生物學的作用范文

導語：如何才能寫好一篇生物學的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養學生對專業的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碧嵘龑W生對專業的興趣，他就會熱心于接觸、學習專業知識，并注意探索其奧秘。大部分專業課程重視知識體系的建立與傳遞，卻忽視了對學生學習欲望的培養。很多學生都認為生物學是一門枯燥、難學的課程，生物學史恰恰能通過多種多樣鮮活的實例改變學生的看法，調動學生的情緒，喚起他們強烈的好奇心和奮發向上的激情，引起濃厚的興趣和積極的思考。如DNA雙螺旋模型提出過程中，卡文迪許實驗室與鮑林實驗室等多個國際一流實驗室的競爭使得學生了解到科學發現并不是一個平鋪直敘的過程，充滿著曲折與偶然性，從而激發起學生的好奇心與求知欲。

二、培養學生的科學素養

1.幫助學生樹立正確的科學思維方法

生物學理論有其嚴密的邏輯體系，各專業課程的教材往往按這一邏輯體系編寫，專業教師根據教材進行分章講解。這很容易使學生對這些知識的來源和理論體系感到深奧莫測，也容易形成對知識僵化的絕對化的理解。而生物學史不僅有助于學生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學知識的運動過程，而且有助于學生按規律的形式和體系來理解、把握生物學知識，從而逐步掌握正確的科學思維方法。實際上科學不是靜止不動的，認識始終是一個生動的歷史過程。

2.培養學生的創新思維、促進學生創造性地學習

創造性學習是學生將已知知識進行重新組合從而獲得新的具有一定價值的學習結果的過程。創造性學習需要多方面收集信息資料，并從現有資料中提出情景命題。大部分專業課程只涉及某一學科的相關知識，缺乏學科間的橫向聯系，而生物學史將生物學內各學科的知識融為一體，便于學生可以從新的角度看待問題。同時，學生可以假想面對各種歷史情境，從各種線索中重新分析論證，甚至可以設計新的實驗來確認重要結論，這有助于學生的創造性學習與創新性思維。如介紹證明DNA是遺傳物質的肺炎球菌轉化實驗時，可讓學生假設自己面臨當時的研究背景與前期實驗結果，思考如何解釋格里菲斯的實驗結果，并考慮自行設計實驗證明或，從而最終得出DNA是遺傳物質的實驗結論，有的學生還能在歷史背景的實驗條件下設計同樣有說服力的實驗。

三、培養學生的綜合素質

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一、生物史有助于學生理解科學探究方法與技能

例如：分析DNA結構模型的建立過程的資料，可以使學生體會科學家在此項研究中應用了多種研究方法，如應用了化學方法（如，DNA組分分析）、物理方法（如，X射線衍射法）、數學方法（如，模型構建）及生物學方法。學習生物科學史有助于學生理解科學、技術與社會的關系，引導學生對生物技術發展涉及的社會倫理道德的關注。

二、生物史有助于學生形成正確的科學觀和價值觀

例如：關于酶的本質的探索，薩姆納歷時九年，嘗試了各種方法，歷經了一次又一次的失敗，終于證明了脲酶是蛋白質?，F代遺傳學的奠基人孟德爾的植物雜交實驗堅持了17年之久，其中最聞名又最成功的豌豆雜交實驗堅持了八年，才終于發現了生物遺傳的基本規律。這些史料，可以使學生受到很大的教育和激勵，讓學生在科學史的熏陶中樹立熱愛科學、崇尚科學的態度和獻身科學的精神。

三、生物史有助于學生理解生物學基礎知識

例如：學生通過對光合作用的研究史料特別是恩格爾曼、魯賓、卡門、卡爾文等多位科學家的研究性實驗的學習，能更好地深化對光合作用概念的理解、對光合作用過程和本質的理解和掌握。又如：學習“中心法則的提出及其發展”的史料，有助于學生更好地理解遺傳信息傳遞的一般規律。

從以上實例我們可以看出，利用生物科學史，既能保證學生自主性、探索性的學習落到實處，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，掌握學習生物學的科學方法，同時更能培養學生形成不畏艱險、持之以恒的科學態度。如果在實際教學中充分利用科學史，通過環環相扣的問題，一步步引導學生自然走進探究境界，并使學生始終保持這種旺盛的求知狀態，這對提高課堂教學效率非常重要。

參考文獻：

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關鍵詞：高中生物、動物實驗、教學、作用

生物和醫學技術發展日新月異，高中生不但要從書本上了解生物醫學的知識，也要實際動手操作，獲得感性認識，培養興趣。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，動物實驗是學生認識和研究生物科學的重要手段，通過動物實驗，可以加深對動物器官結構功能的感性認識，培養學生學習的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學知識的能力。而且可以提高學生學習生物學的興趣，培養實事求是的科學態度。因此，加強動物實驗內容對培養學生鞏固、綜合、運用所學生物學知識十分有益。

一、利用動物實驗加強學生對動物的了解

高中生應該了解實驗動物不同于家養或野生的動物。實驗動物是指經人工飼育，對其攜帶微生物實行控制，遺傳背景明確或者來源清楚的用于科學研究、教學、生產、檢定以及其他科學實驗的動物。動物試驗是以實驗動物為材料，采用各種方法在實驗動物身上做試驗，研究動物在實驗過程中的反應、表現及發生、發展規律和有關技術問題。實驗動物作為人類的替身，可以用來驗證一個又一個的生命科學真理，例如探索生命現象，開發新藥等。高中生應該了解沒有實驗動物的巨大貢獻，人類對于生命的理解是絕對不可能達到現在這一程度。目前發達國家都相繼頒發了實驗動物管理條例、法規或規范，已實現了實驗動物生產的標準化、商品化和社會化，并且形成了完整的實驗動物教育、科研、生產管理與應用體系。我國也出臺了實驗動物的管理法規。我們應該為實驗動物提供良好的飼養環境，干凈通風的飼養房間，柔軟舒適的墊料，供給充足的專門配制的食物和清潔的水，控制動物的密度，提供動物玩耍的物品，正常的晝夜變化頻率。按時打掃飼養動物的房間，更換籠中的墊料。目前發達國家普遍開展了以替代、減少、優化的運動。實驗動物的福利還體現在在實驗中減少動物的痛苦，進行有損傷的操作前要進行麻醉，處死實驗動物時要快，減少其痛苦。

二、利用動物實驗培養學生對動物器官結構功能的認識

對于高中生來說，沒有條件進行尸體解剖來了解人體的結構，用動物進行替代是一個很好的選擇。例如，要了解人體或其它哺乳動物內部結構，我們可以用解剖大鼠來學習這些知識。用生理鹽水和戊巴比妥鈉粉劑配制成1%戊巴比妥鈉，按4ml/kg對大鼠腹腔注射麻醉，麻藥起效后將大鼠用橡皮筋和大頭針固定在解剖臺上，用解剖剪剪開大鼠的皮膚、肌肉和腹膜，進入腹腔，用棉簽撥開觀察胃腸肝胰脾等器官結構和位置。通過這樣的解剖學習，學生們可以對人體器官結構和位置有更深刻的感性認識，有利于提高學生的生物科學素養和對生物學和醫學的興趣。在研究動物器官功能方面，我們可以利用蟾蜍來初步認識生物大腦和脊髓的作用。用大頭針從蟾蜍頭與身體的結合部向大腦方向插入，左右移動破壞大腦，發現蟾蜍肢體變得僵硬，對刺激無反應。然后用大頭針向脊柱中插入，破壞脊髓，發現蟾蜍肢體變得癱軟。同樣，我們也可以利用蟾蜍觀察心臟跳動，用剪刀剪開蟾蜍胸部和腹部的皮膚肌肉，進而剪開胸骨，觀察蟾蜍心臟跳動情況，然后把心臟周圍血管剪斷，游離心臟，放入純凈水中，發現心臟跳動逐漸減弱。同樣把一顆蟾蜍心臟放入自來水中，心臟跳動的時間明顯延長。這些動物實驗能培養學生的動手能力和學習興趣，促使學生思考生物學現象背后的道理。另外，現在網絡發達，學生可以通過上網學習在實驗中感興趣的問題。

三、開展綜合實驗加強學生的自主能力

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關鍵詞：生物實驗；實驗現象；實驗結論

當前，農村中學的辦學條件普遍得到提高。但不可否認農村中學在教學設施，特別是實驗的配置方面和城市中學相比，還存在較大差距。而實驗在提高教學效率，培養學生的基本技能和動手操作能力方面有著不可替代的作用，生物實驗也不例外。因此，農村中學生物教師決不能因為班級大、學生人數多、學生動手能力差、學校實驗器材配備不齊等原因而忽略生物實驗課。本文總結自己的教學實踐，就如何上好農村中學生物實驗課，將實驗的觀察、分析、動手及傳授新知識有機結合起來，以切實提高教學效率談談自己的觀點和做法。

一、分析學生實際情況，根據學校本身條件，采用靈活多樣的教學方式傳授生物學知識和研究方法

通過學生對基本觀點的理解，完成了生物課的思想教育功能后，教師的重點轉移到對生物學知識的掌握和對生物學研究方法的運用。這直接體現了新課改的意圖和新課標的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學生是最重要的力量，如果失去了這個力量，教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學生，針對學生的具體情況，因材施教，而不是“眉毛、胡子一把抓”。農村的初中學生居住地分散，所接受的小學教育層次不一，理解接受能力差距較大，并且大都沒有學過自然、地理等科目，對生物學的理解僅限于語文課本上的介紹。另外，農村中學的基礎設施、辦學條件、教學設備嚴重落后，如沒有學生住宿樓，沒有多媒體教室，連幻燈機都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學生每天走很長時間的路到校上課，沒有足夠的課外時間進行各種探究活動，對知識的理解將局限于理論……這一切為初中生物學教師的教學帶來了很大難度。

但農村中學生也有自己的優勢：居住于大自然中，每天都與各種生物打交道，對生物有熟悉感，對各種生物現象有強烈的好奇心……這也為鄉村教師的生物學教學奠定了基礎。作為農村初中生物學教師怎樣面對這些不利條件和有利因素，讓新課程理念、新課標精神落到實處 ，筆者作了如下探索。

二、采用靈活多樣的教學方法，激發學生學習生物學知識的興趣

在生物學的教學中，最常采用的是探究式教學法。學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發，因此采用探究的學習方法，可以很大的激發學生學習生物學知識的興趣。探究性學習的目的在于將學生從單純地接受式學習方式，轉變為自主學習的學習方式；將教師從知識的傳授者轉變為學習活動的組織者、參加者和導航員。按照這種師生組合，教師的主要責任是為學生構建開放的學習環境；提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，促使他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。在初中生物學教材中有許多探究的實例：如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應速度”等。當然，除了探究式教學法外，還有其他教學方法：如例證法、類比法、角色扮演法等。

三、利用學生熟悉生物的優勢，強化其親身體驗，使其自主探究能力得到發展

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發現四部分之間的動態聯系： 生長點既受根冠保護，又為伸長區和根冠源源不斷地提供新細胞； 伸長區的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區。例如：學習“蝗蟲”一節前，我布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

在教學過程中，對于學生能夠做的探究活動，放手讓他們去做。比如“探究影響鼠婦生物的環境因素”，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制代用品，這樣可以消除實驗的神秘感，激發學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，并使他們逐步形成了環保和節約的意識。

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【關鍵詞】生物標本 植物學教學 作用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0006－02

生物標本是從事生物分類區系、形態解剖與系統進化研究的重要科學依據。標本收藏與諸多宏觀、微觀生物學科領域息息相關。隨著現代分子生物學技術的進展，標本作為遺傳基因的載體，也成為保存物種遺傳多樣性的基因庫，為生命科學研究提供了必不可少的物質基礎；通過標本館所收藏的標本情況，可以客觀地反映一個區域或一個部門科研工作的歷史沿革、科學進展與科學水平，以及當地生物物種資源的分布情況。就高校生物標本館而言，在建館宗旨、服務對象方面與其他標本室有所不同。它主要面向師生，服務于教學、科研，立足于提升學生的綜合素質。本文以南京大學植物標本為例，就如何充分發揮標本室在植物學教學中的作用做一些探討。

一、南京大學植物標本室簡介

南京大學植物標本室建于1915年，迄今已有90多年的歷史。從建立之初到現在，它在教學科研中發揮了巨大的作用。經過幾代人的不懈努力，通過老師和學生的采集和國內外的交換或其它單位和個人的贈送，現有標本十多萬份（不包括復份及尚未整理就緒的）。

標本館的標本數量雖不多，但在國內綜合性大學中名列前茅，且具有重要的影響力。特別是成績卓越享譽國際的植物學家、禾本科分類學專家耿以禮教授1934年回國后，他一直在南京大學從事教學與科研工作近50年，他一生致力于禾本科的研究、標本采集和整理，為南京大學標本室做了極大的貢獻，也為中國植物學界做了杰出的貢獻。他在完成著作《中國主要植物圖說－禾本科》、《東亞的蓼科》，以及《中國植物志》九卷二分冊）禾本科（竹亞科）期間，收集了大量江南、華南一帶的禾本科、蓼科等的標本，并對這些標本做了整理和鑒定，極大地豐富了標本室的收藏，留下了寶貴的財富。也正因如此，南京大學植物標本室在國內外高校的標本室中獨樹一幟，并以禾本科和蓼科的標本豐富著名。此外，莎草科、葫蘆科標本也有特色，數量也較多，還有其它科屬標本，它們大多數均經過專家的研究鑒定，具有很高的參考價值。

二、標本室在植物學教學中的作用

1．標本室是理論聯系實際的重要橋梁

植物學的學習與實踐緊密結合。單純理論的學習不僅枯燥無味，而且不易理解，結合實踐的教學就顯得尤為重要。標本室為學生提供實踐學習的場所，填補課堂教學的不足。例如在講授孢子植物時，由于采集地的限制，不可能取到較全的蕨類標本和苔蘚標本，在講授該部分知識時學生就會難以理解。標本室內豐富的收藏，可以給學生最直觀的認識，從而加強記憶和理解。

2．作為永久保存的標本，可以保證教學的進行。

標本室應用于植物學的教學中，可使教學不再受時間、地點等外部條件的限制。植物學的教學密切聯系實踐，但因為教學進度的原因，總是有很多無法采到的材料，特別是干冷的冬季，很多實驗材料都難以落實，標本室就可以保證我們材料的落實和教學的進行。在材料比較集中的時節，可以預先將材料收集好，保存在標本室內，在適當的時候加以處理，就可以在植物學理論課和實驗課中發揮重大的作用。標本室內歷史悠久的標本，也可以為學生的學習提供直觀方便的捷徑。

3．標本室的收藏極大地提高了學生學習植物學的積極性

興趣是最好的老師?？菰锏睦碚撜n很難讓學生印象深刻并產生濃厚的興趣，但結合標本室的教學，效果就會大不同。特別是南京大學標本室的標本，很多都是歷史悠久的收藏，像很多科的標本，多是解放前和解放初期采集的，標本保存的非常完好，采集信息非常齊全。學生看到這些歷經半個多世紀的標本之后，都非常激動，不但增加了學習的積極性，動手實踐的興趣也越來越濃厚。再結合課堂教學的前提下，他們更樂于積極主動的去發現問題和解決問題，并動手處理好自己采集來的標本，包括完善采集信息、修整標本、做好標本記錄等，極大地提高了授課和學生學習的效率。

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一、創設良好的課堂教學心理氣氛

課堂教學心理氣氛指師生在課堂教學過程中的情感狀態的綜合表現。它是教師和學生集體相互作用所構成的一種心理環境，它影響著課堂上師生的思想和行為、教學的效果以及學生個性的發展。實踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學心理氣氛不能滿足學生的學習需要，背離了學生的心理特點，造成師生間的不融洽，同學間的不友好，學生往往會產生不滿意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態度和體驗。相反，積極、民主和諧、生動活潑的課堂心理氣氛則符合學生的求知欲和心理特點，師生、同學之間關系和諧，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗，在這種積極的態度和體驗的支配下，學生就能充分發揮其自主性、能動性、創造性和開拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發揮學生主體作用的前提，在教學中我們可采取如下策略來形成良好的課堂心理氣氛。

1.建立良好的師生關系。課堂是教師和學生共同活動的場所，課堂教學中師生關系的融洽與否，對學生主體作用的發揮和教學效率的高低有直接的影響。師生關系融洽，氣氛活躍，學生就越主動。但是，生物教師所教的班級較多，往往是上課時來，下課時走，平時和學生交往的機會比較少，師生間缺乏情感上的交流。因此，我們就要充分利用課堂四十五分鐘，在傳授知識的同時去關心每一個學生，尊重每一個學生，以平等的身份去和學生做心靈上的朋友，形成師生間的良好關系。

2.使教學富有情趣。熱烈的情緒與濃厚的興趣既是產生良好課堂教學心理氣氛的原因，也是衡量課堂教學心理氣氛的基礎。生物界是一個紛繁復雜，多姿多彩而又充滿神奇和奧秘的世界。因此，在教學中，我們應不斷擴大自己的知識面和提高教學技能，并利用多媒體技術等來調動學生的學習興趣，激發學生學習生物的熱情。

3.教學的內容要難易適度。根據《全日制中學生物學教學大綱》的規定，高中生物教學的目的在于培養學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。從這一教學目的看，對教學的難度和深度要求都不是很高，而且目前生物學科已不再是高考學科，沒有應付高考的任務，這樣，教師就有了很大的自主權。因此，在教學安排上，我們應使教學內容難易適度，內容適量。使每一個學生都能通過積極的努力取得學習上的成功，當學生有了成功體驗后，他們就會有一種內心的幸福和喜悅，產生強烈的理智感，有利于良好課堂心理氣氛的形成。

二、構建主體參與的教學模式

良好的課堂教學心理氣氛形成后，學生就會產生主動學習和探索的心向。此時，我們應始終把自己定位在學生自我發展的引路人和指導者這一角色上，采取多種策略使每一個學生最大限度地積極參與到教學活動中來，使每一個學生都能在課堂教學中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環節在內的學習——認知的全過程，做到自我設計、自我發展。在高中生物教學中，可采取如下教學程序。

1.學生自學。由于高中生已經具備了較強的認知能力，加之現行高中生物教材的淺顯易懂特點，在每一專題的教學前，我們可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習。

2.師生展開討論。在學生自學的基礎上，教師可就該課題的重點、難點內容提出具有啟發性的問題，引導學生相互討論。如在上述一節的教學中，可讓學生討論下面兩個問題：①為什么同樣是受精卵細胞，有的發育為雌性，有的發育為雄性？②為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？

3.啟發引導，形成結論。在學生討論的過程中，教師可從學生的實際出發，圍繞教學主題，對大多數學生難以理解和認識的共性問題進行啟發，幫助學生溝通新舊知識之間的聯系，以實現學習上的遷移。

4.適當練習。在全面實施素質教育的今天，任何一門學科教學的最終目的都在于提高學生的相應素質和培養學生相應的能力。因此，在教學的最后，我們要布置具有典型性的練習，指導學生獨立地將所學知識靈活地運用于實際，使學生學到的理論知識在運用中得到鞏固和發展，以形成學生新的技能，促進學生能力和智力的發展。

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【關鍵詞】實驗；生物；教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。課堂演示實驗教學是教師用演示的方法，結合課堂教學進行的生物學實驗，是一種直觀教學手段。通過演示實驗可以幫助學生形成生物學概念，進一步理解和掌握生物學知識。通過課堂演示實驗，教師可以更為形象地講解生物學概念、現象和規律等；學生可以培養自身的觀察力、注意力和思維能力等。中學生物學的教學內容是比較復雜和抽象的，對于初中學生來說，對于一些直觀性的知識比較容易掌握。

因此，教師結合課堂演示實驗來講授新知識或復習舊知識，學生就更容易接受和掌握有關知識。另外，通過演示實驗，還可以使學生認識各種實驗儀器并能正確、規范地使用，在以后的學生實驗中，能夠獨立、高質量地完成各個實驗。所以，演示實驗是中學生物教學中不可缺少的直觀教學手段之一。

一、中學生物演示實驗教學的現狀

生物學科主要研究是生物的生命現象及其規律，在初中生物教材中，幾乎每節課都穿插了實驗內容，目的是通過實驗使學生深刻地掌握生物學知識和提高學生實驗能力。但在實際教學過程中，有些教師并不能很好地運用這一直觀教學手段。一方面，由于實驗條件的限制，特別是一些農村中學，在實驗室的設備配置和規范管理方面都比較落后，因此，在教學帶來了一定的限制，使教師“心有余而力不足”。另一方面，有些教師對這一極為有效的教學手段認識不夠，從而忽略了演示實驗的優越性。我校在這方面做的還是很到位的，花巨資添置各種必備的實驗設備和實驗用品，以滿足教學要求；我校教師在教學中，對教材上的每個演示實驗（對于一些有條件限制的實驗做了適當地改進）在課堂上都一一加以演示，以調動學生學習興趣。

二、課堂演示實驗教學的藝術性

在初中階段所涉及到演示實驗一般都比較簡單，可塑性較強。在教學過程中根據課堂演示實驗內容的特點不同，教學方式可做相應的改變。

1、驗證式實驗――先授課后實驗。

例如，講授“食物中的營養成分”時，教師可先列舉一些生活實例，啟發學生思考、討論食物中可能具有的某些成分。在學生思考、討論并獲得一定知識的基礎上教師再通過演示實驗，一一加以驗證。實驗中，學生們發現加熱干燥的小麥種子后在試管內壁有水珠生成，擠壓花生的一片子葉會在白紙上留下油漬，等等。通過這些現象，使學生從感性認識上升到理性認識。

2、同步式實驗――邊授課邊實驗。

在“顯微鏡構造”的教學過程中，教師可利用顯微鏡實物，按照一定的順序（從上至下或分光學系統和機械系統），對顯微鏡各部分的結構和其功能一一進行講解。這樣，可使學生直觀、形象和深刻地掌握顯微鏡各部分結構名稱和作用。

3、探索式實驗――先實驗后講授。

例如，探究“魚鰭在游泳中的作用”中，先讓學生觀察活鯽魚在水中的運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。通過這些直觀現象使學生極為容易地掌握魚鰭在游泳中的作用，教師在加以講解，進一步加深了學生的印象。

三、課堂演示實驗教學的意義

1、充分調動學生學習興趣，活躍課堂氣氛。

課堂演示實驗教學通過看得見、感受得到的現象，使學生在良好的情緒狀態中學習，很容易調動學生的學習興趣。在良好的學習氛圍中，學生由被動學習變為主動學習，由“要我學”轉變為“我要學”。興趣是學習最好的老師，學生的學習積極性一旦被調動，接受知識的能力就會大大提高。

2、加快學習速度，提高學習效率。

科學研究表明，人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15％，而同時運用視覺、聽覺則可接受知識的65％左右。因此，通過課堂演示實驗講授生物學知識，能使學生的學習走近路，走直路，用較少的時間獲得更多的知識，從而，加快學習速度，提高學習效率。

3、傳授學生生物實驗技能和實驗方法。

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關鍵詞 概念圖 新授課 復習課 知識網絡

模型是人們為了某種特定目的而對認識對象所作的一種簡化的概括性描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助于具體的事物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達。模型的形式很多，包括物理模型、概念模型、數學模型等。概念模型也即概念圖，在生物學課堂教學中，概念圖作為一種教學工具其優越性越來越明顯，讓相對比較年輕的學科教學更具特色，使學生學習的主動性得到了充分發揮。本文從多種課型“教”與“學”的雙邊活動出發，淺析概念圖在新授課和復習課兩種課型中的具體作用，希望能對教學實踐起到一定的指導作用。生物學核心概念是高中生物教學的重點，也是高考的重點。

一、概念圖概述

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念間關系的圖示法。早在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出，它是根據奧蘇貝爾意義學習和概念同化理論發展而來。

概念圖的圖表結構包括節點(又稱結點)、連線和連接詞三個部分。節點就是置于圓圈或方框中的概念；連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€知識分支，不同知識領域或分支間概念的連線就是交叉連接。連接詞是置于連線上的兩個概念之間形成命題的聯系詞，如“是”、“包括’、“表示”等。

概念圖的形式大致有兩種，第一種可稱為層次式概念圖，諾瓦克和高文認為，概念圖應該是具有層次性，上位概念在頂端；用適當的連接詞做標注；有交叉連結，表明層次的子分支之間的關系，如圖1所示：這種形式在目前多數研究中較為常見。第二種可稱為網絡式概念圖，為Stuart(1983)所提出，其方法是將關鍵概念置于圖中央，將相關概念依一般至特殊逐漸以放射狀繪出。

圖1 諾瓦克和高文繪制的普通層級概念圖

二、概念圖教學在生物教學中的作用

（一）概念圖教學促進學生發展

1.在新授課中構建知識結構

回顧我們傳統的新授課教學，教師按照教材的順序和學生一起研讀，枯燥的講解和抽象難懂的概念使學生對學習失去興趣。另外，知識的“習得”靠的是記憶，掌握的知識也是零散的、不成系統的。筆者在實踐中發現，“概念圖”可以有效改善高中生物學單一化的教學模式，將教學的重心順利地由教師的“教”向學生的“學”遷移：概念圖將課堂需要探究的每一個任務清晰地展示在學生面前，在關鍵點上給學生以提示，學生在概念圖的引導下可以走向知識的彼岸，一改傳統的“灌輸”式教學，學生在獲取知識的過程中，其自主性和探究性得到了充分的發揮。

在授課時，學生初次接觸概念圖，教師一定要給學生介紹概念圖，讓學生有初步印象。以高中生物《必修1分子與細胞》第一章自我檢測“細胞的概念圖”(圖2)為例：這是教材中出現的第一張概念圖，學生必須掌握概念圖的四個要素。

圖2 細胞的概念圖

節點：如“細胞”、“真核細胞”、“原核細胞”等是置于圓圈或方框中的概念，它是指感知到的同類事物的共同屬性。連線表示兩個概念之間的意義聯系，連接可以沒有方向，也可以單向或雙向。連接詞：“具有”是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞。層次：關鍵概念置于頂層“細胞”，一般概念“真核細胞”、“原核細胞”位于其次，依此類推，顯示等級關系。

利用概念圖將原核細胞與真核細胞的結構表示出來，這樣二者的區別非常清晰。教師只有在教學中重視概念圖，才能引起學生的重視，并為以后的教學打下基礎。

學生對概念圖的掌握也是由淺人深的過程，教材在設計題時也是由完善概念圖向學生自己構建概念圖過渡。即在新授課中首先要讓學生完善概念圖，然后要讓學生構建概念圖。

2.在復習課中構建知識體系

復習不僅要回憶、再現所學知識，還要將所學知識進行梳理、拓展促進知識的遷移、形成知識網絡。學生若以概念圖形式進行有效復習，利用概念之間的同、異以及內在聯系，進行整理，實現知識的遷移和歸納，能提高復習的效率。

（二）概念圖教學促進教師發展

生物學知識比較多而零散，每部分包含有很多重要的概念、原理、原則，而概念圖的層次結構可使教學材料得到有效的組織，有利于課前教師備好課，做好教學設計。

教師在授課中應用概念圖教學策略來構建知識結構，將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉。在組織生物復習中重視學生的學，盡量讓學生自己繪制各類概念圖，發揮教師指導作用。

概念圖是一種教學策略，以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現思考過程及知識聯系，引導學生進行生物知識構建，加深對生物知識的理解，提高生物學習效率。

總之，教師應用概念圖指導生物教學，既關注學生已有知識、注重學生知識建構，還重視學生能力的發展，體現了新課程教育理念。概念圖對于促進教學有著很顯著的作用，但它也不是萬能的，并不適用于所有的教學情境，不能不加選擇地盲目使用，而應該分析教學的實際情況，根據教學的需要合理運用。

參考文獻：

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關鍵詞： 課外實踐活動生物教學

教學模式是多種多樣的，生物學是一門自然科學,它的教學除課堂授課外，還要實驗探究和課外實踐活動教學。課外實踐活動是初中學生不可缺少一部分，課外實踐活動是讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學習，解放學生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，實踐活動真正以學生為主體的課堂。那么如何實現呢？關鍵在于：在教學設計與實施中一定要抓住活動中的“動點”，設計好“動法”，“激活”學生，并對教師的教學方法適當調整。

一、課外實踐活動的必要性

課外實踐活動的理論依據，在國外早期是盧梭提出的“自然教育論”，后來是杜威提出的“學校及生活”、“從做中學”的教育思想。在國內兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止矣?！?，近代教育家陶行知先生的“教學做合一”，都十分強調充分調動學生的多種感官讓學生動起來，讓“教、學、做”三者都達到最好的效果。這些都是教育先人們的課外實踐活動教學的方法論，這些方法論給了我們很好的指導。

根據初中生的心理特點，初中生活潑好動、好奇心強、喜歡探索?！昂脛优c好奇心是進步的第一需要?！睂嵺`活動符合他們的興趣和動機，為學生的個性發展提供廣闊的空間。

二、課外實踐活動的研究與實施

課外實踐教學與課堂教學有著一定的區別和共同點。區別在于環境，教學形式，教學要求等等的不同。共同點都是在培養學生學習生物學知識，提高學生科學素養和了解關注生物知識在生活、生產中的應用。同時也是教師在課室外的教學技能提升的一個鍛煉的機會。

我縣是林業生態縣，也是我省的旅游強縣，雖然經濟不是很發達，但是蘊含的生物學教學資源卻是十分豐富的。例如有大型菌類種植場、筍竹種植、烏鬃鵝、雞、鴯鹋場，這些都是結合初中生物教學的內容，分別為植物、動物、微生物等教學提供很好的資源，為我們提供了很好的課外實踐活動教學場所，很多場所都給我們課題小組的師生們留下深刻的印象。

生物課題《對本縣初中生物教學資源調查與利用》的課題研究中，參加的學生都得到了課外實踐活動教育。參加課題研究的教師也在課題研究過程中從不同方位和不同深度進行的教學探究。由于安全、經費的原因，我們選了二十個自愿報名學生作為學生代表參與課題的研究。

三、課外實踐活動培養對學生的能力

1、培養學生的非智力因素

在我們進行每一次活動時，首先對學生進行紀律、安全教育、團結合作、友好相處；還要講文明禮貌、愛護公物等方面的教育。美國一位有名的教育學家統計過后提出：一個人事業成功的因素中，其專業知識智商方面只占30%，而非智力因素情商方面卻占了70%。由此可以看出非智力因素對一個人事業成功的重要，因此，對學生的要求我們是在成材之前，首先要成人，成人比成材更重要，課外實踐活動更注重非智力因素的培養。

2、培養學生動手操作能力

科學、人文的氣氛有利于激發學生的“動點”，引發學生對生物學科的極大興趣。在參觀鴯鹋養殖場前，就給學生布置了以下任務：制作鴯鹋的鳥巢模型，模型里有鳥卵和育雛的雄鳥，鳥巢的形狀及結構。讓學生帶著問題去參觀。在觀賞太和洞的禾雀花時，讓學生將采集回來的禾雀花分別制作成浸制標本和干制標本。把禾雀花的浸制標本與實驗室鳥類浸制標本放在一起，雖然一個是動物一個是植物，但是它們驚人的相似不得不讓人們驚嘆大自然的奇妙，也讓學生們增加了對大自然的敬重和熱愛。我們還要求學生將禾雀花每一部分解剖開來與課本上桃花的每一部分對應上，認識花的基本結構，將課本要求掌握知識得到擴充。

在調查本地的生態環境時，我們要求學生根據生物吃與被吃的關系，寫出它們的食物鏈和食物網。還可以編成話劇，請幾位同學來表演，他們分別扮演生態系統中的各種組成成分，扮演人類的同學坐在中間，其它同學將他抬起來。人類破壞環境的某一因素如：排污，廢棄物等引起了水污染，水污染會導致其它污染，當說到污染會使食物鏈的某一成分無法生存時，扮演這一成分的同學就離開，同學將一個一個地離開，被抬著的扮演人類的同學會越來越孤單，受到越來越大的威脅，非常擔心自己會掉下來。通過這個話劇的表演，讓同學親自體會到生態系統中的各成員之間是相互依存，相互影響的。如果人類不遵循客觀規律，不按客觀規律辦事，最終將受到環境的報復，人類自身的生存將受到威脅。因此為了讓我們的生存環境，人類要保護好生態系統，保護好生態環境就是保護好我們人類自己。

3、培養學生把知識聯系實際的能力

在課題的研究過程中，我們注意培養學生學習的好習慣。生物學科與我們的生活密切相關，可以說生物知識在我們身邊無處不在。每年春節前縣城都有花市的設置，要求學生在春節前逛花市時，把所見所聞寫成科普小記，看誰觀察得多、觀察得仔細，記錄自己觀察到的花卉的名稱、學名、習性、結構及生理特點……甚至經濟、實用、觀賞價值等，以及一些寓于其中的故事和象征。遇到不懂的可以詢問賣花者，在同學們上交的科普小記中學到很多課本沒有的生物知識，例如“豬籠草”有吃蚊子的功能，也有“豬籠入水”的寓意。收集各學生觀察到不同的知識，讓他們共同學到更多的知識。

初中學生正是青春期的開始，從心理生理方面他（她）們有很強的好奇心，太多的東西想知道、要交流、在師長的幫助下去學習有用的知識。例如：有學生講到他們生理、甚至心理的困惑，直接影響了她們學習和生活。我就趁這個機會給他們講解有關的青春期生理、心理知識。

家庭也是生物知識應用較多的場所之一，在學習營養物質時，布置學生根據課本中國營養學會的《平衡膳食寶塔》的圖示，自己設計一份營養食譜。通過學習，讓同學們了解到科學合理的配餐，尤其是我們同學們正處在長身體時期，掌握科學合理的膳食是十分重要的?，F在不少家庭經濟條件比較好，但他們的家居環境是否對健康又影響，這也是一個生物學方面的問題。裝修、綠化、家私等會帶來污染嗎？家居的污染有哪些呢？除了我們課本上講的外，同學們還提到了室外的噪音、光污染、灰塵、有毒廢氣等等，并作相關的調查。這些無處不在的生物學知識既豐富了學生的課外知識又讓學生培養隨時學習的好習慣。

4、培養學生的學習力

課外實踐活動給學生提供了參與課堂教學的機會，大量的實驗、觀察、操作、思考、探究、討論、上網搜集資料等都意味著生物學習過程的活動性，學生要獲得生物學知識，既要動手，又要動腦。在活動中學習生物知識，在游戲中探究，培養學生學習生物興趣。學生習慣了看到周邊的事物開動腦筋，多問幾個“為什么”，不斷激發學生的求知欲，讓學生養成學生的學習力，只有不斷學習，才有不斷的進步。

四、課外實踐活動對教師有更高的提升

生物科的課外實踐活動與課堂教學是不同的，它打破課室局限的范圍，延伸到大自然中，但如果教師組織不當，會出現只為了活動而活動，沒有達到預期的效果。例如：在課題研究剛開始的一、兩次課外實踐活動回來，有的學生忘了老師布置的作業，有的學生交上來的作業內容是寫我們這次外出是如何好玩……，寫成游記了，一點生物方面的內容都沒有，完全忘記了外出前按老師要求完成的任務，這就忽視了我們課外實踐活動的學習目的。如何在實踐中收到效果，要做到形散而神不散，這就需要師生的配合默契，教師有較強的組織能力起到主導的作用。開始不是每個教師都能控制好的，雖然，我們選出的學生是自愿參加的，相對自主學習能力較強，但是彼此也存在著一定差異，如：基礎知識、體力方面、對不同生物的興趣不一樣，是否都能按課外實踐活動要求完成，還要受很多因素的影響。所以在具體實施課外實踐活動時，教師要及時調整活動方案和要求，及時、科學地改進教學方法。

我們每次活動后，師生們都要總結，總結的核心是我們是否完成了這次實踐任務？我們學到了那些生物知識，遇到哪些新的問題。教師還要給出一些有關的討論題供學生討論。教師通過活動后的總結討論，有效地促進學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習潛能，擴大學生的創新思維。教師在這樣的教學中要不斷豐富自身的知識。對于課外實踐教學，教師普遍缺乏相關的教學經驗和資料，在教學活動中會遇到很多新的問題，有時深感自己的知識和能力的嚴重不足，所以往往需要花很多精力和時間搜集資料，不斷學習相關的知識，不斷給自己充電。在此過程中，老師也得到很大的進步，對于教育教學水平得到長足的發展。

五、課外實踐活動應該常態化

在有條件的情況下，我們應該盡量開展多些實踐活動，不但是對學生有一種吸引力，對老師的成長也是一種推動力。每年中學生都要參加課外實踐活動，這也是一個很好的生物課堂。有條件下，要充分利用，沒條件的情況下，我們也要盡量創造條件讓學生更多地去參與實踐活動。課外實踐活動在生物教學中起到很大的作用，也是讓學生把書本知識應用到生活的一個重要體現。

這符合中學生的認知規律，這樣的學習過程有利于學生的身心健康的，同時也為學生創造自我實現的條件，從而激發了學生的自主積極性，讓學生在活動中學，既寓教于樂，在提高生物科的同時，也培養了學生知識、技能、情感等綜合素質，促進了學生的全面發展。因為有多次的師生活動，師生關系更為融洽，從而更有利于學生的思想紀律教育。課外實踐活動是現代青少年成長中不可缺的一部分，是在學校課堂中無法替代的一個成長環節，實踐活動是學生以后走進社會的一個過渡，從學生長遠目標看，我們應該全面推廣。

參考文獻：

1、劉恩山《生物學》七、八年級上下冊北京師范大學出版社

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關鍵詞： 實驗 生物教學 作用

生物是以實驗為基礎的自然科學，實驗不僅能鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗基本技能，更能激發學生探索求知的欲望，并能培養學生創造能力。生物實驗在教學中包含幾個方面的意義。

一、激發學生的學習興趣。興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的強有力的內部驅動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發學生直接興趣等特點之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。更重要的是，學生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅產生興趣和學習愿望，轉化為熱愛科學的素質和志向。所以說，實驗可以有效激發學生興趣。

二、創設學生認知的學習情境。學生學習生物學知識的過程符合學生的一般認知規律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應用。運用實驗組織教學是提供學生認識材料和學習情境的有效途徑。例如：初中生在教師指導下，進行光合作用產生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結果進行分析、推理，在此基礎上對光合作用的概念、公式、實質的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產生活中的應用更自如。

三、幫助學生掌握科學研究的基本過程。實驗研究的基本過程體現了科學研究的基本過程：問題―假設―實驗―結論是科學研究的基本過程。大多數中學生物學實驗都體現了這個過程。教師應該結合每一個具體實驗，幫助學生由了解到理解，最后初步掌握科學研究的基本思路，把這種發現問題、思考問題、解決問題的基本程序內化為學生的思維習慣。

四、培養學生的研究能力和創新能力。對中學生來說，初步研究能力和創新能力主要指運用所學知識、技能和已有經驗的能力，學生自行設計實驗是培養發現未知的問題，并進行思考和解決的心理素質。探索性實驗是培養研究能力和創新能力的主要途徑。在中學生物學實驗教學中，通過各種方式加強學生探索和設計能力培養。教師可以給出實驗課題，讓學生自己設計實驗方案和實驗方法，自己選擇實驗材料、儀器、試劑等，鼓勵學生用不同方法設計同一個實驗課題。如七年級生物學的第一個探究實驗“光對鼠婦的生活有影響嗎？”我校七年級一班學生根據此實驗課題用不同方法設計了同一個實驗。在實驗中進行了創新，把玻璃板換成了透明薄膜，這一創新不僅取得了相同的實驗結果，而且使實驗材料廉價易得。