閱讀教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課外分組閱讀，收集儲備佳作名篇

在這個過程中，學生可根據自己的閱讀興趣，選擇一些相關課外文學讀物進行閱讀積累，在感動人的原因、寫作方法、藝術風格、蘊含哲理等方面寫下只言片語。老師在這個過程中可推薦新課標推薦的一些讀物。這樣的過程實際上初步培養著學生的閱讀鑒賞能力。

二、小組推薦精品短文，課上有感情朗讀評比，師生評點暢談感受

這個過程要求學生在選擇儲備閱讀名篇的基礎上，各小組精選出美文有感情朗讀。朗讀之后推薦組要首先發言談選文的妙處，然后師生共同討論點評推薦組朗讀的優缺點，發表對選文的理解和看法。推薦組參與討論，在互相討論中，增加對選文的理解。老師適當進行引導評論，融入學生討論之中。通過這種形式訓練既能促使學生深入領會文章的情感內容，又能訓練他們的朗讀技巧。因為只有抓住了文章的情感精髓，才能把握朗讀的感情。這樣堅持下來會促使學生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。

三、簡要概括，明確中心

經過討論評比后，由學生概括選文脈絡和中心，暢談對文章的感受和從中得到的道理，整體把握文章內容。這個過程會使學生將對選文的理解知識化，是閱讀的一個進步。它能考查和培養學生的概括能力、理解能力，增強學生對文章中心的深刻感悟。

四、深入分析，鞏固提高

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【關鍵字】語文 閱讀教學 教學方法

在中學階段，閱讀教學是教學中十分重要的一個環節。語文教學也正是為了學生能夠正確地利用語言文字來進行聽、說、讀、寫。但在實際的教學環節中，很多老師僅僅是在課堂上對文本進行分析，然后要求學生記筆記進行背誦。這種教學方法，從根本上很難提升學生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學方法才更有利于學生提升閱讀能力呢？以下將結合教學實踐進行深入探討。

一、語文閱讀課堂教學，要以“情感”作為基礎，提升語文閱讀能力

語文老師對課堂教學的駕馭能力，往往決定了語文課堂的氛圍。要使得語文課堂充滿活力，首先要做的就是要讓學生喜歡語文課堂。那么語文課堂上的閱讀教學應該成為老師和學生之間的情感交流的活動載體，老師應該作為交流活動的主導者展開，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導語去感染學生，從而引發學生在心靈深處的共鳴。

如在學習《理想》這篇文章的時候，老師就可以先滿懷深情地做開場白，以促使學生產生共鳴，深刻感悟到理想對于人生的影響。上課過程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話語和熱情對學生進行感染，對課文聲情并茂地朗讀，可以讓學生對于課文的感情基調理解得更為形象。適當的一些幽默，也可以給課堂帶來調劑，營造一個更為輕松的課堂氛圍，讓學生喜歡上語文課，學生的學習更富有熱情。

語文教材中的很多文學作品都蘊涵著豐富的情感，學生在閱讀這些語文作品的時候，如果沒有很好地投入并參與到文章中，沒有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學生對于課文的認識也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對于課文的深刻理解，就必須激發學生自己的形象思維，依據課文的內容進行情境的設置，以此來豐富學生學習過程中的情感感受。

比如在引導學生學習名著《三國演義》中關于諸葛亮的故事的時候，學生都興致勃勃地說了很多，很多學生還會模仿諸葛亮的樣子。在學習朱自清的《背影》的時候，老師可以讓學生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細品味父愛，由此來設身處地地理解文章中作者的心理體會與描寫父親背影的作用。通過老師對于情境的設置，不僅僅可以激發學生的興趣，還更加深了學生對于課文知識的理解。

二、鼓勵學生走出課堂，將閱讀訓練引向課外，讓主動閱讀成為學生的習慣

學生語文知識的學習僅僅只能算是語文學習的冰山一角。為了全面提升學生的語文能力，必須要讓學生試著走出課堂，使用在課堂中學習到的方法去進行課外閱讀。通過大量的課外閱讀，可以增加學生對于知識的積累，提升學生的閱讀理解水平和作文水平。語文是來源于生活的一門學科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優秀的文學作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因為在很大程度上貼近生活而受到了學生的歡迎。

另一方面，春節期間家家戶戶貼的春聯，都寫出了人們對于來年美好生活的盼望。作為語文老師，教會學生欣賞語文與學習語文，是應該做到的事情。

通過大量的課外閱讀，可以使得學生的精神生活豐富起來，閱讀同時也是提升學生語文能力的一個重要途徑。但在實際的教學過程中，一些教師和家長對于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認為這會影響到學生的學習，認為這會占用到學生的學習實踐。其實在課堂之外的一些優秀的文學作品，往往是對學生課堂學習的重要補充，是對學生知識的實踐檢驗。通過閱讀課外文章，可以提升學生的語言運用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語文老師，可以對學生的課外閱讀進行指導，培養學生讀好書、愛讀書的好習慣?？梢蚤_展手抄報的活動，將一些比較好的文章、好的段落進行摘抄，同時鼓勵學生寫讀書比較和心得，對在閱讀中的一些感受進行記錄。通過老師組織學生開展一些閱讀活動，可以讓學生有目的地進行課外閱讀，從而達到同學間相互促進和相互學習的目的。

總之，在語文閱讀教學過程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動為半徑的方法，讓語文閱讀教學不斷進行延伸，這需要全體學生和老師堅持不懈的努力。當學生將閱讀看做一種不可或缺的活動，真正熱愛讀書的時候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經完全超出了考試之外，會對學生的后期發展提供更強大的基礎支持。

參考文獻：

[1]徐學福,宋乃慶.新課程教學案例引發的思考[J].中國教育學刊.2007(06).

[2]陸素萍.有關語文探究式教學的幾點思考[J].語文學刊.2007(10).

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【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;語文課堂

一、默讀、朗讀和帶感情的閱讀，讓學生在自主閱讀中學習

在新時期的語文教學中，語文閱讀變得越來越重要。教師在閱讀教學中，應該改變傳統的一味灌輸自己思想的閱讀模式，應該把閱讀自交給學生，讓學生采用齊聲朗讀，默讀，角色扮演閱讀和帶著問題與帶著情感去閱讀課文的方式，理解和感悟課文情感。例如，在《春天的小雨滴滴滴》教學中，教師可以讓學生集體朗讀，在這集體的讀書聲中感受春雨的美。在閱讀教學中采用朗讀和默讀，帶情感的讀，讓學生在自己的閱讀中了解文章的內容，并且充分自主的閱讀還能激發出學生對文章思維的火花。

二、角色扮演，深入課文人物內心世界

小學生正處于模仿能力很強的階段，對外界感興趣的事物都會是他們的模仿對象。在小學語文閱讀教學中，教師可以針對他們的年齡特征，讓學生對文章中的人物進行角色扮演，使學生融入到角色中，對文章情節進行體驗，以加深他們對課文內容的理解，體會文章主人公的感情和作者寫作目的。例如，在學習《地震中的父與子》時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演，然后進行對話，表現出父親對兒子的愛以及在地震中堅信自己兒子活著的信念，同時在閱讀表演中表現出兒子對父親的信任。通過角色扮演的閱讀教學方法，學生不僅能更好地理解課文情感，還能在學習新知識的過程中，提高他們的語言表達能力和表演能力，促進學生的全面發展 。

三、課外拓展閱讀，讓文章在對比中更突出

在新時期教學改革下，語文閱讀教學不再是局限于課文的閱讀，課外閱讀活動也變得尤其重要，通過閱讀與課文有聯系的課外讀物或者文章作者的其他作品，進而提高自己理解文章情感和寫作目的，同時也豐富了自己的知識內涵。例如，在學習王維的《送元二使安西》，教師可以通過課外閱讀拓展，讓學習在學習這篇課文的基礎上，了解王維更多的作品。如《鳥鳴澗》《山居秋暝》《九月九日憶山東兄弟》等，通過課文與這些課外作品的學習，使課文的中心更加的突出。這樣不僅僅是了解了王維這個人和他其中的一個作品，而且也豐富了學生的課文知識，更豐富了學生習作的題材，一舉兩得。

四、重視老師的教，忽視學生的學

新課程標準的教學理念是要求以學生為主體、老師為主導，但現實的教學還是老樣子，我們語文老師設計的閱讀教學，它只為自己好教，根本不管學生好不好學。課堂上，教師以自己的意志統領學生，教師把自己的思想強加給學生，于是，經常出現這樣的情形：教師主宰課堂，滿堂灌，學生只管聽和記就行，根本不需要有自己的思想，完全成了聽課和記錄的機器，老師講的眉飛色舞，學生是似懂非懂;教師是課堂的主演，學生是課堂的聽眾，或有幾次提問，幾次討論，為了節約時間，教師也把所謂的標準答案迅速給學生，為了我的教學進度，必須這么做，否則怎么讓學生考出優異的成績？

五、我們還要重視學生的閱讀習慣

我認為可以從以下幾個方面著手培養閱讀習慣：首先，讀書的良好習慣是現代人的基本素質之一，我們語文教師就要注重培養學生的這種習慣。教師在閱讀教學中應該想盡辦法改變學生消極被動接受灌輸的狀況，我們教師通過指導，學生能夠自求理解、自致其知，這才是真正意義上培養學生養成自覺讀書的習慣。正如葉圣陶所說： “閱讀是自己的事，靠自己的力才能養成好習慣，培養真能力”。

其次，要通過閱讀教學常規，來規范學生的閱讀行為。習慣需要多次的重復和實踐，當然習慣的養成還需要制度的制約和影響。建立閱讀教學常規就是要規范學生的閱讀行為，使他們的閱讀行為反復練習，一步一步強化，最后慢慢穩定，也就是“習慣成自然”; 同時還要把那些不合規范的不良閱讀行為擯除。良好的習慣不是一下子就能夠養成的， 所以我們語文教師要長期堅持這些閱讀教學常規。

最后，要加強學生的課外閱讀?！艾F在有許多學生， 除了教本以外，不再接觸什么書，這是不對的。為養成閱讀的習慣， 非多讀不可?！边@是葉圣陶先生在50 多年說的話，我們今天的學生依然如此。由于面對升學，很多教師、家長削弱學生的課外閱讀。課本上的課文和知識需要掌握，但我們讀書習慣的培養僅靠課內閱讀是遠遠不夠的， 我們必須加大加深學生閱讀的寬度和深度;并且課外閱讀還可以激發學生的閱讀興趣，提高了閱讀能力。經過無數的實踐證明課外閱讀可以提高學生語文成績，使他們養成了良好的讀書習慣。

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【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 初探

目前從小學英語閱讀教學的現狀來看，我們不難發現這樣一個現象，在小學階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現的，教師在教學中，采用的教學方法比較單一，只是一味地運用“教單詞――讀課文――回答問題”這種教學模式，在講述單詞和短語時，也只介紹它的固定搭配、習慣用法，或者給出幾個例句。筆者認為正確的方法能讓閱讀教學事半功倍，在幾年來從事小學中高年級英語教學中，對小學閱讀方法總結了一些經驗，歸納以下：

一、信息差教學法

雙方傳遞信息時要有一定差距，即這個信息只有一方知道，另一方是不知道的，通過交流達到互通信息。這種傳遞信息過程中的差異就叫做信息差（information gap）。這是 Animal Land 里面的后兩段教學部分，把學生分成兩組，每組學生手里拿的材料信息不一樣，學生必須通過問問題和回答問題來完成手里所缺的信息。

A組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in hot places. They eat other animals. They often hide in the grass. They are big and strong.

2）Hippos live in ， too. They can and usually stay

in water. They eat but they are still .They sometimes turn over boats.

B組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in . They eat other

__ . They often hide in the grass. They are and .

2）Hippos live in hot place， too. They can swim and usually stay in water. They eat plants but they are still dangerous. They sometimes turn over boats.

因此在設計課堂教學時如能較好地運用信息差，不僅能切實提高學生在真實的情景中運用外語進行聽說讀寫交流信息和思想情感的能力，還會使我們的課堂更加具有吸引力，將會收到更加滿意的教學效果。

二、任務型教學法

任務型閱讀模式就是要求學生在閱讀理解的基礎上，完成一項任務或解決一個問題，培養學生閱讀理解、獲取信息的能力。例如：A letter to a penfriend，給學生閱讀某人征求筆友的自我介紹閱讀材料，讓學生通過閱讀做小小信息登記員，幫助他填寫如下表格。

Name： School： Family：

Age： Favourite Subject： Telephone number：

City： Hobbies： E-mail address：

此形式主要考察學生運用語言解決實際問題的能力。

三、問題式教學法

問題式就是教師提出問題，讓學生帶問題去閱讀。如在學習 Animal Land 的第一部分內容時，筆者就用此方法，提出了四個問題，然后小組討論回答：

What do they eat？

Where do they live？

What can they do ？

What do they look like？

這幾個問題也剛好為剛才講的信息差做好鋪墊，讓學生懂得怎樣去問問題。

進入高年級階段英語學習，學生學習能力的分化越來越明顯。學習能力較強的學生如魚得水，提高極大；而學有困難的孩子卻越來越力不從心，趕不上老師的要求和同學的腳步。針對這樣的情況，教師應調整方法，讓能干的孩子提問，教師則可以根據問題的難易請相應程度的學生作答。教師要掌握好“問”和“答”的尺度，讓每個孩子在課堂上都有收獲和提高。

四、速記教學法

速記教學法即快速瀏覽閱讀材料，采用略讀、跳讀、找讀等閱讀方法提取關鍵信息。此方法適用范圍較廣泛，各個年段及不同問題的閱讀教學均可采用速記教學法。如在閱讀材料：《Magic Noodle Dough》：Do you like noodles and dumplings？ These foods are popular in both China and Italy（開頭第一句）。這份材料是講中國食物和意大利食物的區別，讓學生以最快的速度閱讀，找出這篇文章講什么內容：What’s the passage talking about？ A：Food. B： Countries. 學生很快就選出A：Food， 這就是這篇材料要講述的內容，直奔主題。因此快速閱讀可以讓學生全面理解文章的內容。

五、整體教學法

小學高年級段可以開始出現說明文類的閱讀材料，對此類文章，教師可以抓住main idea， 分析topic sentence 等進行閱讀教學，讓學生從整體上縱觀全文結構和內容。

結束語

在小學英語教學中，英語閱讀能力的培養并非一朝一夕的事，除了要運用正確的方法，我們教師還應該關注學生的閱讀習慣，幫助學生提高閱讀速度等。因此，小學英語教學中對學生閱讀能力的培養需要教師在平時的教學實踐中不斷探索、總結、反思，為切實提高學生英語閱讀能力而努力。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.2001.

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【關鍵詞】中學語文;閱讀;教學方法;探究

《語文課程標準》指出“學生是學習的主體，應當積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步培養學生探究性閱讀的能力”。國家義務教育語文課程標準也在課程的基本理念中提到要“積極倡導自主、合作、探究的學習”，在總目標中提到學生“能主動進行探究性學習”。

探究式學習是我國新一輪基礎教育課程改革大力倡導的學習方式。創新教育“以教師為中心到以學生為本，以知識傳授為中心到以能力為本，以課堂講授為中心到知識建構為本”三中心的改變歸結起來關鍵是要變革原有的學生主體地位缺失的閱讀教學模式,要求教師讓學生獲得閱讀的主體地位和閱讀的主動權。

探究性閱讀教學是“一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學”。①根據學術界對它的定義，我們認為，探究性閱讀教學要求在閱讀教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，以學生的自主探索性學習為基礎，讓學生在教師指導下運用探究方法逐步學會對大量信息進行質疑、分析和判斷，有利于提高學生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養創新意識和開發創造潛能，促進學生聯想、想像的能力，它能喚醒學生主體意識，發展學生主體能力，培養學生探索精神，發展獨立閱讀能力，思維能力。因此，學生在教師的指導下進行探究性閱讀，不僅符合教育心理學的基本規律，同時也符合新課改對語文閱讀教學的要求。

1 探究性閱讀教學的低效現狀產生的根源分析

全國有許多地方早已開展了探究性學習的教學實驗研究，并把探究性學習作為一種學習方式貫穿于整個教學中。如上海、北京等地的一些中學已經開展了探究性教學實踐，把探究性課程作為一門獨立的學科進行了研究和實踐，其實踐和研究成果已有著作可供參考。根據《研究性學習的理想與現實》中所做的陳述，這種教學模式實踐起來仍然存在著困難，并未達到高效率教學目標。

2 探究性閱讀教學的前提：教師角色的轉變

傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。然而，課堂教學過程實際上是師生互動的過程，學生是學習的主體，教師是一個幫助者的角色。要達成這樣一個師生關系，教師角色應該實現幾點轉變：

2.1 語文教師要由消極地執行課程到積極地創造課程。從上海、北京等市關于探究性教學課程的實踐經驗看，可以開設語文必修課和選修課，既要關注必修課的基礎性和均衡性，又要適應選修課的選擇性和個性化。雖然目前已有一些學校的中學生使用的教材已經將必修和選修分開來，但是還需要教師根據學生的特點和興趣選擇教材以外的和生活密切相關的閱讀文本，這些文本可包括小說，散文，科普說明文，民間文學，新聞作品等等，盡量涉及更廣闊的知識領域。“這樣可以滿足學生發展的多方面需求，可以突破課堂教學的自閉性，主動建構與社會和日常生活的廣泛聯系，使文字材料和現實生活同為課程統一體。教師在教學中要為學生的個性化的課程體驗鋪設多種路徑?！雹?/p>

2.2 “語文教師的觀念應由單純灌輸課程知識轉變為促進學生多種能力發展?！雹劢處熞獙W生視為學習和發展的主體。從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度關注個體的完整發展。培養學生三大能力，實質上是促進智力和情感的融合。使學生的發展成為以自主探究為特征的終身可持續發展。教師要保護每個學生找到適合自己道路的環境條件。在“閱讀和鑒賞”中，教師應喚醒學生的對話意識，尊重學生個人見解，鼓勵質疑批判，使其創新性地構建文本的意義。

3 探究性閱讀教學的準備策略

3.1 明確目標

3.1.1 樹立主動探究的學習意識，喚起學生學習語文的信心。

3.1.2 培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，培養學生思維的獨立性，使學生能夠對疑難問題做出正確的判斷，培養思維的敏捷性。讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養批判性思維。讓學生能夠突破思維的定式，形成新穎獨到的見解，培養思維的創造性。

3.1.3 尋找主動探究的學習方法：改變語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生主動的學，主動的探究，與學生建立戰略合作伙伴的關系。

4 探究性閱讀教學的課堂實施策略：以問題為中心

中學生的自身文化修養，社會經驗和思維發展水平決定了他們的探究性學習只能是排除自主性探究和科研性探究而適應由教師指導下進行的問題性探究的學習方式。中學語文探究性閱讀教學主張學生的思維由問題情境產生，并且以解決問題為目的，強調學生帶著問題，個人能動的學習、質疑、思考、實踐，并主動地獲取各類信息。在傳統的閱讀教學中,根本沒有讓學生發現問題,通常是在學生整體感知課文的基礎上,弄清文章的大意,然后從課文中讓學生尋找文中隱藏的問題答案,最后教師訂正答案。整個過程學生好像在問題中學習,其實學生仍然被現有的問題所限制,思維空間十分狹窄,問題的答案十分死板。而探究性的學習方式，則改變了這樣一種將探究的問題流于形式化的教學方式，通過教師的有效引導和課堂設計，讓學生主動參與教學過程，積極從事各種探究活動，親自發現問題，提出問題，通過查閱資料，課堂討論，自主與合作相結合的方式對閱讀文本進行創造性地理解。

集中在思維過程而不是結果的探究性閱讀，加深絕大多數學生思考與課程內容相結合的程度，從而促進了學習，發展了批判性思維。同時也增強了學生對課程的準備程度，豐富了課堂討論，不僅有利于師生的交流與溝通，培養了學生的自主學習能力，還有利于培養學生的團結與合作解決問題的能力，使其成為更活躍的主動學習者。本文正是從學習理論和教學實踐上對探究性閱讀教學進行研究，從而提出了探究性閱讀教學的改進策略，對廣大的中學教師有借鑒和參考作用。探究性閱讀教學是近年來廣大語文教師不斷關注和改善的教學模式，因而這種教學模式所使用的策略都將隨著社會的進步和教育的不斷改革而完善，鑒于本人的水平有限，參與教學實踐的程度遠不如一線教師，此文只能是參考性材料，真正行之有效的策略還得依靠廣大的教育工作者在實踐中去探索。

參考文獻

［1］ 付煜.諷刺喜劇里滲透著悲劇情思［J］.現代語文（文學研究版），2006(02)

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一、日語閱讀課程的特點和重要性

日語閱讀教程可以選用各種不同類型，不同題材，不同時代的文章，可以不受文體的限制。廣泛閱讀不僅能夠提高閱讀文章的能力，同時也能使學生廣泛地了解日本的社會文化。甚至可以說是了解日本的“窗口”。通過這個窗口，可以使學生及時了解日本社會的實際情況和新動向，這就要求我們老師在教材選擇上盡可能的“新”。同時日語閱讀課程教學著重以提高學生的閱讀能力為主，所以教師在如何提高學生的閱讀能力方面要下工夫。

二、日語閱讀教學理論

在日語教授法中存在自下而上的模式和自上而下的模式這兩種教學處理法。在閱讀教學過程中，通過對課本所寫的句子，語句意思和語法關系逐一進行分析來把握整體就叫自下而上的模式，即“字――詞――句――文――段落”，這是常用的一種教學方法，強調對文章進行仔細的分析，使學生理解文章，通常用于精讀。而自上而下的模式是學生運用已掌握的知識、常識、閱讀技巧對文章進行推測，預料而確定假說，然后對教材進行摸索并確認假說的處理，即“推測――文章――文字”相互交流。這種教學方法可以使學生開動腦筋，不是被動而是主動地去閱讀文章。這兩種教學方法各有利弊，所以應根據不同的教學內容而采取不同的教學模式。在進行閱讀教學時，因內容多、范圍廣，所以筆者都采用了自上而下的模式進行教學。但在詞匯教學上也會結合自下而上模式教學法的一些優點。

三、日語閱讀教學方法論

1.理論與實際相結合

閱讀作為一種知識的教學，就整體而言，以往存在著明顯的誤區。其重點都是落在理論知識的傳授上，過分注重理論而忽視實踐，忽視能力的培養。就現狀來說，不是缺乏理論，需要的是強化實踐，只有這樣才能提高閱讀教學的實效。

（1）精簡語法、單詞，淡化理論色彩

對于在課文中出現的一些語法現象及單詞、詞匯，應根據不同層次學生學習的實際水平選擇必要的語法項目有針對性進行教學，對學生已經掌握的語法項目沒有必要作毫無意義的講授。并且在教學中還要盡量的淡化一些理論色彩，不要讓學生望而生畏，除了一些必不可少的概念，理論之外，應盡量少用專業術語。

（2）緊密聯系實際，強化具體應用

學習語言規律，如果只停留在概念的辨析和規則的認識上，不與語言的實際運用相結合，就很難使學習主體真正掌握這語言能力。因為語言規律的學習只有在具體的語言實際中才能被理解和掌握，而且必須得反復進行這種實踐，在不同的語言環境下驗證才能加深印象。所以必須緊密聯系語言實際，強化具體運用。

2.靜態與動態相結合

靜態的閱讀教學，是指以脫離具體的語言背景和語法結構作為分析的對象的教學。動態教學是指教師依據教學要求、教材內容及相關的社會實際，在課堂上開展以學生為主體，以參與性、自主性、趣味性、創造性為主要特征的多種活動形式，讓學生在活動中獲取知識、發展能力、提高覺悟的一種教學方法。兩者在閱讀教學中應該結合運用，相輔相成。傳統的教學多是一種靜態的教學，應該說這種教學是必然的，但靜態教學本身還存在著很多需要改善的地方，因此有必要加強動態教學。那么如何加強呢？主要可以從以下幾個方面進行著手：

（1）教室的利用

筆者認為閱讀理解應以學生的學為主，課堂上教師起到引導作用。教師只是問題的設定者，理解問題主要是靠學生自己或學生之間的相互討論來完成。所以對于教室的利用應該是老師要盡量走下講臺，到學生中去，讓學生四，五個人圍成一桌，便能輕松地觀察學習者之間的討論，加入其中。這既有利于教師及時把握學生的實際閱讀情況，教學有的放矢，又有利于學生循序漸進地積累閱讀經驗，提高閱讀能力。

（2）教材的選編

閱讀教材的選定應該要遵循以下的原則：A.題材的廣泛性；B.題材的切實性；C.題材的趣味性；D.題材的交叉性。交叉性是指從“縱”和“橫”兩點來開展的。所謂“縱”即從社會不同的層面來運用，使學生全面了解日本社會；所謂“橫”即從報刊的各個欄目選出。

（3）教師與學生的互動

傳統的教學方法過分的強調教師“授”的作用，學生只是被動地“聽”，學生成為被動者，只是消極地接受信息。而現在的教學方法強調要激活的自主性，調動學生的思維。老師在“輸入”的同時，要注意傾聽學生的“反饋”。老師要從主講人變成啟發者，讓學生相互之間加強交換意見和互相提問。老師只需對閱讀文章的難點、疑點進行設問，無需對文章的詞匯、語法進行大量的準備，讓學生在獨立思考和小組討論中完成學習任務。

（4）教學流程

對于文章的學習，筆者將其分為兩個階段。第一階段：在閱讀文章之前，應積極啟發學生讀解知識的能力，如何啟發學生的讀解能力呢？以下是筆者的幾個嘗試：A.就讀解的題目跟學生進行交流；B.對難解的重要詞匯進行重要講解；C.對文章的文化背景進行講解；D.對作者所處的文化背景進行講解。

第二階段：閱讀之后，對于文章中難懂的詞匯由學生分組提出，并由老師統一講解，最后針對文章設定問題。這主要從以下幾個方面進行思考：A.讓學生概括大意，找出文章各段之間的關系；B.對在理解文章的基礎上進行提問；C.對于難理解的單詞，句子進行提問。

3.示正與糾錯相結合

中外語言教學的實踐告訴我們，要培養學生規范地使用語言的能力，示正與糾錯相結合是比較有效的途徑。

我們說“糾誤”是閱讀教學的一種行之有效的方法，但使用時一定要把握一個合適的度，而我們老師都喜歡用一個非常長的復句作為例子讓學生去理解。要理解正確，這過程很艱難，錯誤會百出，而學生的閱讀理解錯誤不但數量多，而且式樣多，一味地糾誤不一定能夠完全奏效。因而除了糾正學生已犯的錯誤之外，比較有效的方法就是告訴學生正確理解的意思。錯誤的理解千奇百怪，而正確的卻有一定的軌道可循?！耙徽偃f邪”未嘗不是一個有效的方法。

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我們常說：興趣是最好的老師，那么怎樣提高學生學習語文的興趣首先必須讓學生對科任老師產生心理的認可。

（1）注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感彩和說話的語氣?，F在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生。

（2）教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。

（3）教學語言應具有科學性?！皫熣?，所以傳道受業解惑也。”所以，教師講課時語言表達要準確，中肯，規范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。

二、初中語文閱讀教學中的激勵教育

教學的目的不僅要教給學生以知識，能力，更要培養時代需要的德才兼備的人才。初中階段的學生，人生觀，道德觀，價值觀還沒有完全形成，這些需要教師的正確誘導和鼓勵。把思想品德教育融進閱讀教學中，是當前教改的一大趨勢。素質教育這么重要的任務，僅靠思想品德課，班會課是不夠的，非常需要語文發展它的優勢，使學生感受更多的愉悅情感，便于學生接受老師的指導。在閱讀教學中教師注意激勵引導，尊重學生的主體地位，讓學生不但“樂學”，而且“會學”，這既是實施素質教育的要求，也是時展的需要。激勵教育的目的，就是要激發學生的潛能，調動學生主動的內動力。實踐證明，在語文閱讀教學中實施激勵教育，能激發學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生富有獨創性的思維能力。

三、自主——合作——探究式方法在閱讀教學中的運用

積極倡導“自主，合作 ”探究的學習方式。所謂積極倡導自主，合作，探究的學習方式，是指學習方式的轉變?！白灾鳌钡膬群茇S富。如教師在教學中要激發學生的好奇心，創造欲，結論通常不是教師告訴學生，要讓學生自己去探求。同時，要培養學生的合作意識。從當今社會發展看，要完成重要的事業，需要團隊精神，合作意識，中學生要學會與人合作，愿與人合作?！疤骄俊钡膶W習方法是讓學生學會自己去思考，去尋找答案?！疤骄渴綄W習”不是一項課外活動，是在教學過程中一以貫之的學習方式和態度；對于學生來講，要人人參與，而不是個別優秀學生專利，課堂上的探究性學習，也不是那種教師先設定一個答案，然后千方百計引導學生鉆入圈套的那種教學?！白灾鳎献?，探究這種學習方式為專家所看重。作為教師，我也很努力在閱讀教學和”綜合性“學習中運用這種方式來教學。在教學實踐中努力激發學生的求知欲和創造欲，引導他們接受，運用這種學習方式，對表現好的學生給予鼓勵，但收效不大。或許是《新課程》剛實施，七年級的學生在小學沒接觸過這種學習方式。在短時間內不大適應，或許是長在農村，見識面窄，知識面也不廣，一些同學還是喜歡當錄音機，課堂氣氛不夠活躍。但總的說來，經過一段時間的努力堅持，越來越多的學生樂于接受這種學習方式，我想這應該就是進步了。

四、啟發式教學方法

在閱讀教學中，教師的主導地位是不可忽視的，學生的主體地位也是不能忽視的。我在教學方法的設計上注意考慮如何啟發和誘導學生，起到引路指向的作用。教師在閱讀教學中要加強對學習方法的指導，引導學生學會閱讀分析的基本方法，這樣就可以提高學生閱讀分析能力，提高學習技能，還可以促進學生語文素質的全面，和諧，主動發展。

五、創設情境，有利于學生主動學習

在閱讀教學中，為[轉貼于：論文大全了調動學生學習的積極性需要培養學生學習的興趣，為了調動學生主動學習的積極性，發揮非智力因素，提高學習效果和學生的語文素質，還需創設一個和諧的教學環境。實際上這種方法應貫穿于語文教學的各個方面，在各種課型中都應該注意運用的方法。我在教學中也注意這方面的努力。比如在新課導入時，利用導語創設學生學習的情境，其二充分利用現代信息技術手段，特別是散文的教學，創設情境，使學生身臨其境，在藝術享受中學習，更能主動地獲取知識。其三，注意師生關系的和諧，注意師生情感交流的和諧。就是但課堂是有不和諧的因素時，教師應注意處理的方法，不要破壞了原有的學習氣氛。如個別學生做小動作，講話，可采取注目式提醒，邊講課邊走近學生以引起注意，或走到學生身邊等方法。這樣，創設了和諧的學習情境，有利于學生身心發展的和諧和心智發展的和諧。

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一、設計興趣情境，理解課文內容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，因此，在實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于學生獲得更好的學習英語課文的信息，為下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。

二、強化英語閱讀教學中語言的訓練

記得我在英語周報上發現這樣一則事例，中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？（你在開玩笑嗎？）這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，我引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，進而抓住課文的主要信息，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。

三、注重感性認識到理性認識的培養

認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識極為重要。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養這種教學設想是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握越深刻，教學難度就越低，學生的閱讀理解能力也就越強。

四、良好的師生關系是學好英語閱讀的前提

課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程。在這個過程中，教師不僅要組織學生的智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。

五、閱讀中滲透作文教學

初中英語新課程標準指出：“在英語作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的基本功應用到自己的作文中去?！边@就是說：從閱讀中學作文，學生理清了課文的思路，訓練就要深化，從舉一到反三，從課內向課外延伸，從而完成了知識的遷移。

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【關鍵詞】英語閱讀 教學方法 朗讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.065

閱讀是英語教學的目的，也是英語教學的重要手段。但是多數人認為閱讀能力就是單純的“看得懂”，常常忽視閱讀中的“讀”，這可能就是許多中學生的英語水平是“啞巴英語”的重要原因之一。作為一種交際工具，英語的學習最重要的不僅要學會“閱”，還要學會“讀”，既要眼快，也要口快。所以，盡可能的提高中學生的閱讀能力，對于提高他們的英語水平是非常有幫助的。下面我們就如何提高初中生的閱讀能力提出幾點教學方法的建議，希望能為英語教師的教學提供些許幫助。

一、朗讀與默讀并重

朗讀既要用眼，又要動口，是英語閱讀教學中很重要的教學手段。在朗讀的過程中，學生可以仔細地辨認字母、音標、標點符號和語調符號，還可以反復練習與糾正發不準的音和不夠正確的語調。朗讀直接有利于學生口語能力的發展。學生具有較好的朗讀能力，在學習單詞、句子和課文時，就能較快地把形和音、義聯系起來，達到迅速、準確地理解句子或課文含義的程度。這對整個英語教學質量的提高都是大有益處的。所以，在初中的英語教學中，教師自始至終都要重視學生朗讀能力的培養，把朗讀能力的培養作為一項重要的教學手段來看待和使用。

但是，朗讀并不是我們實際運用英語的主要形式，在生活中一般人實際運用朗讀的機會并不是很多。因此，在初中英語教學中，除了朗讀外，教師也要重視學生默讀能力的訓練。默讀是真正意義上的讀，是在文化領域最常用、最有用的語言交際形式，是提高英語語言水平和知識水平最有效的手段。因此，在初中英語的教學中，教師一旦打牢了學生的朗讀和口語基礎，就要及時把默讀能力的訓練作為重要的一個教學環節來抓，并將其作為主要教學任務來完成。

二、分析性讀和綜合性讀并重

分析性的讀是通過對所讀材料從詞匯、語法等方面進行分析而達到精細理解的閱讀。綜合性的讀是對所讀材料不經過有意的分析而直接理解的閱讀。前者既關注思想內容，又注意語言形式；后者則只注意內容，不注意形式。

從英語教學的角度來說，分析性的讀可以訓練學生掌握分析文章、句子的方法，化不知為已知，是學生必須具備的一種英語能力。綜合性的讀可以訓練學生對英語文章或段落的快速感知和快速理解，抓住所讀內容的本質，也是學生必須具備的一種重要的英語能力?？梢?，在英語教學中分析性的讀與綜合性的讀是必須并重的。

學生英語閱讀能力的提高，是通過朗讀到默讀、分析性讀到綜合性的讀的發展和提升而逐步實現的。教師要注意一方面打好學生朗讀和分析性讀的基礎，另一方面要使學生的朗讀和分析性讀的能力發展上升為默讀和綜合性讀的能力。不會默讀和綜合性讀的學生就等于不會英語閱讀。可見，教師著重培養學生朗讀和默讀并重、分析性讀和綜合性讀并重對于提升學生的英語閱讀能力是非常有意義的。

三、課內閱讀和課外閱讀并重

英語的課堂是英語語言實踐較好的場所，也是培養學生閱讀能力的好地方，更是培養學生創新能力的重要途徑。這要求廣大英語教師充分利用好英語課堂的寶貴時間，輔助以恰當的教學技巧提升學生的閱讀能力。同時，還要利用好學生的課外時間，為學生選擇恰當的補充閱讀內容，引導學生采用正確的方法閱讀，改變過去學生英語學習上的“聾啞癥”和“盲癥”，克服他們不良的閱讀習慣。

學生閱讀能力主要是通過閱讀實踐培養起來的。沒有大量的閱讀實踐，默讀和綜合性讀的能力的訓練只能是一句空話。從培養學生閱讀能力的要求來看，教材和練習冊的內容是不夠的，課堂上學生真正用于閱讀實踐的時間同樣不夠。因此，除了教材和課堂的閱讀任務外，教師還應當為學生補充大量的課外讀物，或者將閱讀實踐的任務作為家庭作業布置給學生，或者作為課外小組活動的內容引導學生順利完成。只有將學生的課堂閱讀與課外閱讀并重，落實上文提到的朗讀與默讀并重、分析性讀和綜合性讀并重的教學方法才能有保障。

課內閱讀在初一至初二年級的學生中主要以教材上的教學內容為主，在初二下半學期至初三年級中逐步增加補充性的閱讀材料。朗讀、分析性讀、默讀、綜合性讀等既要在課內進行典范練習，又要指導學生在課外進行獨立的練習。教師要促使學生充分利用課內的練習指導課外練習，通過課外練習鞏固和提高課內練習的質量。教師要將課內的指導練習當作學生的演習，學生的課外練習當作實戰。二者并舉，這樣，學生的閱讀訓練就能更加的生機勃勃，閱讀能力訓練的教學效果就會有更加明顯的提升。

四、控制語言難度和提高內容深度相結合

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提升閱讀教學的效率和加強學生的閱讀理解能力都離不開閱讀材料，而且閱讀是需要積累的。所以，為了更好地促進學生的發展和進步，筆者認為教師應當鼓勵學生多閱讀、多思考，而且教師還應引導學生收集閱讀的素材。閱讀素材的收集影響到學生閱讀水平的高低和層次的高低，也將直接影響到學生的閱讀水平的發展以及閱讀教學效率的提升。因此，在教學實施的整個過程中，教師應當切近教學的實施恰當地引導學生收集素材，閱讀素材。

例如：在《荷塘月色》這篇回憶性的散文學習過程中，教師就可以引導學生多收集、閱讀朱自清的文章，從而借助朱自清其他的文章內容來幫助學生更好地理解朱自清的散文特色，也能夠幫助學生掌握類型化的閱讀方式。另一方面，在學習了朱自清的《荷塘月色》這篇散文后，教師還應引導學生去收集周作人、郁達夫、俞平伯等同時期的散文大家的散文材料。通過閱讀不同的作家的散文可以提升學生的閱讀范疇，也將有效地提升學生的認知和閱讀品味，更為重要的是在這個過程中，學生可以進行一個比較性的閱讀。這樣不僅可以幫助學生更好地理解有關的材料，也能夠極為有效地推進閱讀教學的實施。

二、鼓勵學生做批注

閱讀是需要積累的，同時對閱讀材料的理解和感悟有時候需要靈感的幫助。而靈感往往是轉瞬即逝的，所以，為了讓學生能夠將自己的靈感及時地抓住，也為了學生能夠學會將自己的瞬時感悟轉化為持續性的理解，繼而提升學生的閱讀理解能力。筆者認為教師可以采取鼓勵學生做批注的教學方式來達到這一目標。鼓勵學生做批注其實就是鼓勵學生在閱讀的過程中，及時地將自己的所思所想，以及自己在遇到過程中具體化的感悟和短暫性的妙想都進行摘錄和記錄。

例如：在老舍的《我的母親》這篇文章的閱讀學習過程中，有些學生在看到這個題目的時候就想到了“世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親（高爾基）”、“我的生命是從睜開眼睛，愛上我母親的面孔開始的。（喬治•艾略特）”等名言名句。教師就可以鼓勵學生立即將自己的想到的內容寫下來。這樣不僅可以加強學生對課文的理解，還將豐富學生的積累。

在這篇課文的學習過程中，學生想起了史鐵生懷念母親的《我與地壇》等內容以及感悟。那么，教師也應鼓勵學生及時地將這些內容作為自己對課文的批注及時進行記錄。學生在閱讀中寫下的批注并不都是正確或者是合理的，但是這些都是激發學生閱讀興趣和培養學生閱讀感覺和提升學生閱讀理解能力的重要手段。所以，教師要積極地鼓勵學生將自己的所思所想及時記錄，這樣的方式必將有效地推進學生的進步和發展。此外，鼓勵學生對課文進行批注的方式也是引導學生養成良好閱讀習慣的一種途徑，更是尊重學生的閱讀感悟和閱讀創見的重要體現。而這些都將在很大的程度上促進學生閱讀理解能力的提升。

三、總結