線上線下混合教學方案范文
時間：2023-12-18 17:47:15
導語：如何才能寫好一篇線上線下混合教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
【關鍵詞】新媒體 微課 混合式教學
一、引言
我院電子信息專業自從2004年開辦至今，每屆至少都是兩個教學班，在教學過程中，教師為了完成教學任務就不可能照顧每個學生的不同情況，而是按照統一的教學計劃進行課堂講授，造成學生的個性化需求得不到滿足，師生間有效的互動交流缺乏，同時高職電子信息專業基礎課和專業課的學習并不是十分容易理解，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。加之我校招生規模的增長，新增學科專業多，這些都給我校的教學師資隊伍帶來了嚴峻挑戰。那么推行混合式教學可充分利用我校已有的網絡教學平臺、教學資源平臺促進教學質量的提高，也可以滿足不同層次的學生對所學內容的個性化需求。
二、混合式教學及其優勢
1、混合式教學。Internet的普及和E-learning的發展，在教育技術領域出現了混合式教學（Blending Learning，又稱混合式學習）的概念，混合式學習最初指的是多種學習方式的結合。現在混合式教學是一種學習理念的提升，這種提升會使得學生的認知方式發生改變，教師的角色、教學模式、教學策略也會發生改變。這種改變是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來更好地實現教學目標，通過不同的學習方式和不同的學習技術的綜合運用達到最佳的學習效果。所以，教學不再是過去單一的師生角色固定的課堂授課的教學模式，也不是只強調以學生為中心的，突出學生自主學習能力的線上教學學習模式，而是實現了一種混合式教學模式。
2、混合式教學的優勢。在混合式教學模式中，借助微課學習視頻，能較好地避免傳統課堂“一刀切”的情形，使不同層次的學生可以根據自身的學習習慣和學習能力自己定制開展個性化學習，培養和鍛煉了學生的自主學習能力。同時可以有效地提高學生的學習興趣及學習效果，滿足學生個性化學習需求?；旌鲜浇虒W可以提供多種學習內容，使不同的學習內容形成互補。學生既可以在課堂上通過教師講授和線上教學平臺上學習知識體系，又能通過線上教學平臺接觸大量輔助學習的信息資源，有利于培養學生終身學習的能力。如果學習者上課沒聽懂的，在課后還可以通過觀看微課教學視頻來重復學習；在課前觀看微課視頻預習后帶著問題去聽自己的任課老師課堂講授，或者帶著問題在課后去回放微課視頻，使學生更有效率和有針對性的學習?；旌鲜浇虒W結合了傳統技術和新技術，學生們可以根據自身特點選擇包含不同技術手段的學習方案和教學環境?；旌鲜浇虒W模式有基于網絡環境的網絡輔助教學平臺，這為學生操作計算機學習、提高計算機基礎教學的質量提供了良好的基礎。在混合式教學環境中，教師不僅需要將信息技術應用到課堂，而且要更科學地利用好信息技術，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使課堂的教學結構發生根本變革，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。
三、混合教學模式實施方案
1、線上微課設計。1設計并制作微課、PPT等教學材料，明確相關任務和知識點。在微課中設計練習和思考環節，使學生產生疑問，激發學生的學習積極性。2提供線上微課學習平臺，學生可以通過網絡進行線上微課的學習和問題反饋，以便教師合理安排線下學習的內容和方式。
2、線下理實一體教學。1根據學生在線上學習中反饋的問題以及課堂上提出的問題，教師在課堂上進行集中講解和解答，引導學生去掌握理解。2根據課程內容設計出相關的工作任務，通過學生分組來完成學習任務，使學生在學中做，做中學，更好的掌握和運用課程所學的知識。
3、教學評價。1對學生進行測試和考核，評價線上線下混合模式教學的效果。2通過問卷的形式了解學生對線上線下混合教學模式的滿意度和看法。3通過線上線下混合教學模式實施過程中得出的成效和存在的問題進行教學反思，在后續實踐中不斷改進和優化教學方案，進一步提升后續教學的效果。
篇2
關鍵詞混合式教學；大學計算機基礎；教學設計
1引言
隨著互聯網技術的發展，網絡已經走進了當今社會的各個方面，成為人們高度依賴的一種生活環境?；ヂ摼W改變了人們的生活，也改變了人們的認知方式。在互聯網環境下，人們可以很方便地獲取知識，特別是“慕課”的出現，使各種專業優秀的學習資源可以從網上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯網海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識，使得現在的年輕人習慣了碎片化的知識學習。因此，在互聯網時代，傳統的課堂教學面臨許多新的挑戰。基于互聯網的線下課堂學習+線上網絡學習是目前比較熱門的一種混合學習模式。它將教學與互聯網深度融合，改革教學方式和教學理念，以適應時代對教學的要求。
2混合教學模式
基于互聯網技術的混合教學模式，在學習環境構建上，采用Web技術建立豐富多樣的教學資源，讓學生除了課堂學習以外，還擁有另一個自由的學習環境，可以不受時間、空間的限制自主學習。在教學理念上強調學生是教學的主體，教師通過課程設計，引導學生學習，學生的學習過程不再是簡單被動的填鴨式學習，而是主動個性化的深度學習?；旌鲜浇虒W既是線上線下不同教學形式的混合，也是多種教學媒體和教學技術的混合[2]。它將傳統的課堂教學與網絡智慧學習環境相結合，既有傳統課堂教學的嚴謹性，又有網絡學習的多樣性、靈活性，將二者有機結合，優化教學模式，從而獲得良好的教學效果[3]。
3大學計算機基礎混合教學模式設計
3.1教學背景分析
大學計算機基礎是面向非計算機專業學生開設的一門通識課程，內容主要有計算機組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統、office辦公軟件、計算機網絡基礎等，其教學目的是培養大學生的計算思維和應用操作能力，為將來的專業學習打下基礎。目前大學計算機基礎教學存在以下幾個問題：（1）教學內容多、涉及面廣，各章內容相對獨立，學生在學習的時候抓不住重點，會在茫茫的知識點里找不到方向；（2）學生人數眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個教師要面對上百名學生，而且學生的計算機基礎水平也參差不齊；（3）學生的專業背景不同，不同專業對計算機課程的需求也各不相同。比如，理工類專業需要學生了解與程序設計相關的基礎知識，管理類專業需要學生掌握更多的office軟件應用。因此，教師在設計混合式教學方案時，一定要認真分析學生的情況，根據學生的特點設計課堂教學計劃和網絡學習方案，在教學過程中還要根據學生學習的反饋進行相應調整。
3.2教學活動設計
目前，大學計算機基礎課程有非常豐富的教學資源，輔助教學系統也相對成熟，為實現混合式教學提供了良好的環境[2]?；旌鲜浇虒W活動設計主要是根據學生情況結合教學內容，設計哪些適合課堂教學，哪些適合網絡自主學習，具體方法如下：(1)知識單元模塊化為了實現線上線下的學習要求，以及適應學生碎片化學習的特點，需要將大學計算機基礎教學內容劃分成不同的教學模塊，每個模塊圍繞一個核心知識點展開教學[4]。例如，把大學計算機基礎教學內容劃分為“計算機組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統”、“office辦公軟件”、“計算機網絡基礎”五個模塊。每個模塊都有詳細的教學計劃和教學要求，在每個模塊教學結束以后，進行網上在線測試，以便了解學生的學習效果。(2)課堂教學設計大學計算機基礎是全校性的基礎課程，一般都是大班授課，課時數有限。傳統教學模式強調以教師為主，教師在課堂上講解，學生被動地聽；而混合式教學模式強調以學生為主，讓學生主動參與到課程的學習過程中。因此，混合式學習的課堂教學不能再進行填鴨式教學，而是教學內容精講，講重點、難點，啟發學生思考討論，引導學生線上自主學習。比如，將知識點按課時數劃分為小單元，每節課教師在課堂上講解知識單元的核心內容，然后提出問題，讓學生課后通過網絡自主學習平臺補充相關知識學習。(3)網絡自主學習設計借助校園網的在線教育綜合平臺、雨課堂等網絡平臺，構建大學計算機基礎課程的網絡自主學習環境。在網絡學習平臺上，教師上傳教學資料、教學視頻，布置課后作業以及單元在線測試等，指導學生學習。學生在網絡學習平臺中，按照要求閱讀相關資料，按時完成并提交作業，知識單元學習結束以后完成單元測試。同時，在網絡學習平臺上開設信息交流空間，讓師生進行課程討論，教師可以根據當前學習內容結合實際應用提出話題，讓學生通過查閱資料進行話題討論，從而激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實現與學生的即時互動，為學生答疑解惑。
3.3教學評價設計
線上線下的混合式學習，需要學生有一定的自律性，能自覺地完成相關的學習任務。如何督促學生自主學習，在學習過程中加入考評機制是一個不錯的方法。比如，設計討論話題，根據參與討論的活躍度，記錄學生的平時成績；設計綜合應用型實驗項目，評選出優秀作品給予展示。這些教學過程中的評估，不但能促進學生學習，讓學生學習更有積極性，也能使教師更好地了解學生的學習情況?；诰€下課堂學習和線上網絡學習的混合式學習模式，在平時教學過程中包含了許多學習環節。因此，混合式教學的學習評估，除了期末考試以外，平時成績應包括：考勤、課后作業、單元測試、課程討論、綜合實驗項目、網上學習活躍程度等內容?！岸嘣痹u估學生的學習情況，客觀地考核學生的平時學習成績，也促使學生更加注重平時學習[5]。
篇3
關鍵詞：經濟法學；微課；慕課；翻轉課堂；混合教學
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）25-0010-06
微課、慕課、翻轉課堂是隨著互聯網技術、信息技術等技術的進步而發展起來的新興新型教學方式。
作為金融法學、經濟法學等精品在線開放課程的主持者或者主要建設者，一直在經濟法學課程中推行微課、慕課、翻轉課堂三課混合教學法，現在將這些年的混合教學改革心得體會付梓成文，希冀對同類法學課程的教學會有所啟發。
一、經濟法學的混合教學法
（一）經濟法學的微課
經濟法學的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術，將經濟法學內容碎片化、微型化、結構化、體系化的視頻課堂，也就是經濟法學教師以視頻為載體圍繞經濟法學某個知識點進行的教學活動過程。微課可以在網絡線上調用，也可以在傳統課堂使用。
（二）經濟法學的慕課
慕課的英文簡稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規模開放在線課程。經濟法學的慕課，就是經濟法學的網絡在線開放課程。經濟法學的慕課，是線上課程，可以集聚經濟法學教學的所有必要資源，在網絡上展示開放，有興趣者均可以選用。
（三）經濟法學的翻轉課堂
美歐國家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉課堂”。經濟法學的翻轉課堂，是指學生利用微課或者慕課來學習經濟法學的基本知識，線下課堂則是老師用來開展針對性答疑、解決課程重點難點的理解、實務操作訓練、案例剖析、未來趨勢分析、理念提升、思想升華等教學活動。
（四）經濟法學的混合教學法
混合教學法，就是將微課、慕課、翻轉課堂結合起來進行經濟法學課程教學。
經濟法學課程組，先將經濟法學的教學進行規劃，將教學的全過程進行系統策劃，制定完整的教學計劃，形成全面的教學方案，準備教學資源和教學資料。再將經濟法學的知識點全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經濟法學微課視頻、教學資源和資料傳送到網絡平臺，形成慕課。然后引導學生使用微課堂和慕課進行知識學習，教師施行翻轉課堂教學。
經濟法學的微課、慕課和翻轉課堂三位一體的混合式教學，實現經濟法學課程的線下和線上混合教育，通過互聯網+教學的方式，將經濟法學課堂變成網絡課堂與傳統課堂融合性課堂。
二、經濟法學課程的設計與教學資源準備
無論是傳統課堂，還是網絡課堂，課程的設計和準備是經濟法學課程成功的前提。重過程，輕設計，課程要成功很難。重設計，重過程，重反饋，重修改，環環相扣，課程成功機會才大。
（一）課程設計
1.課程設計的原則
經濟法學課程設計的原則是以學生為中心，便利教師教學；理論精深，案例新鮮，以案說法；以內容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實踐，線上線下混合教學。
2.課程的十化
經濟法學課堂將實現十化：內容主題化；載體問題化；視頻微型化；資源網絡化；體系完整化；任務多維化；幫助多元化；交流社區化；績效能力化；互動及時化。
內容主題化，就是將經濟法學知識細化為一個一個主題，每一次微課講授一兩個主題，主題突出，內容精細。
載體問題化，就是每次課程解決一個或幾個問題，以問題為導向，講解問題的解決之道，務求問題切實解決，學生掌握解決問題方法。
視頻微型化，就是每個微課講授一兩個知識點或者技能點，時間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個MB，節省空間有利于流媒體播放。
資源網絡化，就是將所有的教學資源均傳送至網絡平臺，在網絡傳播，感興趣者均可以選用經濟法學網絡課程隨時隨地進行在線學習。
體系完整化，是指所有的主題、問題、視頻、教學資源等內容都上傳至網絡課堂，形成一門體系完整、結構合理、科學嚴謹的慕課。
任務多維化，就是學生學習的任務不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書寫、測驗考試、實驗實務操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過去看書做題的教學法。
幫助多元化，是指教師幫助學生的渠道和方法多元化，教師既可以通過面對面方式幫助，也可以通過網絡平臺討論區答疑、直播、視頻、網絡會議等方式對學生進行幫助。也可以是同學與同學在慕課討論區互相答疑解惑，懂的同學在線幫助不懂的同學。教師與學生之間、學生與學生之間，線上和線下幫助結合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。
交流社區化，一般指在網絡慕課平臺建立專門的如討論區等交流社區，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學生成為這些虛擬社區的成員，在社區里進行交流，人天各一方，卻能集中互動。
績效能力化，就是考核不是一張卷子定分數，考核的不僅是學習能力，還要考核實踐能力、合作能力、溝通能力、未來預測能力等，從知識考核為主轉向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進學生綜合素質的提高。
互動及時化，在網絡時代能較好的實現。經濟法學慕課建設好，社區形成后，學生可以隨時提問，而教師即時就可以看到學生的問題，教師或者助教就可以及時作出解答，甚至可以實現遠在天邊答在眼前的效果，甚至于即問即答，實時互動，不必在同一空間，卻可在同一時間心連心。線下課堂也是互動為主，改變灌鴨式教育，增強學生的積極性和主動性。
（二）教學規則、資料與資源的準備
1.教學規范
混合教學也要實現法治化，經濟法學教學的各類規則要齊全，課程組要制定一系列規則，如混合教學實施方案、微課制作規范、慕課教學規范、考核評價方法、實踐教學規則、法律診所規則、法律實務操作規范等。教學規范，規范教學。
2.資料完整
經濟法學教學資料準備，包括且不限于教學大綱、教學計劃、教材、參考期刊與書籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫、試卷庫、習題庫、思考題庫、司法文書庫、論文庫等，教學資料是混合教學的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網絡傳播。
3.空間建設
混合教學的空間資源建設?；旌辖虒W要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會議室、集體活動場所、專門的錄播教室、辯論室等。國家綜合實力的提高和對教學的充分投入，這些空間的資源一般的大學都完全能滿足混合教學需求。
4.網絡資源
教學網絡資源的建設與引用。中國互聯網的大發展，為經濟法學混合教學提供了豐富的網絡教學資源，政法委、監察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國務院各部委署辦都建立了網站，法學會、學術組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網站，MOOC平臺也蓬勃發展。這些國內網絡資源，加上世界各國的網絡資源，為經濟法學混合教學提供了豐富的網絡資源。
5.實踐基地
實踐基地建設，經濟法學課程組與法院、檢察院、律師事務所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個實習基地，為翻轉課堂的實踐教學提供了方便。
6.技術支持
經濟法課程組與一部分網絡公司和科技、軟件公司建立了聯系，為本課程建設提供外部技術支持。浙江財經大學現代教學技術中心及其工作人員也為本課程提供平臺和技術支持。課程組的負責人和成員也積極學習和了解微課、慕課、翻轉課堂所需的基礎技術知識，為順利開展混合教學積累技術和技能。
三、經濟法學微課的制作
微課資源建設一般要經過規劃、課程團隊組建、經費籌集、技術團隊選擇或者制作公司簽約、技術培訓、課程設計、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網絡、教師和學生應用、評價反饋等環節。
微課堂，重在原創，勝在創新。重在內容，案例教學。講授流暢，理論系統，重點突出，形神兼備。場景美觀，富有意境。
（一）課程知識的碎片化和系統性
經濟法學的微課是由系列的微視頻課堂構成的一門完整的課程，具有知識點的碎片化和系列微視頻構成課程的完整性特點，即單個視頻知識碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學計劃、教學大綱、教學方案、教學標準、教學設計方案是碎片化依據，也是系統性化的保證。
微觀上，為便于網絡媒體傳播和學生學習，課程組把經濟法學的知識點碎片化，形成一個一個的知識點或技能點。一個微視頻課堂教學內容少，講授一兩個知識點或技能點。中國經濟蓬勃發展，中國的經濟法律越來越多，中國的經濟法學知識點也越來越多，將全部的知識點都講授并不實際也不必要。課程組將經濟法學最基本、最核心、最重要而又是體現經濟法特色不可少的知識點或技能點解析出來，對每個知識點的內容、素材、案例、場景、情境等進行精心細致的設計，務求每個知識點都精致、對應的案例都經典、展示場景都美觀、蘊含的情境都深刻。
從系統性看，一個個微視頻課堂展示的一系列知識點，組成了一門全面完整的經濟法學課程。經濟法學微課結構，至少包括經濟法學基本理論、市場主體法、市場規制法、宏觀調控法、經濟糾紛的解決等板塊。經濟法基本理論部分的內容涵蓋經濟法的定義、特征、調整對象、基本原則、法律關系、法律淵源等內容。市場規制法律主要為產品質量法、消費者權益保護法、反不正當競爭法、反壟斷法、廣告法、房地產法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調控法律分為金融法律和財稅法律，金融法律包括貨幣法、中國人民銀行法、商業銀行法、金融公司法規、證券法、證券投資基金法、保險法、信托法、票據法等，財稅法律則涵蓋預算法、政府采購法、國債法、社會保險法、增值稅法、消費稅法、關稅法、企業所得稅法、個人所得稅法、車船稅法、車輛購置稅法、稅收征管法等。
經濟法學課程知識廣泛豐富，受經費、視頻容量、時間等因素的限制，不可能將所有的知識點和技能點都制作為視頻，課程組僅能將經濟法學課程主要的知識點和技能點制作成微課視頻。微視頻課堂是經濟法學課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經絡動脈，至于細枝末節則要慕課來完善補充了。
（二）微課的設計、制作、修改
微視頻課堂成功，五成靠內容和案例的設計，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒有內容的課程是沒有靈魂的，有了內容講授不好難以吸引學生，而制作精良的微課視頻備受學生青睞。
1.微課的內容和形式設計
（1）內容取勝
微視頻課靠內容取勝，沒有內容的微視頻課是沒有生命力的。微視頻內容要包含經濟法學的主要知識點和技能點，也要包括案例、習題等內容，要將經濟法學理論、經濟法律知識、經濟法律案例、經濟法習題、幽默故事、法律趣話等提煉出來，要設計適合網絡傳播的網絡語言、音頻語言、視頻語言、肢體動作等表達方式，這個事前設計過程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個意義上講，教師必須是課程設計師。
從這幾年的改革來看，案例教學比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個微視頻課程講一個小案例，與經濟法學理論與知識結合起來，那么這種微視頻是很受學生歡迎的。
（2）場景和意境
微視頻的內容有了，微視頻的形式，如場景、情境等，也是不可少的，好的形式對微視頻課是錦上添花。同樣的知識點、學識和教學技能相近的教師，在不同的場景和情境中，會給學生帶來不同的學習體驗。設計和選擇一個與課程相適宜的場景，營造一個引人入勝的情境，將會大大增加課程的體驗度和吸引力。
經濟法學課程的場景可以布置成法庭模式、律師事務所模式、法律顧問室模式等，在場景中可以增加國徽、獨角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標識，一般在場景中都會擺放一些書籍，增加課程書香氣息。如果在場景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴肅中不失活潑。
2.微課的制作
（1）微課教師的選擇
微課教師既要是經濟法學的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語言如果幽默風趣，說不定就成為網紅教師，帶動一門課程的走紅。
視頻課程主講教師首要對經濟法學專業理論和法律知識有較深入的研究，對本課程的知識有系統的深刻認識和掌握，對教學的內容要手到捏來，口出成章，深入淺出，對度的把握恰到好處。
要想微視頻課堂引人入勝，優選適應網絡教學和有嫻熟視頻教學技能的教師進入教學團隊將是微視頻課堂成功與否的最關鍵一步。沒有好教師，就沒有好的微視頻課堂?？蒲泻玫慕處熢诰€下課堂教學的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網絡教學技能不強的話，也難以勝任視頻課程教學。線下課堂教學效果好的教師也未必都能勝任網絡視頻教學，線下課堂教學有些技巧未必都能用于網絡視頻教學，如果這些教學技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網絡視頻教學時就會失望了，因為這些教學技能在網絡視頻教學中效果不明顯甚或失效了。
選用有較厚實專業經濟法法學理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網絡視頻教學技能的教師就顯得非常重要了，網絡視頻教學教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。
（2）微視頻課的講授
如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會呆板化，學生很快會視覺疲勞，因為不是面對面，教師不會看到學生，也不會當場覺察到學生的這種疲勞，即便通過網絡互動知道了學生的視覺疲勞和其他需求，也很難做出及時調整，視頻授課講師就需要把學生的視覺疲勞考慮在前，在拍攝視頻過程中就要注意盡量避免學生的這種疲勞，以熟練的視頻教學技能激發學生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。
視頻課程講授技巧不同于傳統的課堂教學，傳統線下課堂教學過程中，學生和教師面對面，教師和學生都可以迅速觀察到對方的神態和反應，并洞察對方的心理，教師可以即刻調整教學方法和講授內容，馬上適應學生微妙變化，掌控教學節奏，也可以講些趣事和笑話，調節課堂氣氛，因為人數少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無傷大雅，有時候教師講錯了，也可以當場及時糾正錯誤。
視頻課程的非現場教學，一方面不容教學內容諸如教學知識點有任何錯誤，視頻中顯示的教學內容、文字表述、專業知識絕對不能出現任何差錯，任何一點差錯，眼光雪亮的成千上萬人馬上就會揪出錯來，課程的嚴謹性、嚴肅性、正確性和權威性立刻就會被質疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統的課堂教學人少，課堂教學內容和方法調整比較容易，而且學生對教學內容和方法的教學方法適應也比較快，但慕課選修人數眾多且口味不同，學生的需求差異性對比于傳統課堂教學可以用“十分巨大”形容并不為過，設計適用于一百人以內的教學內容和設計要適應千萬人的課程內容，后者的難度顯然更大，這不僅對教學內容設計老師提出了巨大的挑戰，也對視頻教學老師提出了很高的要求，相對于百人以內的線下課堂講課，視頻授課無疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學的所有教學技能，還要掌握網絡視頻課程講授的新技能，不僅要學會在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進修下影視表演技能。
線下課堂教學語言與網絡視頻教學語言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學語言口頭化，相對可以隨意些。網絡視頻教學語言既要有口頭化又有偏書面性，同樣一個笑話，在線下課堂就很有趣，在網絡視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會很成功，在視頻課堂教學同樣表述可能會很失敗，同樣一個專業知識點，網絡表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應網絡視頻教學的獨特性，嫻熟運用網路語言、視頻語言和影視表演技能來授課。
用通俗的語言、網絡化的語言、一定的表演技巧對著鏡頭來熟練表述講授專業的經濟法學知識，是考驗教師功力的。從網絡視野看，線下老教師碰到的是新問題和新技能，線下老教師的多年教學功力是線上教學的基礎之一，學習和掌握線上教學技能，才能適應網絡化教學要求。視頻主講教師不僅是個教師，而且是個演員，既要掌握教學技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對就有吸引力。在知識點相對比較固定的情境下，授課教師的教學技能是維系和提振課程吸引力的關鍵因素，能熟練使用網絡語言、視頻語言和授課技能強的教師將是微視頻課堂生動化、趣味化、可持續性的師資保障。
3.微課的制作、反饋、修改
微視頻課程是慕課和翻轉課堂的基礎。內容是微視頻課程的基礎，設計是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關鍵，場景是微視頻課堂的形式要件，技術團隊是微視頻課堂的技術保障，應用和反饋是微視頻課堂的質量提升過程。
微視頻課程實際上就是個小電影，就是一集短電視劇。經濟法學專業教師不懂攝像、攝影、后期制作等專業影視技術。經濟法學課程組就花費巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業技術人員進行視頻制作。這樣的微課才會在視頻質量上有保障。微課的設計、講授固然重要，一個好的拍攝和制作技術團隊則能保證視頻的質量。
微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學生進行使用。教師和學生使用后，會提出很多意見。課程組可以用問卷調查、座談會、約談等形式征集教師和學生的意見。教師和學生的應用、評價、反饋意見則有助于微課視頻的優化，根據教師和學生的意見，對微課視頻進行修改。七分拍出來，三分改出來。
四、經濟法學慕課的建設和運營
（一）慕課平臺的選擇
慕課常見的問題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測驗沒成績，看視頻沒計分，發不出帖，抑或資料錯亂，視頻播放不了，缺乏互動，技術人員不見了，諸如此類。好的平臺，運行平穩、流暢，技術支持及時。學生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個好的平臺是慕課傳播的前提。
近些年，慕課平臺如雨后春筍出現。教育部門和社會組織成立的平臺較知名的就有50多個。全國性平臺有愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、超星爾雅、好大學在線、MOOC中國、智慧樹、優課在線、學銀在線等。有些省、直轄市、自治區或單獨或聯合建立了慕課平臺，如粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟、浙江省高等學校在線課程共享平臺、福建省高校在線教育聯盟網絡教學平臺等。一些公司也建立了慕課平臺，如騰訊課堂、網易云課堂等。
慕課平臺的建設是漸入佳境，愛課程等慕課平臺的資源不斷豐富，技術支持越來越強。平臺的資源、板塊設計、各種軟件、小程序等都與大學的在線教育相適應。慕課平臺越來越成熟。
經濟法學課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學校在線課程共享平臺建設經濟法學課程慕課，浙江省平臺還算比較平穩。經濟法學中的金融法和財稅法學部分的內容已經在愛課程（中國大學MOOC）上線。愛課程平臺，無論從穩定性和技術支持，還是生源新引力上，都是個非常好的平臺。
（二）慕課的建設
一門好慕課相當于一門課的百科全書，只要是經濟法學的教學資料、教學資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細致、案例豐富、習題充足。
經濟法學慕課大致包括課程信息、教學計劃、課程資料、班級管理、練習考試、討論區、課程評價等板塊。
經濟法學課程信息包括課程名稱、課程學分、課程簡介、課程概述、課程目錄、教學團隊、教學設置等內容。
經濟法學課程教學計劃和課程資料，包括教學大綱、教學方案、電子教材、章節教學內容、微視頻、教學案例、PPT課件、教學標準、教學安排、教學網站匯集、實驗方案、實習規則等。
班級管理則是分班管理、名單導入、學生日常管理等內容。練習考試板塊包括試卷庫、網絡練習題、復習思考題庫等。討論區是學生提問、教師答疑、教師發起專題討論、學生之間交流的板塊。課程評價板塊則是對學生的慕課使用情況進行考核、統計成績等。
課程組將已經準備好的教學資源和教學資料上傳至慕課平臺，準備充分的話，花費一些時間，就可以完成經濟法學課程的慕課建設。
（三）慕課的運行和維護
1.組建團隊每天維護
課程組中專門設立慕課的運行和互動小組。課程負責人作組長，專業教師為骨干，研究生為助教。小組專門負責慕課的運行、維護和互動，做到每天有人值班，學生的問題不過夜，做到日事日畢。而使用課程的各個學校的教師則采用SPOC的方式來負責自己學生的管理、互動和考核。
2.課程內容及教學資料的持續更新
課程組根據社會發展、法律修訂、法院新判例，更新教學內容，作出新的教學設計，及時制作新視頻、編寫新習題。網絡慕課內容實時更新，及時將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習題、新資料更新上線。
3.良好的互動
課程組將優選多平臺上線，分平臺建立網課服務團隊。制定服務管理辦法，設值班人員，實時維護，在線維護，時時互動，在線答疑，及時解決學員學習中的問題與困難。
建立問題分層解決機制。慕課教學需要組建足夠數量網絡維護團隊和互動人員，可以將一部分經濟法學專業研究生吸收為團隊成員，負責解答一部分網絡論壇的問題，研究生可以對簡單的問題及時進行解答，對較難的問題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學團隊集體討論后回答。問題回答得越及時，互動多互動強，學生對課程的興趣會越濃，學生的興趣越濃就對課程的黏性越強，對課程感興趣的學生越多課程的傳播面會越來越廣，課程的可持續性就越好，課程的良性循環生態就越好，課程的生命力就越強。
五、經濟法學翻轉課堂的實施
翻轉課堂的策略是，線上學知識、線下翻轉課堂、課外學做法律人。
（一）教師和學生的角色與習慣轉變
教師是課堂設計者、團隊組織者、關系協調者、答疑解惑者、思維引導者、意見傾聽者、程序矯正者、課外活動聯系者，教師切實成為學習資源的整合者和學生掌握知識與能力的促進者。
學生是知識自學者、能動者，提前觀看視頻，預習和學習微課視頻，自主學習經濟法律理論和知識。學生也是課堂主體參與者、提問者、實踐者。
傳統的線下課堂，學生在課堂聽課，平時游戲玩樂，平時不學習或者少學習，不做或者少做作業、測驗和考試，習慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉課堂教學后，慕課就是本課程的百科全書。教師要求學生做出嚴格的時間計劃和完成進度表，關注學生進度，督促學生，幫助學生養成課外學習、平時學習、平時考試、時時學習、持續學習的習慣，進而養成終身學習習慣。
（二）教學組織、教學方式、教學安排
在教學組織上，根據學生人數，實施分班次、分組教學，推行小班教學、小班翻轉或者大班教學、小班翻轉三種教學班級組織方法。
在教學方式上，運用混合式教學模式，發揮教師引導、啟發作用，激發學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補提高學生的學習效果。
教學安排上，教師按照教學進度和固定周期，一般在學期初就將全部視頻等教學資料在網絡課堂上，并保證在整個課程教學周期內可供學生隨時查看。學生課前根據教師安排進行知識點的預習。線下課堂上，教師組織針對特定知識單元或專題的教學研討或實踐教學。有針對視頻知識點的深入剖析，也有擴展性、前沿性的介紹與引導。
（三）線上線下混合教學
1.線上學知識
學期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學生加入群，將當學期的教學計劃和安排發給學生。老師每周布置下周視頻觀看任務和課外任務、發放本周實務案卷材料或者案件分析材料，學生在課外登錄慕課平臺學習各章節經濟法學理論和經濟法律知識，線上完成視頻觀看、測驗考試、筆記發帖、專題討論等任務。
時下，很多大學都在縮減課程的線下課堂授課課時量。教師無法在較少的時間內講授海量的專業知識。慕課是百科全書式的課程，涵蓋了經濟法學的基本理論、法律知識、典型案例、習題考試等，應有盡有。學生認真學習經濟法學慕課，可以系統完整學習選修課程的理論、知識，把握學科趨勢，形成系統完整科學的專業理論和知識體系，逐漸掌握預測未來的能力。
2.線下翻轉課堂
線下課堂，教師通過提問、測試方式，檢查學生網絡學習情況。在教室里，學生可以提問，將線上慕課沒有搞懂的問題，面對面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點難點，針對性輔導。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識、案例。
線下課堂，教師可以鍛煉學生的技能，進行法律實務操作訓練。課程組準備了法院、律師事務所和公司法務常碰到的60個案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進行案例經辦實務訓練。課堂組織學生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據質證等實務訓練。學生通過翻轉，分析能力、辯論技能、證據調取技能、法律實務技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。
教師還可以組織學生到律師事務所交流、法院旁聽、與檢察院進行法庭對抗賽、公司見習法務，將各種實習基地利用起來，讓實習基地的社會導師與學生多接觸，開闊學生的眼界，提高學生的社會實踐能力。
線上學知識，線下做實務，兩者結合，學生的知識面廣了，眼界開闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。
3.課外學做法律人
篇4
關鍵詞：藝術理論課程；線上線下混合式教學模式；課程設計；教學方法；
一、藝術理論課程在高校的現況
（一）藝術理論課程的重要性
隨著我國經濟建設的突飛猛進，國內高校的藝術專業也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業課都有著雄厚的理論知識基礎，藝術專業也不例外，藝術理論課程對藝術專業而言至關重要，技術只是呈現藝術的一種形式，決定作品內涵的是創意和思想。創意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術發展史、藝術的審美學、藝術概論、藝術心理學、藝術社會學等方面的知識和素養，從而提高對作品的創造能力和自身的藝術素養。想創作一件優秀的藝術品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。
（二）藝術理論課程在教學實施中的困難
而在當下高等院校中藝術專業幾乎都是以實踐專業課程為主。例如繪畫專業，每學期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實踐為主的課程把課表填滿了；設計專業學生的主要課程，則是以PS、PR、AI、CAD等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學期只安排一門，到了高年級也就沒有了。久而久之，學生們也就認為，只要學會了某項能夠實現藝術的技法，就算是完成了對這個專業的認識和學習，掌握技法才是至關重要的，而理論課程并不能帶來什么實際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術專業而言缺乏藝術理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。
1.學生對藝術理論課程缺乏興趣
學生對藝術理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術生而言，枯燥的理論課知識，他們大部分本能的態度就是抗拒這一類課程。例如，藝術史課程，學生們認為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識都是在歷史課本中出現過的，并且教師的上課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學生自動將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號；另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調、枯燥的屬性。對于理論課程講授經驗不夠豐富的教師來說，為了不對學生傳達有誤的信息，會選擇照本宣科這種最安全的授課方式。
2.藝術理論課程的傳統教育模式
高校中藝術理論課程最常見的教學方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學，會對學生們就形成“開頭勸退”的效果。“開頭勸退”這個詞語通常會用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學生對這門課程產生興趣，在接下來的教學過程中，學生們失去了主動學習的熱情，知識的傳遞過程變得尤其艱難。這種傳統的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學生想了解什么，學生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會讓學生不愿意學習，同時也會打擊教師的教學信心。
3.高校藝術理論課程師資薄弱
就藝術專業整體的師資情況而看，實踐型專業課的師資占據了整支隊伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業教師分擔一下。部分沒有這方面授課經驗的教師，不知道如何去建設課程體系，也不了解學生需補充哪方面的理論知識，無法將藝術理論課程發揮應有的作用。
二、線上線下混合式教學模式與藝術理論課程相結合
（一）混合式教學模式的特點
隨著科技的不斷發展，在教學領域產生了一種新型的教學模式，線上線下混合式教學?；旌鲜浇虒W模式是教育發展的必然趨勢，這種教學模式將傳統的課堂教學與互聯網的優勢進行了結合，學生課余時間在線上平臺自主完成理論知識的學習，線下課堂教師通過案例分析或學生提問，進行解答，并讓學生了解理論知識是如何得到運用，從而提升教學質量和學習效果。教師的角色，從演講者演轉變成了課堂的組織者、設計者。學生也由被動學習轉為主動學習，通過混合式教學模式，學生實現了“知識內化”和“知識應用”的過程。采用線上線下混合式教學模式是讓教師遵循學生是課堂主體的基本原則，將教學活動朝著正確的方向引導。
（二）混合式教學模式在藝術理論課程中實施的環節設計
1.課前線上學習
影視類的藝術理論課程，知識涉及面廣，需要學生觀看大量的優秀影視作品和理論知識，由于時長問題，課上無法進行，所以教師提前告知學習范圍，提供影片資源與信息，并布置作業。學生通過線上平臺，認真學習并完成作業。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結合線下的教材，積極引導學生，利用線上豐富的資源提高藝術審美和藝術素質。作業的設計至關重要，設計成游戲闖關模式，由淺入深，層層遞進，這樣不僅可以督促學生學習，也能調動學生們學習的積極性。
2.線下課堂翻轉
通過在線上的學習，學生基本已經掌握了本節課的知識要點，教師在有針對性的解答學生問題的同時，也要將課本的知識進行延伸，拓展同學們的知識面。對學生們作業的評價也需要更加多元化，允許學生對藝術的理解存在不同的意見，不打擊學生學習的積極性，遇到問題時應用恰當的方式進行引導。讓學生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達自己觀點的時候，也接納別人從另一個的角度的分析與評價。探討期間，每個同學除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結，有人記錄，有人維持發言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會，也是一次團隊合作的作業。通過分組討論的模式會讓學生感受到自己的意見被重視和尊重，也會激發學生的表達欲望，提高表達能力和團隊協作意識。小組討論時教師應該在每個小組之間巡回指導，針對學生的共性問題，進行解答。
3.課后教學資源優化
學生線上自主學習，線下知識交流反饋。每節課后教師應該總結上一節課學生提出的學習難點，進行線上學習資源的優化。網絡教育資源豐富，教師應有針對性的實時優化教學資源，不可再像傳統教學中“流水的學生，鐵打的教案”，要因材施教，學生們在學習中出現的問題，就是教師們改善教學方案最好的切入點，根據學生們學習能力的程度不同，應準備多元化的教學資源，滿足每位學生的學習需求。
三、分析與總結
（一）線上線下混合教學應用效果分析
1.學生的學習積極性
混合式教學對于學生而言，不需要面對“填鴨式”的教學方式，從“被動灌輸”轉換為了“主動討論”的學習方式，終于能分清楚藝術理論課程和歷史課的區別在哪里了。傳統模式下的學生在課堂上，除非是老師點名提問，不然一堂課下來都是“一言不發”。混合式教學模式下的學生成為了最有“發言權”的人，會促使他們在課前線上學習中，更加努力，就為了在小組討論的時候能夠為組員們提供幫助。這種團結合作的學習形式，也改變了學生們之前對于作業的概念。個人作業，觀點單一，思路單一，分數的高低不是特別的重要；團隊作業，集思廣益，各抒己見，分數代表的是團隊的榮譽，為了團隊去拼搏、去學習。
2.教師的教學模式的創新
混合式教學模式下，教師可以通過學生在課堂上的討論，準確地掌握學生的知識需求，有針對性的進行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統教學模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進行講解，因課堂時間有限，沒辦法為學生展示案例的全過程，所以學生在討論與分析的環節中是被動的，教師在講解的過程中，也無法了解學生的觀點。而在混合式教學模式下，課堂的討論主體是學生，教師作為課堂的設計者，可以開啟“無限制“的教學模式，培養學生自主學習，通過設計作業，讓學生有意識、有目標的去挖掘學習資源。
3.高校的師資力量
通過教師對線上碎片化的教學資源進行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學生們的了解，更好地優化線上教學資料，形成一個循環，不斷的優化、不斷的完善，妥善利用好網絡教學資源。
篇5
【關鍵字】MOOC；大學計算機；教學模式
引言
MOOC（慕課，massiveopenonlinecourses），即大規模開放式網絡課程。MOOC是相關組織和個人利用各種網絡學習平臺，建立以教學視頻為主且具有交互功能，提供給世界各地眾多學員免費學習的開放式網絡課程。作為一種區別于傳統課堂教學的學習方式，慕課的發展非常迅速。MOOC從正式誕生開始，就開啟了一種全新的教育學習方式。同傳統的課堂教學和網絡課程相比，MOOC具有以下幾個主要特征：（1）大規模。普通的課堂教學，因教室座位，教學管理等因素制約，教學人數一般只有幾十人，最多不過2、3百人。而MOOC則沒有任何限制，在網絡技術的支持下，只要能連接到互聯網的用戶，都可以加入MOOC學習，MOOC的受眾人數突破了常規課程的限制，可以有幾千甚至幾十萬人同時在線學習。（2）開放和共享性。MOOC最初就是為了解決教育資源不足問題，為更多人免費提供優質大學課程。MOOC對學習人員沒有國家、民族、年齡和學歷等方面的限制。MOOC課程大多都是免費提供，學習人員能免費獲得優質的教育資源。（3）網絡社會性。學習者在觀看、學習MOOC短視頻時，常常要回答一些課程提問，解答后才能繼續學習，課后往往需要完成在線作業。同時MOOC平臺上也會提供課程討論區，學員可以向老師提問，學員可以加入學習小組就學習內容進行討論，共同促進學習。國內的高校如北京大學、清華大學、上海交通大學等也于2013年率先加入全球的慕課平臺。2014年，承擔教育部國家精品開放課程的愛課程網和網易云課堂聯手推出了在線課程學習平臺“中國大學MOOC”，該學習平臺匯聚了國內最多、最優的大學課程。越來越多的大學加入到慕課教學實踐中。具備一定的信息素養是信息社會對人才的一項基本要求。大學計算機是針對非計算機專業大學生開設的計算機教育的入門課程，是大學教育不可或缺的組成部分。課程主要任務是培養學生的計算機應用能力，掌握計算機的基礎知識和技能，為今后運用計算機工具服務學習、工作做好準備。MOOC作為一種全新的教學模式，以其開放、自主、個性化的教育理念，為大學計算機教學模式改革提供了一定的基礎。
1大學計算機基礎課程教學現狀
大學計算機是高校教學計劃中培養大學生計算機素養的一門基礎課程，多以公共基礎課的形式在一年級新生中開設。教育部明確提出了“全面推動以本科生計算思維能力的培養為重點目的的大學計算機改革”。國內高校針對學生計算思維能力培養的教學尚處于探索階段，教什么和如何教仍然是需要解決的首要問題。加強學生計算思維能力的培養，勢必會增加課堂的教學內容，同時，大學計算機作為一門公共基礎課，一些高校往往重視不夠，簡單的認為這門課程只是教學生如何使用計算機、學會使用OFFICE軟件等，進而縮減教學課時。調查分析國內眾多高校的實際情況，大學計算機的教學存在以下問題。（1）培養目標不明確，培養模式落后。作為一門公共必修課，大學計算機在培養目標和培養模式上一直存在爭議。有些高校主要講授常用的辦公軟件及工具軟件的使用，培養學生計算機實際操作和應用能力；也有一些高校則側重于講解計算機相關的理論知識，如計算機組成原理、計算機網絡、數據庫、程序設計基礎等。在課堂教學中，仍然以教師為中心，學生被動接受教師的知識灌輸，沒能充分發揮學習的主觀能動性。（2）有限的學時無法滿足教學的需要。隨著計算機新技術與新應用的不斷涌現，學生需要了解和掌握的計算機相關知識也越來越多。大學計算機在教學內容上要不斷更新，增加新的教學內容。而很多高校的大學計算機的課時卻在不斷縮減，為完成教學任務，教師只能縮減授課時間趕進度，許多知識點只能是淺嘗輒止，一掠而過，不能結合學生專業特點進行針對性教學。學生面對眾多的新概念、術語及知識點，很難在短時間內理解、掌握，并產生畏難情緒，難以達到好的學習效果。（3）大班教學，師生教學缺乏有效的互動交流手段。大學計算機公共課一般安排合班授課，一個教學班往往由幾個不同的行政班組成，人數有七、八十甚至上百人。教師要趕進度完成知識點的講解，實驗課上疲于應付學生遇到的各種問題。教師與同學，同學與同學之間缺乏一種有效的交流溝通的手段。
2大學計算機線上線下混合式教學模式的構建
信息時代背景下，大學計算機基礎教育已成為培養學生信息素養的重要途徑。大學計算機不僅僅培養學生計算機實操技能，還更多的體現在計算思維、邏輯思維和程序思維能力的培養上。根據筆者所在學校非專業的計算機基礎教學現狀，為培養學生的計算機應用能力和計算思維能力，充分利用MOOC教育特點，開展線上自主學習和線下精準教學相結合的混合教育模式。
2.1教學內容
計算思維能力的培養引起越來越多人的重視，因此務必需要增加相關教學內容，加強對學生計算思維、程序思維和互聯網思維能力的培養。在這一目標的指導下，結合本課程的知識特點，擬定教學內容主要：（1）計算機系統概述（2）程序設計基礎（3）計算思維（4）OFFICE辦公軟件（實踐）（5）數據庫基礎（6）Access數據庫（實踐）（7）互聯網基礎及應用
2.2教學設計方案
制定的教學方案中，由教學團隊根據多年的教學經驗，結合學生的實際情況和專業培養目標，給出課程的知識體系及每一章節的知識單元。一方面利用已有的優質MOOC資源，從中篩選出能適合本課程教學的資源庫。同時，結合本校教學實際情況，自己建設更有針對性的MOOC視頻資源及案例庫。圖1為大學計算機線上線下混合教學活動方案。課前，老師提出自主學習要求及需解答的問題，學生依據課程目標及任務，瀏覽課程資源，完成本單元知識點的構建。針對學習中的疑難問題，可反復觀看視頻資源、查閱相關學習資料、通過MOOC平臺詢問教師或其他同學等手段促進對知識點的理解與掌握。通過MOOC的在線單元測試，檢驗自主學習效果。課中，教師根據學生自主學習的評價和反饋結果，科學安排授課內容。根據知識點的不同確定合適的教學活動，或針對性的精講、或案例教學、或輔導答疑。學生在教師的引導下，有的放矢，概括總結本單元的知識要點和難點，探討問題的求解思路和方法。通過分組討論、課堂練習、成果展示等手段，培養學生應用計算思維解決問題的能力。課后，教師布置測試題讓學生及時鞏固所學知識，并提出下一節課的學習要求。學生通過完成課后測試進行查漏補缺，復習MOOC資源，鞏固本單元知識。教師可及時通過測試結果了解學生的掌握情況，為學習評價和教學改進提供參考。
2.3課程學習評價
課程考核方法，除了反映學習者對課程知識的掌握和運用程度，還要體現各個學習環節的參與度，才能更客觀的進行學習評價。大學計算機課程教學可采用線上線下結合的評價方式。學生利用業余時間自主學習在線MOOC資源，完成單元學習任務，因此線上學習效果評價以過程性評價為主。MOOC平臺學習成績所占的比重必須適當，太大增加學生學習負擔，太低又不能吸引學生參與。MOOC平臺的各單元在線測試成績根據重要程度不同進行加權計算，按照一定比例計入平時成績。課堂教學與輔導過程中，可將學生的課堂參與表現、分組討論和作業完成情況作為課堂評價的依據。
3結語
MOOC教育的飛速發展，深刻影響著高等教育的教學思想、教學模式和教學方法。大學計算機課程要順應MOOC的發展趨勢，充分利用MOOC的優點，開展計算機基礎教學改革。以培養學生計算思維能力為重點，科學安排教學內容。采用線上線下相結合的教育模式，在課程實施過程中，分解教學目標，通過學習在線優質MOOC資源，完成知識單元的構建；課堂精講、討論與答疑則能有效消除知識難點與漏洞。課后復習鞏固與單元測試，能有效掌握學生學習效果。
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篇6
關鍵詞:互聯網;理論教學—實踐教學;分組協作;教學改革
隨著時代的發展，充分運用信息化教育的手段，特別是“互聯網+”時代的背景下，如何培養高素質的技能人才是一個亟待解決的問題。將計算機、多媒體和網絡通信等信息技術手段運用到教育教學中，使得學生“處處能學、時時可學”，促進學生的全面發展。與傳統課堂模式不同，借助信息化輔助手段進行智慧教學，有助于促進學生的自主學習;同時利用智慧教育、人機互動學習、大數據統計等將傳統的課堂灌輸式教學模式進階為多元化、智慧化的生態教學［1］。“材料工藝學”是材料科學和設計學領域的一門重要基礎課，其授課內容包括石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機膠黏材料等建筑裝飾材料的特性、工藝技術及應用特點。該課程的教學需要平衡“專業知識的傳授”和“鍛煉學生的實踐創新技能”兩者，以保證學生全面掌握課程知識與技能。傳統的教學方式會導致老師授課乏味，學生課堂興趣低、課后作業完成度低以及動手能力差的問題。因此，針對此問題，筆者結合近年“材料工藝學”課程的教學實踐，探索多種智慧教學模式的結合，實現教學媒介的多元化，教學內容與方式的改革化，線上線下有機結合化，旨在使學生能夠實際掌握現代建筑裝飾材料在產品中的應用，幫助學生在今后實際工程案例中合理、高效地設計和使用現代裝飾材料。
一、“材料工藝學”課程的教學目標
以南京林業大學“材料工藝學”為例，該課程主要面向環境和室內藝術設計、視覺傳達和城市景觀設計等專業的學生，每年授課人數約500人。該課程的教學目標是讓學生了解與本專業方向相關的應用材料和性能、加工和成型方法、如何正確選用材料等各方面的基礎知識，進而培養學生具備在產品設計中選擇材料的能力，根據其材料特性設計產品的造型和結構，并以低成本、合適的工藝方式實現其設計理念。具體到產品的設計上，需要基于材料自身特點，根據使用者的要求來優化設計方案，以保證產品在滿足客戶要求的同時，也要與周圍環境保持協調?！安牧瞎に噷W”課程作為設計專業的必修課程，學生是否切實的掌握材料和工藝相關知識，將決定學生在課程設計實習以及工作中設計成品的好壞。這是因為“材料工藝學”課程與實際應用緊密相關，學生需要對材料的外觀、性能和工藝特點等有精準的了解，從而結合客戶需求來制定設計方案。
二、“材料工藝學”課程教學的現狀與存在問題
長期以來，該門課程在我校一直采用傳統的教學模式，教學效果不夠理想，使學生的基本功不夠扎實，最終導致學生畢業后不能很好地因“材”設計。我?！安牧瞎に噷W”課程教學主要存在以下幾個問題:(1)教學時間分配不合理，教學內容缺乏持續性?！安牧瞎に噷W”課程內容龐雜，范圍比較廣泛，加上課時數少，致使課堂上教師不能將所有內容進行翔實的講解。此外，作為專業基礎課，傳統的教學方法使得后續專業課程的學習與該課程之間缺乏很好的連續性。在本課程授課時，學生當下可以很清楚明了地獲知“材料工藝學”課程重點和難點，但本課程結束后相關材料的應用場所和特點就忘記了，從而導致在后續課程設計實習，乃至走上工作崗位出現了無法正確選擇設計材料的問題，缺乏對知識的系統掌握以及知識應用的持續性。(2)教學內容和方法手段單一、落后。隨著新材料的快速發展，“材料工藝學”教材和知識體系逐漸趨于多樣化，傳統的授課方式不足以滿足學生對知識的需求，同時授課內容具有明顯的滯后性。在教學方法上，通常采用傳統的灌輸式教學:以任課老師為教學主體，課堂上的講學討論拖沓，忽視學生個性化的學習需求，不能充分活躍課堂氛圍，缺乏培養學生自主學習的能力，進而限制了學生對知識主體和主觀認識能力的自主探索，抑制了學生對問題研究和實踐創新的主動能力。在授課內容上，主講石材、陶瓷、木材、玻璃等傳統材料，缺乏新型材料的引入，不能緊跟材料發展前沿，從而使得學生對“材料工藝學”知識掌握不全面。(3)缺乏實踐教學和課外訓練機會?！安牧瞎に噷W”課程的授課對象主要是應用型的設計專業的學生，然而學校提供實踐教學的場地有限，學生對相關產品或建筑材料沒有實際接觸經歷，對課程內容沒有代入感，無法真正做到理論聯系實際。(4)考核方法單一。多采用試卷的傳統考核方式，不能對學生知識的掌握程度進行全面評估，同時也無法及時了解學生的學習狀況和所遇到的問題，更不能及時進行合理的教學反思。針對上述“材料工藝學”課程存在的問題，筆者從多種智慧教學模式相結合的方向進行了以下改革的探索與實踐。
三、“材料工藝學”智慧教學新模式設計
根據“材料工藝學”特點，從教學內容、教學方式和教學方法三方面開展課程改革。教學內容方面，根據各專業的培養方案來設置課堂講授的重點和難點，同時多分析實際建筑和設計成品案例。教學方式方面，充分利用互聯網，借助現代化設備、信息化手段和線上共享平臺，通過互聯網聯合課堂教學的方式來調動學生積極性、學習樂趣和學習動力。教學方法上，摒棄傳統灌輸式教學，采取理論教學—實踐教學相結合、分組協作學習和線上線下互動學習3種授課方式展開教學。
(一)“理論教學—實踐教學相結合”授課
實踐教學是與理論教學相輔相成，其是在教師指導下，學生主要通過實際操作來獲取專業知識和應用技能，進而提高綜合素質［2］。實踐性是其主要特點。理論教學與實踐教學雖然在性質上有較大差異，但并不屬于兩種相對的教學系統。首先，理論教學和實踐教學本身就有著密切的內部聯系，實踐教學以理論知識為基礎和指導，同時也可以加深理論知識和理論價值的深刻認識，并為理論的創新提供經驗［3］。其次，兩者均屬于學校教學系統的有機構成部分，兩個方面任一的缺失都將導致學校整體教育系統的不健全，致使教學質量下降。因此，在授課過程中，理論和實踐教學起到相互強化和補充的作用，任一方的衰弱均會導致另一方教學效果的下降。所以，將理論和實踐教學相互融合成為了地方大學應用性人才培養的主要方式。在“材料工藝學”的授課過程中，將理論教學與實踐教學相互交叉融合，通過在課堂上分析石材、陶瓷、木材、玻璃、金屬、塑料、無機膠黏材料、新型材料等建筑裝飾材料的應用案例，把課堂理論和實踐應用相關聯;將材料帶上課堂，讓學生近距離接觸到材料本身，實現理論與實踐的交叉;每2周組織學生觀察身邊產品或建筑的使用材料，并進行課堂分享匯報，提高學生對材料的自我分析和認知能力;通過穿插2—3次課外實踐課程，以裝飾城、家具賣場和新地標建筑等為例，要求學生在實踐環節親自體會教學環節所涉及的所有裝飾材料。此外，依托學?！爱a—學—研”平臺開展校企合作，一方面組織學生參觀企業，了解行業發展動向;另一方面給予學生在企業實習機會，鍛煉學生實踐能力;進而促進學生深入理解“材料工藝學”理論知識、行業需求和發展，以及提高學生社會適應能力。
(二)“分組協作學習”授課
分組協作學習的本質是使學生通過在小組中相互交流學習，且在交談過程中找到解決難題的方法，提高學生的動腦能力和增強實際操作技能。在授課過程中，分組協作是一種學習方式，同時也是一種管理學生的手段。該方法在一定程度上增強了學生團隊合作能力，從而形成較強的凝聚力，進而使學習優勢得到更好發揮［4］。針對“材料工藝學”課程，在分組方面，根據學生基礎和水平的差異，適當搭配，學生之間互相查漏補缺，營造和諧的學習氛圍;在任務分配方面，讓每位組員都能夠參與到材料和工藝的專題討論中，并且在完成任務過程中學到知識;在具體實施過程中，課堂教學結束，向學生公布本學期的“材料與工藝”相關專題，要求學生以典型建筑為例，研究性學習一種或多種建筑裝飾材料的應用及特色;此外，鼓勵學生組隊參與大學生創業、創新項目，由教師指導、學生執行實施，在項目進行過程中，學生通過調研、指定計劃、分配任務、設計方案等一系列步驟發現問題并解決問題，從而鍛煉學生團隊精神和創新實踐能力;在效果評估方面，根據學生的匯報內容、課堂匯報表現、團隊協作能力等方面來進行打分。
(三)“線上線下互動學習”授課
在網絡信息化的大環境下，“材料工藝學”課程應借助信息技術和網絡平臺來展現教學內容，如利用網絡上的設計實例視頻來展示課程理論知識，同時課上就實例視頻進行分組討論，進而構建以教師授課為主體、教師和學生共同參與的教學體系［5］。針對“材料工藝學”教學時間分配不合理、教學內容缺乏持續性的問題，利用線上教學可以讓學生的學習時間和學習地點更加靈活，同時課程結束后學生還能夠繼續回顧，從而達到時間的合理利用和課程的持續性目的。隨著虛擬現實VR技術的應用和發展，把VR技術運用到“材料工藝學”課程教學上是一種新興的教學手段［6］。VR技術可以讓學生身臨其境地感受材料的加工過程、材料的應用情景、產品的外觀構造等。同時，VR技術有助于“材料工藝學”課程的線下教學講授，其在解決教學方法手段單一、落后問題的同時，也促使學生對課程產生興趣。“材料工藝學”課程要求學生掌握材料特性、工藝技術及應用特點，單一的線下授課方式很難讓學生對材料有直接的感觀接觸，從而使得學生在設計實踐或工作中出現不能因“材”設計的問題。借助VR技術能夠將平時接觸較少或者無法近距離參觀的建筑、工藝品、景觀等，以3D形式展現出來，進而讓學生對這些建筑、工藝品、景觀等有全面了解，并能夠掌握其中產品設計的細節。線上線下互動教學過程可分為課前探索、課中指導、課后拓展3個部分。課堂授課前，了解班級學生的個性化特點、知識的儲備情況，查找相關材料和工藝的制作視頻、流程圖、幻燈片、景觀或建筑的VR視圖等，通過釘釘軟件分享課前導學作業和學習資源。學生在課前(線上)觀看相關教學視頻和圖片等資源，從而提升學習樂趣，促使他們自主學習課程基礎知識。此外，在平臺上課程測試習題，并設立答疑/討論專區，學生可以在此專區內討論學習中的難點和重點以及課程建議，同時指導教師也可以及時在專區內幫助學生解惑，并通過了解學生的學習動態，提醒未完成課前任務的學生。此外，通過收集學生的線上反饋，來制定課堂教學策略，聚焦教學的重難點。課中，點評學生在線遺留的問題，采用集中性講授的方式，加強基礎知識的鞏固;通過材料工藝應用案例項目教學，引導學生“分組協作學習”，再結合實踐學習所獲的知識，將所學所想分享至線上討論學習，有助于同學們隨時相互查閱，并為后續課程學習奠定良好的基礎。課后，通過線上平臺布置思考作業，進一步了解學生知識掌握的程度，并根據作業完成度對學生進行評分?？傊?，教師根據線上反饋制定線下教學方案，通過線下教學成果整合線上資源內容，使得線上線下優勢互補，充分利用互聯網技術來提升教學質量。
四、“材料工藝學”智慧教學新模式的實施效果
“材料工藝學”課程教學結束后，筆者以調查問卷的形式對課程的實施效果進行了調查。結果表明，借助教育信息化的背景，通過“理論教學—實踐教學相結合”“分組協作學習”和“線上線下互動學習”三種授課方式的結合，加深了學生對于材料和工藝基礎知識的理解，提高了學生學習效率，培養了學生團隊協作的能力，調動了學生學習的興趣。86．5%的學生表示該課程改革有助于加深對材料的理論理解，82．5%的學生認為提高了學習效率，81．5%的學生認為提高了團隊協作能力，81%的學生認為提高了學習興趣，具體實施效果見下表。此外，以2017級室內藝術設計專業學生為例，本課程考試的平均分較16級同專業的提升了近6%。
(一)提高了學生理論認識
理論教學和實踐教學相結合的授課方式，使“材料工藝學”課程更具象，幫助學生充分認識材料實際應用的同時，也加深了學生對課堂理論知識的理解。此外，通過實際案例的講授和課外現場實地教學，使得學習內容更有代入感，理論知識得到了鞏固，學生作業完成率和正確率也均有了大幅提高。
(二)提高了學生學習效率
同時，線上線下融合的教學模式使得“材料工藝學”課程的授課變得更加靈活，解決了教學時間分配不合理的問題;而且，教師能夠實時在線了解學生學習動態，通過跟蹤線上的答疑/討論區及時幫助學生解決問題，使得學生學習效率得到提高。
(三)增強了學生團隊協作能力
課堂分組協作討論既增加了學生的學習熱情，活躍了課堂氛圍，又讓每個學生都參與到課程討論中，提高了學生的自主學習能力和團隊協作精神。
(四)激發了學生學習的興趣
“線上線下互動學習”模式解決了教學內容枯燥、學生學習興趣低等問題，擴展了學生學習專業知識的時間和空間，調動了學生自主學習的積極性，保證了課程學習的持續性?？傊?，三種授課方式的結合，最大限度地避免了學生出現思維疲勞，激發了學生學習的興趣和潛能，有助于創新實踐型人才的培養。
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關鍵詞:肺炎疫情；常態化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革
1引言
肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網絡平臺實現“停課不停教、停課不停學”，通過利用網絡信息化技術，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數最多，持續時間最久、涉及所有學科和專業課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術進行日常教學活動，以滿足常態化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業的一門專業核心課《工程項目管理》為例，探討在常態化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態化教學，突破傳統課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術把傳統課堂與在線課堂進行有機結合，以期為應用型本科院校在常態化疫情防控背景下保證教學質量和教學進度提供參考。
2課程特點及線上教學現狀
應用型本科院校人才培養目標以培養學生的技術應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創新精神和實踐能力的培養[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產開發與管理等專業的一門重要專業課[3]。不同于純技術類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質量、成本、合同、安全、風險等有關的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業人才培養中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網絡教學工作。通過整合學校網絡課程資源，優化網絡學習環境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等一系列線上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉變。應用型本科院校積極開展網絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數比平時明顯增多，加上學生對網絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監管不到位以及少數學生受家庭經濟條件和網絡學習環境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網絡問題。因寒假期間絕大多數學生離校返鄉，據了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網課，網絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網絡只能用手機流量上網。有少數學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網。還有少數家庭經濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經過系統的平臺操作培訓，多數學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現狀。由于疫情的突然爆發，有的教師在“封城”隔離之前返鄉，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘等平臺的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業。今后，在適應信息化教學和常態化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發生重構。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態變化過程中，教師能夠快速轉換教學方法，使得在應急防控階段與常態化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態變化并及時做出教學方法調整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰。2.3學校管理現狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯網的使用量。受網絡平臺服務器數量、質量、系統等多方面影響，線上教學過程中網絡不穩定、擁堵、卡頓和延遲等現象時有發生。據調查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統崩潰、視頻內容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質量監控、高校治理效能、數據對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質量難以監控。同時，突發的疫情導致網絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權問題無法在網上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經過系統培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網絡課程，只能等學生返校后再補課。
3課程教學應對策略
3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內容。在疫情防控常態化背景下，信息化技術在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉換后的心理調適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]?，F以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠實現理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術進行方案優選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。3.2教師教學應對策略。在常態化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數據，制定出滿足常態化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現教學內容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結合自身教學經驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統的課堂點名和交作業方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節內容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節內容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結合國內疫情防控的形勢，能夠根據防控形勢的動態變化及時調整常態化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關系，充分利用線上教學資源，積極構建優質教學資源，提高信息化技術的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現線上和線下教學優勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉變，激發教師的教學熱情，提高教師運用現代化信息技術的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態化疫情防控背景下教與學的轉變[8]。經歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網絡教學平臺、平臺功能、網絡穩定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網絡教學平臺進行增速擴容與功能優化，重視實踐類課程的錄播與網絡開發，保障各種形式、樣態的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術進行線上教學的優勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發現并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。
4結語
2019年突發的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態化疫情防控與信息化技術進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態化疫情防控與日常教學統籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構建師生“線上+線下”學習模式，以實現教學質量的與時俱進。
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關鍵詞：空間；混合式教學模式；探索；“幼兒語言游戲”
中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0148-02
本文擬以“幼兒語言游戲”單元教學為例，探索基于空間的混合式教學模式，以期為學前教育專業的空間教學提供有實踐價值的借鑒參考。
一、相關概述
（一）空間
本文所謂空間是指集教學和教務一站式對接的一體化網絡學習平臺（http：///），該空間分為學生空間、教師空間和管理空間，不同身份者進入各自空間開展相應活動，三個空間的基本功能如下圖1。
（二）混合式教學模式
隨著教育信息化的深入，混合式教學逐漸得到普遍關注，并將成為以現代信息技術為主要手段，辦學網絡覆蓋全國城鄉的開放大學的主要培養模式。本文所謂的混合式教學模式是指以學習者為中心，基于空間自主學習、總部和分部的遠程學習支持服務和學習中心的面授輔導相結合的學習新模式，即線上和線下相結合的教學模式。
二、基于空間的混合式教學模式實踐
以學前教育專業（專科）學前游戲理論與指導課程的“幼兒語言游戲”教學單元為例展開基于空間的混合式教學模式實踐?；具^程如圖2：
（一）分析學情
課程性質：學前游戲理論與指導是學前教育專業（?？疲┑囊婚T職業核心課程，開設在第5學期。
學習者特點：學習對象大多是幼兒園教師，工學矛盾突出，經過前兩年的學習已有不同程度專業基礎理論水平，也有組織幼兒游戲的實踐，但在幼兒游戲設計思想、設計方法等方面有待提高，在語言游戲方面只知其然，不知所以然，影響了自身專業發展。
學習目標：該課程學習要求把握游戲設計的指導思想，理解設計策略，并能設計不同類型的幼兒游戲?！坝變赫Z言游戲”單元學習目標是根據不同年齡階段的幼兒特點，圍繞《3-6歲兒童學習與發展指南》提出的語言發展“傾聽與表達、閱讀與書寫準備” 基本目標，能有效設計、組織幼兒語言游戲活動。
（二）確定學習任務
學習任務如下：
1. 在學生空間熟讀并理解《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于小、中、大班幼兒語言發展的基本目標及教學建議。
2. 閱讀該單元系統化的教學視頻和輔導文本（平臺記錄學習行為情況），理解幼兒語言游戲的概念、特征及功能，做好相關重難點記錄。
3. 在學生空間提交作業：收集或初步設計1個幼兒語言游戲活動案例，并從選材、設計方法、活動目標、活動準備、活動過程等方面進行分析。
4. 基于空間的學習討論交流（平臺記錄參與情況）。
（三）構建學習資源
學習資源包含在學習過程中能被學習者利用的一切要素的總和。遠程開放教育的學習資源是直接為學習者實現自主學習服務的，更需通過設計完整的學習過程幫助學習者有效地利用資源，達到學習目標。對于成人，學習資源適用、夠用即可，主要采用文字、圖文、視頻等形式，支持碎片化、情境化和交互式學習?！坝變赫Z言游戲”單元的學習資源由兩部分構成：
1. 教師統整的預設性學習資源
預設性學習資源包括課前教師已確定、完善的提綱、問題、作業等，對于成人學習者來說，實用性和針對性較強的相關必備知識和操作規范等預設性學習資源是不可缺少的。根據“幼兒語言游戲”單元學習目標和學習者學習需求，按照知識模塊化、案例化、專題化原則，在教師空間設計了2個1000字左右的輔導文本，分別是《3-6歲兒童學習與發展指南》中關于幼兒語言發展的基本目標、教學建議和幼兒語言游戲特征、功能；3個10分鐘左右的微視頻，分別是小、中、大班幼兒語言游戲活動設計案例講解；各小組在空間提交1份幼兒語言游戲活動設計方案；在空間開展1次“幼兒語言游戲常用策略”主題討論活動。
2. 學習者學習過程中主動構建的生成性學習資源
生成性學習資源比預設性學習資源更具有的擴展性和適應性。遠程教育學習者所學專業一般與其從事的工作有密切聯系，有些學習者有豐富的實踐經驗和第一手資料。因此，教師要精心設計在線活動，設計個性化的學習主題，努力將課程的理論知識與學習者現實實踐建立聯系，運用案例教學法、問題教學法和團隊討論法幫助學習者解決疑難問題。在“幼兒語言游戲常用策略”主題討論活動中，共有來自8個學習中心學習者的446條發言，各小組根據自己的經驗和理解，分享了各自的案例，相互交流了體會和建議。討論過程中學習者是主角，教師只需及時鼓勵、設問、引導和評價；討論活動結束后，教師及時全面總結活動實施的全過程，并將討論過程中的發言加以整理，開發成生成性學習資源。此外，部分學習者通過查閱一些相關材料對預設性學習資源進行深入加工理解，在空間的課程交流區分享相關內容，這也是一種有價值的生成性學習資源，是對預設性學習資源的補充和延伸。
（四）實施線上線下學習支持服務
1. 線上學習支持服務
混合式教學模式真正落到實處需要組建基于空間的課程網絡教學團隊，提供課程的建設、教學實施及過程管理等全方位的服務。發揮系統辦學優勢，課程責任教師負責組建分部教學團隊，由課程責任教師和輔導教師構成。責任教師負責在空間開展課程總體設計，組織資源建設，提供常見問題庫；組織落實網上教學過程；設計、組織開展在線學習活動；監控課程的網上教學情況；定期或不定期通報檢查情況等。課程輔導教師在空間為學員提供個性化教學輔導，引導和督促學生學習，評閱作業、完成學習過程的評價等。
2. 線下學習支持服務
過分依賴在線學習資源組織教學其教學質量難以保證，學前教育專業的職業核心課程強調職業能力的培訓與鍛煉。因此，學習中心要開展線下學習支持服務，使學生從不同渠道立體化的掌握知識技能。根據學習者在線學習情況，學習中心安排“幼兒語言游戲”單元1-2次面授輔導；依托學習者工作環境，組織1-2次語言游戲教學觀摩和優質語言游戲設計大賽等實踐活動等。通過面對面的交流活動，提高了學習者的幼兒語言游戲活動設計和組織能力，加強了學習同伴之間交流，消除了遠程學習者的孤獨感。
（五）開展教學評價
教學評價是教學組織的重要環節，主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價?；诳臻g的混合式教學模式采用形成性考核和終結性考試相結合的方式進行課程考核評價?？臻g能以數據的形式記錄學習者全部學習過程的學習行為，“幼兒語言游戲”單元考核設計比例（百分制）設計為線上學習占50%，即預設性學習資源學習完成情況占20%，基于空間的討論情況占30%，由空間自動評價生成分數；參與線下活動情況占50%，由學習中心的輔導教師或班主任考核評價。單元結束之后，學習者對教師設計的預設性學習資源和教學組織給予評價，根據評價，教師及時調整教學內容和教學方法。
三、基于空間的混合式教學模式實踐的反思
以“幼兒語言游戲”單元教學為例開展的基于空間的混合式教學模式探索，有效監控了整個教學過程，提高了學習者自我管理學習過程的能力，滿足了成人學習需要。但通過對“幼兒語言游戲”單元混合式教學的深入實施和效果調查，也引起了對基于空間的混合式教學模式的進一步思考。
1. 如何更好地構建學習資源？成人學習者的經驗豐富，教師如何引導才能充分調動學習者主動參與構建學習資源的積極性，仍是值得教師思考的問題。
2. 如何有效設計、組織在線學習活動？單憑考核督促學習者參與在線學習活動的效果是不會持續理想的。為使討論的不斷深入，讓“潛水者”浮出“水面”，需要教師充分調研分析學習者需求，設計學習者所需的、問題導向性的主題活動，這方面的探索仍面臨著巨大挑戰。
3. 如何優化考核評價？目前，空間無法對發帖質量給予評價，導致出現很多無效發帖。如何激勵高質量發帖者積極性，教學和教務部門需要進一步研究。此外，有的學習中心沒有真正落實線下教學組織和考核，隨意性很大，監控管理措施有待完善。
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篇9
混合式學習是當前國際教育技術界研究的熱點之一，是指綜合運用不同學習理論、技術手段以及應用方式來實施教學的一種策略，它強調教師主導作用與學生主體地位的結合，注重對教學媒體的優化選擇與組合以及彰顯傳統課堂教學與E－Learning的有機融合，實現對遠程教育的革新和對網絡教學的超越。文章在分析混合式教學具有發揮教師主導作用、凸顯學習者主體地位;拓寬信息渠道、提高傳遞效率等功效的基礎上，闡述遠程教育混合式學習模式構建的教學形式、學習形式、課題操作及評價體系，最后提出“從發揮教師的主導作用，合理引導學生的學習過程;加強教學活動的管理，督促學生完成學習任務;發揮學生的學習能動性，充分利用線上資源豐富個人知識體系;完善教學評價體系，建立針對混合式教學模式的多元化評價機制”等四個方面推動遠程教育混合式教學模式轉型的策略。
關鍵詞:
現代教育學;遠程教育;混合式學習;模式創新;轉型途徑
混合式學習是遠程教育的主要手段，它秉承傳統的教與學的理念，不僅創新教學模式，還注重教育對象的適應性和需求性，能夠達到更好的教育效果，滿足當前教育對象的實際需求。人才的培養不僅受到教育環境的影響，還受到教學模式的影響，因此，要在當前教育改革的浪潮中應把握遠程教育的發展方向，充分發揮混合式學習模式在教學主體靈活互動、教學媒體優化選擇及教學方式有機結合等方面的優勢，為高校網絡教育改革提供一種新的思路和方法，進而擴大遠程教育規模，提升教學質量和效益。
一、混合式教學模式對現代遠程教育的功效分析
1.在混合式教學中，教師能夠有效發揮課堂的主導作用，同時學生能夠更加凸顯其在課堂中的主體地位。在傳統的課堂模式下，教師是整個課堂的主體，把傳授課本知識作為首要的任務，并且教師把控所有的教學環節。相比之下，在網絡教學的框架內，學生主要通過計算機終端和網絡等在線媒介完成各項學習任務，能夠自主選擇所需要學習的內容，具有個性化的特點。教師不再是操控整個課堂的主體，而是起著引領學生學習方向的主導作用。學生可以結合教師所設定的學習方向和自身的學習特點來選取所學內容，還可以調節自身的學習步調。因此，混合式教學就是結合二者的特點來實現教師和學生各自發揮其最優的功能，從而最大限度地實現學生的主體性，提高課堂學習的效果。
2.混合式教學拓寬信息渠道，提高教學信息的傳遞效率。通過混合式學習模式，學生在接收課堂信息的過程中不再是單個通道的接收，而是在多個有效信息通道中選取最優的信息傳遞渠道來接收課堂知識，這樣有助于提高學生的學習效果。眾所周知，衡量課堂教學成果好壞的一個重要標準就是教學信息是如何傳遞并且傳遞效果如何。在混合式教學模式下，教學信息能夠多渠道進行傳遞，不僅通過教師等教學實體傳遞，還通過網絡媒體等虛擬工具來傳遞，這樣不僅為學生接收教學信息提供可選擇性，還能夠增加教學信息量，便于教師的教學和學生的學習，這是混合式學習模式非常突出的一個特點，它體現出這一教學模式在信息傳播和選擇上的便利性和服務性的特點。
3.混合式教學能有效組合多種教學媒體，并發揮其各自的功能。隨著現代教學手段的不斷發展，各種教學媒介和手段都成熟和完善起來，為混合式學習提供選擇教學工具的便利?；旌鲜綄W習既能夠發揮傳統教學模式中教師在課堂中現場指導教學的重要作用，又能夠發揮網絡教學的遠程距離優勢，不但結合二者的優勢，而且避免這兩種教學模式的弊端，從而具有非常明顯的教學優勢。具體來說，混合式學習能夠根據課堂中教師和學生的實際情況來安排適當的教學媒體:在適合在線學習的情況下，教師通過網絡媒介來傳遞豐富的教學信息;在適合課堂教學的情況下，通過現場指導重點為學生答疑解難。因此，混合式教學可以根據課堂教學的進度和學習效果來合理地選擇教學方式并調節上課進度。在混合式學習模式中，教師要能夠科學地選擇并且組合教學媒體，根據課堂實際合理安排一種媒體或多種媒體組合教學，實現課堂教學效果的最優化，盡量減少教學過程所需成本。
二、現代遠程教育混合式學習模式建構的路徑探析
1.教學形式的路徑分析?；旌鲜浇逃举|上是傳統教學形式和現代教學形式的結合，具有強大的教學優勢。首先，通過遠程教學來消除教育者和教育對象的地域限制，實現教學資源的自由流通，最大限度地減少教育環境的限制，這是混合式學習模式最核心的特點，但是與師生面對面的教學相比，混合式學習不但能夠提供知識傳授的便利，而且能增強人與人之間的情感交流，從而能夠更好地發揮現場教學的優勢。具體來說，混合式教學在內容上主要分為兩方面:一是教育者利用遠程教學網絡系統將授課內容和實時畫面傳輸到教育對象所在地點，二者無論是否在線都有機會實現交互式學習，教育對象對哪些知識點有疑問可以隨時登錄遠程教育系統進行實時對話或留言，這樣教育者和教育對象可以實現線上實時互動，被教育者的問題也可以及時得到解答。二是教育者通過定期組織面授來對學生進行面對面的輔導，這樣教育對象可以更好地發揮主動性，實現更高效率的自主學習。在對教學內容進行充分分析基礎上，確定哪些內容適合網上教學，哪些內容適合面授教學。對于面授教學部分，由于遠程教學的學生來自全國各地，很難實現將所有教學對象集中到一起面授，因而可將面授分為兩個方面:一方面，為學習中心教師的學習輔導，即定期將教師和學生組織起來，針對課程學習狀況面對面交流討論;另一方面，為網絡教師的講授和答疑，即通過視頻會議、聊天室等方式實現實時答疑。這種教學方式極大地促進學生和教師之間的情感交流，提高人性化管理水平。
2.學習形式的路徑分析?；旌鲜綄W習模式具有學習主體和學習對象分離性的特點，這就決定教育對象在學習的過程中要進行兩種學習形式，即自主性的學習和互的學習。由于學生在有些學習階段不是和教師面對面進行的，那么學習時必須通過自身的學習，搜集學習資料，整理學習筆記，準備考試。當前，我國混合式教學模式學生的自主性學習的程度偏低，很多學生缺乏主動性，與教師討論很少，因而受到教師的指導相對較少。為緩解這一矛盾，教師需要在遠程教學過程中對學生進行相應的指導，制訂具有針對性的教學計劃，給學生安排合理的任務和目標。教師要充分考查學生的學習情況，隨時了解學生學習動態和精神動態，及時為學生的學習提供相關的支持。教師可以為學生的自主性學習提供相應的參考方案，讓學生能夠學會通過多種方式掌握模塊式學習的方法，自主選擇需要重點攻克的章節內容，這樣既能夠提高學習效率，也能夠保持學習狀態，避免自主性學習的弊端。與此同時，教師還應制定清晰明確的教學目標，在教學過程中準確把握教學節奏，將學生的注意力充分吸引到教學中?；W習是混合式學習中另一種非常重要的學習形式，教師通過推動班級學習小組或全體的建設來達到互助學習的目的。通過互助學習小組的討論和規劃，學生可以激發學習熱情，從而快速地構建知識體系。在這種學習形式中，教師可以安排小組代表進行疑難解答，統一分發學習材料，就某一學習專題進行重點探討等。學習小組之間可以在研習教師所發的資料后，進行實時的探討和交流，針對某類難點問題向教師進行在線請教。
3.課題操作的路徑分析。在混合式教學模式中，課題研究是學生必要的學習任務之一。由于地域交通條件的限制，很多學生無法按時按量完成課題任務，而學生在校外由于缺乏必要的工具手段也無法很好地完成課題，導致很多具有實踐意義的課題因此而被擱置或者取消，降低遠程教育的質量。在現代信息技術和多媒體技術的推動下，課題研究受到的環境限制越來越小，很多仿真型課題被應用在教學中，能夠滿足大部分課題研究的需要。但是隨著教育內容的增多，課題研究越來越具有復雜性，很多模擬性課題研究在實施過程中效果并不理想?；旌鲜綄W習的課題操作模式為解決這一問題提供很好的路徑。首先，在對學生進行遠程教學時，利用模擬課題研究系統來在線進行課題研究，將課題的步驟和規范通過系統反復示范給學生，保證學生能夠充分理解課題研究的過程。其次，學校組織專門的課題研討會，對模擬課題進行專門解說和作答，并通過現場講解來讓學生徹底弄懂課題的內涵、性質、步驟和目標。具體來講包括兩大方面:一是要通過加強電子信息技術設備的支持，充分提高網絡在線教育的質量，確保能夠在在線系統中實現課題研究的框架性建設。學生可以在遠程演示的過程中明確課題的構建過程，充分認識課題的各方面框架。二是要教師和學生線下積極配合，教師根據學生的課題研究范圍制定相應的課題任務，為線下研究工作提供良好的規劃;學生在線下積極完成課題任務，學習各方面的課題知識，并圍繞課題任務搜集相關的資料，為面授講習做好充分的準備。
4.評價體系的路徑分析?；旌鲜浇虒W模式的比較優勢在于評價體系具有雙重標準，能夠良好地反映出學生整體學習情況和課題研究完成情況。評價體系分為兩個部分:一是日常的學習表現情況，二是期末課題完成情況。兩種評價體系要以日常評價為主要基準，著重考查學生平時課業完成情況。遠程教育的不足在于很多學生線下學習積極性不高，導致學習成績下降，教育質量堪憂。通過兩種評價體系同時進行，可以有效地避免學生只關注期末考核成績而忽視平時的學習表現。在進行平時的課業表現評價時，教師要充分做好教學活動的策劃和引導工作，建立完善的線上線下評價標準，注重學生的教學參與，確保學生能夠在平時的學習活動中真正學到知識。同時，教師也要為期末考核做好充分準備，針對學生的學習情況設定考題，引導學生學習相關的知識，為最終考核打好基礎。對于評價體系的路徑，需要教師和學生從兩大方面著手進行創新:一是學校要轉變評價理念和思想，更加注重學生日常的表現，形成學習的過程性評價，科學考查學生各方面的綜合能力。在網絡線上教育系統中，教師需要實時監控和管理學生的行為活動，通過圖表的形式客觀地反映學生的日常表現，對于容易出現學習偏差的學生及時進行引導，使其能夠充分地投入到學習活動中來，提升教學的效果和質量。教師要對各種教學活動制定相應的考查要求，例如，可以在布置在線作業時通過具體的題型來調整評分結構，側重對學生的主觀題進行評價。在課堂現場時注重對學生實踐動手能力以及課堂參與度的考查。二是教師要創新結果性評價活動，豐富結果性評價形式，改革傳統的考題評價形式，將學生的實踐活動納入到結果性評價中，從而更加科學和客觀地反映學生的整體學習成績。
三、現代遠程教育混合式教學模式轉型的策略分析
1.充分發揮教師的主導作用，合理引導學生的學習過程。教師要在教學活動中注重學生日常在線學習活動的引導安排，合理分配學習任務，適時地為學生提供學習資源，對某些重點、難點問題定期以講座的形式集中解決，或者通過在線會議的形式統一為學生解答疑難。教師要在教學過程中牢牢抓住重點，對典型的問題要詳細地進行解釋，并布置有關的考題供學生練習，并在適當的時間進行統一的講解。另外，教師要充分利用各種活動比如，頭腦風暴或者群組討論等形式來活躍在線課堂，提出相關的問題供學生思考，豐富學生的知識體系，提高在線教育活動和面授教育活動的效率。在日常的教學過程中，既要保證在線教學活動的質量，又要注重搞好當面輔導培養的活動，確保教師和學生能夠持續地進行交流和互動，保證教學活動的整體性和連貫性，推動教學評價活動的實施。
2.要加強教學活動的管理，督促學生完成學習任務。除了教師的學習管理工作，還需要教學輔導人員做好日常的教學活動管理工作，為學生的學習做好各方面的服務。在日常的學習過程中，輔導人員要對學生課堂表現和線下學習情況進行全方位的掌控，通過在線系統統計學生的作業上交情況和實踐活動完成情況，了解學生的課業情況和參與程度，督促學生完成相應的學習任務，對學生的思想情況跟蹤了解，根據每個學生的特點制定相應的輔導方案和培養目標。教學輔導人員要通過各種實時交流手段了解學生線下的學習和作業完成情況，并反饋給學校和教師，監督學生及時完成各項課題任務，參與到各項在線教學活動和面授講座中，做好服務學生的工作。
3.發揮學生的學習能動性，充分利用線上資源豐富學生的知識體系，提高學習成績。學生是遠程教育的學習主體，將學生的學習積極性激發出來，對于提高學生自主能動性、促進學生努力學習具有非常重要的意義，還能夠有效地減少人力成本和資源成本的浪費，提高學校管理工作的效率。因此，學校需要努力提升學生自主學習的能力，利用線上的自主學習服務系統為學生的學習提供豐富的資源;完善在線系統學習資源的構架，挑選出典型的學習材料供學生研究;完善在線交流系統，方便學生隨時作業、查看同學對話、接收教學資料等。針對大部分學生容易出現的問題進行在線講解，充分利用圖表等形象生動的講解手段，解答時深入淺出，提高學生的學習興趣，利用空余時間研習課本和資料。
4.完善教學評價體系，建立針對混合式教學模式的多元化評價機制。評價機制離不開教學資源的利用，因此，在建立評價體系前，需要綜合利用各項教學資源，首先，要通過資源的整合優勢來發揮其對評價機制的促進作用，充分實現信息資源、媒體資源等教學資源的優化配置，從而為教學評價體系的完善奠定堅實的基礎。其次，要暢通多元化的評價渠道，將課堂線下評價和網絡線上評價結合起來，不僅要注重對學生本身知識掌握程度的評價，還要對其課堂參與度和實際動手操作能力進行評估。最后，需要構建完善的教師評價體系，充分發揮教師的積極性和主動性，推動混合式教學質量的提升。
作者：吉兵 單位：南京郵電大學 電子科學與工程學院
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2016年7月26日，騰訊課堂正式TOP課堂計劃，為16家優質教育機構頒布認證，獲得認證的機構將享有騰訊課堂賦予的認證特權。騰訊教育負責人陳書俊表示，“機構認證計劃”的推出是為了更好地扶持優質機構，讓優質內容能在騰訊課堂上獲得更好的發展，同時也為平臺上的用戶提供更多樣化、更便利的課程與服務。
在此之前，百度早在2015年底就推出了“光合計劃”，以百度傳課為平臺，扶植教育機構共建生態平臺。近期，百度傳課與百度文庫、百度糯米先后啟動了實質性合作，百度傳課與百度文庫聯播推出學習專題，糯米上也開辟了教育頻道。
阿里云近期正式上線培訓與認證服務，試圖打造中國最大的云計算和大數據培訓與認證平臺。通過線上視頻、自助實驗課以及線下講師授課等多維度的培訓方式，聯合眾多教育機構與合作伙伴，幫助學員快速掌握云計算和大數據的實用技術知識，熟練運用阿里云的產品、技術、服務與解決方案。
這些舉措表明，在經歷了2013年的在線教育投資熱潮之后，BAT三巨頭再次默契地把矛頭指向了搶立標準。在這個以非標、個性化產品為主的市場，誰能率先建立起行業標準，就搶先一步獲得話語權，占據生態圈的上游位置。在此之前，依靠各自核心優勢自建平臺以及不斷投資收購優質內容兩條腳走路的方式，BAT已經初步完成了對教育產業的跑馬圈地。
有三巨頭的規模壓陣，盡管其介入程度相對于本身體量而言都只是很小的一部分，但就整個教育產業、尤其是在線教育產業來說，仍然是最不可忽視的一支力量。
百度傳課歸航，作業幫小船出海
與阿里、騰訊相比，百度主打的搜索為用戶主動行為，與教育的屬性更為貼近。從2005年起，百度就借助百度知道、百度百科、百度文庫等泛知識領域產品切入教育行業外緣，并聚集了大批忠實用戶，成為互聯網用戶獲取知識信息的主要渠道。在百度的關鍵詞搜索收入中，來自醫療和教育的收入分別占據冠亞軍之位。百度由此最先嗅到了在線教育的商機，于2012年由百度文庫推出文庫課程，率先布局。
隨后的3年里，百度采用全群體覆蓋、平臺化運營的模式進行產業布局，以泛知識和核心教育兩大產品類別為發展路徑，自建平臺和投資優勢垂直內容共進，涵蓋在線課程、視頻課程、題庫類App、外語培訓網站等各細分品類（圖1）。因此，在BAT三巨頭中，百度在教育領域是出手最早、動作最為頻繁、且布局最廣的一個。但由于業務繁雜、戰線拉得過長，思路不清晰，整體來看卻始終顯得有些不溫不火。
2015年以來，百度無法與騰訊、阿里相提并論的尷尬愈發凸顯，因此它更急于培育網絡營銷之外的營收來源，教育產業對其的重要性變得尤為突出。百度開始對旗下教育部門進行大面積整合，教育產業正式上升到集團戰略的高度。
百度對教育產業的整合思路主要是以用戶年齡為分界，布局兩大塊：一方面，新成立以百度傳課為重心的教育事業部，主要面向18-30歲的人群，包括大學生、職場用戶等，向綜合型大平臺的方向發展；另一方面，原有的百度文庫事業部，將利用自身積累資源，通過百度高考和文庫優課（為教師提供教學資料檢索）兩款產品，專注K12領域。同期，百度傳課推出面向教學機構的“光合計劃”，為合作機構提供便利，降低優質內容產出成本。
早在2012年7月，百度投資就出資1000萬美元投資C2C教育視頻平臺傳課網，并于2014年8月再出資3000萬美元將其完全收歸旗下，并與度學堂合并成立百度傳課，成為自營的綜合性大平臺。
而在市場最大、競爭最為激烈的K12領域，百度反而將內部孵化出的優質產品作業幫拆分獨立融資。作業幫是針對中小學生的題庫應用，曾與百度知道同屬百度知識事業部，利用后者此前已積累十年的問答數據，作業幫獲得了天然的題庫資源，加之百度強大的搜索技術研發支持，上線時曾被認為是“垂直教育版的百度貼吧”，用戶數發展迅速。2015年8月，作業幫獨立拆分融資的業務，新公司被命名為“小船出?！?。 截至2016年6月，作業幫的用戶量突破1.3億，其直接競爭對手小猿搜題用戶量為9000多萬。
從并購百度傳課到分拆作業幫，百度意在自身運營教育綜合平臺，而可能成為強勢垂直平臺的產品推出去進行獨立的市場拼殺，以期培養出具有顛覆性的占絕對優勢的垂直平臺。因競爭格局尚未穩定，百度在此細分領域的時間窗口仍在。
騰訊QQ、微信內部競爭，
投資絕對優質內容
在教育領域，騰訊采取其一貫的集中優勢力量做到極致，而在非自身優勢領域，則尋找可能結盟的最強伙伴，成就別人的同時也成就自己。
2013年9月，騰訊了以錄播課程為主的課程平臺騰訊精品課，平臺向課程提供者開放了后臺管理功能，課程提供者可以在平臺上自主免費或收費課程，并能夠實時查看管理賬單、訂單等。2014年4月，騰訊上線騰訊課堂，作為一個B2B2C在線課程交易平臺，面向中小機構和個人教師，依托QQ群視頻和騰訊視頻直播能力，實現老師在線教學、學生即時互動學習的課堂。2014年底上線的騰訊微校，則是一款專門為高校微信公眾號設計的第三方工具，幫助高校公眾號運營者零技術實現報名、微信上墻、投票等校園功能。
騰訊在社交領域的優勢已經達到“無敵是多么寂寞”的高度，在該領域只有微信與QQ之間可互搏，而騰訊從來不在意自家不同事業群間的相互競爭，以實現“多條腿走路”的戰略。2015年，騰訊同時依托QQ和微信推出了三款產品，均劍指教育社交生態。2015年6月，推出了QQ家校?師生群，用戶主要聚焦在K12教育，以解決家校溝通，以及老師布置、批改作業的效率問題。2015年7月和10月，騰訊分別依托QQ、微信，上線了QQ智慧校園和騰訊智慧校園，推出針對學校、老師、學生、家長的互聯網智慧解決方案，產品分為幼兒園版、中小學版、高校版三個版本。雖然騰訊以“互補性”解釋QQ智慧校園和騰訊智慧校園的側重點和基礎平臺各有不同，但事實上兩者均以校園用戶為重點，在發展上難免會有所競爭。但以QQ和微信在社交領域的地位，兩者競爭為集團帶來的利益依然超過潛在的資源內耗風險。
近年來，騰訊在泛娛樂版圖的投資絕對突出，以游戲、影視為主的泛娛樂產業從本質看與教育同屬內容產業。騰訊對內容的駕馭運營能力已經在影視游戲領域獲得多次驗證，從某種角度來講，可以說強勢社交與優質內容的有機結合造就了今天神一般的騰訊。因此，騰訊對教育內容的投入同樣不遺余力，重金投入K12教育領域，先與教育巨頭新東方達成戰略合作，共建新東方在線，再收購強勢垂直平臺猿輔導，直接與百度作業幫競爭，未來教育有望成為其既游戲之后又一大現金牛業務。
阿里，做教育產業的“淘寶”
阿里的電商基因決定了其在內容駕馭方面的弱勢，這在阿里在泛娛樂領域與騰訊的競爭中顯現無疑。在線教育領域，阿里沒有表現出其在影視娛樂方面的激進，甚至可以說有點“冷淡”，僅在2014年完成兩項投資，其中之一超級課程在拿到融資后，還頻頻爆出用戶和融資數據造假、產品缺乏盈利模式等負面消息，很多人評論阿里的此次投資是“看走眼”。
不過，阿里在布局上的“冷淡”反而在一定程度上成就了在教育商業上的成功，其專注于延續電商基因、以交易為核心，將教育內容當做商品進行售賣。阿里于2013年7月推出了“淘寶同學”教育頻道，走2B+2C的混合型平臺模式，把優質的平臺商、機構、教師、課程等資源都攏進來：一方面，機構可以在上面提供直播教學；另一方面，任何用戶只要有一技之長，都可在“淘寶同學”課程，或者申請在線直播權限。因擁有完整的商家服務、用戶管理、支付體系以及信用評價體系，2012至2014年期間，淘寶教育交易規模增長710%，付費用戶數增長520%，客單價增長了50%。
2015年5月，淘寶同學更名為淘寶教育，其時負責人房卉林透露，淘寶教育上已有超過5萬家培訓機構，每年有超過1000萬的付費用戶，入駐淘寶教育的一家培訓機構在淘寶教育的平臺上一年的交易額可以達到5000萬元以上。
淘寶教育專注于做好在線教育的產品與客戶的鏈接，采用已在實物電商上驗證的成功經驗推廣在線教育產品，如“超級送”的活動：用戶購買實物商品時，商家可以贈送相關的在線教育課程，比如對購買單反相機的用戶，贈送一些關于單反相機的課程，以此培養用戶在在線教育產品的付費習慣。
除此之外，淘寶教育還定位于完善教育生態鏈，利用平臺的優勢幫助線下機構轉型。一方面提供基礎設施，研發更流暢的直播技術和錄播技術等技術工具，簡化機構線上開店的流程。同時增加移動端入口，為線下機構導流。淘寶教育稱一年內至少幫助一萬家線下機構向線上轉型。
綜合平臺商業實現可預見，
產業突破仍依賴垂直機構
整體來看，三巨頭在教育產業的布局并不激進。除百度因面臨增長危機有將教育產業提至集團戰略高度的意圖，騰訊與阿里仍意在開放渠道，為自身現有海量用戶增加又一變現途徑，以期產業格局明晰之時，憑借在平臺和標準上的布局，完成利潤的收割。
目前三家旗下分別自營有百度傳課、騰訊課堂和淘寶教育綜合在線教育平臺，均為大而全的課程超市形式，在發展階段上正由粗放式布局向樹立優勢頻道過渡，在主打門類上存在差異，在強大的流量優勢下面臨的問題大同小異。
百度傳課平臺上有2萬多門課程，騰訊課堂有7.5萬門課程，淘寶教育也有1萬多門課程，從類別來看，均涵蓋職業技能培訓、語言學習、考試認證、興趣愛好、文體藝術、中小學教育、親子早教等大部分教學領域，從課程數量與類別來看顯示出大而全的特點。
但是，以用戶進入的感受來看，同質化內容較多，雖然三家均采取通過電商的點評模式來規范教師的服務，但要尋找與用戶需求匹配的、有價值、有吸引力的課程仍然比較困難；而且教學內容呈現碎片化，缺乏系統化的知識點銜接，因此更適合于受興趣驅動的信息查漏補缺，很難實現嚴謹的教學過程。對入駐的教師與機構來說，主要意圖還是期待從中獲取流量。從商業角度來看，綜合教育平臺的營銷與入口作用明顯，可以順理成章實現對機構的收費或交易提成，但對整體在線教育產業的格局不會產生太大的影響。
百度對教育產業的拓展最為迫切，而騰訊擁有大量的年輕游戲用戶，與教育用戶天然貼近，因此這兩家都在創新的在線教育領域重金布局，短兵相接，阿里反而坐在淘寶教育上觀戰。
