校園暴力對策建議范文
時間：2023-12-16 16:33:48
導語：如何才能寫好一篇校園暴力對策建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
“校園暴力不僅僅是一個初始信號，更是一種社會病癥的表象。”正如巴黎專題會議所述，部分案件的嚴重后果不僅反映出社會問題，也暴露法律的缺失與法制理念的落后。本文從校園暴力的定義與現狀出發，探究校園暴力泛濫的多方成因，并著重分析法律規制的疑難之處，提出積極可行策略，旨在為呈現焦灼之態的校園暴力之解決獻言獻策。
一、校園暴力的概述
（一）定義
目前，國內學者基本認同廣義上的校園暴力，指發生在校園及其周邊的，通過暴力手段實施的，造成校內人員精神、肉體傷害或學校、師生財產損失的行為。關于校園暴力的幾個爭議點：1、“校園暴力”的界定：有學者認為，其認定不應以發生的地點為標準，而應注重行為人的“身份”，即“校園”一詞強調的是參與者與學校之間的聯系，而非空間狀態，只要一類暴力行為的實施者或受害者為學生或教師，都可納入校園暴力范圍；2、校園暴力強調行為的“暴力”性，此處的“暴力”既指身體力量的使用，也指身體力量威脅下的精神、言語攻擊。“暴力”的后果不一定必須達到法律介入的程度，只要在實際上形成了力量的對比、強弱的區分即為此處的“暴力”。同時，“暴力”行為在主觀上有傷害的意圖，偶爾、偶然、過失的傷害行為，我們也不將其列為校園暴力的范疇。
（二）校園暴力的國內外現狀及特點分析
國家的地域與文化差異，導致了各個國家校園暴力的外在表現各有特點。
以美國為例，美國校園暴力犯罪一直趨向于力量壓制，通過物理手段實施。其深層原因是“暴力文化”的蔓延。
在日本，日本是校園暴力后果最嚴重的國家之一，但其嚴重的后果不來自身體攻擊，而是一種精神的折磨，線索漫長而受害者深陷其中。
在中國，校園暴力十分“年輕”，2000年至今是其高發期，加之互聯網的普及與使用，中國的校園暴力呈現出身體攻擊、侵犯隱私與網絡暴力融合的狀況，毆打和虐待最為常見，其基本模式是多對一?！霸菩惚┝κ录薄敖髂喜豢裆榷馐录睘槠涞湫痛怼?/p>
二、校園暴力的成因
校園暴力是一個多層次多維度的復雜行為，其形成是各方因素共同作用的結果。
（一）施暴者道德認知低下
心理學家科爾伯格曾提出“道德認知”理論，將人的道德認知分為三個階段（劃分標準為年齡與智力），僅在最后的自治階段，個體才能形成穩定的價值觀并自覺遵守，在前兩個階段中，個體遵守規則僅是出于自我滿足和對權威的尊重。這個理論合理解釋了施暴者的“低齡化”與“差生特征”，道德認知尚不成熟者，如果缺乏引導與約束，容易因為追求自我而滿足傷害他人。
（二）學校、家庭教育失誤
首先，學校、家庭對校園暴力性質認識錯誤。在中國，校方、家長普遍把暴力行為視為可以用錢打發的小事，從未將其與犯罪掛鉤。如“云秀暴力事件”中，受害者徐婷婷的父親竟覺得女兒被打是可以私下解決的小事。其次，學校、家庭教育理念畸形，過分注重成績，忽視學生心理發展。最后，不良家庭氛圍樹立了錯誤示范。
（三）社會變遷導致“失范”、“社會緊張”
處于改革開放巨變中的中國社會便是這樣的典型，脫貧的欲望、文化的斷層、新思潮的涌入沖擊了國人的價值觀，精神世界的匱乏使得社會興起追求財富的狂潮。同時財富不均等讓社會關系日益“緊張”，下詠準兜娜宋薹ㄍü合法手段獲取財富與地位，便謀求新的手段滿足自身需要。校園暴力就是“緊張情緒”的一種體現。
三、關于防治校園暴力的對策建議
（一）完善法律
1.細化法律法規、制定具體的執行措施、明確責任主體
目前我國涉及未成年人的法律、行政法規主要有《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《勞動教養管理工作執法細則》等，與體系完善國家相比，法律法規十分匱乏。目前出臺的法律法規對校園暴力沒有針對性的規定，通常只是將校園暴力作為校園安全的子概念，強調校園器械的使用、警務人員的編排等，篇幅均很少。
2.加大法律的懲罰力度
此處的“重”強調的是態度、觀念上的重視。首先，可以改良我國現有的輕、重傷評定標準，給每一個受害者還原傷害的機會。其次，可以適當降低責任年齡。目前嚴峻的形勢讓我們不得不對未成年人加以警示，以保證短期的治安；對犯罪未成年人過度寬恕，短期看挽救了一批未成年人的未來，但長遠看，卻縱容了更多的犯罪者，催生了更多的受害者。
3.嚴格執行法律
法律對未成年人的傾斜保護，法官的自由裁量權過大，案件審判結果難以保證公平。審判是體現法律價值、法律威嚴最重要的一步，嚴格執行法律，不受外力干擾，尤為重要。
（二）調動學校、家長等多重力量
學校與家庭，是與校園聯系最緊密的兩個因素，是校園暴力發生最直接的觸發點，做好學校與家庭的工作迫在眉睫。
1.營造良好的法制、道德氛圍
聯系上文所述的“道德認知理論”可知，看似空洞的道德、法律宣傳在長期上將對學生的道德感、價值觀進行潛移默化的影響。若父母營造和美的家庭氛圍，青少年的許多心理問題將迎刃而解，校園暴力也能從根本上得到緩和。
2.學校與家長合作建立相關信息平臺
借鑒美日做法，根據中國國情，在學校里建立舉報中心、建立校園暴力曝光信息平臺，提供相關渠道十分必要。
3.在學生手冊等文件中編入詳細的應對措施
將具體、細致的處理措施明文記入學生手冊，并嚴格按照規定執行，不僅能嚴肅各方對校園暴力的態度，也能提升校方對突發事件的應對能力，將校園應急措施規則化。
基金項目：本文系江蘇大學第15批學生科研課題立項一般項目“校園暴力行為起因及對策研究”（項目編號：Y15C035）研究成果。
作者簡介：何蕓（1996.5-），女，浙江東陽人，本科，江蘇大學法學院，主要研究方向：社會法學。
參考文獻：
[1]姚建龍.《校園暴力控制研究》〔M〕.上海，復旦大學出版社，2010年版.
[2]王牧.《新犯罪學》〔M〕.（第三版）.北京，高等教育出版社，2016年3月版.
篇2
學校還是凈土？
校園欺凌案例不斷出現在公眾視野，諸如不堪入耳的謾罵侮辱、手段殘忍的撕扯打斗，發生在中小學生之間的暴力事件頻繁被曝出，并引發輿論嘩然。
2016年4月，重慶彭水一初中生被同學持刀捅死的事件，就引發社會持續關注。據當地官方通報：4月28日13時許，桑柘中學學生沈某（男，14歲）與同校學生趙某（男，15歲）在校內因同學間糾紛發生爭執。爭執中，沈某持刀刺中趙某胸部，趙某被送桑柘衛生院搶救無效死亡。4月22日晚，有網友視頻，內容為數名女生掌摑一名女生。在不到100秒的視頻中，女生被掌摑32次，其間一直沒有反抗。事件一經媒體報道，便引發公眾熱議。4月25日，湖南永州市道縣政府官網通報稱：“掌摑女生事件系瑣事引發。目前已對涉事的多名學生進行處理，其中，3人被處以治安拘留，另4人管教?！?/p>
上述校園欺凌事件并非偶發。近年來，校園暴力呈次數增加、結果惡化、涉事人員低齡化等趨勢。有媒體統計，僅2015年，媒體報道的具有一定社會影響的校園暴力事件就有近百起，其中以發生在未成年學生之間的暴力行為居多。
2016年4月，由21世紀教育研究院的《中國教育發展報告（2016）》曾根據2015年被媒體報道的校園暴力案件，對中國校園欺凌現象進行了綜合分析：近年來，校園欺凌現象在中國發生的地域范圍十分廣泛，覆蓋了絕大多數省份，且城市、農村均在其內，頻次十分密集，絕對數量巨大。現有案例大多數發生在學校外人煙較少的地方，在學校內的多在教室外，如操場或走廊。發生時間是課間或者放學后；絕大部分的欺凌案件均為多（欺凌者）對少（一兩名受欺凌者），受欺凌者在曝光視頻或文字描述中多選擇沉默和忍受，不告訴老師，也不求助于家長。
校園暴力最終引起了教育部門重視。教育部統計，2016年5月至8月間，共有68起欺凌事件發生，這些事件都已處置完畢，相關責任人都作了嚴肅處理，欺凌事件頻發的勢頭得到了遏制。為進一步遏制校園暴力事件，教育部會同中央綜治辦等八部門，研究制定了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，于2016年11月出臺。同時，還將對欺凌問題突出的地區和單位，根據相關要求，通過通報、約談等方式進行責任追究。
欺凌者心態
在中學時期遭遇校園欺凌，對于被欺凌者來說，其后果有時是毀滅性的。邢佳怡小學畢業后，從城區學校轉到了城郊的機關子弟學校。因為成績好，被老師選為課代表，每次會登記不交作業的同學。這樣的身份，使得邢佳怡不到兩個月，就成了幾個學生的欺凌對象。
扯頭發、扇耳光、被關進廁所里，男生打，女生罵，在尋求老師的幫助時，老師卻說 “一個巴掌拍不響”。邢佳怡在最絕望的時候甚至寫了一份遺書。最終，邢佳怡用自己的方式結束了這場欺凌。在她長高了10公分，又長胖了10斤之后，她選擇了反擊。在又一次被群毆之后，她舉起石頭，打破了其中一個人的頭。當時她想：“要死也要一起死?！边@之后，沒有人再敢打她。但讓她痛苦的是：只有和加害者一樣施暴，才能保護自己。
邢佳怡說：初中被欺凌的經歷，讓我整個人生都被毀了。我沒有辦法戀愛，看見異性就惡心反胃，當與人對視時，我會下意識地想：是不是做錯了什么。
遭遇校園欺凌的受害者有可能是一輩子的噩夢。但欺凌者又是怎樣的哪？早已走出校園的楊陽稱自己讀初中時是“班霸”：拉幫結派，恃強凌弱，如果遇上心情不好，恰巧在路上碰到同校平時“不喜歡”的同學，上前就打。他說：“被打者通常都是好欺負的‘老實人’。第一次打人，我是被高年級的一名同學叫去‘湊人頭’打群架的。后來，成天和那幫人混，耳濡目染，對施暴漸漸變得麻木，根本就不會考慮對方的感受?，F在回想起來，完全沒法理解當初自己的行為。”當別人問楊陽，那時候為什么要放縱自己成為“班霸”時， 他說：“那個年紀的想法總是很幼稚，或許初中壞男生都和我當年一樣，喜歡打架斗毆，以為欺負弱小就“酷”，像古惑仔一樣；總覺得出手越狠就越帥，打得越兇就越有魅力，越能被同伴認可，甚至是崇拜。盡管后果是被學校處分，甚至開除?！?/p>
中國青年政治學院社會工作學院副院長童小軍表示：成人對校園欺凌現象很少能看到位。在面對校園欺凌時，成人的觀點往往集中在兩個方面：對于受欺凌者，“打回去”；對于施暴者，以后不許這么做了。然而，對于受欺凌者來說，很少能夠“打回去”的；對于施暴者，一句“以后不許欺負人了”，也難以讓他們認識到自己的錯誤。
如何打破“僵局”
對校園暴力的治理，從2016年5月就已開始。5月9日，教育部網站消息稱，國務院教育督導委員會辦公室向各地印發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項治理。
此次專項治理，覆蓋全國中小學校，包括中等職業學校。將分為兩個階段進行，第一階段為2016年4月至7月，主要是各校開展治理；第二階段為2016年9月至12月，主要是開展專項督查。專項治理預期達到的效果是“加強法制教育，嚴肅校規校紀，規范學生行為，促進學生身心健康，建設平安校園、和諧校園”。此次專項治理包括多方面的措施。諸如，各校要集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展品德、心理健康和安全教育，邀請公安、司法等相關部門到校開展法制教育，組織教職工集中學習對校園欺凌事件預防和處理的相關政策、措施和方法等。此外，學校要制定完善校園欺凌的預防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應急處置預案，明確相關崗位教職工預防和處理校園欺凌的職責；要加強校園欺凌治理的人防、物防和技術預防建設，充分利用心理咨詢室開展學生心理健康咨詢和疏導，公布學生救助或校園欺凌治理的電話號碼并明確負責人；各校要及時發現、調查置校園欺凌事件，涉嫌違法犯罪的，要及時向公安部門報案并配合立案查處。
國務院印發《通知》是首次從國家層面對校園欺凌進行治理。湖北省襄陽市諸葛亮中學，裝了108個攝像頭，覆蓋了校園各個角落。一旦發生欺凌或其他事件，校方就能立即發現。諸葛亮中學保衛科長劉作明表示：保衛科和派出所城管社區、聯防隊一起，凈化學校周邊環境，每周排查一次學校周邊安全隱患，最大限度預防校園欺凌。
浙江省平湖中學多次開展關于“預防校園欺凌”的主題班會活動，使學生們認識到欺凌行為給他人帶來的傷害，引導學生通過換位思考去理解被傷害者的內心感受，講解校園暴力的定義和類別。為了讓學生在遇到校園欺凌時懂得如何求救，教師鼓勵學生開啟頭腦風暴模式，進行小組間的討論和自救知識比賽。寧夏銀川唐徠回民中學下發一份關于校園欺凌的調查問卷，根據問卷的反饋，分班級確定問題和解決方案，通過班級安全隊，化解可能存在或發生的校園欺凌事件。學校每周對學生進行心理健康疏導，此外，還定期與家長交流。
《通知》特別指出：專項治理期間仍發生校園欺凌事件，造成惡劣影響的，將予以通報、追責問責并督促整改。針對日趨嚴重的校園欺凌現象，官方就校園欺凌出臺防治“組合拳”――包括了三大方面的11個舉措，涵蓋了預防、處置和遠期的防治部署。重點針對群毆、辱罵、拍、持刀威脅等校園欺凌事件做出治理要求。
“從我做起”就是防范
九部委聯合發出的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》提出：“特別要關注學生有無學習成績突然下滑、精神恍惚、情緒反常、無故曠課等異常表現及產生的原因，對可能的欺凌和暴力行為做到早發現、早預防、早控制，嚴格落實值班、巡查制度，禁止學生攜帶管制刀具等危險物品進入學校，針對重點學生、重點區域、重點時段開展防治工作。”
很多校園欺凌事件并非發生在校園內，學校周邊多是這類事件的頻發地。在這次官方打出的“組合拳”中，強化校園周邊治理的舉措頗為重要?！吨笇б庖姟芬筮M一步加強校園及周邊地區社會治安防控體系建設，作為公共安全視頻監控建設聯網應用示范工作的重要內容，推進校園及周邊地區公共安全視頻監控系統全覆蓋。此外，公安機關要在治安情況復雜、問題較多的學校周邊，設置警務室或治安崗亭，密切與學校的溝通協作，積極配合學校排查發現學生欺凌和暴力隱患，并及時預防處置。要加強學生上下學重要時段、學生途經重點路段的巡邏防控和治安盤查，對發現的苗頭性、傾向性欺凌和暴力問題，要采取相應防范措施并通知學校和家長，及時干預，震懾犯罪。
2016年11月21日，湖北省襄陽市襄州區雙溝鎮中學開展了“學法知法懂法，杜絕校園欺凌”為主題的法制教育專題會。該校法制副校長、襄州區雙溝鎮派出所副所長李永新，引用實例，以事論理，以案釋法，針對近年全國各地發生在學生間的校園欺凌事件所產生的誘因、性質、特點和帶來的危害，進行了解剖和分析；同時，就同學間如何和諧共處，如何化解矛盾，如何遠離違法犯罪，如何維護自身權益等向同學們提出了建議，互動環節一一解答了同學們的困惑。秋季開學以來，雙溝鎮中學協同當地派出所將校園欺凌專項治理納入警校共建工作。學校利用宣傳櫥窗、黑板報、校園廣播、主題班會、《致家長的一封信》、宣誓承諾、法制教育、家長會等方式加大校園欺凌專項治理的宣傳和教育，組織人員在學生上放學路上、課間校內校外巡查同時，充分發揮班主任、學生干部及廣大學生的作用，把學生間的矛盾解決在萌芽狀態。對品行不端、行為不良的學生，采取一對一的教育和幫扶，心理教師跟進進行心理輔導。
據甘肅省教育廳披露，近年來，臨澤縣緊盯校園欺凌現象，大力實施陽光教育，認真開展校園欺凌專項治理，為保障學生身心健康、建設平安和諧校園營造了穩定的校園環境。組織全縣中小學教職工認真學習校園欺凌事件預防和處理的相關政策、措施和方法。全縣規模以上校園均成立以校長為組長的校園欺凌專項治理領導小組，制定了預防和處理校園欺凌事件的相關制度和應急處置預案，做到了分工明確，責任到人。通過校園電視臺、電子屏、宣傳欄等公開校園欺凌救助和監督舉報電話。依托家校聯系平臺，開展以校園欺凌治理為主題的相關培訓，宣傳國家、市區關于校園欺凌的相關政策要求，形成家校教育合力。
陜西省柞水縣制定了《關于開展校園欺凌專項治理行動實施方案》，成立了全縣校園欺凌專項治理工作領導小組和督查組。全縣完小以上學校、幼兒園，均成立以校（園）長為組長的校園欺凌專項治理領導小組，制定了預防和處理校園欺凌事件的相關制度和應急處置預案，做到分工明確，責任到人，確保治理工作落到實處。該縣要求：以校為單位，認真組織教職工學習預防和處理校園欺凌事件的相關政策和治理措施；利用升旗儀式、法制教育大會等形式，邀請公安、司法等部門人員集中對學生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，發揮心語室作用，開展學生心理健康咨詢和疏導，提高學生法制意識和自我保護能力。
2016年11月17日，新疆生產建設兵團第五師86團二中利用大課間時間進行宣傳，并開展“杜絕校園欺凌、從我做起”簽字儀式。此舉是為了進一步做好學校的安全教育工作，引導學生正確認識校園欺凌事件，加強自我防范意識，預防欺凌事件的發生。
專家觀點：依法明確懲戒
對此，中國政法大學青少年犯罪與少年司法研究中心主任皮藝軍表示：“不論從前期的觀念培養，還是后期的懲治措施，我國對待校園欺凌事件的水平都有待提高?！?/p>
21世紀教育研究院副院長熊丙奇則認為：“中國校園欺凌事件之所以高發，與多方面教育缺失有關。針對目前的校園欺凌事件，一些地方教育部門和學校在處理時，采取內部處理方式，有的甚至在涉事學生家長出面擺平的情況下不了了之，這助長了欺凌者的氣焰。另外，校園暴力多發還與學校心理教育薄弱有關，一些校園欺凌事件就是由于學生的心理出現問題。有嚴重心理問題的學生會在遇到問題時采取極端手段。”
中國預防青少年犯罪研究會副會長、北京師范大學刑事法律科學研究院教授吳宗憲表示：“首先應該要加強學校法制副校長的責任。雖然法制副校長制度在各地施行已有一段時間，但實際效果并不明顯。建議把社區民警作為學校法制副校長的人選，并將學校工作納入到社區民警的本職工作。”
西安市教育心理學會會長尚華表示：“沒有懲戒的教育不是完美的教育，說服教育不是萬能的，應該賦予教育部門應有的懲戒手段?！鄙腥A說，國家應針對校園惡性事件專門立法，細化解釋鮮有法律，案發后強調施暴者父母承擔連帶法律責任。
新聞鏈接：美、日、韓應對原則
美國：50個州全部具有反校園霸凌立法，πT鞍粵璨扇×閎萑燙度。校園霸凌所有參與者包括圍觀者都要承擔最嚴重的懲罰，即便未滿18歲的青少年，也可按成人犯罪定案。
篇3
一、天津市中小學校園安全現狀調查
1.校園安全狀況尚好，但存在安全隱患
在針對家長的“您孩子所在的班級是否發生過學生傷害事故？”調查中，選擇“經常發生”的僅占0.7%，選擇“偶爾發生”的占40.8%，這說明目前校園安全狀況尚好，還沒有達到嚴重的程度。但同時選擇“從未發生”的僅是剛剛過半，這說明目前校園還存在安全隱患，如表1。
在針對學生的“你感覺校園及周邊環境的治安情況如何”的調查中，選擇“非常好”和“比較好”的共占74%，26%的同學認為治安情況“一般”。如表2。
從上述調查可以看出，天津市校園安全總體情況尚好，這與自2010年3月全國發生多起暴力傷害中小學生、幼兒園兒童的惡性案件后，天津市采取的一系列保障校園安全的措施有關。但與此同時，校園安全事故“偶爾發生”的頻率依然近半，特別是低齡暴力犯罪事件危害校園安全的因素時時存在，需要引起注意。
2.校園安全事故的原因具有多元化特征
（1）學生缺乏安全意識是造成校園安全事故的重要原因
在針對學生家長的“您認為造成學生傷害事故的主要原因是什么”的調查中選擇“學生缺乏安全意識”的占55.5%，選擇“管理者（學?；蚪處煟]有盡到管理職責”占20.2%，選擇“校舍場地及設施設備有問題”的占21%。可見，大多數家長認為，學生本身缺乏安全意識是造成校園安全事故的主要原因，而學校和教師的管理責任不到位也同樣應當引起重視。如表3
（2）社會和家庭原因是造成低齡暴力犯罪事件發生的主要原因
針對校園暴力犯罪事件發生的原因方面，教師普遍認為主要原因是“社會環境中不良文化引誘”，占28%和“家庭環境影響，家庭教育缺失”，占23%。如表4
在對教師的個別訪談中我們也得到同樣的信息，教師普遍認為，目前社會大環境對學生的價值觀和人生觀造成很大影響，成人社會所存在的拜金、權錢交易、、缺乏正義、黃賭毒等嚴重影響和腐蝕青少年的心理。尤其是網絡、電視等傳媒力量以及社會環境對青少年的影響非常巨大。
在“導致低齡暴力犯罪事件發生的家庭因素”調研中我們發現，目前家庭教育缺失成為導致低齡暴力犯罪的主要原因，其具體表現形式多樣：單親家庭逐漸增多，孩子缺乏關愛（19%）；家長過度溺愛，缺乏挫折教育（18%）；家長自身素質不高，法制意識不強（16%）?？梢姡彝ソ逃呀洺蔀橛绊懞⒆有袨槟Ｊ降闹匾蛩?。
（3）學校安全保障工作有待完善
在“學校安全保障方面存在哪些問題或困難”調研中，34%的校長認為“學校管理權力有限，無法完全控制外來人員擾亂治安”是主要困難?！皩W校周邊治安較差，缺乏民警配合管理”和“缺乏資金完善安全保護措施”也成為限制學校安保工作的原因，比例分別占26%和22%。如表5。
在與校長的座談中，我們了解到，現在的校園保安多是公安局下屬保安公司的保安進行短期培訓后派給學校，他們缺少針對校園保安工作的經驗和相關素質。前一階段在全國加強校園安全保障的影響下，各區派相應的警力維護各校的安全，進行定期巡邏保護，效果很好。但由于警力有限，民警護校能否形成長效機制也是各校所關注的問題。
3.校園安全事故的救濟機制有待完善
（1）大多數家長愿意選擇與學校協商來解決糾紛
在針對家長的“如果您的孩子在學校發生傷害事故，您會選擇何種方式解決”調查中，有62%的家長愿意選擇“協商和解”的方式解決糾紛，占相當大的比例。選擇“向法院提訟”和“向政府相關部門申訴”的分別占16%。也就是說，訴訟這種“對簿公堂”，通過“公力救濟”來解決糾紛的方式并不是家長們的首選。家長們在選擇糾紛解決方式的時候，會綜合考慮時間成本、金錢成本、與學校的關系等多種因素，根據自己的具體情況作出相應選擇。如表6。
（2）訴訟并不是家長最愿意選擇的救濟方式
在針對家長的“對于向法院提訟這一方式，您認為最大的障礙是什么？”調查中，36%的人認為“對于訴訟知識不太懂，覺得比較麻煩”，31%的人認為“成本太大，花費的時間和金錢比較多”，26%的人“不想和學校把關系搞僵”，還有7%的人“不相信法院可以公正判決”。可見，傳統認為的去法院“打官司”這種解決糾紛的方式確實存在一定問題，在家長看來，并不是最優的選擇。
（3）教育法律救濟制度還有待進一步完善
從家長對天津市教育法律救濟制度的滿意度來看，27%的人認為“不滿意，很多渠道不暢通，制度不夠完善”，37%的人認為“還可以，基本能解決問題”，僅有4%的人認為“很滿意、很完備”。由此可以看出，天津市教育救濟體制還有待進一步完善。如表7。
二、構建校園事故預防與救濟法律機制的建議
篇4
學生是祖國的未來、民族的希望，安全工作更是學校各項工作的重中之重。營造一個安全的工作、學習和生活環境，不僅是全體師生員工和廣大家長的迫切意愿，也是推進學校教育教學工作的重要保證。近年來，校園突發事件頻發，如校園暴力、食品中毒、疾病流行、火災等等。因此，不斷增強學校的安全意識和防災避險能力，建立健全學校突發公共事件應急機制，提高學校應急管理水平成為學校管理的一項重要課題。
一、我縣學?；靖艣r
全縣現有幼兒園150所（其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園149所），在園幼兒26382人；普通中小學314所（其中小學284所、初級中學25所、完全中學1所，九年一貫制學校4所），職業學校2所，特殊教育學校1所，教師進修學校1所，十二年一貫制民辦學校1所；各級各類學?，F有在校生90294人（其中普通高中7241人，職業高中1852人，初中**0人，小學61279人，特教學校32人）；現有小學教職工2543人，初中教職工1242人，普通高中教職工560人，職業高中教職工72人，特殊教育專任教師10人，公辦幼兒園教職工41人，教師進修學校教職工28人。
二、目前校園應急工作存在的不足
(一)對應急管理工作重視不夠
由于事故發生的偶然性，學校領導主觀上容易淡化對事故危害性的認識，對應急管理工作不重視，認識不夠到位，忽視了應急管理，應急管理工作流于形式、走過場，局限于完成上級部署的規定任務；應急教育方法單一，局限于單純靠學校系統傳達落實文件條款。還有部分領導把突發事件看作一種非常態，事情平息即意味著事件結束，往往付出高昂的代價。個別學校突發事件應對工作還停留在補救階段，預防性的應急干預機制還沒有普及。
（二）應急管理缺乏全局規劃，沒有相應的預警方案
在宏觀層面，目前沒有將應急管理納入經濟和社會發展計劃；在微觀學校管理層面，學校沒有完善的應急管理預警方案，沒有應急管理的財政預算和物質儲備，突發事件一旦發生，應急處置效率不高，不能有效地整合各種資源，往往造成大的浪費和損失。
（三）應急宣傳教育比較薄弱
就我縣突發事故發生的情況來看，學校安全事故大多是學生安全知識缺乏間接或直接引起的，受傳統教育體制等因素制約，安全教育工作還比較薄弱，學生安全素質普遍不高，安全意識淡薄。雖然學生隨著年齡、學歷的增長，具有相應的判斷和識別能力，但多數學生對安全知識了解、掌握得不深，主觀上存在過于自信或麻痹大意，容易造成事故的發生；個別學校片面追求高升學率、高學分，對學生安全宣傳教育重視不夠，應急宣傳工作僅停留在表面。
(四)應急預案編制和管理水平較低
一是少數學校應急預案質量低，操作性不強。有的照搬照抄上級的和他人的應急預案，依葫蘆畫瓢；有的大部分篇幅是原則性用語，上下一般“粗”，可操作的實際內容少；有的執行主體不明確，預案內容與實際工作脫節；有的文字冗長，拖沓繁瑣，沒有結合實際與學校的情況來寫。二是學校應急預案動態管理滯后。有的學校應急預案制定后就束之高閣，對預案不公布、不宣傳，對預案中規定的處置原則、要求、程序及技能等不進行培訓，更不結合實際進行演練，使預案成為“擺設”和應付上級檢查的“擋箭牌”；有的在預案實施后發現有不適應之處，也不進行修訂、完善，致使預案的實踐性和操作性不強。
三、推進校園應急管理工作的思考
（一）強化校園應急管理的組織保障
教育主管部門要把校園應急管理工作列入對各學校年終考核的內容，并要求學校設立應急管理領導小組，由校長任組長。領導小組的主要職責是對涉及學校安全穩定工作的重大問題及時做出決策；一旦發生突發事件，及時組織工作組趕赴現場實施搶救、搶險并做好各項善后工作。應急管理領導小組下設應急處理工作辦公室，其主要工作職責：一是負責日常的應急管理工作，二是緊急狀態下的具體協調工作，在突發事件發生時期，在學校應急管理領導小組的指揮下，負責落實應急管理小組的決策，協調各部門的應急響應行動，收集和分析各方面的信息并提出對策建議。
篇5
關鍵詞:高職院校；安全教育；安全意識
自2008年以來，高職院校的招生規模就逐年擴大，并已成為高等教育的“半壁江山”，隨著招生規模的擴大，學生素質也呈下降態勢，良莠不齊，特別是近幾年，校園內出現的安全事件越來越多，校園安全形勢值得重點關注，在高職院校內安全形式更加嚴峻，除了傳統的校內失竊、聚眾鬧事外，許多新型的安全問題也慢慢呈現出來，如大學生參與非法傳銷、遭遇網絡欺詐、電信詐騙、校園高利息貸款，甚至部分大學生被高息貸款等等。這些安全問題的存在除了影響大學生個人生活學習外，對大學生家庭以及社會的安定也造成了許多負面的影響。高職院校儼然成了校園安全事件頻發的“重災區”，如何對高職學校進行有效的安全教育，培養學生形成良好的安全防范意識和技能具有重要的現實意義。安全教育是一項系統的教育工程，涉及面廣、教育內容繁雜且廣泛，做好高職院校安全教育是維護教育環境的重要措施，也是培育良好育人環境和保障校園安全的重要保障，本文闡述了高職院校安全教育的現狀，提出了加強高職院校安全教育的對策，旨在引起學校、學生、家庭及社會的重視，提高安全知識和安全技能，促進高等職業教育發展建設。
一、高職院校安全教育的必要性分析
高職院校安全教育是為了保障學生的健康成長和成長需求以及社會對高職學生的要求，基于高職學生的身心特點針對性地實施安全意識、安全技能、安全責任等為主體的教育教學管理活動，為培養符合社會需求和行(企)業需求的技術技能型復合人才提供支持，也是實現學生綜合素質的全面提升和高職院校平安校園建設和可持續發展的重要內容。由于安全問題的存在除了影響大學生個人生活學習外，對大學生家庭以及社會也會有重要影響。因此，如何加強高職學校進行有效的安全教育，培養學生形成良好的安全防范意識和技能是一項非常有必要的教育實踐活動。其必要性主要體現在以下4個方面:
(一)有利于社會的和諧穩定
高職學生由于年少，涉世未深，普遍存在法律意識淡薄、安全意識、安全技能欠缺等問題，因此，在近幾年，高職院校校內安全事件時有發生，如出現校園暴力、群毆、學生網絡被騙錢財、網戀以及校園盜搶等等，這些安全事故的出現給學生個人、學生家庭以及整個社會都造成不可挽回的損失，因此，必須加強高職院校學生的安全教育，提高學生的防范意識和安全素養。
(二)有利于高職院校學生安全防范意識的形成
很多高職院校的學生因為在上大學之前，未參與任何社會實踐，因此，普遍缺少安全防范意識或安全防范技能較欠缺，無法預見身邊可能存在的潛在安全隱患與可能存在的危險。通過對高職院校學生進行案例教育和警示教育，可以很好地提高學生的安全意識和防范技能。
(三)有利于安全和諧的平安校園建設
很多高職學院開放辦學，沒有圍墻隔斷，高職學生活動范圍較寬，與社會有廣泛接觸。很多有不良企圖的社會人員混入校園，身份極其復雜且目的明確，待混入校園后學生很難識別這些即將對他們實施犯罪的行為，很多校外人員進入學校偷竊或對學生造成人身傷害，此外，手機、電腦、微信、微博、QQ等已是高職學生常用溝通交流工具，網絡安全也是侵蝕學生思想的重要渠道，需要引起重視和防范，加強這些方面的安全教育是安全和諧法制校園建設的重要內容。
(四)有利于德育教育
高職院校學生本身素養差異較大，部分學生身心不健康，道德教育或道德素養缺失，易發生道德問題。將安全教育與德育教育結合，有利于培養學生形成正確的道德認識、高尚的道德情感、堅強的道德意志和良好的道德行為習慣。
二、高職院校學生安全教育現狀分析
(一)安全防范技能欠缺，心理處于亞健康
總體來說，我國高職院校學生的安全意識是比較好，大都具備一定的安全意識和簡單的安全辨識能力，但仍普遍缺失安全防范技能，雖有認識，一旦出現安全事件，學生普遍不知道如何采取有效的防范措施來規避或減少安全事件可能引發的后果，對身邊潛在的安全隱患不能引起足夠的重視，危害識別和防范意識較差;此外，部分大學生的心理狀況也是令人擔心，有調查顯示，有部分學生身心處于亞健康，不能很好地調適身心健康狀態，心理狀況堪憂。
(二)高職院校安全監管教育和措施不完善
在大多數高職院校，教室和寢室是發生校園安全事件的主要場所，學生的財物丟失也主要發生在寢室或教室，一方面是由于學生疏于管理，隨手亂放導致財物丟失，但另一方面，學校監管措施也是不到位的，如校園的監控，寢室門禁卡的安全使用、學生網絡安全教育以及消防安全器材的配備等，一旦出現校園突發安全事故，學生只知道第一時間報警但對于突發事件的應急處理手段茫然無知。
(三)安全教育教學內容陳舊
很多高職院校都開設了安全教育課程，但安全教育課程內容卻比較陳舊，教學內容涉及面較窄，在安全教育課程中介紹比較多的是學生人身的安全及防范、交通安全及防范以及消防安全等方面，而對于網絡安全、心理安全、用藥安全以及安全防范措施及突發事件防范等安全教育內容很少，因此，安全教育課程內容要更新，應符合時展的新要求。
(四)安全教育教學效果較差，形式單一
很多高職院校都會采取不定期出安全教育墻報、安全警示圖片、安全教育講座等傳統教學手段，現代教學手段應用較少，課程缺乏吸引力，不能調動學生的學習積極性。安全教育流于形式，任課教師對安全教育認識不足，沒有很好理解安全教育重要性，教學效果不理想。
(五)校園安全文化氛圍沒有形成，潛存許多安全隱患
校園安全文化的形成是一個長期的過程，在預防和減少在教學、科研以及師生學習生活中的許多安全隱患具有重要作用，然而，縱觀大多數高職院校，并未形成良好的校園安全氛圍，師生安全意識都比較淡薄，潛存許多安全隱患。而且，在高職院校平安校園建設過程中，校園安全文化氛圍沒有形成良好的制度建設，高職院校校園內安全隱患潛存，這些隱患主要來自于學生個體的習慣特點和安全理念。
三、加強高職院校學生安全教育的對策與建議
(一)加強學生自信心培養，提升學生的社會責任感
高職院校由于學習基礎較差，部分學生缺乏自信心，性格孤僻，與人溝通交流不暢，容易引發安全問題，因此，在教學過程中，應加強學生自信心培養，樹立良好的自信心，同時，培養學生的社會責任擔當意識和道德意識，增強學生的社會責任感。
(二)創新安全教育模式和安全教育教學內容
社會的發展和安全形式的變化使得傳統的課堂教學模式無法滿足安全教育的要求，高職院校學生由于涉世較淺，對于社會中存在的安全隱患了解較少，而且安全教育以及安全信息接受渠道較少，因此，在安全教育過程中，要創新安全教育模式和安全教育教學內容。安全教育內容也應發生更新，應將網絡安全、心理安全、食品安全、用藥安全以及安全防范措施及突發事件防范等安全教育內容納入到教學內容。
(三)引入現代信息技術和引專家入課堂
高職學生接受新的事務能力比較強，可基于這一特點，在安全教育過程中引入現代信息技術，如將網絡、手機信息平臺作為安全教育課堂的延伸。如通過組建安全教育課堂QQ群，利用微信平臺、微博、校園短信群發平臺等不定期推送安全教育知識并組織學生開展安全教育討論，或邀請公安局、派出所以及社會公眾人物給學生進行安全警示教育，根據教學安排，把警方提示、校園安全熱點、校園治安動態、敏感問題等通過信息及時傳送，對學生進行正確輿論引導，消除不穩定因素，真正在學生思想認識上構筑起一道安全屏障。
(四)營造和諧健康的校園安全文化
由于大多數高職院校校園安全氛圍和師生安全意識都比較淡薄，潛存許多安全隱患。因此，通過加強校園安全文化建設，營造和諧健康的校園安全文化，通過學校宣傳部、保衛處、學工處、教學學院(系、部)多部門聯合齊抓共管，營養很好的安全教育氛圍，學生安全意識提高了，安全防范技能提升了，那么，高職院校平安校園的建設也將會取得很好的成績，學生的學習生活環境也將得到很好的凈化。
參考文獻
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［2］劉冬梅．高職學生安全教育審視及對策探究［J］．廣西教育，2015(1):78－80．
篇6
關鍵詞：高中；德育教育；現狀；對策；分析
我國在教育普及中不斷強調素質教育和德育教育的重要性，高中生正處于生理發育和心理發展的關鍵時期，社會經驗不足、自我控制能力也不足，因而在面臨較大的學習壓力和外界不良因素誘導時，學生容易以心理敏感或情緒壓抑作出不當舉動。針對這一點，需要在學校教育中強調德育教育的重要性，使學生正確認識德育內容、觀念和價值，使學生形成良好的心理素質和道德水平。［1］
1高中德育教育現狀及主要問題
1．1社會環境方面：高中學生個性特點鮮明，這一點符合其年齡特點和生理、心理發育特點，學生的個性化傾向越來越明顯，能夠促進學生加強對自我的認識，但是也容易造成學生在人際交往和學習中忽略他人的有效建議，形成“偏聽則暗”的局面。例如當今社會大發展中強調教育和專業人才培養的重要性，但是在越來越多的農村中學學生選擇輟學打工，技能不足淪為盜搶和乞丐群體，這就是當前德育教育與社會不相適應的現實案例。1．2家庭環境方面：高中生尚處于青春發育期，主體意識和自我意識較強烈，在與外界人、事接觸過程中由于經驗不足，同時又過度重視自我感受，容易導致偏激性心理產生。高中生在學習生活中主要的活動場所就是學校和家庭，但是關于學生的德育教育工作不能一味寄托在老師和學校身上，需要將學校德育教育與家庭德育教育相連接，為學生營造更加充分和完備的受教育環境。但是在實踐中發現，由于高中生家長過于重視學生的文化課成績，導致對其心理、情緒等關注不夠，家庭教育出現缺失和錯位，使學生缺少正當的家庭關愛和教育。例如在相關調查中發現，許多高中生父母對孩子家庭教育不當，助長學生不良習慣，部分學生不懂得尊老愛幼、驕縱任性，甚至偷盜父母錢財、打罵父母等。［2］1．3學生自身的“三觀”問題：而高中老師并沒有完全適應飛速發展的時代，依舊老眼光對待新學生，依舊把文化課的學習放在第一位，只要成績好，一切都好說。所以逐漸出現了一些極不和諧甚至讓人痛心的事，究其原因，德育教育被忽視。在這種情況下，學生的自我德育教育意識缺乏，導致人身觀、價值觀扭曲，在高速現代化發展的社會中，盲目追隨潮流，卻不能明辨是非。例如當今校園暴力事件頻出，學生甚至將打罵、侮辱同伴的視頻和照片上傳網絡，追根究底，使學生受不良影視、小說情節影響，錯誤代入到現實，缺乏正確的自我認識。
2高中德育教育問題解決對策
2．1教育環境的優化：高中生德育教育包括思想素質教育和道德理念教育，高中生由于心智發育尚且不夠完善，因而在實際教育中，學校、家庭和社會三方均要做好引導、輔助工作，幫助學生樹立正確的思想教育觀。從學校教育層面來說，老師需要充分關注學生的學習和心理變化，積極轉變教育觀念，化解重重師生矛盾，并且在相互溝通交流中促進對學生的德育教育。而學校方應該切實加強德育教育的有效性，針對新的教育現象引導高中教育工作者去思考，同時以交流會和座談會的形式宣傳德育教育的重要性，建立起完善的學生考評制度，將德育考察項納入其中，綜合評價學生的基本素質。優化德育教育環境，還需要家庭和社會做好正確的引導，家長要言傳身教，鼓勵學生加強自我教育和認識，社會媒體宣傳方面則要注意信息傳播的有效性。［3］2．2德育活動的開展：高中德育教育出現種種問題，現實堪憂，因而需要積極轉變傳統的教育模式和教學形式，通過德育教育活動的開展，鼓勵和引導學生積極參與，提高學生的主人翁意識，促使學生在實踐感悟中充分感悟德育教育的重要性和意義性。高中學習不能停留在課本上，學生需要走出校門、走向生活，高中生也不能僅僅學習文化知識，需要在社會體驗中完善自我德育教育工作。據此，學校可以積極組織安排學生參加烈士陵園掃墓等社會公益性活動，讓學生參與植樹環保、敬老愛老活動，學生在與不同的社會群體接觸中能夠更加深刻的意識到自身的責任和作用。開展與時代相適應的豐富多彩的德育活動還包括捐款捐物、義賣等，學生能夠在實踐體驗中意識到德育教育對自身道德品格和思想培養的作用和影響。［4］2．3德育教育滲透：在物質生活不斷豐富的今天，人們心理上的浮躁和欲望表現明顯，這種價值觀念也對當代高中生的德育教育產生嚴重影響。當代教育工作中，學校和老師為學生提供文化教育服務，但是受傳統應試教育思想影響，學校的教育工作開展中過于重視學生的文化課成績，學校德育教育華而不實，德育工作落實靠后直接導致教育惡性循環，不良效益日益凸顯。因而在現代德育教育工作中，無論是社會、學校、家庭還是學生自身均應該摒棄浮華，時時刻刻滲透德育教育，把育人放在教育的首要位置，將德育教育融入課本、融入生活，積極鼓勵和引導學生參與到社會實踐中去，感悟人生，樹立健康的人生觀、價值觀，促進自我成長和進步。
3結語
社會生產方式和人們的生活形式均發生不同程度的變化，對學校的德育教育工作將產生一定的影響，這就是社會在變革，而高中德育教育也要有新的對策，針對當前高中德育教育問題，需要從社會、學校、家庭和學生自身等方面究其原因，積極分析出現的問題，找出應對的措施。
參考文獻
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篇7
[關鍵詞]大學生；人際交往；調查分析
[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7090
1調研背景
人際交往能力是指在人際交往過程中，個體具有交往意愿，積極主動參與交往，并且表現出有效和適宜的交往行為，從而使自身與他人關系處于和諧狀態的能力。[1]大學生思想活躍、精力充沛、課余活動豐富、興趣廣泛，人際交往的需要極為強烈。但是從“云南大學的馬加爵事件”到“復旦大學投毒案”再到近期發生的各類大學生暴力行為，讓我們看到目前大學生所面臨的人際困惑。因此，研究大學生人際交往能力，具有重要的現實意義和實踐意義。
2調研基本情況
2.1項目執行情況
本次問卷調查歷時兩個月（2015年4月15日―2015年6月20日）。此次調查的范圍是東華大學本科學生，被訪者不限性別、專業。調查方法為東華大學校內兩個校區隨機訪問。
2.2樣本信息統計
經過精準的問卷投放后，發出問卷為300份，有效問卷為2.75份，有效率為917%。對于回收的數據本文采用Excel軟件對數據進行統計分析。樣本總量為2.75份，其中男性占4.5.1%，女性占5.49%；年級比例大一、大二、大三、大四，分別占2.98%、2.1.1%、2.65%和2.2.5%；專業分為文科類、理科類、商科類和藝術體育類，分別占比3.16%、4.40%、178%和66%
調研主題為“大學生人際交往能力與技巧的調查”，意在了解大學生的人際交往能力現狀和需求，探索通過一定措施提高大學生人際交往能力和技巧。
3調研結果
3.1人際交往現狀
當調查者被問到對自己現有的人際交往狀況是否感到滿意時，有將近一半的大學生選擇了“一般”，這部分學生在人際交往中或多或少都遇到了一些問題，且造成了困擾。選擇“非常滿意”的大學生僅占8%，這部分學生對自己的人際交往能力比較有信心。但仍有9%的學生認為自己現有的人際交往狀況十分不滿意，這部分學生的人際交往已經出現了比較大的危機?？傮w來看，大學生的人際交往狀況不容樂觀。
宿舍是大學生休閑娛樂的場所，良好的宿舍關系能夠讓大學生身心得到很好的放松。在對所處的宿舍關系氛圍的評價中，有一半大學生認為“宿舍氣氛融洽”，但有三分之一的大學生在宿舍室友相處中出現問題，這表現為寢室內部不團結，部分成員間有矛盾，但值得注意的是，仍然有6%的宿舍關系出現較為嚴重的危機，亟待解決。
對于“大學生對班級或社團集體活動的態度”，有8%的學生對集體活動比較熱心，這類學生多為班級干部或學生干部，人際交往能力也較強；有一半以上的大學生對此類集體活動持有比較大的熱心和積極性，但同時也有四分之一的學生表示“無所謂”，1.3%表示“不太熱心”，這類學生一般會表現為不太擅長集體活動中的人際交往。
3.2人際交往對象
當有心事的時候，有76%的大學生選擇向“密友”吐露； “父母”和“兄弟姐妹”占比分別是20%和1.4%，這是由于絕大多數大學生學習生活的主要場所是學校，而且大學生來自全國各地，不能時時刻刻都與家人保持聯系；向“班主任或輔導員”吐露心事的比例僅占5%，對于這個現象被調查者表示“在于輔導員溝通時會感到有壓力，畢竟不是同齡人”。
調查顯示，大學生結交朋友的渠道較為豐富，其中主要以宿舍、班級、課堂以及課外時間和社團活動為主，處理好這些方面的人際關系顯得尤為重要。
3.3人際交往認知
在人際交往的過程中，對于交往的態度85%的大學生能夠“聽取別人的意見并考慮對方的意見是否合理”，這部分學生對人際交往比較理智；有1.1%的學生選擇“直接接受對方的觀點”，這樣的態度表明這部分學生對人際交往稍顯盲目，導致自我的獨立性和主見降低；僅有4%的人選擇“在交往中會堅持自己的觀點，絕不讓步”，他們在交往時態度較為強硬，原則性較強，比較容易和他人發生沖突。
大學生課外活動豐富，在日常生活中與陌生人交往是不可避免的，對于“大學生與初次見面的人主動聊天的意愿”，64%的學生選擇“在某些情況下愿意”，這部分學生既能夠很好地進行人際交往，同時也具有一定的自我保護意識，較為理智；2.1%的學生選擇“非常愿意”，他們待人熱情，也很好地掌握了人際交往的技巧；另外，1.4%的人不太愿意與初次見面的人主動聊天，這部分同學在人際交往時會稍顯被動，需要提高交往能力。
3.4人際交往動機和影響因素
在人際交往的目的中，占比最高的是“能使生活愉快”，達74%，可見人際交往最大的優點在于能夠調節心情、緩解壓力。其中選擇這項的一、二年級學生占選該項總人數的79%，而選擇“促進個人未來事業發展”的三、四年級學生占選擇該項總人數的88%。由此可見，在人際交往的動機上，表現出年級的差異，情感性與功利性并存的狀態。大一、大二低年級以情感性的獲得快樂和緩解壓力為主要需求，而大三、大四高年級學生開始逐步關注自己將來的事業發展，注重為自己積累人脈資源。
影響人際交往的因素中，占比最高的是“性格”，同時“個人能力”和“處事作風”也是大學生人際交往過程中關注的主要因素，這些屬于內在的人格特質和魅力；相反，“家庭狀況”“學習成績”“外貌”這些外在條件在交往中并不是十分看重。
3.5人際交往技巧
在“容易引發人際沖突的原因”調查分析中，“溝通不暢，導致誤解”的占比最高，達到64%，證明大學生在溝通交流方面的能力還有待提高；“價值觀差異”占被調查總數的48%，“性格差異”占被調查總數的5.4%，“心情不好”占37%，“生活習慣差異”占5.1%，“意見不一”占40%。這些選項反映了一個共同問題，大學生在人際交往中更關注自我狀態與自我感受，注重個性表達，有時候可能往往會忽略他人感受。面對與自己有異的觀點，希望別人接受順從自己的想法，習慣按照自己意愿行事，沒有擺正自我在人際交往中的位置。
在調查“大學生最需要加強的人際交往技巧”中，大部分人認為需要加強“交談技巧”“傾聽技巧”和“自我情緒管理”這三類技巧，分別占70%、59%和56%，可以發現，這三類技巧是大學生認為人際交往中最重要也是最缺乏的技巧。
4存在問題分析及建議
4.1缺乏交往技巧，人際交往較為被動
根據之前的調查發現，大學生在人際交往時容易引發沖突矛盾的情況很多，大部分學生認為這個問題是由于語言表達能力和交談能力欠佳才造成的。大學生由于缺乏人際交往技巧，往往會在與他人交往時顯示出溝通交流問題，導致沖突矛盾差生，既會影響自己周圍的人際關系，同時也會造成他人的困擾。
對策：①學校鼓勵成立有利于人際交往的學生社團。大學生本身就是人際交往的主、客體，在學生社團的環境中，他們可相互交流和學習，并利用刊物進行相關的研究和探討，形成理論和實踐有機結合的良好氛圍。[2]②設置大學生網絡人際交往指導課程。從調查中了解到，大部分大學生希望大學期間接受人際交往能力方面的訓練，這反映出學生對參與提高交往能力的訓練有較高的積極性，學校應當盡快開設有關講座、選修課，幫助他們從理論上提高認識和技巧。掌握一定人際交往的理論知識，并在實際的交往活動中實現知與行的相互轉化，是形成科學的人際交往方式和能力的重要環節。
4.2人際交往范圍拓寬，但擴展交往的能力較弱
大學生的學習和生活不僅僅局限在宿舍、教室等活動場所，同時也會參加一些社會活動，但還是有很大一部分學生真正參與集體活動的積極性并不高。調查發現，一部分學生對集體活動抱有無所謂或是不愿意的心態，不主動參與交友活動，將自己的人際圈子限定在并不是很大的范圍，搞小團體、小圈子；部分學生不愿主動與初次見面者主動交流溝通，擴展交往的能力不夠強。因此，盡管大學生的交往途徑多樣，但能夠擴展交往的情況并不多。
對策：組織社會實踐活動，提升大學生團隊合作能力。大學生社會實踐活動往往是以團體合作進行的，是集體性很強的項目，一個團隊往往擁有一個共同的目標和任務。實踐活動能夠很好地讓大學生認識到個人是集體的有機部分，每個成員都有責任正確地處理自己和集體的關系。這既培養了學生的團結合作精神、鍛煉了社會活動能力和人際關系處理能力，也提高了他們的創新能力、交際能力與組織能力，為他們提供了適應未來社會的機會，提高了未來就業的競爭力。[3]
4.3部分大學生在交往時缺乏深度
部分大學生自我意識過強，不信任并且不能夠敞開內心與他人交往。而且，對于集體活動不會特別熱心，助人為樂的觀念也不強。這些都與大學生的不良人際交往觀及交往能力欠缺有關，這導致了大學生與人交往缺乏深度。
根據調查，大學生與老師交流的頻率較少，而交流內容最多的是關于學習研究以及考試就業方面的信息，涉及個人生活的很少，學生有心事也不會選擇向老師或輔導員吐露。由此可見，大學生與任課老師的交流僅僅是知識層面上的交流，缺乏真誠交流，交往缺乏深度。
對策：學生管理工作中要注意化解矛盾，用心溝通。作為集體和組織代表的輔導員和班主任要與學生建立良好關系，在工作中注意平衡學生之間的關系，化解他們的矛盾。盡力改變輔導員日常工作陷入日常管理的瑣碎事務之中，對學生內心世界了解不多的局面，應當使輔導員與學生之間能夠有更多平等的溝通交流機會，使他們對學生的人際交往輔導更為到位。
5結論
對于大學生而言，良好的人際關系是一個準備跨入現代社會的人的必備條件。積極的人際交往可以幫助大學生宣泄不良情緒、轉移和遺忘、放下不快，心理矛盾得到緩解，心理壓力得到釋放，有利于身心健康。因此，大學生需要掌握人際交往的技巧，提升人際交往能力，構建良好的人際關系。
參考文獻：
[1]王英春，鄒泓青少年人際交往能力的類型及其與友誼質量的關系[J].心理與腦科學研究，2009（2）.
篇8
關鍵詞: 高職校輔導員 職業倦怠 成因 危害
一、職業倦怠的概念及其表現
“職業倦怠”一詞最早是美國人費登伯格(Freudenberger)在1974年提出的,他用“job burnout”一詞來描述那些服務于助人行業的人員因工作時間過長、工作量過大、工作強度過高而導致的一種疲憊不堪的心理狀態。職業倦怠現象最易在助人職業中發生,因為從事這類職業的人員往往執著于生活的理想和方式,但又不能獲得職業的期望值,從而產生疲勞和情感衰竭。職業倦怠有三個核心成分:一是情感衰竭;二是去個性化;三是個人成就感降低。很顯然高職校輔導員工作是典型的助人行業,同時也是一種壓力情境行業。
1.情感衰竭。
情緒衰竭是職業倦怠的核心維度,也是最具代表性的指標。產生倦怠的教師常常會表現出疲勞感、煩躁易怒,并且缺乏工作熱情和活力,有一種衰竭、無助感,對生活冷漠、悲觀。
2.去個性化。
主要表現為厭倦工作,依仗經驗工作,對工作投入不足,對學生活動不熱情,減少接觸或拒絕接納學生,缺乏創新的動力;不愿與同事交往和合作;對學校環境和學校管理牢騷甚多,對個人待遇不滿;對學生缺乏關愛,產生麻木、冷淡、激惹的態度,工作方式簡單乃至粗暴,不能結合學生的身心特征創造性開展工作,有離開思想政治工作崗位的想法。
3.個人成就感降低。
輔導員們開始感覺到思想政治工作沒有意義,沒有價值,將其看作是枯燥的機械重復的瑣碎事務,缺乏職業自豪感,覺得前途黯淡,產生較強的自卑感;對工作失去興趣,厭倦,情緒波動大,經常感覺抑郁、焦慮和煩惱等,很難在工作中獲得成就感和滿足感;認為自己的工作價值不如教學和機關工作人員,對前途悲觀失望,喪失工作信心和熱情。
對于不斷發展的高等職業教育來說,職業倦怠問題更加突出,而高職校輔導員群體是特殊的教師群體,學校的一切教學和教育工作都要在班級中進行。在工作中,輔導員就是班集體的核心,是學生成長最重要的引路人。輔導員往往要身兼多職:一方面,輔導員有自己的專業,平時要不斷提高專業水平,要上好專業課,從這個角度講,輔導員是一名普通的教師。另一方面,輔導員要擔任班級管理工作,每天處理學生的各種問題,協調學校、任課老師、學生與家長的關系,還受到學生、家長和社會輿論的監督與影響。在學生身上必須比一般教師投入更多的精力,支出更多的情感,承受更多的壓力。當自身的發展、自我期望得不到實現時,就容易出現職業倦怠。
二、高職校輔導員職業倦怠的成因
1.工作對象特殊。
高職學生素質參差不齊,學習上的后進生、品德上的后進生和行為上的后進生都有。據《職高學生不良行為教育矯正新模式的構建與實踐》成果顯示:當今具有賭博、吸煙、網絡成癮、逃學、校園暴力、早戀等不良行為的學生在逐年增加,給輔導員帶來許多壓力。
2.工作任務繁重,壓力大。
輔導員每天都要花費大量的時間和精力對學生的行為實施矯正措施,處理學生的各種問題。要與學生個別談心,進行思想教育和心理疏導,還要參加學校各種活動,完成學校學工處、教務科、后勤等部門布置的工作,事多繁雜。輔導員成了學生的保姆,是班級絕對的靈魂和核心。學生的學習、生活、休息、衛生等各種秩序都由輔導員組織;學生的思想品德、習慣、性格等各方面的培養都由輔導員來操作;學生的學習動機、學習興趣、學習方法的養成都由輔導員來完成,造成了輔導員工作量大超負荷,工作壓力越來越大。
3.工作目標不易達成,缺乏成就感。
通過各種努力,學生身上出現的各種問題依然達不到預期的效果,學生依然我行我素,往往是付出了巨大的努力,換來的卻不是理解和尊重。一些工作認真、嚴格要求學生的輔導員甚至有可能在班主任工作評議中被學生誤解,滿意率很低。長此以往,輔導員最直接的感受就是自己的工作是沒有價值的,沒有成就感,就會感到力不從心,身心疲憊,情緒、情感處于極度疲勞狀態,感到現在的學生越來越難管而產生職業倦怠。
4.學校和家長的雙重壓力。
基于輔導員工作的重要性,高職校往往很重視輔導員隊伍的建設,同樣對于輔導員自身素質、能力、工作成績等方面要求比較嚴格,也存在著競爭機制,這就要求輔導員在平時的工作中時刻提高自身工作水平。部分學生家長對于輔導員的處理問題的方式、方法不理解,在學生發生問題或突發事件時一味的主觀歸罪和過分責難也會給輔導員帶來一定的職業壓力。
5.自身發展定位不準。
有相當一部分輔導員擔心從事學生工作會影響自己以后的發展,思想壓力大,有后顧之憂。他們沒有一個很好的職業生涯規劃,大都職稱低,相應的工資和崗位津貼不高,待遇也低于專業教師。出路不明成為輔導員隊伍建設中的瓶頸。
三、高職校輔導員職業倦怠的危害
1.對自身而言。
處于職業倦怠狀態的輔導員常常表現出疲勞感,失眠,食欲不振,性急易怒,容忍度低,精力難以集中,思維的邏輯性降低,有一種衰竭、無助感,并對生活冷漠、悲觀,缺乏活力,沒有工作熱情,感到自己的感情處于極度疲勞狀態,即有一種情緒資源耗盡的感覺,常感到焦慮、緊張、孤獨、情感壓抑。這種壓力往往難以轉化為動力,它會導致生理、認知、情緒和行為的極度疲勞,容易誘發其他心理問題和生理疾病,給輔導員的身心健康和人際交往帶來較大影響,削弱輔導員的工作驅動力,如果不能及時得到宣泄,嚴重的甚至會引起一系列心理疾病,或伴隨身體器官發生病變。
2.對學校而言。
輔導員是高職校園穩定的基礎、教學秩序的保證,其職業倦怠直接導致輔導員工作質量下降、職業道德缺乏、思想渙散、輔導員隊伍不穩定等不良后果,不僅影響了學校的形象和聲譽,給學校的正常教學帶來了危害,而且大大影響了學校的安全穩定工作,不利于學校的改革和發展。
3.對學生而言。
輔導員這一大學生健康成長的指導者、引路人和知心朋友,其不良的心理和精神狀態勢必影響學生的身心健康、個性發展。失去了管理者,學生的學習、生活會變得混亂;失去了心理輔導師,面對陌生的校園環境,學生會顯得彷徨無助;失去了未來職業的引導者,學生必須在黑暗里自己摸索,影響學生的學習效果和正常的學習生活。
4.對社會而言。
職業倦怠導致高職輔導員隊伍人員流失,輔導員隊伍的整體性得不到完善,人員更換頻繁增加了就業壓力,思想政治教育工作整體力量削弱,影響到高等職業教育素質的提高和社會主義和諧社會的建設,給社會帶來不安定的因素。
高職校輔導員作為高職生思想政治教育的骨干力量,處于高職生思想政治教育的最前沿。輔導員的素質和工作質量,直接影響到高職生思想政治教育的成效。這個群體的職業倦怠在一定程度上反映了當前高職校思想政治教育所存在的問題,也是對輔導員的工作是一個重大挑戰。為了更好地推進高校教育改革,促進高校實施素質教育方針,我們更應該重視高校輔導員的職業倦怠問題,在構建和諧校園過程中,關注輔導員的身心健康,關心輔導員的發展,打造高素質、高效率的輔導員隊伍,這是加強高校思想政治教育的重要前提。
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篇9
一、現狀描述：教師的心理健康令人擔憂
對于“健康”的認識，聯合國衛生組織于1989年作出了新的界定，認為健康不僅是指肌體疾病與體弱的消失，同時也包括心理的健全發展和社會適應的良好狀態。于此，心理健康首次被提上重要的地位得到關注。心理健康包括兩層含義，首先是指個體沒有心理疾病，包括各種心理異常行為，這是從消極的角度對心理健康的基本條件作出的認識。在此基礎之上，心理健康還指需要發展人的積極的心理狀態，這是從積極的角度對人的心理發展的應然狀態提出要求。
在這種對心理健康做出認識的基礎上，研究者對中小學教師人群的心理健康狀況做出調查，其結果令人擔憂。如2000年國家中小學心理健康教育課題組的一份檢測報告顯示，中小學教師有著嚴重的心理健康問題。該報告是對遼寧14個城市167所城鄉中小學的2292名教師調查后做出的。檢測發現51.123％的教師存在一定的心理問題，其中32.18％屬于輕度心理障礙，16.15％屬于中度心理障礙，2.49％已經構成了嚴重的心理疾病。另一項研究從教師心理問題的構成方面，指出了中小學教師排在前五位的心理問題主要是強迫癥狀、敵對情緒、抑郁心理、偏執人格和人際關系障礙等。
通過以上的研究活動所得出的結論，可以對中小學教師目前的心理健康狀況有一個大致的了解。而關注日常的教育新聞報道，也可以從諸多的事件中對中小學教師的心理健康問題作出一個感性的認識。如各種校園暴力事件的始作俑者往往正是肩負著教書育人工作的各類教師，因此也就有了諸如“禽獸教師”、“變態教師”之說。如此的“禽獸教師”“變態教師”雖然只是少數，然而其暴露出來的中小學教師心理健康狀況存在的問題卻不容忽視。
二、問題思考：解決教師的心理健康問題迫在眉睫
教師作為人類精神的培育者和靈魂的塑造者，其自身如果出現了心理問題，后果不言而喻。一方面，從一個合格的教育者的底限來看，個別的“禽獸教師”和“變態教師”為了實現其個人的非正當目的，把學生當成是其謀取私利的手段和工具。此時的學生在其眼中已經不再是接受教育的對象，而只是一個個任其玩弄的木偶，此時的教育活動也只是摧殘和傷害的代名詞而已。教師這個職業在這里已經成了被褻瀆的對象，這些所謂的教師已經成為了“戴著眼鏡的白眼狼”。另一方面，從一個優秀的教育者的追求來看，教學既是一項科學性的活動，又是藝術性的活動。教育教學工作的藝術化應該是一個優秀教師不懈追求的目標，教學的完美和藝術化對教師的心理品質也有著較高的要求。一個教師只有具備了特定的心理品質，才能真正地在自己的教育教學活動中擺脫教書匠的命運，才能真正地在自己的崗位中體驗到教學生命所帶給自己的滿足和快樂。試想，一個缺乏同情心和公正心的教師如何能夠在自己的課堂教學活動中關注班級的弱勢學生群體?一個缺乏愛心的教師如何能夠在其自身的工作崗位上學而不厭、誨人不倦呢?
因此，為了讓學生都能在自己的學習生活中免受傷害，為了讓學生都能在自己的學習生活中獲得名師所帶給自己成長的幫助，解決當前的中小學教師的心理健康問題就迫在眉睫。筆者通過簡單的檢索發現，有關這方面的相關論文相當豐富，不同的研究者對于如何解決教師心理健康問題也開出了不同的藥方。如有的研究者認為需要加強對中小學教師開展心理健康教育，并列出了十種具體的措施：創設良好的人際關系、減輕教師的工作壓力、提供教師不良情緒的宣泄場所、關心教師的身體健康、開展活動豐富業余生活、加強心理環境建設、提供良好的工作氛圍、讓教師學會自我調試、給教師提供專業心理援助等。有的研究者從社會調適、自我調適和學校管理部門調適三個方面給出了自己的建議。還有的研究者認為教師需要自己學會自我調節，注重從熱愛生活、悅納現實，樂于交往、悅納他人，自愛自信、悅納自我三個角度做出闡述。藥方開了很多，服用此藥也確實在實踐中能夠起到一定的療效。但是筆者認為這些藥方都存在著一個共同的特點，那就是他們大部分都是針對教師已經出現了心理問題之后進而提出改進的策略，或者說在某種程度上都只是在亡羊補牢。
雖然說，亡羊補牢，未為晚也，但是在教育活動這個特殊的活動領域內，這句話的適用范圍是有限的?；蛘哒f關注教師心理健康問題，亡羊補牢，其實已晚。因為一旦教師出現了心理問題并進而對學生造成了傷害，這種傷害將是無法彌補的。任何在學生幼小的心靈上造成的傷害，將可能需要用一輩子的時間才能磨平。因此，關注教師的心理健康問題，不能僅僅依靠相應的補救措施來實現其目的，而更需要從源頭上去解決問題。這里，可以從教師準入制度開始，通過嚴把教師準入過程中的心理健康關，爭取在教師資格證書發放和教師人事錄用這兩個環節里利用嚴格的檢測手段考察教師的心理品質和健康程度，使那些真正符合教師心理品質資格的人進入教育行業中，同時也不讓一個心理品質不合格者流進教師的群體，這樣才能從源頭保證教師人群的心理健康。
三、對策建議：嚴把教師準入中的心理健康關
利用教師準入制度考察教師的心理品質，嚴把教師準入中的心理品質關，也就是意味著將教師的心理品質作為一項考核內容納入到教師準入過程的考核范圍中來。這里可以從兩個方面入手：首先從教師資格證書的考核與確認的過程中做好教師的心理品質考核，確定只對那些心理品質符合教師要求的人員發放證書。其次在今日教師全員實行聘任制的前提下，用人單位在擬錄用人員的時候也需要考察應聘教師的心理品質，確保錄用到心理品質健全的人進入教育領域。只有通過這樣對于教師心理品質的雙重考核，才能保障每一個進入教育領域的教師都具有優秀教師所應該具有的心理品質。
1 教師資格認證過程中嚴把心理品質關
我國的教師資格認證制度自1993年的《教師法》第十條第一次明確提出，后來經過試點和經驗積累，于2001年正式在全國實行教師資格證書制度。教師資格證書制度的推行，改變了以往有了知識就可以做老師的局面，有效地提高了教師的整體素質和專業化水平，對于推動中國教育的發展功不可沒。然而隨著教育的變革以及對教師素質的日益提高，原有的教師資格認證制度中對教師的要求在今天的教育活動中已經捉襟見肘、漏洞百出。
現有的教師資格認證制度主要是建立在“教學的科學性”的假設基礎之上，認為教學是一項科學性的活動，
因此，教師只要掌握了一定的知識和技巧就能夠很好地勝任教師的教育教學工作。在進行教師資格認證的過程中，主要關注的也只是申請者外在的硬性條件，如相應的學歷、知識和技能等，而缺少對合格教師所應具有的內在心理品質的關注。如現有的《教師法》對教師任職資格做出了這樣的規定：“中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業，具有良好的思想品德，具備本法規定的學歷或者經國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經認定合格的，可以取得教師資格。”事實上，在實際的教師資格認證過程中，也主要是通過考試的形式來進行確認教師所具有的知識結構，并以此作為判斷一個人是否符合教師標準的主要依據。
這種知識本位的教師資格考核方式在今天追求高質量的教育目標之下已經難以適應。因為對于一個優秀的教育工作者來說，僅有相應的知識是遠遠不夠的，教育活動說到底還是一種實踐性的活動，實踐性的智慧才是決定一個教師成功與否的關鍵。因此，有學者指出在衡量教師職業標準中應該采用實踐思維的取向，認為“必須在評價的指標中引入教師的實踐能力”。這一思想與我們今天在培養師范生的過程中關注見習、實習等實踐環節也是一致的。而考察一個教師的實踐能力，顯然需要關注教師的心理品質。因為沒有合適的心理品質的參與，教學生命至多也就是一堆堆枯燥的技能技巧的銜接和展示而已。教學的生命來自于教師對學生成長的殷切關注，對教學工作的執著追求和熱愛，唯此，教師才能夠在自己的教學實踐中大放光彩。
在這個意義上，關注教師的心理品質在教師資格認證過程中的作用，不僅僅是為了減少心理不健康的教師對學生造成的負面傷害，同時更為重要的，通過考察教師的心理品質，真正的實現讓那些適合從事教育工作，并且熱愛教育工作的教師進入教育領域，這既是提升教師教學生命質量的過程，也是提升學生學習生活質量的有效手段。
2 教師招聘任用過程中嚴把心理健康關
教師聘任制在我國中小學教育自2005年推行以來，改變了教師鐵飯碗和包分配的傳統觀念，極大地活躍了教師在行業中的合理流動，促進了教師質量的整體提升。伴隨著這一制度的實行，對于教師的考核也就由傳統的一重考核(只注重教師的資格證書發放過程中的考核)變成了雙重考核(既關注教師資格證書發放過程中的考核，也關注教師招聘任用過程中的考核)。這就是從教師準入過程中對于準教師們提出了更多更高的要求。
如果說教師資格證書發放過程中更多的考察和關注的是教師靜態層面的知識水平和技能結構，那么在教師招聘和任用環節中則可以說是更為關注教師動態層面的教學實踐能力和教學智慧，后者可以成為前者在考核教師方面的有效補充。招聘環節雖然也關注教師的知識結構和技能水平，但更多關注的是教師的知識運用能力和實踐智慧的掌握。同時也由于招聘環節相比起資格證書發放過程來說更易于實施和控制，并且采用的是面對面的交流，因此也能夠更全面地考察應聘者的綜合素質和心理品質。基于此，通過招聘環節關注教師的心理品質就理所應當是考核應聘者的一個主要內容。
通過招聘環節考查教師的心理品質，教育部也曾有明確的要求，指出：“在公開招聘新任教師的過程中，尤其要注意考核應聘人員的思想政治素質和職業道德素養，凡是有不良行為記錄的或者經嚴格測評存在心理問題的，一律不得錄用?！倍诰唧w的實施過程中也做出了有益的嘗試，如上海黃浦區教育局曾嘗試采用上海市人事局資格評價中心所開發的16PF心理測試系統對新任教師進行測驗，并將其結果作為錄取新任教師的判斷指標之一。
