌肉工作中的綜合反映。一般包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌五大基本素質。身體素質經常潛在地表現在人們的生活、學習和勞動中，自然也表現在體育鍛煉方面。1997年出版的《學校體育學》中指出：身體素質是指在神經系統的控制下，運動時肌肉活動所表現的能力，這種能力分為力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等。2000年出版的《運動解剖、運動醫學大辭典》中指出：身體素質是人體完成某個動作過程中表現出來的固有能力，包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌。盡管各領域對于身體素質的闡述有所不同，但是其中都包含了五大基本素質，也就是說一個人的五大素質的好壞直接反映出其身體素質的好壞，當然這不但與后天的鍛煉、飲食、睡眠以及周圍的環境有很大的關系，也與先天的遺傳有著密不可分聯系，因此在談論身體素質的時候，應該兼顧先天和后天的因素，結合每個人的實際情況制定出合理的方法以促進身體素質的提高。

2.高校學生身體素質的現狀

目前大學生體質健康測試幾乎在很多高校都得到順利的開展和推進，這個測試是學生身體素質的一個監控和反饋，它很好地反映了當代高校學生的身體素質所面臨的問題，也是一張未來國民身體素質的晴雨表。經過近幾年的大學生健康體質達標測試發現，大學生的身體素質在逐年下滑，尤其是2010年大學生體質監測結果顯示：大學生身體素質25年來一直在下降。與1985年相比，肺活量下降了近10%；大學女生800米跑、男生1 000米跑的成績分別下降了10.3%和10.9%，立定跳遠成績分別下降了2.72厘米和1.29厘米；學生或者過重或者過瘦；近視率近90%，另外坐位體前屈、握力、臺階試驗的各項數據也都出現了不同程度的下降。由此可以看出，高校學生的五大身體素質面臨著全面的下滑，逐漸走向羸弱的邊緣。

這種情況不但出現在高年級的學生身上，甚至連剛入大一的新生也同樣面臨著這樣的問題。近年來，各個高校的軍訓在不斷的調整著方案，原因就是在高校新生的軍訓中不斷有學生暈倒，疾病更是經常發生。北大新聞中心曾經給出一組新生軍期間就診的數據；3 500名學生累計看病6 000次，總就診人數為5 649，上呼吸道感染、皮膚曬傷、中暑、外傷、痛經、胃腸道不適、口腔發炎等成為了軍訓期間最為常見的疾病。更為嚴重地是有的學生在高校的軍訓中猝死，2010年9月，武漢一所高校的女生在軍訓中突然死亡，事過兩天，湖北經濟學院的新生也在軍訓中猝死，三天的新生軍訓竟然有兩名學生猝死。高校運動會上，一些長跑項目也慢慢地退出了學校舞臺，取而代之為趣味生動的游戲項目。高校體育課上，經常被用作準備活動的慢跑，多數學生表現吃力，甚至有的學生根本就不情愿跑，也不情愿利用體育課去鍛煉身體，這使得體育課的教學效果大打折扣。缺少了體育課的鍛煉平臺，學生的體質更加難以保證，久而久之，就形成了一種惡性循環。那么究竟是一種怎么樣的綜合因素導致了這樣的結果呢？

影響高校學生身體素質下滑原因探析

1.中小學沒有形成良好的運動習慣

目前以考分為主要評價體系的中小學教學，嚴重地影響了學生的健身鍛煉習慣。在這種教學體制下，中小學學生的書包越來越沉，鍛煉時間越來越少。教育部公布的一項數據顯示：小學和初中的體育課以及體育活動的不足率分別達到了56.5%、76%。這項數據充分地反映了中小學學生進行體育鍛煉的現狀；課堂上，中小學的體育課沒有形成一個系統教學模式，很多的學校的體育課形同虛設，即使能正常教學的，基本上都是以放羊式教育為主，很多教師在上課時往往用幾個球就能解決問題，根本談不上教學組織和教學效果，更有甚者，很多小學的體育課直接由理論課的教師代替，整個過程缺乏完整的教學和評價體系。課堂外，學生用于課外體育鍛煉的時間非常少，有的學校甚至沒有課間操，在有課間操的學校，很多學生基本上都是以走為主，根本沒有起到鍛煉的效果。另外家長怕耽誤孩子的學習，基本上不支持孩子利用課余時間進行體育鍛煉，即使周六、日，家長也會為孩子報各種輔導班，總是擔心自己的孩子輸在起跑線上，很少有家長把精力過多的放在孩子的體質鍛煉上。在這種情況下，即使學生進入了高校學習，也很難改變長期養成的不運動的習慣。這也間接導致了大一新生軍訓時所表現的各種體質問題。

2.不良的生活習慣，缺乏健康意識

高校五彩繽紛的生活給了學生更多的自由空間，中小學一直被壓抑的情緒得到了釋放，而身體鍛煉在這個時候根本得不到學生的重視。學習之外的生活多被網絡、游戲、逛街、戀愛、抽煙、喝酒等因素充斥著，通宵熬夜在學生群體中屢見不鮮，作息時間出現了嚴重地不規律，這也直接影響了學生的飲食習慣，很多學生幾乎很少吃早餐，晚上還經常吃夜宵，而夜宵大多以方便面、膨化小吃等不健康的食品為主，這也充分地體現了學生缺乏健康意識，對于睡眠、飲食缺乏合理的計劃和調配，對于飲食的種類缺乏科學的判斷，久而久之，很多學生都出現了精神不振、身體免疫力下降、皮膚干燥、頭痛等癥狀，這不但嚴重的影響了正常的課堂學習，而且也使學生的體質慢慢地走向了下坡路。

3.缺乏必要的運動鍛煉

高校的體育課雖然可選擇項目有所增加，但是課時卻少得可憐，目前高校公共體育課每周只有一節，這使學生在課上鍛煉的時間少之又少，即便如此，很多學生也并不珍惜這一節課的時間，他們上課多數為了應付考試和學分，對于上體育課也有很多的借口，熱天的時候怕太陽曬，冷的時候又怕寒風，總之在一學年之間沒有他們愿意出來活動的時候。課堂上尚且如此，課下更難以保證必要的鍛煉，他們對于體育鍛煉缺乏興趣和愛好，主動參與的積極性也明顯不高。有的學生反映，他們好不容易有一項比較喜愛的運功項目，但是由于學校缺乏必要場地設施而只好作罷，有的場館也多以收費為主，從而降低學生鍛煉的積極性。課上課外，學生都沒有得到必要的運動鍛煉，因此，身體素質的提高也變得尤為的艱難。

4.高校體育課項目的缺失

被稱為“運動之母”的田徑項目目前在高校的體育教學中漸漸淡出了人們的視野。原因就是近年來各個高校不斷出現了學生在跑步中猝死的情況，導致田徑成為了學生不喜歡、家長擔心、學校害怕的一個體育項目。多數高校都取消了田徑長跑的項目，難道罪責真的要算到長跑頭上嗎？其實不然，田徑運動對于身體素質的提高是最有益處的，尤其是長跑對于學生的心肺功能、耐力素質的提高發揮著重要的作用。從身體的五大基本素質來說，耐力素質是最基本的，它反映了學生心肺機能的好壞，學生在跑步中的不斷猝死，正是說明了當代學生的心肺功能難以支撐這個耐力水平，從而更直接地說明了學生自小缺乏必要的耐力鍛煉，以致為猝死的結果埋下了隱患。而出現狀況就取消項目的做法確實不太可取，高校體育教育的首要任務是鍛煉身體，提高身體素質，體育課對于項目的選擇和利用是要根據學生的身體素質而定的，取消了提高耐力素質的好項目，相當于放棄了學生耐力素質的提高，利害關系還要從實踐中去印證，切莫要諱疾忌醫。

建議

1.形成從小學到大學系統的運動鍛煉習慣，延長中小學體育課鍛煉的時間，合理的加強強度，做好課外鍛煉的組織和執行，使學生切實的養成鍛煉的習慣。家長要重視孩子的課外體育活動，在學好理論課程的同時，一定要給孩子足夠的課外運動鍛煉的時間。

2.強化高校學生的健康意識，增開健康、養生的課程，多舉辦生理、心理健康的講座，讓學生充分地認識到健康的重要性。提高學校的管理水平，規范作息制度、提高宿舍管理的嚴度和強度，使學生的生活走向規律化。

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關鍵詞：家長;中小學生;鍛煉;習慣;提高;認識;培養;愛好

一、研究目的

教育部印發的《關于加強家庭教育工作的指導意見》指出，家長要嚴格遵循孩子成長規律，對孩子因材施教。切實消除學校減負、家長增負，不問興趣、盲目報班，不做“虎媽”“狼爸”。通過教學實踐發現，絕大多數學生不主動的參與運動，“以靜代動”，“光說不練”現象普遍，懶、散、怕苦怕累思想嚴重，對自身運動的不良習慣缺乏應有的恥辱感。習慣是訓練出來的習慣，不是喊出來的，也不是說出來的，是練出來的。強迫學生鍛煉容易，如果沒有治“懶散”的靈丹妙藥，那養成體育鍛煉習慣的難度大家可想而知!

二、研究對象與方法

以我校六年級學生、追蹤聯盟校初中學生體育鍛煉的行為表現為研究對象。1．文獻資料法利用報刊雜志(摘抄)、學術報告(記錄)、網絡科研(搜索，下載)等查閱相關資料，對目前的研究現狀作一個全面的了解，為本文提供理論基礎。2．其它方法本文還采用了比較分析法、教學經驗的反思、觀察法、訪談法、個案分析法等。

三、結果與分析

(一)學生現狀

絕大多數學生自控能力差，多數學生在家里不做力所能及的家務活，五六歲的孩子不會自己吃飯，上小學了不會穿衣服，上中學了還由父母收拾書包;節假日里看電視上網等無節制;體育課想自由活動、站隊行動遲緩、逃操現象突出、課外鍛煉不主動、在家懶的使不動……“既不好好學習又不運動的”現象增多?！耙造o代動”，“口頭愛好人不動”現象普遍。

(二)緣由分析

當一、兩歲孩子淘氣不吃飯，父母追著給喂飯，“寶寶、吃點吧!寶寶、求求你吃點吧!”孩子在學前班父母鼓勵、引導、監督過孩子做力能所及的事了嗎?幫他打理好了一切，試想孩子連自理都不愿做，又怎么能主動地鍛煉呢!孩子就有了依賴習慣。1．通過對國外孩子和中國孩子的健身對比，對我們的家庭教育進行反思1～4歲無不同;5～8歲美國的家長會帶孩子出去滑旱冰、打球，中國的家長更希望孩子在家學鋼琴，上興趣班;9～12歲美國的孩子已經養成了鍛煉的習慣，幾乎每天都會出去打球、踢球，中國的孩子因為家長和老師給了他們過多的作業，使得他們幾乎無法抽時間去運動，還有很多已經戴上了眼鏡;13～14歲美國孩子大多已經把運動當成生活中的一部分，中國孩子卻仍在為早操多跑一圈斤斤計較。美國:健身要從小培養。韓國:健身能讓身材和氣質更好。俄羅斯:學習不好沒關系，但身體一定要好。歐洲:健身和學習同樣重要。中國:學習成績大于一切。2．造成這種現象的原因(1)老師不重視學生全面發展，經常霸占體育課。(2)應試教育，使學生沒有時間健身。(3)許多孩子嬌生慣養，害怕和討厭體育鍛煉。(4)父母榜樣能對小孩做到無聲的教育。(5)家長不要老拿自己的孩子和別人的孩子比，怕輸在起跑線上，起跑線上哪有輸贏!(6)改變孩子從改變父母做起，給孩子報課外班應首選體育類。(7)父母對孩子興趣培養的想法，往往受社會潮流和自我經歷的影響與制約，具有很強的主觀性。即如果父母要培養的興趣正好與孩子原本的興趣巧合，獲得極佳效果。倘若這種培養的興趣與孩子原本的興趣相悖，那就會南轅北轍被孩子拒絕，并在二者抗衡的打拼中兩敗俱傷。(8)在生活問題上父母大包大攬，造成了現在孩子什么都不會做，在家長多年“幫助”下，孩子已經養成“衣來伸手、飯來張口”的懶散習慣，學習累、鍛煉更累，這時家長讓孩子去鍛煉，孩子能吃了這苦嗎?在美國，孩子不論年齡大小，都是重要的家庭成員，所以告訴孩子他們在家庭中應該負起的責任是很重要的，而承擔家務則是最好的方式。不同年齡的孩子可以做哪些家務勞動?(9)父母期望值較高，望子成龍、望女成鳳。從現實看，家長課外陪讀現象越來越普遍，而陪學生鍛煉的現象卻難以見到。家長控制和支配著孩子離校后的時間。從早到晚，時間排得滿滿的，沒有一點空隙，放學回家有家庭作業，晚上還得補課……3．提高體育鍛煉的認識，統一思想，改變傳統觀念和行為，促進學生養成體育鍛煉的習慣興趣如果變成習慣，那么我們的教育目的基本就達到了。我們常說，教育的最終目的是自我教育，即孩子能夠自我進行教育。其實，自我教育就是好習慣的養成。無論是生活習慣，還是學習習慣，一旦養成，我們就不需要再費力氣的，孩子自然就會去做，并且會做好。(1)家長關注孩子的體育測試，利用開家長會了解孩子目前體育鍛煉現狀，積極參與鍛煉的程度。(2)家長積極引導孩子玩好了才能學好。不要學的時候想玩，玩的時候有顧忌。培養鍛煉習慣應當從6歲開始。愛運動的父母是孩子的榜樣，每天和孩子運動1小時。(3)利用體育教學，網絡、課外體育活動家長積極引導學生掌握鍛煉知識和技能，在離開學校后家長保證孩子有足夠的時間去從事自己喜愛的體育鍛煉項目，使孩子能在參與中獲得樂趣，享受運動的過程。(4)家長積極倡導和好朋友一起運動，制定鍛煉計劃，觀看體育賽事，利用視頻模仿動作，相互監督;從小的目標開始;不要停止已經養成的習慣;一旦開始運動就獎勵自己。(5)家長重視對孩子意志品質的培養，克服惰性，培養積極進取、勇敢頑強的品質。對那些怕吃苦、毅力較差的孩子降低標準，積極鼓勵引導。如長跑練習，跑不動的快走完全程。(6)家長應加強學校、班主任，體育老師合作和交流，家長抽時間來學校觀摩體育教學，了解孩子的鍛煉情況，眼見為實，家校合力，解決孩子“以靜代動”的行為習慣。(7)家長應充分利用健身理念宣傳、大課間活動、體育競賽、學生體質健康監測“四大工程”。改變孩子的鍛煉現狀，激發運動興趣，培養運動愛好，促使體育鍛煉習慣的養成。

四、結論與建議

1．結論

逐步培養中小學生在校積極參與體育活動，消除父母、自身的錯誤觀念和行為，樹立“健康第一”指導思想;把體育鍛煉作為磨練孩子毅力和克服“懶”的一個平臺;改變學生片面尋找原因和借口不積極主動的參加體育鍛煉。家長控制和支配著孩子離校后的時間，孩子體育愛好在很大程度上是家長培養出來的。

2．建議

很多爸爸媽媽往往會忽略給孩子培養一個愛好，但是這非常重要。擁有一個良好的愛好，孩子會感覺人生是有意義的，每天都是值得期待的。就像很多家長喜歡打麻將一樣，想想明天還能去打麻將，就覺得今天干活挺有動力的。當然，我們要幫孩子培養一個健康的愛好，不一定要求他多擅長，只是希望在孩子的生活里，有那么一件事，讓孩子覺得做起來很開心，哪怕失落寂寞的時候，也能夠撫慰他的心靈。當部分孩子對運動產生興趣時，家長由于片面追求分數和排名，把正在處于運動興趣成長勢頭封殺在萌芽之中，這是絕對要不得的。

參考文獻:

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［3］焦瑤光．教育科學研究方法講座［R］．蘭州交大東方中學:甘肅省教科所———教育科學規劃課題立項培訓會，2015－3－20．

篇6

1.教學目標明確。具體，操作性強的練習內容，可以采用自評、互評、教師評、學生評等多種方法。2.學練步驟中，強化學練重點、難點，突出技術技能的教學。3.突出教學程序中的教、學、練模式，教學模式要多樣化。4.要有明確的統一思想，統一要求和必定達到的基本指標，分層推進，分類指導。5.掌握學生運動水平，并適應學生的體能發展區。6.用講、看、思、練、評的方法貫穿教學過程的始終。

二、適應學情的多樣化的教學方法與創新

1.各種新穎的導入課堂，以某種活動來開始這一節課，以創新思維的思想不斷提高課堂氣氛。2.通過變化練習的節奏，創造練習的優良環境。運用四段式的教學模式創造規范活躍的課堂。即五分鐘的激勵調動學生的情緒；檢查體育作業；五到十分鐘的準備活動與誘導專項活動；二十到二十五分鐘主教材的學練，做到充分發揮教師的主導、學生主體作用，創造師生互動，生生互動的學練教學環境。3.采用多種激勵評價，依據體育與健康標準的精神，制定有利于操作的評價方法，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面進行評價。4.依據教學目標不斷地改變提問方式、講解方式、示范方式，使問題與課題目標，行為與發展等相結合。5.創新教學方法，教師在吃透教材的基礎上創新教學法，積極鼓勵學生質疑爭論，使學生在課堂上處于積極活躍的狀態，教學中實施互交式教學，能夠更好地掌握知識技能，并能有效發展學生的相互交流、學習的能力。教學過程中應采取趣味性、游戲性等教學方法，使學生與老師配合在學習中保持積極高漲的興趣。6.培養學生的創新精神，鼓勵學生有目的質疑與實踐，認真體會思考和尋求解決問題及途徑。發動學生提出創造性的建議，正確對待和積極引導，既能開發學生的創造性思維，又能在愉快的氛圍中高效完成教學任務。

三、引導學生積極投入學練過程

1.不斷地用新穎的教學內容，刺激，誘導學生投入學練。新的教學內容，健康趣味性高的學生喜歡。2.使集體活動與個人活動相結合、游戲穿插，為可能需要的學生準備個性化教材。3.使用有意義的評價激勵方式，引導學生積極投入學習過程，并維持能動性。通過有意義的評價和激勵，保持活躍的課堂氛圍。六、確保學生的成功率與目標達成率1.所設計的教學目標與教學內容都能反映過去或當前學習的內容。2.在學生完成動作之后，立即給予反饋或糾正，并做出正確的動作。3.把教學內容分成若干個小塊，一個個項目地練習，使學生在課中完成系統的完整的科目練習。4.教學程序安排注重上位與下位的延伸、拓展、補償、追加、創新。5.使用復習反饋考試評價等方法，檢驗學生的學習效能，確保成功率與目標達成率。

篇7

關 鍵 詞：學校體育；體育課程改革；理論基礎；新世紀基礎教育；述評

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）05-0072-04

2001年呂達發表《深化課程改革的理論基礎》一文打開了教育界對理論基礎研究的大門，2003年王策三與鐘啟泉挑起了“輕知識”之爭，2005年《中國教育報》開辟專版對“課程改革理論基礎”進行討論，引起社會廣泛的關注并一直延續到今天。在十余年課程改革及體育課程改革理論基礎研究相關成果基礎上，探討研究體育課程改革理論基礎的新思路，為后續研究提供參考。

1 對“理論基礎”概念的理解和認識

龍安邦[1]從“基礎原指建筑物的根腳，引申為事物發展的根本或起點”這一邏輯起點出發，將課程改革的理論基礎定義為“課程改革在理論上的根本依據和理論起點，并強調科學性、系統性和基礎性的特點。”其他學者對于理論基礎本身的研究是從其與指導思想的區別角度進行的。王華生[2]提出“澄清教育學、教育基本理論、教育哲學和哲學幾個概念后才能進行對話，并認為大家將理論基礎與指導思想混為一談?！彪S后一些學者從概念上對兩者進行區別，和學新[3]認為“指導思想就是對某一事物或事件的發展或運行起指示教導、指點引導的思想，更多是從宏觀層面來使用的；理論基礎是指某一事物或事件發展或運行所依賴、依靠的理論，或者指某一事物或事件存在的理論前提，都是從中觀或微觀層面來使用的。”體育界劉旻航等[4]也提出相似觀點：“指導思想是行動指南，它為新課程改革指明了大的方向；理論基礎，從學科層次上看，是比指導思想低一個層次的，是更為直接的基礎?！苯涍^學者反復研究，多數人對指導思想和理論基礎是體育課程改革兩個不同層面的依據基本達成共識。

2 體育課程改革理論基礎的不同觀點

2.1 體育課程改革“有無理論基礎”

靳玉樂、艾興[5]認為“新課程改革理論基礎是什么？沒有誰做出一個明確的回答。”這種觀點也同樣體現在體育課程研究中，黨瑋璽[6]認為“我國當前的基礎教育體育課程改革只提到課程的基本理念、設計思路，而沒有明確提出體育（與健康）課程的理論基礎?！辈糠秩苏J為由于缺乏理論基礎或者理論基礎模糊，導致實踐中對課程改革許多理念理解偏差。高嶸[7]認為“客觀地講，基礎教育新體育課程改革是在我國體育課程理論研究成果還非常缺乏的條件下進行的。在這樣的條件下，其體育與健康課程標準的研制無疑是一次大膽的創新。”宋翠翠[8]也表達出同樣的擔憂，“整體的體育課程教學理論沒有能為課程改革做好研究的準備”，并認為由于理論準備不足導致實踐中接二連三出現扁擔南瓜進課堂、體育課像演活劇、體育教師不知怎么上體育課等等問題。這些觀點在某種程度反映出新一輪基礎體育課程改革沒有明確的理論基礎或理論基礎準備不足。

與此同時，在教育學界也不乏對本次課程改革理論基礎高度肯定的學者。馬福迎[9]認為“反觀我國這次新課程改革的理論基礎，既堅持關于人的全面發展學說，又廣泛吸收了當今世界先進的教育理論研究成果。既有理論的前瞻性，又有很強的實踐可操作性?！编囍緜10]認為新課程的指導思想和理論基礎在《基礎教育改革綱要》中已經相當明晰，只是近來的一些批評反而使這一問題陷入混亂?！?/p>

綜上所述，竊認為造成涇渭分明的兩種觀點的原因有：一是缺少判斷有無理論基礎的標準，或者說標準不統一；二是作為理論基礎的理論應具備哪些條件？這些理論作為課程改革的依據體現在哪里？這些問題沒有得到論證。

2.2 體育課程改革“理論基礎是什么”

第一種觀點：關于人的全面發展學說是體育課程改革的理論基礎。靳玉樂[5]雖然認為在課改之初沒有理論基礎，但在“應然”層面強調馬克思個人全面發展的學說是改革不可動搖的理論基礎。并進一步解釋認識論雖不是直接的教育理論，但它是新課程依賴的哲學基礎。羅槐[11]在其后的《中國教育報》上進一步肯定了其觀點，并認為“馬克思關于人的自由充分全面發展的學說，無疑是對目前各種課程哲學的最集中的概括?！睙o獨有偶，該觀點在體育課程領域得到部分學者肯定，如陳紅新、劉小平[12]認為“用本身爭議就頗多的后現代主義和建構主義作為體育與健康課程改革的理論基礎顯然是不妥的。應該在符合我國國情和學校實際水平的基礎上，以為指導，并積極地吸取與借鑒國內外一切有價值的成果，有所選擇、有所創新地推進體育與健康課程改革。”持是課程改革理論基礎觀點的學者主要認為它是課程、教育的哲學基礎。但是就馬克思關于個人全面發展學說內涵及其在體育課程改革中指導作用鮮有研究，同時由于課程、教育最終都要到哲學層面尋求本源，因此不免讓人感覺“這不是課程理論所要講的直接的理論基礎”[13]。

第二種觀點：國外各種“主義”是體育課程改革的理論基礎。目前占主流的觀點是將建構主義、后現代主義、布魯姆目標分類理論，還有加德納的多元智力理論等作為新課程改革直接理論基礎。劉昕[14]“90年代末，建構主義進入我國，并在越來越多的文獻中被稱為“我國教育教學改革的重要理論基礎”，并舉例“我國新課程倡導的自主—合作—探究三大學習方式，在很大程度上是以建構主義學習理論為基礎的?！焙卧篬15]認為當前的基礎教育《體育與健康課程標準》的制定就是以布盧姆的目標分類法為邏輯起點的，是和布盧姆的目標分類法一脈相承的。還有學者承認馬克思全面發展學說是課程改革指導思想的同時，不否認各種“主義”是課程改革的理論基礎。面對眾多的“主義”有些研究者則持謹慎態度，高嶸等[16]認為“我國是一個優質教育資源緊缺，各地政治、經濟文化發展不平衡，學校體育硬件薄弱，體育師資良莠不齊的大國，在這種國情下簡單的‘拿來主義’難以成功。”

綜上所述，不同學者承認各種“主義”是新一輪體育課程改革理論基礎。然而，除劉昕對建構主義學習理論進行系統研究外，對其它理論的系統研究寥寥無幾，對這些理論基礎上的課程觀、學生觀、教學觀、師生觀等理論體系研究基本處于空白，更是缺乏作為理論基礎如何在體育課程改革中體現的解釋。

第三種觀點：體育相關學科基礎是體育課程改革理論基礎。吳永軍[17]認為“從新課程改革具體的操作來看，其理論基礎還包含了現代課程論（結構課程論、掌握學習理論等）、現代教育論（素質教育思想、人本主義教育思想等）以及一些后現代課程思想等?！睆垖W忠認為[18]“我國體育課程研究的理論基礎不是上述各種‘主義’，而是前人已研究成熟的教育學、學校體育學、社會體育學、體育哲學、體育原理、運動生理學和運動心理學等相關學科的基礎理論與方法，這些理論與方法支撐著體育課程理論的發展。”

綜合以上觀點，研究認為學科基礎與理論基礎還是有區別的，學科基礎上位于理論基礎，因為每一個學科又包含若干理論，如體育學科中的運動技能形成理論、超量恢復理論等。如果從系統論的角度來解釋體育課程改革的理論基礎的話，可以將關于個人全面發展學說作為課程改革宏觀的理論基礎，各種“主義”作為直接的微觀理論基礎，那么上述各種學科基礎可以作為介于二者之間的中觀理論基礎。

2.3 體育課程改革“理論基礎是一元還是多元”

課程改革理論基礎一元論觀點主要指堅持馬克思關于個人全面發展學說為指導，不贊同以理論的多元性來模糊新課程改革的理論基礎，必須旗幟鮮明地提出新課程改革的理論基礎[5]。

多元論出發點是將理論基礎看作理論資源，認為一切對課程改革有啟發、可借鑒和能幫助解決理論與實踐問題的各種理論都可以作為課程改革的理論資源來吸收、借鑒[3]。同時運用從來就是一個開放的思想理論體系，它使后人可以用更為寬廣的眼界觀察世界。因此多元論并不否認作為指導思想，更不背離原理。反之，只有多元性才能博采眾長，避免偏窄，眼界寬廣，高瞻遠矚。

竊認為，不管是一元還是多元主要還是看在哪個層面上，在宏觀層面即在哲學層面一定要有核心理論主導，這一核心理論只能是唯一的，被實踐所證明的，并具有穩定性。在具體操作層面，即直接理論基礎可以也應該是博采眾長。但這里依然存在多元是否意味著無限，多元理論之間是互補、融合還是其它關系？本次課程改革在“實然”層面究竟以哪些理論作為基礎？這些是值得我們進一步探究的問題。

2.4 體育課程改革“理論基礎是否適合國情”

對“建構主義、目標分類理論、多元智力理論、后現代主義”等作為新課程改革理論基礎持質疑或謹慎態度的理由在于這些理論是泊來品，不適合我國國情。高嶸[16]認為本次課改的主要理論支柱都是西方的泊來品，有特定的適用情境，而西方的課程理念畢竟與我國課改的實施環境有不小的距離。李斌[19]對于借鑒國外的看法是“重心從看與國外的差距轉向差異，從為什么借鑒轉向如何借鑒。除此之外很難找到其它實用價值的成果?！?/p>

仔細分析發現，目前研究充斥著“泊來品”、“拿來主義”、“水土不服”、“本土化”詞語，多是從宏觀上泛泛講一下“放之四海而皆準的真理”。但對于這些理論是在什么背景下產生的，適用的土壤是什么，是具有特殊理論的局限性還是具有一般理論的普適性？我國學校體育的國情是什么，體育課程改革理論基礎是否完全和基礎教育課程改革理論基礎相同？這些問題從現有研究成果來看基本上沒有涉及。如果沒有對這些實際問題進行深入研究就直接下結論不免有武斷之嫌，僅僅用非常淺顯的“大道理”論證難以做到以理服人。

2.5 體育課程改革“理論基礎是否繼承傳統”

對于本次課程改革理論基礎另一詬病是丟棄了體育課程傳統理論。宋翠翠[8]認為體育課程改革缺乏對“傳統”的分析和研究，存在著對“傳統”缺乏研究和尊重的現象。賴天德[20]提出課程改革必須“體現中國先進文化前進的方向。”對此，季瀏[21]認為“《體育與健康課程標準》非常重視在繼承優良傳統的基礎上改革和發展體育課程，新體育課程不是對傳統體育課程的拋棄，而是對體育體育課程的揚棄?！边€有學者對這一問題持肯定態度。張慶新等[22]通過自20世紀80年代前期開始的體育課程改革所主張的主要內容和此次課程改革的基本理念對比發現：第8次體育課程教學改革基本上是在20年體育課程改革的延長線上進行的，即是同一方向的。

3 體育課程改革理論基礎研究的展望

1）從專題研究角度探討體育課程改革的理論基礎。在教育學界對“理論基礎”問題的研究從課程改革之初從未間斷過，但遺憾的是在十余年的體育課程改革研究中卻沒有對“體育課程改革理論基礎”專門進行研究的成果，大都散見于其他研究成果之中，且缺乏理論深度。因此，加強該理論問題的專門研究是推進體育課程改革的基礎。

2）從系統論角度整體把握體育課程改革的理論基礎。就現有研究成果來看，多數是就“理論基礎而研究理論基礎”，始終圍繞著“哪些理論是理論基礎”反復討論，缺乏從系統論的角度對“理論”本身進行研究，如這些理論背后的原理是什么，這些理論體現在體育課程改革中的知識觀、教育觀、課程觀、師生觀是什么等。只有從宏觀、中觀、微觀層面，系統尋求體育課程改革的理論支撐，否則就問題談問題最終結果是“仁者見仁、智者見智”，難以達成共識。

3）從歷史發展角度探討體育課程改革的理論基礎。從百年前學校設立體育課程以來，多次頒布相應的“標準”和“大綱”。期間，盡管較少對其理論基礎進行研究，但并不代表沒有理論基礎做支撐。為此，我們應該用歷時的、動態的、發展的眼光去探討體育課程改革的理論基礎，揭示其發展規律。

4）從頂層設計角度把握體育課程改革的理論基礎。進入21世紀的新一輪基礎教育課程改革是國家靠行政手段推進、自上而下進行，其課程改革的理論基礎必定體現在教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》以及相應的政策法規、頂層設計文本中。就體育課程改革的理論基礎而言，除以上法規、文本之外，本應該存在于《體育與健康課程標準》解讀及體育學科專家的著作中。因為，理論基礎是體育學科專家制訂《體育與健康課程標準》的準繩，然而事實并非如此，體育學科專家的大多數研究成果沒有對此理論問題進行探討，這一遺憾直到2012年3月《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）解讀》的出版才得以彌補。在該著作的第3章“問題、挑戰與回應”中，專門設立了“關于體育課程改革的理論基礎”一節，對體育課程改革中涉及的一些理論問題進行了簡單補充論述，認為“教育目標分類學、掌握學習理論、運動技能形成理論”[23]是本次體育課程改革的理論基礎。這一論述是《體育與健康課程標準》修訂專家組，通過著書立說的形式進一步向全國學校體育理論與實踐工作者明確闡述了新一輪體育課程改革的理論基礎。

總之，隨著體育課程改革的不斷深入，深層次問題不斷出現并逐步得到解決，同樣，體育課程改革理論基礎問題將隨著眾多學者的關注而逐步清晰。

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[21] 季瀏. 體育課程在繼承的基礎上改革與發展[J].體育教學，2006（4）：12-14.

篇8

尊敬的老師們、親愛的同學們：大家早上好！在這個充滿豐收喜悅的季節里，我們懷著對新學期生活的美好向往，又回到了溫馨的校園，并聚集在這里，進行新學期莊嚴的開學典禮。本學期，我們迎來了*名朝氣蓬勃的新同學和十位樂于奉獻的新老師。在此，我代表學校對新同學和新老師的到來表示熱烈的歡迎，歡迎你們加入到港區一小這個大家庭。

新的學期，孕育著新的希望，經過暑假的休整之后，我們又滿懷信心地站在新學期的起跑線上，為實現人生目標而全身心投入學習和工作之中。新的起點，新的征程，在新學期，我向同學們提出幾點建議：

*.重安全，護生命

人的生命對于其它任何事情來說，無疑是最重要的。因為生命只有一次，生命不可能重來。為此，我們務必要萬分重視安全，上學的路上要嚴格遵守交通規則，嚴禁在上學、放學的路上玩耍、追逐。

我們學校的校園可以分為“學習區”和“運動區”，學習區就是“敬學樓”、“篤學樓”、“善思樓”這三幢教學樓，在這個區域，我們強調一個“靜”字，教室里、連廊里“只走不跑”，空閑的時間養成“閱讀”的好習慣。運動區就是我們的塑膠運動場和籃排球場，在這個區域我們要在老師的指導下動起來，大課間活動、體育課、活動課，保證每天運動*小時。

在校時，必須嚴格遵守學校的各項規章制度，嚴禁在教室里、走廊上、活動場所追逐打鬧，嚴禁玩弄電器插座和開關等有危險的設備，嚴禁把有危險的玩具帶到學校玩耍，嚴禁玩危險的游戲。

特別提醒：校園內，高年級的同學要愛護低年級的小弟弟小妹妹，主動幫助小同學，不能以大欺小。如果有同學在校園內外遭到別人的欺負，如問你要錢或是打你、罵你等現象的，要及時告知老師或家長，尋求幫助。

*.講文明，會創造

中國是一個擁有著五千年悠久歷史的文明古國，中華民族是一個講究“仁義禮智信、溫良恭儉讓”的文明禮儀之邦。文明禮儀是中華民族的優良傳統。同學們，你們是我們民族的未來，你們要好好學習文明禮儀知識，不斷提高自己的文明修養，力爭在家做個講文明懂禮貌的好孩子，在學校做個講文明懂禮貌的好學生，在社會做個講文明懂禮貌的好公民。希望我們的港小娃不管在什么時候，不管在哪里，都是禮儀的楷模，文明的使者！

*.懂節儉，促健康

節儉，是中華民族的傳統美德，是社會文明的象征。勤儉節約光榮，奢侈浪費可恥，是每個人都明白的道理。希望同學們都來做勤儉節約的小標兵，在校園里同樣要做到節水、節電、節能。學校供應的直飲水能喝多少倒多少，不浪費；教室里的電燈、電扇隨時關；平時和爸爸媽媽出門也盡量做到綠色出行，低碳環保。希望全體同學按照老師提出的節儉、衛生、綠色環保的要求，養成良好的衛生行為習慣，讓健康與幸福同在，讓安全與和諧同行！

篇9

線上教學，在疫情之前，對于很多老師、家長、學生來說，感覺是一個很遙遠的名詞?？涩F在特殊時期，都在面對，個中滋味，五味雜陳。

一、在線教學的“朋友圈”

1.老師說：憂并忙碌著

疫情之下，線上教學，師德師魂，傾盡全力。一夜之間，數以萬計的老師們，不論男女老少，不論身在何處，不論何種道具，全部變成了直播大師。全新的技術領域，需要從零開始；全新的教學設計，需要重新學習，總之，忙的不可開交。一堂網課下來，自己對著鏡頭，口干舌燥，滔滔不絕，但憂慮的是不知鏡頭那邊的學生是否一樣在全神貫注動手動腦？一天作業改下來，對著屏幕，看得兩眼發干，絞盡腦汁，但憂慮的是不知作業幾分是真幾分是假？為了防止上課遲到，不停地簽到打卡；為了防止課上走神，不停地點名提醒。總之又忙又累又心酸：屏幕對面的同學們，咱們師生一起重現課堂教學的輝煌可好？

2.家長說：急并憤怒著

“但老師，啥時候開學?。俊睒窍碌膹埜缑看慰匆娢乙欢〞栠@句話，雖然他知道我不一定答得上來，但還是保留著一點希望；“但老師，高三都復學了，其他年級是不是也快了？”樓上的李姐時不時也會問上幾句，雖然她也知道我說不上具體時間，但高三復學帶給了她更多的希望。同在一個小區，時常會看到家長們盼望又無助的眼神，也時常會聽到因為網課所產生的的特有的聲音：家長的咆哮和憤怒，孩子的哭泣和爭吵。神獸一日不出籠，馴獸師這份家長的兼職工作就得持續。還是那句話：疫情之下別無他法，家長們只能選擇忍耐，孩子們只能選擇克制。

3.學生說：疲并盼望著

“老師，您今天在學校值班是吧？能否帶我們看一看校園風光？好想回學校看看?。　?，“是的，老師，耽誤您上課10分鐘，我好想看看學校的櫻花?。　?，“老師，趕緊啊，我好想看看那只流浪貓?！敝蛋嗄翘?，網課地點改在了學校，同學們的各種期盼紛至沓來，于是，響應群眾號召，占用了10分鐘課堂時間，用手機帶著同學們在校園里游覽了一番，還真湊巧，看見了那只流浪貓，直播間的評論瞬間被點燃，似乎讓我第一次感受到了網紅的那種成就感，而這種感覺在化學課上從未有過。仔細想來，網課至今已經3月有余，作為學生正是悸動的年齡，每天盯著各種屏幕、各種公式、各種單詞，難免單調乏味，疲憊之態實屬正常。他們也懂老師的良苦用心，也深知家長的操心擔心，但花季般的年齡，不僅僅需要身體上的營養，也需要心理上的自由，的確，苦了這幫00后的孩子們。

北京師范大學副校長陳麗教授有一個觀點：在線教育是遠程教育的一種形式，它跟傳統的以人際直接互動為主要形式的面授教學在本質上有著不同，它是一種師生的時空分離。的確，在時空分離的情況下，在線教學的關鍵難點是怎么保證教的行為能夠對學的行為真正起到促進作用。有可能教的行為只是部分的促進了學的行為，極端的情況下甚至一點兒促進也沒有。特別是對于對低齡的學生，如果他們知道教師看不到自己，家長也不一旁監督，很可能打游戲、看電視、吃零食。所以在線教學過程中，教學行為如何能夠保證學習行為的發生，并保證學生能夠達到學習目標，并不是一件容易的事情。但能否探討一些錦囊妙計呢？

二、在線教學的錦囊計

1.教育行政部門重設計

在線教學的效果不言而喻，但家長、老師包括學生自己的期望值不一定會下降，這就是一個矛盾點，畢竟網課的成績也需要考試來檢驗。有考試就少不了對比，有對比就難免會有“傷害”。因此，建議教育行政部門可以更好地進行頂層設計。其一：可以引進更多的教育資源，比如名家的講座等，受用對象不應該只是學生，也可以包括家長、老師，授課內容可以談如何教育孩子，可以談如何學會成長等。深圳龍崗高級中學經常就會推出一些很有實用意義的名師講座，比如李自斌老師的《談家長如何培養孩子》系列講座，家長參與度很高，效果很好。其二，面對期末考試，是否相比往年需要降低一些難度？當然試題太簡單不利于拉開差距，但是試題太難，以100分為例，部分學科如果和往常一樣偏難，一本線只有50分左右，這豈不是會把矛盾點又轉移到網課效果很差這個點上呢？是否會引來更多的抱怨？個人認為，此時的期末考試，應該淡化拉開差距這一功能，而應該重在緩和家長、學生的心理高預期之上。

2.學校各個層面重引導

作為學校，不管是否復學，都應該發動更多的資源投入到學生的精神成長上來，而不應該僅僅是知識的傳授評價之上，對于已經復學的畢業年級，在條件允許的情況下，可以精心設計一些小而巧的活動，來緩解學生們的升學壓力，比如可以利用體育課增加一些趣味活動，也可以利用一些特定的時間比如高考倒計時60天等，以班級為單位進行宣誓吶喊，身心得以釋放。對于尚未復學的學生，也可以舉行一些學生感興趣的活動來進行調解，比如前文所述，我校高一年級各班均舉行了一次“半小時游校園”活動：班主任用手機直播間帶領學生游覽校園各個他們熟悉的角落，傾吐一些心聲，寫下一些評論，重獲一些自由，既緩解了學生們的疲態，又增進了愛校之情。

3.父母相互配合重陪伴

作為父母，又能做些什么呢？跟孩子溝通，可能由于孩子的叛逆最后變成說教；給孩子講題，可能由于知識欠缺，最后半途而廢……面對孤舟上的孩子，他們需要前行，家長有時顯得愛莫能助心煩意亂，但又總得做點什么，否則心里更會惶恐不安。那么又能做些什么呢?我認為就是陪伴，或者說是一種樣子。什么樣子？孩子老早起來早讀，家長就應該起得更早，當他讀得口干舌燥的時候，送去一杯熱水，什么話都不需要講；孩子解題冥思苦想的時候，家長可以丟掉手機，安安靜靜拿上一本書仔細品讀；孩子出現挫折叛逆甚至犯錯對抗的時候，家長也可以選擇心平氣和甚至默默忍受，也可以一起外出散心，共同化解可能出現的危機。網課期間，孩子唯一的朋友就是家長，如果連家長都忍無可忍歇斯底里，那孩子真的就有可能變成一個“孤兒”。

篇10

一、如何改變教學觀念，提高課堂教學

1、樹立“健康第一”的指導思想：隨著生產自動化水平的迅速提高、社會物質生活的較大改善以及余暇時間的不斷增多，人們的生活方式發生了很大的變化。特別是近年來，參加健身鍛煉，正在成為人們日常生活中不可缺少的組成部分。如，隨著醫療改革制度的實施和完善，健康成了人們關注的熱點，每天晨練、登山、打球的人絡繹不絕，加入體育鍛煉的人群越來越廣，終身鍛煉的意識已逐漸深入人心。因此，體育教師也要樹立“健康第一”的指導思想，利用體育教學改善學生的心理健康和社會適應能力，從增進學生身心健康這一目標出發，引導學生掌握基本的運動技能，學會科學鍛煉身體的方法，培養堅持課外鍛煉的習慣，增進身體素質、心理健康和社會適應能力等全面發展。

2、以學生發展為中心，關注每一位學生的健康成長傳統的體育教學是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。新課程以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面的發展放在首要地位。如，首先，根據學生的體能和體育基本技能的差異，確定教學目標、安排教學內容，讓全體學生都有平等參與體育活動的機會。其次，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，激發學生的學習動機和興趣，讓學生在自主的學習過程中學會學習，享受學習的樂趣，養成健全的人格。

3、轉換角色，建立新型的師生關系：建立新型的師生關系，是新課程改革實施和教學改革的前提和條件，新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型師生關系，使學生學習的主動性和創造性得以充分地發揮。要建立新型的師生關系，教師應真情對待學生，關心愛護每一個學生，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學習成績不理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們，成為學生的促進者和服務者。傳統教學中的師生關系，是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者，體育活動的組織者，成績的判定者和絕對的權威者，而且，總是千方百計地把自己的要求“格式化”，根據自己的思路進行教學。新課程要求教師從知識技能的傳授者轉變成學生發展的促進者，由居高臨下的指揮者轉變成合作型的良師益友，使教學過程轉變為是師生共同開發課程標準的過程。

4、靈活運用各種教法和學法。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在自主學習中培養獨立思考能力，探究學習中培養解決問題能力，合作學習中提高合作交流的能力。

5、改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構。我國傳統的體育教學模式來自蘇聯的“四段教學模式”，其表現形式為：開始部分準備部分基本部分結束部分，這種教學模式使得教學目標單一，組織形式死板，忽視學生個體差異和能力培養，學生處于被動狀態，如在準備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定模式的教學結構給學生帶來很大的負面影響，限制了學生活動時間和空間，阻障了學生間的交流與合作，使學生對體育活動散失興趣，不利于學生創造思維和想象能力的發展。

新課改的全面實施，讓學生經常動手、動口、動腦、自己去發現問題、分析問題、解決問題。對陳舊的教學模式提出了質疑，要求教師改變原有單一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式。例如：我在一年級《投擲》一課教學中，改變以往：開始部分（宣布課的要求）準備部分（徒手操）基本部分（教師講解，學生練習）結束部分（放松）的四階教學模式，根據學生的身心發展規律和生理活動規律，將教學過程設計成以下模式：引導激發興趣增強信心提高活動能力學習技術發展身體素質（滿足活動愿望）放松與恢復等六個階段。課的開始，我將課堂喻作大森林，帶著學生在動物世界里自由地玩耍，模仿動物作各種動作、學習飛行（引導激發興趣）。接著，讓學生在預先設計好的飛機場內練習擲紙飛機，引導學生帶著問題：飛機怎樣才能飛得高飛得遠（增強信心提高活動能力學習技術）。學生基本掌握飛行方法后，要求學生將飛機摟成紙球，比一比誰擲得遠（發展身體素質，滿足活動愿望）。最后，學生在樂曲聲中歡快地結束活動（放松與恢復）。新的課堂教學模式，改變了以往教學中讓學生在反復、單調的投擲練習中掌握動作的辦法，使學生在自己喜聞樂見的飛行游戲中不知不覺地學會了投擲動作，課堂上學生學得開心，玩得有趣，個個滿懷激情地大膽表現，身心愉悅地完成了學習目標。

二、新課程改革的幾點建議：

1、加強專職體育教師的配備。目前學校體育師資隊伍存在數量不足，業務素質不高的問題，體育教師兼職人員較多，一些學校往往安排部分無法勝任其它學科教學工作的老師任體育教學，從而影響了體育教學質量的提高和課改的順利進行。國家規定必須保證學生每天有一小時的活動時間，每周開設3-4節體育課，由于師資的缺乏，無法按要求安排課程。

2、提高教師地位和待遇。受長期應試教育的影響，體育教師的地位一直以來得不到學校領導的重視，第一線的教師不僅要負責學校的“兩操”工作和學生課余訓練，每周還得任12-16課時的課堂教學，體育教師的工作量相對都是最高的，而相當部分學校在教師發展和業務提高上仍未能給予足夠的重視，從而影響教師的工作積極性和學習熱情，這樣，不利于教師自身素質的提高和教育教學水平的發展。

3、對教師進行系統的培訓。重視教師的培訓工作，利用多種方式組織廣大教師積極學習新課程標準，把握新課改的基本理念，并在參與實踐、研究和學習中逐步提高對新課程標準的理解和認同，進一步改善教育行為，全面提高教師自身素質和專業水平。