翻轉課堂的教學過程范文

導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂的教學過程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“翻轉課堂”的概念

翻轉課堂是指學員在課前利用教員制作的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教員的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態，也稱“反轉式課堂式教學模式”，其本質是對教員傳授知識與學員接受知識的“翻轉”安排。

傳統的教學往往是課堂上完成知識的講解和傳授，學員課后完成教員布置的作業，即：課內進行知識傳授，課外進行知識的內化和吸收。而翻轉課堂教學模式則要求學員在課前完成教員提供的學習資料，完成一定量的課前練習，記錄收獲或疑問，隨后在課堂上由教員解答疑問或講解練習?？梢姡D課堂在教學模式上，把傳統的“教員課堂講解+學員課后作業”轉變為“學員課前學習+師生課堂探究”，是以學員為中心的一種教學模式。它顯著地提高了學員的知識素養、解決問題的能力和團隊協作能力。

二、“翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”模式將整個教學過程分為“三個階段”，分別是課前、課上和課后；需要學員在整個教W過程中完成“三個任務”，即過關任務、典型任務、拓展任務；師生結合這三個任務，完成知識技能“三級遞升”，即通過過關任務完成知識技能的傳遞，通過典型任務完成知識技能的內化，通過拓展任務完成知識技能的固化。

（一）課前――知識技能傳遞階段

課前的主要工作是為課上的正常教學進行準備。

1、教員的活動

一是準備教學資料。教員要根據課堂的任務，以及要達到的教學目標，主要包括參考書籍、電子課件和教案、微視頻、相關的專題學習網站等類型的素材。其中，微課是資料準備中的核心內容。微課制作時應該注意：（1）微課可以采用錄制屏幕和同期聲的形式，以盡可能還原鼠標和鍵盤的操作過程；（2）視頻中應偶爾出現教員講授的鏡頭以增加教學的真實感和現場感；（3）視頻中還要適當的加入操作關鍵點、注意點等提示信息便于學員把握重難點；（4）考慮到學員的認知負荷，視頻時長應控制在10分鐘以內。最后，把微視頻等學習資源上傳到網絡教學平臺，也可以通過光盤等交由教學班使用和管理。

二是要準備過關任務。為鞏固學員在課下自主學習的成果，并檢驗學習效果，發現存在的問題，必須設計適合的難度和數量的練習題，并設計過關任務。

三是完成答疑和過關任務批改，獲取學員學習狀況的信息。通過過關任務的批改，以及利用搭建的在線答疑、在線討論等信息化學習環境或直接交流等方式，獲取微課的教學效果并發現學員的問題。

2、學員的活動

學員在規定時間內通過觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環節完成教員所設置的過關任務；通過練習，了解自己的學習狀況，并找出需要讓教員解決或參與交流的問題；通過在線答疑、在線討論等方式解決問題，實現知識 （ 技能）的傳遞。

（二）課上――知識技能內化階段

課上主要解決課堂前傳遞階段的問題，完成典型任務，形成作品。

1、教員的活動

（1）對教學班學員進行分組；

（2）根據學員在課前的問題類型選擇探究式課堂或者討論式課堂進行有針對性的解疑釋惑；

（3）解疑釋惑之后給出需要學員在課上要完成的典型任務。此任務要嚴格按照課程標準的目標要求來設置。任務的難度要與學員課前的學習相適應。

（4）采用教學做一體化教學模式，靈活采用先做后講、先講后做、邊做邊講等多種形式使教學做合一。要求學員以小組為單位完成任務。

（5）學員“做”的過程中注意觀察學員操作情況或與學員交流討論，進行適宜的個別輔導或集體講解；及時幫助解決各組在任務完成過程中的問題。對于各個小組出現的共性問題集中講授。注意引導學員的積極探索以及交流協作精神的培養，潛移默化中提高學員自學能力和問題解決能力。

（6）進行總結和評價。教員對整節課的知識進行系統化梳理，引起學員注意，并對課程學習過程進行總結；根據學員的完成情況進行點評。

（7）布置課后練習和拓展任務。

2、學員的活動

解決課前發現的問題；完成典型，任務形成學習作品，實現知識技能的建構和內化。

（三）課下――知識技能的固化階段

課下主要讓學員完成課后練習，選擇性完成拓展任務。

教員的活動：把優秀的學習作品在網絡教學平臺上展示；解答學員在拓展任務中的問題，進一步拓展學員的知識面和操作技能。

學員的活動：完成課后練習；學有余力的學員可以挑戰拓展任務，實現對知識的鞏固和拓展。

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當前，從北京、廣州到青島，再到濰坊，大家都在關注“翻轉課堂”。以下我們從三個方面探討形成這一現象的歷史背景和來龍去脈。

原因一：信息技術的普及。特別是云端和手機端配合起來構成一個完整的信息化環境，時代的變化使信息資源更加豐富，要求教師改變原有的教學模式。

原因二：個性教育的需求。早在古代孔子就曾提出過這一理念，但因大班化教學的限制未能實現，而目前出現的小班制則適合教師借助技術實施個性教育。

原因三：三通兩平臺的建設促成教學方式與學習方式的變革。人們稱現在的教育為“一對一”：教師和學生都有自己的終端進行學習。一對一信息化環境對教育帶來很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學評價變化以及教學方式變化。

回顧國內學校計算機普及情況（圖1），可以看出，技術環境的變化引起學習方式的變化，又引起教師專業發展的變化。其中出現了很多新的關鍵詞：翻轉課堂、可汗學院等。2011年，英特爾全球教育總監Brian在一次會議上提出，翻轉課堂是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。在此背景下，我國很多學校開始了翻轉課堂的研究與學習，如：杜郎口中學、洋思中學、新絳中學、聚奎中學、昌樂一中等。在此過程中歸納出先學后教、自主學習等概念，由此帶來了課堂教學的結構性變革。翻轉課堂的目的是在技術的支持下使所有學習者都能得到適合的教育。在此需要說明的是，翻轉課堂若沒有技術支撐是不能完成的。

二、翻轉課堂的中國本土行動

傳統課堂是先教后學，教學結構分為課堂內與課堂外，課堂內完成知識傳遞，課堂外完成知識消化。教學流程是課堂內進行新課導入、知識講解、布置作業；課堂外進行課堂練習。而翻轉課堂改變了這種教學模式，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，不懂的問題首先由小組內同學幫助，還不能解決的問題由教師來輔導，過去課堂上主要是知識講解，現在是做練習，教師過去是講課，現在是個性化點撥。這種方式為先學后教。

但學生在知識預習時怎樣把過去老師課上講授的關鍵點能夠學到呢？這就需要一個支架。老師們可以參考可汗的方式設計開發微課程，然后傳到學生的學習終端（平板或手機），學生可以反復觀看學習。需要指出的是，這部分工作是替代教師課堂傳遞的部分，學生學到的知識是需要教師幫助才能學會的；如果學生自己看教材就可以掌握的知識，就不需要微課程。

鑒于我們學校教育的國情，廣州一教師將美國的翻轉課堂課內、課外結構改為AB型教學結構。A課堂是老師在課堂上輔導學生練習（就是今天我們在昌樂一中看到的第二節課），B課堂是學生自主學習。根據不同學科進行AB課堂教學方式組合，如AB、AB、BBA 、AAB、BABA等多種方式。這種做法將我們對微課程的認識深化到新的高度。

從翻轉課堂到微課程教學法的演進說明什么呢？微課程教學法是指學生利用個人信息終端，將數字化的微內容作為替代教師課堂上面對面講授進行自主學習的教學策略。其中有兩個關鍵詞：個人信息終端（例如手機、平板電腦、上網本等）、微內容（例如微視頻、PPT、Prezi等）。

有了微課程教學法后，教師就可以根據教學需要靈活安排AB型教學。微課程在教學中的意義是它把教育信息化環境下的一種教學策略落到實處，可以與其他教學策略和教學元素配合使用，但特別適合翻轉課堂這種方式。它把教師施教活動以數字化載體記錄下來，可以再現教師施教活動過程，將教師個性化、知情意的部分記錄下來，使其數字化、具有可重用性。學生可以充分利用微課程資源進行自主學習、異步學習、泛在學習等。

今天上午我們在昌樂一中看到的課程改革是信息化環境下翻轉課堂的中國本土化行動的一個典型案例，值得我們仔細地研究和學習。那么，我們來看下昌樂一中的AB型教學管理體系，他們將AB型教學法換成“自學質疑課”和“訓練展示課”，我建議將“訓練展示課”改為“研討理解課”，以更好地與“自學質疑課”相對應。昌樂一中在保證音樂、美術、體育、信息技術等課時的前提下，將下午、晚自習、早自讀改為“自學質疑課”，自學質疑課對應第二天上午的“訓練展示課”（兩課1：1）。整個課程表照此設置，以前的正課減少了，自習增多。

昌樂一中通過翻轉課堂逐步完善課型，實現微課突破和規模推進，引起山東省相關部門的高度關注。昌樂一中翻轉課堂成功的原因歸納起來有以下幾點：領導重視；骨干教師的參與；設備的配置；有教改成果作為基礎。

微課程教學法成功的關鍵有兩點：一是教與學方式的結構型變化； 二是高質量的微課程。從“翻轉課堂”到“微課程教學法”，這種發展歷史反映了它更加適合中國的教育現狀，克服了機械照搬國外翻轉課堂模式的局限性，從單一的“翻轉課堂”教學策略到豐富多樣化的教學策略，從關注課堂教學的時間流程安排到關注適合的教學策略設計，是教師在翻轉課堂中認識的深化。這次我們在昌樂一中看到了在校長和教師的共同努力下，翻轉課堂實驗取得的成績。

三、 翻轉課堂和微課程教學法的發展

1. 微課程設計

目前，微課程的設計處于嘗試階段，未來趨勢是系列化的和教材配套的，進一步發展為移動-云端能夠支持的，并且是跨系統的；微課程視頻要增加互動性（嵌入學生自控參數，必要的交互式練習等）；增加知識管理系統（筆記、標注、云端共享）；增加學習分析系統（大數據分析，實時反饋）；還有一個發展趨勢是將由出版社和教材制定部門配合共同來做。出版社制作的同一個模式的微課程資源不會適合所有地區情況，還需要教師和學生在此基礎上微調，從而更加適合個性化的需求。而作為一個區域性的機構或學校應建立一個平臺實現共享。

2. 微課程教學策略發展變化

按照目前發展的趨勢來看，教學策略包括掌握學習法、發現學習法，PBL基于項目教學法和創客教學法。掌握學習法要求學生完全掌握每個知識點，這在教學中是很難做到的。現在的課堂教學是按學科進行的，但對于交叉學科來說，這種教學法是有缺陷的，因此國外創建了基于項目的教學法，如英特爾的“一對一”項目。

課堂教學的社會化轉型，有幾個典型的特點：一是創造：從完成個體作業（評價），到創建應用作品；二是混成：從獨立完成作品（白手起家），到“再設計”創作； 三是社會：從個體學習和使用工具，到小組協作，互動參與，社區文化；四是集體智慧：從個體認知，到集體認知，集體智慧形成。

發現學習法是教師通過啟發式教學策略，激發學生的高級思維活動，培養學生在學習過程中自主發現問題、提出問題、質疑問題、解決問題的能力。這和昌樂一中開展“自學質疑課”的理念是相通的。新時代要求培養有創新精神的下一代公民，因此，發現問題、提出問題的能力比解決問題更重要。學生可以在翻轉課堂課前預習階段提出質疑，在課中，教師進一步啟發學生思考問題，小組同伴可以相互提問；課后總結反思。

在這給大家推薦一個基于發現學習的支架KWL表，它實際上是把學生的思維過程、探究過程、質疑過程用表格的方式，也稱為支架的方式記錄下來實現可視化與分享交流。后來我們進一步將其發展為新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌樂一中生物課上讓學生回顧已有知識；第二是“我想知道什么”，就是課堂上看老師的微課程，通過討論以表格的形式將質疑的地方寫出來，第三步，將學到的知識歸納出來；最后將“我是如何學習”上升到方法論。利用新KWL表根據學科改造，將學生的學習有序化、程序化、規范化。同樣課堂上的提問也很重要，問題的設計要恰當安排，激發學生的高階思維。

未來的發展是基于應用軟件（APPs）的教學 ，包括四大系統：蘋果APP應用、安卓APP應用 、谷歌APP應用、微軟APP應用 ，每個系統都有上萬的教學軟件。GeoGebra等新興技術為我們未來的翻轉課堂和微課程教學提供了很好的資源。遺憾的是在昌樂一中沒有看到這方面的應用，希望今后進一步努力。

創客教學法有5個環節：一是創意：培養學生的想象力、創造精神； 二是設計：學生把創意轉化為具體項目的設計； 三是動手制作：學習和使用工具，到小組協作，將設計制作成產品； 四是分享：從個體認知到集體認知、集體智慧形成； 五是評價：過程性評價，關注學習過程、創新精神和科學方法論。比如，課堂教學的綜合評價轉型包括以下幾方面：行為習慣：從關注知識技能的教學，到關注良好學習習慣養成； 學科思想方法：從完成學業，提高成績，到更關注掌握思想方法； 身心發展：從重視學習課本知識，到重視身心全面發展； 興趣特長：從關注掌握學習成績，到重視發現潛能。這種評價叫綠色評價。對此，教育部已出臺相關評價指標。今后我們可以參考基于教育目標分類理論來設計微課程、教學方法和組織策略。根據不同的學習環境，學科特點，學習者特點，綜合采用多種教學模式和策略，將各種教學方式的優點結合起來，讓每一個學生得到適合的教育，即混合式學習。

3. 教學結構和體制的變化

可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每個班級配備多名教師，用以從不同的角度培養學生興趣；希望推出更可靠的評估體系取締字母評分制；希望讓不同年齡的學生協作學習；希望學習隨處發生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我們現在進行的一對一數字化學習、電子書包、翻轉課堂就有了不同的含義：每個學生自帶設備，全世界是一個教室，每個學生有自己的課表，每個學生有一套設備，全世界只需要一個教師。如此一來，未來的教學評價也要發生變化，如從內容標準轉向能力標準，學分制管理和個性化編班等。

四、 如何探索信息時代的課堂教學變革

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[關鍵詞]：小學英語 翻轉課堂 教學模式

翻轉課堂教學模式與傳統的教學比較，翻轉課堂教學模式能夠重新構建教學結構、制定新的教學理念。在實施翻轉教學的過程中，教師可以遵循教學環節教學，從而引導學生參與到教學過程中。但主要還是需要教師能夠對教學方法創新，改變傳統的教學觀念，從而能夠使教師不斷提升教學水平和課堂教學的質量，與此同時，教師也要注重對學生學習英語能力的培養，使學生能夠熟練地掌握英語的基礎知識。

一、關于翻轉教學在小學英語課堂教學中存在的問題

（一）缺乏大量的教學資金投入

學校要想有效地在小學英語教學中利用翻轉課堂教學模式，就要對學校投入大量的資金，使其教學設備齊全，教師可以根據先進教學設備進行教學，使其教學水平能夠一致。但在我國目前卻很難對學校投入大量的資金，不能夠為學校配備教學儀器，這樣就使教師無法有效地利用翻轉課堂模式教學，教師也無法提升自身的教學水平。

（二）教師的教學水平有待提升

在小學英語教學過程中，教師要想能夠利用翻轉課堂教學模式教學，教師就要能提升自身的教學素養和教學水平，但部分教師在教學過程中卻無法采用適當的方法提升自身教學水平，教師缺乏培訓，不能夠與其他教師相互交流探討，教師在教學前也不能明確教學目標，從而使得教師在教學過程中沒有針對性的教學，這樣學生就無法準確的理解教師的教學內容。而對于翻轉教學模式的應用，仍需要很長的一段時間。

（三）教師缺乏對學生的正確指導

翻轉教學模式需要教師能對學生進行引導和教育，從而能夠培養學生的自主學習能力和探索的精神，當教師在教學過程中，卻忽略了每個階段的學習特點，不能夠根據學生的特征對學生進行正確的引導，從而使得整個教學過程都無法調動學生的積極性。與此同時，教師也缺乏與學生之間的溝通交流，不能夠得到學生的信任，只是教師無法與學生之間建立良好的師生關系。這無疑對教師來說是一個巨大的挑戰。

二、關于翻轉教學對小學英語課堂教學和對學生的重要影響

（一）課堂教學前的影響

教師在利用翻轉教學模式教學時，需要從多方面的因素考慮教學目標，因而對學生也產生了不同的影響。比如，教師在教學過程前需要明確教學目標，制定教學方法，這樣教師就既要考慮教學方法，也能夠考慮學生的身心發展特點，只有教師在制定教學方案時，將兩者緊密的結合在一起，教師才能在教學過程中調動學生學習的積極性，使學生對英語教學產生興趣。因而，教師要能夠做好課前準備，從而能在教學中使學生主動參與到課堂中，這樣教師就可以提升學生的學習效率，也可以讓學生對做好對下節課所需知識的預習。學生也只有明確了學習的方向，才能制定合理的學習計劃，從而明確學習目的。

（二）教學過程中的影響

在教學過程中，教師要能夠與學生積極主動的交流，了解學生的學習特點，從而能夠在教學過程中采用多種的樣式的教學方法，激發學生的思維能力，使學生能形成一個完成的學習框架。當學生在學習的過程中有效地提升自身的思維能力，學生就會有針對性的學習英語知識，從而增強自身的對英語知識的掌握程度。在教學中，教師也要合理地安排規劃學生，將學生化分為幾個小組。然后，讓學生通過小組合作的方式，讓學生對教學問題交流思考，這樣就可以培養學生的團隊精神和探索精神，使學生能夠在日后的學習過程中積極主動地與小組進行交流研究，從而培養自身的自主學習能力。

（三）課堂教學后的影響

在對學生課后作業的安排中，教師要能夠根據學生的思維特點和學生所能接受作業的程度，合理地安排課后作業，使翻轉課堂教學模式對學生起到重要的作用。教師要能夠利用翻轉課堂教學模式，調動學生做作業的積極性，讓學生能夠在課后主動的完成教師布置的教學任務，并能夠對其所學的知識進行復習，從而能夠在日后的考試中提升自身的英語成績。

（四）對學生的影響

翻轉教學是一種先進的教學手段，教師在教學過程中合理科學的利用這種教學手段。可以為學生創建一個良好的學習環境，使學生能夠通過教學環境，對英語課程產生情感，這樣學生就能夠積極主動地融入到教學過程中。在教師教學時，也能夠準確地理解教學內容，從而提升自身的思維理解能力，與此同時，教師對教學方法的創新，也可以激發學生的學習興趣，從而使學生能夠在日后的學習中養成良好的自主學習能力。例如，在小學五年級英語教學“Where are you going on holi-day”為例，在教學中采用翻轉教學模式，教師就要明確教學目標，制定合理的教學方法，從而激發學生的學習興趣。

總之，在對小學英語翻轉教學模式的研究時，教師要明確翻轉教學模式的作用與意義，從而能在教學過程中熟練地掌握并運用翻轉教學模式，但需要注意的是，教師要采用先進的教學方法，激發學生學習英語的興趣，使學生能夠積極主動參與到教學過程中，這樣教師就可以有效地利用翻轉課堂教學模式對學生進行教育，同時，教師也可以提升自身的教學水平和改善教學質量。

參考文獻：

[1]魯宗干，阮靜霞.廣州市小學英語教學的回顧與前瞻[J].廣州教育，2013，（06）：12-34.

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張春華（1978.8-），女，漢族，天津武清區人，北京聯合大學應用文理學院，碩士，講師，主要研究方向為應用語言學，英語教學。

摘要：本文從建構主義教學理論角度，探討了大學英語翻轉課堂的教學優勢：提升學生學習自主性、優化英語教學評價體系。指出大學英語翻轉課堂在實施過程中需要注意的幾個關鍵點：個性化教學、建立實踐共同體、注重知識的拓展及延伸。

關鍵詞：建構主義；英語翻轉課堂；學習自主性；個性化教學

1.引言

“翻轉課堂”這一概念最初來源于美國林地公園學校兩位化學老師：喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們錄制視頻課程讓學生提前進行課外學習，在課堂上則以答疑、討論等形式實現了教師從課堂“引領者”到“指導者”這一身份的轉變，學生也從傳統課堂教學的客體轉化為主體。這一新型的教學形式一出現就引起了各國教育界的關注。自2007年開始，翻轉課堂這一教學模式從西方中小學開始逐漸拓展到高等教育領域。自2012年以來，中國高等教育界也一直在研究探討翻轉課堂教學模式，以期解決高校課堂中存在的學生學習主動性不夠、課堂教學效果低下等問題。

目前，我國大學英語翻轉課堂的研究主要集中在英語翻轉課堂的應用性研究（例如王海杰等2014[1]），探討各類英語翻轉課堂的實施模式；對實施大學英語翻轉課堂在技術層面上進行的探討（例如應筱艷等2013[2]）；以及對大學英語翻轉課堂理念的研究（例如范秀麗2013[3]）等。

本文從建構主義視角，探討在大學英語教學中實施“翻轉課堂”教學模式的優勢及翻轉課堂教學模式實施過程中需要關注的問題，期待能夠為大學英語翻轉課堂這一教學模式的應用及實證性研究提供支撐，設計出更好，更加完善的大學英語翻轉課堂教學模式。

2.建構主義教學理論

建構主義教學的目的是激發學生在教學過程中的主置，培養學生的自主學習能力，培養學生在學習過程中的整體控制能力和自我剖析能力，養成自我反思和評價能力，對積累的外界和內在信息積極主動挖掘。[4]因此，建構主義學習理論給我們提出了新的學習知識觀，情緒觀，也帶來傳統教學模式上的反思，為大學英語教學模式注入新鮮血液。建構主義理論的大學英語教學模式可以體現在以下兩個方面。

2.1明確學生是大學英語學習的第一實踐者

建構主義學習理論強調學生主體地位，突出學生為教學中心的構建模式，提倡學生對知識的主動探索、主動發現和分析。教師在教學過程中的位置轉變為教學材料的供給者和課堂情境的設置者。學習效果是由學生的主動性來決定的，教師在教學過程中要激發學生的主觀能動性，使其在有限的大學英語教學課時中掌握無限的英語學習的思維能力，使學生能積極主動參與教學過程且注重彰顯自我個性，鍛煉學生的英語交際能力，提高綜合素質。

2.2體現教師作為教學過程中的“藥引”地位

在建構主義視角下，教師的作用已不再是給予“真理”，而是“在確定的經驗領域里，在概念建構上給予學生支持和控制”。[5]在教學模式中改變教師作為教學內容和教學方法制定者的地位，轉換為學生學習過程中的輔導者、合作者和促進者。教師是良師亦應是益友。在英語教學中，教師首先必須更新自己的教學觀念，走下“講壇”，消除傳統意義上發育起來的至上心理，平等地與學生共同學習，共同發展，真正做到由知識技能的占有者、傳授者轉變為學生學習、發展的指導者、合作者和幫助者。教會學生“如何學”是提高英語教學質量的關鍵因素。

3.大學英語翻轉課堂教學模式的優勢

3.1利于提升學生的學習自主性

翻轉課堂教學模式就是基于建構主義的以學生為主體，教學過程的變化也是根據學生的學習變化而變化的，可以最大地激發學生的學習潛力，比如在傳統的英語課堂，教師只是講解英語知識，而忽視了學生的內在需求，學生所學習的內容就有可能在以后的生活中沒有應用的機會。而翻轉課堂教學可以將學生的學習需求作為出發點，將學生的學習技能提高作為目的，通過學生反映的問題，教師進行引導以激發學生的學習主動性。翻轉課堂強調了學生的學習主動性，因此在英語教學過程中教師與學生在課堂上的地位必然會有所變化。第一，教師由過去的單獨講解轉變為英語教學的引導者、組織者，有利于教師將英語理論與英語技能結合起來，讓學生在學習過程中主動使用；第二，學生從教學過程中的被動學習轉化為教學過程中的主體，尤其是學生在教學過程中的發言權大大增加，有利于提升學生學習自主性。

3.2利于優化英語教學評價體系

傳統的教學模式對于學生的考察采取的依據主要是學生的分數以及學生在課堂教學過程中的表現。這樣的結果必然會造成學生過分的追求理論學習而忽視實際英語運用能力，而翻轉課堂的教學模式可以由過去的注重理論學習轉換為強調綜合技能提高。這種教學模式需要學生的參與，可以著重于對學生英語應用技能方面的培養，對學生的考察也可以以學生運用英語的實際效果為主，這樣的考核模式有利于培養學生對于英語學習的興趣，提升學生的綜合能力。通過網絡學堂等平臺，對學生課堂和課外表現的總體性評價體系的建立也會促進學生翻轉課堂的參與度，提升教學效果。

4.大學英語翻轉課堂實施關鍵

4.1個性化教學

翻轉課堂的實施需要教師在課前做好充分的教學準備。目前為止，絕大多數翻轉課堂有賴于任課教師制作設計精良的教學視頻以供學生課外學習（例如徐蘇燕2014[6]）。誠然，利用網絡平臺，信息技術手段進行的微課教學是翻轉課堂實施的一個環節，但相比較而言，基于建構主義理論的“個性化教學”卻是英語翻轉課堂實施的關鍵，該理論強調在處理學習任務時每個人使用不同的個人構建方法。因此在教學準備階段，任課教師準備的英語學習材料類型應該多樣化，包括視頻內容、音頻內容、閱讀材料、詞匯語法素材等等，可以讓不同類型的學生有所選擇，而不是所有的學生都依賴視頻講解這一單一手段。此外，在教學準備階段，教師還應該充分利用圖書館，網絡等各種資源，為學生收集篩選各種學習資料，同時鼓勵學生們充分利用網絡、學習軟件、教學軟件等各種資源，拓寬知識來源。

4.2建立實踐共同體

美國社會學家Etienne Wenger 1998年提出“實踐共同體”這一概念，他指出，所謂“實踐共同體”是指我們經常參與的，為了共同目的而形成的各種共同體，它不僅僅是一個單純的團體，還是多個個體通過長時間的相互交流擁有共同確定的實踐、信念和理解的團體，因此也可以說是一群有著共同關注點，對同一個問題感興趣的個體所組成的學習共同體。在該群體中，每個成員有著共同的任務、聯合的事業、以及共享的資源。[7]因此，在翻轉課堂課外學習環節，教師應該幫助學生們積極構建“實踐共同體”。學生在課前學習階段有些任務可以以小組的形式來完成，每個小組有具體的任務。每個小組都有負責人，負責組織組員完成各項任務，分組時要盡量將英語基礎相近的學生安排到同一小組，這樣每組比較容易完成個性化學習。同樣，在課堂討論環節也可以幫助學生構建“實踐共同體”，可以有效組織及順利實現課堂討論，課堂實踐等教學環節。

4.3注重知識的拓展和延伸

在實施了英語翻轉課堂教學模式之后，教師應該注意引導學生在課后收集相關方面知識，在此知識點的深度及廣度上進行拓展。課后英語知識的分析與總結可以在很大程度上提高學生的思考能力，激發學生主動學習英語的興趣。學生通過課后知識的拓展可以對相關的英語語言進行充分的思考，以此提升學生對相關英語知識在實踐中的應用能力。同時教師也要積極引導，創造條件讓學生參加各種英語實踐鍛煉，比如教師可以組織一些英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語社團以及觀看英語影視作品等活動。通過這些活動可激發學生主動拓展知識的積極性，開發學生的潛能，培養學生的創造性思維、創新意識，鍛煉學生的組織能力。

5.結語

大學英語翻轉課堂是大學英語教學的一種新型教學模式，有利于改變大學英語課堂教學沉悶，學生參與度不高，教學效果低下等狀況。建構主義教學理論為英語翻轉課堂的實施提供了理論支撐，實施英語翻轉課堂有許多顯而易見的好處，可以提升學生們的學習自主性，可以讓課程評價體系更為合理等。但英語翻轉課堂在實施過程中有許多不同于其他學科的特點，應該注意強調英語翻轉課堂的個性化教學；在課前學習階段和課堂討論階段構建“實踐共同體”使得教學效果最大化；此外，教師還應該注意在課后幫助學生進行知識的延伸和拓展，這樣可以在最大程度上幫助學生們提升專業技能及綜合能力。（作者單位：北京聯合大學應用文理學院）

基金項目：北京聯合大學2014年教育教學研究與改革項目――北京聯合大學英語翻轉課堂教學研究（21207992208）

參考文獻：

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[2]應筱艷，吳星陽.信息技術助力英語“翻轉課堂”[J].中國教育信息化，2013（10）：26-28.

[3]范秀麗.試論大學英語“翻轉課堂”模式[J].赤峰學院學報，2013（11）：271-272.

[4]曹瑩.建構主義學習理論指導下的自主學習能力的培養[J].遼寧工業大學學報，2009（2）：110-112.

[5]司顯柱.多元互動大學英語教學模式建構―建構主義市域[J].外語學刊，2011（1）：110-112.

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關鍵詞：電子技術；教學改革；翻轉課堂

翻轉課堂是指將傳統教學過程進行顛倒，將以“教”為中心向以“學”為中心轉化而形成的一種更加符合人類認知規律的新型教學模式。實踐證明，將翻轉課堂教學模式應用于《電子技術》教學，能夠有效提高其教學質量。

《電子技術》這門課程涵蓋電路分析、模擬電路、數字電路以及安全用電等多方面的知識，內容很多，然而我院目前的教學課時卻很少，很難保證教學的效果和質量。因此，如何改革傳統教學模式，在有限的學時內提高教學效率是本課程改革要考慮的問題。

圖1 翻轉課堂教學模式示意圖

傳統教學模式是教師在課堂通過板書和幻燈片講述教學內容，學生以記筆記的方式學習。學生多為被動地接收知識，教學效果可想而知。先進的教學理念則是充分調動學生內在的動力主動學習，結合學生的特點，了解學生獲取知識的途徑，再運用合理的教學手段達到教學目的。信息爆炸的時代已經來臨，電腦，手機、互聯網等多種方式成為學生獲取知識的主要渠道，教師可將之引入課堂，變成教學的一種延伸。在“翻轉課堂”式教學模式下，學生事先完成知識的學習，而課堂則成為師生之間和同學之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

我院《電子技術》這門課程的教學過程由兩部分組成：其一是通過實訓過程（包括具體崗位頂崗）實際進行技能的培養，這是高職院校的優勢。其二是通過課堂進行基礎理論的學習，這一部分長久以來是都教師在課堂上傳授知識，而學生課后獨立完成知識的內化過程。即使采用具有高度實景化的虛擬仿真軟件輔助教學，往往也是教師一人獨自演示。學生由于無法參與到教學過程中，逐漸失去學習的興趣。在課后的自我知識內化的過程中，學生缺少教師和同伴的幫助極易喪失繼續學習的熱情和動機。

“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助課前任務中網絡學習平臺提供的虛擬仿真課件和微視頻，在教師有目的的指引下，完成知識的建構。課堂上教師扮演著引導者的角色，引導學生將課前所掌握的相關內容敘述出來，再根據實際情況加以補充。故而，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接收知識的角色，成為教學過程的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

針對《電子技術》這門課程，“翻轉課堂”的教學方式遵循“提出問題，分析問題，得出結論，舉例應用”的原則。例如，“負反饋放大電路”這一章節較為枯燥，并且學生理解起來比較困難。網絡上有很多關于該內容的講解視頻和原理的動畫演示，如果學生能夠課前通過這些直觀的方式初步了解相關的內容，帶著問題到課堂上來，教學的效果就會比被動地接收老師的講解要好很多。

“翻轉課堂”還倡導培養學生舉一反三的能力。“抓住一個重點，講深、講透”，讓學生自行分析相關內容。例如，在講“時序邏輯電路”之前，學生已經學習了”集成觸發器“的特點和分析方法。那么，教師就可以事先通過布置作業的方式讓學生在課前去了解什么是”時序邏輯電路“，并通過自由組合的形式讓學生把所學內容加上個人理解和認識在課堂上講解。教師在聽講的過程中發現問題并及時做出細致的解釋；學生也可以在講解過程中提出問題。通過這樣的互動方式，學生能充分發揮學習主動性和提高歸納問題的能力，也讓教師在課堂上了解了學生對課程的掌握程度和學習情況，通過解決問題的方式進一步地讓學生理解教學內容。

“翻轉課堂”教學模式能充分調動學生學習主動性，激發學習興趣、提高分析、解決問題的能力，是一個結合觀察、思考、總結于一體，強調“以學生為主”的教學過程?！胺D課堂”的教學模式可以很好地適應《電子技術》“內容多，學時少”的特點，也能達到課程大綱提出的教學要求，讓教師和學生都能從中受益。

參考文獻：

[1]潘炳超；翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究；《電化教育研究》， 2015（3）

[2]徐永貴，劉成新；翻轉課堂教學實踐探索研究；《曲阜師范大學學報：自然科學版》， 2015（1）：85-90

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【關鍵詞】翻轉課堂；小學教師；培訓工作

一、積極做好對小學教師培訓工作的目標設計與優化

1）擴展小學教師的教學方法與教W手段，豐富課堂呈現的方式。

小學教師的培訓工作主要就是針對小學教師的教學方法以及教學手段的擴展，尤其是提高教師對教學課堂的把握與延伸能力，豐富課堂教學的形式，提高學生在課堂學習過程中的興趣與參與積極性。

2）優化小學教師的現代教學理念，提高對個性化教學的認識

培訓工作主要還需要不斷完善教師的現代教學理念，尤其是應該積極提高教師對個性化教學以及差異化教學理念的認識，促進教師在教學過程中更多的關注學生的個性化學習需求與差異化學習素質。

3）做好教師的基本技能培訓，尤其是提高教師的多媒體教學的操作意識以及教學技巧

還應該積極做好對教師的多媒體教學的操作意識以及課堂教學的組織技巧的培訓，尤其是應該強化教師在教學過程中的多媒體使用意識，積極做好現代小學教學工作的教學擴展以及教學演示。

4）關注教師的心理健康狀態，促進教師職業發展與個人發展協調進行

教師培訓工作還應該積極關注教師的心理健康狀態，尤其是應該幫助教師積極進行自我心理疏導，降低教師的心理負載，進而提高教師早教學過程中的參與性與積極性，強化教學質量。

二、翻轉課堂的教學理念關鍵點與教學流程邏輯

1）堅持以學生為中心，積極開展預習教學與問題教學。

翻轉課堂教學是以學生為中心，尤其是關注學生在學習過程中的主導性與主動性， 通過安排預習或是教學任務，提高學生對知識的熟悉程度，通過學生的教學問題反饋，提高在課堂教學過程中的目標性與針對性，滿足學生在教學過程中的個性化學習需求。

2）堅持差異化、個性化、靈活化的教學方法，提高對學生個體教學質量的關注

翻轉課堂教學檢查差異化、個性化、靈活化的教學方法選擇， 尤其是關注每一個學生的學習困難以及思維難度，幫助每一個學生完成對自我學習任務以及思維培訓的延伸，提高學生在學習過程中的有效性。

3）堅持老師的角色定位，積極做好教師和學生之間的互動與交流

翻轉課堂還要求教師積極做好自身的角色定位，應該堅持教師在教學過程中輔導角色定位設計，通過與學生之間的溝通與互動，針對性的制定差異化的教學活動安排以及教學輔導計劃，滿足學生的差異化學習實際，進而提高課堂教學的綜合質量。

4）強化多媒體教學職能，提高在教學過程中的多媒體使用技巧

翻轉課堂教學還著重強化了多媒體教學手段的作用，老師還應該積極利用好現代多媒體教學手段，促進學生在教學過程中的直觀性、形象化的教學感知，進而提高學生對教學知識點的深度認知與理解，提高學生在學習過程中的接受能力。

三、積極利用好翻轉課堂思維，提高培訓工作過程中的導向性與邏輯性

1）積極做好教師教學科目的深度認知，提高對學科教學培訓的針對性與有效性，

在進行小學教師培訓時，首先就應該積極做好對教學科目的深度認知與分析， 應該了解學生的學習難點與重點，教學的側重點與關鍵點，才能從教學實際出發，提高小學教師培訓工作的有效性與目的性。

2）利用教師的自學能力，促進教學培訓工作從教師自學培訓內容開始。

在進行教學培訓工作時，應該積極利用好教師的自學能力，。將培訓內容與任務先交給教師進行自學，提高教師對培訓內容的認識與理解，尤其是可以幫助教師分析自身與培訓要求之間的差異性與差距性，進而強化在隨后的培訓過程中的學習目的性。

3）積極做好教師之間在培訓過程中的研討交流，促進培訓工作有灌輸式向討論式轉變。

應該充分利用好教師之間的在培訓過程中的研討與交流，尤其是可以將培訓過程轉變成為學術交流活動，讓老師自己講解培訓內容， 提高對培訓內容的認知思維廣度與深度，提高教師在培訓過程中的參與性。

4）積極做好對培訓工作的培訓內容的總結與優化，提高教師在培訓過程中的目的性

應該積極做好對教師培訓工作的重點與關鍵點的綜合與細化，尤其是應該讓小學教師自己進行培訓內容的分析與總結，進而提高在小學教師培訓過程中的培訓有效性與目的性，同時可以有效的強化教師對培訓內容的掌握與運用。

5）積極做好教學方法以及現代教育手段的培訓，提高教師教學的現代化

應該積極做好教師的現代教育理念與教學方法的培訓，尤其是應該積極提高教師對翻轉課堂教學、 問題導向教學法、微課教學法、思維導圖教學法等現代教育方法的掌握，有效擴展現代課堂教學的形式，提高學生的課堂參與積極性與興趣性。

四、結束語

教師培訓工作是現代教育實施過程中的重要環節，應該積極利用好翻轉課堂教學思維，提高在培訓工作中的教師的主導性與參與性，將教學實踐與教學培訓、教學技能與教學理念、教學目標與教學需求結合起來，發揮教師在培訓工作中的主人翁意識，提高教師培訓的目標性與指向性，才能真正做好小學教師培訓工作，也才能促進現代小學教學事業協調發展。

【參考文獻】

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012年04期

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關鍵詞： 翻轉課堂 高中政治 生命化

高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的一個重要時期，所以建設高中政治生命化課堂是生命化教育的一個重要環節。但是，在高中政治課堂實際教學過程中，出現了教育異化、生命異化的現象，所以深入研究“翻轉課堂”模式下高中政治課的生命化教學策略具有非常重要的現實意義。

一、轉變課堂教育手段，打造個性化的政治課堂

在高中政治課的生命化教學過程中采取“翻轉課堂”模式，首先需要摒棄傳統的師生關系，構建新型的師生關系。這樣有利于縮短老師與學生之間的距離，促進學生與老師之間的交往和互動，從而有效實現政治課的生命化教學內容的共享、共促和共進。同時，在實際課堂教學過程中，老師應該堅持以學生為主體，一切教學活動都以促進學生發展為根本，以便提升高中政治課的生命化教學水平。

在現代社會對人才綜合素質要求越來越高的背景下，班級授課制的集中性教學形式的缺點逐漸顯現出來，這便為“個性化”的教學模式應用創造了更多的機會。因此，在高中政治課堂教學中采取“翻轉課堂”模式進行生命化教學時，老師應該盡量采取多樣化、綜合化和小型化的班級教學形式，對學生進行針對性教學，從而促進學生共同進步。

當前高中政治課堂一般都是45分鐘，老師如何在有限的課堂教學時間中提高課堂教學效率，需要老師打造個性化的政治課堂。所謂個性化的政治課堂，主要指具有針對性的教學特色，以便學生在極具個性化的政治課生命化教學中綻放光彩。因此，老師在高中政治翻轉課堂教學過程中，應該充分尊重學生的個體差異性，嚴格根據學生的實際需求合理調整課堂教學方法，充分開啟學生的思維，為學生創造個性化的空間，從根本上提高高中政治課堂教學效率。

二、優化政治課堂教學內容，讓課堂內容回歸實際生活

在高中政治課生命化教學過程中采取“翻轉課堂”，要求老師不僅給學生灌輸理論知識，而且需要強化學生綜合素質教育。由于高中政治課教學內容不僅涉及經濟生活、政治生活、哲學生活，而且涉及文化生活，因此在高中政治課堂生命化教學過程中，老師應深入挖掘教材內容，營造良好的生命化課堂教學氛圍。其中，一方面老師應引導學生深入感悟政治教材內容，啟發學生思考，激發學生的情感共鳴，從而有效實現學生情感升華，另一方面老師應盡量將政治課程教材中涉及的知識與實際生活有效聯系起來，促使學生在課堂教學中樹立良好的生命意識，充分尊重學生的主人翁地位，從而有效強化學生的生命體驗，以便讓傳統的政治課堂轉變為充滿生命活力的課堂過程。

在高中政治課生命化教學中采取“翻轉課堂”模式，老師應盡量將教學內容與學生實際生活聯系起來，促使學生不但深入地理解和掌握復雜的政治知識，而且讓學生更好地將所學政治知識應用于實際生活中，從而促使學生獲得自我發展與成長。

例如：以“經濟生活”為例，為了幫助學生更加深入地理解貨幣、投資理財的相關內容，老師可以根據學生的實際生活經驗，合理地將生活中的實例引入課堂教學，從而充分激發學生的學習熱情，從根本上提高高中政治課堂教學效率。

三、優化課堂教學評價方式，全面客觀評價課堂教學效率

在高中政治課生命化教學過程中，老師應該改變傳統以學習成績高低為標準的評價方式，堅持對生命價值的認識衡量分數的合理性，從而客觀全面地評價學生的學習情況。其中，在優化高中政治課的生命化教學評價方式時，應該堅持以下幾點原則：堅持主體性原則、統一性與靈活性結合的原則、預設與生成統一的原則、定量定性結合的原則。

例如：在學習“發展生產滿足消費”一節內容時，在評價過程中不僅以學生是否識記生產與消費的關系、社會再生產四個環節、發展生產力的決定因素，是否理解我國大力發展生產力的意義，能否運用生產與消費的關系，解釋現實生活中的相關經濟現象為主要評價標準，而且需要評價學生是否通過對“生產與消費關系”的學習，從實例中分析認識生產的決定作用，以及消費對生產的反作用的觀察、分析問題能力是否得到了提高。通過全面評價，幫助學生更加深入地了解實際生活中的經濟現象。

四、結語

在高中政治課生命化教學中采取“翻轉課堂”模式，主要是根據學生的實際情況進行生命教育，主要強調以生命內容為主要教育基點，嚴格遵循生命的發展規律，努力創造良好的生命成長條件。生命化教育不僅是以生命為主要內容的教學過程，而且是一種全新的教學理念，在“翻轉課堂”模式下高中政治課的生命化教學能夠從根本上提高政治課的教學效率，有效提高學生的政治教學素養，培養學生珍視生命的意識。

參考文獻：

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信息技術的快速發展改變著人們獲取知識的途徑和手段，加快了信息的交流和傳播。這種信息爆炸的現象不僅在改變人們的生活與社會的發展，也在改變著教育的方法與手段，尤其是對作為教學“第一現場”的傳統課堂產生了劇烈的沖擊，課堂教學的手段、形式和目標都在發生變化。從十幾年前開始普及的電子化教學，到現在的翻轉教學理念，都是這種沖擊的具體表現。時代的改變促使教育工作者必須改革傳統課堂以迎接信息時代的挑戰[1-6]。本文以高等工科專業教學中的機電一體化課程為研究對象，探討該課程翻轉教學的設計原則和實施方法，并給出課程的教學設計方案，為該課程的翻轉教學嘗試提供依據。 

2 基于微課教學的翻轉教學體系框架 

翻轉課堂是起源于美國科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學理念與模式，它通過在網上錄制好的教學視頻等教學資源，讓學生在家中可以自主學習，從而將課堂教學時間解放出來，通過課堂作業、討論和答疑等新型課堂交互教學形式，檢查學生的學習效果，并解決學生的問題和疑惑。這個教學模式受到廣大學生和學校的歡迎，被稱為本世紀影響課堂教學的重大教學變革，受到全球教育界的廣泛關注。 

該教學模式的重點是其將教學過程從傳統的教師傳授轉換為學生自學，這樣將教學過程的推動力由教師變為學生，更容易激發學生的學習熱情。但是由于不同學生的學習能力不同；眾多教學資源的制作和組織、仍然由習慣于傳統教學方法的教師來完成，因此，翻轉課堂教學模式的實施方法是其進一步得到推廣和發展的關鍵。 

翻轉課堂教學模式實施的關鍵是充分利用信息技術手段，構建信息化的網絡教學環境；并通過重新規劃和設計課前、課內、課后的各種學習活動過程，提高學生的學習效率和質量。在翻轉課堂教學實踐中，以薩爾曼·可汗等美國教育專家推出的微課教學方法取得很好的教學效果。微課教學是一種在線提供時長5～15分鐘的教學視頻資源作為學生自主學習內容的網絡教學方法[2-5]。與傳統常規授課方法不同，微課的視頻內容常用以講授單一知識點或某個教學問題，因此視頻時間很短，一般在學生知識接收的生理極限之內，更便于調動學生的學習興趣，充分利用零散時間學習，開展自主學習使學習效果可以得到最佳化。目前，微課教學已經在基礎教育和一些技能教育實踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業課程中如何實施仍處于研究嘗試中。 

進行機電一體化課程的翻轉教學設計，首先要構建課程實施的教學體系框架，如圖1所示。與傳統教學方式不同，基于微課教學的翻轉教學中教師的大部分教學活動需要在課堂之外進行，教師進行知識傳授的方式也要從面對面直接傳授的課堂教學模式，改為借助微課等多媒體工具簡介傳授。首先，在課堂教學之前增加教學資源的制作與環節；并且在網絡上的微課教學資料與傳統的多媒體教學課件不同，需要更符合學生自主學習使用，便于學生認知和掌握課程的知識要點；在傳統教學中占主導地位的課堂教學將被削弱，教師在課堂教學中主要起到引導、答疑和評估的作用，幫助學生提高學習效率和質量。 

3 基于微課教學的翻轉教學設計原則 

由于基于微課教學的翻轉教學的新特點，在教學設計時需要注意以下的設計原則。 

微課內容短小化 在基于微課的翻轉教學設計上要遵循人們認知和學習的一般規律。研究表明，人們的知識獲取的持續時間一般在6～7分鐘，超出這個時長，大腦接受信息的專注度和效率會迅速下降。因此，在知識點分解和微課視頻制作時一定要注意時長的控制。 

微課內容表達方式的多元化 微課視頻的制作手段簡單方便、豐富多樣，可以根據教學內容的需要構架適合的教學場景，從而使教學更加直觀易懂、生動形象，以學生喜聞樂見的形式提高學習自覺性、積極性和學習質量。 

教學資源內容更適合自主學習 在基于微課教學的翻轉教學中，學生作為學習的主體自主把握學習進程。因此在教學資源制作時，必須要保證其內容的完整性和連貫性，使不同學習能力的學生都可以通過這些教學資源順利掌握課程知識要點?？梢钥紤]組織課程組，由多個教師合作來完成教學資源的制作，使教學資源的教學風格更符合學生學習的習慣。同時在教學資源中需增加學習過程的指導內容，便于指導學生順利高效地按時完成自主學習。增加學習效果的考核評估內容，幫助學生自我檢查學習成果，方便教師在課堂教學中進行引導。

教師翻轉教學效果評估與改進中的主導地位 在翻轉教學中，教師的課堂教學過程被弱化，但不等于教師在教學過程中的作用被弱化，教師在教學過程中影響教學的手段需要隨之改變。教師通過教學內容的設計和教學過程指導內容的描述來引導教學，雖然手段間接化了，但責任更重了。同時，教師還應注意在教學過程中通過相關的檢查和評估手段不斷了解學生的學習效率和效果，加以及時的指導；并在課程結束時對教學進行總結，以便在下一節授課式改進教學形式和手段，增強教學效果。 

基于微課的翻轉教學實踐仍應遵循教育和學習的一般規律 基于微課教學的翻轉教學的教學實踐涉及教學設計和實施兩個方面，其中網絡教學環境的建設和課堂教學過程的實施是其教學實踐的基礎和關鍵，在這些教學活動中仍和傳統教學一樣，需要按照人們認知和學習的一般規律來進行。必須充分考慮學生的實際學習能力和內容教授方式的匹配，在教學過程中及時發現問題，及時加以改進。 

4 基于微課的機電一體化課程翻轉教學設計 

機電一體化課程是機電專業的一門專業核心課程，前導課程涉及機械設計、電工學、檢測技術、微機原理、控制工程基礎等多門專業課程，對學生的專業基礎要求高、專業知識面要求寬，學生需全面理解課程知識點，并能夠靈活應用，才能較好地達到課程學習要求。 

傳統教學以教師理論講解相關知識點和設計分析方法，學生按要求在課后通過部分作業練習理解和掌握知識點。但由于涉及知識面較多，常常出現教師在黑板、PPT上講授、演示，學生卻聽得云里霧里。雖然機電一體化課程教學改革提出“在做中學、在學中做”的要求，在目前課時量不斷被壓縮而授課內容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統的教法明顯已難以保證教學質量的提升。通過基于微課的機電一體化課程翻轉教學模式，可以將教學工作的重點從教師的講授轉換為學生的自主學習，從而調動學生學習的主動性；把教師從不斷重復的教學過程中解放出來，通過不斷研究教學的形式與過程，改進教學方式和手段，增強教學效果。下面介紹基于微課的機電一體化課程翻轉教學模式中課程的教學流程及實施過程設計。 

課程教學內容的分解與學習進度規劃 教師在課程教學資源制作之前，首先，要根據教學大綱確定課程教學所涉及的全部知識點和學習過程中的難點、重點。機電一體化技術涉及機械結構、檢測系統、數字控制器、接口技術、驅動技術等知識內容，因此，教學內容分解就需要在此基礎上細化知識點，并注意與其相關前導課程的教學內容銜接。其次，制定各知識點教學微課表達手段和制作方案，比如：新型機械結構的介紹用三維動畫，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動畫與性能公式推導相結合，更容易讓學生理解和掌握其設計計算的本質。最后，擬定學生的學習進度指導書，引導學生制訂學習計劃；確定學生自主學習過程中的評估點，安排檢測評估的方式與時間。 

教學資源的制作與 根據課程設計得到的全部知識點，組織任課教師搜集教學的多媒體資源，進行整理和完善。目前網絡上的專業教學資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學成本；但這些教學資源往往是針對不同學校的不同課程，因此需要根據自己的課程教學需要進行適當的修改和完善才能使用。同時要想增強教學效果，適應微課教學的需要，還需要根據學生知識接受的習慣和愛好，自行制作相關微課視頻內容。 

將制作好的機電一體化全部知識點微課視頻、部分知識點相關的多媒體資源、學習進度指導書和機電一體化課程練習題、自測試題等教學資料上傳至學校網絡教學綜合平臺，通過該平臺的管理功能控制教學資料的與訪問權限，進行教學進度的管理。學生可以通過臺式電腦、筆記本電腦、手機等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學資源，并完成學生工作頁上相關引導問題及學習筆記，同時學生也可以在該平臺上討論問題，分享學習體會。 

課堂教學 基于微課的翻轉教學的課堂教學與傳統教學模式不同，重點不再是教師對知識的講授，而是用來完成對學生自主學習的引導、答疑、討論和檢測。因此，課堂教學活動的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學時需要定期對學生的學習進度進行引導，并通過課堂或網絡的測試檢查學生的學習效果，及時指出并糾正學生自主學習中出現的問題。也可以將從網絡交流中收集到的學生反饋問題進行集中性解答，并組織學生針對這些問題進行討論，從而促進學生對知識點的掌握和靈活應用?；蛘咴谡n前布置課堂討論的典型案例，讓學生以小組為單位進行準備。在課堂上組織學生進行交流討論，鍛煉學生活用知識和團結協作的能力；在學生交流討論過程中，教師在一旁協助并適時引導和點評，幫助學生領會課程知識的應用。 

基于微課的翻轉教學的課堂教學的學時安排也應有所變化，應給學生留有足夠的時間進行自主學習，因此可以將部分課時削減，以自習課的形式交由學生自主安排；同時注意在課程初期應適當安排課堂教學學時，既保證學生有足夠的時間自主學習，掌握足夠的課程知識點，又不會因為學習內容的不適應影響學習的效率和效果。在機電一體化課程教學過程中，根據課程的知識領域設置里程碑式的課程節點，通過課堂檢測和講評進行階段性學習進度和效果的檢查，促進學生進行學習進度的把握。 

課外的交流與測試 由于基于微課的翻轉教學以學生的自主學習為主，因此要保證學生在設定的學習時間內完成學習，不能像傳統教學那樣通過課堂教學進度的把握來保證教學進度的完成。雖然課堂教學節點的測試檢查可以督促學生按時完成相關內容的學習，但是課外的引導、討論、交流與檢測分析仍然非常重要。因此，網絡化教學平臺的建設是課外教學跟蹤和教學研究改進的基礎。在網絡教學平臺上學生可以針對自學過程中遇到的困難和課堂上沒有解決的問題向教師進行詢問，這樣能夠及時解決學生學習中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學中的普遍問題，從而為課堂教學和教學改進提供對象。教師根據學生線上表現和測試結果，及時調整課堂教學內容的安排，挖掘教學過程中的共性問題，從而不斷改進教學手段與方法，幫助學生提高學習效率與質量。 

5 總結 

通過基于微課的機電一體化課程翻轉教學方法的研究，發現以微課來貫穿整門課程的翻轉教學，改變了傳統課堂教學以教師講授為核心的教學活動組織形式，變為以學生自主學習為核心。采用移動互聯設備充分利用碎片化時間進行學習，可以極大地提高學生學習的自主性，并將教師從繁重、重復的課堂教學中解放出來，更多地關注課程教學的方法與教學的效果。這樣必將推動機電一體化課程改革的進展，提高機電一體化課程的學習深度和效率，對于新環境下的大學專業課程教學具有實踐指導意義。 

參考文獻 

[1]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）. 

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【關鍵詞】高中化學；翻轉課堂；理性認識；教學模式

當前我國教育面臨著全面的改革局勢，新課改背景下對教學理論、教學模式等提出了新的要求。為了適應新課改的要求，各種新的教學模式開始出現，并在不同程度上得到應用，取得了各自不同的教學成效，在這種背景下，對教學模式進行理性認識，并選擇科學、合理的應用方法，才能獲得最佳的教學改革效果，同時使教學成效得到明顯的提升。

一、翻轉課堂的內涵與特點

（一）翻轉課堂的起源和內涵。翻轉課堂最初起源于美國，由美國林地公園高中化學教師對缺課學生進行補課的方式演變而來。他們為了使學生缺課后仍然能夠接受到與課堂相同的補課效果，開始通過錄屏軟件的使用來完整的將課堂聲音、畫面、演示文稿等信息記錄下來，并通過上傳至網絡來讓學生們更加便捷的接受教學。這種教學模式由于受到了廣大學生的熱烈歡迎而得到了更加深入和廣泛的推廣。翻轉課堂的內涵是，在傳統教學基礎上，讓學生通過課后的練習、實踐、反思等學習方法，完成學習的過程，達到對課堂知識消化吸收的效果。這種教學模式將學生學習過程中的關鍵環節放在課后的學生自主學習過程中，因此能夠使學生的自主學習能力得到有效的激發與鍛煉。

（二）翻轉課堂的特點。翻轉課堂教學模式最大的特點就在于其特殊的學習模式，相對于傳統教學模式而言，翻轉課堂主要表現出學習途徑、學習時間、學習方法等三個方面的特點。在學習途徑上，翻轉課堂是通過信息技術手段制作出的視頻、微課等資源進行學習；從學習時間上看，翻轉課堂是通過課堂+課后時間的結合來完成學習的過程；從學習方法上看，翻轉課堂通過各種個性化的學習方法，如小組學習、協作交流等方式，因此能夠使教學效果得到極大的提升。

二、翻轉課堂在高中化學教學中的有利之處

翻轉課堂是一種與傳統教學模式有著顯著差別的教學模式，其對于高中化學教學中的有利之處也是非常突出的。為了更加準確的分析其在教學中的有利作用，本文以“氫氧化鋁的性質”一課的教學為例展開論述。

（一）促進學習知識內化學習效果。翻轉課堂內化知識的過程在課堂中，因此學生的知識內化效果更好。例如在傳統教學模式下，教師會在課堂上對“氫氧化鋁的性質”進行基本的知識講解，并通過作業的布置讓學生們課后對知識內容進行消化吸收，而這一過程無法受到教師的有效控制。但在翻轉課堂教學模式下，教師首先從課前對學習任務進行布置，并讓學生們通過基本的信息收集和整理，提出問題，然后課堂上會針對這些問題進行一一解答，并讓學生們課堂學習的成果在課堂上展示交流，同時以協作學習的方法解決問題，完成內化知識的過程。這種特點是傳統教學模式無法替代的優勢。

（二）滿足學生個性化學習需求。翻轉課堂最大的優勢就在于能夠滿足學生們的個性化學習需求。這是傳統教學無法擁有的優勢條件。翻轉課堂教學能夠在課堂教學中對不同學生的人性化學習需求進行有針對性的指導。例如在“氫氧化鋁的性質”教學中，Al(OH)3+NaOH反應的離子方程式的學習，往往會讓學生們表現各不相同的知識內化效果，學習水平出現較大的差異，針對這一問題，在翻轉課堂中就能夠得到很好的針對性教學效果。學生在翻轉課堂模式下能夠根據自身對知識的接受程度及學習效果，進行教學資源的回看或暫停，從而對教師講解的內容進行重復觀看和理解，直到完全能夠接收教師所傳達的信息。

（三）激發學生自主學習能力。翻轉課堂能夠滿足學生們的個性化學習需求，因此學生們對于學習的自主性更強，從而使得自主學習能力得到有效的鍛煉與提升。學生對于同一課題的學習有著不同的興趣，教師通過翻轉課堂教學模式，能夠為學生提供更多的學習范圍和內容選擇，例如本課題“氫氧化鋁的性質”教學中，教師就可將教學內容范圍擴展至氫氧化鋁的用途、氫氧化鋁的特點等多個方面，從而使學生保持更好的學習興趣，并且以興趣為引導，激發學生更加自主的投入到學習過程中，達到良好的學習成效，實現學生自主學習能力的培養。

三、翻轉課堂教學反思和建議

翻轉課堂是當前新興的一種教學模式，對于新課改背景下的高中化學教學而言，有著明顯的教學促進作用，然而雖然翻轉課堂教學能夠促進高中化學課堂教學的優化，但針對不同類型的課堂教學任務，仍然需要對教學方法和教學模式進行理性的選擇，結合各種不同教學模式的優勢，來發揮出最佳的教學效果。翻轉課堂教學模式雖然有著突出的優勢，然而對于不同教學內容與目的來說，其教學效果也存在著較大的差別。例如對于一些隱性知識內容而言，如果采用傳統教學，讓學生全面的參與到知識推理和結論得出的過程中，則能夠取得更好的學習效果。

結束語

為了使高中化學教學中翻轉課堂教學模式的應用更加科學有效，增強對其理論認識是極為必要的。實施翻轉課堂教學模式能夠有效的提高學生自主學習能力，同時理性認識這一教學技巧，才能使教學改革的成效得到不斷的優化。

參考文獻：

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[4]慕龍.淺議新課程背景下高中化學教學中的翻轉課堂教學[J].科教導刊,2015(06).

篇10

關鍵詞：初中數學；翻轉課堂；優化教學

一、課下將教學知識傳授

在初中數學教學過程中，教師要清楚地指導翻轉課堂教學的目的，從而幫助學生利用好課余時間。在確定好教學目標和學生自主學習的目標之后，教師要進行認真的備課，對課堂內容的重點和難點進行詳細的規劃。其中，主講教師負責講解，另外幾名教師針對視頻錄制進行處理和上傳?？梢詡鞯絻炠|教學資源網或本學校的精品課堂網上。主講教師在進行錄制視頻過程前，要進行認真、詳細的備課。不同于傳統課堂教學，翻轉課堂教學時間一般維持在5～10分鐘。在簡短的時間內，選取經典的教學片段或案例進行講解，增強學生對知識的記憶能力。

例如，在初中一年級關于有理數的學習內容時，教學重點就是關于正數與負數和數軸上比較數的大小。教師針對這部分內容錄制，后期再制作PPT講義，上傳至學校精品課堂平臺上，供學生瀏覽并下載。通過學生進行下載視頻自主學習，再對教學內容產生的疑問通過郵箱或QQ或電話與教師進行交流，教師及時解決學生的問題，大大提高了學生自主學習的能力，進而提高了教學質量。

二、課中將知識深化

通過課下學生的自主學習，教師及時地解答學生產生的疑問。同時，教師不能忽視學生的問題，要對問題進行整合，對典型、有研究價值的問題可以通過組織小組學習、討論，對問題進行進一步的探討，幫助學生不斷深化教學內容。在初中數學教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，使學生擁有課堂的主動權。通過教師組織學生進行小組合作學習方式，學生互幫互助、合作交流，共同解決教學問題，鍛煉了學生各方面的綜合能力。在小組合作學習交流后，教師要針對談論的結果進行問題的收集，然后針對結果的收集對學生進行綜合性、客觀的評價。同時，要給予學生學習情況的反饋，不斷完善翻轉課堂的效率。

綜上所述，翻轉課堂教學模式是目前較為新型的教學理念，在我國課堂教學中應用得還不算普及。為此，應該結合我國初中數學教學的基本情況，找到現代信息技術與課堂教學內容相吻合、適合的途徑和方法。